科技管理流程精選(九篇)

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第1篇：科技管理流程范文

1.課程設(shè)計思路

1.1課程設(shè)計原則

教育部2006年出臺的16號文件中明確提出:“高職高專教育要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替,具有開放性、實踐性、職業(yè)性特點,要培養(yǎng)企業(yè)工作一線所需的高技能型人才?！睘榇?在課程設(shè)計中教師需要結(jié)合企業(yè)的實際情況進(jìn)行充分調(diào)研,了解各類企業(yè)的倉儲或配送工作流程和一線工作崗位操作技能要求,以及崗位素質(zhì)要求。

1.2課程設(shè)計目標(biāo)

該課程的目標(biāo)以職業(yè)性為原則,通過綜合分析倉儲工作一線所需的高技能崗位,確定課程所面向的職業(yè)崗位群。與倉儲相關(guān)職業(yè)崗位群主要有:商品檢驗崗、倉庫管理崗、倉儲業(yè)務(wù)崗、倉庫統(tǒng)計崗、訂單管理崗、商品分揀崗、倉庫安全崗等。

教師應(yīng)以典型工作崗位的工作任務(wù)為中心設(shè)置課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)中掌握技能,構(gòu)建理論知識體系,形成職業(yè)能力。也就是說,在教學(xué)階段是以實踐性為原則來安排各階段的教學(xué)。這就需要對教學(xué)過程進(jìn)行改革,由改革前教師獨立開發(fā)課程、通過“虛擬工廠”實訓(xùn)、“學(xué)”“做”分離轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鏖_發(fā)課程、真實項目實訓(xùn)和學(xué)中做及做中學(xué)。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本著開放性原則,以客戶一票貨物進(jìn)出庫的工作過程為主線,綜合分析所考查的企業(yè)倉儲管理的工作流程,分解教學(xué)項目和工作任務(wù),把理論和原理融入到實踐教學(xué)中去。利用校外企業(yè)、校內(nèi)實訓(xùn)基地,設(shè)置相對真實的實訓(xùn)項目,給學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。

2.課程定位

本課程體系應(yīng)符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),符合第三方物流企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)倉儲配送職業(yè)崗位的任職要求,對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要的支撐作用。另外,還要與前后課程銜接得當(dāng)。

2.1知識能力分析

與倉儲管理相關(guān)的知識包括物流基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)、ERP(企業(yè)資源計劃)等,這些內(nèi)容都涉及倉儲知識或倉儲環(huán)節(jié)。

倉儲管理課程還與物流包裝管理、采購與供應(yīng)管理、配送管理、企業(yè)物流、特殊貨物存儲管理相關(guān)或相銜接。

所以在安排教學(xué)計劃過程中,教師要注意倉儲管理承上啟下的作用。

2.2學(xué)情分析

教學(xué)離不了學(xué)生,在教學(xué)設(shè)計中教師必須考慮學(xué)生的情況。一般來講,倉儲管理需要學(xué)生具有一定的物流知識,這樣他們才能更好地理解倉儲在物流中的作用。學(xué)生還要有一定自學(xué)能力,除了課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)外,在課外學(xué)生應(yīng)從實際工作和生活中、從其他書籍中更深刻、更廣泛地領(lǐng)會和靈活運用倉儲知識。

學(xué)生還要有動手能力?！秱}儲管理》屬于實踐性較強(qiáng)的課程,如果沒有動手能力或不喜歡實際操作,怎么學(xué)都基本是無效的,因為在實踐性較強(qiáng)的工作中,才最能感受到理論與實踐的差距。在實際操作中,學(xué)生更要具有團(tuán)隊合作精神,如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,這是教學(xué)中要特別注意的、特別難把握的環(huán)節(jié)。

另外,學(xué)生要有鍛煉技能、形成職業(yè)能力的愿望,這樣才能主動學(xué)習(xí)、主動實踐。

2.3課程內(nèi)容

本課程主要包括倉庫規(guī)劃設(shè)計(建庫)、倉儲功能拓展(用庫)和倉庫管理維護(hù)(管庫)三大部分。教師應(yīng)以物流企業(yè)或企業(yè)倉儲部門的倉儲工作過程為導(dǎo)向,以客戶一票貨物進(jìn)出倉庫的工作過程為主線,按主線分解教學(xué)項目,構(gòu)建學(xué)習(xí)和實訓(xùn)任務(wù),依據(jù)項目任務(wù),設(shè)置相對真實的實訓(xùn)內(nèi)容,并考核。結(jié)合培養(yǎng)能力目標(biāo)――“綜合素質(zhì)+一技之長”,在教學(xué)中穿插與職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法和手段

3.1教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

教學(xué)過程可以采用講練結(jié)合、師生互動、反復(fù)演練透徹掌握。教師先將學(xué)生分組,然后將教學(xué)內(nèi)容分配到小組,要求學(xué)生選出小組長,小組長相當(dāng)于倉儲部門的班組長,對各自的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行研究,學(xué)生利用課余時間到圖書館查資料,也可上網(wǎng)查資料,同時聽老師上課的講解,各個小組做出PPT和講稿。當(dāng)老師將學(xué)習(xí)情境全部講完后,學(xué)生項目小組上講臺講解,并當(dāng)場接受老師和其他學(xué)生的提問,作出答辯,然后進(jìn)入倉儲配送作業(yè)的流程實訓(xùn)。這樣反復(fù)講解,反復(fù)演練,加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和記憶?？荚嚰茸⒅剡^程,又注重結(jié)果。評分可以采用教師評分、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合,教師評分、學(xué)生自評、學(xué)生互評的權(quán)重可以視情況不同。該課程采用以工作過程為導(dǎo)向,理論實踐一體化,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。

3.2多種教學(xué)方法的運用

3.2.1案例教學(xué)法

本課程按作業(yè)流程分為八個學(xué)習(xí)項目,按作業(yè)性質(zhì)分為三個學(xué)習(xí)項目,每個學(xué)習(xí)項目設(shè)計一個案例,教師從案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生正確理解倉儲的作業(yè)流程、操作步驟、操作要求。

3.2.2角色演練教學(xué)法

教師應(yīng)通過對倉儲職業(yè)崗位群的分析,設(shè)計出若干個不同的角色,由師生共同扮演各種角色,不同的角色在倉儲配送作業(yè)的操作中履行不同的職責(zé),相互配合,完成既定工作目標(biāo)。

3.2.3討論啟發(fā)式教學(xué)法

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)巧妙設(shè)問,以此活躍學(xué)生思維。講解習(xí)題時,常采用討論式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計思考題,學(xué)生以項目小組為單位進(jìn)行討論分析,然后做出答案,在課堂上宣講,教師給予點評。

3.2.4仿真模擬教學(xué)法

教師可以利用物流仿真實訓(xùn)室進(jìn)行實際操作。學(xué)生在仿真實訓(xùn)室能基本仿真完成倉儲相關(guān)的所有作業(yè),操作過程與真實的職業(yè)環(huán)境基本相同。

3.2.5現(xiàn)場教學(xué)法

教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參觀,在第三方物流企業(yè)的倉儲配送中心。學(xué)生觀看企業(yè)員工的操作,觀摩相關(guān)的設(shè)施設(shè)備,能感受企業(yè)文化,并對現(xiàn)場的新技術(shù)、新設(shè)備產(chǎn)生感性認(rèn)識。

