家長對孩子的評語簡短精選(九篇)

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第1篇：家長對孩子的評語簡短范文

一、教師語言激勵評價在班級文化建設中的運用

（一）班主任寄語激勵NLP（NeuroLinguisticProgramming）的檢定語言系統(tǒng)模式傳遞這樣的信息，始終傳達正面的積極的詞匯，能讓聽者內心受到激勵。班主任寄語為建設團結互助的班集體注入動力。如果班主任能夠發(fā)自內心地愛每一個孩子，并且主動與孩子們溝通，孩子們的內心深處就會感到很有力量。這種力量，勢必為形成團結互助的氛圍奠定堅實的基礎。筆者曾在“樹人鳳天小腳丫”班級博客中寫下教師寄語。這一則教師寄語，同時存留在《班級史冊》里，每個孩子擔任值日班長那一天，都能看到這則寄語，能感受到老師對他們的期待、信任和囑托。每學期，筆者都會給孩子們寫一則開學寄語，激發(fā)他們內在的動力，讓他們熱愛自己所在的班集體，并成為這個團結互助的班集體中重要的一員。除此以外，筆者還會在孩子們考試之前，給他們寫溫馨提示；在放寒暑假之前，給他們一則假日寄語，通過這些形式，激發(fā)他們內在的動力。

（二）教師評語激勵：“N+1”愛心套餐寫熱情洋溢的評語——“N＋1愛心套餐”，與孩子進行深度溝通，激勵其內在的動力。所謂“N”，是指要給孩子寫出較多的優(yōu)點；所謂“1”，是指一般情況下只給孩子寫一個要改進的方向，不管他有多少缺點，只濃縮成一個大的要改進的方向。這樣寫的好處，能讓孩子受到激勵，同時也明白自己的方向。親愛的哲：你是我們班超級可愛的酷男生，給你一點陽光，你就燦爛。你快樂的特質非常受人歡迎哦。陽光的心態(tài)，決定了你陽光燦爛的樣子！偶爾，老師也苦口婆心地提醒你上課不要講小話。哈哈！不過，老師知道，你不是故意搗亂的，這些都是你陽光的個性使然。老師還是要提醒你，副班長同志，你得嚴肅一點哦，上課就要像上課的樣子嘛，不要什么時候都嘻嘻哈哈的喲！相信你會更加及時地訂正自己的錯誤，更加勤奮地學習。對了，一定要建立一家專門的“漢字醫(yī)院”哦!乖乖，加油！看了評語的呂順哲，暑假已建“漢字醫(yī)院”，并且學習語文特別是作文的積極性更高了。教師激勵性語言，目的在于捕捉并強化孩子的優(yōu)點，同時寄托希望，讓孩子們的內心深深觸動，并朝著老師期待的良好方向努力。

二、學生語言激勵評價在班級文化建設中的運用

（一）學生自我的語言激勵引導學生學會自我激勵，明白自我激勵的好處。首先，在班級活動中，經常進行自我激勵。其次，把自我激勵滲透在方方面面，形成內在的自我動力。筆者所帶的班不光專門舉行了隊會“我能行”，還在班級心理輔導活動中進行自我激勵的探索和分享。學生魏魏說：“我做完一件大事，就會鼓勵自己說，我做得非常棒哦，有時候還會給自己一顆巧克力，以資鼓勵。哈哈！”學生好好說：“我完成了作業(yè)，會獎勵自己玩一點兒小游戲，就是溫老師推薦的《哈佛給學生做的1400個思維游戲》這本書上的游戲。既獎勵了自己，又訓練了思維，很有意思哦！”……孩子們用自己的方式分享著自我激勵的方法，筆者在黑板上寫下大大的四個字：“自我激勵”，強化了他們的做法，并鼓勵他們大膽地探索更多的自我激勵的方式，相信他們能夠充滿力量地去做好自己應該做好的事。

（二）學生同伴的語言激勵同伴的激勵是學生積極向上的重要外在動力，對于學生來說是難得的精神食糧。在探索中，除了在課堂上引導學生交流時多看到同學的優(yōu)點之外，筆者每學期還堅持讓孩子們在《素質發(fā)展報告書》上以及《習慣評價表》里互評，引導孩子們一定要多看到同學的優(yōu)點，多激勵他們朝著期待的方向努力。漸漸地，孩子們也知道怎么去激勵同伴了。小溪，你是個很棒很棒的陽光女生哦！你總是那么大氣，從不斤斤計較。你的語文成績也特別好，認真聽課，積極發(fā)言，我們都喜歡你。下學期，你不要再丟三落四啦，你一定要做到喲！你的同桌小怡

（三）學生集體的語言激勵——小腳丫晨誦每天朝讀，有一個環(huán)節(jié)是小腳丫晨誦，其中的主要內容是關于勵志詩歌誦讀，通過孩子們在老師引導下的激情誦讀，實施語言激勵，將生命的正能量內化于心。在問候聲中，師生互相道“早安”，互相勉勵，并且大聲誦讀詩歌，激發(fā)動力。簡短的富有激勵性的問候語之后，就是激情誦讀勵志詩歌。如顧城的《小花的信念》：“在山石組成的路上/浮起一片小花/她們用金黃的微笑/來回報石頭的冷遇/她們相信/最后，石頭也會發(fā)芽/也會粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒”……正是有了詩意的語言激勵，孩子們信心滿滿，生命能量充足，應對挫折的能力也增強了。

三、家長的語言激勵評價在班級文化建設中的運用

第2篇：家長對孩子的評語簡短范文

關鍵詞： 師生互動 巧用評語 漂亮印章

一、師生互動，評價課堂上作業(yè)

課堂上作業(yè)，能及時反饋教學質量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上作業(yè)進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師重點當面評價。學生作業(yè)完成后，教師當堂講解或由學生講解答案，由于學生存在個體差異，包括數學素質、知識、技能等的差異，因此，學生在完成作業(yè)時會遇到這樣那樣的不同困難，出現不同錯誤，在這樣情況下，當面重點評價會收到良好效果。教師一邊批閱，一邊評價，幫助講解糾錯，使其明確自己錯在哪，原因是什么、怎樣改正。同時，教師也能發(fā)現學生的閃光點，及時肯定與鼓勵，大大激發(fā)學生學習數學積極性。

2、學生自評，再同桌互評。一些比較基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評價。對于課堂上一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4、當堂巡視，口頭評價。口頭評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當堂做的數學作業(yè)及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時完成，說了無數次不見效。有一次當堂做數學作業(yè)，發(fā)現他這次數學作業(yè)比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經過多次當堂口頭表揚，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。

5、學生自己批改評價。學生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點，分析作業(yè)產生錯誤的原因，這樣學生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導作用，對作業(yè)進行整體分析，交待批改要求，學生批改后教師檢查核定。

二、巧用評語，評價課后作業(yè)

在課后的數學作業(yè)批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質量。因此，在數學作業(yè)批改中，應加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更要開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

1、誘導學生思考，自我改錯。當學生在作業(yè)中，出現審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序對嗎？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結果”等評語，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學生的獨特見解，激活創(chuàng)新意識。對學生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標新立異，大膽探索。

