教學情境精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學情境主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學情境范文

一 、創(chuàng)設實際生活情境，激發(fā)學生學習興趣

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。

如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。

二、創(chuàng)設質疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發(fā)現問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。

如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。

三、創(chuàng)設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”

第2篇：教學情境范文

關 鍵 詞：情境 鋼琴教學 創(chuàng)設 展示

所謂情境教學，是指教師根據教學內容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此場景中進行交融的教學活動。這種教學目的是想通過用生動形象的情境，激發(fā)學生的情趣和靈感，喚起學生的學習熱情，使音樂教學從枯燥變?yōu)榕d趣，從呆板變?yōu)樯鷦踊顫姡寣W生在興趣盎然中學習音樂。

新課標的教程改革，讓我們對鋼琴教學擺脫了以往枯燥的老一套傳統(tǒng)教法：比如讓學生先識譜，后唱譜，再教彈，最后檢查評價。在各位老師的精心設計下，筆者所在的學院就音樂專業(yè)開始實施琴法教學情境教學模式的嘗試，收到了很好的效果。

一、用現代化教學手段創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境，就是在鋼琴教學中，根據教學對象和講授內容，教師在深刻理解作品和背景的同時，收集與其情境教學相關的資料，給學生創(chuàng)造一個情境教學的教育環(huán)境。目前，多媒體、錄像、幻燈、圖片等就是創(chuàng)造情境教學的重要手段。它能給學生以鮮活、直觀、生動的視覺刺激，引發(fā)注意力，達到讓學生在輕松的狀態(tài)下漸入佳境，很快地完成既定教學的目的。

例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時，讓學生先自己想象，然后掛圖播放錄像片。伴隨圖片和《春之歌》的曼妙音樂，學生們看到了碧綠的田野，爛漫的山花，快樂飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶，聽到了潺潺的流水。這一切，讓人仿佛置身于大自然，讓人感到春的氣息。這時，教師開始形象地彈奏，讓學生很快進入意境，深深地陶醉在春天的景象里。這種教學方法的運用，讓教師從傳授者變?yōu)橐龑д?，師生互動，課堂氣氛也變得十分活躍。鋼琴教學不再是枯燥的難題。

二、用語言帶入情境

語言是音樂情境教學中常用、不可缺少的重要手段之一。教師善于運用生動、活潑、抑揚頓挫的語言藝術，會很容易把學生帶入到音樂的世界里。因此，語言的過度設計要飽含激情，要連接恰巧、緊密，這樣音樂情境教學才會更加引人入勝。

例如：在講授貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》時，我們這樣表達作者的創(chuàng)作語境：“《悲愴奏鳴曲》是大音樂家貝多芬28歲時的作品，那時的他正值青春年華，事業(yè)蒸蒸日上?？墒?，為什么他要創(chuàng)作如此剛堅和悲愴的音樂呢？原來，貝多芬這看似浮華的生活背后，他其實正磨礪在耳聾帶來的悲痛和傷感之中，那種隱藏在內心深處的對生命的磨難和痛苦，他對命運發(fā)出抗爭和呼喊，他的執(zhí)著、堅定，完全傾浸在了這部作品之中?！薄罢Z言的盡頭是音樂升起的地方”，當引導學生投入到這種悲愴的情緒之中時，放響《悲愴奏鳴曲》，學生們靜靜地沉浸在音樂里。這樣的教學方法，可以激發(fā)學生的聆聽愿望，可以直觀地增強對作品的領悟力，在很大程度上為琴法激情演奏打下了深厚的感情基礎。

三、聯系生活展示情境

音樂的學習與創(chuàng)作離不開真實的生活體驗。在音樂教學中，不拘泥教室內，讓學生們走進自然，貼近生活的情境展示，對單調的琴法教學是至關重要的。讓學生產生對音樂的興趣，讓他們擺脫對單調學習的厭煩心理，必須走出課堂，擁抱自然，去感知課外的真實的生活，感知音樂的存在。

例如，在講授丁善德的鋼琴曲《郊外去》時，我們帶領學生走入大自然，讓他們感受習習的涼風，聆聽樹葉沙沙作響、歡快流淌的小溪，聽小鳥放聲歌唱。這些大自然的美妙樂章，這種對自然情境的深切感知，使他們很快地明白了擁有著的生活的美好，并較好地掌握了樂曲的奏法和演奏技巧。這，就是音樂的力量。

四、通過表演表現情境

通過表演表現情境，即用自己的動作和表情來表述作品的內容。比如一些具有較強表演性的曲目，在教學中可以通過朗誦歌詞，學唱歌曲等形式為學生提供表演機會。這樣，既可以培養(yǎng)學生的表演能力，又能為表現曲目的情境營造一個很好的氛圍，進而激發(fā)學生的學習能動性。

