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建蘭路小學六年級一班王慧
3020年的一天,小動物都在家里收看《動物新聞聯(lián)播》.其中有一條新聞是這樣的:3020年13月26日,綠色森林中要進行第一屆“小動物考北大”活動,凡是愿意參加的森林居民都可以到動物廣場上去報名,報名時間為3月1日至4月44日。考試將進行6天,一天一科。報名費10動物Y幣。詳細情況到南山坡上看告示。
聽到這個振奮人心的消息,所有的小動物們都帶著指南針奔向南山坡。那里被擠得水泄不通??催^告示后,小白兔對小黑兔說:“嘿,小黑兔,你要不要去呀?反正我一定去,而且一定能考得上?!薄拔衣?,還不知道呢,我學習又不好,又沒有你聰明,八成考不上了?!毙『谕妹鎺锵У卣f。
3月1日終于來到了,動物們都穿上整潔的衣服,迎著第一縷陽光,高高興興地出門去了。這次,幾乎所有有動物都去了。噢,不對,小狐貍還在家里睡大覺呢!
“汪汪汪,狐貍兄弟,你不去報名參加‘小動物考北大’的活動嗎?你這么聰明,一定能考得上!”小黃狗在狐貍的門口誠心誠意地大叫著?!笆茄剑抑牢乙欢芸嫉蒙?,所以我才懶得去報名呀!這樣的考試我?guī)缀跏欠€(wěn)操勝券,小黃狗,你幫我報一下名吧!”“哎?!毙↑S狗搖搖頭走了。
13月44日終于來到了,小動物們邁著矯健的步伐,興高采烈地來到考場,考試開始了……時間一天天過去了,各科考試都陸續(xù)結(jié)束了。
有一種
誰也說不出的神秘。
終日塵封,
但,總有一天會被開啟。
明天是希望的鑰匙,
暮去朝來
始終琢磨不定。
若即若離,
好像一飛而過的流星雨。
明天在光陰老人的行囊中,
是毒藥
雖然甜蜜卻致命。
我有時間?
海市蜃樓而已!
明天是勤勞激勵自己的話語:
‘不要明天!’
明天是懶惰不去拼搏的理由:
‘還有明天!’
仰望藍天,
記得剛來到石河小學上班時,我所教的班級學生素質(zhì)很差,學生的學習能力和習慣幾乎就沒有。學生每天只知道玩,連自己的名字都寫不對,我想要想改變班級的面貌,提高學生的學習質(zhì)量,就要潤物無聲地去關(guān)愛他們,觀察一段時間后我選了一名班長,對他進行了簡單的培訓:怎樣管理班級,并囑咐他早晨來了之后要組織同學們干什么,等等。
每天我早早的騎自行車來到學校(我家離學校8里地)領(lǐng)著學生們讀書。我深刻的知道,要想改變一個班級的學生學習情況就得要讓他們養(yǎng)成讀書的良好習慣,早讀就成了重點。一個人一個自然段的領(lǐng)讀,對于讀錯的學生我和同學們給以指正,時間一長,學生的早讀養(yǎng)成了習慣,閱讀的能力得到了提高。
課堂教學中,為了吸引學生的注意力,提高他們的學習興趣,我在備課的時候都設(shè)置了游戲的環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力,學生在課堂中有了笑聲,有了回答問題的積極應(yīng)答聲,也有了學習的熱情。放學后的作業(yè),開始有學生不愿意寫,我就單獨找個別學生談,又告訴他們誰按時完成作業(yè)誰就可以和老師做游戲:打籃球,跳皮筋等等,學生一看可以和老師一起玩,都認真的完成作業(yè)了。
一個學期下來,班級的風貌變得很好了,學生的學習態(tài)度也端正了,只是學習的質(zhì)量提高的不大。我在第二個學期,又和經(jīng)驗豐富的教師進行交流,把班級分成了若干個小組,分層教學,效果還真不錯,讓那些接受快的孩子幫那些接受慢的孩子,不論是學習還是生活中,結(jié)成幫扶對子。當時班級中有個家庭條件極差的學生叫“張帥”,他老把名字寫成“張師”,學習不好不說,家里連衣服都買不起,大冷天的天還穿著露大拇指的鞋,我從內(nèi)心就想幫他,先是把弟弟穿小了的衣服和鞋子送給他,之后是每天放學給他無償補課,還經(jīng)常和他談心,去他家家訪,課間和他還有其他學生一起玩,我還經(jīng)常教育學生幫他,時間驗證一切,這個學生不但學習成績提高了,還學會了感恩,教師節(jié)的時候給我寫一封感謝信,我記得他有這樣一段話讓我記憶猶新:“老師,從來沒有人這么對我,我雖然小,但我明白你是善良的老師,我會回報你的愛,不讓你失望的?!蔽覍Υぷ鞯呢熑涡暮蛯Υ龑W生的愛心使我得到了學生的感恩,這是彌足珍貴的,是用任何東西換不回來的,一份耕耘,一份收獲,在我的努力下,這個班的學生在小學升初中的考試中取得了名列前茅的好成績,事實驗證了一切,我的身體力行把當?shù)氐睦习傩召|(zhì)疑的聲音淹沒了,我得到的是一片稱贊和認可。
而今在中心小學,我也仍然以一顆赤誠的心對待教育,對待我現(xiàn)在的班級,現(xiàn)在我們班級的人數(shù)比較多,家長都信任我把孩子交到我手里,我不能對不起他們,到現(xiàn)在為止這個班我已經(jīng)接了三年了,從剛開始接班時,因為我一直都帶著高段學生,沒教過低段,不知從哪里下手,我就上網(wǎng)查找資料,了解低年級兒童心理特點,又咨詢教學經(jīng)驗豐富的教師如何上好低年級的課,那段時間我是一邊上課一邊學習,也好似一個對知識相當渴求的,對教學方法相當尋求的學生。
我和這群剛從幼兒班上來的學生先建立了伙伴關(guān)系,下課和他們玩老鷹捉小雞的游戲,瘋得一塌糊涂;上課又嚴格要求他們認真聽講,學著講完整話,我深刻的記得學拼音的時候,我班有個叫姜豐南的學生大舌頭Z,C,S和ZH,CH,SH不分,每天放學后我都要花一個小時的時間教給他發(fā)音方法,并鼓勵他發(fā)音,花了很長時間他才在發(fā)音上分清,當他發(fā)對音的時候我別提多高興了,他也高興地對我說:“老師,我會了,我能分清發(fā)音了!”我就是不忽視教學工作的細節(jié),因為我們小事情都做不好何談做大事呢?