3、關注個體的差異，體現人文關懷。教師要充分關注學生個體的差異對他們的數學作業(yè)進行人性化的評價，寫上幾句感性化的評語，讓學生真實地感受到教師對他作業(yè)的評價，對他學習的一種肯定。人性化的評價可以包涵對學生今后作業(yè)的期待，以及對他進一步地鼓勵、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業(yè)的優(yōu)秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點就更棒了！”像這樣的評價雖然簡短但可以發(fā)揮一點激勵、導向、調控的作用，有利于學生良好學習情感的發(fā)展。只有教師尊重、鼓勵、贊賞學生，學生才會有繼續(xù)學習的積極性。事實證明，學生非常歡迎教師的這種人性化的評語。教師自己在批改中能長期堅持人性化的評價，學生也就有這種期待，他們希望看到作業(yè)打等級之后，老師又會給他怎么樣的一個評語，是一句激勵的話語，是一個可愛的笑臉，還是一個……

4、讓家長參與評價。學生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時有的學生邊做邊玩。要求學生寫完作業(yè)交給家長評價，讓家長用評語的形式把學生作業(yè)的評價和對老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價；對后進生的作業(yè)進行重點評價。通過教師、學生、家長互動參與的渠道，良好的作業(yè)習慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質量也明顯提高了。家長參與評價也有利與家長走進新課程，轉變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學校對孩子教育的合力。

三、發(fā)揮漂亮印章的作用，評價作業(yè)的整體效果

第3篇：家長對孩子的評語簡短范文

[關鍵詞]聽寫；評價方式；優(yōu)化策略

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000702

教學過程中，提高語文教學質量的一個關鍵問題就是加強識字教學，而加強識字教學行之有效的方法就是聽寫。有研究表明，小學階段是培養(yǎng)學生聽寫能力的黃金時期，所以教師應引導學生養(yǎng)成良好的聽寫習慣，讓他們終身受益。由此可見，聽寫在語文教學中的地位不容忽視。然而，綜合已有的相關研究成果發(fā)現，關于語文聽寫的研究相對較少。同時，在實際教學中，聽寫并沒有得到足夠的重視，大部分教師成了課堂評價的單一主體。不言而喻，評價主體的單一性在很大程度上決定了評價方式及評價過程的簡單性。因此，優(yōu)化語文聽寫的評價方式顯得尤為重要。下面，筆者結合自身的教學經驗，對如何有效優(yōu)化語文聽寫的評價方式提出以下四個方面的改進策略。

一、同桌互評

一直以來，同伴學習成了有效的學習方式之一，在聽寫訓練中也同樣重要。筆者所執(zhí)教的班級，在聽寫的評價環(huán)節(jié)中，同伴學習主要表現為同桌互評，即同桌之間相互修改對方的聽寫結果，將錯誤的地方快速地圈出來。在互改過程中，考慮到低年段學生的學情，筆者會把正確的聽寫結果呈現出來，讓學生可以更好地進行批改和修訂。其實，同桌互評的環(huán)節(jié)主要放在聽寫結束之后，教師應抓住學生意猶未盡的心理特征，在課堂上直接開展互評，以便學生鞏固所學知識。在同桌互評的過程中，教師的引導作用不可忽視。因此，教師要先對每個學生的評改情況進行快速有效的把握，然后針對大部分學生在評改過程中出現的問題進行整體的指導。針對成績不太理想的學生，教師就要根據學生的特殊學情，采用個別化的教學方式做出具體的引導。由此看來，對于低年段的學生來說，教師作為引導者，在前期的同桌互評中扮演了十分重要的角色。

同桌互評，給每個學生提供了充當小老師的機

會，賦予了每個學生評價的權利。在互評過程中，不僅給予了學生再次鞏固復習生字詞的機會，而且為學生之間建立合作性學習提供了良好的契機。同時，學生之間互相尋找對方的優(yōu)點和不足，也是一次提升學生發(fā)現問題、解決問題等能力的動態(tài)過程。因此，同桌互評的方式在很大程度上產生一定的影響，不僅激發(fā)了學生的聽寫興趣，而且提高了學生的聽寫能力。

二、組長統(tǒng)評

在同桌互評結束之后，就直接進入了緊張的修訂環(huán)節(jié)。修訂結束之后，并不意味著本次聽寫結束。為了進一步提高學生同桌互評和自己修訂的有效性，筆者在所執(zhí)教的班級里組建了幾個小組，每個小組有四個人，并在各個小組中選出了語文成績較好且學習態(tài)度較為認真的學生作為組長，來統(tǒng)一評價組內成員的聽寫情況。具體操作如下：組員修訂完之后，直接交給各自的組長，由組長統(tǒng)一審閱和評價。組長審閱主要是檢查組員評價對方的情況以及組員自己修訂的情況。如果發(fā)現組員在聽寫評改中存在錯誤未被發(fā)現、修訂不正確等現象，由組長直接點評，并引導組內成員進行及時的修正。此環(huán)節(jié)也是在課堂中直接展開的，目的是對于部分沒有及時修訂或者修訂錯誤的學生進行再次的嚴格把關。在組長統(tǒng)評的過程中，教師要扮演組織者的角色，組織還未被組長審閱或者已審閱且完全修訂好的組員把書寫錯誤的字詞在課堂筆記本上工整地抄寫五遍，以便學生記住字形，防止再次寫錯。

在低年段的教學中，采用組長統(tǒng)評的方式也是一種大膽的嘗試和突破。在組長統(tǒng)評環(huán)節(jié)，把評價的權利再次交給學生。由于學生之間的評價活動是一次次的合作性學習，是一次次自我成長的機會，所以經過兩次學生之間的互相評價，寫結果也逐漸趨向完美。

三、教師總評

在多元化的評價體系中，教師總評的重要性自然不容忽視。在聽寫過程中，教師總評成為最后環(huán)節(jié)，也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要對學生同桌互評和組長審評的結果再次進行審核，最后寫上評語。例如，考慮所執(zhí)教班級學生的學情，在進行總評的同時，教師要對學生的整體書寫進行再次把關。如果發(fā)現錯誤的地方就立即指出，然后發(fā)給學生及時訂正，訂正完之后交給組長再次審核，等組長統(tǒng)評結束后再交給教師進行總審和總評。因此，聽寫的評價方式經歷了不斷循環(huán)的遞進過程（如圖1所示）。

教師總評環(huán)節(jié)是對有錯誤的地方進行再修訂、再審核的過程，此過程相比之前的評價環(huán)節(jié)略顯復雜，因此

主要安排在課后完成。教師總評的目的，一方面是總體了解、把握學生之間聽寫以及相互評改的情況，另一方面是對學生的聽寫給予最為客觀的評價和有效的引導。

四、家長督評

不言而喻，家校聯合的教育才是完整的教育。因此，筆者在小學階段極為重視家長在孩子成長過程中的重要作用。在聽寫的教學環(huán)節(jié)中，盡管基本上體現了評價所發(fā)揮的作用，但家長的評價對學生的每次聽寫也有著重要的影響。所以，家長在評價中的地位不容忽視。以筆者所執(zhí)教的班級為例，家長督評的具體做法就是在學校完成每次的聽寫評價和修訂之后，還要求學生把當天的聽寫作業(yè)交給家長，讓家長給孩子的聽寫情況寫上簡短的評語。

家長督評的目的，一是讓家長在孩子聽寫的學習過程起到督導的作用；二是讓家長能夠及時跟蹤和了解孩子的學習情況；三是孩子在家長的督評中會自覺調動其在家學習的主動性。因此，在聽寫教學中，學校應充分重視家長督評的重要性，這在一定程度上起到不可估量的作用。

