評職稱專業(yè)技術(shù)工作精選(九篇)

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第1篇：評職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞教學(xué)效果評價 高職 軟件技術(shù)

重慶市職業(yè)教育學(xué)會課題《基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實踐教學(xué)研究》[課題編號：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學(xué)效果評價方面來看，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程與基于學(xué)科體系課程在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面都有較大的差異。

為檢驗學(xué)生實際變化，課程目標(biāo)達成程度、課程的應(yīng)用效果是否是與課程設(shè)置的目標(biāo)相一致，2012年軟件技術(shù)專業(yè)課程借鑒國內(nèi)外課程改革經(jīng)驗，實施基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價。

本為本文將從理論研究與實際應(yīng)用角度，就如何有效地實施基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價進行研究。

一、 基于工作過程的課程開發(fā)內(nèi)涵

工作過程，是個體為完成一件工作任務(wù)而獲得工作成果進行的完整的工作進程?；诠ぷ鬟^程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)，大致包括3個步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、課程學(xué)習(xí)情境（場景）設(shè)計。

二、 基于工作過程的課程教學(xué)效果評價的基本特征

1.評價過程常態(tài)化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評價關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過程，其將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合起來，且評價工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)即是學(xué)習(xí)情境設(shè)計，然后每一個學(xué)習(xí)情境又設(shè)計為一個一個項目及典型工作任務(wù)來實施教學(xué)，每一個項目通常按照六個步驟來組織教學(xué)，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每一個學(xué)習(xí)情境都包含評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了評價工作的常態(tài)化，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，能及時解決遇到的問題。

2. 評價主體多元化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評價，改變了教師作為唯一評價主體的情況。事實上，在基于工作過程的課程中，聘請的企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)/綜合實訓(xùn)、實習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因此增加了來自企業(yè)和社會的評價主體，加上學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價、督導(dǎo)專家的評價、教師的自我評價及反思使得評價主體多元化，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并改進課程開發(fā)及教學(xué)，最終使職業(yè)教育教學(xué)更滿足企業(yè)和社會的要求。

3.評價的多維度

課程實施是多維度的，僅僅用單一的指標(biāo)去評價是不全面的，需要多個指標(biāo)從不同維度進行評價，一方面針對高職軟件技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建一個包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)專家評價的綜合評價指標(biāo)體系，借助多種評價工具從不同角度來搜集課程評價資料；另一方面，建立適應(yīng)不同評價主體、針對不同課程及任課教師的分類指標(biāo)體系也十分重要。

三、 課程教學(xué)效果評價方法

課程教學(xué)效果評價是評價主體在課程教學(xué)過程中依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，運用一定的評價指標(biāo)和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高職課程教學(xué)效果評價必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動之間的關(guān)系，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價包括三個層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評價內(nèi)容及指標(biāo)采用不同的評價方法。

1.反應(yīng)評價

在課程結(jié)束后學(xué)生對課程的喜歡程度和滿意程度進行調(diào)查，反應(yīng)評價非常具有參考價值，主要是采用教師聽課、學(xué)生座談、調(diào)查問卷、學(xué)生評教等方法。通過反應(yīng)評價，可了解學(xué)生對課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設(shè)計及實施的改進提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評價

在課程進行中和結(jié)束時認(rèn)定學(xué)生是否在知識、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的知識、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對比來實現(xiàn)的。評價學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握程度，主要采用練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方法；評價學(xué)生專業(yè)能力達到的水平，主要通過成果評價表或綜合評價表等量化表來實現(xiàn)；評價學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評和團隊互評等方法。

3.工作能力評價

為達到高等職業(yè)教育和課程教學(xué)的目的，學(xué)生須將課程中學(xué)習(xí)的知識、訓(xùn)練出來的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實際工作，工作能力評價是是在學(xué)生進入頂崗實習(xí)崗位及就業(yè)后實施，目的是對學(xué)生具備的工作能力的評價。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、項目組長（同事）評價等方法。工作能力評價階段是教學(xué)評價中一個非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價中，我們也在探索國內(nèi)外通過第三方機構(gòu)對課程教學(xué)效果進行評價的方式。

參考文獻

[1] 陳移山.基于工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果的評價[J ]. 職業(yè)教育研究2011（7）.