在平日的教學中我言傳身教,以身作則,把更多的精力都投入到工作中,同事常常開玩笑說我是鐵人,身上有使不完的勁兒。我每天都早早的來到學校和學生一起做值日,教學中我認真研究教學方法,改進教學措施,參加學校組織的各種培訓學習,我出過的課先后得到了校領(lǐng)導和上級領(lǐng)導的一致好評,新穎的教學方法和教學理念使我現(xiàn)在這個班的學生學習成績提高的特別快。
在教學生學習的同時我也十分注重對于學生品德教育的培養(yǎng),我常常教育學生幫助有困難的學生,同時尊老愛幼,不欺負年齡小的同學。記得有一次,我班的小宋把一年級的小學生給打了,那個學生的班主任找來了,說小宋欺負她班的學生了,我把小宋找來了解一下情況,原來小宋的弟弟也在那個班,那個學生老欺負他弟弟,他替弟弟抱不平所以就把那個學生給打了,得知情況后我對小宋說:“宋國慶,你愛惜自己的弟弟沒錯,老師欣賞你對待兄弟的感情,可是你的方法有問題,你認為自己欺負小同學對嗎?”小宋說:“老師,我是不對!我不該欺負小學生,您常常教育我們不欺負小一點的學生,可我就是生氣他老打我弟弟!”我又對他說:“如果你是老師,你認為該怎么解決這件事呢?你能不能想個好點的辦法呢?”小宋低頭想了好久,他對我說:“老師,我錯了,如果我思考思考多想想辦法,不就沒這事了嗎?我可以向我弟弟的老師報告弟弟總受欺負的這件事情,由老師來解決就好了!”我對小宋說:“一個人他的品行是第一位的,你做哥哥,一定要帶好頭,起到示范的作用,如果弟弟也照著你的方法去做你該咋辦?”小宋說:“老師,我知道自己做的不對,我馬上去道歉!”
關(guān)鍵詞:學生;古詩;詩歌
作者:鄭根福,江西省貴溪市周坊中心學校胡家小學,江西貴溪,335403
我國古代詩歌流傳千年,是文壇上的一朵奇葩。學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富的文化底蘊、提高學國語言文字的熱情有著重要作用。然而,縱觀古詩教學,方法單調(diào)枯燥,課堂氣氛沉悶,學生興趣淡薄。那么,怎樣才能激發(fā)學生興趣,讓學生對古詩不再頭疼,讓他們真正體會到詩歌之美、體會到學習詩歌之趣呢?我覺得可以從以下幾方面去探索一下。
一、妙筆生花,故事再現(xiàn)
魯迅先生說過,“知人論事”,才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經(jīng)歷密不可分的,而作者的思想、經(jīng)歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環(huán)境。古詩的時代背景距現(xiàn)代很遠,對于現(xiàn)代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠,何況是不諳世事的小學生?教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械,而將作者寫詩有關(guān)的背景內(nèi)容以小故事的形式講給學生,不僅能提起學生興趣,而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。
如學習《七步詩》,只單純地講,以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕,“煮豆燃豆萁”象征手足相殘,學生會充滿不解,兄弟間為什么會發(fā)生這種事?這樣一來,難免會一頭霧水,影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事:曹操在時,對曹植極為寵愛,幾欲立為太子。而曹后,曹丕卻當了皇帝,他就要對付兄弟曹植,而對付他要事出有因,因此逼曹植在七步之內(nèi)作首詩,不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此,學生就不難理解詩中的含義,也不難體會到,這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈,是從內(nèi)心噴涌而出的不可抑制的質(zhì)問和吶喊。
二、循循善誘,點面結(jié)合
為了押韻、平仄的需要,古詩的詞序與現(xiàn)代漢語有很大差異,甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練,以字作詞,隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同,這些都給學生理解古詩造成了困難,成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇,循序漸進,才會漸入佳境,才能品其妙處。
1、釋詞。對于難以理解或查不到意思的詞,教師可以適當?shù)狞c撥。如《山行》一詩中,對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解?!昂笔恰袄洹保恰昂健笔鞘裁匆馑??教學這個詞時應(yīng)引導學生從具體事物描寫中去感知:時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟,冷不冷?所以,“寒山”指“深秋時,草木枯黃的山”。
2、順句。詞意通了,然后由學生獨立思考,練習順句。在順句時,除提醒注意詞序外,對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講,避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”,按字面意思當為“秦朝時候的明月,漢朝時候的邊關(guān)”。但是眾所周知,明月千古一輪,邊關(guān)萬年不變,“秦漢”之說由何而來?若點明這是修辭手法中的“互文”,即“秦漢時的明月秦漢時的邊關(guān)”,疑問則迎刃而解,學生也會恍然大悟。
3、連篇。讓學生用一段話,把詩句意思完整的說一下。但要注意的是,古詩中常常有言外之意、弦外之音,決不可停留表面,而應(yīng)深入內(nèi)里,究其實質(zhì)。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》的最后兩句“兒童相見不相識,笑問客從何處來”,只按字面意思理解,學生很可能認為詩中“兒童”天真好客,詩句表現(xiàn)了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的,實際上是作者重踏故土,江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆,笑中有淚。因此古詩教學中,重要的是把握內(nèi)容,體會作者的思想感情,不能只抓住一兩個詞語不放,以偏概全,本末倒置。
三、書讀百遍義自現(xiàn),讀中感悟
