贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
工作計(jì)劃是，對(duì)一定時(shí)期的工作預(yù)先作出安排和打算時(shí)，工作中都制定工作計(jì)劃，工作計(jì)劃實(shí)際上有許多不同種類，它們不僅有時(shí)間長(zhǎng)短之分，而且有范圍大小之別。今天小編為大家整理了一份關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)范文，希望可以幫助到大家。
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小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》教案設(shè)計(jì)范文一教材解讀：
《塞下曲》是古時(shí)邊塞地區(qū)的一種軍歌。唐朝很多詩(shī)人尤其是邊塞詩(shī)人用過(guò)此題寫詩(shī)。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發(fā)號(hào)施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營(yíng)生活。語(yǔ)多贊美之意。我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的是其中的第三首，這首詩(shī)寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準(zhǔn)備追敵的場(chǎng)面，氣勢(shì)不凡。本詩(shī)情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來(lái)了。全詩(shī)沒(méi)有寫冒雪追敵的過(guò)程，也沒(méi)有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學(xué)思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點(diǎn)品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子;后兩句由“滿”入手，感受雪大、環(huán)境惡劣，將士不畏艱險(xiǎn)，奮勇追敵的豪邁氣概。
教學(xué)目標(biāo)：
一、讀通詩(shī)句：讀準(zhǔn)字音，書寫自己認(rèn)為比較難寫的字，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
二、品讀詩(shī)句：了解詩(shī)所描寫的將士雪夜準(zhǔn)備追敵的情景，由景入情，感受詩(shī)人對(duì)將士不畏艱險(xiǎn)、英勇無(wú)畏氣概的贊美之情。
三、發(fā)揮想象，敘寫古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流：由題入手，簡(jiǎn)要了解《塞下曲》以及詩(shī)人盧綸。
二、引入古詩(shī)學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
今天，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀古詩(shī)(3遍)，要求借助注釋，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
正音：這首詩(shī)中，有些字在讀的時(shí)候需要注意，出示：?jiǎn)斡?、遁逃、欲將、輕騎，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，了解字詞在詩(shī)句中的意思。
2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，并說(shuō)說(shuō)需要提醒同學(xué)們注意的地方。
3、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，糾正讀音，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、理解詩(shī)意：通過(guò)讀并借助注釋了解詩(shī)所描述的一件事情。
這首詩(shī)究竟寫的是什么呢?請(qǐng)你根據(jù)注釋了解一下，然后，我們看看誰(shuí)能把這首詩(shī)讀成簡(jiǎn)單的一兩句話：?jiǎn)斡诔弥股优?，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。(板書)
四、品讀詩(shī)人所表達(dá)的情感。
1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時(shí)的夜究竟是一個(gè)怎樣的夜?由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時(shí)驚恐的心情與狼狽的樣子。
讀出單于潰敗的樣子。
2、解讀“滿”：滿字用在這里，寫出了什么?由滿感受到突如其來(lái)的雪很大，天氣嚴(yán)寒，塞外環(huán)境惡劣，將士們不顧嚴(yán)寒，英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)。
讀出對(duì)將士的贊美之情。
五、敘寫古詩(shī)。
1、詩(shī)讀到這兒事情卻還沒(méi)有講完，作者跟我們買了個(gè)關(guān)子?將士們最后究竟是追到了單于呢還是沒(méi)有追到?(發(fā)揮你的想象來(lái)寫一寫，學(xué)生敘寫并交流。
)
六、這首《塞下曲》是通過(guò)描述將士雪夜追敵來(lái)展示將士英勇無(wú)畏的氣概的，那么剩下的5首塞下曲又寫了什么呢?課后同學(xué)們自己讀一讀，交流交流。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》教案設(shè)計(jì)范文二教學(xué)目標(biāo)：
1、正確掌握本課生字。
2、理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思，了解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的情景。
3、把握將軍的形象。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的情景。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、錄音帶。
一、激趣引入
今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢著名的軍事家，曾做過(guò)都尉、郡太守，鎮(zhèn)守邊郡時(shí)匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……李廣。
據(jù)記載，在李廣巡視打獵時(shí)就發(fā)生過(guò)富于戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩(shī)人即興改編，創(chuàng)作了一首膾炙人口的古詩(shī)，取名為《塞下曲》。(教師隨機(jī)板書)今天就讓我們走進(jìn)古詩(shī)的學(xué)習(xí)。
二、初讀古詩(shī)，識(shí)字正音
1、板書課題、作者，理解題目。
2、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的形式把古詩(shī)讀幾遍，讀通順，注意古詩(shī)的停頓。
3、檢查學(xué)生的讀詩(shī)情況，指名讀。
作出評(píng)價(jià)。
三、理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境
1、想具體了解這首詩(shī)寫了飛將軍李廣的什么故事嗎?不過(guò)在學(xué)習(xí)之前，老師想讓大家回憶一下，要想學(xué)好古詩(shī)，必須有好的學(xué)習(xí)方法，回憶一下，都有哪些方法?
2、學(xué)生小組互助，理解詩(shī)句。
3、交流。
A、說(shuō)說(shuō)“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”兩句詩(shī)的意思。
抓住“引”字總結(jié)聯(lián)系上下文解釋的新方法。
從“驚”字體會(huì)，感受氣氛的緊張。
教師指導(dǎo)朗讀。
B、說(shuō)說(shuō)“平明尋白羽，沒(méi)在石棱中”兩句詩(shī)的意思。
抓住“沒(méi)”，并且利用情景表演體會(huì)將軍力氣大，勇武。
讀出贊嘆之情，指導(dǎo)朗讀。
4、指名有感情地朗讀全詩(shī)。
生評(píng)價(jià)。
兩個(gè)人對(duì)讀。
師生對(duì)讀。
四、全詩(shī)整合
1、剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了飛將軍李廣的一個(gè)富于傳奇性的故事。
下面，誰(shuí)愿意把這個(gè)故事講給大家聽?
2、老師也想講一講這個(gè)故事，不過(guò)，需要大家的合作，我講到哪句詩(shī)，請(qǐng)大家讀出相應(yīng)的詩(shī)句。
五、把握情感，全班朗讀
李廣將軍真不愧是“飛將軍”，最后，就讓我們想象著詩(shī)歌描繪的情景，帶著對(duì)飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，齊讀《塞下曲》!