第2篇：評職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經(jīng)結(jié)束，新招聘教師9月1日前將赴學(xué)校任教。自治區(qū)表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內(nèi)的公辦教師，享受同等待遇。

據(jù)介紹，自治區(qū)將特崗計劃與自治區(qū)人才儲備編制計劃合并執(zhí)行，在縣以上人員編制基礎(chǔ)上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位工作的大中專畢業(yè)生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學(xué)年，在工資接續(xù)尚未到位時，自治區(qū)均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

日前，江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（以下簡稱為“e學(xué)習(xí)”）試點學(xué)校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學(xué)、初中、高中及幼兒園的負責(zé)人輪番上場，論證“e學(xué)習(xí)”試點工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動了“e學(xué)習(xí)”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學(xué)、評價、管理5個領(lǐng)域的改革，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，提出“電子書包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學(xué)校須在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評價體系、實現(xiàn)數(shù)字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結(jié)構(gòu)與組織實施方式的變更。

（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國中學(xué)語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行

8月18日，來自全國各地近500名中學(xué)語文教師與20余名中學(xué)語文教材原文作者齊集廬山，開展文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會。據(jù)介紹，中學(xué)語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進語文教育改革健康發(fā)展。

人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學(xué)生齊聚一堂，現(xiàn)場觀摩特級教師解讀經(jīng)典作品，構(gòu)成完整的文學(xué)對話、閱讀對話、教學(xué)對話。

（信息來源：新華網(wǎng)?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動

為熱烈慶祝第28個教師節(jié)，在全社會進一步弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動采取網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結(jié)合的方式進行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、教育部門戶網(wǎng)站、果實網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)的活動專題網(wǎng)頁，以及教育部新聞辦在新浪網(wǎng)開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網(wǎng)開通的教師節(jié)活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影?；顒咏Y(jié)束后，活動組委會將對參與網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀微博、圖片、視頻進行抽獎，確定50名獲獎?wù)?，給予獎勵。

此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設(shè)專題節(jié)目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來源：《中國教育報》）

新疆評職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學(xué)術(shù)技術(shù)水平、工作能力和業(yè)績貢獻作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學(xué)歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調(diào)學(xué)歷、資歷、論文、外語的傾向，調(diào)動廣大專業(yè)技術(shù)人才的工作積極性和創(chuàng)造性。據(jù)悉，此次深化職稱制度改革，全區(qū)教育系統(tǒng)受益頗多。

對正高和副高職稱的評定，新疆規(guī)定不受學(xué)歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認(rèn)定。

第3篇：評職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師 高職院校 教師隊伍 教師建設(shè) 教師隊伍發(fā)展

高職院校“雙師型”教師是由于高職院校辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點決定的，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家大力興辦職業(yè)教育，特別是培養(yǎng)工作一線的技能與管理人才的需要，對職業(yè)院校的實踐性有了進一步的要求，為適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，加強“雙師型”教師的人才培養(yǎng)越來越顯得迫切和必要，如何進行“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是很多教育機構(gòu)和部門需要研究的課題。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

國家勞動和社會保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報告》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例在4%以下，而企業(yè)對技術(shù)操作和技術(shù)管理的需求量卻在14%以上，供求之間的較大差距，尤其是高瑞技術(shù)產(chǎn)業(yè)操作技工和技術(shù)管理人才嚴(yán)重匱乏，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育責(zé)無旁待的使命，要培養(yǎng)具有較強的實踐操作能力，分析解決問題能力，從事技術(shù)管理以及進行全面技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級能力的高等職業(yè)院校更是需要全面提升，而進行創(chuàng)新改革的前提就是大力提高高等職業(yè)院校的教師的水平，特別是教師實踐運用能力水平，即所謂迫切需要建設(shè)高等職業(yè)院校既能進行當(dāng)今世界先進制造，服務(wù)及其他行業(yè)的理論知識水平，又能夠進行全面的產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，具體開拓創(chuàng)新綜合實踐的設(shè)計、操作和運用開發(fā)能力的“實踐型”教師人才，即“雙師型”教師隊伍的要求。新能力的學(xué)生，只有理論知識而沒有實踐經(jīng)驗、只能夸夸其談不能親身實踐的教師是不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學(xué)生。

