高考語文時(shí)間精選(九篇)

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第1篇：高考語文時(shí)間范文

梳理歸納語文基礎(chǔ)知識，建立語文知識系統(tǒng)。一般在第一輪復(fù)習(xí)中，老師會結(jié)合復(fù)習(xí)資料專題以及課本給大家梳理歸納講解每一個(gè)專題的每一個(gè)知識點(diǎn)。資料專題會將語文知識劃分為幾個(gè)板塊，包括有詞匯知識、標(biāo)點(diǎn)知識、修辭知識、文言文知識、古詩文知識、現(xiàn)代文體知識、寫作知識等。第一輪復(fù)習(xí)最為詳細(xì)，相比二三輪所費(fèi)的時(shí)間也更長。那么在第一輪的復(fù)習(xí)中，除了跟隨老師的腳步，我們自己又能做些什么呢？文言文字詞以及成語詞匯摘錄。準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，做好一輪復(fù)習(xí)中的一些摘錄。對于文言文字詞，高考要求掌握的實(shí)詞虛詞也就一百多來個(gè)，每天摘錄并理解幾個(gè)文言文虛詞詩詞的含義和用法，久而久之，你會覺得對于文言文的理解也會變得異常輕松。對于成語，我的建議是將大綱中的成語詳細(xì)的分配每一天，例如小編那時(shí)候就是固定每天理解記憶五個(gè)成語，久而久之，一本看似難以記憶下來詞匯大綱也就不在話下了。在這過程中將容易望文生義的詞匯摘記下來（考試最喜歡考望文生義的詞語了）。收集摘錄好的文章段落。再準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將從報(bào)刊上或者雜志上一些精美的文章段落，或者好的素材摘錄裁剪在筆記本上。小編那時(shí)候也摘錄了一個(gè)一個(gè)薄薄的小本子，考試之前拿出來翻看兩遍。記得小編那時(shí)候好幾次作文的素材都出自這本自制的小本子呢。每天保持一定的閱讀量。閱讀理解，閱讀理解。顧名思義，邊閱讀邊理解。要想提高閱讀理解勢必要增長自己的閱讀量。在學(xué)校可以訂購一些雜志，例如《青年文摘》、《讀者》等等，也可以購買一些關(guān)于時(shí)事點(diǎn)評的雜志，不僅提高閱讀量，還給作文素材找了一個(gè)來源口。并不贊成一次性就把雜志看完（雖然我知道這很難控制），每天在繁忙的作業(yè)之余看上十分鐘左右最佳。

基于高考大綱進(jìn)行專題訓(xùn)練。如果說第一輪的復(fù)習(xí)是進(jìn)行詳細(xì)的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，那么第二輪復(fù)習(xí)便是語文基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。在這個(gè)階段中，老師會針對每一個(gè)專題出大量的試題。例如古詩文鑒賞專題，老師會出十幾道古詩文鑒賞的題目讓你去完成。其目的是為了讓你學(xué)會熟練的運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識，順便查漏補(bǔ)缺。除了跟隨老師的腳步，你還得學(xué)會自己做好這幾件事。發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)在亦步亦趨跟隨老師的進(jìn)度的訓(xùn)練過程中，找出自己相對薄弱的專題，一個(gè)或者幾個(gè)都行。然后自己從一些復(fù)習(xí)資料中找到你薄弱的專題的題目，然后規(guī)劃一下，每天做一個(gè)這種類型的題目，并對著答案認(rèn)真分析自己的不足。久而久之，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)，再次面對這種題目的時(shí)候你回得心應(yīng)手。錯(cuò)題筆記。對于各個(gè)專題自己做錯(cuò)的題目，不如裁剪下來幾種在一個(gè)本子上。并注明每種題目的錯(cuò)因。比如說找病句的錯(cuò)題，可以在旁邊分析出找錯(cuò)的原因等等。小編當(dāng)時(shí)的錯(cuò)題本主要是圍繞新課標(biāo)卷的9道選擇題。選擇題是客觀題，語文要想拿高分，那么客觀題最好全對。小編當(dāng)時(shí)高考的選擇題是全對的，這一點(diǎn)，錯(cuò)題本功不可沒。每周進(jìn)行一次作文訓(xùn)練二輪復(fù)習(xí)是從高三下學(xué)期初開始，這個(gè)時(shí)候很有必要進(jìn)行一下作文訓(xùn)練了。如果老師并沒有全班組織訓(xùn)練的話，你不妨自己找老師討論一下，自己訓(xùn)練，然后讓老師評價(jià)。每一次的模擬考、月考的寫作都要好好珍惜。

依據(jù)高考大綱進(jìn)行高考語文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這一輪復(fù)習(xí)到來的時(shí)候，差不多還有一個(gè)月之久迎來高考。在這個(gè)階段，老師一般會讓學(xué)生做成套成套的卷子，然后逐個(gè)題目分析講解。主要是為了查漏補(bǔ)缺的同時(shí)熟悉一下高考的形式。這個(gè)階段，我們得做好以下幾件事情。做好查漏補(bǔ)缺的工作，面對成套成套的卷子時(shí)，應(yīng)該保持一種愉快的心情，因?yàn)槟憧梢栽谝淮斡忠淮蔚挠?xùn)練中找出、到自己的不足之處，而后補(bǔ)上這個(gè)漏洞。同樣的，對于一些錯(cuò)題，依舊可以裁剪到錯(cuò)題本上。合理分配好時(shí)間，這里所指的時(shí)間是每個(gè)題目所要花費(fèi)的時(shí)間，一堂語文考試一百五十分鐘，太慢了肯定不行，太快了質(zhì)量未必會好。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中要學(xué)會自己摸索如何分配時(shí)間。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：高考語文時(shí)間范文

