賈母的性格特點精選(九篇)
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第1篇：賈母的性格特點范文
關鍵詞：劉姥姥 形象 榮國府 圓滑世故 天賦 意義
在《紅樓夢》這部文學巨著中劉姥姥只是一個“千里之外，芥豆之微，小小一個人家”的小人物，但作者卻將其塑造成為一個生動、飽滿的人物形象，并在她身上寄寓了自己的“濟窮扶困”的救世思想，賦予了“藏精于拙”的形象。劉姥姥不僅是一個結構性人物，而且是一個寓有深意的典型形象，實在是一個塑造得非常成功的藝術形象。盡管劉姥姥在整部《紅樓夢》中所占篇幅不多，但其復雜的形象特征及其所具有的典型意義使其在整部《紅樓夢》970多人中脫穎而出，給人留下了深刻的印象。
一、劉姥姥的形象分析
劉姥姥有著鮮明的形象特征，既有作為中國普通老百姓身上低俗的一面，更有老百姓樂觀進取、善良、有恩必報的美好品德，作者以劉姥姥三進榮國府展現(xiàn)了她豐富而又生動的形象特征。
一進榮國府，是在真正困難時。這位農村老嫗代替她堂堂七尺的女婿狗兒，敢于為一家人的生存而斗爭,積極尋找對策并付諸行動,初步展現(xiàn)了一個面對生活上的困難迎難而上、積極進取、有責任心的農村女性形象。
二進入榮國府，是劉姥姥為報恩，卻也巧合地認識了賈母，自此有了“兩宴大觀園”，“醉臥怡紅院”等精彩片段。這一系列過程一方面體現(xiàn)了她藏精于拙、圓滑世故、插科打諢的性格特點，另一方面也體現(xiàn)了她頭腦靈活、風趣爽快、善于逢迎又不失質樸的普通百姓本色。 三進榮國府，是劉姥姥謹記滴水之恩毅然接受鳳姐的囑托，救出了王熙鳳被狼舅奸兄賣作使喚女人的女兒巧姐兒，展示了劉姥姥為人外樸實而內精明，又有俠義之風，彰顯了她性格中善良、誠信、俠義和有恩必報的美好品質。
二、二進榮國府，暢游大觀園前后的喜劇情景
劉姥姥二進榮國府是帶著自家的瓜果菜蔬來感謝賈府上次的幫助的，目的單純，體現(xiàn)了她作為中國普通老百姓與生俱來的善良的忠厚本色和感恩精神。而就在劉姥姥二進榮國府時正趕上賈母要找個積古的老人家說話，于是劉姥姥在賈府留了下來。初見賈母劉姥姥道了句：“請老壽星安?！比绱朔Q呼正迎合了富貴人家渴望長壽的心理，劉姥姥深諳此道，稱賈母“老壽星”，贏得了賈母的歡心，表現(xiàn)了劉姥姥聰明機智的性格特點。在史太君宴大觀園時，劉姥姥甘做“女篾片”，深諳大觀園眾人心理，并投其所好，在飯桌上以幽默風趣的鄉(xiāng)土俚語和出人預料的可笑舉止，引發(fā)了一幅經(jīng)典群笑圖，博得了賈府上下的喜歡。劉姥姥以自己最率真的語言和行為博得了賈府諸人酣暢淋漓的一笑，與人快樂于己快樂，展示了她性格中樂觀向上的一面?！皠⒗牙褳橛腺Z母等人的心理而做出了許多滑稽可笑的行為，體現(xiàn)的是鄉(xiāng)下老嫗最本真的一面，她有著高超的交際本領和表演天賦以及敏捷的思維反應能力。”此語乃是對劉姥姥性格恰到好處的總結。
第2篇：賈母的性格特點范文
《林黛玉進賈府》一文人物眾多，除林黛玉外，王熙鳳和賈寶玉是作者最著力刻畫，表現(xiàn)最具風采的中心人物。之所以如此，關鍵是由兩個人物在全書中的中心地位決定的。這必然要求作者采取與之相適應的特殊塑造手法。為達此目的，作者除采用了在情節(jié)直線延伸發(fā)展中讓人物陡然出場，以引起讀者注意這種出場方式外，也利用了線索人物――林黛玉對這兩位人物認識的不同心理歷程來展示形象。既避免了兩個人物的出場方式相近，而使情節(jié)顯得雷同，又防止割斷線索。當然，這兩個人物在塑造上的差別是多方面的，如王熙鳳更多采用了烘托陪襯，而賈寶玉的出場就顯得直接得多。
我們先來看王熙鳳的出場。寫王熙鳳的出場是在林黛玉拜見賈母及眾人后談論黛玉的病情和吃藥時，作者故意不道出此人物的身份姓名，使得她的出黽雀揮諳肪縲裕同時帶有一定的迷惑性，特別是在林黛玉的內心產(chǎn)生極大的納罕?！拔襾磉t了，不曾迎接遠客！”然后才見“一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來”。難怪林黛玉納罕，覺得與那些個個“斂聲屏氣，恭肅嚴整”的人們相比，這張張狂狂的來者，實在是“放誕無禮”。正是有這種納罕，才顯示出王熙鳳人物的特殊性。作者沒有只字的說明，完全讓人物在自我表演中展現(xiàn)性格特點，足見作者技藝之高妙。