詩歌是富于情感的,詩歌的語言美必須通過反復體味才能領(lǐng)略得到。朗誦是體味的基礎(chǔ),也是它的具體表現(xiàn)之一,而讀詩又可分為三個步驟:初讀、細讀、精讀。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。
1、初讀。初讀要指導學生讀懂詩句,讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習,著重進行旁批。然后引導學生由字到詞,由詞到句進行對譯,啟發(fā)學生想象,學生初步感知詩歌的意境。
2、細讀。學生了解詩的大意后,要抓住色彩濃厚,形象鮮明的詩句,進一步引導學生悟情明理,體會詩的意蘊。
3、精讀。古詩語文凝煉,煉句擇語,在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中,要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。
四、水到渠成,注重拓展
1、依托詩歌主題,橫向拓展。如《詠柳》一詩學習完畢,可設(shè)計拓展如下:教師可于此提問:“二月春風”好像精巧的剪刀,除了裁出柳葉之外,還裁出什么?你能不能也用詩句說一下?學生可能會回答:“裁出了粉紅的杏花(一枝紅杏出墻來),裁出了綠綠的小草(野火燒不盡,春風吹又生)?!蓖瑫r還可以鼓勵學生模仿詩句自己創(chuàng)作。這樣,既使學生理解了詩歌內(nèi)涵,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,同時也對所學的詩句進行了“專題”復習。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學生學習興趣
小學數(shù)學知識通常比較枯燥、乏味,加上小學生的自控能力較差,以及教師教學方法不當?shù)纫蛩兀率拐n堂教學質(zhì)量不高。理論上來講,自小學生開始上學之前,他們就被灌輸了各種各樣的故事,他們對于故事有一種本能的親切感,一聽到有關(guān)故事的消息,他們的注意力會高度集中,認真聽講。因此,教師在開展小學數(shù)學教學的過程中,可以依據(jù)教材的內(nèi)容適當?shù)丶尤胍恍┥罟适?,這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,同時也能夠促使學生對有關(guān)問題進行深入的思考,從而有利于提高小學數(shù)學課堂教學的整體質(zhì)量?;诖耍瑸榱思ぐl(fā)學生學習的興趣,教師在開展小學數(shù)學教學的時候,要注意為學生創(chuàng)設(shè)一些故事情境,讓學生在故事情境中學習和探討有關(guān)的數(shù)學知識。比如,引入一些學生常聽的童話故事、寓言故事等,讓學生在愉悅的氛圍中增長數(shù)學知識。
例如,在講解有關(guān)算術(shù)部分內(nèi)容的時候,教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事,如:山羊爺爺在山上開了一間玩具店,有一天,山羊爺爺生病了,不能夠繼續(xù)經(jīng)營玩具店,所以山羊爺爺將玩具店交給小羊來管理,但是小羊的算術(shù)很差,小朋友們可不可以幫助小羊算一些簡單的計算呢?又如,在講解“10的分與合”部分知識的時候,教師可以以十個手指頭為例來為學生們展開演講,如:某天十指兄弟需要出門,出門時發(fā)現(xiàn),大拇指生病了,同學們知道今天可以有幾個指頭出門嗎?(答案顯然是9,即10可以被分成1和9)等。通過這樣生動形象的例子,可以有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,促使他們參與到教學中來,同時也可以培養(yǎng)學生的想象力和推理能力。
二、巧用生活故事,活化數(shù)學教材
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中,教師通常會按照教材的內(nèi)容來開展課堂教學,學生對于教材的內(nèi)容已經(jīng)具有初步的意識,不需要教師的進一步復述。但是如果在教學的過程中,數(shù)學教師可以將數(shù)學教材中有關(guān)的知識與生活故事進行有效的結(jié)合,不僅可以調(diào)動學生學習的熱情,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,使學生注意力得到有效的集中。此外,小學生的生活閱歷不多,教材中所涉及的許多事物名稱大都不是學生熟知的內(nèi)容,這樣會大大增加學生理解的難度,而如果教師可以將有趣的故事與教材內(nèi)容進行結(jié)合,則可以使抽象的數(shù)學知識形象化、直觀化,從而可以大大地降低學生學習的難度。大量的教育實踐表明,將無聲的數(shù)學教材轉(zhuǎn)化成生動形象的故事,可以有效地提高學生學習的積極性,擴展學生的思維,使其由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化。
例如,在講解不等號部分知識的時候,教師可以將該部分知識與生活故事有效地結(jié)合起來,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習有關(guān)的知識,如:山上有一只老虎,它已經(jīng)有好多天沒有吃東西了,這天它在山里尋找食物的時候偶然發(fā)現(xiàn)了兩個包袱,其中一個包袱中裝有3個雞腿,另一只裝有1個雞腿,同學們認為老虎會選擇哪個包袱劃算呢?同學們會異口同聲地說選擇裝有3個雞腿的包袱,因為3個比1個多。這時候教師需要理解出示3()1,然后讓學生從不等號“<、>、=”中來選擇正確的符號填入相應(yīng)的位置,這時候很容易判斷該選擇哪一個符號。
三、借科技之風,為數(shù)學教學發(fā)力
隨著科學技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用,教育行業(yè)也不例外。多媒體技術(shù)作為一種先進的科學技術(shù),可以為學生營造一個良好的視聽環(huán)境,讓學生切身地感受到教學的真實情景,有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此,為了使有關(guān)生活故事更加生動形象,教師可以借助多媒體這一工具,為同學們展示有關(guān)的教學情境,讓學生們在欣賞有關(guān)故事的過程中使自身的數(shù)學知識得到豐富。此外,為了保證內(nèi)容的適宜性,教師除了要考慮故事的生動性外,還要確保其與教材所述內(nèi)容之間的聯(lián)系,要確保故事與教材內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系。只有這樣,才能夠真正地提高學生學習數(shù)學的能力。