一、教師要有可為的思想

高考試題每年都力爭出新，這是公認(rèn)的。但是，年年都要出新，究竟能新到哪里去？新是相對的，穩(wěn)定是絕對的。從這兩年廣東高考作文的閱卷情況來看，作文平均分沒有提升上去，水平也沒有提高多少，倒是學(xué)生的作文基礎(chǔ)越來越走下坡路。這說明了我們不少教師在作文訓(xùn)練方面存在的問題，主要是過于追求文風(fēng)的花哨，過于追求寫作的技巧，內(nèi)容空洞，堆砌材料，無病，假話空話連篇，完全背離了寫作的正道。可以說取巧的作文訓(xùn)練是不可取的。

大家都知道學(xué)生能力形成的起始點(diǎn)是練習(xí)――一種反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作方式。作文教學(xué)自然要從學(xué)生的“練習(xí)”入手，指導(dǎo)學(xué)生的“練習(xí)”，使這個(gè)反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作方式科學(xué)高效，能夠最優(yōu)化地形成技能，進(jìn)而形成屬于個(gè)性心理特征范疇的能力。能力的形成離不開技能，掌握技能的過程是形成能力的條件之一。技能的形成只有通過練習(xí)達(dá)到。能力的形成過程之一應(yīng)該包括這些環(huán)節(jié)：練習(xí)――技能――能力。因此，作文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作文中的問題梳理出來，排成序，然后通過練習(xí)一個(gè)個(gè)解決。配合上相關(guān)的選文組成單元，一個(gè)單元解決作文的一個(gè)重點(diǎn)問題，雖還是做綜合作文，但作文指導(dǎo)、批改、評分、講評都突出訓(xùn)練重點(diǎn)，符合單元重點(diǎn)要求的給高分，非訓(xùn)練重點(diǎn)的問題在以后的訓(xùn)練單元中去解決。這樣就形成了以作文技能為中心，讀寫結(jié)合，選文服從技能訓(xùn)練的作文教學(xué)模式。

二、要有序列，統(tǒng)籌安排

高三作文教學(xué)一定要有一個(gè)整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次次的作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。針對學(xué)生的實(shí)際，筆者是這樣構(gòu)建訓(xùn)練序列的：

第一階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要內(nèi)容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點(diǎn)的方法的訓(xùn)練等等。一般安排四到五次這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，目的是夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，為學(xué)生快速提高寫作能力創(chuàng)造條件。

第二階段：結(jié)構(gòu)技法的訓(xùn)練。主要是訓(xùn)練學(xué)生在議論文寫作中快速搭建好文章的結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練運(yùn)用并列式、層進(jìn)式、對照式結(jié)構(gòu)文章的能力，其中又以并列式為重點(diǎn)。每一種結(jié)構(gòu)模式訓(xùn)練兩次，總共是六次，目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用議論文的結(jié)構(gòu)模式，減少因思考運(yùn)用何種模式而浪費(fèi)不必要的時(shí)間，讓學(xué)生把構(gòu)思的主要精力放在審題立意和選用材料上，從而達(dá)到快速成文的目的。

第三階段：審題立意的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生快速審準(zhǔn)題意的能力，訓(xùn)練的重點(diǎn)可放在話題作文上，分為一字型、一詞型、句子型、觀點(diǎn)型和寓意型等幾大類別，加強(qiáng)材料作文和命題作文的審題訓(xùn)練，力求讓學(xué)生的審題能力得到全面的提高，一般進(jìn)行五到六次針對審題的專項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到不管拿到什么題目都能快速準(zhǔn)確確立中心的目的。這個(gè)階段依然不能放松對結(jié)構(gòu)模式等方面的練習(xí)。

第四階段：作文升格的訓(xùn)練。這個(gè)階段是在經(jīng)過前三個(gè)階段的訓(xùn)練后，學(xué)生的作文基本定型，為進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平而安排的。主要是全面鞏固前階段訓(xùn)練過的內(nèi)容，能使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)存在的問題及學(xué)會針對問題進(jìn)行修改，掌握提升作文層次的方法，并對自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)缺，力求使作文水平得到一次新的飛躍。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，重在心理調(diào)試，讓他們放下包袱，輕裝上陣。

三、以范文開路，微觀指導(dǎo)

選文首先是自己學(xué)生的作文。選這樣的作文既親切又符合學(xué)生的實(shí)際，而且能起到良好的激勵(lì)或警策作用。為了挑選出合乎每一次訓(xùn)練重點(diǎn)的作文，需對每一位學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，選出優(yōu)秀作文和病文。病文比較容易挑選，優(yōu)秀作文需要仔細(xì)斟酌。為了激發(fā)更多學(xué)生的作文熱情，讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能享受到寫作成功的樂趣，我們每一次都盡量挑選不同學(xué)生的優(yōu)秀作文印發(fā)給全體學(xué)生，這樣能激勵(lì)更多的學(xué)生寫好每一次作文，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望自己的作文能讓老師看中，他們都使出渾身解數(shù)。

其次是非常標(biāo)準(zhǔn)的名家名篇，主要有《理想的階梯》《說“勤”》《懷疑與學(xué)問》等等。這幾篇文章確實(shí)是經(jīng)典的議論文，很有學(xué)習(xí)和模仿的價(jià)值。比如《理想的階梯》，我們覺得除了字?jǐn)?shù)，這篇文章簡直就是為高考議論文量身定做的。比如題目（簡潔醒目）、語言（樸實(shí)無華）、材料（十分豐富）。文章的結(jié)構(gòu)安排，也非常出色。它使用了中心論點(diǎn)加分論點(diǎn)的形式，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的說服力。選擇名家名篇的文章，學(xué)生可以直觀地感受到名家的作品也并不總是高深莫測的，其實(shí)也是可以學(xué)的，從而增強(qiáng)他們的自信心。