第3篇：教學情境范文

關鍵詞 美術教學；教學情境；多媒體

中圖分類號：G762 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0123-02

1 設計美術教學情境的意義

隨著美術高考的不斷發(fā)展，考試的模式也與以往不同了，各個學校都針對考試模式的變化，對原來的教學模式進行了修改甚至，在學與教的過程里，很多學校已經完全忽視了繪畫本身的意義和理念，完全走到單一應試這一死胡同。華中一說：“應試教育的最大失誤還不止是破壞了學生的創(chuàng)造精神，而且也破壞了學生美好的心靈，不利于他們的健康成長。”在這種背景下，有必要清醒地意識到美術教學是美的教學，是藝術之路需要經過的過程。因此，在美術教學中要積極運用新穎獨特的教學方式，充分利用各種有效手段，調動學生的感知覺意識，使學生的認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的內在興趣，從而促使學生主動配合教師完成教學任務，在學習知識的基礎上，讓學生享受到對其終身受益的審美教育。

2 設計美術情境教學

第斯多惠說過：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”課堂上，引導學生體驗一些名畫帶給人的美的感受和一些啟迪和鼓舞。如賞析名畫米勒的《晚鐘》，首先通過多媒體大屏幕給學生展示這幅畫，播放舒緩的音樂，給學生講解這幅畫：黃昏美麗的光線下，一對農民夫婦在默默祈禱，仿佛感到夕陽的溫暖，依稀聽到遠方的教堂傳來的鐘聲，這鐘聲越來越近，越來越近……

這個時候，請學生描繪當時的想法和心情。有的學生說，農民和地平線聯系在一起，像莊嚴神圣的十字架；有的說鐘聲可以傳到很遠的地方；還有的學生說，農民佇立的身影像雕塑……這些描述充分體現了學生已經進入這幅畫的情境當中，拉近了農夫、教堂與觀賞的學生的距離，畫家把人物刻畫得很詳盡，卻把景物虛化了一些，刻意把人物、景物恰如其分地虛化，不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的鐘聲可以融為一體，好像觀賞者、畫中人、畫中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融為了一體。

學生在欣賞這幅畫的時候，充分體驗到濃烈的宗教情感和圣潔的宗教氣氛。如果作者不是一個虔誠的基督教徒，沒有在宗教境界修煉到一定程度，沒有深厚的文學藝術修養(yǎng)，沒有巨大的精神投入和高超出眾的繪畫技藝，是很難創(chuàng)作出這樣的杰作的。同時，學生也理解了，自己要加大練習繪畫基本功，同時也要多讀書，增加自己的修養(yǎng)，體驗各種各樣的實際生活，這樣才能創(chuàng)作出好的藝術作品。

3 通過網絡和多媒體進行美術教學情境的營造

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。美術是一門藝術，克乃夫說，美是一種有意味的形式。美術教學中經常會有這樣的尷尬，每次繪畫的時候，必先想物體結構、光影和色彩的布置，那么，美術教學究竟是復制還是創(chuàng)造？這個美術教學的切入點問題值得深思。美術既然是藝術，繪畫語言就是可創(chuàng)造的，培養(yǎng)學生的個性化思維和自我繪畫語言的意識，筆者認為這是美術教育者的思維原點。

美術教學的困難并非在于無法表達，而在于表達的欲望。不同的人有不同的表達方式、不同的表達語言，不同的學生在同一個題目的美術作品中也會有完全不同的作品。

美術教學在創(chuàng)新精神的指導下，必須先張揚解放思維的大氣、思維、語言、繪畫手法，真正實現自己的表達和創(chuàng)作。

在一堂向日葵的寫生課上，教師通過網絡和多媒體，首先向學生展現向日葵生長的環(huán)境和開放時美麗形態(tài)的圖片，再用幻燈片的形式給學生播放一些名畫家所畫的向日葵。經過這些欣賞的步驟，最后畫面定格在一大片陽光下的向日葵花海的圖片，同時把這堂課需要寫生的向日葵靜物展現出來。展現畫面的同時，播放輕松愉快的音樂。學生通過之前的欣賞，已經完全把這束花想象成花海中的一束了，很多學生都在寫生的過程中加入自己想象的因素。這節(jié)課的寫生，學生都完成得相當輕松，相當有個性。

4 用興趣引導積極的學習情境，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

德國著名的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現階段的學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，教師應創(chuàng)造性地理解和運用這些得天獨厚的條件，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，創(chuàng)造適合本節(jié)課學習的教學情境，引導學生在實踐中學會學習。教學中很重要的一點就是激發(fā)興趣，學生開始學畫，往往是從興趣開始的，有興趣才能激起學生主動學習、練習、創(chuàng)作。興趣可以貫穿在美術教學的各個環(huán)節(jié)。

課前激趣引入 教學新課前，教師設置引人入勝的情境，引起學生學習新知識的強烈愿望。如在臨摹的時候，有的可以利用生動有趣的故事引入；有的則啟發(fā)學生發(fā)現疑問，促其探究；有的則運用學生好奇和爭強好勝的特點，讓學生比一比，誰畫得又好又快；等等。如臨摹齊白石老先生的《蝦》時，教師啟發(fā)學生思考：作者怎樣觀察這些小小的生物？又是怎樣嘗試把這些小東西在紙上活靈活現地展現出來？那么我們畫時又該怎樣去觀察、想象，最終又該從哪里落筆？教師用富有感染力的語言引起學生的繪畫期待，激發(fā)他們的探究興趣，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)造了鮮活的空間。