3.2.6六步教學(xué)法

第2篇：科技管理流程范文

航空備件泛指航空公司所儲備的用于維修的航空配件。根據(jù)航空備件管理工作實際業(yè)務(wù)，并結(jié)合該課程的課時限制，以航空備件管理工作的主要業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，形成航空備件庫存系統(tǒng)的主要設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)。航空備件庫存信息管理系統(tǒng)功能實現(xiàn)要求包括三項主要的功能，即：入庫出庫、信息查詢和系統(tǒng)維護(hù)。

1.入庫出庫功能。包括備件入庫、備件出庫兩項子功能。備件入庫過程中，要首先查詢倉庫容量是否已滿，如果容量已滿，則該備件不能入庫。入庫需要詳細(xì)記錄入庫備件信息、入庫時間、入庫數(shù)量等信息。備件出庫過程中，將備件的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。記錄備件出庫時間、出庫去向等信息，并對應(yīng)更新庫存容量。

2.信息查詢功能。信息查詢功能包括備件信息查詢、供應(yīng)商信息查詢、庫存信息查詢等具體功能。備件信息查詢功能，需要支持按照備件名稱、備件類別、備件編號、入庫時間等作為檢索條件進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢，能夠通過分頁列表形式進(jìn)行數(shù)據(jù)顯示。供應(yīng)商信息查詢功能，支持按照供應(yīng)商名稱、編號等信息進(jìn)行查詢。查詢結(jié)果界面需要顯示供應(yīng)商的詳細(xì)信息，并且提供超鏈接顯示每一個供應(yīng)商所提供的商品信息。庫存信息查詢功能，提供對于倉庫狀態(tài)信息的檢索。詳細(xì)列表倉庫各類商品的入庫、出庫詳細(xì)流水信息。

3.系統(tǒng)維護(hù)。系統(tǒng)維護(hù)功能包括系統(tǒng)登錄和密碼修改兩項功能。系統(tǒng)登錄功能需要驗證用戶所輸入的用戶名、密碼是否匹配，之后匹配的用戶名、密碼才能夠完成登錄。密碼修改功能，需要正確輸入原始密碼，并兩次輸入新密碼才能夠完成密碼修改。學(xué)生在課程設(shè)計過程中，根據(jù)系統(tǒng)需求設(shè)計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計系統(tǒng)功能界面設(shè)計，完成應(yīng)用程序各項功能實現(xiàn)，調(diào)試運行系統(tǒng)。

二、民航物流配送系統(tǒng)設(shè)計

物流配送工作是民航各貨代公司的日常業(yè)務(wù)之一。配送過程中，需要實現(xiàn)車輛、司機(jī)、運單等各種資源的綜合調(diào)度。以貨代公司的車輛調(diào)度業(yè)務(wù)為背景，根據(jù)本課程的課時限制，確定民航物流配送系統(tǒng)的實現(xiàn)目標(biāo)。民航物流配送信息管理系統(tǒng)的主要功能實現(xiàn)包括資源管理、運輸管理和系統(tǒng)維護(hù)三個部分。

1.資源管理功能。資源管理功能包括車輛信息管理、司機(jī)信息管理兩項主要的子功能。車輛信息管理功能要求實現(xiàn)車輛信息錄入、檢索、刪除、修改等各項功能。維護(hù)車輛的編號、牌照、車輛類型等各種信息。司機(jī)信息管理功能要求實現(xiàn)司機(jī)信息錄入、司機(jī)信息附條件檢索、司機(jī)信息列表等具體操作。

2.運輸管理功能。運輸管理功能包括運單錄入、配送調(diào)度、運單簽收、費用核算等子功能。。運單錄入子功能實現(xiàn)運單向系統(tǒng)中的錄入實現(xiàn)。運單錄入系統(tǒng)過程中，需要填寫發(fā)貨人、收貨人、貨物類型等各種信息。配送調(diào)度功能根據(jù)車輛的容量限制、可用司機(jī)信息，為每一單貨物分配車輛進(jìn)行配送。運單簽收功能由收貨人實現(xiàn)對于配送貨物的簽收。在收獲人簽收完成之后，貨物的配送業(yè)務(wù)完成。費用核算功能對于每一運單進(jìn)行計費，并統(tǒng)計總體的運單費用。

3.系統(tǒng)維護(hù)功能。系統(tǒng)維護(hù)功能包括系統(tǒng)登錄和密碼修改子功能。系統(tǒng)登錄子功能要求調(diào)度員、司機(jī)、收貨客戶登錄系統(tǒng)后，跳轉(zhuǎn)到各自不同的功能界面，界面中顯示支持不同類型使用者功能實現(xiàn)的菜單。密碼修改功能完成系統(tǒng)使用者的登錄密碼修改。要求學(xué)生查根據(jù)需求設(shè)計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計每一種用戶的系統(tǒng)功能界面設(shè)計。運用VB6作為系統(tǒng)開發(fā)工具，設(shè)計系統(tǒng)的功能界面。完成系統(tǒng)開發(fā)。完成應(yīng)用程序各項功能實現(xiàn)，調(diào)試運行系統(tǒng)。

三、結(jié)論

第3篇：科技管理流程范文

1.課程結(jié)構(gòu)。集群式模塊化課程最主要的特點就是寬基礎(chǔ)，活模塊。在基礎(chǔ)課程設(shè)計上，不僅僅是一個專業(yè)的學(xué)生，像政治思想方面的課程是全校必修的課程，這些課程內(nèi)容集合了大學(xué)生必須掌握了解乃至必備的知識和技能，這些基礎(chǔ)知識，可能比專業(yè)知識更能幫助你找到一個滿意的工作，增加自己的知識積累，為今后的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。在活模塊設(shè)計上，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計不同的專業(yè)課程，這些是以后特定職業(yè)必備的知識和技能，像物流管理專業(yè)，必備的管理學(xué)知識，為將來在這一方面能有更好的作為打好基礎(chǔ)。一個大的模塊有包括許多小的模塊，這些小的模塊更加細(xì)化，針對某一流程和技術(shù)。2.課程價值取向?，F(xiàn)在社會競爭激烈，這就要求高校和職業(yè)院校必須能都培育出更具競爭力的學(xué)生，才能在激烈的競爭中占據(jù)一席之地，職校必須能夠提供給每一位受教者必備的知識和技能。集群式模塊化課程設(shè)計不是無的放矢，而是根據(jù)市場的要求調(diào)整專業(yè)人數(shù)以及適時增減專業(yè)，針對不同崗位要求，系統(tǒng)地編排組合課程，以保證該專業(yè)畢業(yè)生能適應(yīng)市場的要求，為社會培養(yǎng)全面的人才。

二、目前物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式簡單。目前的專業(yè)教學(xué)形式依然沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是上課講授，然后加上少許的企業(yè)參觀，注重理論知識的傳授，而不是個人能力的提升，學(xué)生被動的接受，得到的知識也很有限，僅僅書中的只言片語。假如能在講課的同時多邀請學(xué)者或者物流企業(yè)的成功人士前來講授，效果會更好。不僅書上的生澀難懂的理論知識需要掌握，學(xué)會如何進(jìn)行市場調(diào)研也是物流管理專業(yè)必備的技能。

