教育核心論文精選(九篇)

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第1篇：教育核心論文范文

教育的目的是幫助受教育者有能力過(guò)更健康的生活。生活是動(dòng)態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過(guò)于宏大、籠統(tǒng)的人生目標(biāo)和價(jià)值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導(dǎo)用積極的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度認(rèn)同正面的人生觀和價(jià)值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因?yàn)樾W(xué)兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹(shù)開(kāi)始生長(zhǎng)，生命之花遠(yuǎn)未綻放。我以為，這個(gè)階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護(hù)、尊重比開(kāi)發(fā)更加重要，過(guò)度開(kāi)發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是自己有意義的勞動(dòng)，是體現(xiàn)自己生命價(jià)值最重要的活動(dòng)形式，兒童需要在這種勞動(dòng)過(guò)程和積極快樂(lè)地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對(duì)學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對(duì)小學(xué)階段性目標(biāo)的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對(duì)學(xué)生生命全過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實(shí)在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇桂梅校長(zhǎng)兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，在書(shū)中認(rèn)識(shí)了那個(gè)雖有缺點(diǎn)，卻也不乏可愛(ài)，最重要的是永遠(yuǎn)愛(ài)我的父親的形象。當(dāng)課堂的最后，在溫暖的音樂(lè)聲中，學(xué)生模仿著書(shū)中的句式說(shuō)出“我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時(shí)候像蛋糕一樣甜”……一份感動(dòng)涌上心頭，讓我不禁濕潤(rùn)了眼眶。此后我又聽(tīng)過(guò)她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學(xué)生建立的價(jià)值觀，從四五年級(jí)的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該怎樣對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價(jià)值觀認(rèn)同又確確實(shí)實(shí)是一個(gè)人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿的必經(jīng)之路?？墒呛芏鄬W(xué)校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過(guò)竇校長(zhǎng)的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動(dòng)手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進(jìn)行鏈接，在一步一步的教學(xué)過(guò)程中，教師來(lái)調(diào)動(dòng)、牽引、凝聚共識(shí)，讓孩子們自己感受價(jià)值觀、體認(rèn)價(jià)值觀、表達(dá)價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程是老師和孩子們一起成長(zhǎng)的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價(jià)值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問(wèn)題。我曾與美國(guó)研究教學(xué)模式整合的有關(guān)專家進(jìn)行過(guò)對(duì)話，了解到他們主要是將原有的學(xué)科變成知識(shí)領(lǐng)域，此外還有主題教學(xué)、主題大單元等整合方式。我們知道，每個(gè)學(xué)科有不同的性質(zhì)和核心知識(shí)，也有不同的方法和相應(yīng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問(wèn)題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要。現(xiàn)在我們說(shuō)課程整合，通常是指學(xué)校層面上進(jìn)行整合，而一旦進(jìn)入課堂，怎么做還得看教師。教學(xué)是高度情境化的，教師如果沒(méi)有整合的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有和學(xué)生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實(shí)現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過(guò)于以學(xué)科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，改變了以學(xué)科成績(jī)作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，改變了碎片化、功利化的教學(xué)傾向，凸顯了促進(jìn)完整人健康全面發(fā)展的教學(xué)理念，回避離開(kāi)學(xué)生談學(xué)科、離開(kāi)學(xué)生談教育、離開(kāi)生活談學(xué)科、離開(kāi)真實(shí)的綜合性活動(dòng)談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，當(dāng)然是通過(guò)整合的方式，但同時(shí)將德育、智育、體育、美育、勞育進(jìn)行整合，把教與學(xué)進(jìn)行整合，把既有的資源與生成的資源進(jìn)行整合，將原有國(guó)家課程分類整合，形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，解決了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么，以及怎么學(xué)等一系列核心問(wèn)題。學(xué)校的大課間體育活動(dòng)、戲劇課、創(chuàng)新實(shí)踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材，促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合。每一個(gè)老師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用好學(xué)校研發(fā)的課程系列成果，通過(guò)《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過(guò)《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》讓課堂目標(biāo)可視化，通過(guò)“一單、一問(wèn)、一練”讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學(xué)生活潑潑的精神面貌，這讓我覺(jué)得那就是孩子們本來(lái)該有的樣態(tài)，是以課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒(méi)有唯一的價(jià)值尺度，學(xué)生的發(fā)展是其核心

第2篇：教育核心論文范文

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)教師教育理念的促進(jìn)作用。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓融入教師教育理念中不僅會(huì)促使教師在思想上對(duì)教書(shū)育人產(chǎn)生深刻體悟，指導(dǎo)青少年積極向上，塑造樂(lè)觀心態(tài)。在理論指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)下，促使高校教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用新的理念調(diào)整舊有的教學(xué)行為，為打造基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬的人才提供理論雛形，同時(shí)對(duì)教師本身而言也是教學(xué)水平提升和科研能力進(jìn)步的一種表現(xiàn)，這一切有賴于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫穿和引領(lǐng)。

2“.三層理論”建設(shè)與教師教育理念的聯(lián)系。“三層理論”中的第一層理論民主與和諧和教師與學(xué)生之間關(guān)系密切相連。教師與學(xué)生在交流過(guò)程中要呈現(xiàn)民主之風(fēng)與營(yíng)造和諧的氛圍。第二層理論中的自由平等與尊重學(xué)生息息相關(guān)，尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性、發(fā)展自由。學(xué)生自身也要按照合理意愿去充分發(fā)展自己。第三層理論為敬業(yè)與友善，重點(diǎn)側(cè)重于教師的職業(yè)態(tài)度，教師的敬業(yè)態(tài)度會(huì)感染學(xué)生。學(xué)生便以教師為榜樣，教師對(duì)學(xué)生的友善態(tài)度會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師的價(jià)值也就體現(xiàn)出來(lái)。雙方和諧共生，三層理論環(huán)環(huán)相扣，若每層都做好，以此形成良性循環(huán)，加之在每個(gè)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用新的交流與學(xué)習(xí)形式，在不斷創(chuàng)新下實(shí)現(xiàn)教師教育理念的持續(xù)性發(fā)展。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教師教育理念的舉措

1.創(chuàng)建民主和諧的氛圍。一種氛圍的建設(shè)需要多方面的努力，學(xué)生和教師在相互交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生需配合其引導(dǎo)，雙方共同創(chuàng)建寬松的民主的交談氛圍。英國(guó)導(dǎo)師制倡導(dǎo)師生在知識(shí)的殿堂里自由發(fā)表見(jiàn)解，十八世紀(jì)的牛津、劍橋大學(xué)里，校園、草地、咖啡廳、茶館隨處可見(jiàn)師生就某一個(gè)問(wèn)題暢談的身影，師生間相互交流學(xué)術(shù)氛圍濃厚，可見(jiàn)教師教育理念的塑造在源頭上離不開(kāi)民主與和諧的氛圍。師生之間相互尊重，相互促進(jìn)，相互提高，最終達(dá)到“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。