第4篇：家長對孩子的評語簡短范文

隨著社會的發(fā)展，知識的爆炸、競爭的加劇、網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會發(fā)展的要求，在強調尊重學生個性的今天，我們不無遺憾的看到，用來評價學生的評語大多千人一面，沒有生機，我們習慣在孩子犯錯誤后，說“你太不聽話了”，“你這樣做不對”，“你那樣做不好”等等之類的話；大大的削弱了評語應起到的作用。作為一名教育工作者，我們即要關注學生的學業(yè)，同時又要關注、發(fā)展學生的特長。好的評語，不僅指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活，都有積極的影響。所以，為了我們的學生健康的成長，為了一切的學生有一個美好的明天，評語評價的改革勢在必行。

我在從事多年的教學工作中，深深的體會到評語評價的重要作用。 評語評價主要分為口頭評價和書面評價?？陬^評價一般應用在課下交流和教學過程中。而書面評價多以作業(yè)本上、試卷上、評價卡的形式來完成。我首先就口頭評價談談自己的見解。作為老師首先對學生要真誠，讓學生信賴你，保護學生的自尊心與自信心，教師只有走入學生的內心，你的評語才會在學生的內心有分量，影響學生的一言一行。所以，我十分注重在課下和學生的交流。我們會從日常生活談起，讓學生感到親切、舒服，打開自己的內心世界，教師這時的鼓勵、提示、善意的小建議會使學生受益匪淺，影響深刻。同時，教師及時發(fā)現學生的閃光點，隨時隨機的給予激勵性的評價。比如，我班里的馬峰同學一回答問題就口吃，他怕在學生面前失面子，就從不舉手回答問題，有一次我就很隨便的和學生討論問題，我也讓學生之間互相討論，有意識的讓別的同學問馬峰讓他說自己的見解，我在一邊聽著他說的很流利，我也就插話接著給他討論，他早就忘記了緊張，也忘記了以前的回答問題口吃，我接著就說，馬峰同學的見解很好，說的也很流利。你的口才不錯呀，你將來一定能成為一個很出色的外交家的。我這幾句評價給了他勇氣，從此回答問題很積極。他還敢到臺上演講了。教師在課下的評價中，要注意綜合學生整體情況，針對學生的個性特點、講究語言的藝術性，講究親和力，讓學生有“與師一席話，勝讀十年書”的感悟，更有如沐春風般溫暖的感覺。

課堂是學生展示自我風采的園地，教師在課堂上不是演員，應該是導演，做主角的應該是學生，教師在課堂上不再是權威者，要成為學生學習探索的朋友、助手、支持者，讓學生無論探索成功與否，都有一種成就感。所以，課堂中的評價是激勵式的、發(fā)展式的。老師在課堂里對學生采用隨機評價語言，不是簡單的對知識進行“對”和“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面都得到發(fā)展。盡量給予學生鼓勵，保護好他們后續(xù)學習的動力，是教師在進行評語評價時首先要考慮的問題。這要求教師不僅要有良好的教育機智，還要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教師在進行評價時要注意，盡量從欣賞的角度看待孩子的表現，鼓勵他們與眾不同，發(fā)揮他們的特長。我班里有個學生的成績特別差，但是他的口語表達能力很強，朗誦課文很富有感情，我不斷的鼓勵他，上課時讓他朗讀課文，還號召其他學生向他學習，在此時我還教育他學生之間要取長補短，互相學習，才能做的更完美。他有了信心，他能感覺到我對他的信賴。后來，他的成績上升的很快，自信寫在了他的臉上。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

隨著素質教育的大力推進，應該越來越重視給學生人性化和個性化的評語，評語評價是學業(yè)成績評價的一種重要形式，在學生的作業(yè)、試卷等合適的位置，用簡短的書面評價肯定學生在學業(yè)上的進步，并一分為二的指出存在的問題，提出努力方向和改進建議，這種評語具有較強的針對性和激勵性好發(fā)展性，學生才能理解自己所得到的成績的真正含義，明確差距和不足。有一次我給鄭森同學有這樣一段評價：“我能教你這樣的學生是我最大的快樂，你心地很善良，對你的小伙伴很講情意，你表演的《將相和》惟妙惟肖，給我留下深刻的印象，我很喜歡你，但是你回答問題還是不夠積極，如果對我講的課感興趣的話，請多舉手，老師相信你會做到的?！焙髞磬嵣谛W畢業(yè)時給我寫了一封信，他說：“謝謝老師對我的評價，是你改變了我，有了信心，我會充分表現自我的，我一定會做一個很出色的演員的?！崩蠋煹脑u語能讓學生體會到被關愛感、成功感、自豪感、愉包圍的感覺。容易使學生形成開朗活潑、樂觀向上、積極探索的性格，師生關系也會更加親密、和諧。

第5篇：家長對孩子的評語簡短范文

通過家校聯系本，班主任教師將學生的表現以教師評語的形式通知給家長，家長意見再由家校聯系本反饋給班主任教師。這樣相互交流，使家長和教師對學生在不同時間的表現有了較為全面的了解，從而促進學生健康成長。那么，如何正確看待和更好地使用家校聯系本？如何使家校聯系本更好地發(fā)揮其功效呢？

一、 設計一個好的名字

由于小學生的年齡比較小，所以可以邀請家長和學生一起給家校聯系本設計一些可愛的、好聽的名字，如“成長記錄本”、“我的備忘錄”、“開心花園”、“快樂天地”等。另外，還可以讓學生根據自己的喜好設計家校聯系本的名字，這個由學生自己設計出來的名字是獨一無二的，因此學生也會更加珍惜和愛護。

二、 設置形式多樣的欄目內容

家校聯系本應該有學生、家長、教師三方參與，因此，讓學生除了記錄“當天的作業(yè)”、“日期與天氣情況”、“本周表現”和“注意事項”等內容，也可以加上一些“今日心情”、“我想說”之類的開放式欄目，供學生自由發(fā)揮，或建議，或抒情，或傾吐，同時也提高了學生的寫作能力。另外，設置“家長與教師專欄”，以便家長與教師之間的信息溝通。筆者認為，班主任也可以根據本班實際情況，創(chuàng)意地設計出屬于本班的溝通特色，如“說句心里話”、“生活感想”、“心情札記”等，讓學生寫下自己的所見、所聞、所想。班主任借助這三言兩語了解學生，掌握學生的情況，從而達到良好的教育效果。例如：“幾點了”這個欄目，是讓學生和家長共同記錄學生到家時間的。起初，筆者是想讓學生逐步認識鐘表，培養(yǎng)學生珍惜時間的習慣。直到有一次家長的留言——孩子現在回家挺早的，筆者才知道該同學有放學不回家在路上貪玩的情況。自從家校聯系本上有了“幾點了”這個欄目，該同學開始按時回家了，筆者和家長都很高興，幫助該同學改掉了不按時回家的不良習慣。于是，借助這個欄目評出 “認識鐘表小明星”、“按時回家小明星”、“珍惜時間小明星”等，在班里樹立了許多好榜樣，營造出了一種積極向上的班級氛圍。

三、 三思而后“寫”

家校聯系本使家長對自己孩子的情況有了一些了解，使學生對教師的評價有了一些期待。如果家長的建議得不到回音或只是看到了批復的日期，家長心里會怎么想呢？再或者家校聯系本上只寫了學生的問題，那學生的自尊心又何在呢？所以，在運用家校聯系本溝通時，要三思而后“寫”。