2.教學(xué)方法單一。由于物流專業(yè)在我國高職開展比較晚，教學(xué)方法還是主要以課堂講授為主，學(xué)生自主研究創(chuàng)新能力差，一般在課堂上完成講學(xué)，課下基本不會自主學(xué)習(xí)。一般僅僅是理論知識和圖片視頻輔助，中間穿插案例教學(xué)。將學(xué)生劃分為幾個小組，發(fā)放任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的積極性，這些方法基本上沒有在物流專業(yè)上實踐過。

3.教材陳舊?，F(xiàn)行的物流教材，大都一個模板，同一類型的教材不同出版社出版內(nèi)容幾乎一致，就算是不同教材之間內(nèi)容也有重復(fù)的，這樣就很不利于老師講授?，F(xiàn)實情況中，這些教材也是一版再版，用的都是以前的老教材，尤其在物流這一塊，變化日新月異，教材上講的技術(shù)知識早已過時，跟不上實際發(fā)展的需求。

4.學(xué)科之間重復(fù)教學(xué)。在一些課程設(shè)計上，一些內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，不同老師往往不會和其他老師進(jìn)行溝通交流，這樣課程內(nèi)容重復(fù)講解。這讓很多學(xué)生分不清主次，教學(xué)體系也很繁雜，不清晰。在調(diào)查表中，大多數(shù)物流系的學(xué)生對自己專業(yè)的知識體系不甚清楚，只有大約五分之一的學(xué)生知道大概的結(jié)構(gòu)，對于本專業(yè)將來需要掌握的知識和技能，很多學(xué)生也不清楚。

5.實驗室資源建設(shè)相對落后。在物流專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅僅是理論知識上的學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行實驗?zāi)M。然而在一些不是以物流專業(yè)為主的高職院校中，實驗室資源方面的建設(shè)相對落后，局限在物流軟件的實訓(xùn)上。基于以上原因，在物流專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很少獲得在社會實踐的機(jī)會，學(xué)校提供的少，同時自己也缺乏這方面技能。在課堂上也很難學(xué)到對自己有用的切合前沿的知識。

三、集群式模塊課程的實施

集群式模塊課程是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過各種結(jié)合實踐的教學(xué)手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在運輸與控制核心課程模塊的教學(xué)過程中，通過實地勘察和分組研習(xí)的方式，老師循序漸進(jìn)，組織學(xué)生通過計算機(jī)模擬仿真模擬實驗，準(zhǔn)確了解運輸中各環(huán)節(jié)的控制。不同的模塊主要采取不同的教學(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。在人才培養(yǎng)計劃確定后，進(jìn)行集群分析，將不同的專項能力轉(zhuǎn)化為想要的具體課程，結(jié)合以往的經(jīng)驗，形成一個個小的教學(xué)結(jié)構(gòu)單元。根據(jù)物流管理的課程結(jié)構(gòu)特點，可以將整個教學(xué)模塊分為三個模塊：①通識教育模塊：包括文化基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)政治，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。②學(xué)科基礎(chǔ)模塊：包括專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識課程。③專業(yè)課程模塊：選定不同專業(yè)后，像庫存管理，運輸管理和供應(yīng)鏈管理等核心課程。

四、集群式模塊化實施中存在的問題

現(xiàn)如今許多高職院校都采用了集群式模塊課程體系，成效顯著，但是依舊存在些許問題。

1.教學(xué)與實際脫節(jié)。在學(xué)校開啟某一課程時，必須確定課程目標(biāo)。通過這門課程可以讓學(xué)生掌握或者了解相關(guān)知識和技能。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，盡全力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為更好的就業(yè)?，F(xiàn)在的物流教學(xué)，教材知識的老舊，學(xué)生自主實踐能力有比較差，這就導(dǎo)致教學(xué)與實際嚴(yán)重脫節(jié)。高校課程一定要本著全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，不僅要考慮近幾年的專業(yè)就業(yè)情況，還要預(yù)測未來幾年該行業(yè)的前進(jìn)，適時的增減專業(yè)人數(shù)。有了課程目標(biāo)，理論與實際相結(jié)合，物流專業(yè)重在實踐上面的操作。

2.模塊選擇單一。在學(xué)分制下高職院校一般都會選擇自主選課制度在模塊學(xué)分的限制下選擇自己所學(xué)的課程，但是由于師資力量的不足，或者系統(tǒng)的不完善，每學(xué)期開的課程是固定的，而且一門課程只在一學(xué)期開，不能選其他課程，假如一名學(xué)生漏選一門課程，在以后的學(xué)期中這門課程也將選不上，學(xué)分的限制就逼迫學(xué)生選擇該模塊下的其他類課程。這就失去了集群式模塊化的優(yōu)點，而且課程相對較少，一種模塊的學(xué)分必須修滿才能畢業(yè)，在自主選課環(huán)節(jié)，學(xué)校也加以課程數(shù)量的設(shè)置，在一些相對簡單課程學(xué)習(xí)階段不能同時學(xué)習(xí)更多的課程，在即將畢業(yè)的學(xué)期還安排課程學(xué)習(xí)。這大大違背模塊課程設(shè)計的初衷。在專業(yè)選擇上，學(xué)生擁有自己的選擇權(quán)，在模塊學(xué)習(xí)上有更大的選擇空間，而不是單一的課程，表面上可以選擇，其實為了能夠畢業(yè)只有唯一的幾種可行的選擇，失去了自主選課的意義。

第4篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞:流程；管理學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0269-02

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論與實踐相結(jié)合且實踐性很強(qiáng)的一門課程。在教學(xué)中一味注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生實踐經(jīng)驗的教育和傳授，很難使學(xué)生真正理解和掌握課程的基本原理和問題的解決方法。案例教學(xué)是通過模擬真實的事例，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨立思考問題能力和解決具體問題能力的一種教學(xué)方式。實施案例教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的靈感和智慧；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決實際問題和協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系的能力；有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。因此，應(yīng)在教學(xué)中大力提倡和推廣案例教學(xué)。目前，在案例教學(xué)的認(rèn)識上還存在著一定的誤區(qū)，就是往往把案例教學(xué)單純地理解為圍繞著案例而展開的課堂討論。其實，一堂完整的案例教學(xué)課，既包括案例教學(xué)的實施，還包括案例教學(xué)的準(zhǔn)備和案例教學(xué)的評價，是一個主要包括三個階段的完整的工作流程。

一、充分做好案例教學(xué)準(zhǔn)備

案例教學(xué)準(zhǔn)備是案例教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)。在這個階段，重點做好案例教學(xué)設(shè)計、課前準(zhǔn)備和案例教學(xué)保障三項工作。案例教學(xué)設(shè)計，主要是明確教學(xué)目標(biāo)、編寫或選擇教學(xué)案例、制訂教學(xué)實施計劃。課前準(zhǔn)備一般包括三個環(huán)節(jié)，即熟悉案例內(nèi)容、預(yù)設(shè)課堂討論問題、集體研究實施方案。案例教學(xué)保障包括教材、教具、技術(shù)和場地保障。案例教學(xué)的場地設(shè)置，要方便學(xué)生聽、看，方便教師指導(dǎo)，方便學(xué)生的交流與溝通。通?？伸`活采取環(huán)形式布局、集團(tuán)式布局、對抗式布局等多種形式。