再次，選擇高考和各地模擬考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀文章。這些文章新穎的立意、巧妙的構(gòu)思、充盈的才氣、酣暢淋漓的語言表達(dá)或許是我們的學(xué)生學(xué)不來的，但是文章的思路、結(jié)構(gòu)、材料是完全可以通過模仿而習(xí)得的。比如2006年廣東省優(yōu)秀作文《讓紀(jì)念閃耀理性的光芒》的對照式結(jié)構(gòu)，2007年廣東省優(yōu)秀作文《實(shí)現(xiàn)心中的理想》的并列式論證結(jié)構(gòu)。這樣的例子很多，每年各省涌現(xiàn)出來的大量的優(yōu)秀作文我們?nèi)≈槐M用之不竭。

四、要體現(xiàn)對命題趨勢的研究

“穩(wěn)中求變，變中求穩(wěn)”一直是高考命題的基本原則之一，其中“穩(wěn)”是命題的主流，從近六年高考作文命題的情況來看，“穩(wěn)”字主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以生活現(xiàn)象為主題，重視社會的細(xì)節(jié)、潮流、內(nèi)涵等。如2006年重慶題“走與?！?、江西題“雨燕減肥”、北京題“北京的符號”等。其次，關(guān)注人生，以人生價(jià)值為主題，探討生命的內(nèi)涵。如2006年遼寧題“肩膀”、江蘇題“人與路”、湖南題“談意氣”，廣東題“雕琢心中的天使”等等。第三，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德和創(chuàng)新精神的命題思想不變。其中社會的責(zé)任意識、傳統(tǒng)的人生精神和人生的悲憫情懷是重點(diǎn)。

在“變”的方面，我們認(rèn)為主要有三點(diǎn)。一是作文命題的多元化已成定局。二是命題作文、材料作文、話題作文三種形式開始相互滲透融合。三是作文評分標(biāo)準(zhǔn)將更加嚴(yán)格，首次出現(xiàn)錯(cuò)別字錯(cuò)一個(gè)扣一分的新規(guī)定。

為了在作文教學(xué)中體現(xiàn)教師對命題趨勢的研究，我們將研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的作文題，同時(shí)力求讓作文題具有以下特點(diǎn)：第一，有激發(fā)功能，既讓人人有話可說，又讓優(yōu)秀的學(xué)生能脫穎而出，不同層次的學(xué)生都能較好地完卷。第二，題目既要有廣闊的寫作空間，又要有一定的限制。第三，有新穎性，使學(xué)生沒有似曾相識的感覺，更難以照搬現(xiàn)成作文。

五、培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，練好書寫基本功

字是一個(gè)人的第二外表，寫字教育能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生刻苦頑強(qiáng)的品質(zhì)，養(yǎng)成高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實(shí)行無紙化閱卷后，因?yàn)榫砻嬖蛟斐刹槐匾氖Х?，甚至?分屢見不鮮，所以培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，不能忽視。進(jìn)入高三后，我們要求每一位學(xué)生購買一本字帖，書寫內(nèi)容是關(guān)于高中必背的古詩文，讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)備考時(shí)每天“偷閑”練上十幾分鐘。長期堅(jiān)持，不但能把字寫好，而且能把該背的書背下來，可謂一箭雙雕。

良好的作文習(xí)慣還包括：閱讀習(xí)慣，觀察體驗(yàn)生活的習(xí)慣，日記練筆的習(xí)慣，積累語言的習(xí)慣，聯(lián)想與想象的習(xí)慣，口頭作文的習(xí)慣，先想再寫的習(xí)慣，快速行文的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，評判作品的習(xí)慣。這些習(xí)慣,都需要教師在平時(shí)的作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成。

第3篇：高考語文時(shí)間范文

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 問題式教學(xué) 實(shí)施過程 相關(guān)思考

實(shí)施問題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，比如在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生查找資料，既可以加深學(xué)生對知識的印象和理解，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，其發(fā)散性思維能力、綜合分析能力也會得到培養(yǎng)和提高。問題式學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)其收集信息、處理信息的能力，只有廣泛閱讀、篩選、提取有用的信息，才能解決問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的有效途徑之一，這就為他們今后開展研究性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。問題式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，逐步改善學(xué)習(xí)方法。

一、問題式教學(xué)實(shí)施過程

問題式教學(xué)是以提出問題為開始、解決問題為終點(diǎn)來展開教學(xué)的，操作過程包括以下幾步。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提出問題。首先要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)情境要在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)考慮學(xué)生已有的知識、能力等實(shí)際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中用英語英語進(jìn)行對話交流。創(chuàng)設(shè)問題情境要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間去思考、討論，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料

根據(jù)情境，將學(xué)生分組，這也是研究性學(xué)習(xí)的資料收集的方法。各個(gè)小組可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況確定探究的問題，也可以根據(jù)教師提出的問題去收集資料。在收集資料的過程中，學(xué)生會對相關(guān)的問題有一個(gè)逐漸深入認(rèn)識的過程，還能提高自主學(xué)習(xí)的能力和社會調(diào)查研究的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是分析問題的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間交流討論各自的觀點(diǎn)，從而尋求解決問題的最佳方案，形成大家都認(rèn)同的解決方法和結(jié)果。小組合作的方式可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的參與和發(fā)揮，小組內(nèi)每個(gè)成員的共同協(xié)作和生動(dòng)活潑的展示探究成果的形式，使得問題式教學(xué)效果最大化，并培養(yǎng)學(xué)生的問題式學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

4.最后的總結(jié)