六、拓展延伸
同學(xué)們，詩(shī)人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共6首。今天我們學(xué)習(xí)的是第二首。在剩下的5首古詩(shī)中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像著名的大詩(shī)人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過(guò)《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩(shī)，把它摘抄在采集本里。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》教案設(shè)計(jì)范文三一， 教學(xué) 目標(biāo)
二， 重點(diǎn)、難點(diǎn) 已混點(diǎn)
三，教 學(xué)準(zhǔn)備 六、課 時(shí)安排 七、方 式、手 段
知識(shí)與技能： 1、正確掌握本課生字。 2、理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思，了解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的情景。 3、把握《塞下曲》中將軍的形象。 4、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)。 過(guò)程與方法： 1、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀書方法，解釋詩(shī)句和部分字詞的意思。 2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。 2、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦并默寫詩(shī)歌。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，真正有感情的朗誦詩(shī)歌。 2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、真正有感情的朗誦詩(shī)歌。 2、對(duì)名句的深入理解。 已混點(diǎn)：《塞下曲》所表達(dá)的主題思想以及作者當(dāng)時(shí)的心境。 教師：課件 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課前查找資料。 1 課時(shí) 合作交流，讀中感悟。
四、教學(xué)過(guò) 程
第一課時(shí) 激情引入，解題質(zhì)疑.一、激情引入，解題質(zhì)疑.(預(yù)設(shè) 5 分) 1、在中國(guó)古代，有許多位著名的將軍，他們都憑著自己的軍事才能和高超武藝，建 立了豐功偉績(jī)。那么，你知道古代的那位將軍，給大家介紹一下! 今天，老師也想給大家介紹一位著名的將軍，他就是西漢名將李廣。李廣駐守 邊疆的時(shí)候，讓敵人聞風(fēng)喪膽，號(hào)稱飛將軍。這節(jié)課，我們就可以從唐代詩(shī)人盧綸 筆下的古詩(shī)《塞下曲》中，領(lǐng)略這位飛將軍的風(fēng)采! 2、課前交流搜集的有關(guān)西漢名將李廣的資料。 初讀古詩(shī)，識(shí)字正音。( 。(10 二、初讀古詩(shī)，識(shí)字正音。(10 分) 1、板書課題。指名學(xué)生解題，簡(jiǎn)介作者及背景。 2、自讀課文：用自己喜歡的形式把古詩(shī)讀幾遍，讀通順，注意古詩(shī)的停頓。 3、小組內(nèi)互讀。糾正字音，將詩(shī)歌讀正確，讀通順。 小隊(duì)長(zhǎng)檢查詞語(yǔ)。 (1).指讀生字詞，分析字詞，理解詞義。 讀音重點(diǎn)：盧
綸 沒(méi) 棱 詞義重點(diǎn)：草驚風(fēng) 夜引弓 平明 白羽等 (2)開火車讀詩(shī)歌，達(dá)到熟讀能夠背誦的地步。 3、聽老師范讀，體會(huì)情感。 4、學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)寫了飛將軍李廣的什么故事?(寫了西漢飛 將軍李廣以石為虎而射之的故事。) 深入探討，挖掘主題。( 。(10 三、深入探討，挖掘主題。(10 分) 1、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。(利用工具書查找不理解的字、詞的意思。自己總結(jié)一下 詩(shī)意。) 2、小組合作探究，交流研討。 A、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。你認(rèn)為每句詩(shī)中的關(guān)鍵詞是誰(shuí)?能起到什么作用? B、找出文中最能表現(xiàn)將軍力氣大、勇武的詩(shī)句，談一談理解。 把握情感，全班朗讀。( 。(10 四、把握情感，全班朗讀。(10 分) 師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了飛將軍李廣的一個(gè)富于傳奇性的故事。下面， 誰(shuí)愿意做故事大王，把這個(gè)故事用自己的話講給大家聽? 生講故事，教師鼓勵(lì)要聲情并茂。 師：老師也想講一講這個(gè)故事，可以嗎?請(qǐng)大家跟我合作，我講到哪句詩(shī)，請(qǐng) 大家讀出相應(yīng)的詩(shī)句。好不好? 師生合作。 遷移運(yùn)用，內(nèi)化積累( 五、遷移運(yùn)用，內(nèi)化積累(5 分) 師：同學(xué)們，假如我們的飛將軍李廣現(xiàn)在就站在我們的面前，你特別想對(duì)他說(shuō) 些什么呢? 學(xué)生說(shuō)出最想說(shuō)的話。 師：最后，就讓我們想象著詩(shī)歌描繪的情景，帶著對(duì)飛將軍李廣的贊嘆與敬佩， 齊讀《塞下曲》! 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)作。( 。(5 六、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)作。(5 分) 同學(xué)們，喜歡這首古詩(shī)嗎? 其實(shí)，詩(shī)人盧綸寫的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共 6 首。今天我們學(xué) 習(xí)的是第二首。在剩下的 5 首古詩(shī)中，還有第 3 首“月黑雁飛高”十分有名。另外，像著名的大詩(shī)人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過(guò)《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相 幫助，搜集這些古詩(shī)，把它們積累在采蜜集里，或者是辦一張精美的手抄報(bào)，然后 一起來(lái)展覽!
《塞下曲》借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，描寫了一個(gè)射箭的場(chǎng)面， 贊美了戍邊名將的勇武。
板書設(shè) 計(jì)
《塞下曲》 唐代詩(shī)人 盧綸 漢代飛將軍 李廣
達(dá)標(biāo)測(cè) 試
27 古詩(shī)二首 一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。 將軍(jiāng jiàng)平明尋(xún sún)白羽 沒(méi)(méi mò)在石棱中
第2篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
1．復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)、體會(huì)賞析古詩(shī)。懂得賞析古詩(shī)的方法。
2．培養(yǎng)朗讀古詩(shī)、吟唱古詩(shī)、表演古詩(shī)、品評(píng)古詩(shī)、據(jù)詩(shī)畫圖以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣及對(duì)大自然、祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．收集誦讀、賞析學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
2．多媒體課件制作。
三、活動(dòng)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：（多媒體按序出示：“品、評(píng)、誦、演、唱、畫、賞詩(shī)會(huì)”）
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好多首古詩(shī)。今天，老師和大家一起開展一次品古詩(shī)、評(píng)古詩(shī)、演古詩(shī)、誦古詩(shī)、唱古詩(shī)、畫古詩(shī)的賞詩(shī)會(huì)。
過(guò)渡：古代詩(shī)人為后人寫出了許許多多、膾炙人口的名言佳句，請(qǐng)看——
（二）品古詩(shī)：
1．媒體出示《登雀顴樓》詩(shī)圖及詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓?！?/p>
2．引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解、體會(huì)。
（1）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？
生：想要領(lǐng)略到更遠(yuǎn)、更美的景色，就要再登上一層樓。
（2）師：詩(shī)句不僅僅告訴我們登高望遠(yuǎn)的道理，大家從詩(shī)句中還想到些什么或領(lǐng)悟到了什么？
生a：我想到詩(shī)人登上鸛雀樓，面對(duì)遼闊的景色，覺(jué)得自己看得還不夠遠(yuǎn)，還想看千里、萬(wàn)里之外看到視力所能達(dá)到的盡頭，而達(dá)到這目的的唯一辦法是站到更高的地方去。
生b：我從“欲窮千里目”想到句中包含著詩(shī)人許許多多的希望、許許多多的向往，詩(shī)人想要達(dá)到最高境界；從詩(shī)句“更上一層樓”領(lǐng)略到詩(shī)人自強(qiáng)不息、奮進(jìn)不止的精神。
3．小結(jié)：在人生的道路上要不斷努力攀登。
4．誦讀：（范讀——齊讀）
（三）評(píng)古詩(shī)：
1．媒體出示：磅礴的瀑布聲，直瀉而下的廬山瀑布圖
（1）師：還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，就先聞其聲，此聲此景，此時(shí)此刻，你想用哪一詩(shī)句來(lái)形容？
（2）生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
（3）師：媒體出示：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
（4）學(xué)生上臺(tái)操作電腦據(jù)圖評(píng)析：