2.發(fā)展自由平等的精神。法國(guó)著名思想家盧梭曾說(shuō)道：“人生來(lái)自由而平等”。第一，教師和學(xué)生地位是平等的。人生來(lái)平等，無(wú)所謂權(quán)勢(shì)，無(wú)所謂地位，無(wú)所謂高低，也就是人人大抵差不多無(wú)顯著區(qū)別。教師是園丁，并非高高在上，要深入學(xué)習(xí)園地，辛勤的采摘花粉，學(xué)習(xí)知識(shí)，釀造香甜的蜂蜜供世人分享，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生發(fā)揮更大的價(jià)值。第二，倡導(dǎo)實(shí)行“尊重的教育”理念。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在熟諳教育規(guī)律的基礎(chǔ)下，于成熟的教學(xué)條件下發(fā)揮出來(lái)，去深入了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)性，全面的了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，真正的做到以人為本，通過(guò)“尊重的教育”理念來(lái)更新現(xiàn)有的教師教育理念，培養(yǎng)出推動(dòng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革合格的教師。

3.持敬業(yè)友善的態(tài)度。現(xiàn)階段的教師教育注重理論的培養(yǎng)和實(shí)踐的運(yùn)行，忽視了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，殊不知教師職業(yè)態(tài)度的重要性，良好的職業(yè)態(tài)度利于職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和有效發(fā)展。教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)還負(fù)責(zé)傳遞社會(huì)“態(tài)度”，也被稱為“社會(huì)責(zé)任感”。因此，將敬業(yè)友善的態(tài)度和這種情感要素植入到教師教育理念中很有必要。第一要具備高尚的職業(yè)精神。具備良好的職業(yè)操守，不為名利牽絆。第二要持有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的態(tài)度。對(duì)待工作尤其是教育工作，要一絲不茍，教育事關(guān)民族發(fā)展大計(jì)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。第三，堅(jiān)持友善待人的原則，無(wú)論何種學(xué)生，教師要心存大愛(ài)以博大的胸懷去對(duì)待，一視同仁，營(yíng)造輕松的交談氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是統(tǒng)領(lǐng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的主要思潮，自然學(xué)校、教師、教師教育、教師教育理念也都毫不例外的踐行這些價(jià)值觀，對(duì)于它們本身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效性有不可估量的作用。

4.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制。整個(gè)培育人才的過(guò)程是個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的過(guò)程，時(shí)時(shí)離不開(kāi)創(chuàng)新、處處離不開(kāi)創(chuàng)新，我們要將這種創(chuàng)新精神融入整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)在過(guò)程中的協(xié)同創(chuàng)新。首先，進(jìn)行體制上的創(chuàng)新。有的高校對(duì)新事物的出現(xiàn)比較敏感，及時(shí)把握高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，能夠銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，刻意的制造形成促進(jìn)教師教育理念更新的輿論氛圍和壓力，催生新的激勵(lì)制度。其次，在教師育人過(guò)程中體現(xiàn)著創(chuàng)新，包括尋找創(chuàng)新的民主和諧氛圍，形成新型的自由平等觀，更新敬業(yè)友善的態(tài)度與方式，將他們看做一個(gè)整體，在這三層理論中實(shí)現(xiàn)每個(gè)過(guò)程、每個(gè)階段、每個(gè)步驟的創(chuàng)新，有機(jī)的銜接在一起，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育核心論文范文

（一）輔導(dǎo)員考評(píng)體系的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

考評(píng)體系構(gòu)建過(guò)程中要注意確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、完整性、高效性和可用性?？荚u(píng)體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，完整體系鏈的建立需要遵循一定的規(guī)則進(jìn)行展開(kāi)。建模需要明確模型的主體對(duì)象、輔助對(duì)象、建模內(nèi)容和子內(nèi)容、建模方法，首先，確立考評(píng)的一級(jí)主項(xiàng)目，然后由主項(xiàng)目不斷深化、細(xì)化生成多級(jí)子項(xiàng)目。其次，建模標(biāo)準(zhǔn)要符合實(shí)際，要基于建模對(duì)象的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)，模型成型后投入實(shí)踐，由實(shí)踐結(jié)果說(shuō)話，并根據(jù)實(shí)踐反饋調(diào)整相應(yīng)參數(shù)，不斷優(yōu)化考評(píng)內(nèi)容。最后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是考評(píng)中最為重要的信息，鑒于數(shù)據(jù)本身具有冗余性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，單純依靠傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計(jì)很容易造成較大程度的誤差，同時(shí)也降低了評(píng)估結(jié)果運(yùn)用的及時(shí)性，由此可以考慮結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)作為支撐，以加快統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的速度，提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率?，F(xiàn)代軟件同時(shí)還具有另一方面的優(yōu)勢(shì)，即統(tǒng)計(jì)結(jié)果人性化，可視性強(qiáng)，容易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析?？荚u(píng)體系的構(gòu)建過(guò)程強(qiáng)調(diào)深度調(diào)研、細(xì)化設(shè)計(jì)，保證模型的完整性；強(qiáng)調(diào)實(shí)際、貼合實(shí)際，保證模型的科學(xué)性；強(qiáng)調(diào)回歸實(shí)踐、投入生產(chǎn)，保證模型的可用性?，F(xiàn)代職業(yè)化考評(píng)體系設(shè)計(jì)的目的在于強(qiáng)調(diào)激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，樹(shù)立高校輔導(dǎo)員的先進(jìn)典范，促進(jìn)輔導(dǎo)員良性競(jìng)爭(zhēng)。考評(píng)機(jī)制的實(shí)施不僅要符合輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，而且要合乎輔導(dǎo)員的工作需求，最大限度地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，提高輔導(dǎo)員的工作成效，獎(jiǎng)懲分明，制度公開(kāi)明確，不可似是而非，模棱兩可，以免降低考評(píng)規(guī)則的可行性。

（二）輔導(dǎo)員考評(píng)體系考評(píng)策略的選擇

考評(píng)體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于考評(píng)策略的選擇，合理有效的考評(píng)方法對(duì)高校輔導(dǎo)員教育工作會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，多種多樣的考評(píng)策略可以對(duì)考評(píng)對(duì)象進(jìn)行綜合全面的考察評(píng)估，確?？荚u(píng)結(jié)果的公正性。