在解決問題之后，教師首先應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生互評?？偨Y(jié)可以對每個(gè)小組的探究成果給予等級評價(jià)，并給予一定的鼓勵(lì)和具體的建議，適當(dāng)?shù)胤答伩梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的自信心。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，包括在問題探究過程中學(xué)到了什么，在小組的收集討論活動(dòng)中做了哪些，自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對問題解決是否滿意，以及對問題探究過程的看法和建議。最后教師對問題探究過程進(jìn)行總體的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理性上認(rèn)識問題式學(xué)習(xí)的所得，達(dá)到建構(gòu)知識體系的目的。

二、問題式教學(xué)的思考

1.問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂的積極參與，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力的發(fā)展。在高中的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力下，學(xué)生基礎(chǔ)掌握知識和運(yùn)用知識的能力是重要的方面。問題式教學(xué)要求較高，如果處理不好，往往會流于形式，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生掌握知識。要使問題式教學(xué)達(dá)到更有效的教學(xué)效果，使其更有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)，更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的效率，教師就要提高教學(xué)能力和自身素質(zhì)，學(xué)校就要完善教學(xué)設(shè)施。

2.教材是目前教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要來源，教材為課堂教學(xué)提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有一定的限制，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是比較穩(wěn)定的，而且篇幅是有限的，相對于創(chuàng)新的問題式教學(xué)方式，以及學(xué)生提出的無限的問題，教材的內(nèi)容不夠廣泛。因此，教師在實(shí)施問題式教學(xué)時(shí)要充分考慮到問題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系及其協(xié)調(diào)性，將學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)和獲得解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

3.評價(jià)應(yīng)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，除了教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)，教師也要接受學(xué)生的評價(jià)和建議，這也是實(shí)施問題式教學(xué)的一個(gè)重要方面。評價(jià)既是教師反思教學(xué)過程與改進(jìn)教學(xué)的手段，又是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要方法。而評價(jià)具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學(xué)中，要達(dá)到較好的效果，就要有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)地整合，從而更客觀、更公正地激勵(lì)學(xué)生。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題式學(xué)習(xí)從新課程的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生從提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語知識，培養(yǎng)和提高英語綜合能力，同時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱家海.“問題鏈”式教學(xué)法.中國社會科學(xué)出版社，2006.

第4篇：高考語文時(shí)間范文

一、“我”本無罪――閱讀的意義

幾乎每一個(gè)老師都知道，課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識面、陶冶學(xué)生的性情、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此，我想就社會、學(xué)校、家長、學(xué)生最關(guān)心的高考來談?wù)勯喿x的“實(shí)用”意義。

1.課外閱讀能訓(xùn)練思維、發(fā)展智力

智力是指人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力，其中思維能力處于核心地位。

蘇霍姆林斯基曾揭示出課外閱讀與增強(qiáng)記憶力之間成正比關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^課外閱讀對課內(nèi)的有關(guān)知識進(jìn)行了延伸，為課堂學(xué)習(xí)奠定了一定的智力背景。這時(shí)的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析的過程，而不是死記硬背。而記憶力是智力的重要組成因素，是一切學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)。記憶增強(qiáng)了，智力也就發(fā)展了。

而一個(gè)人在認(rèn)真閱讀時(shí)，實(shí)際上是在不停地思考、想象、判斷、推理，既要理解詞義、領(lǐng)悟語句的含義，又要細(xì)致地體會作者的情感態(tài)度，認(rèn)真地思索作者的觀點(diǎn)立場，還要將新發(fā)現(xiàn)的知識與大腦里已有的知識或現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和比較。閱讀中這一系列的思維活動(dòng)，使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力、判斷、推理能力等，都得到了全面的鍛煉。

2.課外閱讀能提高學(xué)生的寫作能力

課外閱讀能豐富學(xué)生的寫作素材。干國祥老師認(rèn)為“學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒有誰比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩?！盵 姜廣平，干國祥，賀學(xué)根.新課程下的寫作教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2003（30）：16]閱讀是汲取知識認(rèn)識世界的重要途徑，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)的不足。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”，他人的字詞句篇、思想感情都內(nèi)化成自己的東西，寫起文章來也就能像史湘云一樣錦心繡口。

課外閱讀能提高學(xué)生的寫作技巧。教育家于漪認(rèn)為：“朗讀多了，優(yōu)秀作品的語言、自己的口頭語言，會相互溝通、融會滲透，時(shí)間久了，會在自己的寫作在反映出來?！盵 于漪.苦戰(zhàn)能過關(guān)[N].光明日報(bào)，1978，11（7）]他還認(rèn)為，多讀好文章，逐字逐句透徹理解、深入體會、反復(fù)揣摩，這對文章的立意大有教益。而張鴻苓說：“閱讀對寫作來說，是吸收、積累和借鑒，在一定條件下，它可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，還可以轉(zhuǎn)化為寫作能力。”[ 張鴻苓.語文教學(xué)方法論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社1982：24]

學(xué)生長期、大量地閱讀古今中外各種文體、不同立意的作品，自然會接觸到許多種謀篇布局的方法，遣詞造句、修辭方法，這使他們寫作時(shí)有多種可供參考的模式，然后通過自身的嘗試和不斷地實(shí)踐來提高自己的寫作能力。

二、“事”出有因――存在的問題

既然閱讀對語文學(xué)習(xí)有著重要的意義，為什么校領(lǐng)導(dǎo)、家長還要對它下達(dá)“禁令”呢？因?yàn)楫?dāng)前的課外閱讀的確存在一些不好的問題。

1.讀什么？

2007年5月9日，《中國教育報(bào)》刊登了一份針對在校學(xué)生的課外閱讀情況的調(diào)查報(bào)告，最受學(xué)生喜歡的書依次是科技科幻類讀物、漫畫、卡通讀物?？纯次覀冏约旱膶W(xué)生，看的無非是些粗制濫造的武打言情小說、網(wǎng)絡(luò)電腦游戲、寫當(dāng)代影視歌星、體壇明星之類的時(shí)尚雜志、幽默、卡通畫冊……幾乎不見嚴(yán)肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂成分。漢代史學(xué)家劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”長期閱讀這些低層次的書會玷污學(xué)生的精神、殘害他們的靈魂。