首先，要堅持“認真批閱，真誠溝通”的原則。家校聯系本要堅持每天批閱，有問題的有事說事，不要夸大問題，真心實意地與家長交流。

其次，要多鼓勵，少責備。觀察學生的行為表現，陳述事實時，不添加個人情緒性的指責，真誠與理性地與家長溝通?！凹佑汀薄ⅰ罢堅谟嬎惴矫胬^續(xù)努力”、“多想再次看到你干凈整齊的作業(yè)”……這樣的語言既簡短，又真誠，學生容易接受，家長也會明白孩子的問題是什么。例如；我們班的王同學，她是一位不太愛說話的學生，學習成績中等，她在家校聯系本上的一句話“我希望老師能帶上獎狀到我們家去家訪”，給我留下了深刻的印象。于是，筆者經常鼓勵她認真地做好每一件事情，指導她學習的方法，并且在家校聯系本上批注：加油，老師相信你！最終，通過家長、教師和自己的共同努力，該同學的學習成績提高了，進步了許多，也得到了其他老師和同學的贊許。在家訪時，筆者送去獎狀，她高興地又蹦又跳，家長和我都會心地笑了。

再次，要有來有往，教師要學會期待家長的反饋。將學生的行為表現或其他信息傳達給家長后，我們應該期待家長有所反應，要給家長表達意見的機會和時間。如果家長沒有回應或者不予理會，就會造成溝通上的無效。所以，可以記錄完學生的情況后再多寫一句“家長意見”或“期待你的意見”之類的話，提醒家長按時反饋自己的意見。

最后，堅持一視同仁的原則。身為教師，往往更關注特優(yōu)學生或學困生，自然與這些學生家長的溝通就比較頻繁，大多數普通的學生往往容易被疏忽。因此，教師應盡可能做到對全班學生一視同仁，可以這星期注意第一小組的學生情況，下星期觀察第二小組的學生情況，使每個學生的家校聯系本都有詳細的聯系記錄。當然，家校聯系本不是惟一的聯系渠道。當教師與家長借助家校聯系本溝通無法達到滿意的效果時，就需要再以電話、書信或面談等方式來補充，切勿以“家校聯系本上已經說過了”，就草草了事。

四、 及時總結樹立榜樣

第6篇：家長對孩子的評語簡短范文

鋼琴教學 幼兒 興趣 表揚 教材

古今中外的鋼琴教學，其傳統(tǒng)模式往往是一對一的教學模式，而這門課程的特點是專業(yè)性強、技術含量高。從事音樂教育的老師都知道，鋼琴啟蒙的最佳年齡在4～6歲之間，不要超過7歲，而這個年齡段的孩子恰恰是具備了好動、注意力不集中、思維活躍的特點，這和鋼琴課相對學生要求其安靜、坐穩(wěn)、注意力集中形成了鮮明對比，似乎有背于兒童身心發(fā)展的年齡特點。作為一名專職鋼琴教師，該如何解決這個矛盾，是值得我們探究的。

一、激發(fā)學生練習興趣

我很注重上課時與學生一起營造良好的合作氣氛，尤其是教學的對象是幼兒的時候，我會用小孩喜歡的親切態(tài)度和詞匯與他們談音樂，并且根據其年齡特點結合教學內容組織、創(chuàng)編一些音樂游戲，增加上課的樂趣，讓他們在“玩”中掌握本領。至于稍微年長的學生，我會把他們當作朋友般對待，用談心式的交流使課堂在和諧、互動和積極的氣氛下進行。當孩子喜歡上你了，那么我們的教學就事半功倍了。

二、表揚永遠充滿魅力

“今天我可不希望再有小朋友因為不肯練琴被老師批評了！這樣被老師批評的小朋友會很不開心，老師也會很不開心的！”又到了上鋼琴啟蒙課的時間了，我望著康康、蔥蔥、曜曜等幾個不肯練琴的“老大難”打起了預防針，可望著這幾位孩子有點“無所謂”的表情，我不禁沉思起來：與其老是批評他們，孩子們也已經被批評的無所謂了，而老師又因為孩子的“不聽話”而生悶氣，不如改變一下策略，改批評為表揚呢？

想到這里，我就對孩子們說：“從今天起，老師呀不再批評你們了，老師表揚表現好的孩子，希望你們都能夠被老師表揚，只要被表揚到，就可以得到一顆五角星！”“真的嗎？”“當然嘍！老師說到做到！”話音剛落，我就開始表揚起來：“芳芳小朋友真棒，漂亮的手形已經放好了；靜靜小朋友真棒，大眼睛也已經看著小蝌蚪了，可以得到一顆五角星；明明小朋友今天的動作真快，已經把樂譜打開了！”等等，就在我不停的表揚聲中，康康、蔥蔥他們幾個已經叮叮咚咚彈開了。雖稚嫩但我聽起來卻是最優(yōu)美的琴聲，我不禁驚訝于表揚之魅力無窮。

我想，我要在教學活動中逐漸減少批評孩子的次數。要讓孩子們都知道，王老師只要發(fā)現他們表現好的地方就會進行表揚，就能得到五角星。如果沒有被表揚到，那么就是自己還有什么地方做得不夠好，但是只要自己改正了，老師馬上就會表揚的！

其實，不要說是孩子了，就連我們做老師的，平時再辛苦，只要得到孩子們的喜愛、家長的認可、領導的承認，那么所有付出的努力都是值得的！這些都是對我們教師的表揚，所以，要記住——表揚永遠充滿魅力！

三、重視學生早期問題

我發(fā)覺，大部分學生容易犯彈琴時手臂僵硬的毛病，所以我很注重初學者彈琴時能放松手臂。如果一開始就學習正確的彈琴方法，那么以后的學習就會輕松很多。

初學鋼琴且年紀很小的兒童，我會要求他們幻想“有只小鳥跌落水”這首兒歌的意思。并伴著“撲通”一聲，把手臂連帶手指想象成小鳥跌落水般很放松地隨意跌落到琴鍵上，彈奏自己喜歡的琴鍵。這樣增強了學習的趣味性，小朋友會主動自覺的將這個“落提”的枯燥動作在鍵盤上反復練習。初學鋼琴的小朋友我會盡量布置他們喜愛的樂曲或有趣味性的練習曲，甚至讓他們邊唱邊彈，讓他們愉快地循序漸進學習。老師要學會講故事，喜歡聽故事是學齡前兒童的共同特點，把一首首樂曲編成故事，讓孩子們傾聽，不僅能夠增進師生間的情感與交流，同時也培養(yǎng)了孩子對音樂的想象力、理解力、審美力。

老師要有耐心等候他們的技術慢慢進步，不要過早布置一些他們暫時技術上未能應付的樂曲，以免在學習上產生不必要的挫敗感。

四、基本技巧的解決方法

不同的學生在技術上遇到的困難都不相同，尤其是那些不能夠有很多時間去大量練習的學生，我會選擇一些針對他們技術上弱點的輔助練習，使他們能較快地糾正弱點，克服彈奏樂曲時遇到的困難。例如，手指獨立活動、手腕穩(wěn)定、手指橫向移動、三度、六度、八度的音階和琶音、和弦的彈奏技巧、踏板的運用，同時我非常著重在鋼琴上如何彈奏優(yōu)美音色的研究和練習。當我教學生彈奏如歌的旋律時，要他們想象每一手指由手掌延伸至肩膀。每彈一個音力量就自然由肩膀經過手臂直通到手指，這時候最好用指腹觸鍵。用這種教法，多數學生很快便把握到彈旋律的要訣。但是這些輔助練習不能代替練習曲，因為練習曲除了可以鍛煉技巧和學生克服困難的意志和毅力之外，它本身亦是一種有音樂結構體裁的重要鋼琴文獻。