詩(shī)句出自唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，詩(shī)人李白運(yùn)用了豐富的想象、夸張的語(yǔ)言，贊美了廬山瀑布從青翠的山壁中間跌落下來(lái)。形容水流用“飛”（媒體加點(diǎn)）來(lái)表現(xiàn)出廬山的瀑布凌空而出；用“直”（媒體加點(diǎn)）可見(jiàn)山勢(shì)很陡。“三千尺”（媒體劃出）更是體現(xiàn)了廬山瀑布的高而長(zhǎng)?？墒沁@樣寫詩(shī)人還是覺(jué)得沒(méi)有把廬山瀑布的雄偉寫夠。于是又進(jìn)一步發(fā)揮想象，懷疑是銀河從九天云里落下來(lái)的。這里不用“真”（媒體出示）而是用“疑”（媒體加點(diǎn)），給人以恍恍惚惚的感覺(jué)，使人覺(jué)得好像是真的，又好像是假的，進(jìn)一步寫出廬山瀑布的雄偉與奇麗。
（5）教師小結(jié)：講得太精彩了，廬山瀑布雄偉、壯麗，大家一起來(lái)贊頌一番。
（6）誦讀：（范讀——齊讀）
2．媒體出示：黃鸝鳴叫、白鷺上青天的《絕句》圖
（1）師：從這幅生動(dòng)的畫面中，你想到哪位詩(shī)人寫的哪一首詩(shī)？
（2）根據(jù)學(xué)生回答媒體出示：《絕句》一詩(shī)詩(shī)句內(nèi)容。
（3）學(xué)生上臺(tái)操作電腦據(jù)圖評(píng)析：
我覺(jué)得這首詩(shī)描寫的景色非常美。詩(shī)中描繪了四個(gè)畫面：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳、一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。有山有水色彩豐富、艷麗（媒體出示：b有近有遠(yuǎn)、視野開闊）畫面靜中有動(dòng)、形象活潑（媒體出示：靜中有動(dòng)、形象活潑）：黃鸝歡歌、白鷺直上青天，真是一幅風(fēng)光秀麗的山水畫。
（4）誦讀：
過(guò)渡：為了開展這次賞詩(shī)會(huì)，我班同學(xué)編排了一些節(jié)目。瞧，大詩(shī)人李白、杜甫也來(lái)參加我們的賞詩(shī)會(huì)啦，大家歡迎?！?1
（四）詩(shī)人相會(huì)：
甲學(xué)生扮演杜甫、乙學(xué)生扮演李白相互品評(píng)古詩(shī)《靜夜思》、《江畔獨(dú)步尋花》
乙：李兄，你也來(lái)參加賞詩(shī)會(huì)？
甲：對(duì)、對(duì)、對(duì)，今天真是幸會(huì)啊！
乙：幸會(huì)，幸會(huì)。
甲：杜老弟，剛才同學(xué)們都在夸你寫的詩(shī)呢！你看——（手指向媒體《絕句》一詩(shī)）
乙：哪里，哪里，還是李兄的詩(shī)令人贊不絕口呀，同學(xué)們，你們還記得《靜夜思》這首詩(shī)嗎？
全班同學(xué)：齊聲背誦《靜夜思》
乙：詩(shī)句寫得多好啊，寂靜的夜晚，月光照射到床前，一片銀白色，還以為是秋霜降落到床前，抬起頭來(lái)，向天空中望去，看到碧空中一輪明月，不知不覺(jué)低下頭來(lái)思念故鄉(xiāng)。這首詩(shī)勾起了多少身在他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念呀！
甲：慚愧，慚愧，比起杜老弟的《江畔獨(dú)步尋花》那就遜色羅！同學(xué)們，你們會(huì)背嗎？
全班同學(xué)：齊聲背誦《江畔獨(dú)步尋花》
甲：詩(shī)句描繪的意境是多么優(yōu)美??！黃四娘家繁花盛開、戲蝶飛舞、黃鶯高歌、有靜有動(dòng)、有聲有色，令人賞心悅目、留連忘返，真是妙筆生輝、栩栩如生??！
乙：過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了，咱們還是下去吧，別耽誤了同學(xué)們開賞詩(shī)會(huì)。
甲：好，好。
過(guò)渡：古代詩(shī)人斟字酌句，創(chuàng)作的詩(shī)篇獨(dú)具匠心，古詩(shī)太美了，真不愧為我國(guó)歷史悠久的燦爛文化，真想誦讀一番。我班---------同學(xué)為大家?guī)?lái)了一首古詩(shī)《舟夜書所見(jiàn)》，大家歡迎。
（五）誦古詩(shī)：
1．配樂(lè)朗誦《舟夜書所見(jiàn)》
a．-------同學(xué)獨(dú)誦
b．-------同學(xué)解釋古詩(shī)（喜愛(ài)這首詩(shī)的原因）
這首詩(shī)描繪了這樣一個(gè)優(yōu)美的意境：在一個(gè)漆黑的夜晚，靜悄悄的，一盞漁燈在河面上閃現(xiàn)。那盞漁燈的光亮像螢火蟲似的靜靜地映在河面上。一陣微風(fēng)吹來(lái)，河面上漾起了層層細(xì)浪，原來(lái)像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成無(wú)數(shù)顆星星在河面上閃現(xiàn)。美極了！
c．齊聲誦讀
過(guò)渡：老師也為大家?guī)?lái)了兩首詩(shī)（媒體出示：《游園不值》、《草》詩(shī)圖及詩(shī)句）
2．配樂(lè)朗誦《游園不值》、《草》
過(guò)渡：古詩(shī)能誦，也能演。我班四位同學(xué)自編自演了古詩(shī)小品劇：誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。請(qǐng)看——
（六）古詩(shī)小品?。?/p>
1．古詩(shī)小品?。骸罢l(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>
學(xué)生甲（解說(shuō)）：一天中午，姐弟倆正在家里吃午飯，小弟弟大口大口地吃著。
學(xué)生乙（弟弟）：（動(dòng)作：大口大口吃，胡亂地?cái)嚕┡?！真難吃！
學(xué)生丙（姐姐）：弟弟，你看，桌上、桌下、你的衣服上全是米飯。
乙：不用你管！（動(dòng)作：用力橫抹桌面、拍衣服、抖衣角）
甲：這時(shí)，爸爸走了過(guò)來(lái)。
學(xué)生?。ò职郑汉⒆樱@樣吃飯?zhí)速M(fèi)糧食了，糧食是農(nóng)民辛辛苦苦種出來(lái)的，俗話說(shuō)“一粒糧食一滴汗?！币獝?ài)惜呀！
丙：爸爸，你說(shuō)的對(duì)，我學(xué)過(guò)一首詩(shī)叫《鋤禾》，讓我講給弟弟聽一聽。（操作電腦媒體出示：《鋤禾》詩(shī)圖及詩(shī)句）
丁：好。
丙：朗誦詩(shī)句。
乙：（動(dòng)作：點(diǎn)頭）
丁：你講得真好。
乙：爸爸，我錯(cuò)了。
全班同學(xué)：齊唱《鋤禾》
2．表演唱《鋤禾》，學(xué)生伴奏。
過(guò)渡：同學(xué)們深深地被小品劇感染，情不自禁唱起了歌。下面我們一起唱一下上學(xué)期所教的古詩(shī)《宿建德江》（媒體出示：《宿建德江》歌曲）
（七）唱古詩(shī)
1．古詩(shī)合唱《宿建德江》。
2．配唱《靜夜思》。（媒體出示：《靜夜思》歌詞）
3．延伸：課外練唱《春曉》。
過(guò)渡：同學(xué)們，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，唱得有腔有調(diào)，很有韻味，古詩(shī)確實(shí)太美了，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美妙的畫面，真所謂“詩(shī)中有畫”呀。下面，大家根據(jù)自己喜愛(ài)的古詩(shī)，畫古詩(shī)簡(jiǎn)筆畫。
（八）畫古詩(shī)：（播放音樂(lè)）
1．小組自由繪畫自己喜愛(ài)的詩(shī)歌。
2．學(xué)生板演
3．學(xué)生作品實(shí)物投影，學(xué)生自評(píng)自析，他評(píng)他析。
（九）小結(jié)：（學(xué)生談感受）
第3篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
摘 要：詩(shī)歌鑒賞是近幾年高考的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)拉分點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)此類題不知該如何作答。從看題目、看作者、看注釋等方面進(jìn)行方法指導(dǎo)，希望能對(duì)學(xué)生有所幫助。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；鑒賞能力；任務(wù)
古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)的重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的分量。在高考中，古詩(shī)詞賞析是必考題，而且難度越來(lái)越大，題型越來(lái)越完善。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在做題時(shí)感到鑒賞詩(shī)歌很困難，往往是讀不懂詩(shī)，看不透題，答不對(duì)點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么，詩(shī)歌鑒賞自然就成了高考中的一個(gè)拉分點(diǎn)。那么，培養(yǎng)與提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力，成為每一個(gè)語(yǔ)文教師刻不容緩的任務(wù)。
一、看題目
古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題目猶如窗戶，而且在題目中一般交作的緣起、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及詩(shī)歌類別等信息，從題目入手既能把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容，又能感知作者的情感。如宋之問(wèn)的《題大庾嶺北驛》就可以看出：大庾嶺：交代地點(diǎn)。驛：驛站。說(shuō)明詩(shī)人應(yīng)該是在旅途，很有可能跟羈旅情懷有關(guān)。
二、看作者
詩(shī)歌鑒賞講究知人論世。了解作家的生平、思想、作風(fēng)格，有助于對(duì)其作品內(nèi)容的理解和把握。
因?yàn)橐粋€(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文學(xué)，了解某個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，有助于準(zhǔn)確把握這個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品。比如，盛唐時(shí)期的作品多表現(xiàn)盛唐建功立業(yè)的豪歌，而晚唐時(shí)期的作品多表現(xiàn)晚唐王朝衰敗的挽歌。而且，不同的詩(shī)人表現(xiàn)出不同的詩(shī)風(fēng)。例如，李白：身處盛唐，豪放飄逸；杜甫：遭逢亂世，沉郁頓挫；陸游、辛棄疾：家國(guó)多難，激蕩強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。而且，同一個(gè)詩(shī)人，在不同的人生階段也會(huì)表現(xiàn)出不同的詩(shī)歌風(fēng)格。例如，大家所熟知的著名女詞人李清照。她的人生道路可以說(shuō)以南渡為界，南渡之前，生活優(yōu)裕，所以她的作品充滿了上流女子的閑適，但是，南渡之后，經(jīng)歷了國(guó)破家亡丈夫死去等一系列打擊之后，生活孤苦，孤獨(dú)無(wú)依，所以，她后期的作品充滿了愁緒。所以，欣賞詩(shī)歌，一定要采用知人論世的手法看作者。
三、看注釋
注釋一般是解釋原文中的寫作背景、典故出處等較難懂的地方，是幫助我們讀懂詩(shī)句，理解作者思想的重要環(huán)節(jié)，不可不看。
