施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；項(xiàng)目管理；進(jìn)度控制；項(xiàng)目?jī)?yōu)化

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0174-02

一、前言

華東師大施良方教授指出，從關(guān)注教師的行為的角度來(lái)說(shuō)，“教學(xué)（教）就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化過(guò)程。基于現(xiàn)代教學(xué)理念的深入，近幾年，全國(guó)各高職院校均嘗試采用“基于工作過(guò)程”的教學(xué)改革或“以項(xiàng)目為載體，任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)改革[1]。每門(mén)課程的改革都是一個(gè)項(xiàng)目，都是在時(shí)間、資源、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的約束條件下完成的具有明確目標(biāo)的任務(wù)，因此我們可以將項(xiàng)目管理的概念應(yīng)用在課程改革中。

二、課程改革管理模式

課程改革管理主要采用項(xiàng)目總控和動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合的方式。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的不斷植入，教學(xué)方法的不斷更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)改革的課程進(jìn)行信息收集，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行處理加工，確定課程改革的目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施的進(jìn)度策劃與控制，資源投入的策劃與控制，完成質(zhì)量的策劃與控制。項(xiàng)目總控可以對(duì)課程改革起到宏觀目標(biāo)導(dǎo)向作用，使得課程改革的整體方向不偏離現(xiàn)代教育理論。但在課程改革的實(shí)施過(guò)程中由于學(xué)生的個(gè)體差異性，使得教學(xué)各階段的任務(wù)在執(zhí)行過(guò)程中與原計(jì)劃存在一定的偏差，這時(shí)就要啟動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)管理模式，根據(jù)《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》的授課講師根據(jù)教學(xué)實(shí)施中的反饋信息對(duì)課程進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，以保證達(dá)到課程改革的最終目標(biāo)[2]。

三、課程改革組織機(jī)構(gòu)建立

《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)團(tuán)隊(duì)是決策層，主要抓好宏觀控制和動(dòng)態(tài)平衡，制定《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》總體計(jì)劃，課程改革試點(diǎn)班級(jí)和主講教師，確定各階段教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，教學(xué)資源投入，把握全面的管理與協(xié)調(diào)。主講教師就是課程改革項(xiàng)目的項(xiàng)目經(jīng)理。在教學(xué)過(guò)程中主講教師職責(zé)是幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，做好內(nèi)部管理，按期完成任務(wù)，完成各項(xiàng)指標(biāo)，確?！惰F路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、課程改革項(xiàng)目執(zhí)行

（一）教學(xué)目標(biāo)制定

《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，根據(jù)《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認(rèn)知、技能、情感等要素，分別制定學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)?！惰F路工程施工組織與概預(yù)算》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，采用情境模塊教學(xué)，情境設(shè)計(jì)時(shí)力求理論與實(shí)際相結(jié)合，具有可操作性。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的工程類別作為載體劃分四個(gè)情境：《路基施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》、《橋梁施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》、《隧道施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》、《軌道施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》；在四個(gè)大的情境下分別設(shè)置兩個(gè)小的模塊：施工組織、概預(yù)算。根據(jù)高職學(xué)生邏輯思維能力較弱行動(dòng)力較強(qiáng)的特點(diǎn)，四個(gè)情境的載體不同，但知識(shí)結(jié)構(gòu)架設(shè)順序相同，在該門(mén)課程結(jié)束時(shí)學(xué)生同一知識(shí)點(diǎn)至少可以重復(fù)練習(xí)四次，進(jìn)行循環(huán)鞏固達(dá)到身體幫助大腦記憶的作用。情境設(shè)置時(shí)又遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同情境中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用均體現(xiàn)為由易到難、由簡(jiǎn)到繁，不斷補(bǔ)充新的骨血，增加新的應(yīng)用高度，著重體現(xiàn)職業(yè)能力內(nèi)涵。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織、有目的、講效率的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程[3]。

《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》該門(mén)課程總學(xué)時(shí)為104。宏觀的教學(xué)方法采用一拖三，《路基施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》所用學(xué)時(shí)為48，該情境主要借助路基結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單性和施工工藝的單一性著重構(gòu)建施工組織設(shè)計(jì)與施工圖預(yù)算的基礎(chǔ)知識(shí)框架，主要由教師進(jìn)行講解示范，由教師手把手地帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯思維能力；《橋梁施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》所用學(xué)時(shí)為36，依托一套完整的?。ㄖ校蚴┕D紙，由學(xué)生對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行模仿練習(xí)，在第一階段建立的知識(shí)框架上著重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性，形成完成的橋梁施工組織設(shè)計(jì)與施工圖預(yù)算報(bào)告；《隧道施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》、《軌道施工組織設(shè)計(jì)與概預(yù)算》共計(jì)20學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和接受能力，或個(gè)人，或小組選擇其中一個(gè)情景或者兩個(gè)情景進(jìn)行小組交流練習(xí)或者獨(dú)立練習(xí)，內(nèi)容組織上除了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性外，還可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決問(wèn)題的自覺(jué)性。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具有這樣的意識(shí)：能讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的，就不讓少數(shù)或個(gè)別人代替。

《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》微觀上采用四主八步法，即在每個(gè)任務(wù)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線、能力為主旨，教學(xué)過(guò)程中首先確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施，完成任務(wù)后進(jìn)行成果匯總答辯、評(píng)價(jià)反饋、實(shí)做強(qiáng)化、總結(jié)提升并與最初的能力目標(biāo)對(duì)比。在每堂課中隨著學(xué)生的狀態(tài)來(lái)調(diào)整具體的手法，比如：案例分析法、小組討論、角色扮演法等，主要是激發(fā)學(xué)生自己的能動(dòng)力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。下面以情景中的一個(gè)任務(wù)作為案例。

（四）過(guò)程考核機(jī)制建立

每個(gè)學(xué)生都有自我提高的要求，這種需要是由人的基本需求、自尊和自我提高派生出來(lái)的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)措施會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起內(nèi)驅(qū)力的作用，能起到激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲得成就感，建立自信心，并培養(yǎng)起健全的人格和良好的心理素質(zhì)。《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》考核內(nèi)容主要涉及專業(yè)能力考核、社會(huì)能力考核、方法能力考核。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

五、總結(jié)

高等職業(yè)院校教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行，在教學(xué)改革的道路上我們將要面對(duì)許多新的問(wèn)題和情況。將每門(mén)課程的改革過(guò)程當(dāng)做一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，遵循項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)律，啟動(dòng)項(xiàng)目管理機(jī)制，將有助于提高課程改革的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恒博，李常茂.以項(xiàng)目為載體進(jìn)行《工程項(xiàng)目管理》課程改革[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（S1）.

[2]建筑工程施工項(xiàng)目管理叢書(shū)編審委員會(huì).建筑工程施工項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

[3]黃善美.改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新項(xiàng)目化課程管理[J].教育理論與實(shí)踐，2011(9).

《The Railway Engineering Construction and Project Budget》Course Reform Project Analysis

CHEN Yan-ru, YANG Bo

（Shanxi railroad project professional technology institute,Weinan 714000,China）

第2篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的《綜合實(shí)訓(xùn)》課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的一個(gè)檢驗(yàn)。但通過(guò)這幾年的代課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平下滑明顯，已經(jīng)發(fā)揮不了這門(mén)課的作用。因此我通過(guò)調(diào)研，整理歸納了一些我的想法，與諸位老師探討，找到問(wèn)題所在，盡快改變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：

建筑裝飾；綜合實(shí)訓(xùn)；責(zé)任

《綜合實(shí)訓(xùn)》課程之前的名稱是《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，更改于2010年。設(shè)置這門(mén)課程的目的是使學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。《綜合實(shí)訓(xùn)》課程2007年以前開(kāi)設(shè)于三年級(jí)的第六學(xué)期，持續(xù)時(shí)間從三月底到六月中旬，基本是3個(gè)月的時(shí)間，每位同學(xué)需要獨(dú)立完成施工圖一套、4-5張效果圖、兩張展板、預(yù)算書(shū)一份、施工組織設(shè)計(jì)文件一份。2007年以后，由于教學(xué)改革以及在“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路指引下，第六學(xué)期學(xué)生全部去企業(yè)頂崗實(shí)踐，《綜合實(shí)訓(xùn)》課程調(diào)整到了第五學(xué)期的后半學(xué)期，教學(xué)時(shí)間壓縮到五周，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)也壓縮。首先任務(wù)以小組為單位完成，每組3-4人；其次取消了施工圖繪制的訓(xùn)練，施工圖由老師提供或?qū)W生自己提供，但必須得到指導(dǎo)老師的認(rèn)可；最后在有完整施工圖的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生繪制3-4張效果圖（不需要出展板，只要打印成A3冊(cè)就行），預(yù)算書(shū)一份、施工組織設(shè)計(jì)文件一份。2016屆學(xué)生的畢業(yè)答辯已經(jīng)完成，對(duì)照這一屆學(xué)生和上幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、交付的成果，我心里沉甸甸的。學(xué)生水平下降之快超出了我的預(yù)想，到底是何原因呢？通過(guò)我與其他教師、學(xué)生的交流、溝通，總結(jié)出如下原因：