例如,教師在講解有關(guān)加減算法的時候,可以借助多媒體來為學生們展示一些生動形象的Flash或者動畫,如現(xiàn)有5只香蕉,被小猴子偷吃了2只,問還有幾只?又如,河里現(xiàn)有5只鴨子在游泳,又有4只游過來了,問河里現(xiàn)在一共有多少只動物?通過這樣形象的動畫展示,可以使學生直觀地了解問題的本質(zhì),從而有利于降低學生學習的難度,提高學生數(shù)學學習的能力。
由此可見,“情景”創(chuàng)意是搞好古詩文教學的有效途徑。
創(chuàng)意,必須根據(jù)詩文內(nèi)容,結(jié)合學生實際,采用生動有趣的教學手段(即利用投影,計算機課件、光盤、錄音等媒體)進行。如:在教學李白詩《早發(fā)白帝城》時,為了讓學生加深記憶和理解,教師可采用生動有趣的音像教學,使學生自然融入“情景”之中:一個空氣清新的早晨,詩人懷著愉快的心情,乘坐一葉輕舟離開了彩云繚繞的白帝城;小舟順流而下,李白獨立船頭,悠閑地欣賞著兩岸的風光,挺拔峻峭的萬重大山、風聲、水聲、鳥鳴聲、猿叫聲,瞬即拋于身后;白帝城到江陵路遙千里,但不知不覺已走了很多路程,仿佛一日之間就回到了故鄉(xiāng)。情景、講解、朗誦融于一體,把李白被貶遇赦,返回故鄉(xiāng)途中的愉快心情充分地表現(xiàn)出來了。
又如教學杜牧的《山行》。根據(jù)詩的內(nèi)容投影不同的畫面,播放優(yōu)美舒緩的輕音樂,同時教師輕緩抒情地吟誦詩詞,引起學生遐想:朦朧中,學生感覺自己就是畫中乘著牛車之人,在夕陽映照下順山道緩緩而行,只見前面山上有一條石頭小路彎彎曲曲向山的高處延伸,白云飄浮的高山上隱約可見居住的人家。這條石頭小路可能就是這些人家出入的通道。我為什么停車不走呢?那是因為夕陽映照下的晚秋楓林實在太迷人,令我陶醉,我能不好好欣賞嗎?雖然此時山上有點寒意,但我感覺心里卻暖呼呼的,請看那被秋霜打過的漫山楓葉不是比二月的鮮花還紅嗎?
為適合學生的年齡特點,選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容,可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事,學生則能展開豐富的聯(lián)想,充實內(nèi)容。如學生表演《小兒垂釣》一詩中“蓬頭稚子”的揮手動作時,我就讓他們運用已有生活經(jīng)驗,充分展開想象,進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對童子當時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同,學生的種種表現(xiàn)不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎?求新、求異,就是創(chuàng)新精神的所在。
一位普通教師成為骨干教師的過程,無時無刻不受到學校文化的濡染。校長的辦學理念、領(lǐng)導風格,教師之間互相支持、彼此欣賞的氛圍,學校里開放、鉆研的學風,學校發(fā)展的關(guān)鍵事件,都會從不同角度影響著教師對教育的內(nèi)在信念、對學生的認識態(tài)度、對教學的價值取向,普通教師正是借助了這些學校文化基點,搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺,成為“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師,本文試以S小學胡老師專業(yè)發(fā)展的個案為例加以論述。
胡老師,美術(shù)專業(yè)??飘厴I(yè)后,1991年7月分配到S小學工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現(xiàn)任教師中他是教齡較長的。初到學校,胡老師主要教授美術(shù)、自然、政治、書法、社會等課,學校委托他擔任少先隊大隊輔導員。擔任大隊輔導員期間,他負責學校的第二課堂建設(shè),“第二課堂”在當時還是創(chuàng)舉,現(xiàn)在改名叫課外興趣小組活動。他指導過的學生獲過很多獎項,這是他非常得意的地方。
他來校工作的第四年,申請改教數(shù)學。
第五年,他任教務(wù)副主任。
第七年,他晉升小學高級教師。
第九年,他參加全國統(tǒng)一專升本自學考試。
第十年,他任教務(wù)主任至今。
第十五年,他取得本科學歷。
他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學生和教師們的肯定,他還成功地組織了學校的第二課堂活動,多次年終考核優(yōu)秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區(qū)級小學教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學教師教學基本功大賽一等獎1次。
胡老師給筆者講了這些年的經(jīng)歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發(fā)現(xiàn),初任教師適應(yīng)學校后,會首先進入一個快速發(fā)展時期,教師在此階段,通過苦練教學基本功,能夠積累一定的教育教學經(jīng)驗,隨后,在學校文化的深刻影響下,形成自己的教學風格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學校的教學骨干,逐漸被同行和學校領(lǐng)導認可。
一、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學校文化基點之一――校長領(lǐng)導風格
許多調(diào)查研究已經(jīng)證實,校長對于學校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領(lǐng)導風格劃分出四種類型。
第一種風格,其特色是瞄準人際關(guān)系,即通過構(gòu)建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現(xiàn)真正合作的“風土”,來謀求改善學校工作效率的風格。具有這種風格的校長認為,這種合作關(guān)系對于全校的成功至關(guān)重要,而且這也是學校完成更多工作的必要的基礎(chǔ)。
第二種風格,把焦點置于學生的學習成果及其發(fā)展上。具有這種風格的校長,把學生的成就與發(fā)展本身作為領(lǐng)導行為的目標,為此采取多樣的手段。