即使閱讀的是經(jīng)典名著，但有不少學(xué)生會選擇看簡縮版、影視版或連環(huán)畫，極少有學(xué)生會抱著大部頭的原著仔細(xì)研讀。這種重圖輕文的閱讀傾向，會影響學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。

2.怎么讀？

蘇軾曾在書中寫到：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也認(rèn)為讀書要“有疑”，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有很多學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要吃零食、看電視，遇到看不懂的地方就持放棄的態(tài)度，直接跳過去，不知道也不愿意、更不會想方設(shè)法去解決難題，很少有學(xué)生會做些必要的摘抄或圈點(diǎn)。

注重情節(jié)、走馬觀花的閱讀無法使學(xué)生深入地走進(jìn)文本，去品味作者的語言、分析作者的思路、理解作者的感情。從應(yīng)試的角度來說，囫圇吞棗的讀，也很難使學(xué)生對作品中的人物、事件留下深刻的印象。要問他們從中得到了什么教益、獲得了哪些知識，往往是一問三不知，腦子里模糊一片。要他們復(fù)述看過的書中的一個(gè)情節(jié)或分析一個(gè)人物，他們便支支吾吾、茫然無知，更不要說作文時(shí)能用上其中的一些優(yōu)美語句、精巧構(gòu)思或經(jīng)典事例。

三、雙管齊下――應(yīng)對的策略

1.學(xué)校、家長――尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯的實(shí)效，喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣是不二法門。一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，便有了足夠的熱情，就會想方設(shè)法地去閱讀、去思考、去探究。

學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生大會、家長會的機(jī)會宣傳課外閱讀的重要性和必要性；在教室、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、宣傳欄等場所張貼一些有關(guān)課外閱讀的名言警句；圖書館應(yīng)多購置適于學(xué)生閱讀的書籍；在校園藝術(shù)節(jié)的時(shí)候可安排學(xué)生朗誦名篇名段、排演經(jīng)典的話劇。通過各種形式，為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，激勵(lì)他們更好地?zé)釔蹠?，讓他們愉快地讀、津津有味地讀，盡情體味閱讀的樂趣。

而家長們，不管學(xué)歷如何、從事的是什么職業(yè)，都應(yīng)在“開卷有益”的大前提下鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書。平時(shí)，在孩子做作業(yè)時(shí)，家長可關(guān)掉電視、捧起書本，即使是看看報(bào)紙也會給孩子一種閱讀的暗示；飯桌上的話題除了學(xué)習(xí)、成績之外，也可以談?wù)劯髯宰x書的心得體會，逐漸在家中形成一種你追我趕、甚至是爭得面紅耳赤的閱讀氛圍。

2.語文老師――合理引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

“不動(dòng)筆墨不讀書”――語文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。我每周檢查一次學(xué)生的讀書筆記，其中需包括三段優(yōu)美詞句、一個(gè)典型事例、一點(diǎn)賞析感悟（有話則長、無話則短）?？蓜e小看了這摘抄的功夫，它并不是一種機(jī)械的勞動(dòng)，而需要思維的參與。為何只抄這一段而不抄那一段，說明學(xué)生已對他讀過的文本進(jìn)行了信息的篩選，他摘抄的是他認(rèn)為有效、有價(jià)值的信息。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢就具備了辨別文章、文字好壞的能力。而寫讀書心得體會則使他們更深入地理解所看內(nèi)容，將看過的材料、道理、知識內(nèi)化為自己的。

“奇文共欣賞，疑義相與析”――我撥出每堂課的前五分鐘并讓出了三尺講臺，讓學(xué)生交流、展示自己課后的閱讀情況。具體做法是這樣的：一位學(xué)生朗讀一段認(rèn)為有價(jià)值推薦給同學(xué)看的文字，并作簡要的評析，其他同學(xué)可自主發(fā)言，最后，教師發(fā)表自己的看法或作適當(dāng)?shù)脑u析。具體的選材完全由學(xué)生自己決定，可以是國內(nèi)外重大新聞、校內(nèi)外的熱點(diǎn)話題、名家散文……為了能引起同學(xué)對其所讀內(nèi)容的關(guān)注和共鳴，很多學(xué)生都訂閱了不少有益的讀物，如：《語文報(bào)》《青年文摘》《微型小說選刊》《讀書》《雜文報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》等，他們留心生活、潤色詞句、做著精心的準(zhǔn)備。其獨(dú)到的見解、豐富的情感、飛揚(yáng)的靈性常常令我驚嘆不已！此項(xiàng)活動(dòng)極大地拓展了學(xué)生的閱讀面，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，溝通了師生的情感、激發(fā)了競爭意識，學(xué)生的積淀在不知不覺中豐厚起來。

也許我太過于功利，但我想：只有正視“慘淡”的現(xiàn)實(shí)并對癥下藥，才能切切實(shí)實(shí)地在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這兩者之間找到一些不相悖逆的東西，為教學(xué)的有效性獻(xiàn)上自己的綿薄之力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王思勇.讀應(yīng)該是為了寫[J].現(xiàn)代語文（理論研究版）.2005（1）

[2] 朱永新.改變――從閱讀開始[M].天津：天津教育出版社，2007

[3] （蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.第2版.