一、生源質(zhì)量問(wèn)題

我們學(xué)校生源有兩類，一類是普通高中的畢業(yè)生，一類是職業(yè)高中畢業(yè)生，參加國(guó)家組織的全國(guó)高考，錄取到我們學(xué)校后各自組班。從2012年開(kāi)始，增加了自主招生這種形式，且自主招生的規(guī)模逐漸加大，比例從當(dāng)年占應(yīng)招生人數(shù)的10%到現(xiàn)在的50%，計(jì)劃到2017年，全部改成自主招生的方式。所謂自主招生，就是高職院校自形做主招生的考試，由高職院校根據(jù)本校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)的要求，自主決定考試具體方案，組織對(duì)考生進(jìn)行文化課和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)?？荚嚂r(shí)間安排在1月，3月底前就能完成錄取。已由高職自主招生錄取的考生，不得再參加當(dāng)年6月份舉行的高考，未錄取的考生可繼續(xù)參加當(dāng)年高考。參加我們學(xué)校自主招生考試的學(xué)生，不論是中職生、職高生還是普通高中生，都是文化水平偏低的學(xué)生。由于中國(guó)人幾千年的思想傳承，家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠有一份體面的工作，能夠坐辦公室，不要風(fēng)吹日曬。想要達(dá)成這一目標(biāo)只能靠多讀書(shū)，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的觀念深入人心。所以初中升高中時(shí)，選擇上中職和高職的就是初中時(shí)后三分之一的學(xué)生；升大學(xué)時(shí)，選擇上高職的尤其是走單招這條路的，是高中階段的后三分之一。只要有希望升本科或?qū)？频模疾粫?huì)選擇高職院校，這從每年高考錄取分?jǐn)?shù)線就能看出來(lái)。所以招來(lái)的學(xué)生只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力幾乎為零，理論知識(shí)基本聽(tīng)不懂。而本課程又是一門(mén)綜合課程，在專項(xiàng)課程都掌握不好的情況下，如何能夠完成好本課程。

二、教師實(shí)踐能力不夠

從課程名稱可以看出，這是學(xué)生在校期間最后一門(mén)課程，是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的一個(gè)檢驗(yàn)，需要很強(qiáng)的綜合能力。同時(shí)對(duì)老師的要求也很高，需要對(duì)本專業(yè)的課程體系有準(zhǔn)確的把握，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容理解透徹，這都需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。尤其是需要編制的建筑裝飾施工組織設(shè)計(jì)文件，其中的施工進(jìn)度計(jì)劃和施工平面布置圖，沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根本就無(wú)從下手。對(duì)裝飾工程來(lái)說(shuō)，同土建工程是有一定區(qū)別的。土建工程繪制平面圖時(shí)場(chǎng)地上什么都沒(méi)有，是空地；但裝飾工程是在土建已完工的基礎(chǔ)上進(jìn)行施工的，現(xiàn)場(chǎng)情況已然不同。但現(xiàn)在繪制裝飾施工平面布置圖的所有規(guī)則都按照土建執(zhí)行，與實(shí)際不相否。例如施工用水，部分水源可以從已完工建筑中直接使用；部分貴重材料也可以堆放在建筑內(nèi)，無(wú)需另蓋臨時(shí)建筑。若無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很容易照搬硬套土建那一套，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)容易出錯(cuò)。

三、教師的責(zé)任心欠缺

從近幾年的《綜合實(shí)訓(xùn)》課程指導(dǎo)情況來(lái)看，加強(qiáng)教師的責(zé)任心也很重要。最初做《綜合實(shí)訓(xùn)》訓(xùn)練時(shí)，施工圖紙是由指導(dǎo)教師提供。當(dāng)時(shí)制定的原則是圖紙的建筑面積應(yīng)在1000m2以上，裝修內(nèi)容應(yīng)包含建筑裝飾工程的10個(gè)分部分項(xiàng)工程，總造價(jià)應(yīng)在300萬(wàn)以上。因?yàn)樘?jiǎn)單進(jìn)度計(jì)劃就無(wú)法繪制流水施工。但是后期允許學(xué)生自行選擇圖紙時(shí)，打破了這一要求。學(xué)生為了預(yù)算簡(jiǎn)單，選擇的都是一些簡(jiǎn)單裝修圖紙，面積200-300m2，造價(jià)30-40萬(wàn)，沒(méi)有地形圖，繪制施工平面布置圖時(shí)隨心所欲，起不到實(shí)訓(xùn)效果。究其原因，是老師開(kāi)始把關(guān)不嚴(yán)，責(zé)任心不夠?qū)е碌摹?/p>

總之，首先由于教學(xué)時(shí)間的縮短，導(dǎo)致學(xué)生需完成的任務(wù)減少，不能夠很好的檢驗(yàn)前兩年半的教學(xué)效果。其次由于以就業(yè)為導(dǎo)向的思路，盡量不要讓學(xué)生留級(jí)，盡可能讓其畢業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生有恃無(wú)恐，不認(rèn)真對(duì)待這次實(shí)訓(xùn)，得過(guò)且過(guò)，完成的作品低劣。再次是教師抱怨學(xué)生素質(zhì)差，教授時(shí)有所懈怠，沒(méi)有很好地貫徹因材施教。最后教師沒(méi)有在提高自身專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，打鐵還需自身硬，尤其面對(duì)的又是這樣的學(xué)生，更應(yīng)該從自身做起。如何改變目前的狀況呢？首先學(xué)生生源質(zhì)量短期內(nèi)不會(huì)有太大的變化。隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)的不景氣以及考試規(guī)則的變化和適齡上學(xué)人數(shù)的減少，招生到400多分學(xué)生的機(jī)會(huì)很小，所以改變生源質(zhì)量這種方法顯然行不通。那我們就從提高教師思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力、調(diào)整授課內(nèi)容著手。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃，每年每個(gè)學(xué)院選派2-3名青年教師赴企業(yè)鍛煉，每人鍛煉時(shí)間不少于半年，基本5年可以輪一回。同時(shí)按照現(xiàn)在學(xué)生的水平，重新調(diào)整授課計(jì)劃和內(nèi)容。小組成員根據(jù)各自的擅長(zhǎng)，分工合作，不吃大鍋飯，將三塊內(nèi)容的分工上報(bào)指導(dǎo)教師，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。細(xì)化評(píng)分細(xì)則，每一階段任務(wù)完成后，隨即給出成績(jī)，不允許緩繳，不按時(shí)交作業(yè)者這部分成績(jī)?yōu)榱?。總成?jī)由效果圖、預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)文件和答辯四部分組成。這樣就不會(huì)出現(xiàn)到了編制施工組織設(shè)計(jì)階段，大部分同學(xué)還在畫(huà)效果圖或?qū)戭A(yù)算書(shū)的境況。通過(guò)這些手段，相信明年的成績(jī)會(huì)有所提高。

作者：任雪丹 單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

（中鐵十三局技師學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130102）

摘要：為了使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與以后從事工作崗位快速接軌，使學(xué)生到工作崗位后，學(xué)以致用，中鐵十三局技師學(xué)院土建專業(yè)開(kāi)展校企合作，開(kāi)發(fā)課程資源，將傳統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立的土建專業(yè)核心課程，通過(guò)典型的、統(tǒng)一的工作項(xiàng)目與教學(xué)安排聯(lián)系在一起，同時(shí)充分利用虛擬仿真技術(shù)，最大限度地豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在全真工作環(huán)境中完成全部課程的學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)真實(shí)工作的同時(shí)獲得熟練的職業(yè)技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞 ：校企合作；土建專業(yè)；課程建設(shè)；校本教材；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0133-3

2014年，我國(guó)將繼續(xù)推動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，著力解決鐵路完善、公路骨架網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)重大水利工程建設(shè)，土建專業(yè)技術(shù)人員需求逐年增加。施工企業(yè)需求大量精通施工技術(shù)、施工測(cè)量、材料性能檢測(cè)等方面的高技能人才，尤其是測(cè)量、檢測(cè)工作，失之毫厘差之千里，精準(zhǔn)先進(jìn)的儀器更新迅速，企業(yè)中高素質(zhì)測(cè)量工、試驗(yàn)工高薪難求。雖然每年各院校不斷地向建筑企業(yè)輸送畢業(yè)生，但畢業(yè)生書(shū)本知識(shí)多，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，加之教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位工作脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生到企業(yè)后短期內(nèi)無(wú)法上崗，還需要企業(yè)重新崗前培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用人成本。如何改變土建專業(yè)這一的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，值得深入探索與實(shí)踐。

傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比與分析

以我院土建專業(yè)為例，專業(yè)主要面向交通土建等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事材料檢測(cè)、工程測(cè)量、工程施工等工作的，擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，服務(wù)于生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的傳統(tǒng)課程體系中，專業(yè)課程為“工程制圖”、“工程施工”、“試驗(yàn)檢測(cè)”、“工程測(cè)量”。學(xué)期設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃參見(jiàn)表1。

在傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)設(shè)置模式下，縱向來(lái)看，單一學(xué)科內(nèi)，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，銜接緊密，符合教學(xué)規(guī)律。但橫向來(lái)看，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間互相沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，各講各的內(nèi)容，各舉各的實(shí)例，自成體系，缺乏系統(tǒng)性。專業(yè)整體的教學(xué)計(jì)劃方面，也只是考慮到各學(xué)科知識(shí)和技能的單項(xiàng)堆疊，并沒(méi)有整體宏觀的控制。時(shí)間方面，各學(xué)期有不同的學(xué)科課程，即便是同一項(xiàng)工作任務(wù)，也是在幾個(gè)不同的學(xué)期分不同的學(xué)科講授?？臻g方面，各學(xué)科有各自的實(shí)訓(xùn)基地（室），同樣缺乏關(guān)聯(lián)性。而在土建工程的實(shí)際建設(shè)工作中，每個(gè)項(xiàng)目都是綜合性的，順利完成工作任務(wù)同時(shí)需要各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。在教學(xué)中，只有找到一個(gè)途徑將這些學(xué)科知識(shí)技能系統(tǒng)地、充分地、有機(jī)地融合在一起，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)課程建設(shè)改革思路與方法