在這個階段，要重點把握以下幾個問題：一是必須及早動手。案例教學(xué)準(zhǔn)備是一個長期的復(fù)雜過程，通常一堂案例課的教學(xué)準(zhǔn)備要持續(xù)3—6個月時間。其間要完成搜集編寫案例、組織試講試教、組織實踐性教學(xué)、充實完善案例，然后才能正式進(jìn)入教學(xué)。二是任課教師要親自調(diào)研、搜集、編寫案例。一般的理論課和實踐課，任課教師可以在借鑒、吸收、消化現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上組織實施教學(xué)。但案例教學(xué)要求教師對使用的教學(xué)案例要了如指掌，準(zhǔn)確掌握事件發(fā)生、發(fā)展的過程和細(xì)節(jié)，把握案例的實質(zhì)和關(guān)鍵。如果教師不親自調(diào)研、編寫案例，就難以做到這一點。即使是采用別人編好的現(xiàn)成案例，也要采取多種途徑，盡可能多地了解案例的詳細(xì)情況，做到胸有成竹。三是高度重視預(yù)演環(huán)節(jié)。案例的情景通常比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上提出的問題也是多種多樣、難以預(yù)測，要真正上好一堂案例課，不僅要求教師要有相關(guān)的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，還要有嫻熟的駕馭課堂的能力和技巧。有時，僅憑任課教師個人智慧難以實現(xiàn)上述要求，必須集中教研室、教學(xué)組力量，集思廣益，加強(qiáng)預(yù)演，明確教學(xué)步驟，確定分析思路，力爭通過預(yù)演，把課堂上可能出現(xiàn)的情況、學(xué)生可能提出的問題盡可能想全想細(xì)，做到有備無患。

二、周密組織案例教學(xué)實施

案例教學(xué)的實施是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和教學(xué)對象特點分步組織實施。在教學(xué)實踐中，通常可按照布置作業(yè)、個人學(xué)習(xí)、小組研究、課堂討論、總結(jié)歸納、成績評定等六步進(jìn)行。

1.布置作業(yè)。就是明確教學(xué)目的、教學(xué)方法、步驟和時間安排，介紹案例來源和相關(guān)背景，提出作業(yè)要求，劃分學(xué)習(xí)小組等?？刹扇≡谡n前下發(fā)案例材料、課堂介紹案例等方法進(jìn)行。有條件時，也可采取請案例當(dāng)事人現(xiàn)場介紹，或利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)上布置案例作業(yè)。布置作業(yè)的時機(jī)，通常選擇在理論課結(jié)束前，當(dāng)堂布置。如果案例內(nèi)容較多，學(xué)生作業(yè)量較大，可以在課堂討論前幾天甚至更長時間布置。

2.個人學(xué)習(xí)。個人學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉案例，進(jìn)入角色、獨立思考研究的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生一要閱讀案例，進(jìn)入情況，發(fā)現(xiàn)問題；二要分析問題形成的原因，找出案例所提供和隱含的所有可能影響決策的因素，同時，找準(zhǔn)問題的實質(zhì)和關(guān)鍵；三要盡可能詳細(xì)地提出解決問題的方案和措施；四要形成文字材料，寫出案例分析報告初稿。

3.小組研究。小組研究是指在小組范圍內(nèi)，圍繞預(yù)先設(shè)定的主題，各抒己見，集思廣益。通常按照預(yù)先建立的學(xué)習(xí)小組，組織小組討論，形成小組方案。建立學(xué)習(xí)小組應(yīng)充分考慮課程性質(zhì)、教學(xué)要求和個人特長等因素，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、經(jīng)驗共享的效果。

第5篇：科技管理流程范文

一、高職院校物流統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生缺乏對統(tǒng)計學(xué)的正確認(rèn)識

統(tǒng)計學(xué)是一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，涉及一定的運算與推導(dǎo)，具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時占有一定優(yōu)勢。而高職院校物流類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，這使許多學(xué)生存在畏難心理，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)，就是繁瑣的數(shù)據(jù)運算、抽象的公式推導(dǎo)與枯燥的報表匯總，沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)不好的。據(jù)統(tǒng)計，超過90%的物流管理學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是最難學(xué)習(xí)的課程之一。此外，學(xué)生對本門課程在專業(yè)中的作用認(rèn)識不清，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)與今后從事的工作沒有關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個樣，這種心理導(dǎo)致其在有限的教學(xué)時間里無法將課程學(xué)好。

(二)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，內(nèi)容與專業(yè)契合度低

目前物流統(tǒng)計學(xué)所使用的教材基本上都是《統(tǒng)計學(xué)原理》《基礎(chǔ)統(tǒng)計》等專業(yè)通用的版本，較少有專門針對物流專業(yè)開發(fā)的教材，教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，主要側(cè)重于抽樣推斷、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等知識與理論，各知識點前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難［2］。少數(shù)編寫的《物流統(tǒng)計》內(nèi)容與《統(tǒng)計學(xué)原理》相差不大，僅是在例題數(shù)據(jù)的設(shè)計上，賦予了物流內(nèi)涵，課堂講授時專業(yè)針對性不強(qiáng)。例如，在講解方差這個指標(biāo)時，不能將其融入物流情境或任務(wù)，可能僅給出幾位員工在單位時間內(nèi)各自的貨物分揀數(shù)量，就直接要求求出方差。學(xué)生們就會產(chǎn)生疑惑，這個指標(biāo)對完成物流任務(wù)有什么作用?我在今后的工作中什么時候會用到方差?這種情境與任務(wù)的缺失，使學(xué)生無法體會統(tǒng)計學(xué)在物流中的作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。

(三)教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)中仍沿用教師上課講授、學(xué)生課堂練習(xí)、課后批改作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這顯然無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)崗位人才的要求?！疤铠喪健钡睦碚摻虒W(xué)，可能使學(xué)生學(xué)會了怎樣求指標(biāo)、算數(shù)據(jù)，但是對其真正解決崗位中具體問題的指導(dǎo)作用卻很小，因為學(xué)生根本不知道自己什么時候會用上這些知識。教學(xué)中缺乏具有專業(yè)特色的案例和對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。教學(xué)一般在普通教室進(jìn)行，像Excel這種操作簡單、適于學(xué)生掌握的統(tǒng)件軟件的操作訓(xùn)練很難進(jìn)行。單一的教學(xué)手段，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)習(xí)。

(四)考核方式單一，不利于對學(xué)生進(jìn)行客觀評價

由于教師在授課過程中多以理論教學(xué)為主，缺乏案例、情境的設(shè)計以及實操技能的訓(xùn)練，考核環(huán)節(jié)只能以閉卷筆試的方式進(jìn)行理論知識的考核。當(dāng)前多數(shù)高職院校采用的還是期末考試為主、平時考查為輔的考核方式，缺少對學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的考核。期末考試內(nèi)容都出自書本，且會提前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生只會一味機(jī)械背題，出現(xiàn)了筆試成績高、實際能力弱的情況，背離了職業(yè)教育評價的本質(zhì)要求。

二、高職院校物流統(tǒng)計學(xué)課程改革的必要性

(一)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能型人才，學(xué)生主要就業(yè)方向是物流企業(yè)一線操作或基層管理崗位。近百名已經(jīng)就業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生表示，各類訂單的整理、庫存情況的分析、人員工資的匯總等實際工作都要用到統(tǒng)計學(xué)知識。這就要求在教學(xué)過程中合理分配理論與實踐教學(xué)的比例，理論教學(xué)要以“適度、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、應(yīng)用軟件處理數(shù)據(jù)的能力等。以往的物流統(tǒng)計課程，教材內(nèi)容和教學(xué)過程理論性過強(qiáng)，學(xué)生缺乏對課程的理解和動手解決問題的鍛煉。只有深化課程改革，以崗位分析為依據(jù)、以工作任務(wù)為驅(qū)動，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)目標(biāo)與用人需求的契合度，才能實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)是適合生源特點、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