五、教材選擇因材施教

鋼琴課是個別課，所以選曲方面有很大的靈活性，可以由老師負責全部選擇，或由老師學生商量后決定，或根據學生為某種用途（比賽、考試、表演）而選擇。一般，我會針對學生的優(yōu)缺點而選曲。例如，他音樂感強，但是節(jié)奏感和技巧較弱，我就會選擇一些節(jié)奏感強而技巧上有一定難度的樂曲讓他學習；如果學生手指力量很好但音樂感稍弱或彈不出輕重的層次感等，那么我就會布置一些音樂處理有豐富變化和層次的樂曲。我選曲多數是為配合學生本身的程度。但是，有些學生有一定的潛質，倘若我觀察到他有能力彈奏比本身程度較高的樂曲，我會鼓勵他去積極、刻苦地學習，盡量發(fā)揮他的才能。當然，這樣跳級選曲時老師要把握好尺度，不能選曲太難，否則浪費了時間卻又達不到良好的學習效果。為了比賽或表演選曲的話，我會偏向選擇能夠發(fā)揮學生本身彈奏優(yōu)點的樂曲，使他們能在演奏時表現出色。

六、時刻不忘教學反思

鋼琴教學授課往往預設和生成有很大的區(qū)別，這就要求鋼琴教師注重每節(jié)課后的教學反思。不但要總結自己的教學得與失，還要多從學生的角度去思考。我認為，學生是否會自己去研究學問，大概有下列成因及解決辦法：

1.對音樂缺乏濃厚的興趣。老師首先要注重培養(yǎng)他喜愛音樂，喜歡彈琴。

2.習慣了老師講，學生接受的被動教法。老師可以對學生多發(fā)問，引導學生根據所提問題去思考。對于學生的回應或發(fā)問，老師要表示欣賞，樂意回答，并同時引導他去閱讀有關的書籍，了解更多關于作曲家或創(chuàng)作樂曲的背景和原因等。

3.訓練學生聆聽美好的音樂、音色的鑒賞力。學生如果有良好的音樂品味，他憑著敏銳的聽覺，能辨別出自己彈奏的好壞，就不需要過分依賴老師提意見。

第7篇：家長對孩子的評語簡短范文

“上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高.”這是高中階段許多女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，女生一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們能完成.但因速度和時間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高，一旦碰到綜合性強一點的題型，就不會分析了。

這實質上就是一種獨特的心理結構和思維現象――數學氣質。在前一種數學氣質中，學生總是自發(fā)或自覺地傾向與通過直接的數學棱鏡去認知數學對象和學習內容，進而成為數學氣質中的精髓――數感。要讓女生真正學好數學，打破對女生缺乏數學能力的成見，要在積累數學經驗的基礎上，培養(yǎng)女生的“數感”，數感越健全，知識越扎實，而且知識更易活化。

數感，是學習數學的重要結構變量，集中表現為：對知識教學的充分感知，對思維教育的強烈感應，對個性教養(yǎng)的深刻感受。數感的特點表現為敏銳的判定，瞬時性的理解和記憶，一定的模糊性和在適宜的重復性訓練后才能形成。而女孩子的特點就是敏感性，數學教學完全可以運用數學本身的魅力去美化和敏化女生的數感心靈，讓女生更有“數學氣質”。我所教的兩個班級，女生占多數，在長期的教學思索中，我對如何提高女生“數學氣質”總結了如下幾點自己的建議：

一、激發(fā)女生勝任的內驅力，增強自信心

大量的教學經驗告訴我們，學生總是對于能勝任的工作和學習越來越有信心，并在取得成就的過程中獲得滿足，產生樂趣。這種樂趣來源于內心的體驗。當學生解出一道通過努力才能探索出答案的題目時，他們的喜悅勝過獲得一般的獎勵，這時的學生能獲得知識的滿足、自尊的滿足、盡責后的心安。比如，在學習中，有意識地安排一些可發(fā)揮女孩子智力優(yōu)勢的“跳一跳能摘到的蘋果”，，（如審題仔細、想象力豐富）。鼓勵更多的女生加入“聰明蛋”的隊伍，使女孩子們在與男孩公平的競爭中，感受到了學數學的樂趣和成功的欣喜，完全忘記了做題時的艱難和辛苦。

在數學學習過程中，女生在運算能力方面，規(guī)范性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但線面關系含混、作圖能力差；在應用能力方面，“解模”能力較強，但“建模”能力偏差.因此，教學中要注意發(fā)揮女生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心.特別要針對女生的弱點進行教學，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓練，分析問題既要“由因導果”，也要“執(zhí)果索因”，暴露過程，激活思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實際問題的空間形式和數量關系，培養(yǎng)“建?！蹦芰?

二、滿足女生“愛美”的天性，讓數學教學成為審美的過程。

審美活動是一種以人為主體，充分表現人的主觀能動性的活動形式。而解除女生對學習數學的恐懼，根本上說，也就是發(fā)揮人的主觀能動性，克服心理上的壓力。女生的作業(yè)一般特別整潔，書寫得體，十分美觀，這是因勢利導的好時機，教師可借題發(fā)揮，引導她們思維的正確性。教師提倡微笑教學，營造審美的課堂教學氣氛。微笑地進課堂，微笑地講課提問，微笑地啟發(fā)、引導。結合教材內容，挖掘美育因素，改革課堂教學方法，努力探索切實可行的審美教學模式，使學生在愉快的學習過程中消除對數學的畏難情緒，由“會學”層次提高到“樂學”的境界，達到“以美啟真”的目的。

三、“開門造車”，注重方法

在學習方法方面，女生比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應性和創(chuàng)新意識較差。因此，教師要指導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織她們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力.教學中要編制“套題”（知識性，技能性）、“類題”（基礎類，綜合類，方法類）、“變式題”（變條件，變結論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數學能力。

強化預習，教學中，要有針對性地指導女生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點.認真預習，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學習為主動參與。

“固本扶元”，落實“雙基”，女生數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上.只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力.因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用.

四、巧用激勵性評語，給女生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

心理學研究中有一種“貼標簽”效應，就是一個人被貼上某種詞語的標簽后，會相應地作出自我管理印象，使自己的言行與所貼標簽一致。給一個學生貼上好的標簽，就會產生好的效應。激勵性評語正好是這種心理研究的映照。

第8篇：家長對孩子的評語簡短范文

摘要：如何在小學美術教學中挖掘孩子的創(chuàng)造潛能？筆者通過觀察與分析，發(fā)現學生美術作品臨摹與創(chuàng)作效果截然不同，對傳統(tǒng)美術作業(yè)與日記畫的興趣又截然不同，提出了進行日記畫的設想。本文試通過比較系統(tǒng)的日記畫指導與訓練――欣賞感悟作品、體驗觀察生活、引發(fā)記憶聯想、合理評價展示、培養(yǎng)意志毅力，以開發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力潛能。

關鍵詞：日記畫；創(chuàng)造力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。小學美術新課標指出：美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。目前，我們的美術教育工作者都已經意識到美術教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，但具體實踐中效果卻不盡如人意。造成存在此現象的原因之一，是因為傳統(tǒng)的美術教育模式沒有給于小學生充分的創(chuàng)新思考空間，傳統(tǒng)的美術評價模式認為凡是臨摹好的就是好的。