（一）拓展建設(shè)思路，以工程項(xiàng)目為抓手，建立工作、教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)際地形，虛擬建設(shè)工程項(xiàng)目。根據(jù)場(chǎng)地地形設(shè)計(jì)一條二級(jí)公路，該二級(jí)公路線形包括直線、圓曲線、緩和曲線和豎曲線；經(jīng)過(guò)高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需設(shè)置排水涵洞；經(jīng)過(guò)公園水系需設(shè)置橋梁過(guò)渡；包含填方段及挖方段以及排水、邊坡等相應(yīng)附屬設(shè)施。虛擬工程整體設(shè)計(jì)完全與實(shí)際建設(shè)工程項(xiàng)目一致。其目的是讓學(xué)生在全真工作環(huán)境中完成試驗(yàn)、測(cè)量、施工等全部課程，在體驗(yàn)真實(shí)工作過(guò)程的同時(shí)獲得熟練的技術(shù)能力。

以工程建設(shè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，依托中鐵十三局集團(tuán)有限公司，對(duì)真實(shí)企業(yè)工程項(xiàng)目開(kāi)展調(diào)研，分析整理典型工作任務(wù)。創(chuàng)建新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)計(jì)模式，通過(guò)企業(yè)工程施工必須使用的施工圖、施工組織設(shè)計(jì)、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，把土建核心課程重新構(gòu)建與整合。新的模式要解決土建專業(yè)以下三點(diǎn)課程教學(xué)與崗位工作脫節(jié)問(wèn)題。如圖1所示。

解決教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程不一致的問(wèn)題 改革傳統(tǒng)的各學(xué)科理論課教師照本宣科、實(shí)訓(xùn)課學(xué)生單一練習(xí)的教學(xué)組織形式，教師在理論教學(xué)中按照每一道施工工序所需要的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)組織與授課，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上按照每一道施工程序所需要的技能進(jìn)行綜合練習(xí)操作，將教學(xué)組織形式模擬成一道道施工工序，使學(xué)生了解施工項(xiàng)目的流程。每一個(gè)進(jìn)度有哪些施工程序，每一個(gè)施工程序需要哪些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)核心技能。

解決教學(xué)內(nèi)容和崗位工作內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題 更新傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)際施工項(xiàng)目工作崗位所需的新知識(shí)和新技能，改變學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)的狀態(tài)。把專業(yè)課教授內(nèi)容重新編排更新，按照工程項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上自我學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力。如下頁(yè)表2所示。

解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境差距大的問(wèn)題 結(jié)合虛擬工程項(xiàng)目特點(diǎn)，在校內(nèi)建立虛擬工程的業(yè)主、監(jiān)理辦公室（教師擔(dān)任），工程施工項(xiàng)目部（學(xué)生擔(dān)任），工程實(shí)訓(xùn)管理方面引進(jìn)企業(yè)的員工守則、崗位職責(zé)、獎(jiǎng)懲制度等員工條例，制定與企業(yè)管理文化及職業(yè)崗位工作流程相融合的教學(xué)管理機(jī)制，形成具有鮮明校企文化特色和專業(yè)特色的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就具備了較好的職業(yè)道德操守。

（二）加強(qiáng)宏觀設(shè)計(jì)，尋找典型工作任務(wù)，統(tǒng)一規(guī)劃，建立課程之間的橫向聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的課程體系中，每學(xué)期的課程自成系統(tǒng)，互相之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。通過(guò)設(shè)計(jì)的仿真工程施工項(xiàng)目，依靠典型工作項(xiàng)目的施工方案、工作任務(wù)，把各學(xué)期不同學(xué)科按照統(tǒng)一的工作項(xiàng)目流程和工作目標(biāo)，進(jìn)行橫向教學(xué)組織安排。由“土木工程施工”課程制定完整詳細(xì)的工程施工組織設(shè)計(jì)，根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)重構(gòu)系統(tǒng)完善的施工課程內(nèi)容；根據(jù)施工項(xiàng)目流程，設(shè)計(jì)“道路材料試驗(yàn)”和“工程測(cè)量”課程順序與新內(nèi)容；開(kāi)發(fā)相關(guān)的作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，最終形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的土建專業(yè)教學(xué)課程，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)和技能系統(tǒng)地、有機(jī)地聯(lián)系在一起。

（三）深化校企合作、開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)資源，利用信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)方式方法改革

校企合作，共同開(kāi)發(fā) 依托中鐵十三局集團(tuán)有限公司，通過(guò)與春原工程檢測(cè)有限公司和中鐵現(xiàn)代勘察設(shè)計(jì)院有限公司開(kāi)展校企合作，把企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目、內(nèi)容、環(huán)境，與土建專業(yè)教學(xué)充分地融合在一起。根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地地形設(shè)計(jì)一套全真施工圖，涵蓋了公路、橋涵、隧道、房建多種工程項(xiàng)目，根據(jù)工程項(xiàng)目施工內(nèi)容和實(shí)際崗位工作任務(wù)，編制了指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)際工作相符的各項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)及各崗位施工項(xiàng)目作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)，考慮工程施工時(shí)間跨度因素，與軟件開(kāi)發(fā)公司合作制作該公路的仿真施工工藝虛擬仿真互動(dòng)軟件，及完工效果演示。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，可以清晰地看到自己根據(jù)設(shè)計(jì)圖施工的進(jìn)度及最后工程完工的效果呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)。

一體教學(xué)，多法并用 將企業(yè)文化與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建具有明顯職業(yè)教育特色的教學(xué)環(huán)境。在職業(yè)活動(dòng)的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，廣泛開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)及施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等一體化教學(xué)。實(shí)施“做中教、做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程與工作任務(wù)對(duì)接，提高學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)綜合能力。

實(shí)施專業(yè)課程改革成效與總結(jié)

目前，我校土建專業(yè)學(xué)生獲得雙證率100%，通過(guò)回訪調(diào)查，企業(yè)認(rèn)可滿意度95%以上。

第一，推動(dòng)了土建專業(yè)課程教學(xué)研究的改革和實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，取得了較好的教學(xué)成果，教學(xué)工作得到進(jìn)一步提高，對(duì)提高我校土建專業(yè)的教學(xué)水平發(fā)揮了積極作用。

第二，增強(qiáng)了學(xué)生求職就業(yè)的本領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)仿真教學(xué)的鍛煉，接觸到了與土建施工現(xiàn)場(chǎng)完全一致的崗位任務(wù)與工作項(xiàng)目，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中、組織能力、動(dòng)手能力、溝通能力等方面均有較大的提高，

第三，改革了創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的功能，完善了內(nèi)涵建設(shè)。在企業(yè)專家、校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的探索創(chuàng)新支持下，完善了土建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地功能。仿真實(shí)訓(xùn)基地不僅鍛煉提升了學(xué)生的職業(yè)能力，還是企業(yè)的培訓(xùn)基地，發(fā)揮了良好的社會(huì)效應(yīng)。

在校企合作推進(jìn)課程改革方面，我院土建專業(yè)雖然進(jìn)行了大膽的嘗試，但中等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)拓寬思路、循序漸進(jìn)、不斷優(yōu)化的過(guò)程，要真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的課崗“零距離”對(duì)接，還應(yīng)做大量創(chuàng)新性的、細(xì)致的工作，真正在示范校的建設(shè)過(guò)程中起到引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第4篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)法的基本步驟是課前準(zhǔn)備、下達(dá)任務(wù)、完成任務(wù)、展示學(xué)生作品。

一、在課前準(zhǔn)備上，以自主探索為主

盡管行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如，多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書(shū)的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等，但是在課前準(zhǔn)備上，筆者仍然強(qiáng)調(diào)以自主探索為主。

在新的課程視角下，一種教學(xué)觀愈來(lái)愈清晰，愈來(lái)愈深入人心――任何時(shí)候都必須重視學(xué)生的自主能力。中小學(xué)生如此，中職學(xué)生亦然。比如，在“流水施工基本原理”的學(xué)習(xí)中，施工組織的方式有“依次施工、平行施工和流水施工”三種內(nèi)容，千萬(wàn)別直接灌輸這方面的知識(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)下達(dá)任務(wù)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書(shū)，包括主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生充分地自主探索。這樣的自主、探索、實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、放手一搏，其收獲是多方面的，效果是立體的，這樣獲得的知識(shí)也一定能深深地烙印在學(xué)生的記憶庫(kù)中。

二、在完成任務(wù)上，以自主實(shí)踐為主

下達(dá)任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定完成任務(wù)的基本思路、方法，按學(xué)生的具體學(xué)情，劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“作品”。在此過(guò)程中，教師一定要在科學(xué)調(diào)控的基礎(chǔ)上充分地放權(quán)，比如，實(shí)驗(yàn)操作權(quán)、自主探究權(quán)、自我管理權(quán)……就《建筑施工組織與管理》課程而言，諸如流水施工基本原理、多種組織安排方式、多種網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)的編排等，都應(yīng)該注重工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，注重自主探索和突破，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，提高探究和實(shí)際應(yīng)用能力。