物流專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，但思維活躍、動手能力強(qiáng)。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，要以“有用、能用、會用”為原則?！坝杏谩敝競魇趯W(xué)生的知識與技能是物流崗位需要的;“能用”指統(tǒng)計的方法適合物流行業(yè)特點，具有可實施性;“會用”指統(tǒng)計方法簡單、易懂、便于學(xué)生掌握與應(yīng)用。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，需要我們不斷通過課程改革去探索行之有效的實施途徑［3］。

(三)是提升教師實踐教學(xué)水平的需要

物流職業(yè)教育在我國起步較晚，師資隊伍的建設(shè)并不完善，多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對物流崗位的認(rèn)知也比較模糊，嚴(yán)重制約著物流職業(yè)教育的健康發(fā)展。通過統(tǒng)計學(xué)課程改革，倒逼教師深入物流企業(yè)一線，了解各個崗位的工作任務(wù)，進(jìn)行重點任務(wù)分析，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)情境與任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評價方式。在完成課改的同時，教師的業(yè)務(wù)能力也得到提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、高職院校物流統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的實施途徑

(一)明確統(tǒng)計學(xué)在物流管理中的定位

統(tǒng)計學(xué)是物流管理的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、形成統(tǒng)計思維的任務(wù)，是一門側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。通過課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確運用統(tǒng)計指標(biāo)及Excel等軟件來處理實際物流領(lǐng)域中的問題，減少公式的推導(dǎo)和復(fù)雜的計算。要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)不是為了探究統(tǒng)計原理、推導(dǎo)復(fù)雜的公式，而是運用統(tǒng)計學(xué)知識來解決工作中的問題。明確統(tǒng)計學(xué)在物流管理中的定位，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好課程的信心。

(二)校企合作確定課程內(nèi)容課程內(nèi)容是教學(xué)的主要載體。

在確定教學(xué)內(nèi)容時，一定要摒棄以往的學(xué)科本位思想，與企業(yè)緊密合作，對物流實際工作崗位進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生的核心工作崗位，并根據(jù)崗位剖析確定學(xué)生需要掌握的核心能力，據(jù)此制訂課程內(nèi)容，即按照崗位任務(wù)—核心能力點—知識點—課程內(nèi)容的順序組織教學(xué)。只有依托企業(yè)，注重實踐技能訓(xùn)練，才能保證教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。經(jīng)過梳理，總結(jié)出在物流管理專業(yè)課程中應(yīng)用到的統(tǒng)計學(xué)知識點［4］。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在教學(xué)中應(yīng)從單一的理論教學(xué)向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，從注重理論向注重應(yīng)用轉(zhuǎn)化、從傳授式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)小組的形式鼓勵學(xué)生參與討論、完成任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，通過案例教學(xué)，輔以多媒體課件等，將所授知識點融入具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握所需知識［5］。如，在講授調(diào)查問卷這部分知識時，教師可做如下設(shè)計:第一，將全班學(xué)生分成若干調(diào)查小組，推選組長;第二，給每個小組設(shè)定一個調(diào)查主題，這個主題可以是關(guān)于物流方面的，也可以是學(xué)生們比較關(guān)注的校園問題;第三，教師對統(tǒng)計調(diào)查做簡單講解，并對小組調(diào)查指出方向、提出要求;第四，小組討論，設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行實地調(diào)查;第五，小組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，形成調(diào)查結(jié)論，分組在課堂上進(jìn)行匯報;第六，小組之間進(jìn)行互評，教師進(jìn)行評價，給出任務(wù)完成的成績。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，參與整個調(diào)查過程，對調(diào)查工作有全面了解，懂得怎樣進(jìn)行問卷設(shè)計、怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理;教師處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)調(diào)查進(jìn)度控制、情境設(shè)計和適度輔導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)統(tǒng)計意識，提升分析和解決問題的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)進(jìn)行全方位課程評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課程評價通過平時成績與期末成績加權(quán)求得，期末成績權(quán)重以30%為宜，不設(shè)置客觀題，以考察統(tǒng)計思想與基本計算為主;平時成績權(quán)重設(shè)為70%，包括課堂表現(xiàn)、小組參與度、任務(wù)完成情況、組內(nèi)評價與創(chuàng)新性思維等，爭取全方位對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。四、結(jié)語推進(jìn)課程改革是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。物流統(tǒng)計學(xué)課程的改革，凸現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)作為“工具”的特點，強(qiáng)調(diào)了其在物流實際工作中的應(yīng)用性。根據(jù)教學(xué)實踐和研究成果提出的改革設(shè)想，希望能夠豐富高職院校物流管理專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓正濤，劉陽．基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的物流管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革設(shè)想［J］．物流工程與管理，2016(1):128－129．

［2］東方，秦小輝，黃素心．素質(zhì)教育下物流專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程改革路徑［J］．物流技術(shù)．2014(1):371－373．

［3］肖茹．高職教育課程改革與創(chuàng)新策略探究［J］．電大理工，2017(9):17－18．

第6篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞：物流 課程體系 實踐教學(xué)

中圖分類號：F259.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

物流業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，物流管理及服務(wù)水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)全

球化和我國加入WTO，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的國內(nèi)外物流業(yè)務(wù)必將進(jìn)一步擴(kuò)大，物流業(yè)及相關(guān)服務(wù)市場迫切需要一大批高級物流管理與服務(wù)的專門人才。

一、物流人才的能力要求

現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔(dān)運輸、儲存、包裝、裝卸搬運等具體的物流活動，又要對系統(tǒng)中的人、財、物、設(shè)備、方法和信息等六大要素進(jìn)行管理，并履行物流計劃、質(zhì)量控制、技術(shù)支持和經(jīng)濟(jì)管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：

熟練的計算機(jī)應(yīng)用能力。計算機(jī)在物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)測算，現(xiàn)代物流主管使用計算機(jī)的時間占其辦公總時間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件等都是必不可少的日常工具。

良好的人際溝通能力。現(xiàn)代物流強(qiáng)調(diào)功能整合。隨著企業(yè)競爭程度的加劇和競爭范圍的擴(kuò)展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門的界限，出現(xiàn)了全球化趨勢。因此，語言表達(dá)能力對物流工作的開展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經(jīng)常可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

與其職位相稱的專業(yè)技能。根據(jù)工作性質(zhì)和層次的不同，社會對物流專業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應(yīng)用型和實際操作型四種類型。

二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置

“寬帶”加專業(yè)方向――突出適應(yīng)性。物流管理本科專業(yè)學(xué)制四年。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺、專業(yè)平臺、集中實踐環(huán)節(jié)和課外科技與實踐活動五大模塊，充分體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點。

課程內(nèi)容緊跟市場需求――突出實用性?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)要在課程設(shè)置方面增加了許多新興交叉課程。