實際上，林黛玉認識此人的過程也是對此人“解謎”的過程。就在林黛玉欲知其人系誰的迷惑中，作者又偏偏描述出其令人羨慕的頭飾、服飾、容貌。這樣全方位地述其美中有威，威中含詐的狡性，給人深刻的印象。然而絕不止于此，作者仍未滿足林黛玉的迷糊心理，繼而寫賈母的笑罵：“你不認得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’，你只叫他‘鳳辣子’就是了?！蓖怀鐾跷貘P“辣”的特點，同時再一次顯示此人在賈母心中的位置。通過林黛玉由驚疑到欲知，但不得知，而又無法知，多方觀察之后才除去迷霧這樣一個心路歷程來完成對人物的刻畫展現(xiàn)。這樣，用林黛玉驚奇的心理加以烘托，用他人的恭肅嚴整來加以反襯，鳳姐的形象顯得格外鮮明突出，也顯示出了她在老祖宗面前受寵有權的特殊地位，使王熙鳳這個人物清晰而生動地展示給讀者。
然而比較起來，賈寶玉的出場使林黛玉的心理認知更增加了直接明了突變的色彩，造成其內心的極大反差。而正是這種反差，更表現(xiàn)出人物的傳奇性。
寫賈寶玉的出場，是他“廟里還愿”回來，黛玉在賈母處吃過飯后談論讀書時。作者讓賈寶玉出場前，先寫王夫人的話，同時，林黛玉又想起早前母親的話，她這個“銜玉而誕”的表哥“頑劣異常，極惡讀書，最喜在內幃廝混。外祖母又極溺愛，無人敢管”。使林黛玉對賈寶玉產(chǎn)生出了偏見，認為寶玉“不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童”以致“倒不見那蠢物也罷了”。作者正是先給林黛玉造成一個錯覺，先“抑”。至于寶玉出場時，作者直接描述其人，而不像王熙鳳那樣迷迷惑惑。對于王熙鳳，作者主要敘述其人物情態(tài)特征，而對賈寶玉不僅如此，更著力刻畫其思想意識深層次的東西，也正是林黛玉想見前的一“抑”，才更體現(xiàn)出賈寶玉出場時對林黛玉心靈的震撼，才能出現(xiàn)其內心深處認識的巨大轉變。對賈寶玉的出場，作者沒有更多的曲筆，這也便于林黛玉的觀察。
作者之所以對王熙鳳和賈寶玉的表現(xiàn)重點不同，也是因為賈寶玉出場，作者不僅要刻畫人物，還要為全書故事發(fā)展做好鋪墊。因而黛玉一見面便覺：“好生奇怪，倒像在哪兒見過一般，何等眼熟到如此。”在黛玉看來，寶玉卻是一個眉清目秀、英俊多情的年輕公子，不但看不出有什么憊懶與懵懂，而且感到非常眼熟，產(chǎn)生了親切感。一見如故，一見鐘情。因為眼前人物正是理想中之人。在這種前后強烈的反差中，兩次寶玉肖像描寫，將人物生活全貌展示出來，細膩，潑墨如云，行云如水，人物如真，又配以似貶實褒的兩首《西江月》，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照。這種欲贊還諷、寓褒于貶的別致手法，不僅生動準確地刻畫出寶玉的身份、地位和性格特征，而且更加豐富地表現(xiàn)出人物的情態(tài)風韻，浪漫妙筆更富于理想色彩，難怪黛玉如癡如醉。同時，與前文作者對王熙鳳刻畫所用的寓貶于褒的藝術手法相互映照，使人物形象更加鮮明。
第3篇：賈母的性格特點范文
一、肖像鏡頭
1.林黛玉：
作者最鐘愛、讀者最鐘愛的人物，到底什么樣？整部《紅樓夢》讀下來，感覺作者就是故意讓讀者隔著煙去感知黛玉的裊娜柔媚、脈脈含情，隔著紗去領略黛玉的超塵脫俗、空靈清純。而這種虛筆寫意，正是為了突出其美不僅僅在外貌，更在于她靈秀、孤傲的“才女”氣質，且看作者呈現(xiàn)的肖像鏡頭：
遠景鏡頭：初見賈母后，眾人見“黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態(tài)度”?！澳昝搽m小”是次要的，更重要的在于表現(xiàn)其“舉止言談不俗”；“身體面龐怯弱”的先天身體不足引得眾人關心是次要的，更重要的在于表現(xiàn)其“自然的風流態(tài)度”。讓人對黛玉自內而外透露出的清純自然、靈秀脫俗的獨特氣質，有了初步的感知。