仍然以“流水施工基本原理”為例，不論是依次施工、平行施工、流水施工的特點(diǎn)，還是流水施工組織的類型；不論是繪制流水施工水平指示圖和垂直批示圖表，還是劃分施工段和施工過(guò)程的原則；也不論是確定流水節(jié)拍和流水步距，還是固定節(jié)拍和成倍節(jié)拍流水的組織方法……都應(yīng)該正視一點(diǎn)一滴的“實(shí)戰(zhàn)”能力，追求一步一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步。教師應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能“上上鏡”，有意識(shí)地讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)深度對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)造精神。

三、在展示作品上，以合作討論為主

當(dāng)學(xué)生完成作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。此時(shí)提倡合作討論或者小組協(xié)同式討論就顯得尤為重要。正所謂：“如果你想走得快，那么你就一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就一起走?！?/p>

第5篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

摘要:從分析建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才方面的作用入手,討論了建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革以及相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)方法改革中的幾個(gè)要求。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)技術(shù)教育建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的,以建筑施工工作過(guò)程為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)為主線,與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合按基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境,開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)建筑工程基層管理崗位工作任務(wù),將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分為兩階段,第一階段用5個(gè)學(xué)期完成職業(yè)基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、職業(yè)能力課程領(lǐng)域、職業(yè)素質(zhì)拓展課程領(lǐng)域的知識(shí)及技能培養(yǎng),進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)(包括建筑施工模擬實(shí)訓(xùn));第二階段用1個(gè)學(xué)期的時(shí)間到校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

1建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

目前,建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)是學(xué)生于第四學(xué)期末在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展為期三周的實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn),主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握《建筑施工技術(shù)》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質(zhì)量檢測(cè)方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎(chǔ),學(xué)生按小組分別進(jìn)行各工種的實(shí)訓(xùn)操作。

1.2建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的不足之處

通過(guò)往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn),我們感受到當(dāng)學(xué)生穿著工作服在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的氛圍中操作時(shí)是充滿了熱情,但沒(méi)過(guò)多久由于工作的艱苦、單調(diào)學(xué)生中就反應(yīng)出一些情緒,借口這些工種實(shí)訓(xùn)不是他們今后的工作,實(shí)訓(xùn)工作有所懈怠,最后經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的分析幫助,學(xué)生們還是按要求完成了實(shí)訓(xùn)工作任務(wù),但是通過(guò)這種情況我們認(rèn)為對(duì)于下一級(jí)的學(xué)生來(lái)講如果不認(rèn)識(shí)建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的作用就不能認(rèn)真完成該項(xiàng)工作任務(wù),今后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工工藝開(kāi)展、施工工藝操作規(guī)范、工程質(zhì)量檢測(cè)就沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不能很快適應(yīng)工作崗位,

通過(guò)與學(xué)生的交流、指導(dǎo)教師的分析觀察,發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生消極情緒的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是學(xué)生按照各工種實(shí)訓(xùn)要求開(kāi)展工作,屬于被動(dòng)型完成任務(wù),缺乏工作主動(dòng)性、積極性;二是各工種獨(dú)立開(kāi)展實(shí)訓(xùn),相互之間沒(méi)有聯(lián)系在一起,因此學(xué)生積極性不高。

2建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的改革

2.1建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的方案改進(jìn)

針對(duì)以上情況,教研室成員經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研及與企業(yè)指導(dǎo)教師的探討,制定了新的實(shí)訓(xùn)方案,方案能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力提高,主要內(nèi)容是據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)給出模擬工程概況,綜合運(yùn)用所學(xué)的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織設(shè)計(jì)》、《建筑工程預(yù)算》等科目的知識(shí),分組進(jìn)行模擬施工項(xiàng)目施工圖設(shè)計(jì)、制定可行的施工技術(shù)方案(因?qū)嵱?xùn)時(shí)間限制故模擬工程是簡(jiǎn)單化的一間房間)、工程量計(jì)算,各班實(shí)訓(xùn)小組成員根據(jù)建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的要求獨(dú)立完成相應(yīng)的資料并合作完成實(shí)訓(xùn)操作,小組長(zhǎng)儼然項(xiàng)目經(jīng)理,小組成員分別承擔(dān)著不同的角色:技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工員、材料員、監(jiān)理員、預(yù)算員、安全員、測(cè)量員,他們的工作既有獨(dú)立考核的部分又有合作完成的內(nèi)容。學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)按照指導(dǎo)思路自己主導(dǎo)組織開(kāi)展實(shí)訓(xùn)工作。最后成果由指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)分析評(píng)比,建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由單一的工種實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)換為綜合實(shí)訓(xùn)。

2.2建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的方案實(shí)施

學(xué)生從接到任務(wù)開(kāi)始就充滿了熱情和想象,雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬項(xiàng)目但是都要完成相當(dāng)于一個(gè)單項(xiàng)工程所開(kāi)展的設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收程序,從學(xué)生對(duì)人員的精心組織安排、設(shè)計(jì)方案的反復(fù)討論制定、實(shí)際操作的互相比較競(jìng)賽、驗(yàn)收時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取講評(píng)及合理的爭(zhēng)論,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這種施工模擬實(shí)訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

通過(guò)閱讀學(xué)生施工日記、施工總結(jié)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)施工過(guò)程中出現(xiàn)的施工技術(shù)方面的問(wèn)題具備了一定處理和解決問(wèn)題能力,團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)了,工作的主動(dòng)性相當(dāng)高,對(duì)其中的設(shè)計(jì)問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對(duì)施工的開(kāi)展更是你追我趕不甘人后,對(duì)操作工藝精益求精,有的主動(dòng)對(duì)某些操作項(xiàng)目重新返工,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及綜合知識(shí)得到鞏固和提高。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中指導(dǎo)教師同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如圖紙的繪制不規(guī)范;圖紙識(shí)讀不熟練;設(shè)計(jì)規(guī)范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規(guī)范不明確;操作不正確等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既反應(yīng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)同時(shí)也反應(yīng)了教學(xué)過(guò)程的弱點(diǎn),面對(duì)建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)改革,相關(guān)專業(yè)課程也應(yīng)思考教學(xué)改進(jìn)思路。

3建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的進(jìn)一步改革——相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)方法改革

建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的這種方案目前得到了認(rèn)可,但通過(guò)實(shí)訓(xùn)反應(yīng)出的問(wèn)題應(yīng)得到進(jìn)一步解決,建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)綜合了各相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí),怎么讓學(xué)生把這些課程的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)用,教師除了根據(jù)教學(xué)大綱講授理論知識(shí),同時(shí)還應(yīng)結(jié)合建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的要求把對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)中學(xué)生才能熟練應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題,實(shí)訓(xùn)能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

建筑工程技術(shù)的專業(yè)教師在熟悉各專業(yè)課程的同時(shí)還要加強(qiáng)課程之間聯(lián)系,認(rèn)真制定理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱,對(duì)于理論教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)安排要引起重視,做好安排確實(shí)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,使學(xué)生在建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)中能把專業(yè)知識(shí)融匯貫通獲得建筑施工技術(shù)的基本技能和實(shí)際能力,為后面的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第6篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

【摘 要】水工隧洞的設(shè)計(jì)、施工以及造價(jià)文件的編制是水利工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本職業(yè)技能?，F(xiàn)有課程體系中，涉及這些技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分別在四門(mén)課中講授，普遍沿襲學(xué)科本位的教學(xué)模式，不利于學(xué)生完整地掌握整個(gè)水工隧洞工程的實(shí)際工作過(guò)程及其聯(lián)系；不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，亟需改革。應(yīng)從分析水工隧洞工程的工作過(guò)程入手，在探討其職業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，以典型工程項(xiàng)目為載體，實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，研究課程內(nèi)容的篩選、重組、實(shí)施和考核方式。教學(xué)實(shí)踐表明：以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，采用科學(xué)的實(shí)施方式，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高職；水工隧洞工程；項(xiàng)目化課程；實(shí)施方式改革；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0051-02

作者簡(jiǎn)介：劉建飛，男，高級(jí)工程師，現(xiàn)從事水利工程施工教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：本文系中央財(cái)政支持專業(yè)（水利工程專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目、浙江省省級(jí)特色專業(yè)（水利工程專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目（TZZ09102B04）和浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)（水利工程專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目的研究成果。

水工隧洞是水利工程常見(jiàn)的建筑物之一，其設(shè)計(jì)、施工以及造價(jià)文件的編制是水利工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本技能?，F(xiàn)有課程體系中，涉及這些技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分別在四門(mén)課中講授：水工隧洞設(shè)計(jì)在《水工建筑物》中講授，造價(jià)文件的編制在《水利工程造價(jià)與招投標(biāo)》中講授，水工隧洞施工在《水利工程施工技術(shù)》中講授，水工隧洞施工組織與管理在《水利工程施工組織與管理》中講授。這些課程教材普遍沿襲學(xué)科本位的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主，不利于學(xué)生完整地掌握整個(gè)隧洞工程的實(shí)際工作過(guò)程及其聯(lián)系；不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生學(xué)完這些課程，走上工作崗位后，適應(yīng)期較長(zhǎng)，不符合現(xiàn)行的高職教育理念，需要進(jìn)行改革。在這種背景下，我們嘗試項(xiàng)目化課程改革，結(jié)合典型水工隧洞工程，組織教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)，將原來(lái)分散在幾門(mén)課程中講授的相關(guān)內(nèi)容，整合為《水工隧洞工程》一門(mén)課，涵蓋其設(shè)計(jì)、施工及造價(jià)文件的編制等所有內(nèi)容，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其就業(yè)能力和職業(yè)能力。