第三種風格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風格的校長,為了確保有效的課程教學,致力于開發(fā)和提高教職員的能力。
第四種風格,專注于學校日常的運作和基礎(chǔ)管理行為。具有這種風格的校長,重視在經(jīng)費預(yù)算、日常事務(wù)、人事管理、對外事務(wù)上發(fā)揮領(lǐng)導作用,而在教學法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]
對照領(lǐng)導風格分類,S小學第一任校長可以算是具有第二種風格的領(lǐng)導者,他有獨特的辦學思想、獨特的人格魅力,并在此基礎(chǔ)上形成了獨特的管理風格。在他的領(lǐng)導下,學校擁有明確的設(shè)想與目標,他的價值觀影響并促成學校建立了“課內(nèi)、課外一起抓,建特色,謀發(fā)展”的辦學理念。他鼓勵和支持教師參與學校管理、關(guān)心學校將來的發(fā)展,讓教師擁有一定的權(quán)利分享,這成為教師發(fā)展的主要支持源。教師感受到學校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經(jīng)不是個人的代表,而變成了學校文化的象征。
二、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學校文化基點之二――學校氛圍
一個學校的學校氛圍與學校的管理方式有關(guān),Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發(fā)展,形成積極、開放、合作的學校文化。
S小學已經(jīng)建立了良好的學校氛圍,學校領(lǐng)導支持和鼓勵教師發(fā)展,尊重教師及其工作,關(guān)注教師對工作的看法,更重要的是,學校民主管理所培育的學校氛圍,成為教師發(fā)展的精神引導力量,學校未來發(fā)展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學校注重學習風氣的培養(yǎng),以學生發(fā)展為根本宗旨的辦學理念通過學風的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學教師之間保持著良好的人際關(guān)系,用他們的話說就是,學校里“人氣很旺”。“我覺得我們學校更像一個生產(chǎn)隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。
三、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學校文化基點之三――專業(yè)團隊
當教師跨過適應(yīng)期后,獲得專業(yè)團隊認可是教師發(fā)展的激勵因素之一。這個團隊可以是學校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學校里的決策機構(gòu)(如校委會),還可以是校外的專業(yè)組織(如小學語文學會、小學數(shù)學學會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領(lǐng)導,同行合作,提供服務(wù)和支持,給予認可、鼓勵,等等。
任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質(zhì)上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發(fā)教師間的良性互動和競爭。當年級組教師坐在一起研究學生學習情況的時候;當教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當他們從同事和其他外部經(jīng)驗中獲得新的認識,并進一步改進教學實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。
S小學一直積極爭取各種機會舉辦專業(yè)活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業(yè)比賽,學校都成立專門小組,幫助教師設(shè)計、演練,既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。學校對教師積極的價值觀的引導,也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業(yè)團隊;而專業(yè)團隊對教師的期待,又成為學校文化中激勵教師發(fā)展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業(yè)發(fā)展既來源于校內(nèi)的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學校文化基點之四――關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件對教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創(chuàng)新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關(guān)鍵事件的處理,體現(xiàn)了教師對自己專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價及相關(guān)決策,反映了教師對教育教學規(guī)律的感悟。同時,關(guān)鍵事件也給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發(fā)教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),思考如何在現(xiàn)有條件下優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的策略,以求更快的優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。據(jù)胡老師說,對他的專業(yè)發(fā)展起到激勵作用的關(guān)鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發(fā)展時機。新建學校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發(fā)展機會。他贏得了發(fā)展機會,搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺。如教學競賽、外出觀摩、學術(shù)交流等。