近景鏡頭：“熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回”，又笑著贊嘆“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”。王熙鳳本身就是個大美人，見過世面，見多識廣，但見到這個妹妹后竟然要吃驚地“細細打諒”，一顯黛玉的不俗； “天下真有這樣標致的人物”出自一個王侯世家的少奶奶之口，二顯黛玉的美貌；“竟是個嫡親的孫女”夸贊黛玉氣派高貴，三顯黛玉的神韻。
特寫鏡頭：寶玉“廝見畢歸坐，細看形容”，雖有“一身之病”，又“淚光”，又“”，但“勝西子三分”；更有清麗淡雅的“罥煙眉”，脈脈多情的“含情目”，“如姣花”、“ 似弱柳”般楚楚可憐，風姿婀娜。讀者看到的，跟寶玉感覺到的一樣，這是“一個神仙似的妹妹”。
2.王熙鳳：
相比之下，其外貌就清晰明朗得多。清代認為婦女服飾之美，在于“不貴精而貴潔，不貴麗而貴雅，不貴與家相稱，而貴與貌相宜”（清·李漁）。而王熙鳳卻反其道而行，首飾珠寶唯恐不能全部堆在身上，如此盛裝麗服，恰恰顯示她美艷外表下面的貪婪、俗氣與空虛。
特寫鏡頭：眾人斂聲屏氣之中，王熙鳳一路吵嚷而來，苗條的身材，丹鳳眼，柳葉眉，粉面丹唇，標致已極。頭上“金絲八寶，五鳳掛珠”；項上“赤金盤螭瓔珞”；裙邊“豆綠宮絳，玫瑰佩”；身上“縷金百蝶穿花大紅洋緞”，外罩“五彩刻絲石青銀鼠褂”；下著“翡翠撒花洋縐裙”，珠光寶氣、花團錦簇。從上到下，從衣飾的質地、款式到色彩花紋，每個細節(jié)都精雕細琢，煞費苦心。若不如此，怎能顯得出她是出自富貴無極的公侯之家，怎能撐得起榮國公府的高貴門面，又怎能透露得出榮國公府管家奶奶的威勢？但是，“三角眼”滴溜亂轉，“吊梢眉”上下蠕動，“粉面”含威不露，“丹唇”未啟先笑，卻出賣了她的刁鉆、狡黠和精于世故。
二、連續(xù)動作鏡頭
1.林黛玉：
鏡頭一：棄舟登岸后，向著榮國府一路行來，畫外音：“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”顯示出黛玉從今以后要寄人籬下，須謹小慎微，更表現(xiàn)出她的自卑、無奈而又自尊、好強的心理。
鏡頭二：初見賈母，被一把摟入懷中大哭，“黛玉也哭個不住”。等“一時眾人慢慢解勸住了”， 黛玉又補行拜見禮，同時又“一一拜見過”舅母和嫂子；待三個姊妹來了，“黛玉忙起身迎上來見禮”；鳳姐的笑聲后院響起，黛玉心下想“這樣放s誕無禮”？見面后還是“連忙起身接見”，稱呼上也很慎重，外祖母能開玩笑叫“鳳辣子”，自己卻不能隨便叫，等眾姊妹告知后，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。顯示出有良好的教養(yǎng)而又處處留心在意，處處小心謹慎。
2.王熙鳳：
第4篇：賈母的性格特點范文
從小說元素“人物”“人物關系”和“敘述者”角度分析建構解讀路徑。
【教學目標】
1.運用已有的敘事作品閱讀經(jīng)驗，即通過語言、神態(tài)描寫揣摩人物的內心世界及鮮明個性，特別是王熙鳳精于算計、見風使舵的個性。
2.建構新的小說閱讀經(jīng)驗，即從“人物關系”的角度進一步理解人物的內心世界。
3.初步接觸“敘述者”這一小說要素，學習從敘述者的話語中理解人物的個性特點。
【教學難點】
通過人物語言、神態(tài)讀出人物的個性特點以及從人物關系中思考人物特點。
【教學過程】
一、談談“綽號”的問題
1.看課件，了解老師姓什么，談老師的綽號。（點明：關系好的人之間可以稱呼綽號，如果一般關系的人物之間直接稱呼綽號是一種不禮貌的行為。）
2.由綽號引入“鳳辣子”，學生自由談對《紅樓夢》中人物的了解。
3.教師簡介《紅樓夢》，提示學生《紅樓夢》是中國四大古典名著之一。今天，就是要走進大觀園，見識其中的人物。
【設計意圖：談綽號，是因為本文的重點人物王熙鳳，被稱為“鳳辣子”。談綽號，有利于學生理解這個綽號背后暗示的意思以及體會賈母與王熙鳳之間的良好關系?！?/p>
二、理清人物之間的關系
1.整理人物信息。賈母是誰？（賈母是誰的母親？她與賈寶玉是什么關系？她在大觀園中的地位如何？通過補充資料的方式引導學生梳理。）
觀察課文中的插圖，也能從人物的位置關系和神態(tài)表情看出賈母的地位。
2.板書展示賈母、林黛玉和王熙鳳三人之間的關系。
【設計意圖：這個圖示有利于學生從人物關系的角度進一步深刻了解人物的個性特點。五年級學生已經(jīng)能從言行中了解人物的個性，但是小說中人物的語言行為是基于具體人物關系與情境中的言行。因此，了解人物關系，對于理解小說中的人物的個性具有很重要的意義?！?/p>