四、看意象
意象：就是寓“意”之“象”。象，即形象；意，即意念、情感，也就是作者的思想感情。因此，意象就是飽含作者豐富的思想感情的形象。
讀懂意象，即讀懂作者的思想感情。
五、品意境
意境是作品達(dá)到的藝術(shù)境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境是鑒賞的最高層級(jí)，可使鑒賞者得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動(dòng)自覺(jué)地去創(chuàng)造、拓寬古詩(shī)詞的藝術(shù)境界。領(lǐng)悟意境要注重比較、挖掘求新、聯(lián)想創(chuàng)新。如，陸游的《卜算子?詠梅》與范成大的《霜天曉角?梅》兩首詠梅詩(shī)都偏重于虛寫，以梅喻人，借梅抒懷，但意境不同。從環(huán)境看，陸詞選了一個(gè)風(fēng)雨黃昏，突出環(huán)境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；范詞為筆下的梅花選擇了一個(gè)雪后月夜的環(huán)境，烘托了梅花的幽獨(dú)形象。從作者的感情寄托來(lái)看，陸詞寫了梅花的“寂寞”形象之后，以“獨(dú)自”“如故”兩層含義深化梅花不邀寵、不取媚、獨(dú)自承受風(fēng)雨打擊、獨(dú)自承受孤獨(dú)凄苦的主觀精神。而范詞中的梅花沒(méi)有陸詞梅花的多層次品格，詩(shī)人用“勝絕”“愁亦絕”來(lái)表現(xiàn)梅花的神韻：美到極點(diǎn)，而憂愁也到極點(diǎn)，并以獨(dú)倚畫樓之人的形象來(lái)與梅花互相映襯，渲染了愁思，梅花的形象是幽怨動(dòng)人的。一經(jīng)比較，兩詞意境深淺盡出。
六、品用典
古詩(shī)詞常引用典故，化用詩(shī)句，以豐富的內(nèi)涵，引人聯(lián)想。鑒賞古詩(shī)詞，一定要了解典故及化用詩(shī)句的來(lái)源和含義，發(fā)掘典故及詩(shī)句在古詩(shī)詞中的妙用。如姜夔的《揚(yáng)州慢》中“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”。即化用杜牧“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”的詩(shī)句。此處化用，使揚(yáng)州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對(duì)比，傷今懷古更深一層。探究用典化句的妙用，是準(zhǔn)確領(lǐng)悟古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。
七、抓修辭
在古詩(shī)詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對(duì)偶、反復(fù)、襯托等，把握了這些手法的表達(dá)效果，就能更好地體會(huì)詩(shī)詞的形象，領(lǐng)悟作者的感情。如，賀知章的《詠柳》，作者摒棄簡(jiǎn)單直觀的描寫方法，打破傳統(tǒng)的詠物言志的思路，以奇特的想象，巧妙的比喻，為我們塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象。賀知章把柳樹比作一個(gè)裊娜多姿的女郎，描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景，流露了對(duì)春天生命力的贊美。因此，鑒賞古詩(shī)詞，必須弄清修辭手法及其所指的具體形象，才能正確理解和把握詩(shī)句的深刻內(nèi)涵。
詩(shī)歌是文學(xué)領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。無(wú)論是我國(guó)古典詩(shī)歌，還是中外現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，都有著誘人的魅力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)該通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力和鑒賞詩(shī)歌的能力。讓學(xué)生見(jiàn)到詩(shī)歌，不是恐懼，而是用美的眼光去欣賞它，那學(xué)生的水平就有了相當(dāng)大的提高。我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)嶄新的局面。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 誦讀 想象 教學(xué)
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇是中華民族的藝術(shù)瑰寶、是培育民族精神的沃土。古典詩(shī)詞以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙資源。教材中選編的古詩(shī)詞都是古詩(shī)詞中的精品、具有經(jīng)典性，不僅需要熟練背誦而且應(yīng)在以后任何時(shí)候都能脫口而出，小學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞是繼承中華文化之大統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良方，加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力都具有十分重要的作用。那么，如何有效得對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，使學(xué)生在誦讀中感知詩(shī)意 感悟悟詩(shī)情 提練語(yǔ)感呢？教學(xué)實(shí)踐中，我主要嘗試運(yùn)用的幾種方法為：一、熟讀成誦法，詩(shī)詞教學(xué)以誦讀為主;二、想象入境法;三、背景聯(lián)系法;四、歸類擴(kuò)充法。[1]
一、熟讀成誦法，詩(shī)詞教學(xué)以誦讀為主
古人就早已認(rèn)識(shí)到誦讀對(duì)于體驗(yàn)詩(shī)歌情感的巨大作用。曾對(duì)他的兒子說(shuō)：“讀者如四書、《詩(shī)》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！闭b讀法是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法之一。首先，古詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美，只有出聲誦讀才能領(lǐng)略到其中的妙處，學(xué)生不僅讀通讀對(duì)詩(shī)句，更要讀出輕重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，通過(guò)節(jié)奏或音調(diào)的變換感知詩(shī)文抑揚(yáng)頓挫之美、形式之回環(huán)美、詞句之整齊美、音韻和諧之美;俗話說(shuō)：”書讀百遍，其義自見(jiàn)“，誦讀還有利于閱歷膚淺的現(xiàn)代兒童對(duì)古詩(shī)詞的理解;其次，教材中選編的古詩(shī)詞都是古詩(shī)詞中的精品、具有經(jīng)典性，不僅需要熟練背誦而且應(yīng)在以后任何時(shí)候都能脫口而出，基于以上，在古詩(shī)詞教學(xué)中，把誦讀貫穿始終，且層層推進(jìn)，要由”會(huì)讀“到”讀懂“再到“吟誦”，在誦讀中理解詩(shī)意、在誦讀中體會(huì)詩(shī)韻、在誦讀中感悟詩(shī)情詩(shī)境。[2]
二、想象入境法
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象對(duì)于小學(xué)生品析古詩(shī)詞意蘊(yùn)同樣有著非凡的作用。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。學(xué)生自由練讀、想象畫面，詩(shī)中有畫，讀詩(shī)想象重現(xiàn)詩(shī)中的畫面;畫中有詩(shī)，讀詩(shī)欣賞詩(shī)中精妙語(yǔ)言對(duì)畫面的描述，如詩(shī)如畫、品詩(shī)如賞畫;例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生 命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。最簡(jiǎn)單的詩(shī)句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌 撥清波”開始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫畫的方式，來(lái)理解詩(shī)句。學(xué)習(xí)自居易 的《憶江南》時(shí)，可以搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。再如在學(xué)習(xí)送別詩(shī)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想講述與朋友離別時(shí)的故事和心情，來(lái)體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩(shī)詞雖然離我們遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無(wú)不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中浮現(xiàn)出與詩(shī)歌意境相似的畫面，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞情感、通過(guò)啟發(fā)學(xué)生在古詩(shī)詞留給讀者的非常廣闊之空間中展開合理想象，填補(bǔ)了詩(shī)句的含蓄和跳躍、豐富了詩(shī)句的語(yǔ)言和畫面，學(xué)生邊讀邊想，如臨其境、如聞其聲，既培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力也感受到古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的悠遠(yuǎn)、所表達(dá)情感的含蓄深長(zhǎng)，從而激起對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。[3]
三、背景聯(lián)系法
在古詩(shī)詞教學(xué)中，有時(shí)會(huì)感覺(jué)到閱歷膚淺 的現(xiàn)代兒童很難深刻理解古代詩(shī)人在特定情境中表達(dá)的情感和志趣，這時(shí)，聯(lián)系詩(shī)人寫作的背景對(duì)體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情就特別有效。比如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》一首詩(shī)時(shí)，介紹背景，知道這首詩(shī)是李白被迫離開長(zhǎng)安，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)十年的漂泊生活，來(lái)到宣城時(shí)所寫，了解了詩(shī)人在長(zhǎng)期的漂泊生活中，飽嘗世態(tài)炎涼滋味，自然體會(huì)到詩(shī)中所包含的孤獨(dú)落寞之情。