加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性。我國的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立了實習(xí)基地、模擬實驗室，或校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐性實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段――突出先進(jìn)性。結(jié)合我國物流管理本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的特點，就要廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實踐性。采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實際操作技巧。如“物流配送實務(wù)”、 “物流運輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進(jìn)行現(xiàn)代生產(chǎn)仿真實驗。針對物流管理本科專業(yè)某些課程在課堂教學(xué)和實訓(xùn)基地?zé)o法實際操作的困難，盡量組織學(xué)生到仿真實驗室上課，直觀地進(jìn)行仿真模擬實驗，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學(xué)手段。物流管理專業(yè)本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力，這需要教師運用案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

物流管理專業(yè)以基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎(chǔ)知識的前提下，側(cè)重塑造既具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等方面知識能力，又適應(yīng)企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設(shè)計和物流管理、經(jīng)營、決策的高層次復(fù)合人才。通過四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)；熟悉信息基礎(chǔ)技術(shù)；具有較強(qiáng)專業(yè)實物運作能力；受到物流技術(shù)基本訓(xùn)練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領(lǐng)域從事全過程策劃和管理工作，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代物流的發(fā)展需要。

物流人才的職業(yè)層次。現(xiàn)代社會需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合型、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。物流管理本科專業(yè)的職業(yè)定位對應(yīng)的不是單一的職業(yè)層次，而是一個職位層次帶。同時，由于一些中小型企業(yè)的崗位設(shè)置分工不細(xì)，商業(yè)連鎖店的店長同時可以是配送調(diào)度員或報關(guān)員，也可能是倉庫主管。因此，物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“寬帶”型與應(yīng)用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，解決科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的問題，重在轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會廣大用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生能夠找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長。

物流人才就業(yè)崗位群與能力結(jié)構(gòu)。從物流運作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購、儲存保管、半成品或成品庫管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有儲存、運輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報關(guān)、結(jié)算、貨運、物流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時重點鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業(yè)品牌和課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)有專長、獨具特色的畢業(yè)生群體。

2．課程體系構(gòu)建的基本原則

社會導(dǎo)向原則。與產(chǎn)業(yè)界的密切配合，是實現(xiàn)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。為此，在課程體系開發(fā)過程中必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實施過程中宜采取校企合作的形式，將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)融為一體。

能力本位原則。這里所說的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。

學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程往往是教師和學(xué)生的交互過程。因此，構(gòu)建課程體系時必須高度重視“學(xué)生因素”，如學(xué)生的專業(yè)興趣、動機(jī)、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容選擇原則。如何選擇課程內(nèi)容，也是構(gòu)建課程體系的一個重要問題。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學(xué)為主”。

四、實踐教學(xué)體系的建立

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證專業(yè)教學(xué)計劃培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，也是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。

物流管理本科專業(yè)實踐教學(xué)就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力、社會實踐（活動）能力、分析問題和解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的目的在于為加強(qiáng)教學(xué)實驗和項目訓(xùn)練提供基本條件，通過大量的實踐訓(xùn)練，使物流管理專業(yè)的學(xué)生能夠加深對基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的)解決實際問題的能力，以適應(yīng)2l世紀(jì)對高層次人才的要求?；诖宋锪鞴芾韺I(yè)制定了科學(xué)的、可操作的實踐教學(xué)體系。具體的集中實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及基本要求包括：認(rèn)識實習(xí)、基礎(chǔ)軟件設(shè)計、管理學(xué)課程設(shè)計、郵政物流規(guī)劃設(shè)計、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、物流配送規(guī)劃設(shè)計、物流綜合實驗、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

從04級西安郵電學(xué)院物流管理專業(yè)的運行情況來看，效果良好：認(rèn)識實習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，基礎(chǔ)軟件設(shè)計提高了學(xué)生的程序設(shè)計能力，管理學(xué)課程設(shè)計促進(jìn)了學(xué)生對管理理論和管理領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設(shè)計使學(xué)生對郵政物流的程序和特點有了深入的認(rèn)識，提高了運用所學(xué)物流知識解決問題和分析問題的能力。

作者單位：西安郵電學(xué)院信息與管理工程系

參考文獻(xiàn)：

[1] 周江華，劉桂云．物流管理專業(yè)課程體系探討[J]．中國水運，2003，12：13－14．

第7篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞：高職教育 整合創(chuàng)新 課程質(zhì)量

企業(yè)管理是高職物流管理專業(yè)的一門必修課，理論性與實踐性強(qiáng)，要求學(xué)生在理解企業(yè)管理理論基礎(chǔ)上，掌握管理企業(yè)的基本方法，為學(xué)生真正創(chuàng)建和運行物流企業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。結(jié)合高職物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)管理課程內(nèi)容和特點，我們在教學(xué)中探索課程整合與實效性研究，進(jìn)行相應(yīng)的教改，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、以整合創(chuàng)新提高教學(xué)成效

1999年D?基更“教學(xué)行為的重新整合”理論指出，在教與學(xué)的行為發(fā)生過程中，教師和學(xué)生之間的相互主體性關(guān)系，必須人為地重新創(chuàng)造。高職教育觀念，高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵更為迫切需要課程整合創(chuàng)新。根據(jù)高職物流專業(yè)企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以“必需”、“夠用”為原則，考慮企業(yè)對人才的需求情況、課程和學(xué)生的特點，以學(xué)生為主體，整合課程資源，以師生互動為基礎(chǔ)、案例教學(xué)為主導(dǎo)、社會實踐為補(bǔ)充、著力提高學(xué)生應(yīng)用能力這一教學(xué)模式，將課程中涉及的管理學(xué)原理、物流管理、市場營銷、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，設(shè)計教學(xué)大綱、一體化教案、學(xué)習(xí)重難點，編寫講義、復(fù)習(xí)專欄，努力重建教學(xué)相互影響的機(jī)會。鍛煉學(xué)生自覺和有效地開展基于資源、基于合作、基于研究、基于問題、基于過程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、分析決策能力，創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)成效。

二、課程目標(biāo)服從培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)服從培養(yǎng)目標(biāo)是整合創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程目標(biāo)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。職業(yè)技術(shù)教育是與企業(yè)聯(lián)系最為密切的一種就業(yè)教育，它與普通教育的根本區(qū)別在于直接為企業(yè)輸送實用性技術(shù)人才。從這一角度上說，職業(yè)教育的本質(zhì)就是企業(yè)教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才。應(yīng)按企業(yè)需求的模式來辦學(xué)教學(xué)。

高職物流管理專業(yè)企業(yè)管理課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該面向整個職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，形成“基本素質(zhì)――職業(yè)能力――崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會做人的本領(lǐng)；既有迅速上崗的能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、教學(xué)設(shè)計結(jié)合高職教育特點

教學(xué)設(shè)計結(jié)合高職教育特點是實現(xiàn)課程目標(biāo)的前提。高職教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)和教學(xué)方法應(yīng)該圍繞畢業(yè)生的就業(yè)來展開。根據(jù)東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的特點，應(yīng)結(jié)合物流學(xué)生和企業(yè)管理課程的內(nèi)容與特點，設(shè)計教學(xué)一體化方案，開展課程社會實踐，努力實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

企業(yè)管理是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是為掌握空洞的理論，而是為真正運作和管理企業(yè)。但許多學(xué)生沒接觸過企業(yè)，對企業(yè)經(jīng)營管理沒有具體認(rèn)識。在教學(xué)中就需要組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、到教學(xué)實踐基地實習(xí)、與企業(yè)主交流等形式，提高學(xué)生對管理企業(yè)的認(rèn)識。通過組織課程社會實踐、通過案例教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的工作適應(yīng)性。