三、談對王熙鳳的第一印象
1.學生自由讀課文，注意文中對王熙鳳的描寫。
2.說說王熙鳳給人留下怎樣的第一印象，交流討論。教師將學生交流中的要點寫在黑板上，主要集中于兩個方面：
一是外貌上“華麗妖嬈”：
這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下罩翡翠撒花洋縐裙。
（1）試讀這一段話。
（2）跟老師讀一遍本段話，明確：我們可能搞不明白這一段描寫中的實際事物到底是什么樣子，可是卻能強烈地感覺到這個人身上穿得很不一般，談談給你帶來什么感覺。
二是在待人接物上“熱情體貼”：
又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！?/p>
（1）練讀這一段話，交流從這段話中你感受到王熙鳳個性上有什么特點。
（2）進一步理解王熙鳳語言中的“話外之音”。把王熙鳳語言中的“話外之音”補充到句子后面。
補充句子：在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我，我 ;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我，我。
3.從總體上講講王熙鳳
是一個怎樣的人。（估計學生都從正面來評價王熙鳳。）
【設計意圖：本節(jié)設計主要從學生實際出發(fā)，通過學生自讀理解，從文字表面來理解人物的個性，真實地展現(xiàn)學生原始的小說解讀水平。只有以學生的自主解讀作為基礎，才有可能引領學生走向更深的理解?！?/p>
四、“敘述者”對王熙鳳的評價
1.我們要深入了解人物的個性特點，僅僅停留于文字是不夠的，需要深入字里行間，去發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡。那么，王熙鳳究竟是不是大家理解的這樣的人呢？出示：
一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（1）這段話中哪一個字讓你感覺到評價很不一樣？（“威”字）
（2）你能從課文中讀出王熙鳳的“威”來嗎？
（3）學生自讀，思考：從哪里感受到王熙鳳之威呢？
（4）交流：
①這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。（全體站立體驗斂聲屏氣，恭肅嚴整;點明與“放誕無禮”形成鮮明對比。）
②只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人，從后房門進來。（找出說明其威風的詞語）
③在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我，我 ;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我，我 。（再次補充，填上表現(xiàn)王熙鳳“威風”的“潛臺詞”，你會發(fā)現(xiàn)，這一次填入的詞與剛才形成鮮明的對比。）
2.小結：這個人物在賈府中是一個“八面威風”的人物。
【設計意圖：本節(jié)設計從“敘述者”視角打破了學生自主解讀時形成的觀念，在教學上構成了“認知沖突”，使之成為了一次寶貴的教學機遇，有利于深入理解王熙鳳這個人物，更有利于學生學會從“敘述者”的角度來解讀小說。】
五、“威風”從何而來
1.在這賈府之中，王熙鳳憑什么可以有這樣的威風？利用已有的人物關系圖體會，在賈府中要有威風，必須與賈府中地位最高者有親密的關系。
2.通過表情朗讀體會賈母與“鳳辣子”關系之親密。
賈母笑道：“你不認得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了?！薄?/p>
（賈母用綽號來介紹王熙鳳，可見，賈母對王熙鳳喜愛有加。）
【設計意圖：本節(jié)設計從“人物關系”的角度體會人物的性格特點。小說人物的個性不會是一成不變的，而是受到環(huán)境、人物關系的影響。因此，本環(huán)節(jié)利用課始建立的人物關系圖進一步理解了王熙鳳“威風”從何而來的問題?！?/p>