四、歸類擴(kuò)充法
即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，學(xué)完一個(gè)階段后，提醒學(xué)生給古詩(shī)歸類，如寫愁緒的，寫理想的，寫離別的，寫四季的，寫山水風(fēng)光的等以形成一個(gè)知識(shí)組塊。我們往往發(fā)現(xiàn)，縱然在低年級(jí)的時(shí)候倒背如流得古詩(shī)文因低年級(jí)重誦讀，乏記默，記憶痕跡不夠深刻，加之缺乏適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和應(yīng)用，升上高年級(jí)，這些學(xué)過(guò)的縱然在低年級(jí)的時(shí)候倒背如流得古詩(shī)文卻漸漸被淡忘。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞當(dāng)中，不妨知新溫故，不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)詞?？梢砸栽?shī)人為專題，比如學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》，就先把李白的詩(shī)背一遍;可以以內(nèi)容為專題，又如在學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》一首詩(shī)時(shí)讓學(xué)生回憶我們以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)還有哪些，比較這些送別詩(shī)詞在表現(xiàn)手法上有何異同，使學(xué)生溫故知新、也便于學(xué)生豐富積累古詩(shī)詞。
總之，我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 宋英河. 農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 新作文（教育教學(xué)研究） 2010年06期
第5篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
一、介紹詩(shī)歌背景，激發(fā)學(xué)生興趣
詩(shī)歌教學(xué)不宜采用開門見(jiàn)山的教學(xué)方式，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生普遍對(duì)于詩(shī)歌的興趣不大，教師如果在上課開始就直接進(jìn)入詩(shī)歌的理解教學(xué)階段，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分枯燥無(wú)聊，難以接受。因此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)渡期”，讓學(xué)生在“過(guò)渡期”就對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。所謂“過(guò)渡期”就是教師結(jié)合課外各種資料對(duì)將要教授的詩(shī)歌的作者、寫作背景、相關(guān)故事或者典故與學(xué)生展開交流討論。最好是以故事的形式來(lái)開展這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅讓學(xué)生了解到更多與詩(shī)歌相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該首詩(shī)做了鋪墊，更重要的是學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)相關(guān)故事感興趣而產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌的探索欲望。
例如，在蘇教版7年級(jí)語(yǔ)文教材中古代詩(shī)歌《次北固山下》的教學(xué)中，教師先對(duì)詩(shī)歌《次北固山下》的作者王灣做相關(guān)介紹：王灣是開元初年的北方詩(shī)人，卻偏愛(ài)江南春水，常常往來(lái)于吳楚間，《次北固山下》是詩(shī)人最有名的作品。教師在介紹詩(shī)歌作品時(shí)可以刻意地突出該詩(shī)歌的文學(xué)地位，引起學(xué)生的重視，接著介紹詩(shī)歌的寫作背景：雖然王灣喜歡江南的春色和美景，但在寫這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)人面對(duì)江南美景和孤獨(dú)的小舟，思鄉(xiāng)的情感就油然而生了，同學(xué)們通過(guò)老師的講解和自己的分析之后，可以體會(huì)出來(lái)。教師在這個(gè)“過(guò)渡期”還可以采用提問(wèn)的方式設(shè)置懸念，比如教師可以這樣問(wèn)“王灣的詩(shī)歌通常是以贊美江南美景為主，但是這首詩(shī)歌卻有著淡淡的愁緒，同學(xué)們知道詩(shī)人的這種愁緒是什么嗎？”這樣的提問(wèn)為理解設(shè)置了懸念。
二、為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)歌的意境
許多學(xué)生之所以對(duì)一首詩(shī)歌不能產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)略其思想之美是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍，營(yíng)造與詩(shī)歌相應(yīng)的情境來(lái)讓學(xué)生醞釀情感，產(chǎn)生代入感。所以，語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)的第二步就是創(chuàng)造合適貼切的意境。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)造意境。教師可以利用繪畫聯(lián)想展示的方式來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌的意境，即教師讓學(xué)生將詩(shī)句所描寫的景物在腦海中一一想象出來(lái)連成一幅美麗的畫卷，尤其是古代詩(shī)歌，詩(shī)人多數(shù)講究“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，十分注重環(huán)境的描寫。
例如在古代詩(shī)歌《過(guò)故人莊》中，教師可以讓學(xué)生在腦海中想象詩(shī)中描繪的“綠樹村邊合，青山郭外斜”的場(chǎng)景，安寧平靜的小山村被矮小連綿起伏的小山包圍著，周圍是青翠一片，隨處可見(jiàn)的綠油油的樹木，整整齊齊地排列在小村莊外，詩(shī)人走在山村小路上怡然自得的享受著大自然的靜謐美好。教師還可以通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌的意境，烘托氣氛。
比如在學(xué)習(xí)詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》的課堂上，教師可以播放同名歌曲，讓學(xué)生感受音樂(lè)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情感。特別在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該配上較為古典的音樂(lè)，通過(guò)我國(guó)古代樂(lè)器演奏出來(lái)的聲音才能與古詩(shī)詞較好地契合。比如二胡演奏的名曲《二泉映月》就能營(yíng)造一種悠遠(yuǎn)而寧?kù)o的詩(shī)歌意境。
三、深入發(fā)掘詩(shī)歌的內(nèi)涵
詩(shī)歌所要表達(dá)的感情即內(nèi)涵是詩(shī)歌的精華部分。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的感情。教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析詩(shī)歌情感的大致方向，查找并總結(jié)相關(guān)資料，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。詩(shī)歌是一種藝術(shù)性的東西，作者在作品中很少直接的表達(dá)自己的情感，詩(shī)人的情感是等著讀者自己發(fā)掘的。因此這就使得詩(shī)歌的學(xué)習(xí)具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)歌的細(xì)節(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揣摩詩(shī)人的意圖。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解分析能力。
第6篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：情感：誦讀：意境
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0250-02
王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)，做詩(shī)的首要要求，“意與境二字而已”，“有境界自成高格”?！耙狻敝傅氖亲髡叩闹饔^感受，“境”是“意”的載體，二者水融，互為依托。語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞正是這樣情景交融的語(yǔ)言珍品，需要教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩(shī)詞所營(yíng)造的意境里，去感受美，親近美，提升心靈，發(fā)展智慧。所以，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么入境的路徑在哪里呢？
一、激感，披文入境