1．定量考評(píng)法

所謂定量考評(píng)法，是以數(shù)字為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將考評(píng)內(nèi)容數(shù)字化，所有被考評(píng)對(duì)象采用統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)最終考評(píng)成績(jī)高低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)前面介紹的高校輔導(dǎo)員核心能力模型結(jié)構(gòu)，輔導(dǎo)員考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)層次可以按照學(xué)生思想政治教育能力及其子能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力及其子能力兩個(gè)方面進(jìn)行量化。量化考評(píng)優(yōu)于文字考評(píng)方法，但量化考評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性取決于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的合理性。考評(píng)項(xiàng)目權(quán)重的分配要以項(xiàng)目的重要性為主要分配依據(jù)。為了提高數(shù)據(jù)的有效性，首先，考評(píng)建模之前宜采用調(diào)查問(wèn)卷法，針對(duì)各項(xiàng)子能力的重要性排名進(jìn)行調(diào)查，以便降低考評(píng)體系建立者主觀臆造的可能性。其次，每一子項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)宜采用梯度遞變的形式，等級(jí)變化數(shù)目要適宜，一般以4～6個(gè)為宜。等級(jí)過(guò)多，等級(jí)之間差異較小，增加了參評(píng)對(duì)象選擇的困難程度；等級(jí)過(guò)少，每一等級(jí)的范圍寬泛，準(zhǔn)確程度降低，如表1中每一項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)均劃分為5等級(jí)。最后，考評(píng)調(diào)查中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)考評(píng)對(duì)象360度全方位的考評(píng)，可以選擇多個(gè)參評(píng)對(duì)象，如包括：學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員、同事代表、所帶學(xué)生群體代表等，并根據(jù)每一群體與輔導(dǎo)員工作密切程度的高低分配權(quán)重比例，

2．現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法

定量考評(píng)法的核心在于利用數(shù)字的精確性和可比性實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員工作能力的考量，但量化考評(píng)結(jié)果實(shí)際上會(huì)受到各項(xiàng)子能力權(quán)重分配合理性的約束，存在一定程度的不準(zhǔn)確性。此外，定量考評(píng)參評(píng)群體的選擇將輔導(dǎo)員本身排除在外，完全是從輔導(dǎo)員之外的視角進(jìn)行考慮，結(jié)果缺乏一定的公正性，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法恰好可以彌補(bǔ)這種缺角。在定量考評(píng)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互補(bǔ)，豐富考評(píng)資料庫(kù)。定量考評(píng)法中被考評(píng)者往往處于被動(dòng)的位置，因此數(shù)據(jù)存在一定的片面性；而現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法的目的除了針對(duì)定量考評(píng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入了解和驗(yàn)證之外，主考官還可以針對(duì)每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，獲取及時(shí)、鮮活的數(shù)據(jù)信息?，F(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法可采取多種方式，如可以提前設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，以問(wèn)答的形式查看每位輔導(dǎo)員對(duì)問(wèn)題的理解程度，主考官根據(jù)輔導(dǎo)員對(duì)問(wèn)題的回答情況進(jìn)行翔實(shí)的記錄；亦可以針對(duì)某一特定問(wèn)題模擬還原現(xiàn)場(chǎng)，如輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行一對(duì)一的交流輔導(dǎo)或開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)等，記錄觀察輔導(dǎo)員的應(yīng)變能力和問(wèn)題處理能力?，F(xiàn)場(chǎng)考評(píng)結(jié)果可以實(shí)行打分制或者等級(jí)制。打分制可以采取滿分扣除制，即針對(duì)輔導(dǎo)員表現(xiàn)較差的項(xiàng)目從滿分中進(jìn)行減分，也可采取得分制，即針對(duì)每一模塊相對(duì)于單項(xiàng)滿分進(jìn)行打分，所有模塊的總得分為最后成績(jī)。等級(jí)制是指對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)結(jié)果不打具體分值，而是劃分為幾個(gè)等級(jí)，如“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等。考評(píng)結(jié)果的可靠性依賴于考評(píng)方法的選擇。考評(píng)過(guò)程要避免考評(píng)策略選擇單一化，要結(jié)合多種考評(píng)方法，通過(guò)多角度、多維度的系統(tǒng)分析，最大限度地保證考評(píng)結(jié)果的客觀可信，最大程度地發(fā)揮不同考評(píng)策略的長(zhǎng)處，有效規(guī)避不同考評(píng)方法的局限。

（三）考評(píng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

選擇合適的考評(píng)方法，詳細(xì)設(shè)計(jì)考評(píng)流程，僅僅是構(gòu)建考評(píng)體系的步驟之一，輔導(dǎo)員考評(píng)模型以輔導(dǎo)員對(duì)象及相關(guān)對(duì)象的評(píng)價(jià)和能力表現(xiàn)為輸入，經(jīng)過(guò)考評(píng)系統(tǒng)的運(yùn)作，最終以大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為輸出?？荚u(píng)系統(tǒng)得以正常運(yùn)行的關(guān)鍵在于對(duì)輸出數(shù)據(jù)的合理分析和處理，并根據(jù)匯總數(shù)據(jù)的特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員的能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深度剖析，達(dá)到輔導(dǎo)員考評(píng)體系設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。選擇不同的統(tǒng)計(jì)方法可以從側(cè)面挖掘到不同的信息點(diǎn)，下面將介紹幾種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。

1．排序分析法

排序分析法是指將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中所有輔導(dǎo)員的綜合核心能力考評(píng)成績(jī)及子能力考評(píng)成績(jī)按照數(shù)據(jù)的大小特征進(jìn)行前后排序，數(shù)據(jù)集中的每一組數(shù)據(jù)都與一個(gè)被考評(píng)對(duì)象（輔導(dǎo)員）相對(duì)應(yīng)，數(shù)據(jù)排列順序側(cè)面反映相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)員核心能力的綜合成績(jī)或單項(xiàng)成績(jī)的大小。排序分析法可以客觀生動(dòng)地反映所有參評(píng)個(gè)體之間核心能力橫向的比較結(jié)果，計(jì)算個(gè)體之間的得分差值可以顯示輔導(dǎo)員個(gè)體之間的水平差異大小?？荚u(píng)匯總數(shù)據(jù)需要進(jìn)行初加工和再加工才能成為可用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息。排序分析法要求計(jì)算每位參評(píng)輔導(dǎo)員的綜合核心能力成績(jī)及十二項(xiàng)子能力綜合成績(jī)，排序分析法通常以圖表的形式展現(xiàn)，圖表統(tǒng)計(jì)具有直觀、生動(dòng)、一目了然的優(yōu)點(diǎn)。圖表分析往往需要結(jié)合綜合成績(jī)排名及各項(xiàng)子能力排名進(jìn)行聯(lián)合分析，這樣既可以獲得所有被考評(píng)輔導(dǎo)員核心能力高低對(duì)比情況，也可以獲取單項(xiàng)子能力對(duì)輔導(dǎo)員綜合成績(jī)的影響程度。展示輔導(dǎo)員個(gè)體A、B、C、D、E、F、G核心能力綜合成績(jī)排名，按照核心能力綜合成績(jī)高低的順序，依次展示各位被考評(píng)輔導(dǎo)員的思想政治教育能力及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力的得分情況。據(jù)圖分析可得，A整體得分較為平均，能力發(fā)展均衡；E、F、G得分較低，整體素質(zhì)較差，需重點(diǎn)加強(qiáng)和培養(yǎng)；G得分率低，但思想政治教育能力水平較高，側(cè)面反映G輔導(dǎo)員的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析和處理后，可以將所有被考評(píng)輔導(dǎo)員劃分為3～5個(gè)等級(jí)欄，如記為A、B、C、D、E不等。等級(jí)劃分可以按照總分由高遞減的順序，也可以將總分劃分為幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)每位被考評(píng)輔導(dǎo)員的得分將其歸屬于不同的等級(jí)。上述成績(jī)結(jié)果按等級(jí)劃分。等級(jí)劃分的好處在于可以有針對(duì)性的對(duì)處于不同等級(jí)的參評(píng)輔導(dǎo)員采取不同的獎(jiǎng)懲措施，并開(kāi)展不同強(qiáng)弱力度的教育培訓(xùn)。