六、“鳳辣子”的另一面
1.現(xiàn)在你覺得王熙鳳是真正的“熱情體貼”嗎？你能不能再從剛才的言行中發(fā)現(xiàn)這“熱情體貼”中的虛情假意呢？
又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！?/p>
一口氣提那么多問題，居然沒有一個要林黛玉回答的，可見是一種虛情假意。
2.再次利用人物關系圖明確，她的熱情只有一個目的：討好賈母。
3.出示：
這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便用帕拭淚。
（1）分析人物的表情。（笑――以帕拭淚――忙轉悲為喜――又忙攜黛玉之手）
（2）分析言外之意。
第5篇：賈母的性格特點范文
關鍵詞： 語文課堂 提問有效性 提問方法 原則
1.引言
課堂提問是任課老師獲取教學反饋信息最直接也是最主要的途徑，因此，課堂提問的有效性便成為高中語文老師追求的教學目標。另外，通過提問能夠提高學生的反思能力，促進學生思維能力的發(fā)展。語文能力是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。由于語文學科具有自身特點，因此，教學提問方法和目標需要具體問題具體分析。語文提問必須立足課堂教學特點和新課標教學要求，培養(yǎng)學生的語文運用能力、探究能力和審美能力，從而提高語文素質。
2.趣味提問
古語云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！迸d趣教學的起源最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時代。由于其輕松愉悅的課堂氣氛可以讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而產(chǎn)生求學欲望，激發(fā)學生潛在的求知意識。對比傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，由于高中生已經(jīng)具備一定的認知能力，這種方式學生往往覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學情緒，導致錯過重要的知識點。因此，進行課堂提問時，任課老師要選擇創(chuàng)新的、富有趣味的問題，活躍學生思維，提高學生學習積極性。由于提問是課堂的擴展環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)脫離課堂等狀況，因此提問時要注意掌控課堂節(jié)奏，做到以下幾點：
2.1提出符合學生心理的問題
提出符合學生心理，以及學生關注的熱點問題可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。因此，針對學生學習過程中遇到的重點、難點，任課老師在進行課堂提問時要注意結合學生的思維規(guī)律和知識點掌握能力，巧妙設計課堂提問環(huán)節(jié)。
2.2問題難度適中
課堂提問是一門技術活，課堂時間有限，語文老師進行問題設計時要注意選取典型進行提問，在問題的設計上要具備一定的坡度、深度和廣度，以迎合學生的認知能力發(fā)展水平，容易導入，具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學生在不斷思考中獲取智能，增強知識點的駕馭能力。
3.發(fā)散提問
創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提是發(fā)散性思維，語文老師在課堂中提出發(fā)散性問題可以有效引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，從不同角度、思維方式理解和解決問題，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是發(fā)散性思維也有一定的弊端，在答題討論過程中如果語文老師的駕馭不當，就容易導致課堂持續(xù)紊亂。