無意中在網上發(fā)現了一些小學生的日記畫：一副副美麗的圖畫，內容豐富多彩，有在校園中課間活動的，有去公園看花展的，還有觀察家中的小動物的……他們不但把這件事情畫出來的……有一個小學生甚至還創(chuàng)意地將英語單詞變成了可愛的花邊，將讀單詞的自己和姐姐變成了兩個童話中的人物。在簡短文字的匹配下，使這些作品充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

兒童日記畫又叫做美術日記，要求兒童用畫畫的形式將每日所見、所聞、所想畫出來，再加上一些想說的話和日期等，是兒童生活經歷中印象最深的事件，是兒童心象的自然流淌。日記畫取材廣泛，表現手法多樣，深受小學生們的喜愛。

日記畫可以滿足小學生愛涂鴉的天性，盡情享受表達自我感受的樂趣。有利于小學生養(yǎng)成觀察分析事情的好習慣，增強觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力；有利于增強語言表達能力；有利小學生情緒的表達；有利小學生形成良好意志品質；日記畫是一種很好的積累。既然日記畫好處多多。那么， 如何在通過日記畫來挖掘小學生的創(chuàng)造潛能呢？

一、欣賞感悟，積淀“日記畫”的美感體驗

培根說：“好奇是知識的萌芽”。小學生首次接觸日記畫，教師可以充分調動和激發(fā)學生對日記畫的積極性和主動性，培養(yǎng)和保護學生學習興趣和信心，激發(fā)起他們對美好事物的表現欲望和創(chuàng)作的沖動。

可以讓小學生充分欣賞同齡人的日記畫。這些發(fā)生在身邊的故事拉近了與他們的距離。欣賞者由讀到想就是創(chuàng)造性的想象活動。在欣賞的引導下，興趣激發(fā)了，思路拓展了，創(chuàng)造想象和再造想象就涌現了。審美心理效應，導出形象思維形成判斷力，發(fā)展成了創(chuàng)造表現力。

二、體驗生活，積累“日記畫”的創(chuàng)作素材

“生活是藝術創(chuàng)造的源泉。”大自然賦予了人類的一切，也激發(fā)了人類的靈感和創(chuàng)作激情。人們從自然界中得到很多啟示，自然界的萬事萬物，如一片葉子，一塊石子，一件器皿等，通過聯想都能變換想像出很多東西。教師要鼓勵小學生去體驗生活，認識生活，指導小學生捕捉生活中最有表現力的瞬間，充分挖掘自己的豐富情感，關心身邊的的人和事，并從身邊的事物中尋找美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。

1.親近生活，積累素材。

讓小學生親近生活，是其藝術天地成長的重要方式。舉例來說，小學生們去學習、去郊游、去購物、去運動…….甚至生活中的點滴滴，都是作畫靈感的最佳來源。可以注意隨時隨地讓小學生去發(fā)現生活中的美：精彩紛呈的課堂，車來車往的大街，綠樹掩映的公園，一張畫或其中的一個局部，都可能是美的組合，美的構成。 通過小學生們的親身的體驗，活躍了思維，使他們能夠大膽、自信、有個性地表達，才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品，想象力和思維創(chuàng)造能力才得到豐富的發(fā)展。

2.指導觀察，梳理素材。

觀察是人類認識世界的重要途徑，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力?！敝挥醒劬Πl(fā)現了美，手才能表現美。要引導小學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。

（1）明確觀察內容。

引導小學生明確觀察的內容和完成任務的具體辦法，指導小學生學會有目的地觀察，鼓勵小學生直接感受客觀事物，減少盲目性。這樣，他們便會很快的去接受你選擇的內容，使其在頭腦里對事物形成清晰、完整而牢固的印象。如要求學生畫學校里的消防演習，老師就提出需要觀察的主要內容：消防隊員穿什么服裝，帽子是怎樣的？消防車的顏色、形狀，有什么裝備？消防隊員是怎樣爬梯子的？能觀察細心的同學畫出的作業(yè)形象就細致、逼真。而不注意觀察的學生作品就比較簡單，缺少細節(jié)。

（2）重在自我發(fā)現。

應鼓勵小學生用自己的眼睛去觀察世界，認識大自然，而不是把我們成人眼中觀察到的東西，強加到他們身上，促使他們表現出我們成人眼中的世界。帶領小學生在晴朗天氣觀察校園中的樹木，啟發(fā)他們說：“你們抬頭看一看，校園中的樹木都相同嗎？看誰觀察的最仔細?！蓖瑢W們經過細心觀察就會發(fā)現，樹木的外部形態(tài)不太一樣，有高有矮，有粗有細；樹木的葉子也不太一樣，有的像掌，有的像心，還有的像小扇子；樹皮也不太一樣，有的光滑，有的粗糙；甚至樹葉的顏色也不盡相同，有的深綠，有的淺綠，還有的綠中帶黃……小學生們習慣用他們自由的心靈感受世界，在細心觀察自然的過程中，始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和表現力。

三、立足課堂，指導“日記畫”的再現創(chuàng)作

小學生好奇心強，求知欲濃厚，記憶力又好，且富于聯想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題，這些正是創(chuàng)造性思維的品質。在日記畫教學中，對小學生進行記憶、聯想的訓練，能有效激發(fā)小學生的創(chuàng)造力。

1.引導回憶。

日記畫不以客觀物象的現時形狀為目標，它需要通過記憶而進行新的構思。教師要調動一切手法，讓小學生把看到過的事物或經歷過的事情，憑借記憶默畫下來。為學生思路的展開，潛能的挖掘提供契機，全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

作畫之前，可以先討論：今天你經歷的哪件事讓你印象最深刻？在什么地方有什么人、有什么物品？可用言語的刺激在小學生生活經驗的基礎上和小學生共同討論分享，掌握何人、何時、何地、何事的原則，使畫面更加豐富。以畫野炊為例，問小學生：“你們哪些人一起去野炊？在什么地方野炊呢？那天的天氣怎么樣？你們還做了哪些事？聊天？喝飲料？唱歌？打球？”......如此一來，小學生自能將既有經驗和對事物的認知，在畫中做更充實、明確的表現。對于作畫能力較差的小學生，也可以先把簡短的日記內容寫在畫紙上，再根據這些文字有的放矢地進行繪畫創(chuàng)作。

2.啟發(fā)聯想。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！痹谂囵B(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的前提下，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特長，讓小學生勤思敢想，努力追求新、奇、特的想法。

比如在課堂上老師播放玻璃打碎的聲音，請小學生們仔細聽，然后描述一下是什么聲音?聯想到了什么樣的情景及色彩? 小學生們聽完聲音以后，回憶起了許多情景，有小學生回答：聽到這種玻璃碎的聲音以后，就想到前些天有一個小朋友在樓下踢足球的時候，不小心把我家一樓的玻璃打碎了，并向我道歉的情景，我想這個畫面主題應該是做了錯事就承認，背景是白色樓房及碎了的玻璃窗，藍色的天空和蔥綠的樹木。這樣一張由玻璃碎了的聲音回憶起的繪畫日記就容易完成了。

四、合理評價，展示“日記畫”的創(chuàng)意作品

在日記畫教學中，需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師可親的教態(tài)，溫和的言語，悉心的指導，有利于學生袒露心扉，宣泄釋放自己的真情實感。對于作品的成功之處，教師及時給予鼓勵和表揚，存在的不足，給予耐心的指導和幫助。學生在這種溫馨、和諧的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理品質，良好的個性發(fā)展奠定基礎。