課中激趣探究 在課堂上提出學生感興趣的話題，引導學生主動探索、深究，學會欣賞，慢慢學會自己來表達、創(chuàng)作。如在創(chuàng)作課上，教師就要用一些學生感興趣的問題，激起學生的興趣，讓學生主動討論，結合自己的認識和見解，大膽下筆，使課堂創(chuàng)作的氛圍達到。

課后激趣延伸 學生對自己學習的繪畫有濃厚的興趣，同時喜歡用畫筆表達自己的想法，那么就會保持高漲的情緒，主動把課內知識向更深更廣的課外延伸。如課堂內欣賞完梵高的作品后，學生非常感興趣，會在課后主動去觀察向日葵這一植物，嘗試自己來畫一些草圖，在快樂地欣賞、學習、練習中體會人與植物、植物與大自然之間的深厚感情。

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎 只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。在課堂上，教師要盡力創(chuàng)造這些激發(fā)學生興趣的情境，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識事物，而且能培養(yǎng)學生觀察、想象、思維和表達能力。啟發(fā)學生在繪畫的過程中根據情境來進行想象，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

時代的發(fā)展給美術教學也提供了最大的可能，互聯網的遠程教學、創(chuàng)作交流、作品展示，都在很大程度上刺激了創(chuàng)作人的創(chuàng)作熱情，而教者這個時候需要的是保護好學生天生的繪畫靈性，而后針對每個學生的現狀，提出感興趣的繪畫方法和表現語言，同時促使學生無意創(chuàng)作，形成繪畫寫生習慣和自覺。

5 結語

綜上所述，“世間萬物得以生存和運作，皆有它之所以如此存在和運作的理的存在。明理是我們的學習可以快速進步少走彎路的保證”。在美術課堂中設置情境教學，不時對學生施以有意識、有益有效的影響，這種教學的形式也經常要有先進工具的輔佐，有了這些，才使美術教學春風化雨。

第4篇：教學情境范文

一、美讀課文 感知情境

朗讀是語文教學的第一教學方法，其標志就是書聲瑯瑯，葉圣陶先生把朗讀稱之為“美讀”。對于語文教學來說，美讀是十分重要的。它能指導學生感知課文內容，陶冶學生的思想情感，讓學生把口頭表達和書面表達結合起來，實現言文合一，并能提高教學效果?？墒?，現在的語文教學，一味地分析講解，把學生讀書的時光全部占用了，這實在是語文教學的失誤。

那么怎么指導學生朗讀呢？

首先，朗讀必須使用普通話。普通話越標準，越純正，朗讀效果越好。其次，朗讀時要感情充沛，以聲傳情，要表達出文章喜怒哀樂等不同的感情。第三，運用形象思維，喚起自己內心視像，運用聯想和想象，再現逼真的情境。第四，在朗讀中準確的運用停頓，把文章內容讀清楚，把意思和作者感情準確地表達出來。

為了指導學生朗讀，教師還可運用范讀、領讀、輪讀、指名讀、分角色讀等方式，切實把語文教學的朗讀抓好。

二、探究思路 進入情境

要進入文章的情境，必須遵循作者的思路。

思路是作者撰寫文章的思維軌跡，行文的先后次序，感情流淌的線索，事物發(fā)展的進程，語言連綴的脈絡，一言以敝之，古人稱之為“意脈”。

怎樣探究文章的思路進入情境呢？

葉圣陶先生說過：“作者的思路，文章的脈絡，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求?！币虼?，要反復閱讀課文，由句而段，由段而篇，“緣文尋路”。如果文章的思路是一條康莊大道，讀者可以馳騁其上，看到光明的前途；如果是羊腸小道，曲徑通幽，讀者可以沿路而進，領略險峻風光；如果作者的思路另辟蹊徑，讀者舉步探勝，可以得到崎崛的愉悅；如果作者匠心獨運，乍看“山重水復疑無路”，但讀者努力探索，與作者心心相印，峰回路轉，將得到“柳暗花明又一村”的樂趣?！皸l條道路通北京”，只要我們潛心“求之于本文”，一定會和作者的心靈相“感通”的。

三、品味語言 體會情境

漢語言具有特殊的美。因此，語文教學中，要讓學生細細品嘗課文言語的味道，從中體會出情境的美。常言道： “言為心聲”，從不同個性風格的作者筆下生出來的文字，也一定會使讀者品出不同的味兒：情味兒、意味兒、韻味兒。學生品出了個中滋味，就實現了言語美的再現。從而體會出課文的美。而美的語言韻釀著美的情境。