因此，要求老師具有一定的教學經(jīng)驗和駕馭能力，使學生的思路始終圍繞課堂。如講授《鴻門宴》這一課程時，課堂在課堂講授完成后提出問題：“項羽為什么不在席間殺死劉邦？”此時學生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的思維特點說出不同意見，部分現(xiàn)實意識觀較強的同學會說：當時劉邦已經(jīng)表示臣服于項羽，如若殺了劉邦，則不利于取信聯(lián)合抗秦的諸侯國；部分傳統(tǒng)學生認為：項羽是婦人之仁，猶豫不決，這個觀點是最直觀的，因此也是最多學生提出的；部分學生認為項羽有君子之度，虛懷若谷，但是狂妄自大，沒把劉邦放在眼里，沒有當成競爭對手，這是導致項羽最終失敗的根本原因。類似這樣的發(fā)散性提問擺脫了傳統(tǒng)單一的答案，學生自由發(fā)揮，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在此過程中，學生通過辯證，有效訓練了辯證思維能力。
4.啟發(fā)提問
孔子曾講：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f問題并非多多益善，選題要具備典型，因此，要選取具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，舉一反三。如講授《林黛玉進賈府》一課時，可以根據(jù)課文中人物的對話反思其中人物的價值觀和性格特點。有的學生提出疑問：“為什么賈寶玉和賈母在提問林黛玉‘讀何書’的時候，對賈母只說了‘只念了《四書》’，而在賈寶玉提問的時候卻說了‘不曾讀，只上了一年，些須認得幾個字’？為何前后回答不一致？”作者這樣安排是何意圖？由此引申出相關啟發(fā)性回答，例如：賈母是傳統(tǒng)的封建老太太，她的價值觀是女子無才便是德，因此林黛玉為了迎合賈母的喜好，做出這樣的回答。寶玉與黛玉是同齡人，容易溝通，黛玉那樣回答是情理之中，這反映了林黛玉寄人籬下步步為營的謹慎心態(tài)。在此類啟發(fā)式提問下，學生可以在問題中發(fā)現(xiàn)問題，提高問題的思考能力和分析能力。
5.課堂提問應遵循的原則
5.1提問應以促進學生思維發(fā)展為基礎
課堂提問至關重要，要提出一些有助于學生思維發(fā)展，能夠有效培養(yǎng)學生探究能力的問題。在學生回答問題時，不輕易否定學生的思維方式，避免把自己的意見強加給學生，只要沒有邏輯上的錯誤，就是值得肯定的。
5.2有針對性提問
所提問題要符合學生認知水平的發(fā)展，符合學生的年齡特征和學習能力，結合課堂難點和重點。發(fā)問時要心中有數(shù)，合理利用不同方式、不同角度提出問題，既要表現(xiàn)出知識的內在聯(lián)系，又要有一定的針對性。
5.3注意提問技巧
課堂教學效果與教師的提問方式、提問契機、提問語氣、提問質量等有很大關系。
6.結語
有效的課堂提問是重要的教學手段之一，可以幫助語文老師迅速獲得教學反饋，完成教學任務。提問有效性的強弱直接關系整個學科的教學成功與否，因此，具有至關重要的研究價值和實踐意義?？傊處熢谡Z文課堂教學中提的問題要能激發(fā)學生的興趣，調動學生積極性，讓學生成為課堂的主體和學習的主人。
參考文獻：
[1]繆柳鮮.初中語文課堂教學的有效性提問[J].考試周刊，2011.24.
第6篇：賈母的性格特點范文
新教材更注重學生德育情感的培養(yǎng)
多年來，語文教學常常涉及到“寫了什么”、“怎樣寫的”等問題。這本是培養(yǎng)學生對文章的感知力、賞析力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生作文水平的重要手段。然而，我們總習慣于訓練學生進行簡單判斷、抽象概括和空下結論，而忽略了教給學生如何去咀嚼、品味、感悟文章蘊涵的內在美，讓學生獲得一種審美的情趣。新教材的教學大綱明確提出，要“培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康過性，形成健全人格”。也就是說，課文基礎知識的掌握與德育目標的培養(yǎng)是相互相成、不可分割的。