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地相信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力發(fā)展?！倍旁?shī)文離學(xué)生的生活年代遙遠(yuǎn)，要怎樣拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離，與詩(shī)文產(chǎn)生情感共鳴呢？教師可以從題入手，巧妙簡(jiǎn)介背景，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，置身于當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的那種環(huán)境?？梢枣告钢v述一個(gè)有關(guān)小故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，順情而學(xué)。教師也可以深情范讀，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，順情而讀。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首堪稱極品的送別詩(shī)，教學(xué)時(shí)采用對(duì)比方法，先讓學(xué)生從課題入手，交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師再結(jié)合課件（地理位置圖），簡(jiǎn)介時(shí)代背景：李白寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，正是開元盛世，太平而又繁榮，從黃鶴樓到揚(yáng)州，一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，他認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，所以一邊送別，一邊心緒也就跟著飛翔，胸中無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”李白的心情是平和的，惆悵與不舍是知己不能長(zhǎng)相聚。李白踮起腳來(lái)，望啊，望??！他高聲誦道“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！比穗m分，心相隨，情永在?！端驮拱参鳌樊?dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西是無(wú)盡的荒漠和頻繁的戰(zhàn)亂，元二還要經(jīng)歷三千多公里長(zhǎng)途跋涉，騎馬去要走整整半年的時(shí)間才能到達(dá)安西。王維送別好友元二這是怎樣的一種心情？送別元二時(shí)王維除了友情難離，還會(huì)平添一份擔(dān)憂，一種生死離別的傷感。“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”就像是浸透了詩(shī)人全部深摯情誼的一杯濃郁感情瓊漿。不僅是依依惜別的情誼，更包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境無(wú)微不至的體貼，前路珍重的祝愿。兩首送別詩(shī)，一樣的送別，不一樣的畫面，不一樣的情感，但相同的是朋友間真摯的愛(ài)。此時(shí)學(xué)生讀的欲望被老師深情敘說(shuō)點(diǎn)燃，不經(jīng)意地帶入詩(shī)境，學(xué)生情不自禁地誦讀起兩首送別詩(shī)，體會(huì)起詩(shī)情畫意來(lái)。經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)介背景，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)境，學(xué)生學(xué)起來(lái)才能設(shè)身處地、感同身受、若猶己出。
二、利用直觀場(chǎng)景，促情入境
我們常說(shuō)“詩(shī)中有畫”，這詩(shī)詞中的“畫”就是意境。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！边M(jìn)入了詩(shī)的“境”，就等于與詩(shī)人晤面，開始進(jìn)行“對(duì)話”了。這“一畫”就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。因此，教材中每首古詩(shī)詞都配有一幅精美的插圖，這是很好的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)必須充分利用。學(xué)習(xí)古詩(shī)就是要引領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所體驗(yàn)的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。也可以教師自己制作精當(dāng)?shù)恼n件及其他媒體，集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體。色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，讓學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》中的詩(shī)句：“白日依山盡，黃河入海流?！蔽揖驮O(shè)計(jì)：同學(xué)們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河水是怎樣流入大海的吧，想去看看嗎？學(xué)生大聲說(shuō)：“想！”于是播放課件：黃河水洶涌奔騰，伴隨著嘹亮的歌聲號(hào)子奔騰不息地涌入大海的懷抱。學(xué)生看得認(rèn)真，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。隨后學(xué)生讀起詩(shī)句聲音有力洪亮。在老師的鼓勵(lì)下，越讀越有氣勢(shì)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃河說(shuō)：“你真――”。不必多余的解說(shuō)與灌輸，有聲有色的畫面一下就把學(xué)生引到了黃河岸邊，孩子的眼前是黃河，腦中是黃河，口中更是黃河。進(jìn)入詩(shī)境，水到渠成。又如《牧童》一詩(shī)，展示了一幅牧童晚歸休憩圖?！安蒌仚M野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！笔紫仍?shī)句就給人視覺(jué)和聽覺(jué)上的感受，引導(dǎo)學(xué)生誦讀想象場(chǎng)景。再借助課件：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)中，牧童吹著笛，由遠(yuǎn)而近，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。學(xué)生很快就從課件上的“聲、色、畫、樂(lè)”捕捉到一個(gè)“鋪”字，這個(gè)字寫出了草的茂盛和草原給人平緩舒服的感覺(jué)?！芭弊指@出牧童活潑可愛(ài)、悠然自樂(lè)的情趣?！皻w來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，他會(huì)做什么？想什么？或者他什么也不想就睡著了。讓學(xué)生放開想象的翅膀，感受牧童安然恬靜的生活。透過(guò)詩(shī)，也看到詩(shī)人對(duì)安然自樂(lè)生活的向往。真所謂觸景生情，自然進(jìn)入詩(shī)境。
三、喚起生活體驗(yàn)，悟出詩(shī)情
著名教育家陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方可以接得上去，別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘和利用。古往今來(lái)，人們的思想情感、喜怒哀樂(lè)都是相通的。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中更應(yīng)該充分喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，找到貼近學(xué)生生活的切入點(diǎn)，去感受詩(shī)情畫意。如教《題西林壁》中的詩(shī)句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)廬山，很難體會(huì)詩(shī)人從不同角度看廬山姿態(tài)各有不同的感受，于是，我就利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從不同的角度欣賞家鄉(xiāng)有名的金鐃山：從正面看是多座山峰，從側(cè)看覺(jué)得是一座山峰：遙望是崇山峻嶺、連綿起伏，近看卻是一座或幾座山峰；仰望是大大小小的山峰猶如白云之上；俯視卻是懸崖峭壁。學(xué)生很快進(jìn)入情境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，情不自禁地吟誦“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。又如：學(xué)生從春天到過(guò)的油菜花地感受到了“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”的美好情境。“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！鞭r(nóng)村的孩子知道：屋后有山，山上有樹，每逢深秋雨后，能看見(jiàn)月光在樹間穿行，能聽到山泉在巖石間流淌。所以，誦讀起這樣的詩(shī)，意境就隱隱地浮現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古代詩(shī)詞的思想感情，往往通過(guò)借景抒情或托物言志的手法來(lái)含蓄表達(dá)。而這些“景”和“物”最終在學(xué)生頭腦中化為“美的畫面和意境”。因此，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘古詩(shī)詞情境資源，進(jìn)入詩(shī)詞意境也就順其自然了。
四、緊扣“詩(shī)眼”，感受詩(shī)魂
語(yǔ)言凝練是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)。古詩(shī)詞是古人留給我們的瑰寶，唐代的賈島有首題為《題詩(shī)后》的詩(shī)里有句：“二句三年得，一吟雙淚流。”因此讀一首詩(shī)詞，僅在讀中浮現(xiàn)整體的畫面是不夠的，還得緊扣詩(shī)詞的詞句，進(jìn)入詩(shī)詞的境中之“境”。古詩(shī)詞中“詩(shī)眼”是通向古詩(shī)詞意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩(shī)眼”，讓文字動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，為通往古詩(shī)的意境鋪路架橋。重點(diǎn)詞語(yǔ)突破了，其他一般的詞語(yǔ)就迎刃而解了。這樣既突出了重點(diǎn)，也避免了繁瑣的逐字逐句串講。在詩(shī)詞教學(xué)中緊緊扣住“詩(shī)眼”和學(xué)生一道駐足欣賞，發(fā)現(xiàn)文字背后的東西──詩(shī)魂。由此，引導(dǎo)學(xué)生再一次展開想象去細(xì)細(xì)品味。如杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。用一個(gè)“好”字贊美“雨”，真是“春雨貴如油”。這是一場(chǎng)及時(shí)雨，眾人皆盼，詩(shī)人亦然。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边M(jìn)一步表現(xiàn)雨的“好”，好在悄無(wú)聲息地“潛入”，好在“潤(rùn)物”。學(xué)生從這個(gè)“好”字賞析出詩(shī)人不僅贊美了這場(chǎng)春雨，更贊美了默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。同時(shí)，也表現(xiàn)了詩(shī)人的高尚人格?！昂谩背闪诉@首詩(shī)的“詩(shī)眼”。抓住了“詩(shī)眼”，正如近代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)的“著一字而境界全出”。