[4] 姜廣平，干國祥，賀學(xué)根.新課程下的寫作教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2003（30）

第5篇：高考語文時(shí)間范文

一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時(shí)，課堂上，A層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識。這樣，A層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。

三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略

1.分析學(xué)情，科學(xué)分組

1.1分層教學(xué)不是簡單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成C層。

1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對學(xué)生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。

1.4健全整層的評價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競爭趨勢。

2.區(qū)分差異，因材施教

2.1備課設(shè)層次。備課時(shí)，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使B層學(xué)生“吃得好”；知識拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。

2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進(jìn)。A層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；B層學(xué)生加強(qiáng)語文關(guān)鍵語句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書方法的指導(dǎo)；C層學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識的掌握

四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層?，F(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會超過A層，這對學(xué)生評優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。

五、語文分層教學(xué)落到實(shí)處的建議

第6篇：高考語文時(shí)間范文

However, some problems may arise if no correct guidance is made. For example, some students get overly interested in social practice and want to work full-time and earn money, thus neglecting their studies. And some students are likely to get in touch with the dark side of society, which will affect their future studies.

In order to carry out social practice smoothly, students should first know its objective. They should put their studies in the first place and see social practice just as a useful supplement, so they ought to try to strike a balance between social practice and their studies.

社會實(shí)踐已經(jīng)越來越流行在大學(xué)和學(xué)院。學(xué)生被要求進(jìn)入社會和獲得一些想法。當(dāng)然社會實(shí)踐有很多好處。首先,社會實(shí)踐可以提供學(xué)生一個(gè)機(jī)會去接觸社會,滿足不同類型的人。這樣學(xué)生就可以獲得一些有價(jià)值的社會經(jīng)驗(yàn),這將有助于他們未來的職業(yè)生涯。其次,學(xué)生可以在課堂上所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作,從而更清楚地了解自己。第三,社會實(shí)踐可以給他們帶來一些經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì),讓他們更獨(dú)立于他們的家庭。

第7篇：高考語文時(shí)間范文

卜算子·黃州定惠院寓居作

蘇　軾

缺月掛疏桐,漏【注】斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來,縹緲孤鴻影。驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

【注】漏:指漏壺,古人計(jì)時(shí)的器具。“漏斷”指夜深。

詞中所描寫的孤鴻的形象是怎樣的?請作簡要賞析。

解析:要鑒賞詞中“孤鴻”的形象,要抓住下闋的四句話:“驚起卻回頭”,是說孤鴻驚恐不安,非常警惕;“有恨無人省”,說它身懷怨恨,卻無人知曉,是不敢,也是不愿;“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”,雖有“棲息地”,卻“不肯棲”,只好寄宿在寒冷、寂寞的沙洲里。

答案:全詞刻畫了一個(gè)飄飛不定、驚恐不安、心懷幽恨、孤獨(dú)寂寞的孤鴻形象。本詞用“缺月”“疏桐”“漏斷”“寒枝”“洲冷”等詞語為孤鴻描繪了一個(gè)清冷蕭瑟的環(huán)境;用“孤”“驚”“回”“恨”“寂寞”等詞語極寫孤鴻的神態(tài)和心理。

2.閱讀下面這首詞,然后回答問題。

生查子·獨(dú)游西巖①

辛棄疾

青山招不來,偃蹇②誰憐汝?歲晚太寒生,喚我溪邊住?！∩筋^明月來,本在天高處。夜夜入青溪,聽讀《離騷》去。

【注】①淳熙八年(1181)冬,辛棄疾被誣罷官,長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南,風(fēng)景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇:高聳、傲慢的樣子。

在詩人筆下,青山、明月是怎樣的形象?

解析:本題考查對詩歌事物形象的鑒賞能力。詞人看似寫山和月,其實(shí)是借它們來表達(dá)自己的志向。上片寫青山“招不來”,又寫青山喚我到溪邊和它一起居住,再結(jié)合詞后的注釋②,青山的形象就一目了然了;下片寫明月,“在天高處”,并且還夜夜聽讀屈原的《離騷》,結(jié)合屈原的形象,明月的特點(diǎn)也就很清楚了。

答案:貌似傲慢卻又充滿情意的青山,高潔而又善解人意的明月,是詞人想象中理想人格的化身,沒有世俗偏見,高潔、正直而又純潔,是詞人被貶獨(dú)游時(shí)的知音。

課案訓(xùn)練

1.閱讀下面的詩,按要求作答。

嚴(yán)鄭公①宅同詠竹

[唐]杜甫

綠竹半含籜②,新梢才出墻。

色侵書帙③晚,陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈,風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。

但令無剪伐,會見拂云長。

【注】 ①嚴(yán)鄭公:即嚴(yán)武,受封鄭國公。②籜:筍皮。③帙:包書的布套。

本詩前三聯(lián)描寫出竹子怎樣的形象?

解析:這是一首詠竹詩,詩人要借“竹”言志,所以對“竹”的形象給以著力描繪,要準(zhǔn)確把握其形象特點(diǎn),必須關(guān)注分析這些描寫其形象的詩句。第一聯(lián)著力寫竹子的嫩和新,第二聯(lián)著力寫竹陰的涼爽宜人,第三聯(lián)寫竹子經(jīng)雨洗刷后的潔凈,以及竹子的清香,根據(jù)對詩句的這些理解,概括竹子的形象特點(diǎn)。

答案:前三聯(lián)描寫出清新秀雅的新竹形象。它是新出嫩竹,顏色翠綠,竹影陰涼;雨洗后更加潔凈,風(fēng)吹過香氣怡人。

2.閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

詠　風(fēng)