如鑒賞《滕王閣序》這篇佳作時，德育目標的培養(yǎng)主要在兩方面：一是讓學生理解王勃“舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里”、“他日趨庭，叨陪鯉對”的至德至孝的儒家思想；二是讓學生了解南昌市的人文地理概貌，滕王閣因人因文而聞名天下并作為國家級風景名勝區(qū)的情況，清楚古今聯(lián)系及滕王國的價值。李密《陳情表》的魅力，就在于情感的真摯：李密自幼喪父，母親適人，“祖孫二人，更相為命”。而時下祖母“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”的處境實在悲慘，李密在這個時候提出的“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求在情理之中。連高高在上的“至尊天子”晉武帝都被打動了，我們的學生會無動于衷？《報任安書》則要求我們的學生能正確對待自身所受的屈辱，要象司馬遷那樣，站在人生價值的高度，正視現(xiàn)實，以非凡的忍耐精神，完成自己的理想；《阿q正傳》揭示了人的劣根性，學生在完成對阿q的“精神勝利法”和人格“自輕自賤”的解剖后，會給以后人格的自我發(fā)展予以補充和借鑒；《我若為王》批判了國民的奴性意識，引導我們的學生自強自立；《剃光頭發(fā)微》揭示了中國幾千年來的強權意識余毒之深，鼓勵我們的學生要有一種“大路不平旁人踩”的主人翁精神；而“祥林嫂”和“水生嫂”兩個女性的對比，也容易讓學生體會到環(huán)境對人的影響是巨大的。環(huán)境既能毀掉“祥林嫂”這樣有頑強生命的人，也能把“水生嫂”這樣的家庭婦女培養(yǎng)成堅強的革命戰(zhàn)士，那么，“我”需要一個什么樣的環(huán)境呢？他們就會帶著問題去學習和生活。
二、新教材督促教師要不斷擴大知識面，力爭一專多能，輕松地傳授多學科的知識
當今的學習科目分得越來越細，并且出現(xiàn)了學科邊緣化的現(xiàn)象，有的學科劃歸那一家都說得通。如：《教育心理學》《物理化學》《天體物理》《美學》《文獻學》《古代星象》《太空生物學》《周易研究》等等。他要求我們的老師不但懂得本專業(yè)，還要對其他的非專業(yè)學科有相當?shù)纳娅C，才能勝任。就拿我們的高考來說吧，要求考文科綜合與理科綜合，有的題型要求學生同時用各科知識綜合才能解答。
作為高中語文老師，講到先秦散文，你不知道莊子的逍遙游屬于哲學上的主觀唯心主義思想，不知道荀子強調后天學習的重要性是古典的樸素唯心主義思想，不知道孟子的“人性本善”跟荀子的“人性本惡”是既對立又統(tǒng)一的儒家思想，不知道韓非的法家思想是秦的強國之本，你怎樣對比分析“諸子百家”？不知道“戰(zhàn)國七雄”的地理位置，不懂得“商鞅變法”“齊王納諫”的政治方略，不懂得蘇秦、張儀“合縱連橫”對歷史發(fā)展的推動作用，你怎么能把散文的歷史背景講好？講到唐詩宋詞，你不懂“一騎紅塵妃子笑”里的旅途艱辛，不懂“人生如夢，一樽還酹江月”里的政治時局與作者的無奈，談何上課？不懂得天干地支、二十八宿、朱雀、玄武、青龍、白虎等天文知識，怎么講《孔雀東南飛》里的“奄奄黃昏后，寂寂人定初”，怎么講《滕王閣序》里的“星分翼軫，地接衡廬”？不先去了解有關“黑洞”的物理常識，怎么講《宇宙的未來》？
三、新教材要求學生從現(xiàn)實的角度去解讀課文
高中語文新課標在“閱讀與鑒賞”中提出要求：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解作品的內容與歷史局限?！痹诮虒W活動中貫徹這一要求，往往能收到意想不到的效果。如在《杜十娘怒沉百寶箱》的教學過程中，我就設計了這樣的情節(jié)：
師：我們把悲劇人物杜十娘拉進我們的現(xiàn)實生活來思考：杜十娘能否不死，如果你是杜十娘，會沉寶投江嗎？
生甲：我如果是杜十娘，我不會傻到像她那樣沉寶投江，人的生命畢竟只有一次。我可以象電視劇《鹿鼎記》中韋小寶的母親描述的遠大志向那么做：選取一塊最繁華的地方，開一個最大最大的妓院，自己當老板。
師：這種選擇也是一種生存方式。但是我們要了解一下杜十娘的身世：杜十娘是苦難人家的孩子，因生計所迫才被家里從小賣進妓院。從杜十娘所表現(xiàn)的善良和同情弱者的性格來看，她還愿意再去坑害象她一樣的良家女子嗎？