例如：“朱自清先生的《荷塘月色》是美文中的絕唱，且看他筆下的荷葉、荷花 ：

葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

將荷葉比作的裙，不僅形似，而且極具神韻和情致，猶如飄然于池塘月色中的一群美麗的仙女。葉烘托著花，‘裊娜’讓人想象到他們的綽約多姿，也可以感覺到他們的溫柔秀美 ；‘羞澀’使人窺探到他們的含蓄，似乎也能讓你觸摸到他們溫熱的臉頰。至于‘明珠’、‘星星’、‘縷縷清香’、‘渺茫的歌聲’，更是讓人從視覺、聽覺上產生許多的聯想和想象，領約到無比美妙與奇異的意境。” （時金芳：《語文教學設計》，社會科學文獻出版社2001年版，第77―78頁）欣賞著如此美麗的語言，自然會體會出美的情境。

四、設置疑問 深化情境

在教學過程中，教師要利用文本信息，抓住學生的興奮點，激發(fā)學生探究問題的強烈意識，一旦學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感等都調動起來，參與到課堂活動中，那么學生就會深深的融入到課堂情境中去，從而使教學豐富多彩。

在設置問題情境時，可以從各個角度創(chuàng)設問題情境：

1、在文中看似矛盾處創(chuàng)設問題情境。如：《孔乙己》一文的文末寫到：“大約孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。教師可以發(fā)問“文中沒有交待孔乙已的死，那么孔乙已到底是怎么死的呢？”學生各抒已見。最后，教師再次啟發(fā)：“這一切的根源是什么？”學生便可水到渠成地認識到根源在于當時的科舉制度。這樣能給學生一個思考的空間，給學生一個解決問題的臺階，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。

第5篇：教學情境范文

關鍵詞：英語；情境；教學

情境教學就是一種促使教學過程變成永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。在英語教學過程中，教師一定要創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，調動學生的思維，激發(fā)表達的欲望，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，使學生會探索、會學習，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學的基本特征

1.重情趣

俗話說：動人心者，莫先于情。情不深，則無以驚心動魄。情境教學的核心在于激發(fā)學生的學習情趣，創(chuàng)造幽默多樣的學習環(huán)境，喚起學生學習生命的活力。

2.重參與

人的內心有一種根深蒂固的需要――看到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在生活與學習中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。教師應創(chuàng)設一定的情境，給學生創(chuàng)造展示自我、享受成功的舞臺，讓學生真正參與到學習中。

3.重感悟

情境教學，強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，設置一種帶有問題性質的真實場景，讓學生體驗情感，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)中，促進聯想、靈感、智慧的迸發(fā)。

4.重實踐

英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，這就需要老師給學生營造口語交際的氛圍，引導學生學習生活中的英語，注重聯系生活實際，喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

二、情境教學的意義

1.降低教學難度，便于解決問題

情境教育通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現，縮短教材與學生之間的心理距離。情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。

2.降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭

合適的教學情境能降低教學難度，因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些，不僅有利于學生的健康，更有利于學生較長時間保持穩(wěn)定的注意力。

三、情境教學過程

1.以歌曲來營造學習氛圍

教師在課前通過熱身練習以營造歡樂、愉快的英語學習氣氛。如，配以適當的動作讓學生唱一兩首英文歌曲，調動學生的學習積極性。

2.在情境中開展活動

教師利用恰當的游戲引入新課，激發(fā)學習興趣，如，在教學apple， pear， banana等新單詞時，教師就用“聞一聞”或“摸一摸”的“Guessing Game（猜一猜）”游戲來引入教學，讓新的知識自然呈現，學生在輕松中不知不覺參與了學習。

四、情境教學注意的問題

1.根據不同的內容創(chuàng)設情境

在教學中，老師模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的語言環(huán)境，有利于學生理解和掌握所學內容。例如，在學習學生間的互相介紹時，可讓一個學生扮演轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問些有關他的問題。如，What’s your name？How old are you？Where are you from？讓這位學生一一回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，再現對話情境。

2.讓學生參與情境創(chuàng)設

學習的最終目的是創(chuàng)造。創(chuàng)造性學習是要讓學生在學習已有知識的過程中，以其為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新思路、新設計、別出心裁，真正掌握所要學習的內容。

總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它可以讓師生和諧地融合為一體，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]白小紅.對英語課堂教學的幾點思考[J].呂梁高專學報，2002（3）.