王　勃

肅肅涼風(fēng)生,加我林壑清。

驅(qū)煙尋澗戶①,卷霧出山楹②。

去來固無跡,動(dòng)息如有情。

日落山水靜,為君起松聲。

【注】澗戶、山楹:指普通人家。①澗戶:澗邊的人家;②山楹:就山巖鑿成的房屋。

詩人筆下的“風(fēng)”是個(gè)什么樣的形象?請?jiān)囎骶唧w說明。

解析:分析“風(fēng)”的形象,應(yīng)由詩歌中對風(fēng)的描寫和評價(jià)入手,詩人言風(fēng)“涼”,使“林壑清”為“澗戶”“驅(qū)煙”,為“山楹”“卷霧”,日落山水靜寂之時(shí),又吹響松濤,讓人們欣賞美妙的樂章,不辭勞苦地工作。盡管人們看不到它的蹤跡,但它的一舉一動(dòng)都滿含對人間百姓的深情厚意。所以詩人稱其“有情”。

答案:詩人筆下的“風(fēng)”是個(gè)不知疲倦、不辭辛苦的奉獻(xiàn)者和“有情”人的形象。它使山林清爽,它驅(qū)散煙霾,卷走云霧,并且在日落山靜的時(shí)候,為人們吹響松濤,奏起大自然的樂章。

3.閱讀下面這首宋詩,回答問題。

初見嵩山

張　耒【注】

年來鞍馬困塵埃,賴有青山豁我懷。

日暮北風(fēng)吹雨去,數(shù)峰清瘦出云來。

【注】張耒:北宋詩人,蘇門四學(xué)士之一,因受蘇軾牽連,累遭貶謫。

“數(shù)峰清瘦出云來”一句妙在何處?“清瘦”有何精神內(nèi)涵?

解析:此題考查鑒賞詩歌事物形象的能力。一是從煉字角度,對“出”的理解,有助于對作者情感的把握。二是從表現(xiàn)手法看,動(dòng)靜結(jié)合,而濃烈的畫面感,又使得此句充滿強(qiáng)烈的動(dòng)感,給人以極深的印象。三是從擬人手法切入,使得山峰形象生動(dòng)傳神,表現(xiàn)作者高潔獨(dú)立的人格。

答案:高峻山峰在一片積云之中突現(xiàn),基于這種觀感,作者運(yùn)用了擬人手法,以“清瘦”形容山峰,突出山峰的高峻挺拔,造語新奇;一個(gè)“出”字,作者運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法,賦予山峰動(dòng)感,使山峰與云層形成了尖聳與廣闊、躍動(dòng)與靜態(tài)相結(jié)合的畫面?！扒迨荨北憩F(xiàn)了作者清高獨(dú)立、人格堅(jiān)守的精神氣質(zhì)。

4.閱讀下面兩首宋詩,完成下面的問題。

病　牛

李　綱

耕犁千畝實(shí)千箱,力盡精疲誰復(fù)傷?

但得眾生皆得飽,不辭羸病臥殘陽。

禾　熟

孔平仲

第8篇：高考語文時(shí)間范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們學(xué)習(xí)知識的方法。意識是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成效不高的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。其次，在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。運(yùn)用多媒體手段，可以變靜為動(dòng)，將教學(xué)過程直觀地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、研讀課標(biāo)，鉆研教材，把握要求，注重反思

課標(biāo)體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)，教材是載體，是參考，是范例。所以，老師首先要研讀學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。做到將教材爛熟于心，對導(dǎo)學(xué)過程胸有成竹。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。課后反思是包括值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方和需要改進(jìn)的地方。每一位教師都應(yīng)該做好課后反思。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定要具體明確

充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的首要前提。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也不能相同。

四、認(rèn)真研究并設(shè)計(jì)好課堂提問

1.課堂問題設(shè)計(jì)必須有效

首先，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2.提問的方式必須有效

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，使學(xué)生思維開闊。課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。

3.問題要符合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

課堂中所提的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

五、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且效果很差。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果不甚了了！有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們做什么和要他們怎么做，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

六、積極實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，增強(qiáng)思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所喜用。

“合作學(xué)習(xí)”把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的地位會更加突出。

七、優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，鞏固知識，拓展積累

每節(jié)課后，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行知識的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如，教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等。要提高語文課堂效率、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，使課堂教學(xué)成為開放的，師生、生生多向的，多面的，立體的信息傳遞和交換的過程，這樣高效課堂才能實(shí)至名歸。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高考語文時(shí)間范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 人文素質(zhì) 思考與實(shí)踐

0 引言

近年來發(fā)生的一些事件，如北京演藝職業(yè)學(xué)校的辱師事件，四川地震中“張雅辱罵災(zāi)區(qū)”事件，觀看《南京！南京！》兩名90后學(xué)生電影院被逐事件，杭州胡斌飆車撞死人事件，不禁讓我們發(fā)問：“我們的青少年怎么了？”從這些事件可以看出，這些青少年對生命的漠視，對尊嚴(yán)的踐踏，缺少人性的良知，缺少人文素養(yǎng)。我國中職生大多是15~20歲的青少年，由于許多中職學(xué)校急功近利，忽視對學(xué)生人文方面的教育，使得有些學(xué)生的人文素養(yǎng)較差，這是值得每個(gè)中等職業(yè)教育工作者應(yīng)注意和思考的問題。以下我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 中職學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 文化水平偏低，人文知識缺乏

大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)成績較差，文化底子相對薄弱。入學(xué)后，由于思想認(rèn)識偏差，這就導(dǎo)致文化素質(zhì)低下。再加上大多數(shù)學(xué)生重技能，輕文化基礎(chǔ)課的思想，使得相當(dāng)部分學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化了解甚少，美學(xué)知識缺乏。

1.2 文字功底薄弱，表達(dá)能力不強(qiáng)

不少學(xué)生因以前語文沒學(xué)好，所以聽說讀寫能力不強(qiáng)，這就造成了字寫不好，話不會說，句不會斷，文章不會寫，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的請假條，思想?yún)R報(bào)，工作總結(jié)等應(yīng)用文，多是格式不對，條理不清，詞不達(dá)意，錯(cuò)字連篇。面試時(shí)，學(xué)生不知如何表達(dá)。