綜上所述，詩(shī)詞中的意境是多么重要的。它好似一座深宅大院，誦讀中想象整首詩(shī)詞的意境，此進(jìn)入第一境；在品味推敲詞句時(shí)想象意境，這又深入一境。這樣，學(xué)生就較為真切地感受到詩(shī)情從意境中走來(lái)。
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第7篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)
作為詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌是中華民族歷史文化中的一顆璀璨明珠。古典詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?/p>
然而實(shí)際教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀顯得沉悶而單調(diào)乏味，教學(xué)方法單一，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往被教學(xué)得“面目可憎”。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣不高，只為應(yīng)付考試死記硬背，甚至產(chǎn)生反感厭惡心里。教師教學(xué)也很頭疼，常常忙于檢查背誦、默寫、改錯(cuò)的循環(huán)，其結(jié)果就是師生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞陷入“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的尷尬狀況。本人結(jié)合多年的教學(xué)，摸索和總結(jié)借鑒了一些古詩(shī)詞教學(xué)方法，供同仁參考。
一、做好導(dǎo)引 激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者。好之者不如樂(lè)之者?！比绾巫尯⒆訉?duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，這是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。1.做好作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌寫作背景簡(jiǎn)介工作，突出重點(diǎn)、把握亮點(diǎn)吸引學(xué)生，如在學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，介紹陸游六十年作萬(wàn)首詩(shī)，學(xué)生發(fā)出驚嘆，借此師生共同吟誦學(xué)過(guò)的陸詩(shī)名句，教師再補(bǔ)充介紹“陸游一生戎馬倥傯驅(qū)敵衛(wèi)國(guó)，文武雙全，我們學(xué)好他一首詩(shī)是不是很好做到？學(xué)生紛紛表示同意。由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.古代的“詩(shī)”和“歌”是連系在一起的，詩(shī)是心靈的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲歡離合，總要吟詩(shī)以歌，至今也有許多詩(shī)詞傳唱不衰。如在學(xué)習(xí)坡《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，先播放王菲演唱的這首歌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，下一節(jié)課前，讓學(xué)生來(lái)唱這首詞，學(xué)生感情非常投入，唱出了詞中的豪邁與良好的祝愿。實(shí)踐證明，如果能讓學(xué)生高歌一曲，用歌唱來(lái)替代重復(fù)的誦讀，比抽查背誦效果好得多。
二、情境誦讀 美感享受
任何時(shí)候，誦讀都是古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、韻律優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，每一首詩(shī)都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。通過(guò)誦讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美，對(duì)詩(shī)詞大意有了初步的直觀的認(rèn)識(shí)。在古詩(shī)詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動(dòng)形象的多媒體課件，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)。這時(shí)的古詩(shī)詞，不只是文字，而是從視覺(jué)、聽覺(jué)上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來(lái)，詩(shī)情、詩(shī)境在畫面和音樂(lè)的作用下形象化、具體化了，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂(lè)而令人陶醉，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。體會(huì)古人“一唱三嘆”之妙?？梢?jiàn)，在誦讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。
三、悟情會(huì)意 詩(shī)為心聲
古人云：“詩(shī)者，志之所至者，在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！蔽覈?guó)歷代的詩(shī)人很善于用意象來(lái)反映自然美、社會(huì)美，來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)心復(fù)雜豐富委婉曲折的情感。我們要深入理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含著的作家的思想感情，同時(shí)對(duì)我們民族文化精神也有了更深入的體悟，我們自身也在不知不覺(jué)中更多地秉承著我們民族文化的精神氣質(zhì)。通過(guò)古詩(shī)文教學(xué)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)秀麗的山河、悠久的歷史、燦爛的文化加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉羊”以大氣的筆墨展現(xiàn)了泰山的神奇秀麗和巍峨高大；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”展現(xiàn)了奇險(xiǎn)壯美的三峽景觀；“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美麗江南……古詩(shī)中的春夏秋冬、塞北江南，無(wú)不展示了祖國(guó)山川之廣袤壯美，蘊(yùn)含了作者的熱愛(ài)和贊美之情。”
四、古為今用――文采飛揚(yáng)
在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到，學(xué)習(xí)古詩(shī)并不是死記硬背，應(yīng)對(duì)考試。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅是為了繼承，還可以發(fā)揚(yáng)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活中我們還可以充分展現(xiàn)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。如恰當(dāng)應(yīng)用與口語(yǔ)表達(dá)和寫作中，可以提升文化素養(yǎng)、增加文采。溫總理在記者會(huì)上引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，恰到好處地引用“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“亦余心之所向兮，雖九死其猶未悔”“華山再高，頂有過(guò)路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”等詩(shī)詞古訓(xùn)，最近在講話中引用到“雄關(guān)漫道真如鐵”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”以顯示復(fù)興中華民族的信心和力量。文雅精妙的表達(dá)表現(xiàn)了他們良好的文化修養(yǎng)與人文修養(yǎng)，令人嘆服。
我們還開展了《走進(jìn)古典詩(shī)詞》的語(yǔ)文綜合活動(dòng)和文化作文寫作等一系列活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生分類積累古詩(shī)詞，如按季節(jié)積累描寫春夏秋冬景色的詩(shī)句、積累描寫山水的名句、寫月的詩(shī)句、思鄉(xiāng)的詩(shī)句、體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的名句……在作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生引用或化用古詩(shī)詞及再現(xiàn)意境等增添文采。在這些活動(dòng)中，學(xué)生提高了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，感受到古詩(shī)詞的魅力和祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，并由厭煩畏懼變?yōu)闃?lè)于積累恰當(dāng)運(yùn)用，既陶冶了情操又提高了寫作能力，使學(xué)生感到獲益匪淺。
“腹有詩(shī)書氣自華”。培根也說(shuō)過(guò)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀。學(xué)習(xí)古詩(shī)文是廣大學(xué)生提高自身素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)的必修課。在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)有其重要而特殊的作用，我們要根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，不斷地探索和尋求，用古典詩(shī)詞的文化大餐把學(xué)生培養(yǎng)成博通古今，有較高文化品味和審美情趣的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
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[2]魏韜，張希軍.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)初探[J].時(shí)代文學(xué)，2008，23.