第二,文化身份。學校建設(shè)的過程也是學校文化形成的過程。學校的發(fā)展與他個人的發(fā)展沒有沖突,胡老師是以一個文化創(chuàng)建者的身份,主動地融入到學校文化建設(shè)中的,他堅持把自己的教育理想統(tǒng)一在學校辦學理念之中。實際上,胡教師對學校的高度負責,也是對自己的高度負責,個人與學校是完全統(tǒng)一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動的開辦。學校曾經(jīng)把“第二課堂”作為實施“素質(zhì)教育”的一條途徑,當胡老師一邊研究課堂教學,一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業(yè)知識、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、提升專業(yè)理想、接受新教育思想的重要契機。
第四,學生成長。一個教師最大的關(guān)注是學生的發(fā)展。學生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業(yè)發(fā)展的信心和自覺性?!傲愕墓适隆弊尯蠋煱l(fā)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的缺陷;學生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業(yè)發(fā)展注入了無窮的力量。
教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展,僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的。關(guān)鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調(diào)整,即對自己已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反觀、對未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考、在現(xiàn)有條件下調(diào)整或重建專業(yè)結(jié)構(gòu)的探索,只有這樣,才能構(gòu)成一個教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
學校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關(guān)聯(lián)的,它們代表著學校文化的不同方面。校長的辦學理念、領(lǐng)導風格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學生的學風、活動反映的是學生文化……學校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內(nèi)在信念、對學生的態(tài)度、對教學的價值取向。胡老師正是借助學校發(fā)展時機,搭建專業(yè)發(fā)展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業(yè)發(fā)展新的途徑,成為學?!皩W有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當然,S小學對胡老師的影響并不都是積極的,學校面臨的很多發(fā)展危機,同樣也是教師發(fā)展的障礙,需要教師在自身學?;倪^程中積極思考和應(yīng)對。
“教師的學?;笔墙處煂W校文化的適應(yīng)過程,如果說初任教師的學?;沁m應(yīng)學校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學校化”,那么,骨干教師對學校文化的適應(yīng)就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學校文化建設(shè)和改造的主體,其學?;褪恰爸鲃訉W?;?即教師與學校文化互動的深化階段。
參考文獻:
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古詩是中國燦爛文化中的瑰寶,是人文教育和語言文字學習的豐富資源,在中華民族文化寶庫中熠熠生輝。學習古詩,能幫助學生提高語文水平,增大各方面的知識,讓學生擴大視野,陶冶情操。小學語文教材中選編了數(shù)十首古詩。因此,古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。但由于古詩的形式短小,語言精煉,含意深刻,不易理解,學生對于古詩的學多停留在熟背的層面,對于古詩所蘊含的深刻含義往往都不甚了解,學習古詩多數(shù)是為了應(yīng)付考試。由于古今語言的差異,生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離,以及古詩抽象概括,精煉含蓄的特點均造成了學生理解上的困難。對于廣大語文教師來說,古詩考試時只考默寫,不涉及理解,因此,也即要求學生背熟即可。教學生讀古詩容易,教學生讀懂古詩則有很大的難度,這也是毋庸置疑的事實。培養(yǎng)學生自主探究古詩的能力,促進學生成才,是當前語文教學研究的重要課題。
二、小學古詩教學探究性學習的方法
教師作為探究式課堂教學的導師,其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件開展探究。
(1)創(chuàng)設(shè)意境,激起興趣。古詩詞教學首先要求能有一個良好的氛圍使學生如身臨其境,很快地融入那詩情畫意之中。興趣是最好的老師,學生對古詩有了興趣,自然會自主去學習、探究。我們可從以下幾個方面入手。①了解詩人激趣。“詩如其人”,了解“其人”能從側(cè)面了解其詩。了解詩人可從以下幾方面進行。一是介紹詩人的詩風;二是介紹詩人的評價;三是介紹詩的創(chuàng)作背景。②故事激趣。一個簡單的故事往往能讓學生領(lǐng)悟到深刻的道理,在古詩教學中,那類以敘事為主要內(nèi)容的古詩,可以運用講故事的形式來展開教學。低年級的古詩教學采用串講法,而對小學高年級學生來說,聯(lián)想法比較適用。③以畫激趣。包括掛圖法、多媒體動畫法、參觀法、簡筆畫法。例如,在教學《早發(fā)白帝城》時,我要求學生先理解字詞了解詩意,然后讓學生根據(jù)自己的理解畫一幅簡筆畫。結(jié)果大多數(shù)學生都能傳神地畫出那陡峭的高山,湍急的水流,飛快的小船和站在船頭興高采烈的詩人。④音樂烘托。讓音樂走進古詩課堂教學,用音樂來詮釋古詩,烘托氣氛,讓學生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想,進入意境。