2．比較分析法

比較分析法是指將某項(xiàng)或某幾項(xiàng)核心能力項(xiàng)目的考評(píng)成績(jī)轉(zhuǎn)化為得分率，即被考評(píng)對(duì)象單項(xiàng)得分占單項(xiàng)總分的比例，實(shí)現(xiàn)所有參評(píng)輔導(dǎo)員之間核心能力橫向比較的方法。比較分析法區(qū)別于排序分析法，排序分析法強(qiáng)調(diào)考評(píng)對(duì)象之間的排名次序；比較分析法強(qiáng)調(diào)考評(píng)對(duì)象個(gè)體的均衡發(fā)展程度及對(duì)象間的發(fā)展差異。不同的核心能力項(xiàng)目基礎(chǔ)分的設(shè)定往往是不同的，為了更加直觀地體現(xiàn)同一項(xiàng)目下所有參評(píng)輔導(dǎo)員之間的得分情況，可以首先計(jì)算每位參評(píng)對(duì)象的得分率，再進(jìn)行橫向比較。比較分析法可以利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖中柱狀圖的比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)參評(píng)輔導(dǎo)員之間橫向比較分析。輔導(dǎo)員A、B、C整體發(fā)展較為均衡，思想政治教育能力和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力得分率均在85％以上；F、G輔導(dǎo)員兩項(xiàng)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)：G輔導(dǎo)員學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力較為薄弱，F(xiàn)輔導(dǎo)員思想政治教育能力環(huán)節(jié)存在“缺腿”現(xiàn)象。比較分析法也可以只選擇幾項(xiàng)感興趣的能力項(xiàng)目，分別按照公式轉(zhuǎn)化為百分制形式，在圖中以不同的顏色區(qū)別不同的比較項(xiàng)目，以矩形的長(zhǎng)度差距區(qū)別特定項(xiàng)目的得分情況。比較分析法中，除了采用上面介紹的百分制比較之外，還可以采用差值法。所謂的差值法，實(shí)則是計(jì)算單項(xiàng)子能力的失分情況，即分別用單項(xiàng)考評(píng)項(xiàng)目的總分減掉每位參評(píng)輔導(dǎo)員的得分，得到每項(xiàng)能力的失分情況。這種方法既可以縱向比較特定輔導(dǎo)員某單項(xiàng)或某幾項(xiàng)子能力的發(fā)展?fàn)顩r，也可以橫向比較多個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)體在特定項(xiàng)目的得分失分情況，結(jié)合橫向比較差距和縱向比較得失的優(yōu)勢(shì)，比較分析法為學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子提供了很好的信息素材，針對(duì)輔導(dǎo)員的能力弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)強(qiáng)項(xiàng)繼續(xù)保持發(fā)揮。

3．趨勢(shì)預(yù)測(cè)法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)不僅在于對(duì)高校輔導(dǎo)員以往成績(jī)的總結(jié)和分析，更重要的是利用已獲取的資料對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)員的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以促進(jìn)輔導(dǎo)員綜合全面的發(fā)展。趨勢(shì)預(yù)測(cè)法是指對(duì)考評(píng)個(gè)體在一定歷史時(shí)期內(nèi)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比展示，通過(guò)把握成績(jī)變化的規(guī)律性，對(duì)考評(píng)者的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。趨勢(shì)預(yù)測(cè)法突出對(duì)輔導(dǎo)員在職期間核心能力的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和培養(yǎng)，科學(xué)直觀地展現(xiàn)輔導(dǎo)員核心能力總體狀態(tài)的變化趨勢(shì)，對(duì)于預(yù)測(cè)輔導(dǎo)員能力變化具有重要意義。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：教育核心論文范文

孩子是一棵幼苗，需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)，但是家長(zhǎng)必須明白幼苗的自然生長(zhǎng)規(guī)律，給予恰當(dāng)?shù)氖┓蕽菜酌绮拍茏聣殉砷L(zhǎng)。如果違背其發(fā)展規(guī)律，則會(huì)使幼苗不能健康成長(zhǎng)。特別是教育中粗暴的打罵行為，更不是管教孩子的良方。雖說(shuō)現(xiàn)在是個(gè)文明的社會(huì)，但是家庭暴力卻屢見(jiàn)不鮮，這不但給孩子的成長(zhǎng)造成了身體上的傷害，還造成了心靈上的傷害，孩子沒(méi)有了自尊，如何能自愛(ài)呢？

一天早晨上班時(shí)，在校門(mén)口遇到了小遠(yuǎn)同學(xué)和他爸爸。平時(shí)活潑開(kāi)朗、整天臉上帶著笑容的她，此時(shí)卻耷拉著腦袋，愁眉緊鎖，顯得很傷心。我走到她身邊，拉著她的小手問(wèn)：“今天怎么了？”她低著頭沒(méi)有回答，倒是他爸爸開(kāi)口了：“昨天來(lái)不及檢查她的作業(yè)，今天早晨一看，字寫(xiě)得一塌糊涂，作業(yè)本弄得臟兮兮的，被我打了一頓?！闭f(shuō)完，他爸爸就氣呼呼地鉆進(jìn)汽車?yán)?，揚(yáng)長(zhǎng)而去。只留下我和垂頭喪氣的孩子。

之后的一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，我打算讓孩子們?cè)谡n堂上寫(xiě)字，也向家長(zhǎng)展示一下孩子們的書(shū)寫(xiě)情況。小遠(yuǎn)跑到我身邊，擔(dān)心地問(wèn)：“老師，要是等下我寫(xiě)得不好，我爸爸會(huì)不會(huì)又生氣?。俊蔽颐念^說(shuō)：“不會(huì)的，只要你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)了，你爸爸就不會(huì)生氣了?！蔽艺嫣婧⒆訐?dān)心，她以后做什么事，首先想到的是爸爸會(huì)不會(huì)生氣，在這樣的心理壓力下，她還能專心地做好事情嗎？

很多家長(zhǎng)在孩子身上寄托著夢(mèng)想，所以時(shí)刻在關(guān)注著孩子的表現(xiàn)，當(dāng)然也包括讓孩子把字寫(xiě)端正、寫(xiě)漂亮，這本是無(wú)可厚非的一件事，可是采取的方法是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單極端呢？這一頓打，對(duì)孩子要造成多大的影響??？這樣只會(huì)出現(xiàn)兩種后果：要么孩子會(huì)更加叛逆，要么會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也有自己的思想和自尊，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，要像朋友一樣交流，學(xué)會(huì)耐心地傾聽(tīng)孩子，不要給孩子造成過(guò)大的距離感。簡(jiǎn)單的威嚇與打罵，不是教育，只會(huì)讓孩子離你越來(lái)越遠(yuǎn)，離你希望的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、避免過(guò)高要求，幫助孩子“找回”自我