二、 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼并蓄的教師。是在教師與工程師或技師雙重或多重方面所具備的知識、技能、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等方面“多才性”的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能傳授理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)雙方面的要求主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，具有良好的政治思想素質(zhì)，先進的教育理念，裕實的文化素養(yǎng)和健全的人格，能夠為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須具備強勁的職業(yè)能力和專業(yè)拓展?jié)撡|(zhì)。具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟學(xué)識、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍存在的問題

我國教育管理機構(gòu)和教育研究部門已經(jīng)對高等職業(yè)院校的發(fā)展做過全面的考查研究，對“雙師型”職教教師已成為職業(yè)教育界的共識，有關(guān)的政策文件也已明確提出了“雙師型”職教教師建設(shè)的目標(biāo)，但絕大部分都是從數(shù)量上作了規(guī)定，而對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒有達成一致，而在培養(yǎng)質(zhì)量上缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在職前培養(yǎng)中，各個學(xué)校也是根據(jù)自己的理解確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案，實施培養(yǎng)方案，由于認(rèn)識不統(tǒng)一，導(dǎo)致各個學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量大不相同。存在問題的主要原因如下：

1、‘雙師型”缺少科學(xué)的培養(yǎng)方法

雖然近年來對“雙師型”教師的研究很多，無論是在學(xué)術(shù)界還是在實踐過程中，對“雙師型”教師有各種各樣的規(guī)定與解釋。但是這些研究僅僅停留在對“雙師型”教師的概念、素質(zhì)、標(biāo)淮等靜態(tài)的描述與研究上，而對“雙師型”職教教師的成長規(guī)律、形成機制、發(fā)展階段、心理基礎(chǔ)等卻研究甚少數(shù)，“雙師型”教師的培養(yǎng)也不是一勞永逸，也是應(yīng)該實行終身培養(yǎng)，依靠長期培養(yǎng)培訓(xùn)以及教師個人的努力，不斷適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。

2、“雙師型”教師來源比較單一，缺乏強勢的吸引機制

對于這部分教師培養(yǎng)成“雙師型”教師難度還是相當(dāng)大的，更需要花大力氣，讓他們參加社會實踐，企業(yè)實踐，在企業(yè)中頂實習(xí)，在企業(yè)中達到一定的熟練程度并且具有一定的企業(yè)交往能力后再走上講臺，在擔(dān)當(dāng)老師的崗位上應(yīng)不斷了解企業(yè)變化，掌握專業(yè)前沿技術(shù)，與相企業(yè)進行相關(guān)課題的合作，使得專業(yè)教學(xué)沿著職業(yè)能力的動向前行。

3、缺少“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度

雖然職業(yè)資格證書制度是職業(yè)專業(yè)化的重要保證，但是由于對“雙師型’，教師認(rèn)識的不統(tǒng)一，權(quán)威標(biāo)難的缺失，“雙師型”教師的資格認(rèn)證也無從談起，究竟什么樣的教師才能被稱為是“雙師型”教師，內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算，由上級的文件規(guī)定說了算。而且由于政出多門，不同的評估、統(tǒng)計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定也是各有不同，把職業(yè)院校與教師指揮得團團轉(zhuǎn)。為了應(yīng)付這些政策，教師一會兒要去考證，一會兒要去考職業(yè)技能，一會兒又要去評職稱.疲于應(yīng)付，也使我們很難了解職業(yè)院校“雙師型”教師的真實狀況，影響了師資隊伍的良性建設(shè)，也給“雙師型”教師的政策規(guī)劃與制定帶來了障礙。