第6篇：教學情境范文

關鍵詞：多

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-246-01

我們在化學的教學中要注意充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、挖掘學生潛力，是提高課堂教學效率的重要途徑。所以，在新課程標準的指導下，化學教師創(chuàng)設教學情境重在塑造學習主體，激發(fā)學生的主體意識，從而推動課堂有效教學。本文以初中化學教學為例，就如何創(chuàng)設有效教學情境略陳淺見。

一、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)興趣

化學學科區(qū)別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙階段，實驗教學顯得尤為重要，它不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且能培養(yǎng)學生觀察現象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，豐富學生的感性認識。因此教師要在化學教學過程中，向學生演示好與教學內容相關的化學實驗，創(chuàng)設化學實驗情境，以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，更好地理解掌握相關的化學物質的性質、現象或者是解決某些化學問題。

.二、創(chuàng)設直觀情境，幫助理解

現代多媒體技術，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計算機等多媒體教學手段。在化學教學中應用多媒體手段，能把化學中的微觀結構、不易實現的實驗、不易觀察的實驗現象等以生動的動畫、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機地集成并展現在屏幕上，實現化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學生更真實、生動、形象地理解教材，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，促進課堂教學的有效性。

三、創(chuàng)設生活情境，促進應用

生活中處處涉及化學知識，教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，用具體的生活實例、學生身邊的生活現象來創(chuàng)設教學情境，做到理論聯系實際。這樣既可以培養(yǎng)學生的能力，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習動機與興趣，又有助于學生學以致用，利用所學的化學知識解決實際問題，促進課堂教學的有效性。

例如：學習了金屬的相關知識之后設計以下的相關情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務員就會在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質與流通的一元硬幣的材料性質相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應具有什么性質？③現在很多家庭裝修，都將室內原有的鐵制水管改成優(yōu)質塑料復合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設貼近了生活，使學生在學習過程中倍感親切自然。同時，這些問題體現了知識信息的多樣化，也使學生真正體會到了“化學源于生活，生活離不開化學”，此時的同學們求知欲望強烈，進一步體現了教育教學以學生的發(fā)展為核心的理念。

再如：在教學“水是人類寶貴的自然資源”一課時，創(chuàng)設如下情境：假設你是一名科普工作者，你正要建一個為初中學生介紹關于自然界中水的科普網站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問題。化學家：（1）水是由什么組成的？水有什么性質？（2）水是如何凈化的？自來水是怎樣生產出來的？（3）水又是如何被污染的？生物學家：（1）水對生物有哪些生理作用？（2）當湖泊被污染時會發(fā)生什么？（3）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學家：（1）哪里有水？（2）淡水資源是如何分布的？社會學家：（1）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（2）記錄一周內你的家庭和你的學校的用水情況，繪制一張你家的用水統(tǒng)計表。課后，帶領學生到當地的水廠考察水資源情況，日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質污染情況和防治措施。這樣一來，不僅能使學生把課本知識與生活實際聯系成一個統(tǒng)一的整體，而且可以激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。實踐表明，只有讓學生把日常生活中的所見所聞與理論知識結合起來，將新知識與自己的認知結構中原有知識建立起實質的聯系，才能更好地幫助學生理解新知。

四、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產生，思維過程本身就是一個不斷地發(fā)現問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力，所以教師在化學課堂教學中精心設計問題設“疑”立“障”，可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生進行積極的思維，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

第7篇：教學情境范文

一、巧妙設問，創(chuàng)設化學教學情境

新課程理念下的化學教學，主張以學生的發(fā)展為本，以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。所以，教師不但要注意發(fā)揮化學教學情境對學生掌握化學知識與技能的重要作用，而且要注重“促進學生科學素養(yǎng)全面、主動的發(fā)展”。

在化學課堂教學中，教師一個看似無意的問題的提出，就會吸引眾多學生開展各種各樣的科學思考與探索活動，沿著知識的階梯拾級而上。例如，在教“氯氣的性質”一節(jié)時，教師可以用“你會聞氣體的氣味嗎”這樣的開場白創(chuàng)設讓學生積極思考的教學情境。學生聽到這個問題第一反應會是一愣，會覺得教師的問題有些故弄玄虛。學生心里會想：“我們每個人每天都在呼吸，這不就是在聞空氣的氣味嗎?！泵鎸W生的不以為然，教師接下來就可以向學生拋出第二個問題：“我們怎樣去聞Cl2的氣味？”由于空氣是學生非常熟悉的物質，我們每天都在呼吸著，但對于本節(jié)課所要教學的內容“Cl2的性質”來說，學生是未知的，因此，教師的一系列發(fā)問，就可以很自然地激發(fā)起學生對下面要學的教學內容的強烈的求知欲望，從而積極主動地參與到對Cl2性質的實驗和科學探究中去。因此創(chuàng)設這樣的教學情境可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進入積極主動學習的最佳教學狀態(tài)之中，對于提高化學課堂教學效率有著事半功倍的作用。

二、貼近學生生活，創(chuàng)設化學教學情境

現在的初中學生信息量比較大，知識面比較廣泛，對于自己身邊和社會中發(fā)生的一些問題都非常關注。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，要注意充分調動學生學習的主動性，為學生營造寬松積極的主動學習的氛圍，激發(fā)學生的探究興趣。在教師有目的地創(chuàng)設的特定化學教學情境下，由抽象的知識面轉化成學生可逐步接受的具體知識點，更好地幫助學生化難為易地掌握化學知識，不但可以引導學生認識進而理解化學科學知識，而且還能夠幫助學生增強對化學科學知識與技術、化學科學知識與社會之間的緊密聯系的感受和體驗，切身體會到化學科學知識對促進我們人類社會進步、改善人們生活質量方面發(fā)揮的重大作用。