目前國(guó)內(nèi)單獨(dú)開(kāi)設(shè)這門(mén)課的高職院校不多。筆者擬從《水工隧洞工程》課程的定位、課程建設(shè)思路、課程實(shí)施、課程考核等方面，探討以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目化課程，以更好地實(shí)現(xiàn)水利工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程定位

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院水利工程專業(yè)是中央財(cái)政支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、全國(guó)水利示范院校專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目、浙江省省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和造價(jià)等工作，滿足水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線需要的高端技能型人才。《水工隧洞工程》是水利工程專業(yè)的一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力的課程，是培養(yǎng)水利工程（輔助）設(shè)計(jì)人員、制圖員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價(jià)員等崗位職業(yè)能力的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可以獲得隧洞工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和造價(jià)崗位所需的基本知識(shí)和技能，具有刻苦學(xué)習(xí)精神、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作和誠(chéng)實(shí)守信精神。

二、課程建設(shè)思路

1.教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)相對(duì)接。課程設(shè)計(jì)，首先分析水工隧洞工程設(shè)計(jì)、施工及造價(jià)崗位的工作過(guò)程，確定本課程的工作任務(wù)及應(yīng)具備的職業(yè)能力，再由職業(yè)能力分析所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度。在此基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體。以典型水工隧洞工程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)，編寫(xiě)配套校本教材。

2.課程的實(shí)施要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)及水工隧洞工程的特點(diǎn)。課程內(nèi)容確定后，課程如何實(shí)施就顯得尤為重要。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生盡快掌握課程內(nèi)容和具備相應(yīng)的職業(yè)能力，這是課程改革的關(guān)鍵所在。為此，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)探索實(shí)踐，最后選擇按照工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生最終提交一個(gè)典型工程的初步設(shè)計(jì)文件、技術(shù)標(biāo)和商務(wù)標(biāo)。

三、課程實(shí)施

1.校企合作開(kāi)發(fā)教材。與水利工程設(shè)計(jì)、施工企業(yè)合作，按照“工學(xué)結(jié)合、全學(xué)程融滲式職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，“崗、課、證相對(duì)應(yīng)”要求，“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的教學(xué)模式，“知識(shí)＋技能＋態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式以及高端技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。將本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)，分解成若干個(gè)典型的工作任務(wù)，按完成工作任務(wù)的需要和崗位職業(yè)能力要求，引入水利行業(yè)技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)考試要求組織教材內(nèi)容，編制出《水工隧洞工程》校本教材，內(nèi)容包括水工隧洞工程設(shè)計(jì)、水工隧洞施工和水工隧洞造價(jià)文件編制三大部分，教材內(nèi)容充分體現(xiàn)水利職教特色和職業(yè)崗位的需要，使“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”三者有機(jī)融合，貫穿于教材之中。同時(shí)配套有實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、第一次課教學(xué)設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件等教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)四年的試用，效果良好。

2.專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，主要通過(guò)兩方面加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面，培養(yǎng)一批具有先進(jìn)高職教育理念和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)骨干教師，使現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師具有雙師素質(zhì)。定期選派骨干教師參加省部級(jí)教育部門(mén)組織的課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面的培訓(xùn)和交流。加強(qiáng)與校企合作企業(yè)聯(lián)系，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)，引導(dǎo)專業(yè)教師特別是年輕教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提高實(shí)踐能力。充分利用寒暑假，派出專業(yè)教師到施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、咨詢等單位的專業(yè)對(duì)口崗位，參加實(shí)踐，并鼓勵(lì)教師優(yōu)先到校企合作單位進(jìn)行生產(chǎn)、技術(shù)、科研服務(wù)或者合作開(kāi)展科研攻關(guān)項(xiàng)目。另一方面，加強(qiáng)與企業(yè)合作，聘請(qǐng)一批具有豐富水工隧洞設(shè)計(jì)、施工及造價(jià)文件編制經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職教師，參與工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，使現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有雙師結(jié)構(gòu)。積極引導(dǎo)兼職教師參加教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高兼職教師的教研與教學(xué)能力。加強(qiáng)專兼職教師之間的交流，以校企合作共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，加強(qiáng)專任教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流互聘、掛職鍛煉，使專任教師和企業(yè)技術(shù)人員分別在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理念上得到提高，從而促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)的融合。建成一支專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足基于工作過(guò)程導(dǎo)向的水工隧洞工程項(xiàng)目化課程建設(shè)和教學(xué)所需。

3.推行“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的教學(xué)模式。推行“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。本課程為項(xiàng)目化課程，教學(xué)過(guò)程按照“教、學(xué)、做”理實(shí)一體項(xiàng)目化進(jìn)行設(shè)計(jì)。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，利用項(xiàng)目教學(xué)，首先由任課教師提出任務(wù)與要求，根據(jù)任務(wù)講解所需的專業(yè)知識(shí)，然后輔導(dǎo)學(xué)生自己確定方案，完成項(xiàng)目或?qū)W習(xí)型任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成每一個(gè)子項(xiàng)目或?qū)W習(xí)型任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，而要完成項(xiàng)目任務(wù)，就必須將“教、學(xué)、做”融為一體。通過(guò)項(xiàng)目化工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用理實(shí)一體化教學(xué)，使“教、學(xué)、做”合一，“做中學(xué)，做中教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）“教”：是教師針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，在具有生產(chǎn)氛圍的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地），重點(diǎn)采用“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“討論式教學(xué)”、“案例式教學(xué)”等教學(xué)方法，按照工作過(guò)程，教會(huì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)知識(shí)、方法、技能和工作程序等。利用多媒體、教學(xué)模型等不同的教學(xué)手段，并在多媒體課件中穿插工程照片、圖片、圖紙、表格、動(dòng)畫(huà)等，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的工作情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解施工組織設(shè)計(jì)要點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖的繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。在通常情況下，完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)型項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的配合。在完成水工隧洞施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置任務(wù)時(shí)，帶學(xué)生到典型工程施工現(xiàn)場(chǎng)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

（2）“學(xué)”：是學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)知識(shí)、方法和專業(yè)技能。一般將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師講解和示范的基礎(chǔ)上，共同研討，選擇完成任務(wù)的方法，制定工作計(jì)劃，列出工作步驟。學(xué)生選擇的完成任務(wù)的方法、制定的工作計(jì)劃和步驟等，都需要教師批改、批準(zhǔn)。對(duì)于共性的問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師再集中講解，予以糾正。在所有的學(xué)生都完成了任務(wù)或找到解決問(wèn)題的途徑后，教師再點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是教師施教的過(guò)程。

（3）“做”：是經(jīng)過(guò)前兩個(gè)“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)后，學(xué)生在掌握完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)知識(shí)、工作方法的前提下，按照教師批準(zhǔn)的工作方案，獨(dú)立或分組按照實(shí)際工作過(guò)程完成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，教師進(jìn)行檢查、示范和指導(dǎo)，學(xué)生相互探討。任務(wù)完成之后，通過(guò)個(gè)人和他人評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）檢驗(yàn)學(xué)生是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4.模擬職業(yè)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)條件?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)，需要有配套的實(shí)踐教學(xué)條件保障。只有這樣，才能模擬職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做” 的理想教學(xué)模式。本課程計(jì)劃在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，再修建一個(gè)可供50名學(xué)生使用的施工組織設(shè)計(jì)和工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，使其與現(xiàn)有的水利仿真實(shí)訓(xùn)中心和水利工程設(shè)計(jì)所配套，成為生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。以滿足水工隧洞設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、造價(jià)文件編制和項(xiàng)目管理理實(shí)一體教學(xué)要求。

四、課程考核

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求改變相應(yīng)的考核方式。為適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式、本課程的教學(xué)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行“知識(shí)＋技能＋態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式。形成性過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果并重，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。本課程的考核分為水工隧洞設(shè)計(jì)、水工隧洞施工和水工隧洞造價(jià)文件編制3個(gè)子項(xiàng)目分別進(jìn)行，課程考核成績(jī)則是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面考核，依據(jù)“技能加過(guò)程，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目考核均依據(jù)提交成果的完成情況、完成過(guò)程中的表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果等打分，部分與考證有關(guān)的內(nèi)容考核要與考證相結(jié)合。

1.“知識(shí)＋能力+態(tài)度”的考核模式，既重視對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的考核，又重視對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考核與評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容及要求與職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求相一致。每個(gè)子項(xiàng)目成績(jī)按100分計(jì)，其中：知識(shí)占30%、技能占50%、態(tài)度占20%。

2.知識(shí)考核：主要考核學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目所需相關(guān)知識(shí)的掌握應(yīng)用情況，可采用課堂提問(wèn)、檢查任務(wù)（作業(yè)）完成過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用的情況、單元測(cè)試等方式，也可以采用面試答辯的方式。

3.技能考核：通過(guò)學(xué)生的“做”來(lái)考核，由考評(píng)小組現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生完成項(xiàng)目的步驟、方法和成果，比如施工方案選擇及現(xiàn)場(chǎng)布置是否合理、單價(jià)編制過(guò)程是否正確及投標(biāo)報(bào)價(jià)是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.態(tài)度考核：主要根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)型任務(wù)過(guò)程中的出勤情況、上課紀(jì)律和表現(xiàn)、回答提問(wèn)是否積極踴躍、協(xié)作精神、工作是否認(rèn)真等方面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)綜合確定。尤其要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和小組管理能力的考核，要先考核小組團(tuán)隊(duì)，再考核小組內(nèi)的個(gè)人，小組的成績(jī)偏低者，個(gè)人的成績(jī)相應(yīng)降低。

五、結(jié)語(yǔ)

從分析畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程入手，基于項(xiàng)目化進(jìn)行課程改革，將知識(shí)、技能的掌握和態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)地融滲在學(xué)習(xí)型項(xiàng)目里，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),形成“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做” 的理想教學(xué)模式。對(duì)我院近四年的教學(xué)實(shí)踐，用人單位和學(xué)生普遍反映效果較好，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高。但在課程教學(xué)過(guò)程中也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，比如師資隊(duì)伍還不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需求，學(xué)生通過(guò)自己查找資料制定施工方案的能力不足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有雷同現(xiàn)象等，如何有效地解決這些問(wèn)題，是今后教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要重點(diǎn)探討的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建飛.基于工作過(guò)程的高職《村鎮(zhèn)供水工程》課程改革[J].職業(yè)教育研究,2012,(6):80-82.