第8篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
例1：《我的伯父魯迅先生》
學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅有深刻的認(rèn)識(shí)，就可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、請(qǐng)教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個(gè)鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
±?：《氣象學(xué)家竺可楨》
學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后，讓學(xué)生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標(biāo)題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會(huì)性和應(yīng)用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語(yǔ)文實(shí)踐能力。
例3：《春》
學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語(yǔ)、古詩(shī)、文章、成語(yǔ)等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩(shī)句，看看在大自然中攝下的活動(dòng)照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式吟春頌春，“音樂(lè)能手”選擇唱歌，“語(yǔ)言能手”選擇配樂(lè)朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩(shī)……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識(shí)，又使學(xué)生個(gè)性得以展示，潛能得以開發(fā)。
例4：《桂林山水》
學(xué)習(xí)《桂林山水》，看了桂林風(fēng)光錄像后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對(duì)如此秀美的風(fēng)光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛(ài)好者，假如……能把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩(shī)句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國(guó)名山大川的篇章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的吸收與積累。
例5：《筍芽?jī)骸?/p>
學(xué)習(xí)“筍芽?jī)恒@出地面來(lái)了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長(zhǎng)辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時(shí)，先理解省略號(hào)的作用：表示列舉的省略。然后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)80首，結(jié)合課文插圖，補(bǔ)充省略號(hào)內(nèi)容：“筍芽?jī)哼€看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學(xué)了《落地的紅棗也不能吃》，要求學(xué)生對(duì)故事中的文物說(shuō)幾句話，可以對(duì)文中的小戰(zhàn)士說(shuō)，也可以對(duì)說(shuō)，或者對(duì)老鄉(xiāng)說(shuō)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，起到一箭雙雕的作用。
第9篇：贊美老師的詩(shī)句古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)； 學(xué)習(xí)精讀；古典詩(shī)詞；指導(dǎo)策略
那么，在日常教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)呢？
（一）初讀詩(shī)文 多讀多背，增加知識(shí)積累
詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。多誦讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。學(xué)生在誦讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，每句詩(shī)的讀音，反復(fù)讀，直至背誦。背誦詞義，現(xiàn)代文和古詩(shī)詞在意義上往往相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，這就需要學(xué)生記憶常見(jiàn)的詞語(yǔ)注釋，有了更多的積累以便其他詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，可以擴(kuò)充小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，使他們更好的了解過(guò)去的歷史，了解中華民族文化的博大精深，更好的體驗(yàn)作者的情懷。古詩(shī)詞的語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)慣，是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活里很難學(xué)到的，多讀多背誦古詩(shī)文名篇，有利于積累起更多有用的語(yǔ)言材料，從而形成基本的詩(shī)詞語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握文言。學(xué)生的想象力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化學(xué)生的形象思維能力。
（二）精讀詩(shī)文，了解詩(shī)意注重詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握詩(shī)文學(xué)習(xí)方法
精讀古詩(shī)，進(jìn)一步了解古詩(shī)的大意，不能正確理解大意，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很空洞，所以了解大意是學(xué)古詩(shī)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中不容易理解的古詩(shī)詞課本都會(huì)有注釋，老師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些注釋，幫助學(xué)生理解整首詩(shī)的大意。而僅僅如此，是不夠的，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，遇到不懂得地方，借助古漢語(yǔ)詞典先在小組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了，進(jìn)行組外解決，最后還解決不了的地方，課堂上提出來(lái)，師生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師盡量把時(shí)間留給學(xué)生，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高課堂效率。但是我們教學(xué)不必要求字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，避免學(xué)生以后學(xué)習(xí)古詩(shī)就是逐字逐句翻譯，成了翻譯機(jī)了。在教學(xué)時(shí)，我們要開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，使古詩(shī)文的教學(xué)呈現(xiàn)一方新天地。
每一首詩(shī)詞都是詩(shī)人嘔心瀝血之作，他們的形成是詩(shī)人的思考過(guò)程以及思想的結(jié)晶。我國(guó)流傳下來(lái)的詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中能深入到詩(shī)詞產(chǎn)生的時(shí)代背景以及詩(shī)人的生平及創(chuàng)作背景當(dāng)中去，從而能更好的了解和體驗(yàn)作者的真實(shí)情感。
（三）研讀詩(shī)文，體會(huì)情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)
在教學(xué)中，老師要介紹詩(shī)人及詩(shī)詞創(chuàng)作背景，這樣可以有利于學(xué)生理解詩(shī)歌。介紹詩(shī)人生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，把握詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象；了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們?cè)娙瞬煌?，背景不同，表達(dá)的情感也不同。古之圣人是古典文化的創(chuàng)始者，在這些名人、賢士的作品中無(wú)不透射著他們的思想、他們的追求、他們的生活感悟，繼承民族傳統(tǒng)，弘揚(yáng)先人文化，使經(jīng)典釋文的誦讀滲透人文情懷，才能使學(xué)生對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的誦讀、賞悟懷揣著一種深深的向往。詩(shī)是情感、情思與情緒的產(chǎn)物，詩(shī)與其他文體相比更能充分的顯示作者的品格和情懷。通過(guò)朗讀古詩(shī)詞，學(xué)生的心靈得到滋潤(rùn)，理想得到升華，靈魂得到凈化，從而提高審美感受能力激發(fā)對(duì)真善美的追求。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的講解和閱讀，把帶有濃厚的歷史，人文的史例帶進(jìn)小學(xué)課堂，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其與電視等其他傳播方式獲得的信息比較。古典詩(shī)詞可以使小學(xué)生與詩(shī)人在心靈上產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，體會(huì)使人高尚的情操培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生的心靈得到陶冶，情操得到進(jìn)一步的升華，養(yǎng)成一種對(duì)待人生的積極正確態(tài)度。
縱觀歷史，熱忱滿懷致力于祖國(guó)命運(yùn)的詩(shī)人數(shù)不勝數(shù)，誦讀他們心底流淌的詩(shī)，無(wú)疑是在與高尚的心靈交流，年輕的心定會(huì)熱血沸騰，油然而生愛(ài)國(guó)熱情，所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，尤其是愛(ài)國(guó)主義熱情的培養(yǎng)有不可替代的作用。
（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受學(xué)會(huì)欣賞
運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，脫離單純課本教學(xué)的枯燥，使學(xué)生身臨其境。在教學(xué)《憫農(nóng)》，學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的時(shí)候，可以搭配一幅老人在烈日下辛苦勞作，汗流浹背的圖片，這樣就形象的展示，不用老師多家講解，學(xué)生輕輕松松就能理解了詩(shī)意了。而學(xué)習(xí)這首詩(shī)更重要的是要通過(guò)這種感受，使學(xué)生對(duì)照自己日常的生活習(xí)慣，教育學(xué)生珍惜糧食，勤節(jié)約，繼承傳統(tǒng)優(yōu)良美德。
（五）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生會(huì)感受美
詩(shī)歌講究 “詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。但傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)二者的融合。小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩(shī)情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
如教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽(yáng)光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬(wàn)條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會(huì)到作者對(duì)柳樹的喜愛(ài)、贊美之情，對(duì)“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的詩(shī)意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：千萬(wàn)條柔韌的柳枝輕輕飄動(dòng)著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，
但古人的心情與感受無(wú)不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，只有貼近我們心靈的詩(shī)句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩(shī)文。
總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。一個(gè)沒(méi)有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)五步驟[J]. 姚玉霞. 甘肅教育. 2015（19）