因此，教師在創(chuàng)設化學教學情境時，要緊密聯系所教地區(qū)學生的生活實際，讓學生意識到化學與自己的生活時時處處都息息相關。

例如，在教學“西部鹽湖‘探寶’――食鹽和純堿”一課時，教師可以讓學生列舉在我們連云港人的日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途。這兩樣東西都是學生日常生活中常見的，學生的熱情很高，紛紛參與討論：食鹽是炒菜必不可少的調味品，而純堿可以用來和面。有的學生還進行補充：我們連云港地區(qū)的食鹽是從海水中提取的。這時，教師就可以告訴學生，這兩樣東西不僅與我們日常生活密切相關，還可以作為化工原料用于工業(yè)生產，而在西部，我們熟悉的食鹽和純堿就地取材于鹽湖中。我們國家正在搞西部大開發(fā)，現在就讓我們一起到西部鹽湖去“探寶”吧！這樣從學生日常生活著手，一步步引導學生以極大的興趣和好奇心，從化學的角度討論和研究為什么要開發(fā)鹽湖的問題，取得了很好的教學效果。

三、綜合運用多種形式和手段，創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境

在化學課堂教學中，教師可以通過提出問題，進行化學實驗，為學生講述與化學有關的歷史事件，以實物模型或圖片以及多媒體課件等靈活多樣的形式創(chuàng)設化學教學情境。如在“酸雨的危害”一節(jié)的化學教學過程中，教師可以讓學生通過自己看電視或聯系現實生活中的所見所聞，或上網搜索，討論酸雨給人們生活可能帶來哪些影響。讓學生控訴“酸雨的危害”，然后充分利用學科特點，引導學生在化學實驗室里親自動手進行模擬實驗，讓學生真實地看到酸雨對植物生長的不良影響。在燒杯A和燒杯B的底部分別鋪上少量泥土，在每只燒杯中小心地栽下相同數量的幼苗。在燒杯A中噴灑少量河水，在燒杯B中噴灑少量通過實驗得到的SO2水溶液（自制的酸雨）。三到五天后，再讓學生對比觀察噴灑河水的幼苗和噴灑了酸雨的幼苗的不同的生長狀況。學生通過鮮明的對比，就可以一目了然地看出酸雨對于植物生長的危害情況。通過這樣的模擬實驗所創(chuàng)設的具有鮮明對比的教學情境，生動而又直觀，學生印象深刻，收到了很好的教學效果。如果教師只是平鋪直敘為學生描述一番，學生只會學完就忘，得不到真正的理解、掌握和運用。

第8篇：教學情境范文

常言道：興趣是最好的老師，心理學認為，學生只有對所學的知識產生興趣，才會愛學，才能以最大限度的熱情投入到學習中去。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設生動有趣的問題情境來幫助學生學習，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

案例1：列方程組解應用題

（雞兔同籠問題）雞兔同籠，雞兔36共有100只足，問雞兔各多少？

分析：設籠中雞為x只，兔為y只，由于每只雞有2只足，每只兔有四只足。因此，籠中的雞共有2x只足，籠中的兔共有4y只足。列方程組即可解決問題。

解：依題意可列二元一次方程組x+y=36

2x+4y=100

解得x=22y=14

答:籠中有雞22只，兔14只。

此例屬于數學趣題，此趣題不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且調動了學生的學習熱情，使學生明白數學原來與生活密切相關，從而自然而然地進入了學習。創(chuàng)設情境除了可創(chuàng)設數學趣題外，還可以是游戲，趣味性較強的名人軼事、歷史故事等。事實證明，貼近學生生活實際的、趣味性較強的情境，能很好地吸引學生的注意，最大程度地激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生學習興趣。

二、情境創(chuàng)設應注重勤設疑，用以激發(fā)學生求知欲望。

"學啟于思，思源于疑"。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有"設疑"，學生才能產生"疑問"，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

案例2：平面直角坐標系

在教學"平面直角坐標系"的新課引入過程中，創(chuàng)設這樣的情境：（師）"請第四排第三列的同學站起"，（同學站起后），（師）"這是用幾個數說明了他的位置？同學們能說一下自己在教室的座位位置嗎？"學生根據設疑，認識到數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，發(fā)現現實世界所蘊藏的一些數與形的規(guī)律。直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎。然后，進一步設疑：在現實生活中，用某一對數來確定某一個位置的現象還有嗎？通過創(chuàng)設這一設疑情境，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學習有了主動性、積極性。體會到數學就在身邊，數學的應用就在眼前，形成學數學用數學的良好意識。