生乙：我會先擇攜寶單獨離開，然后找機會報復孫、李二人。讓他們得到懲治。
生丙：攜寶離開，然后找一個地方投訴孫、李二人。
生?。簲y寶離開，另找一個誠實可靠之人托付終身。
生戊：攜寶單獨離開，然后找一個清凈之地過隱居生活。
師：以上同學的回答有一個共同點：珍異生命，不會象杜十娘那樣隨便糟蹋自己，這是一種正確的人生觀。但是你們所說的生存方式有些還值得討論一下：報復，自己手無縛雞之力，出錢買黑幫組織，他們不搶財搶色那才怪；投訴，在那個男尊女卑的社會，女人被當作玩物，遭遺棄是常便飯，沒人會買你的帳，后面兩位同學的說法比較現(xiàn)實；找塊清凈之地隱居下來，另找一個誠實可靠之人托付終身，然后再做一些自己力所能及的善事，資歷助弱勢群體。小日子過得也還是悠然自得的。
……
小說的閱讀與鑒賞，就是要讓學生主動參與進來，把典型人物放進現(xiàn)實生活去思考，這樣，學生就會根據(jù)自身的經(jīng)驗，立足于現(xiàn)實，充分地再現(xiàn)小說中典人物的生活環(huán)境，揣摩性格特點。把握人物形象，收到理想的效果。
四、新教材要求教師教給學生的是學習方法
新教材要求我們，教師的主要任務已不是“填鴨”。而優(yōu)秀的語文教師在教學實踐中往往也會不滿足于已有的教材，他們認為以往的語文教材是封閉式的，連貫性差，不能滿足學生身心發(fā)展的需要。新教材的要求應該是教給學生一種學習的方法，而不是教給了學生多少知識。我拿這一思路用在《寶玉挨打》的教學中，效果還不錯。
《寶玉挨打》位于高三第六冊第三單元，本單元四篇幅文章都選自《紅樓夢》，要求學生走進《紅樓夢》的藝術世界，體會其耐人尋味的敘述語言和個性化的人物語言。但有一個很現(xiàn)實的問題擺在我們面前：高三下學期的主要任務是高考，學生早就丟在了九霄云外。怎樣笛動學生鑒賞小說的積極性呢？我思考了好一陣子，于是特地租借了《紅樓夢》的電視劇光碟，在上課時把《寶玉挨打》選取段放給學生看，學生的那股認真勁，我還是第一次看到。碟片看了二十分種，接下的是二十分種的激烈討論。
討論之一：
師：請同學們分析一下“挨打”這件事中的主要人物心理。
生甲：賈政是一種狠鐵不成剛的心理，又怕忠順王府找他的麻煩，所以要狠狠地教訓。賈母疼愛孫子，認為教育兒子是應該的，但不能用這種蠻狠毒打的方闔。
生乙：寶釵認為老子教職工訓兒子是應當?shù)模株P心心疼遭打的寶玉，所以假借送藥來規(guī)勸。戴玉是出自內心的真情，所以悄悄地來，“眼睛腫得桃兒一般，滿面淚光”。
生丙：王夫人也責怪寶玉，覺得他該打，但不該打這么重。這畢竟是他的心肝寶貝。王熙鳳最會逢場作戲，她做的一切都是給老太太和王夫人看的，根本不關心寶玉的死活。
師：還有兩個人物也不能少，他們就是賈環(huán)和襲人。他們對寶玉怎么樣？
生?。嘿Z環(huán)年紀雖小，但在母親趙姨娘的熏陶下，處心積慮的要致寶玉于死地，是一個陰險小人。
生戊：襲人雖說是丫鬟，但她認可了寶玉就是她的終身依靠，又加上賈母的許諾，她是一心為主。
師：同學們的見解都很獨到，我來綜合一下大家的意見。
（板書）
圍繞“挨打”這件事所表現(xiàn)出的“眾生相”：
賈政——怕忠順王府，聽信讒言——痛打
賈母——至高無一的統(tǒng)治者——痛惜
王夫人——維護自身利益的母親——哀痛
王熙鳳——公于心計，精明能干的管家少奶奶——干練
寶釵——志同道合的知音——關心
賈環(huán)——處心積慮，奪嫡除玉的庶出小人——陰險
襲人——護主求終身的奴才——癡情
小說鑒賞方法之一：從分析主要人物的心理描寫入手。
詩論之二：
師：推動小說情節(jié)發(fā)展的是人物的矛盾沖突；本文有哪些矛盾沖突？
生甲：賈母與賈政的沖突；賈政與寶玉的沖突；賈政與王夫人的沖突；賈環(huán)與寶玉的沖突。
生乙：還有王夫人與金釧的沖突；薛蟠與寶玉的沖突。
師：這些矛盾沖突沒有主次之分嗎？
生丙：有主次之分，賈政與寶玉的沖突，賈環(huán)與寶玉的沖突是主要矛盾；其余的都屬于次要矛盾。
師：分析得很對，由此可知同學們是真正走進了課本。
（板書）
主要矛盾：賈政——寶玉 賈環(huán)——寶玉
次要矛盾：賈母——賈政見 賈政——王夫人
王夫人——金釧 薛蟠——寶玉
小說鑒賞方法之二：從分析主要人物的矛沖突入手。