“望子成龍”“望女成鳳”，是作為家長(zhǎng)的正常心理。然而，在自我的理想與孩子的現(xiàn)實(shí)之間，家長(zhǎng)還需要正確權(quán)衡，適當(dāng)妥協(xié)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，一心以自己心中的標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量自己的孩子。這些錯(cuò)位的期望往往妨礙了子女的自我發(fā)展，讓孩子飽受挫敗，沒(méi)有成功感。許多父母將自己年少時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)愿望，寄托在孩子身上，期望孩子能夠?qū)崿F(xiàn)，這往往使子女認(rèn)為：爸媽愛(ài)我是因?yàn)槲衣?tīng)話，為他們做事，讓他們面子上有光，而非真正地愛(ài)我。

小怡同學(xué)表現(xiàn)一直很不錯(cuò)，課堂上專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)端正，學(xué)習(xí)成績(jī)也很理想?？墒牵看畏艑W(xué)只要碰到孩子的媽媽，她就會(huì)當(dāng)著孩子的面，十分緊張地問(wèn)我：“我家的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃影?？是不是不理想啊？我整天都為孩子?dān)心，每天都要督促，不督促她了，就開(kāi)始粗心。急死人的！”

一個(gè)階段過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上不夠自信了，回答問(wèn)題的積極性也沒(méi)有以前高了，作業(yè)也開(kāi)始粗心了。期末考試結(jié)束后，家長(zhǎng)立馬給我打電話，我告訴她孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都是優(yōu)秀時(shí)，她一定要問(wèn)扣了幾分。我說(shuō)孩子語(yǔ)文滿分，很不錯(cuò)。數(shù)學(xué)錯(cuò)了兩題。她媽媽一聽(tīng)錯(cuò)了兩題，就又開(kāi)始擔(dān)心了，一個(gè)勁地問(wèn)：“怎么會(huì)這么差呀？老師，有沒(méi)有哪里可以補(bǔ)課的呀？我想讓我家孩子去補(bǔ)習(xí)。”我說(shuō)：“你家孩子挺不錯(cuò)的，不用補(bǔ)課?！彼龐寢屨f(shuō)：“不好，不是滿分就不好?。　?/p>

上述家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)分嚴(yán)苛，只關(guān)注孩子的成績(jī)而忽視了孩子的心理，這給孩子心理上造成極大的負(fù)面影響。如此苛求成績(jī)，讓孩子時(shí)時(shí)處于緊張的狀態(tài)之中，會(huì)使孩子找不到成長(zhǎng)的方向，找不到真正的“自我”。嚴(yán)重的話，會(huì)使孩子產(chǎn)生心理上的巨大壓力，從而很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的焦慮，甚至出現(xiàn)精神上的障礙。

每個(gè)孩子都是一棵成長(zhǎng)中的幼苗，都有屬于自己的成長(zhǎng)規(guī)律，違背規(guī)律的拔苗助長(zhǎng)、苛求完美，都可能適得其反。家長(zhǎng)只有了解孩子，熟悉孩子，幫助孩子準(zhǔn)確地定位自我，做“跳一跳可摘桃子”的可為之事，這樣，孩子才能有永葆向上的動(dòng)力！

第5篇：教育核心論文范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育下,人的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,極大地抑制了個(gè)性的發(fā)展,談不上教育的創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力是新時(shí)代人才的核心素質(zhì),是當(dāng)前教育的最終目標(biāo),我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)在新的時(shí)代要求下做了相應(yīng)的整合,極力主張教學(xué)的創(chuàng)新性。小學(xué)語(yǔ)文是創(chuàng)新的基礎(chǔ),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)抓起。

一、讓學(xué)生得到自由的發(fā)展

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法重視對(duì)知識(shí)的傳授,教師時(shí)時(shí)處處都控制著學(xué)生,學(xué)生的個(gè)性被淹沒(méi)了,得不到自由的發(fā)展。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,把課堂教學(xué)作為教師和學(xué)生活動(dòng)交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,師生多動(dòng)腦、多疑問(wèn)、多發(fā)現(xiàn),注重對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力的培養(yǎng),并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育與德育教育,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。如教師創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練,在課文中適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo),可有針對(duì)性地出一些題目來(lái)讓學(xué)生做,提高他們的閱讀能力。此外,教師應(yīng)主張課外閱讀,只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的作用,而且教師要對(duì)課外閱讀進(jìn)行藝術(shù)的指導(dǎo)、有創(chuàng)造性的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,促使學(xué)生形成閱讀能力,達(dá)到創(chuàng)新閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師還應(yīng)有創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育,培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,且教師應(yīng)加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),以有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

二、從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),特別是識(shí)字教學(xué),極大地忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生在教學(xué)

過(guò)程中沒(méi)有自主性,更說(shuō)不上創(chuàng)新性。當(dāng)前教育要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以教師必須更新教育教學(xué)觀念,要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才,首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí),不憑經(jīng)驗(yàn)辦事,不墨守成規(guī),敢于拋棄舊我、力求創(chuàng)新。課型要?jiǎng)?chuàng)新,設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新,課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上,才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí),注意針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征及各種客觀條件,選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式,使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師還要樹(shù)立新的學(xué)生觀,課堂教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,面對(duì)全體學(xué)生,讓學(xué)生把課堂作為自己活動(dòng)的平臺(tái),展示自己,發(fā)揮自己的才能,覺(jué)得自己是在參與一項(xiàng)有意義的活動(dòng),而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。只有這樣,才能真正地達(dá)到師生雙向互動(dòng)、積極配合,探索出教與學(xué)的新認(rèn)識(shí)、新方法,從而很好地創(chuàng)新。

三、搞好課堂,促使學(xué)生創(chuàng)新

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們可以從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。課型的創(chuàng)新,其目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式,選擇切實(shí)可行的課型。找準(zhǔn)切入點(diǎn),即在語(yǔ)文教學(xué)中找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn),并以此為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)要挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素,找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。首先是課堂組織形式的創(chuàng)新,教師在課堂上讓學(xué)生按興趣自由組合成學(xué)習(xí)組,允許學(xué)生下位、走動(dòng),但課堂活而不亂,讓學(xué)生相對(duì)自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有興趣的前提下學(xué)習(xí)。其次是教學(xué)方法手段的創(chuàng)新,充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué),刺激學(xué)生以多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),使抽象變得具體,使枯燥乏味變得形象生動(dòng),極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生創(chuàng)新。