第7篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

摘要：“路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核、教學(xué)方法等方面，分析了課程項(xiàng)目化教學(xué)及雙線并行的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 ：高職；“路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程；項(xiàng)目教學(xué)；雙線并行

基金項(xiàng)目：2013年江蘇省高等教育教改課題“高職土建類專業(yè)群課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG408）；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)職業(yè)教育研究課題“基于項(xiàng)目化教學(xué)的‘路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)’課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZY201416）；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)立項(xiàng)精品課程“路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”（項(xiàng)目編號(hào)：TZYKC201403）

作者簡(jiǎn)介：韓振國(guó)，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師、工程師，國(guó)家注冊(cè)一級(jí)建造師（公路），工程碩士，主要研究方向?yàn)楣こ逃?jì)量與計(jì)價(jià)；本文其他作者單位均為泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）21-0012-03

“路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”是高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的核心課程。該課程應(yīng)用性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)由于存在重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段和方法落后等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)路橋工程現(xiàn)場(chǎng)計(jì)量與計(jì)價(jià)技術(shù)發(fā)展的需要。課程改革中，打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，引入項(xiàng)目化教學(xué)法，并考慮在實(shí)踐中設(shè)置課上課下雙線并行案例項(xiàng)目，在課程授課單元設(shè)計(jì)運(yùn)用課上項(xiàng)目（A線），課下項(xiàng)目（B線）進(jìn)行相同數(shù)量的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，進(jìn)行就業(yè)崗位典型任務(wù)的實(shí)施過(guò)程劃分，每一個(gè)項(xiàng)目都是9個(gè)步驟的重復(fù)，但重復(fù)的僅是步驟，而不是內(nèi)容。從而真正將學(xué)生作為設(shè)計(jì)行為的主體，教師以不同于以往的角色出現(xiàn)在新的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與操作，教學(xué)的目標(biāo)是以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作崗位能力的零距離對(duì)接。［1］

一、適宜的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生就業(yè)需要的核心能力，課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的綜合能力，要求學(xué)生能夠結(jié)合公路工程標(biāo)準(zhǔn)施工招標(biāo)文件，公路工程基本建設(shè)項(xiàng)目概預(yù)算編制辦法、補(bǔ)充規(guī)定及有關(guān)定額，對(duì)具體的公路工程項(xiàng)目（設(shè)計(jì)圖紙、施工組織設(shè)計(jì)、公路工程量清單）進(jìn)行工程量清單報(bào)價(jià)；在施工過(guò)程中按照合同管理的要求進(jìn)行工程款的支付和結(jié)算，具備進(jìn)行工程竣工結(jié)算的能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)要求。

（一）能力目標(biāo)

1.能通過(guò)識(shí)讀路橋工程圖紙等工程資料，準(zhǔn)確列出計(jì)量和計(jì)價(jià)的對(duì)象（項(xiàng)目名稱），并能檢查缺項(xiàng)與錯(cuò)項(xiàng)。

2.能依據(jù)工程圖紙、預(yù)算定額、工程量清單規(guī)則及相關(guān)文件資料，正確地計(jì)算與統(tǒng)計(jì)工程量。

3.能依據(jù)工程預(yù)算的編制步驟、相關(guān)施工組織與規(guī)范、預(yù)算定額、工程量清單規(guī)則及相關(guān)文件資料，準(zhǔn)確應(yīng)用市場(chǎng)詢價(jià)途徑，正確合理地確定材料運(yùn)距及人、料、機(jī)單價(jià)。

4.能應(yīng)用造價(jià)軟件正確編制工程量清單并撰寫(xiě)相應(yīng)的工程量清單編制說(shuō)明。

5.能按照合同管理及工程量清單等資料要求，進(jìn)行工程款的支付和竣工結(jié)算。

（二）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)相關(guān)知識(shí)。

2.熟悉定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)規(guī)范。

3.掌握工程預(yù)算的編制原理和步驟。

4.能夠結(jié)合公路工程標(biāo)準(zhǔn)施工招標(biāo)文件，公路工程基本建設(shè)項(xiàng)目概算預(yù)算編制辦法、補(bǔ)充規(guī)定及有關(guān)定額，對(duì)具體的公路和橋梁工程項(xiàng)目進(jìn)行工程量清單報(bào)價(jià)。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.具有嚴(yán)格遵守規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。

3.具備求實(shí)、誠(chéng)信的工作態(tài)度。

4.培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。

二、便于實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)行業(yè)專家對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群所進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)，遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，確定本課程的工作模塊和課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程思想，按照路橋工程預(yù)算書(shū)編制的基本順序進(jìn)行課程內(nèi)容安排，教學(xué)實(shí)踐中選擇具有代表性的“金湖縣荷花蕩景區(qū)旅游公路工程施工圖預(yù)算”真實(shí)工程項(xiàng)目，按照初次就業(yè)造價(jià)員、提升崗位造價(jià)工程師的典型工作要求，設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容兩大模塊（道路工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、橋梁工程計(jì)量與計(jì)價(jià)），如表1所示。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課上課下學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩條主線，課上以教師講解金湖縣荷花蕩景區(qū)旅游公路工程1標(biāo)施工圖預(yù)算項(xiàng)目（A線）為例，設(shè)置道路工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、橋梁工程計(jì)量與計(jì)價(jià)兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)完成訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力；課下以金湖縣荷花蕩景區(qū)旅游公路工程2標(biāo)施工圖預(yù)算項(xiàng)目為例，設(shè)置道路工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、橋梁工程計(jì)量與計(jì)價(jià)兩個(gè)課堂同步實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生分組配合完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師對(duì)于工作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)課下訓(xùn)練項(xiàng)目（B線）鞏固拓展；兩條主線雙線并行同時(shí)推進(jìn)，訓(xùn)練目標(biāo)逐次遞進(jìn)，逐級(jí)提升，使學(xué)生能力不斷鞏固提高。［2］到課程后期，在學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式并熟悉課程內(nèi)容后，以金湖縣荷花蕩景區(qū)旅游公路工程3標(biāo)施工圖預(yù)算項(xiàng)目作為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成。在整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)特別注重過(guò)程的理念，以過(guò)程為實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)的核心，制定以過(guò)程考核為主的最終考核模式［3］，如表2所示。

三、可行的教學(xué)方法

（一）第一次課設(shè)計(jì)

在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中，第一次課的設(shè)計(jì)尤其重要，其主要任務(wù)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和期待。第一次課上，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)依次為：通過(guò)價(jià)格組成案例及2014年就業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求招聘案例進(jìn)行課程引入；課程簡(jiǎn)介（包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核方法）、獲取預(yù)算項(xiàng)目背景與工作任務(wù)信息；回顧相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教師講授、學(xué)生獲取項(xiàng)目分解知識(shí)；師生共同查看任務(wù)單，分析獲取課上項(xiàng)目（A線）工作任務(wù)；項(xiàng)目組組員分工識(shí)讀路橋工程施工圖紙（主要由課前完成）；組長(zhǎng)整理分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容；項(xiàng)目組確定成員展示項(xiàng)目匯報(bào)成果，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；教師完成對(duì)本任務(wù)的總結(jié)、歸納；教師給出各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與指導(dǎo)；課下項(xiàng)目（B線）任務(wù)布置與下個(gè)任務(wù)預(yù)習(xí)。

（二）輔助的教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法。［4］“路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)工作任務(wù)選取實(shí)際工程施工圖紙為載體，根據(jù)路橋工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的程序，在授課時(shí)結(jié)合案例教學(xué)，以增強(qiáng)授課內(nèi)容的直觀性、實(shí)用性和適用性，從而使課程內(nèi)容由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2.模擬教學(xué)法。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)視頻和豐富的專業(yè)網(wǎng)站資源，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工地現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)道路橋梁工程施工工藝和常規(guī)施工組織設(shè)計(jì)的編制要求，確定施工組織與工程量。

3.引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助專門(mén)的教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)和動(dòng)手應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)中，從教師演示完成課上項(xiàng)目到學(xué)生分組討論完成課下項(xiàng)目，再到學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，旨在推動(dòng)雙線并行，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)方法上，不宜采用簡(jiǎn)單的“告知”形式，而應(yīng)采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)思考和討論達(dá)到“認(rèn)知”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張婷婷.與實(shí)際工作零距離對(duì)接的高職高技能人才培養(yǎng)［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）：102-107.