創(chuàng)設設疑情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高好能力。

三、情境創(chuàng)設注重認知沖突，借以引起學生內在需要

情境的設計必須以引起學生的認知沖突為基點才能引起學生的學習需要。教師根據新學知識，方法特點及學生已有的認知結構，設計一個包含新知識、新方法或新思維的新問題情境，學生運用舊知識、舊方法、習慣思維于新問題情境時便會產生認知沖突，由此產生疑問和急需找到解決方法的內在需要。在這種需要的驅使下，教師展開教學，定能收到事半功倍的教學效果。

案例3：求一元二次方程的解

(1)x^2-5x+6=0

(2)x^2-7x+8=0

學生在做第(1)題時利用因式分解法很快求得了答案，（x-2）(x-3)=0得x=2或x=3并很有成就感，但在做第（2）題時，再用此方法卻行不通，因而束手無策。此時，認知沖突已被引發(fā)，學生有了急需找到解決方法的內在需要。這時，教師告訴學生，學習了公式法以后，我們就能很方便地解決這個問題；而懸念的設置，無疑激發(fā)了學生的求知欲，為本節(jié)課的學習創(chuàng)設了良好的情緒狀態(tài)。

四、情境創(chuàng)設注重動手實驗，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

建構主義認為，動手實踐與其他數學學習方式的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，而這種情境可以讓學生初步體驗將要學習的數學知識，為理解數學知識做好準備，為發(fā)現數學原理提供幫助，并且能夠為學生提供與數學有著直接的和重要作用的經驗，以及情感性的支持。

案例4：等腰三角形性質

在講授等腰三角形性質的時候，我設計了這樣的一個情境：讓學生做出一張等腰三角形的半透明的紙片，每個同學的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現什么現象？請你盡可能多地寫出結論。

學生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結論：

1.等腰三角形是軸對稱圖形；

2.∠B=∠C；

3.BD=CD，即AD為底邊上的中線

4.∠ADB=∠ADC=90。，即AD為底邊上的高；

5.∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線。

本例中，教師為學生提供了一個可感知，可操作，可體驗的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單的實驗之中，促進了學生的認知理解?？傊處煈M可能的為學生創(chuàng)設動手實驗情境，讓學生“學中做”，“做中學”，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，讓他們在體驗和感悟中成長。

五、情境創(chuàng)設宜注重開放性，以期引導學生積極思考

案例5:求直線的方程

直線Y＝2X＋M與拋物線Y＝X∧2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當的條件，使直線方程得以確定）

此題一出示，學生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：

①｜AB｜＝；

②若O為原點，∠AOB＝90°；

③AB中點的縱坐標為6；

④AB過拋物線的焦點F．

第9篇：教學情境范文

一、情境教學法的理論依據

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點、認知水平以及教材內容，有-目的地引入或創(chuàng)設形象、生動、具體的場景，使學生獲得一定的體驗，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的思維品質、高尚的道德情感和正確的人生態(tài)度，從而提高教學質量的一種教學方法。

1.情境教學法符合認知規(guī)律。

哲學認為，實踐是認識的基礎，是認識發(fā)展的動力，一切真知來源于實踐并隨實踐的發(fā)展而發(fā)展，人們對一個具體事物的正確認識和提高，往往要經過“實踐――認識――再實踐――再認識”的多次反復，這就是的認知規(guī)律。學生的學習也是一種認知活動，只有產生身臨其境的感受，才能達到理解和認同，實現從現實生活的感性認識升華到符合現實生活理性認識的飛躍。古人說過“情以物遷，辭以情發(fā)”，表明客觀事物環(huán)境會激發(fā)人的主觀情感活動，情感活動又會促進認知和表達，達到“身臨而人境”、“體驗而曉理”、“感受而動情”。

2.情境教學法符合青少年認識心理特點。

心理學表明，“輕松、愉快、樂觀、良好的處境、情緒，不僅能使人產生超強記憶，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛能”。教師結合學生的認知需要，層層設疑，環(huán)環(huán)緊扣學生心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內容之情、學生之情、教師之情融為一體，讓學生在教學情境中不斷激發(fā)新的學習動力，以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想品德課的教學效率。這正如葉圣陶先生說過的那樣：“胸有境，入境始與親?！?/p>

3.情境教學法體現了“以人為本”的現代教學理念。

從教育理論上講，建構主義教學理念認為，教學要以學生為中心，學生要有切身的體驗，學生通過自己主動參與體驗或合作來構建知識，人的發(fā)展是外部環(huán)境與主體相互作用的結果，通過情境開展教育教學，是促進學生成長的重要途徑。從新課程理念來講，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