四、注重情感的熏陶,激發(fā)學(xué)生情感智慧

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,但忽視了孩子視野的開(kāi)拓,忽視了語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng),這不符合語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,還應(yīng)該是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩,作為生命延續(xù)的一個(gè)過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生除了掌握和培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、能力外,還應(yīng)有對(duì)文學(xué)作品所帶來(lái)的情感的體驗(yàn),師生、生生間思想的溝通和交流,涉獵語(yǔ)文之外的知識(shí)以厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文課堂,在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本功的同時(shí),也應(yīng)該是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生情感智慧的課堂,一個(gè)能開(kāi)拓學(xué)生觀察視野的課堂,一個(gè)能讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色的課堂,一個(gè)學(xué)生歷練交往本領(lǐng)的課堂。

五、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的課堂氣氛

善于創(chuàng)造課堂良好的氣氛,是教學(xué)藝術(shù)性的一種突出表現(xiàn)。教師對(duì)自己要求嚴(yán)格,一絲不茍,認(rèn)真負(fù)責(zé),敢于自我批評(píng);教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹,作風(fēng)民主,善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn),能給學(xué)生創(chuàng)造一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。這樣學(xué)生在課堂上能積極思維,人人爭(zhēng)先發(fā)言,敢于爭(zhēng)辯,從而能形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)節(jié)奏指課堂上教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容及其安排和銜接所形成的“節(jié)拍”。緊湊的教學(xué)節(jié)奏,可以使學(xué)生注意力集中,全身心地投入學(xué)習(xí)。教師必須講究課堂教學(xué)藝術(shù),營(yíng)造良好的課堂氣氛,安排合理的教學(xué)節(jié)奏。

第6篇：教育核心論文范文

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的編排上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而教學(xué)規(guī)劃中也缺少實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師一方面要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面讓學(xué)生死記硬背，最后還要求學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，已經(jīng)讓不堪重負(fù)的高中學(xué)生雪上加霜。面對(duì)眾多學(xué)習(xí)科目，語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)該是容易理解和學(xué)習(xí)的。但多數(shù)調(diào)查中顯示，高中語(yǔ)文教學(xué)不被學(xué)生重視。從教學(xué)模式上分析，一方面其高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容頗顯枯燥，而語(yǔ)文教師并沒(méi)有應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排。另一方面與其他學(xué)科相比較，學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)缺少實(shí)用價(jià)值，認(rèn)為只要背下來(lái)老師要求的文章就能夠在考試中拿到高分，所以很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程重視不足。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性和實(shí)用性分析

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性

針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性而言，是需要語(yǔ)文教師結(jié)合教材，進(jìn)行內(nèi)容上的整合與拓展，將語(yǔ)文教學(xué)打造成具有豐富內(nèi)涵而且生動(dòng)形象的課程。只有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的注意力從而提高教學(xué)質(zhì)量。而從教學(xué)模式上，傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，所以語(yǔ)文教師要尋找新的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新改革。通過(guò)教學(xué)模式的改善，才能配合創(chuàng)新內(nèi)容的使用。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，在高中教學(xué)中普遍存在以應(yīng)對(duì)高考而進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生筆試能力非常強(qiáng)。但是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考而進(jìn)行的課程安排。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際課程安排，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的J識(shí)，對(duì)于文章的理解，也要培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，以及現(xiàn)代問(wèn)欣賞水平，還有議論文寫(xiě)作能力等。所以，語(yǔ)文教學(xué)是具有非常實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)學(xué)科。那么高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從這一方向入手，與教材緊密聯(lián)系，做出相應(yīng)的結(jié)合與拓展。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用性。從發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性與實(shí)用性結(jié)合的方式

1.深化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體

新課標(biāo)下要求教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分注重自身教學(xué)能力的展現(xiàn)，在課堂教學(xué)中滔滔不絕，而學(xué)生聽(tīng)得一知半解。這是教學(xué)角色的錯(cuò)位，教師沒(méi)有重視學(xué)生作為教學(xué)主體的重要作用。那么在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在課堂中進(jìn)行相互討論，然后在分小組進(jìn)行協(xié)商總結(jié)遇到的一系列模糊性問(wèn)題，然后向教師提出。而這時(shí)高中語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的傳達(dá)者，而是答疑解惑的思維引導(dǎo)者。多數(shù)課堂案例中顯示，語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科是較為容易進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)科，而學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)然后再學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)比語(yǔ)文教師“一言堂”的情況好很多。而課堂內(nèi)學(xué)生間相互討論和切磋能夠進(jìn)發(fā)出新的問(wèn)題，很多時(shí)候更容易挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的難度和重點(diǎn)。這樣的創(chuàng)新性教學(xué)模式，同時(shí)也兼顧了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，所以是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新和廣泛推薦的教學(xué)模式。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)發(fā)結(jié)合方式

很多語(yǔ)文課堂中已經(jīng)開(kāi)始研究情景教學(xué)的方式，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)用性相結(jié)合。而情景教學(xué)的方式也在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)規(guī)劃本文以古文教學(xué)中《短歌行》課程為例。在教學(xué)課程開(kāi)始之初，采用教學(xué)視頻的方式讓學(xué)生感悟到作者曹操在當(dāng)時(shí)歷史背景中的思想格局和詩(shī)人情懷。以“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何7為開(kāi)篇讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文學(xué)情懷中，感受作者當(dāng)時(shí)的心理情緒。通過(guò)這樣的組合方式新穎的展現(xiàn)出古文學(xué)習(xí)的背景和歷史氛圍，在實(shí)際教學(xué)規(guī)劃上具有很高的實(shí)用價(jià)值。而接下來(lái)的古文學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生分別扮演其中的歷史人物，讓學(xué)生在相對(duì)的角色背景下感受不同的心理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加理解古文中的內(nèi)涵。而且語(yǔ)文教師也可以適當(dāng)引入，對(duì)杜康酒的介紹，從歷史人文角度中，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的積極性。不僅提高了古文教學(xué)的質(zhì)量，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥氛圍，也在教學(xué)模式和內(nèi)容中，注入了全新的理念和思維模式，是高中語(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)性和實(shí)用性的有效結(jié)合。

第7篇：教育核心論文范文

其實(shí)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合不但是應(yīng)該的，而且是必需的，問(wèn)題的關(guān)鍵是整合必須有效。

要實(shí)現(xiàn)整合的有效，就要擺正語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扎實(shí)有效的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。而現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，只能定位于“輔助教學(xué)”，它只能服從并服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。所謂“服從”就是語(yǔ)文教學(xué)中介入信息技術(shù)必須“完全必要”“非常及時(shí)”，如果沒(méi)有“必要”，再好的課件，再精彩的畫(huà)面，再動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)都必須“拒之課外”；所謂服務(wù)，就是信息技術(shù)的介入，必須促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、理解語(yǔ)言——你不行，我行