四、探索教學(xué)方法提升課程質(zhì)量

本課程在教法上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重因?qū)嵺`環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，把實踐作為教學(xué)的起點和手段，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合知識和經(jīng)驗，并通過解決實踐問題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和獨立人格。探索案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，把理論教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力結(jié)合起來，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)。同時，要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)整合課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段，沖破傳統(tǒng)手段的局限，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

五、課程質(zhì)量評價以能力為本位

高職課程以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，其質(zhì)量評價就應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向能力本位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因此要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐大作業(yè)、實習(xí)報告等為主要形式和內(nèi)容的考核評價方法。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。

第8篇：科技管理流程范文

[關(guān)鍵詞]工作流；學(xué)生事務(wù)管理；流程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.124

[中圖分類號]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下成為社會發(fā)展的巨大動力。近年來，隨著我國教育改革的深化，以及高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增多，學(xué)生事務(wù)管理工作量逐漸增加，工作難度不斷增強(qiáng)，給集教育、管理和服務(wù)于一體的高校學(xué)生工作提出了新的挑戰(zhàn)，在高校學(xué)生管理工作中引入流程優(yōu)化中的工作流技術(shù)，建立高效的事務(wù)管理信息系統(tǒng)顯得尤為重要。

1 基于工作流技術(shù)的學(xué)生事務(wù)管理流程優(yōu)化

工作流技術(shù)發(fā)端于20世紀(jì)70年代中期辦公自動化領(lǐng)域的研究工作，它是一類能夠完全或部分自動執(zhí)行的經(jīng)營過程，它根據(jù)一系列過程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)能夠在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行?；诠ぷ髁骷夹g(shù)的流程優(yōu)化，通常建立基于工作流技術(shù)的Petri網(wǎng)工作流模型，將學(xué)生從入校到畢業(yè)離校整個過程作為研究對象，以學(xué)生在校中的具體業(yè)務(wù)流程處理為主要線索，對學(xué)生工作中各階段的事務(wù)和學(xué)生工作人員在管理過程中所扮演的角色進(jìn)行劃分與匹配，簡化工作程序、優(yōu)化工作過程，力求轉(zhuǎn)變目前高校學(xué)生工作發(fā)展的困境，為改革做準(zhǔn)備。

2 現(xiàn)有學(xué)生事務(wù)管理工作流程存在的問題

2.1 當(dāng)前學(xué)生事務(wù)管理工作流程繁冗

通過對當(dāng)前系統(tǒng)流程分析，發(fā)現(xiàn)各項學(xué)生工作基本需要經(jīng)歷三次流轉(zhuǎn)，一般先從學(xué)校各相關(guān)部門到各院系再到學(xué)生個人逐層布置，再從學(xué)生到各院系再到學(xué)校的審批、匯總和上傳，最后再從學(xué)校到各院系再到學(xué)生個人的最終確定。流程存在反復(fù)的審批、匯總和統(tǒng)計工作，且基本通過手工操作完成，如此繁冗多余的工作直接導(dǎo)致業(yè)務(wù)處理的流程變長，影響整體工作效率。

2.2 現(xiàn)有信息系統(tǒng)靈活性差、利用率低

隨著時間的推移與工作要求的變化，現(xiàn)有的信息系統(tǒng)已不能滿足日益發(fā)展的工作需要。雖然工作伴隨著自動化的信息處理，但學(xué)生工作人員仍需用大量時間做繁瑣、復(fù)雜的統(tǒng)計、匯總等重復(fù)性工作。如常規(guī)的獎助學(xué)金評定工作，學(xué)生需要在系統(tǒng)中提交家庭困難認(rèn)證信息、獎學(xué)金申請信息等，輔導(dǎo)員、院系認(rèn)證后，學(xué)生還需再次提交紙質(zhì)申請，輔導(dǎo)員不但要在系統(tǒng)中操作一次，同樣要在紙質(zhì)材料中進(jìn)行再次審核，這不僅沒有給獎助學(xué)金評定工作帶來便利，反而增加了工作程序。

2.3 現(xiàn)有系統(tǒng)缺乏服務(wù)性

現(xiàn)有系統(tǒng)的建立僅以完成本部門任務(wù)為出發(fā)點，缺乏服務(wù)性考慮。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前仍有不少高校管理部門的工作改革目的僅是提高自身工作效率，而作為直接為學(xué)生提供服務(wù)的學(xué)生工作管理部門，卻忽略了學(xué)生事務(wù)管理的服務(wù)性。因此流程優(yōu)化工作，要有助于簡化工作程序，提高服務(wù)學(xué)生辦事的質(zhì)量，暢通信息的縱橫傳遞，從而規(guī)范行為，提升服務(wù)育人的意識。

2.4 學(xué)生事務(wù)管理相關(guān)部門溝通存在障礙

由于學(xué)生工作內(nèi)容繁雜，事務(wù)工作涉及學(xué)校不同部門，有時一項工作需要幾個部門共同完成。在當(dāng)前的學(xué)生工作中，各部門僅在自己的職責(zé)范圍內(nèi)獨立開展工作，各部門對學(xué)生信息的需求往往存在重復(fù)性，增加了工作負(fù)擔(dān)。且在工作中，部門間溝通的媒介往往是電話、QQ、郵箱等工具，傳輸過程中容易出錯，信息的傳遞也存在時間差與延遲，從而制約了學(xué)生事務(wù)管理的效率與服務(wù)質(zhì)量。

3 工作流技術(shù)應(yīng)用于高校學(xué)生事務(wù)管理流程優(yōu)化的優(yōu)勢

3.1 工作流程規(guī)范、流程管理實現(xiàn)統(tǒng)一

工作流技術(shù)的介入，將使學(xué)生事務(wù)管理與服務(wù)工作以流程化、標(biāo)準(zhǔn)化要求被規(guī)范起來。通過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，定義每個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和程序，重組與優(yōu)化，實現(xiàn)對各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容與行為的規(guī)范統(tǒng)一，提升管理過程運行的穩(wěn)定性，也是工作流技術(shù)的最大意義所在。

3.2 流程控制力度加強(qiáng)、工作靈活度提高

工作流程的優(yōu)化設(shè)計，是一個宏觀而細(xì)致的重組過程，是牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，人力、資金的投入成為阻礙學(xué)生工作改革的障礙。而工作流技術(shù)可通過功能分離，既獨立設(shè)計管理模塊，又可插入流程中形成一個整體，有著隨時調(diào)用、靈活使用的優(yōu)勢。

3.3 服務(wù)質(zhì)量提高，真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本

在工作流技術(shù)應(yīng)用中，學(xué)生事務(wù)工作流程重組將打破以管理為出發(fā)點的職能設(shè)置，而真正轉(zhuǎn)向?qū)W生事務(wù)的服務(wù)性需要，以學(xué)生在校期間所涉及的事務(wù)工作為對象開展提煉和重組。整個過程體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的工作理念，重組后的工作流程必然從根本上提升服務(wù)質(zhì)量。