1.3 自卑心理嚴(yán)重，承挫能力脆弱

大部分學(xué)生因有失敗的經(jīng)歷，心里有陰影。自信心不足，自卑心理嚴(yán)重，承挫能力脆弱。在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，稍有不順，很容易就會心灰意冷，毫無斗志，甚至破罐子破碎。有的則長期抑郁，導(dǎo)致患上抑郁癥，甚至發(fā)展到精神分裂癥，造成個(gè)人、家庭的悲劇。

1.4 理想信念缺乏，人文素養(yǎng)缺失

很多學(xué)生認(rèn)為讀中職意味著理想的破滅，今后只求“學(xué)一套技術(shù)，找一碗飯吃”。因此出現(xiàn)了專業(yè)課認(rèn)真對待，文化課敷衍了事的現(xiàn)象。由于忽視了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)和自身人文素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理想信念，沒有進(jìn)取之心和成才之志，抱著得過且過的混日子心態(tài)。

2 提高中職生人文素養(yǎng)的意義

2.1 符合時(shí)代的要求

隨著我國走新型工業(yè)化道路，建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，要求勞動(dòng)者是“寬基礎(chǔ)、高技能、復(fù)合型的人才”。技術(shù)含量低，簡單重復(fù)的職業(yè)越來越被技術(shù)含量高、綜合創(chuàng)新的職業(yè)所替代。時(shí)代要求現(xiàn)代勞動(dòng)者不僅要有高超的技能，還要有科學(xué)思維方式、創(chuàng)新能力、人際交往能力、心理承挫能力等綜合能力。培養(yǎng)出的學(xué)生要會選擇，會創(chuàng)造，會合作，會抗挫，具有現(xiàn)代人格的人。只有不斷提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

2.2 符合中職學(xué)校辦學(xué)的目的

中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主要目的是以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才。通過職業(yè)教育使學(xué)生獲得進(jìn)入勞動(dòng)力市場的技能，解決自己的生計(jì)問題，滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但學(xué)生不應(yīng)該只是個(gè)“工具人”，還應(yīng)該是個(gè)“社會人”。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的職業(yè)道德教育、法制教育、誠信教育、創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會相處、學(xué)會做人”，滿足社會和企業(yè)的需要。

2.3 符合學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要

大多中職學(xué)生畢業(yè)后，會直接進(jìn)入社會開始職業(yè)生涯。職業(yè)發(fā)展在個(gè)人生活中是一個(gè)連續(xù)的、長期的、終身的過程，這不僅要求中職畢業(yè)生具有必需的專業(yè)知識和技能，還需要具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操及審美能力，積極進(jìn)取的心態(tài)；競爭與合作的意識意識；自我教育，自我約束的能力；健全的心理素質(zhì)；健康的身心等。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生知道如何發(fā)展職業(yè)技能，如何融入社會，如何開發(fā)自己的潛能，如何為社會做貢獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、社會價(jià)值。

3 提高中職學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

3.1 轉(zhuǎn)變師生觀念，重新認(rèn)識文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須重視對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，即提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課能提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康的審美情趣，為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能形成服務(wù)，為學(xué)生接受繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)社會發(fā)展做好準(zhǔn)備。正如愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的人，但是不可能成為一個(gè)和諧的人，要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上具有鮮明的辨別力，否則不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！?/p>

3.2 進(jìn)行課程設(shè)置改革，開設(shè)人文選修課程

隨著社會的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的課程設(shè)置越來越不適應(yīng)綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此要進(jìn)行課程改革。中職學(xué)校在制定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)在遵循教學(xué)循序漸進(jìn)規(guī)律，同時(shí)要尊重學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)必修課和選修課。選修課包括專業(yè)選修課和人文選修課，人文選修課可以包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、法律等。例如“社交禮儀”、“心理健康”、“詩詞賞析”、“論語心得”、“美學(xué)藝術(shù)鑒賞”、“創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)”等，全校學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，每學(xué)期選擇1~2門，實(shí)行走班上課。課程的教材由任課教師自定，也可以自編。這樣有利于拓寬人文視野，陶冶情操，開啟學(xué)生思想的閘門，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的人文氛圍

校園文化能豐富學(xué)生的人文知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生可以利用圖書館、宣傳欄、校園網(wǎng)、廣播站、黑板報(bào)、校刊等陣地參與學(xué)校校園文化。學(xué)校充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)和業(yè)余黨團(tuán)校的作用，充分挖掘和施展學(xué)生的才能，培養(yǎng)學(xué)生管理和自我管理的能力。學(xué)校還可以組織形式多樣的比賽，如：校園文化藝術(shù)節(jié)，技能大賽，校運(yùn)會，美化教室宿舍比賽，征文比賽等等，努力營造濃郁的校園文化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到美，產(chǎn)生美的升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，校園精神的形成。

3.4 豐富教師人文知識，提高教師人文素養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，關(guān)鍵在于提高教師的人文素養(yǎng)。教師不僅是知識的傳授者，還是人文素養(yǎng)的培育者和引導(dǎo)者；教師不僅要業(yè)務(wù)過硬，還要有較高的人文素養(yǎng)。因此，要不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和人文素養(yǎng)。加強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)，首先要端正教師的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到人文素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性。其次，要求教師通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師的人文知識。再次，通過有效的管理監(jiān)督，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)的效果。最后，要求教師結(jié)合本職工作進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。

總之，隨著職業(yè)教育在我國的蓬勃發(fā)展，中等職業(yè)教育學(xué)校既要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這才把科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到實(shí)處，才能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)，高技能的合格人才。