(2)巧撥妙引,教給方法。學生是學習的主人,探究性學習提倡讓學生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點撥,相機誘導,在教學中教給自主探究方法。對課內(nèi)古詩采用“五步法”主動探究。①課前查詢知詩人。此環(huán)節(jié)主要做法為課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料。②介紹背景解詩題。此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。③質(zhì)疑討論明詩意。此環(huán)節(jié)主要訓練學生理解古詩的方法,培養(yǎng)合作精神。④想象誦讀悟詩情。此環(huán)節(jié)可讓學生反復誦讀、體會、品味古詩,接受詩人的情感的熏陶。⑤遷移運用背詩文。學完詩后,讓學生畫一畫,演一演,吟一吟,背一背,寫一寫……由課內(nèi)延伸到課外,培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
三、超越文本,探究課外古詩
眾所周知,光憑課內(nèi)這幾首古詩培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性仿寫是遠遠不夠的,且新課標明確要求:“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇(段)?!辈⑶倚抡n標后面還附錄了75首“古詩文背誦推薦篇目”。這就是要求學生超越文本去探究古詩。筆者對課外古詩的探究指導主要采用“誦讀――探究”兩步曲。
(1)誦讀古詩,增強文化底蘊。古典詩詞浩如煙海,我選擇了100首,其中絕大多數(shù)都是寫景狀物之作。由于學生對古詩都有興趣,他們會自覺地完成背誦任務(wù)。識記古詩可增強學生的文化底蘊,為整個探究活動及創(chuàng)造性仿寫打下扎實的基礎(chǔ)。
(2)探究古詩,倡導自主合作。在探究課外古詩時學生可分組探究、互相協(xié)作,體現(xiàn)《新課標》倡導的“自主――合作――探究”的學習方式。
第一組:相約四季。詩詞作者都不能跳出四季去寫景狀物。景物總是屬于季節(jié)的,特定的季節(jié),特定的景和物,可以讓學生從四季角度探究古詩詞。第二組:“偷”得修辭解詩意。古詩多用修辭,且詩詞作者手法高妙,往往不露痕跡,卻極盡詩意,故我們可“偷”得修辭解詩意。第三組:一切景語皆情語。幾乎沒有哪首詩詞是純描寫自然風光的,大都是作者當時心情的主觀反映。如寫“春”,杜甫面對國破家亡,抒發(fā)了“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的沉痛心情。第四組:拷貝古詩。歌曲創(chuàng)作和廣告創(chuàng)意大量借鑒了古詩豐富的資源。如毛寧演唱的《濤聲依舊》借鑒張繼的《楓橋夜泊》,而杜甫的《絕句》的四句詩均被作為菜肴名稱。
四、拓展古詩,仿效古詩創(chuàng)意
走出課本,使學生在寫作時能運用古詩。走出課堂,讓學生到大自然中找尋詩意。春天到了,按慣例要組織學生去踏春、放風箏,欣賞春天的無限風光。在春意盎然中描繪春天的古詩就會脫口而出。例如,《春曉》《詠柳》等,通過探究,孩子們都會被詩人敏銳的洞察生活的能力所傾倒,驚嘆詩人們善于捕捉大自然神韻的才能。在前輩詩意的光輝指引下,這些“初生牛犢”們紛紛擦亮眼睛,用智慧同大自然對話,自己仿寫古詩。
“它生長著,仿佛是一個黃中帶綠的調(diào)色板,又好像一塊淡綠色的桌布,它的腳步過處,那便是春天?!保ㄐ》病恫荨罚?/p>
我在春季里,貪婪地收集春日的美景――轉(zhuǎn)瞬就是夜晚匆匆降臨。(孫夢閑《戀春》)
陽春二三月,草與水同色。(胡逸文《陽春》)……
聽了小貓釣魚的故事,我體會到在學習中或者做什么事情一定要一心一意、專心致志,而不能三心二意、一心二用,只有這樣才能學到很多知識。這里給大家分享一些關(guān)于小貓釣魚的故事,供大家參考。
小貓釣魚的故事1小貓歡歡很喜歡吃魚,但是它根本不會釣魚,它只能吃主人吃剩的魚骨頭。
一天,歡歡看見小精靈在釣魚,歡歡想:如果讓小精靈教我釣魚,那我不就可以天天吃上魚了嗎?于是,歡歡就去找小精靈了。小精靈答應(yīng)了。
第二天,歡歡帶著魚竿、漁網(wǎng)、魚餌,來到河邊等小精靈,不久,小精靈來了,他對歡歡說:“歡歡,釣魚可是要有耐心的。你能學得會嗎?”“放心吧,釣魚就跟抓老鼠一樣,這個我知道,在洞口等就行了?!?/p>
于是,歡歡就釣起魚來,釣著釣著,小貓竟然睡著了。醒來時,小精靈已經(jīng)被歡歡氣走了。
第三天,歡歡和小精靈又來河邊釣魚,這次歡歡雖然沒有睡著,小精靈為了考驗歡歡的耐心,變出了兩只小蝴蝶來,歡歡看到小蝴蝶,就去追小蝴蝶,歡歡追得疲倦時,就來到小河邊,小精靈又被歡歡氣走了。
第四天,歡歡和小精靈又來到小河邊釣魚了,歡歡釣到了一條大魚,高興得手舞足蹈,不料,歡歡竟然掉到水里去了。
從那以后,小貓在主人家里安心地捉老鼠,再也不學釣魚了。
小貓釣魚的故事2原來我以為小貓釣魚只是一個童話,可這次我卻真的發(fā)現(xiàn)我家的小貓“釣”魚,這是真事,不是童話。
春天的一個夜晚,正是播電視連續(xù)劇《笑傲江湖》的時間。一向喜歡在外游蕩的小貓被關(guān)在屋里,它可無心欣賞這打打殺殺的場面,而是一個勁兒地用爪子撓著門,“喵喵”地叫著要出去。我感到它今天的脾氣有點兒怪,便給它開了門,看它究竟想要干什么。
小貓一出門,便徑直往我家門前的池塘跑去,我以為它渴了,要喝水。誰知,它卻繞著池塘走了大半圈,最后在池塘邊停了下來,蹲坐在那兒注視著水面。怎么,小貓也喜歡乘著月色照鏡子?我不禁這樣想。
一會兒,奇跡出現(xiàn)了。小貓開始用右前爪輕輕拍打著水面,然后又坐等了一會兒。這樣反復兩三次后,它開始側(cè)著身子,用它的尾巴尖不停地撥動著水面,發(fā)出“嘩嘩”的水聲,而兩只眼睛卻緊緊盯著水面。突然,它的一只爪子閃電般地向水里一抓,抓住了一條白花花的小魚,并迅速叼起小魚就往家門口跑。
小貓跑到門前一個它認為安全的地方,嘴里一邊“嗚嗚”地叫著,一邊吃著那條小魚。我正準備走上前去看是一條什么樣的魚,小貓見我打攪它,也許是怕我搶走它的勞動成果,又立即叼著魚向另一個地方跑去。
我立刻進屋,向家人講述了剛才看到的精彩一幕。爸爸說;“這有什么稀罕的?春天水里暖和,小魚喜歡夜間覓食,聽見池塘邊有水聲,以為是蟲子或是同伴爭搶食物,所以,趕緊往那兒游,它哪里知道這是小貓設(shè)的圈套呀!”
小貓真的會“釣”魚,這是我親眼見到的呀!