3.4 不同部門間加強(qiáng)協(xié)作，實現(xiàn)資源共享

工作流技術(shù)采用路由的形式將任務(wù)推送到要完成下一步操作的部門，從而將各個任務(wù)單元銜接起來。這種推送式的流程化工作模式實現(xiàn)了多個業(yè)務(wù)部門間的有效協(xié)同，刪減了多余環(huán)節(jié)，優(yōu)化了實際需要的程序。事實上實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的跨部門并聯(lián)辦公系統(tǒng)的公共協(xié)同平臺的搭建，優(yōu)化了高校學(xué)生事務(wù)管理信息化建設(shè)。

主要參考文獻(xiàn)

第9篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞：獨立院校 物流管理 雙語教學(xué) 成效分析

注：本論文獲得廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院院級項目：《物流供應(yīng)鏈管理》課程中/英雙語教學(xué)研究（項目編號2010THEGH005）資助

一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。目前國際通用的雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵為：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

二、高校雙語教學(xué)的形式及課程設(shè)計

1.雙語教學(xué)的基本形式

一是滲透性雙語教學(xué)是指在環(huán)境建設(shè)、語言氛圍營造、學(xué)科教學(xué)（包括語言學(xué)科）中，采取多樣化的方式、途徑和手段，結(jié)合進(jìn)行外語教學(xué)的方法。滲透性雙語教學(xué)是一種與環(huán)境、語氛、學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)法，是外語教學(xué)的泛化，它有力地拓展了外語教學(xué)的時空。二是保持型雙語教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。三是過渡型雙語教學(xué)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。我國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了雙語教學(xué)只能是第二種類型。

2.雙語教學(xué)的課程設(shè)計

①雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力。

②雙語教學(xué)科目的選擇。鑒于獨立院校師資緊缺和薄弱的客觀情況以及學(xué)生自身英語基礎(chǔ)差等實現(xiàn)條件，開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對容易的課程或本身就涉及較多英語內(nèi)容的課程作為切入點，如物流專業(yè)的專業(yè)課程《報關(guān)與報檢》等課程，學(xué)生在上課前先對專業(yè)知識有一定的積累，對專業(yè)術(shù)語能夠更好地理解，容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，雙語教學(xué)的課程也可以采取在專業(yè)選修課中開展，一則學(xué)生可以選擇自己感興趣的， 二則學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇難度合適的課程。

③采取雙語教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式對于雙語教學(xué)可能不適應(yīng)，取而代之的是以“學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)模式。在實際教學(xué)實踐中，我系老師采取口語式的啟發(fā)模式，讓學(xué)生多說，促使學(xué)生從羞于開口到踴躍參與，也使學(xué)生能夠漸漸習(xí)慣和接受雙語教學(xué)模式，能使雙語教學(xué)模式能夠更好地開展。

④提供充實的教學(xué)資源。雙語教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語，但作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充――教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時要將中文資料譯成外語，再用外語授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無法進(jìn)行實質(zhì)性的雙語教學(xué)。這個問題亟待解決。

三、獨立院校物流管理專業(yè)課程雙語教學(xué)成效分析

本文主要運用唐納德?科克帕特里克的理論對對立院校物流管理專業(yè)課程雙語教學(xué)的成效進(jìn)行分析。

第一層次（反應(yīng)）的效能：

下面主要就雙語教學(xué)效能指標(biāo)學(xué)生層面和教師層面的反應(yīng)效能進(jìn)行分析。

第二層次（學(xué)習(xí)）的效能：

主要對專業(yè)課程雙語教學(xué)前后，學(xué)生對有關(guān)英文專業(yè)術(shù)語、英文專業(yè)理論、英文業(yè)務(wù)流程和操作等知識的掌握情況進(jìn)行觀察和測試。

從圖中的數(shù)據(jù)看，雙語教學(xué)前后，學(xué)生對英語專業(yè)術(shù)語的運用有了很大的提高，對專業(yè)理論與操作流程的運用能力雖有提升但不是很明顯，說明學(xué)生對專業(yè)英語知識的靈活運用能力沒有明顯改善；其次，數(shù)據(jù)表明學(xué)生對于機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)效能高于綜合運用的內(nèi)容，這也說明教學(xué)模式還應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)，能使學(xué)習(xí)的綜合運用能力有很大提升。

第三層次（行為）的效能：

一是對物流管理專業(yè)學(xué)生撰寫本科畢業(yè)論文的英文摘要與關(guān)鍵詞的情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生都是使用在線翻譯工具進(jìn)行直譯，其中75%的同學(xué)對在線翻譯的直譯沒有做任何修改；另外，也有部分同學(xué)找外語專業(yè)的同學(xué)幫忙進(jìn)行翻譯，兩種形式都基本上沒有對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確表述。二是對物流專業(yè)學(xué)生開設(shè)雙語教學(xué)課程前后四六級的通過率進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明雙語教學(xué)課程開設(shè)對四六級的通過率的提高沒有太大幫助。

四、獨立院校物流管理專業(yè)課程雙語教學(xué)改進(jìn)對策

1.學(xué)校層面的改進(jìn)對策

鑒于獨立院校師資隊伍薄弱，再加之高校雙語教師的緊缺，學(xué)校應(yīng)該出臺更多的激勵機(jī)制使有能力的教師都愿意加入到雙語教學(xué)的隊伍中來。激勵措施如：加大雙語教學(xué)課程的難度系數(shù)；職稱申報中，同等條件下雙語教師可優(yōu)先考慮；校內(nèi)教改課題立項中，雙語教學(xué)課題設(shè)為重點課題；對于學(xué)校提供的深造機(jī)會可優(yōu)先考慮雙語教師等。在充分利益校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上吸取新的血液，如引進(jìn)“海歸”碩士生擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)等。另外，也可在教學(xué)工作量上給予激勵機(jī)制，如考慮到雙語教學(xué)授課教師的備課量，雙語教學(xué)工作量設(shè)置為1.5倍等。

2.教師層面的改進(jìn)對策

雙語教學(xué)方式、方法很重要。我國大學(xué)教育目前普遍還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種方式學(xué)生只能機(jī)械的記單詞，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而不能提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。為了提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，我們應(yīng)該采用適合雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式―專業(yè)情景模擬教學(xué)。專業(yè)情景模擬教學(xué)模式我們可以借助信息系統(tǒng)在校園內(nèi)、教師內(nèi)完成，既簡單又方便。

另外，鑒于獨立院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)實情況，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)或動態(tài)性的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)生服務(wù)。如可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三級：一級目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力；二級目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生對英文專業(yè)知識的理解和熟悉；三級目標(biāo)重點培養(yǎng)學(xué)生對英文專業(yè)知識的靈活運用。設(shè)定階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)使得雙語教學(xué)能夠取得很好的成效。

3.學(xué)生層面的改進(jìn)對策

學(xué)生必須改變自己對雙語教學(xué)課程的抵觸情緒，應(yīng)該有一個積極的心態(tài)。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生對授課內(nèi)容都存在或多或少難以理解的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)外語時，大部分學(xué)生的思維方式是將自己聽到的英語語句先翻譯為母語再來理解。針對此類問題，在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生首先要做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)讓自己對文章內(nèi)容基本理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對老師授課內(nèi)容的理解效果會更好；其次是做好課后鞏固，因為即使是做好課前預(yù)習(xí)也會出現(xiàn)部分上課內(nèi)容聽不懂或者理解不到位，所以通過課后鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)。

另外，興趣是最好的老師，所以老師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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