1.把握標準。

小學生們在作日記畫時用色、用線大膽、果斷、單純，不受對象約束，帶有強烈的主觀性，隨意性大、對比強烈、夸張，無拘無束。不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準。準確不準確，抽象還是具象這些都不重要，重要的是要看畫中是否真實地反映了他們的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現等等。應該鼓勵小學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，讓他們的童趣和天性得到充分的綻放。

2.肯定激勵。

我們對學生的表現能力不要妄下“不行”或“差”的評語，作為學生，關鍵是肯作畫，肯將其作品繪制得完整、和諧就是成功。在點評小學生們的作業(yè)時，根據畫面特點可以在畫紙的適當位置上加一些鼓勵、肯定的評語，如“畫得真美”，“作品的色彩很漂亮”，“你設計得真好”，“作品的內容真豐富”等。要使小學生感到自己在作品中的表現是與眾不同的，自己的藝術表現是具有個性特點的，從而使每個小學生都能得到成功體驗。

3.重視自評。

學生的自我評價也非常重要，它是使學生學會學習并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學習能力。我們可以采取階段性的評議，比如：一個月左右讓學生選擇自認為比較好的作品進行對比評價，學生給自己的作品評出幾個，定期分析自己有無進步。在自我檢驗的同時也能讓家長，老師看到自己的點滴進步。

4.鼓勵展示。

我們還要鼓勵小學生定期把一段時間來的繪畫日記在班級里進行展示；也可以把自己的日記畫裝訂成冊，在班級、年級里進行交流欣賞；還可以選一幅自己最滿意的，向親人朋友宣講，談談自己的創(chuàng)作過程，表達的意境等，讓小學生享受成功的喜悅，在愉快中感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。

五．關注成長，凸顯“日記畫”的育人功效。

意志是創(chuàng)造的個性品質之一。優(yōu)良的個性品質如永不滿足的進取心、強烈的求知欲、堅韌頑強的意志、積極主動的獨立思考精神等是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要條件和保證。

長期堅持讓兒童畫日記畫對小學生的意志、毅力等良好品質的形成是很有幫助的。不必要求小學生每天都畫日記畫，可以每周一次或者兩次，但是確定下來了則必須堅持。每次作畫時小學生必然會思考“畫什么”“怎樣來畫”“是這個樣子嗎？”等一系列的問題。這種不斷“想”和“試”的過程就是訓練和開發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，也是毅力、耐心等意志的考驗、形成的過程。法國文學家福樓拜說“才氣就是長期的堅持”， 兒童往往意志力比較薄弱，只有敢于在一個方向上長期堅持，“鍥而不舍”，日積月累，小學生才有成長的希望。

如二年級小朋友李潘子墨也淘氣，但他對日記畫興趣盎然，不管學習任務多重也擠出時間來繪畫，每天創(chuàng)作一幅雷打不動。經過一段時間的練習，他的觀察力、形象記記力、創(chuàng)作能力已遠遠超出同齡兒童，作品多次在區(qū)級以上比賽中獲獎?！爸灰Ψ蛏?，鐵棒就能磨成針?！?/p>

陶先生說過：我們加入兒童生活中，便發(fā)現小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們可以從孩子的日記畫中看出他們創(chuàng)造出來的事物。而我們對于孩子的鼓勵也讓他們的視野逐漸開闊，思維靈敏起來。孩子們想畫啥就畫啥，我們能做的就是做一個旁觀者，讓孩子插上想象的翅膀，在潔白的紙上盡情翱翔，放飛自己的夢想。

參考文獻:

[1][美]羅恩菲德《創(chuàng)造與心智的成長》[M]長沙：湖南美術出版社，1993。

[2][美]魯道夫?阿恩海姆《對美術教學的意見》[M]長沙：湖南美術出版社，1993。

[3][中國臺灣]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學》[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，1999。

第9篇：家長對孩子的評語簡短范文

關鍵詞：教學評價；有效性；多元化

引言

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端越來越顯現。新的英語課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價應以形成性評價為主。因此，改變傳統(tǒng)的評價方式，建立一種真正以學生為本的、教學評價理念有利于學生的長遠發(fā)展的、適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切和必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具備一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。

一、小學英語教學評價中存在的問題

新頒布的《英語新課標》中指出：改革評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師自身素質提高和改進教學實踐的功能，應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。從這里可以看出，教師和學生的全面發(fā)展是課堂教學的核心，在教學中我們應該及時關注如何激發(fā)學生的潛能，了解學生在不同教學階段的內在需求，幫助他們解決學習中遇到的實際困難，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，讓他們從內心真正喜歡英語，使他們得到真正的發(fā)展。但是，在現如今的英語教學評價中，由于受傳統(tǒng)教學評價模式的影響，還存在著一些弊端和誤區(qū)。其具體表現在：

（一）對評價的作用缺乏認識、評價流于形式

很多教師在課堂上實施教學評價時，他只是為了評價而評價，沒有充分的發(fā)揮教學評價的作用。這正是由于對英語課程評價的目的認識不到位才造成的。他們只是簡單的認為，課堂教學評價只是為了激發(fā)學生的學習興趣，因此在課堂教學中設置了很多的評價形式，從而來吸引學生的學習注意力，但是在實際操作中卻沒有很好的體現評價的作用。甚至有些教師為了激勵學生運用了過多的獎勵，這也是對新課標中所要求的評價目標認識不夠所導致的?！缎抡n程標準》中強調：對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚，過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

（二）評價過于片面，缺乏對評價主體的真正認識

在現如今的課堂教學中，評價主體單一，在評價時往往是評價者至上，把被評價者排斥在外，從而忽視了生生互評、師生互評、師師互評等評價方式，評價者和被評價者在心理上是相互對立的，這樣就很容易造成評價結果的片面性。在剛剛結束的英語優(yōu)質課評比中，選手們那精彩的一幕一幕和W光點還映在我的腦海中。但也存在很多值得大家探討和深思的地方。例如：在課堂評價中如何體現學生的主體性就被很多上課教師忽略了。這種現象在我們的平時教學中也是普遍存在的；部分教師在評價過程中，沒有充分體現學生的主體地位，評價變成純粹的教師評價，教師是評價的主體，而學生永遠是被評價的對象。這從根本上違反了新課標對教學所提出要求。而導致這種情況出現的主要原因是由于教師還束縛在傳統(tǒng)的教學評價模式中，沒有從真正意義上去認識教學評價的本質。

（三）過分注重對結果的評價，忽視了評價的真正功能

在現如今的社會中，學校、家長、社會都非常重視課堂教學評價，都認為評價是促進人的全面發(fā)展的一種有效手段；但在評價的實際操作中都是以評優(yōu)、定級和選擇為目的，對學生的評價也只是簡單的看這個學生最后的考試成績，甚至以此來確定教師的工作業(yè)績。這樣的評價體系反映在學生身上就是“分、分、分、學生的命根”，扼殺了他們主動探索新知的求知欲望，忽視了學生的主體性和層次性。同時在評價中沒有對學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實際應用能力的評價內容，從而影響了《新課標》在教學中的實際指導作用。

我們理解的小學英語課堂評價應該是：在小學英語課堂教學活動中，根據小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學的改進提供依據。但在實際的英語教學中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結性評價上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。

二、小學英語教學評價應遵循的原則

（一）評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點

學生是評價的主體，評價應有益于學生自我認識、樹立信心；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。在各類評價活動中，學生都是積極的參與者與合作者，學生學會自我評價，并通過評價學會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