語(yǔ)文教學(xué)，理解語(yǔ)言是第一位的，只有理解了語(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)家描寫(xiě)的自然、社會(huì)生活畫(huà)面的還原，才能體悟到蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中間的豐富美好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。有道是，義不見(jiàn)，形從何來(lái)？形不見(jiàn)，情從何來(lái)？理解語(yǔ)言，方法多多，如查閱工具書(shū)、講解、分析、比較、演繹推理……但有些詞句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能見(jiàn)效，這時(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)語(yǔ)言形象，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生大徹大悟的神奇效果，教學(xué)的效率也因此而大增?！堆嘧印芬晃闹小皫缀奂?xì)線連于電桿之間”，一般電線的量詞用“根”，這里為什么用“痕”？查字典曰“痕跡”，查詞典曰“物體留下的印兒”。學(xué)生能理解嗎？不能！能講清楚嗎？不能！此刻，屏幕呈現(xiàn)遠(yuǎn)處的電線畫(huà)面讓學(xué)生觀察，哇——細(xì)細(xì)的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬過(guò)后留下的印痕啦！《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中，小松樹(shù)果真是長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)嗎？能講清楚嗎？能讓學(xué)生信服嗎？不能。此刻，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將畫(huà)面上長(zhǎng)在山頂?shù)男∷蓸?shù)移到長(zhǎng)在山下的大松樹(shù)旁邊，嗬！小松樹(shù)與大松樹(shù)相比，如一顆小草而已，學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出了感嘆。《做一片美的樹(shù)葉》中，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那棵大樹(shù)很美。樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起”。大樹(shù)怎么像云呀？講得明白嗎？不能，此刻，教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將近在眼前的枝干粗壯，葉子繁密的綠樹(shù)一下子推到天地相接的地方，哇，多像天邊的彩云呀！《清平樂(lè)·村居》中“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”，“無(wú)賴”有什么好喜歡的？學(xué)生納悶，教師能解釋清楚嗎？不能。此刻，屏幕展示小兒臥剝蓮蓬的動(dòng)畫(huà)，活潑可愛(ài)的兒童形象呈現(xiàn)于眼前，??！多么天真爛漫的孩子呀！這些教例，就是在教師沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的情況下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)語(yǔ)言的形象，學(xué)生透徹地理解了語(yǔ)言文字，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感受到了語(yǔ)言背后的情感，感受到了語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

二、積累語(yǔ)言——你不能，我能

積累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。厚積才能薄發(fā)，只有大量吸收、積累語(yǔ)言，才能夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，寫(xiě)作表達(dá)時(shí)才能“筆瀉千里”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)?；诖耍K教版小學(xué)語(yǔ)文十分注重語(yǔ)言積累，讓學(xué)生大量背誦文本中的精彩語(yǔ)段甚至整篇文章。背誦，并不是簡(jiǎn)單的事情，為了減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，教師盡可能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，可課堂教學(xué)的時(shí)間有限，怎樣提高背誦的效率呢？許多語(yǔ)文教師想了不少辦法，如分句群背誦、師生接背、看圖背誦等，但效果并不理想，學(xué)生還是有枯燥乏味之感。如果運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變著法兒讓學(xué)生背誦，學(xué)生便會(huì)想背、樂(lè)背，背誦的效率就會(huì)大增。如背誦《春筍》第一自然段，屏幕呈現(xiàn)語(yǔ)段，先讓學(xué)生讀一讀，然后去掉部分文字，變成：一聲（ ），喚醒了（ ）。它們沖破了（ ），掀翻了（ ），一個(gè)一個(gè)從（ ）冒出來(lái)。一會(huì)兒又變成：（ ）春雷，

（ ）春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，（ ）從地里（ ）。一會(huì)兒有變成：一聲春雷（ ）。它們（ ），（ ），（ ）。從心理學(xué)的角度，這樣的背誦學(xué)生感到十分有趣，非常愿意背。從記憶規(guī)律的角度，這樣的背誦由局部到整體，由易到難，降低了背誦的難度，設(shè)置了背誦的坡度，提高了背誦的效率。從方法的角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)背誦的方法。顯而易見(jiàn)，這樣一舉三得的方法唯有借助于信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用語(yǔ)言——你不成，我成

語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要途徑是實(shí)踐，聽(tīng)和讀是吸收語(yǔ)言的過(guò)程，本身就是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，當(dāng)然也是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，使用遷移方法、進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂司空見(jiàn)慣的事情。顯然，遷移的僅僅是某種表達(dá)方法而已，更重要的是表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文中“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”。有教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟槐花美及其語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式說(shuō)說(shuō)其他槐花的美麗姿態(tài)，結(jié)果學(xué)生你看看我，我看看你，一個(gè)也不會(huì)說(shuō)。另一位教師則運(yùn)用課件，屏幕呈現(xiàn)二十多種千姿百態(tài)的槐花圖，教室里沸騰起來(lái)：哇——那么多姿多彩的槐花呀！學(xué)生凝視槐花圖，抓住每一種槐花的特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，語(yǔ)言表達(dá)的欲望空前高漲：有的槐花一串一串的，就像是我們小朋友愛(ài)吃的棉花糖；有的槐花圓圓的，綠綠的，就像一個(gè)個(gè)大西瓜；有的槐花簇?fù)碇?，像潔白的絨球，有的槐花大大的，就像一只只大鴨梨……同樣的目的，效果有天壤之別，道理很簡(jiǎn)單，雖說(shuō)要培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，但是，就小學(xué)生而言，真的有多少人在觀察自然生活和社會(huì)生活呢？在記憶倉(cāng)庫(kù)里，沒(méi)有槐花的表象，你叫他們?cè)鯓舆\(yùn)用語(yǔ)言去描繪他們呢？后者運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)了槐花圖，學(xué)生由槐花的不同姿態(tài)聯(lián)想到與之相似的事物并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，精彩的課堂教學(xué)情境就此生成。

四、激感——你棒，我更棒

教學(xué)有情，有情教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)所追求的崇高境界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，受到美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染，豐富學(xué)生的情感世界，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。同樣道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教師的激情，語(yǔ)言的煽情等，都能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。必要時(shí)，介入媒體，更能激發(fā)起學(xué)生的情感?！稅?ài)如茉莉》中，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受父母之間的真愛(ài)，其中爸爸在病房里坐在凳子上，緊握著媽媽的手睡覺(jué)的場(chǎng)面最令人感動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)，幼小的心靈受到了震撼，此刻，教師借助于媒體，呈現(xiàn)“陪病”的情境，播放舒緩的輕音樂(lè)，配上深情的朗讀，所有學(xué)生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，經(jīng)受了一次真愛(ài)的洗禮，那份感動(dòng)實(shí)在無(wú)法言喻。這真是，你棒，我更棒！這，就是信息技術(shù)的服務(wù)功能，而這服務(wù)的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。

第8篇：教育核心論文范文

在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)工作中，教師是最為主要的組成部分，特別是在一些中職院校中，教師需要有較高的綜合素質(zhì)和執(zhí)教理念，只有這樣，他們才能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制一直在改進(jìn)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的要求也一直不斷提高。所以，教師應(yīng)及時(shí)改善和創(chuàng)新原有的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，同時(shí)更好地提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.完善原有的教學(xué)體系理念