小貓釣魚的故事3在夏天的一個早晨,貓媽媽帶著小貓去釣魚。它們來到一條彎彎的小河旁,拿出魚竿規(guī)規(guī)矩矩坐在地上,開始釣魚了。一開始,小貓專心致志釣魚。一會兒,一只小蜻蜓飛過來了,它高高興興地飛來飛去,小貓放下魚竿,就扭過頭去抓那只小蜻蜓。又過了一會兒,飛來了一只美麗的小蝴蝶,小貓就去捉小蝴蝶。貓媽媽對小貓說:“快過來呀,媽媽又釣了一條活蹦亂跳的大魚?!?/p>
小貓說:“媽媽,我顧不上,我正在捉小蝴蝶,我等會兒再釣?!必垕寢屨f:“小貓,做什么事情都要一心一意、專心致志,而不能一心二用、三心二意?!毙∝埪犃素垕寢尩脑?,慚愧地低下了頭。小貓想:我今天是來釣魚的,不是來捉蜻蜓和蝴蝶的。小貓決定回到自己的原位上開始釣魚。
最后,小貓終于釣到了一條好大好大的魚。聽了這個故事,我覺得爸爸媽媽不會欺騙我。我還體會到,在學習中或者做什么事情一定要一心一意、專心致志,而不能三心二意、一心二用,只有這樣才能學到很多知識。
小貓釣魚的故事4今天早上,小貓起床了,貓媽媽對小貓說:“孩子,你已經(jīng)長大了,可以自己一個人去釣魚了?!毙∝埪犃耍吲d極了。她馬上拿起魚竿對媽媽說:“謝謝媽媽!那我走了?!毙∝埧钢~竿,提著水桶,高高興興地出發(fā)了。
小貓走了一會兒,找到媽媽常常帶她來的那條小河。小貓坐下來,她馬上拿起魚餌裝在魚鉤上,在河里撒下一些米,然后再把魚鉤扔下去,兩眼緊緊地盯著水面上。突然,浮在水面上的魚線有點沉下去,小貓以為魚兒上鉤了馬上拿起魚竿,一看沒有魚,又把魚鉤扔下去,她還坐在那個地方。過了好一會兒,小貓手都酸了,坐不住了,她把魚竿輕輕地放在地上。然后魚兒上鉤了,小貓手一提,但是魚兒逃跑了。小貓有點煩惱了,這時,想起了媽媽說的話,“做事情都要有恒心,信心?!毙∝堄帜闷痿~竿,坐著一動都不動。過了一會兒魚兒上鉤了,趕緊拿起魚竿,魚竿彎了下去,小貓再用力地一拉,魚兒被小貓拉到岸上來了。小貓高興極了,把魚放在水桶里,開開心心地回家了。
到了家里,小貓說:“媽媽,媽媽,我已經(jīng)釣到大魚了?!靶∝堖€把釣魚的全部經(jīng)過講給媽媽聽,媽媽笑著說:“孩子你真的長大了!”小貓高興地不得了。
小貓釣魚的故事5在樹林旁邊,有一條小河,河里有許多的魚在水里游來游去。
一天早上,貓媽媽帶著小貓到小河邊去釣魚。他們剛剛坐下,一只蜻蜓飛來了,蜻蜓真好玩,飛來飛去像架小飛機。小貓看了真喜歡,放下魚竿,就去捉蜻蜓。蜻蜓飛走了,小貓沒捉著,空著手回到河邊,一看,貓媽媽釣了一條大魚。
小貓又坐到河邊釣魚,一只蝴蝶飛來了,蝴蝶真美麗,小貓看了真喜歡,放下魚竿,又去捉蝴蝶。蝴蝶飛走了,小貓又沒捉著,空著手回到河邊,一看,貓媽媽又釣了一條大魚。
小貓說:“真氣人,我怎么一條魚也釣不著?”
貓媽媽看了看小貓,說:“釣魚要一心一意,不要三心二意,你一會兒捉蜻蜓,一會兒捉蝴蝶,怎么能釣到魚呢?”
小貓聽了貓媽媽的話很難為情,從此就一心一意地釣魚了。
蜻蜓又飛來了,蝴蝶也飛來了,小貓就像沒看見一樣,一步也沒走開。不一會兒,嗨!釣竿上的線往下沉,釣竿也動起來了啦,小貓使勁把釣竿往上甩,“哎喲!”一條大魚釣上來啦。魚摔在地上,噼噼啪啪地亂蹦,小貓趕緊捉住大魚,高興地喊了起來:“我釣到大魚啦,我釣到大魚啦!”后來,貓媽媽和小貓一起拎著釣到的魚,高高興興地回家了。
小貓釣魚的故事6寒冷的冬爺爺悄悄的離開了,春姑娘邁著輕快的腳步來到人間。春天來了,萬物復蘇,迎春花爭先恐后地開放著,小草悄悄地冒出新芽,到處鳥語花香,真讓人陶醉啊!
又是一個好天氣,貓媽媽和小貓一起來到小河邊釣魚。小貓經(jīng)過上一次教訓,一動不動地坐著,眼睛眨也不眨地盯著魚竿。蝴蝶在他面前飛舞,蜜蜂在他頭上盤旋,小貓看都不看。并不是因為他沒有看見,而是他牢記著上次媽媽的教導。夕陽西下,貓媽媽一條魚也沒釣到,她來到小貓的身邊,看見他的桶里竟然有一條魚!貓媽媽高興地說:“寶貝,你真棒,我都沒釣到魚,你比媽媽強!”“媽媽,你說什麼呀?我根本沒有釣到魚呀!”小貓疑惑地說。“那你的桶里是什么?”