二、課堂情境創(chuàng)設的策略

1.設計“趣味”情境，增強學生學習興趣，活躍課堂。

著名心理學家皮亞杰告訴我們：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，是促使學生學習的內驅力。尤其是感性認識強的初中生，趣味性便顯得格外重要。思想品德教材本身并不都具有趣味性，需要通過教學的趣味性來彌補教材的缺失，而課堂教學的趣味性來自教學情境的設計。教師通過文字符號、圖像聲音等教學手段，采用故事、演講、游戲、實物演示、小品表演等學生喜聞樂見的教學方法，使教學過程充滿趣味、充滿生機、充滿活力。如在講述中央重視“三農”，建設社會主義新農村的必要性時，我發(fā)現城市里的孩子對農村狀況了解得不多。改革開放三十年來，我國經濟快速發(fā)展，但由于人口多底子薄，發(fā)展不平衡，一些邊遠山村仍比較貧困落后，他們年輕勞動力大多進城打工，造成了農村生產勞動出現了一種奇特現象，人們比擬為“1007現狀”和“6038部隊”。我要學生猜想這種比擬究竟是什么意思?課堂上學生七嘴八舌，始終未答到點子上。在學生的期盼中我告訴他們，“1007現狀”即一根扁擔、兩只桶、一把鋤頭的生產方式；“6038部隊”指老人、婦女留守種田。這種教學方式，既提高學生的學習興趣，又增進學生對社會的責任感。

2.創(chuàng)設“情感”情境，渲染氣氛，實現學生自我教育。

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！睂W生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、正確態(tài)度價值觀的形成，終身學習習慣的養(yǎng)成，都有賴于情感的支撐。撥動學生的情感之弦，學生的學習就是一種享受而不是痛苦，思想品德課就不會是單純的說教，而是心靈的雨露和陽光。找準學生對家庭、他人、集體、國家方面的情感與教學內容的結合點進行精心設計，借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，才能促使學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，引起認識的共鳴和發(fā)展。如講“孝敬父母”內容前，我先讓學生傾聽一首歌曲“燭光里的媽媽”，然后又和學生一起吟誦“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”的詩句，學生立刻感受到了深厚的母愛，母子之間的融融親情，激起了對報答父母養(yǎng)育之恩的渴求。又如，學習“創(chuàng)造生命的價值”這一內容，教師播放了《千手觀音》的視頻，學生置身于那優(yōu)雅動人的舞姿、美輪美奐的造型中，感官和心靈受到洗禮和震撼。當老師提出“如何實現人生價值”時，學生的情感閘門一下子就打開了，紛紛發(fā)表自己的看法，學生在積極的情緒中受到思想教育的熏陶。

3.再現“生活”情境，吸引學生參與，增強理論聯系實際的效果。

美國教育家杜威主張“教育即生活”，指出教育不能失去與生活的聯系。品德教育來自于生活，作用于生活，課堂教學必須關注學生的生活領域，包括學生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經驗。創(chuàng)設生活化的情境，就要使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強學生的感知，激發(fā)學生的求知欲，引導學生思考，激活思維。如講到“學會自我保護”時，我先讓學生進入這樣的生活情景：放暑假了，你獨自一人在家，突然外面?zhèn)鱽砹饲瞄T聲，你會怎么做呢?學生馬上活躍起來，有的答：“父母不在家，我裝著聽不見敲門聲?！庇械耐瑢W說：“先從貓眼看看是誰再說?！边€有同學提醒：“不認識的人絕對不能開門?！睂W生各抒己見，認識到在生活中，要增強自我保護意識，提高自我保護能力。再如，學習“合理消費”內容時，我讓學生講講他們是怎樣過生日的。此問一出，點燃了學生的熱情，他們爭先恐后地說出了自己的做法。接著我要學生分析自己過的生日屬于哪種消費，怎樣做才算是合理消費。這樣，課堂面向學生生活，又通過在生活情景中體驗和感悟，啟迪了學生的思維，收到水到渠成的功效。

4.設計“問題”情境，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習能力。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者?！蹦纤卫韺W家朱熹也說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！眴l(fā)我們要善于在教學中設置一些問題，誘發(fā)學生思考，尋找答案，解決懸念。思想品德課傳統(tǒng)的教學方式過分強調的是教師對理論的傳授，忽略了學生對問題的發(fā)現與探究，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維品質的發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)，學生的學習成了純粹被動記憶的過程。如果教師能結合學生情況和教材內容，創(chuàng)設一種能調動學生思維主動性、創(chuàng)造性的問題情境，就能吸引學生積極參與到教學過程中來，培養(yǎng)學生分析問題的能力。如講“努力做一個維權的消費者”這一內容，我給學生展示這樣的案例：酷愛運動的陶陶自己到超市買了雙運動鞋，誰想到剛穿兩天，鞋就開裂了。陶陶拿著超市的小票，要求退換。超市負責人以鞋已穿臟為由，不給退換，陶陶失望極了。由此設計了幾個問題：陶陶可能會采取哪些方式處理這件事?這些方式會產生什么樣的結果?你認為最好的辦法是什么?問題一出，學生發(fā)揮想像，認真思考，參與討論。他們通過對案例的分析，尋找解決問題的辦法，得出合理的結論：當消費者的合法權益受到侵害時，忍氣吞聲不行，用違法方式解決也不行。只有進行協(xié)商、調解或者訴之法律，才能維護自己的合法權益，打擊不法商家的侵權行為。課堂設計以問生疑，以問促思，以問激情，提升了學生的認知水平。

5.運用“激勵”情境，提高學生學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)競爭意識。