中職學(xué)校教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的能力和技能為主，但是當(dāng)前很多中職院校的語(yǔ)文教學(xué)從根本上違背了這一理念，這些中職語(yǔ)文課程的教學(xué)體系跟普通高校語(yǔ)文課堂教學(xué)體系一樣，并沒(méi)有突出學(xué)習(xí)技能的重要性。因此，在中職院校語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提升，不斷地完善語(yǔ)文課程的教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生們未來(lái)有可能從事的職業(yè)的實(shí)際需求來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)提升他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能

中職語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及擁有過(guò)硬專業(yè)技能的人才，更好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師圍繞核心內(nèi)容和要點(diǎn)，盡可能融入一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在操作性、活動(dòng)性的教學(xué)中理解課文，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如在《風(fēng)景談》一文的教學(xué)中，此文是茅盾先生描寫(xiě)延安解放區(qū)軍民火熱生活和崇高精神境界的優(yōu)秀散文。因此教師以三個(gè)實(shí)踐性課堂活動(dòng)為主來(lái)講解這篇文章。①課前要求學(xué)生以“延安知多少”為主題找尋資料，一方面補(bǔ)充了學(xué)生缺乏的歷史知識(shí)，還可以為更好地理解文章思想打基礎(chǔ)。②要求學(xué)生讀文章，對(duì)課文的整體意思以及重點(diǎn)部分有所認(rèn)識(shí)后，將學(xué)生分成6個(gè)組，分別對(duì)文章描述的六處風(fēng)景通過(guò)想象畫(huà)成素描，并要求他們?yōu)樽约旱漠?huà)起一個(gè)與題意相關(guān)的名字。③進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師要求學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的一些成語(yǔ)，要求學(xué)生根據(jù)自己所找到的成語(yǔ)，發(fā)揮自己的想象能力，講一段比較有意思的話或者是根據(jù)成語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)小故事。

4.強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

第9篇：教育核心論文范文

關(guān)鍵詞：新科程 高中語(yǔ)文 教學(xué)

高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中暴露出了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題直逼課程的深層，尖銳地反映出語(yǔ)文新課程的本質(zhì)要求與課程主導(dǎo)、課程管理之間的核心問(wèn)題，凸顯出語(yǔ)文課程積淀已久的內(nèi)在危機(jī)。對(duì)此，我們要予以認(rèn)真分析和辯證處理。

一、辯證地認(rèn)識(shí)、處理課堂形式之新穎與課堂內(nèi)涵之深度。

伴隨著學(xué)習(xí)者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學(xué)習(xí)方式自然替代了傳統(tǒng)指令型課程中教師陳舊的講授教學(xué)，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質(zhì)載體的課堂組織和活動(dòng)樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動(dòng)樣式更替另一種乏味的舊有活動(dòng)樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實(shí)質(zhì)性意義。不幸，部分事實(shí)正是如此。諸如課堂教學(xué)只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯(cuò)位，而教師誤導(dǎo)下的學(xué)生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點(diǎn)撥或有機(jī)的升華，也看不到學(xué)生思維的閃光或言語(yǔ)的出彩，甚至部分教師有意識(shí)用聲樂(lè)光色來(lái)掩飾這種蒼白的感官教學(xué)，從既往的教條主義教學(xué)滑落到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學(xué)。這是高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中的致命傷，文本自身所包蘊(yùn)的深沉意蘊(yùn)與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動(dòng)形式的踴躍與語(yǔ)文課內(nèi)涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語(yǔ)文教師要確立新的課程質(zhì)量觀，通過(guò)課堂的特定組織形式和活動(dòng)樣式來(lái)達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最優(yōu)化。憑借優(yōu)美文本來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)能力，是語(yǔ)文課程的價(jià)值目標(biāo)，至于課堂組織形式和活動(dòng)樣式的選擇應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于這個(gè)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、辯證地認(rèn)識(shí)、處理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的自覺(jué)引導(dǎo)。

高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，按理在放手讓學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)方面更易見(jiàn)成效。但是，如果教師淡化了“引導(dǎo)”意識(shí)，“放手”學(xué)習(xí)就會(huì)異化為“放任”學(xué)習(xí)，即使是課堂上的生成過(guò)程也未必能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。從實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師往往有兩種“過(guò)憂”。第一是過(guò)多擔(dān)憂“師說(shuō)”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學(xué)堂。其實(shí)，對(duì)課文適時(shí)適度的解說(shuō)完全是教師職責(zé)內(nèi)的正常教學(xué)行為——當(dāng)然，這里“說(shuō)”的前提是教師對(duì)課文精心體認(rèn)和對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)傾聽(tīng)。第二是過(guò)多擔(dān)憂“師評(píng)”，特別是有意避免對(duì)學(xué)生引領(lǐng)性的評(píng)議，惟恐被譏為用“預(yù)設(shè)”壓制“生成”。其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的自覺(jué)引導(dǎo)并非截然對(duì)立，否則教師將會(huì)喪失“導(dǎo)學(xué)”之功能。語(yǔ)文課無(wú)疑應(yīng)是各方學(xué)生歡樂(lè)輕松、洋溢生命活力的學(xué)堂，語(yǔ)文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導(dǎo)學(xué)”。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在文本世界及其叢生的問(wèn)題中曲折穿行后，教師要力拔視點(diǎn)、挺出高度，讓學(xué)生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學(xué)生咀嚼回味；或是標(biāo)示未盡問(wèn)題，留待學(xué)生攀高覓遠(yuǎn)；或是激揚(yáng)生命才情，給學(xué)生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學(xué)智慧，為學(xué)生開(kāi)啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠(yuǎn)。教師自覺(jué)的導(dǎo)課藝術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)添加源源不斷的動(dòng)力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學(xué)習(xí)的后勁。從這層意義上來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)可謂功德無(wú)量。

三、辯證地認(rèn)識(shí)、處理專家培訓(xùn)的一統(tǒng)化與師本教研的個(gè)性化。

教育部提出了“堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅(jiān)持短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”的培訓(xùn)方針。而筆者認(rèn)為，這種細(xì)微的漸進(jìn)式冶化，只有通過(guò)以任教學(xué)校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實(shí)現(xiàn)。所謂師本教研，是語(yǔ)文教師以課例為對(duì)象、以課題為載體、以教學(xué)評(píng)論為引領(lǐng)的新教學(xué)研究范式，倡導(dǎo)并落實(shí)好該教研模式旨在促使教師主體切實(shí)深刻地融入到語(yǔ)文新課程中去，并走向特色化和個(gè)性化的創(chuàng)意發(fā)展。

師本教研的價(jià)值觀在于：凸顯語(yǔ)文教師在把握新課程規(guī)范性基礎(chǔ)上的個(gè)性化價(jià)值，在開(kāi)放自由的課程空間中獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學(xué)經(jīng)歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識(shí)地予以開(kāi)發(fā)和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補(bǔ)新課程一統(tǒng)化師訓(xùn)方式的缺陷，在實(shí)施中宜注重下述操作要領(lǐng)。