［2］孟霞.“雙線并行”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索［J］.計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2011（18）：263.

［3］高華.《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程改革探索［J］.中小企業(yè)管理與科技，2014（8）：263-264.

第8篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

高職教育最終的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程全面結(jié)束前都要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)提高學(xué)生把理論知識(shí)的儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化成工程實(shí)際運(yùn)用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職教育中建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著諸多問(wèn)題，對(duì)于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1受時(shí)間限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)深度不夠

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五個(gè)學(xué)期，并且學(xué)生在完成兩個(gè)月的課程學(xué)習(xí)之后才能開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生還要兼顧就業(yè)應(yīng)聘等事項(xiàng)，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間被迫減少，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付心理嚴(yán)重。通常，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作主要有：選擇設(shè)計(jì)題目，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)、目的及要求做到全面、詳細(xì)的掌握；廣泛搜集設(shè)計(jì)所需的素材和資料；制定設(shè)計(jì)進(jìn)度規(guī)劃表。而緊張有限的設(shè)計(jì)時(shí)間以及其他事件的干擾致使學(xué)生從開(kāi)題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程以及最終形成設(shè)計(jì)成果的每個(gè)環(huán)節(jié)都處于倉(cāng)促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣度以及深度也就難以滿足教學(xué)要求[1]。

1.2對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理力度不夠

我院高職學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都是幾名老師同時(shí)管理或者指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的任務(wù)，指導(dǎo)老師在輔助學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還有其他的有教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)在身，由于時(shí)間和精力有限，通常只在學(xué)生有疑問(wèn)或者有困難的時(shí)候給以簡(jiǎn)單指導(dǎo)和必要的幫助，很大程度上還是依靠學(xué)生的自覺(jué)性和自律性，甚至最終的畢業(yè)答辯等評(píng)價(jià)機(jī)制也存在漏洞，學(xué)生在缺乏必要的管控和約束下，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度滯后、抄襲以及突擊應(yīng)付等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

1.3內(nèi)容陳舊，缺乏新意

有些高職院校在對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生安排畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，使用的設(shè)計(jì)資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與工程實(shí)際存在一定的差距，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。

2.解決方法

2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間

以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練任務(wù)分四個(gè)階段：在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前給學(xué)生提供一套完整的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖及畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)。第一階段：施工圖識(shí)圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，了解工程概況，掌握?qǐng)D紙會(huì)審的基本要求；第二階段：施工圖預(yù)算（3周）。完成工程量清單報(bào)價(jià)表一份。第三階段：施工組織設(shè)計(jì)（4周），按畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的要求完成單位工程施工組織設(shè)計(jì)文件。第四階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)成果整理及答辯和評(píng)價(jià)。由此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下教學(xué)步驟：

2.1.1教師在在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始之前就著手進(jìn)行動(dòng)員，詳細(xì)說(shuō)明設(shè)計(jì)目的、要求、大致進(jìn)度安排以及最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等；

2.1.2正式布置畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題及任務(wù)；

2.1.3學(xué)生明確各自承擔(dān)的設(shè)計(jì)任務(wù)以及自身的具體進(jìn)度計(jì)劃；

2.1.4過(guò)程匯報(bào)，學(xué)生在每一階段結(jié)束時(shí)要給老師匯報(bào)完成情況，老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的過(guò)程成果作出評(píng)價(jià)，并給以必要的幫助和指導(dǎo)；

2.1.5答辯和評(píng)價(jià)。

2.2優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

課題選擇是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，課題設(shè)置的合理性直接影響設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要著重考慮：

2.2.1適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)計(jì)劃的需求；

2.2.2優(yōu)先選擇與社會(huì)時(shí)展聯(lián)系緊密的課題，比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學(xué)樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多，需要注意的是，設(shè)計(jì)要求及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際能力水平出發(fā)，不能過(guò)易也不能過(guò)難；

2.2.3兼顧就業(yè)需求，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題與就業(yè)市場(chǎng)中用人單位對(duì)人才的要求有機(jī)集合，有意識(shí)地消除學(xué)生書(shū)本理論與工作實(shí)際之間的距離感[2]。

2.3完善健全答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制

畢業(yè)答辯以及成績(jī)?cè)u(píng)定在學(xué)生心目中的地位比畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程要重要的多，一方面高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任，提高答辯的公開(kāi)性和公平性，以此促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)答辯的重視程度，打消投機(jī)取巧和蒙混過(guò)關(guān)的心理，進(jìn)而促使學(xué)生更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，在制定詳細(xì)的打分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則時(shí)，要充分考慮教學(xué)實(shí)際、課題難易程度、學(xué)生知識(shí)水平等，負(fù)責(zé)打分的答辯委員會(huì)要對(duì)實(shí)際打分過(guò)程中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行討論和統(tǒng)一，保障評(píng)判結(jié)果的公正性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢維峰.淺談高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(8):62-63.

第9篇：施工組織設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)施工圖繪制技能

［作者簡(jiǎn)介］宮藝兵（1969-），男，山東牟平人，東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槭覂?nèi)與家具設(shè)計(jì)。（黑龍江哈爾濱150040）潘娜（1983-），女，遼寧興城人，呼倫貝爾學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021000）陳佩新（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱天宏鍋爐安裝工程有限責(zé)任公司，工程師，研究方向?yàn)楣?jié)約熱能。（黑龍江哈爾濱150040）

［課題項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“專家型美術(shù)教師的培養(yǎng)策略研究”的階段性成果之一。（課題編號(hào)：FFB090684）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0141-02

“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論類課程，目的在于通過(guò)一定學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解裝飾材料分類、特性與應(yīng)用規(guī)律等基本知識(shí)與理論；了解室內(nèi)空間各個(gè)界面施工工藝與構(gòu)造的特點(diǎn)，了解室內(nèi)工程小型機(jī)具體的種類與應(yīng)用等。學(xué)習(xí)該門(mén)課程前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基本的構(gòu)成學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)具備人體工學(xué)、裝飾制圖等基本知識(shí)理論。從眾多高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)用人反饋意見(jiàn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管許多學(xué)生已經(jīng)有了大量的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，可在畢業(yè)創(chuàng)作以及工作實(shí)踐中，對(duì)于施工圖的繪制依然感到力不從心。

可見(jiàn)，室內(nèi)裝飾施工圖的設(shè)計(jì)繪制及施工組織設(shè)計(jì)不僅是“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加務(wù)實(shí)、客觀、科學(xué)地展開(kāi)設(shè)計(jì)研究。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下教改建議。

一、強(qiáng)化圖學(xué)修養(yǎng)

室內(nèi)裝飾施工圖紙的繪制是設(shè)計(jì)師把抽象的設(shè)計(jì)構(gòu)思，通過(guò)科學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言和手段，將其物化的過(guò)程。室內(nèi)裝飾施工圖需要表現(xiàn)空間界面裝飾設(shè)計(jì)的材質(zhì)、工藝構(gòu)造、設(shè)計(jì)尺度與規(guī)范，是完成室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方案強(qiáng)有力的技術(shù)支撐與質(zhì)量保障，是“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（一）端正認(rèn)識(shí)

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教育者還是被教育者，都往往容易忽視室內(nèi)裝飾施工圖的價(jià)值和作用。目前，我們的學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)還存在一定的誤區(qū)。學(xué)生往往沉迷于前期的方案創(chuàng)意構(gòu)思，而將大量貨真價(jià)實(shí)的施工圖一筆帶過(guò)；或是苦心孤詣地比拼效果圖的表現(xiàn)技法，而對(duì)室內(nèi)裝飾施工圖基本的繪制程序卻基本不了解。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教育理念和方法失誤有很大關(guān)系，同時(shí)也受學(xué)生的主觀意識(shí)的影響。

學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著不愛(ài)看施工圖、不懂看施工圖的問(wèn)題，大多只喜歡瀏覽那些光鮮亮麗的圖片。學(xué)生迷戀于欣賞、模仿這些靚麗的外觀效果，而不去分析、思考這些華美的效果到底是如何“實(shí)現(xiàn)”的。此現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生繪制的施工圖所反映的造型尺度、材質(zhì)構(gòu)造、設(shè)計(jì)與表達(dá)等理性內(nèi)容蒼白匱乏、漏洞百出，嚴(yán)重影響了專業(yè)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

（二）正確看待

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的施工圖是指以設(shè)計(jì)方案為依托，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行科學(xué)性與藝術(shù)性的詳解和細(xì)化的過(guò)程，其中包括空間尺度、造型樣式、材質(zhì)構(gòu)造、質(zhì)量控制體系等內(nèi)容。圖紙的類型除了包括常規(guī)的三視圖之外，還有至關(guān)重要的施工剖面、節(jié)點(diǎn)大樣詳圖等。這些圖紙?jiān)谏罨O(shè)計(jì)理念、加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)意識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于施工工藝的理解與應(yīng)用，并且將人體工程學(xué)、造型美學(xué)、材料學(xué)、工藝等相關(guān)專業(yè)知識(shí)通過(guò)施工圖的設(shè)計(jì)繪制，使其有機(jī)系統(tǒng)地串聯(lián)和整合起來(lái)了。