（二）評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。同時評價形式應多樣化，課堂學習活動情況、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、家長對學生學習情況的反饋和評價、教師反饋與評價等，都可作為評價的形式。

（三）形成性評價與終結性評價結合、平衡的原則

新的《英語課程標準》對英語教學的目標做了新的、更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規(guī)的語言測試方法進行評價與測試，如語言知識和技能，但對于情感和態(tài)度等學生內在發(fā)展狀況性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。形成性評價與終結性評價的結合與平衡，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)教學評價的手段局限于較為單一的客觀化筆試，而測試的功能更多地體現在選拔與淘汰上，這不符合素質教育的理念，也對學生產生很大的負面影響，因此對學生的評價應強化評價的診斷與發(fā)展功能，強化評價的激勵作用，重發(fā)展、重能力。

三、小學英語教學評價的方法與措施

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。

（一）建立“光榮榜”制，實行多元評價

一位教育家說過：人無全才，人人有才，因材施教，人人成才。我們首先應該認識到，建立新的評價體系，評價內容應是全方位、多角度的、既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，充分體現出學生的知識水平、能力水平、情感態(tài)度，即實現知識與技能、學習與合作、情感態(tài)度價值觀等多重目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教育學，又注重課外的輔與練，體現教育評價的教育性和發(fā)展。

新課程標準的頒布實施與新教材的編寫出版，掀起了基礎教育教學改革的熱潮，新的評價體系與評價標準如石擲水，激起了改革的層層漣漪。形成性評價與終結性評價、自我評價與小組評價、教師評價與家長評價、學習成長冊與學習檔案，一石又一石，家長新鮮，孩子們高興，卻忙壞了老師。教師除了要承擔十幾節(jié)甚至是二十節(jié)課時的教學任務外，還要兼任班主任和輔導員。多項表格的填寫與操作，最終常常使得教師們?yōu)樵u價而評價。而不同年級的學生特別是低年級的學生由于年齡特點，面對著這么多的表格，操作起來會那么得心應手嗎？不能！往往是表格丟了、破了、忘記了或根本不記。煩瑣的表格填寫與實際效果的不想等值，以及其他諸多的客觀原因，使得老師不能按部就班地去做一些與實際效果相去甚遠的事情，于是我在多元評價的基礎上建立“光榮榜”制，實行多元評價。

光榮榜采用卡通的人物造型，符合學生的欣賞觀點；32開紙張大小，利于孩子收藏。那么光榮榜的包含哪些內容？又如何獲得？又有什么作用呢？光榮榜所表彰的內容很多，有課堂紀律、課堂表現、作業(yè)書寫等等學習表現。除了各類比賽直接發(fā)光榮榜外，其他各類都是以平時累計的小紅花、五角星等來計算，累計到一定的數量時換取一張光榮榜。為了調動孩子的積極性，激發(fā)學生各方面的潛能，培養(yǎng)孩子全面素質，也為了老師能更全面地了解學生，各方面的良好表現以不同的標志代替，如課堂表現好的發(fā)給小紅花，遵守課堂紀律的發(fā)給五角星等等。期末時根據每個人所得光榮榜的數量計入平時成績，同時作為學生評優(yōu)的重要參考依據。光榮榜的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學生在各方面的表現，這是任何小紅花或五角星所不能代替的，因為那些都模糊了學生各方面的表現。

（二）重視單元總結評價

評價的目的是促進學生認識自我，樹立自信，使學生通過反思來調控自己的學習過程，從而促進語言功能的不斷發(fā)展。教師以學生所學知識分單元進行總結和小結，使學生能清楚地比較自己每單元的學習情況，從而增強自信，及時有效地進行反思和調控。如果光榮榜的發(fā)放要到學期末才進行，就起不到評價的激勵作用，也不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）英語課堂過程的多元評價

課堂是實施、實現教學活動的主要途徑，課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導學生自主學習的實踐過程，英語課堂過程的多元評價更是體現以人為本、實施素質教育的重要手段。新教材內容生動有趣，很適合上活動課。但在人數較多的班級，教師往往無法很好地調控課堂紀律。學生在參與活動中的情況，應當成為評價學生學業(yè)的主要依據，因此我進行了小學生英語課堂學習過程評價方法的探索。

我把學生組織在學習小組內，以一周為單位，對小組集體的課堂活動情況和遵守課堂秩序的情況進行評價，這些評價有每組小組長及小組成員根據課堂具體情況，每節(jié)課后由小組長總結平定后到老師處領取小紅花或小五角星一至三顆，即尤、良、合格。課堂評價細則表格如下：

（四）英語的階段性小結評價

過度頻繁的表格填寫，既無合適的時間，老師也無過多的精力，學生也會流于形式，家長漸漸感到頭痛，但每月一次的階段反饋和期終總評，卻可以收到意想不到的作用。展開階段考核評價，通過設計表格，在表格中體現自評、互評與教師簡短的評語，除反映學生的階段性學習特征外，還能反映學生的連續(xù)性學習特征，既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，同時可以讓學生、家長、老師了解階段性的學習狀況，讓學生、老師及時反思、調控階段性學習、教學情況，以有利于總結、調整下階段的學習與教學，使教學評價真正落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。階段性的小結評價主要包括學生學習情感評價表、家長觀察記錄等。

（五）建立學生成長冊、成長袋及管理制度

學生學習成長冊、成長袋是形成性評價的首要內容，是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學生成果的一個結合體。學習成長冊為上面的一些表格的綜合，封面設計為：我的成長足跡。學習成長袋通常以一個文件袋的形式收藏學生具有代表性的作業(yè)、作品、單元練習紙、光榮榜、獎狀、獎品、口語磁帶、階段性反饋表等。作業(yè)通常為每個階段多完成的書法、手工制作，每次均有學生自評、小組互評和老師評價共同組合而成，同時老師在作業(yè)上標注日期。在學習過程中，學生可以隨時對他們所學到的東西和學習方法加以反思；學生可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的。成長袋展示了學生在努力學習后取得的進步和成績，通過這一過程，學生增強了自豪感和自信心，也為老師家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所采用的學習策略。

實踐證明，學生由于年齡等原因，成長袋由自己保管會出現很多漏洞，如學生的成長作業(yè)因未及時放進去或放進去以后又拿出來等原因而造成大量成長作業(yè)的丟失、成長袋破損或遺失等問題。于是我在每個班專門配置了成長袋管理員，每大組一名，負責將本組同學的成長作品、光榮榜等放進成長袋，并且設立了專門的成長袋存放場所。為了學生更清楚地看到自己、別人的學習成績，也為了更好地讓學生及時反思、調控，成長袋管理員每月一次統(tǒng)計本組同學成長袋內容，同時評出“最佳成長小明星”給予獎勵。通過這樣的管理，激勵了學生，也更好地調整了學生。

學生成長冊、成長袋地建立及管理，真正讓學生參與了評價地過程，也為老師、家長和其他人提供了了解學生進步過程地途徑。

（六）期末形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價主要是通過多種評價手段和方法，對學生學習過程所表現的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以提高他們的學習積極性，幫助教師改進教學。

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價采取期末口試（含教師口試和學生個人才藝展示）、聽力和筆試相結合的評價形式綜合評定。

期末的評價采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，υ諦緯尚云蘭壑斜硐滯懷齙難生，予以期末免考或“小小研究生”等榮譽稱號。