4、缺少“雙師型”教師的職稱評審制度

一般老師只需通過校內(nèi)評審即可晉升“講師”，而擔(dān)任實驗指導(dǎo)的助理工程師必須通過有一定難度的國家統(tǒng)一考試才可晉升為“工程師”；在職稱評審中，沒有體現(xiàn)“雙師型”教師優(yōu)勢的評審條件，對“雙師型”教師也沒有諸如破格等優(yōu)惠措施，沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，沒有將職業(yè)教育的性質(zhì)、工作任務(wù)有機結(jié)合起來制定出相應(yīng)的評審辦法，這不僅影響了“雙師型”教師的積極性.也誤導(dǎo)了職教教師隊伍的建設(shè)，大部分教師只熱衷于學(xué)歷提高與，而無心成為“雙師型”教師。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施

健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 政府要制定相應(yīng)的制度，加大對高職教育的扶持力度。通過國家對高職教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀諷節(jié)及政策導(dǎo)向，將高職院校教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道，對學(xué)校、企業(yè)、社會、政府各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都予以明確。高職院校還要根據(jù)自身實際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、評價制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路

強化“雙師型”教師隊伍培訓(xùn) 一是將現(xiàn)有教師送到企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過掛職頂崗，合作研發(fā)，專業(yè)實踐等多種形式，為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實際，了解企業(yè)經(jīng)營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經(jīng)驗，增強專業(yè)技能。教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對性，增強課堂教學(xué)效果。二是有計劃地選派專業(yè)教師到相關(guān)高校進修、出國訪問，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方法。三是實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研有機結(jié)合。要辦好實習(xí)工廠，讓更多的教師有機會參加實驗、實訓(xùn)，參與新實驗、新項目的開發(fā)，參與新產(chǎn)品的設(shè)計和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作，從生產(chǎn)實踐中為學(xué)生尋找綜合性實踐課題，為教師逐步實現(xiàn)從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變搭建平臺，是教師的素質(zhì)得到鍛煉和提高。

加大對“雙師型”教師的激勵力度 由于“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，同時也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評審、業(yè)績考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)高職院?！半p師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評審的主要指標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。

4.4 拓寬“雙師型”師資引進渠道 要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經(jīng)驗的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優(yōu)化專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時，要重視兼職教師隊伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)之目的。

五、職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方法

筆者認(rèn)為高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑可以有以下方式，僅供參考。

培訓(xùn)與取證。高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、出國研修等等），加強教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。

聯(lián)合開發(fā)。高職學(xué)院堅持以服務(wù)為宗旨、以市場為導(dǎo)向，按市場需求不斷開發(fā)創(chuàng)新師資培訓(xùn)新領(lǐng)域，

社會聘用。根據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會名家、高級技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過與企業(yè)合建實驗室、實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”。

掛職鍛煉。為了培養(yǎng)企業(yè)用得上、下到去、留得住的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)院應(yīng)該本著“互利雙贏”的原則，有計劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉。

頂崗實習(xí)。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進的，對從事職業(yè)教育他們最大的不足就是缺乏實踐經(jīng)驗，甚至不了解生產(chǎn)一線的運行的情況，“必須、夠用”的教學(xué)理念，為了讓青年教師盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)要求，最好的辦法就是有計劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進行頂崗實習(xí)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、技術(shù)改造創(chuàng)新等。

校企合作。學(xué)校通過校企合作，建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)基地，校內(nèi)外實訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于“工學(xué)結(jié)合”的深入開展。

以老帶新。以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學(xué)、實訓(xùn)的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高新教師的教研能力和教學(xué)水平。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制，每年選派經(jīng)驗豐富的副教授以上的老教師指導(dǎo)1-2名新教師，從制度上保障了對新教師的培養(yǎng)，也讓青年教師從邁入高職學(xué)院的第一天起就明白，高職教育的教師做什么？怎么做？在老導(dǎo)師指導(dǎo)下，促進青年教師盡快成才成長。

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，集聚一批高層次創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項緊迫任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一只具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實踐能力強的適應(yīng)中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。

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