為了避免學(xué)生只會(huì)機(jī)械地繪制圖紙，而不能將制圖規(guī)范、軟件技巧、施工工藝、設(shè)計(jì)方案、材料性能、節(jié)點(diǎn)大樣、剖面細(xì)節(jié)、尺度等元素與施工圖系統(tǒng)結(jié)合的問(wèn)題，教師在“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地調(diào)整對(duì)施工圖訓(xùn)練和指導(dǎo)的力度，將施工圖的學(xué)習(xí)與應(yīng)用貫穿到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師結(jié)合施工工藝和實(shí)際案例的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)站在施工者的視角，以材料、工藝、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)理念等為依據(jù)科學(xué)合理地對(duì)施工圖進(jìn)行繪制，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多畫(huà)，真正做到系統(tǒng)、全面地掌握施工圖這一圖示語(yǔ)言。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料來(lái)進(jìn)行室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境與展示空間的設(shè)計(jì)與表達(dá)，同時(shí)提高對(duì)室內(nèi)材料的組織能力，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)圖、設(shè)計(jì)制圖的能力并能夠進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)集設(shè)計(jì)與管理于一身的多元化人才。

二、普及案例式教學(xué)模式

在“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程教學(xué)中可以把理論講解的“靜”與練習(xí)繪制的“動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，采用講練交叉的教學(xué)模式，充分訓(xùn)練學(xué)生“識(shí)圖、用圖、制圖”的實(shí)戰(zhàn)技能。這對(duì)學(xué)生解決設(shè)計(jì)圖紙尺度與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)比例之間的視覺(jué)認(rèn)知有著積極的意義。通過(guò)課內(nèi)外案例式教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知、熟悉材料的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生全面掌握裝飾工藝設(shè)計(jì)的能力；掌握檢測(cè)和控制施工質(zhì)量的方法、確定生產(chǎn)工藝流程的能力；培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（一）靜態(tài)的理論教學(xué)

施工圖不同于一般的設(shè)計(jì)圖紙，需具有一定的專業(yè)知識(shí)方能看懂，是工程技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)于施工圖的了解、熟悉到熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程，需要一定的專業(yè)積累。因此，教師在課堂上就應(yīng)該積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在講授施工工藝知識(shí)的過(guò)程中，合理融入施工圖的知識(shí)元素，充分利用施工圖表意清晰、通俗易懂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，選取繪制規(guī)范的、工藝前沿的具有實(shí)際案例性質(zhì)的施工圖紙作為課件插圖，力求結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)展實(shí)景照片進(jìn)行對(duì)照式教學(xué)。這樣的話，既有利于組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶強(qiáng)度，還可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)用圖說(shuō)話的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

（二）動(dòng)態(tài)的實(shí)景教學(xué)

施工圖練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞具有代表性的、具有案例性質(zhì)的施工圖紙進(jìn)行，這樣既有助于學(xué)生理解設(shè)計(jì)理念、典型工藝與構(gòu)造，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范專業(yè)制圖的能力。練習(xí)的形式是多種多樣的，例如，當(dāng)講解完工藝之后，教師可以搜集一些施工現(xiàn)場(chǎng)效果實(shí)景圖片，包括施工過(guò)程中或施工后的影像教學(xué)資料，讓學(xué)生去思考具體的施工工藝構(gòu)造及制作流程，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，豐富設(shè)計(jì)閱歷，順利完成施工圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與繪制。情況允許的話，教師可以采用組織設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工程投標(biāo)或走進(jìn)企業(yè)等方式，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣既可以營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，鞏固學(xué)生對(duì)于施工圖、工藝流程的感性認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也起到對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟觸類旁通的互動(dòng)效果。

（三）課程評(píng)價(jià)體系的改革

施工工藝的設(shè)計(jì)表達(dá)最終還是要落實(shí)到施工圖紙上。因此，“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程考核也要與施工圖的設(shè)計(jì)繪制緊密結(jié)合。在試卷中加大施工圖繪制內(nèi)容的考核比重，改革傳統(tǒng)的以描述題型為主的考核模式。

1.圖文并茂的試卷考核模式。在題型上盡量選擇與制圖相關(guān)的考核模式，可以采取文字形式的簡(jiǎn)答與施工圖繪制相結(jié)合的命題形式；或是糾正繪制帶有錯(cuò)誤的施工圖；還可以提供樣圖，要求學(xué)生補(bǔ)充具體的剖面及節(jié)點(diǎn)大樣詳圖，根據(jù)樣圖編寫(xiě)工藝流程或提出合理的施工方案。

2.命題設(shè)計(jì)的考核模式。力求以校外實(shí)習(xí)基地所在的企業(yè)實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)考核為主，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室考核為輔的教學(xué)指導(dǎo)方針。在結(jié)課階段，教師可精選適宜的工程案例，并給出相應(yīng)的限制要求和模擬客戶的需求，要求學(xué)生綜合前期已修的設(shè)計(jì)原理、人體工程學(xué)、制圖等專業(yè)知識(shí)，充分考慮到施工構(gòu)造、裝飾效果、工程造價(jià)、材質(zhì)等因素，系統(tǒng)全面地完成整套施工圖的設(shè)計(jì)與繪制。這種課題式考評(píng)模式，既能夠使學(xué)生對(duì)于工藝構(gòu)造及圖示語(yǔ)言的掌握更加整體與連貫，還能提高學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論、裝飾材料與裝飾構(gòu)造相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)能力，提高學(xué)生對(duì)裝飾造型的制作與裝飾材料的加工能力，為將來(lái)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅可以有效地考查學(xué)生對(duì)于施工工藝?yán)碚搩?nèi)容的理解程度，還可以避免學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生更加靈活地掌握?qǐng)D示技能，科學(xué)合理地運(yùn)用理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。

一是實(shí)踐調(diào)研。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品在很大程度上取決于你對(duì)用戶的認(rèn)知程度，既包括老用戶，也包括新產(chǎn)品所面向的潛在用戶。對(duì)于他們，你了解得越多，就越清楚應(yīng)該怎樣把握用戶體驗(yàn)策略中的各種細(xì)節(jié)。通過(guò)以室內(nèi)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的用戶中心設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)用戶的本能、行為、反思等需求，完成產(chǎn)品的審美需求、行為需求、情感需求設(shè)計(jì)。

在著手進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作之前，做好基礎(chǔ)性的用戶研究是極其必要的。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)拜訪用戶，能有效與用戶進(jìn)行交談，讓用戶參與設(shè)計(jì)。基于用戶在期望與訴求方面的調(diào)研，進(jìn)而掌握一些基本信息。同時(shí)不要放過(guò)任何對(duì)于你自己的產(chǎn)品有重要參考價(jià)值的細(xì)節(jié)，詳細(xì)記錄下你觀察到的關(guān)鍵要素，積累了一定數(shù)量的觀察報(bào)告之后，可以將它們按照不同的主題進(jìn)行分類，留作進(jìn)一步分析，并在自己之后的產(chǎn)品規(guī)劃與設(shè)計(jì)中加以借鑒。教師注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的努力和積累，考核成績(jī)由課堂討論、發(fā)言、調(diào)研報(bào)告等構(gòu)成。

二是真題設(shè)計(jì)與制作。首先是目的要求。在實(shí)習(xí)基地企業(yè)的支持下，有目的地選擇一些典型的裝飾現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)驗(yàn)證。按比例縮放，加強(qiáng)形式美與功能美、材質(zhì)美、結(jié)構(gòu)美、色彩美的認(rèn)知，通過(guò)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的設(shè)計(jì)能力。其次是內(nèi)容安排。分班組由企業(yè)高管和設(shè)計(jì)師、專業(yè)老師配合帶隊(duì)，到實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、給予優(yōu)劣評(píng)價(jià)、優(yōu)化方案的討論，發(fā)現(xiàn)用戶使用過(guò)程中出現(xiàn)的可能問(wèn)題，提出更改建議?？偨Y(jié)性地寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，根據(jù)評(píng)估階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)。最后，預(yù)期達(dá)到的效果。產(chǎn)品最后實(shí)施或投放進(jìn)入市場(chǎng)并不是設(shè)計(jì)過(guò)程的終止，而是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的一個(gè)特殊階段，以上討論的評(píng)估方法依然實(shí)用。加強(qiáng)產(chǎn)品跟蹤等后期環(huán)節(jié)依舊意義重大?？傊?，真題制作與設(shè)計(jì)不僅能拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)眼界，提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的能力，還能激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面都有著無(wú)可替代的助力作用。

作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)師，既要具備一定的效果圖表達(dá)手段與美學(xué)素養(yǎng)，又要具備建筑基本知識(shí)與室內(nèi)工程圖紙的識(shí)別與繪制能力，還要通曉建筑裝飾材料及室內(nèi)工程的組織設(shè)計(jì)與施工工藝流程，這樣才能成為一名合格的設(shè)計(jì)師或管理者。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)上述教改手段強(qiáng)化過(guò)的學(xué)生，對(duì)于施工圖的設(shè)計(jì)繪制和設(shè)計(jì)實(shí)施能力，都有了大幅度的提高。對(duì)此，“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程中對(duì)于施工圖設(shè)計(jì)與繪制能力的培養(yǎng)應(yīng)采取動(dòng)態(tài)、靈活多樣的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高“識(shí)圖、制圖、析圖、用圖”的專業(yè)技能，帶動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)際設(shè)計(jì)案例，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］