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語文課堂教學(xué)的“換位思考”最重要的是在分析材料、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置身于學(xué)生一方進(jìn)行思考,猜測和分析學(xué)生關(guān)注的主要問題是什么,可能存在什么樣的問題,方能在教學(xué)中有的放矢,提高課堂教學(xué)效益。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況,我認(rèn)為學(xué)生對景物描寫特點(diǎn)的把握不是主要問題,對學(xué)生而言,理解景物中蘊(yùn)含的作者情感變化才是學(xué)生掌握的重要和面臨的難點(diǎn)。于是,從這個(gè)角度出發(fā),我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手,找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子,學(xué)生興致很高,不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼,而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列,收到了良好的教學(xué)效果;其次是“師生一體化”,即教師在完成上述了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的,結(jié)合符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容,設(shè)計(jì)最能使師生共鳴、共振的教學(xué)方法而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。
當(dāng)然,在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的心理在不斷變化,學(xué)生知識的積累也在不斷變化,只有及時(shí)把握學(xué)生的思維“脈搏率”,在實(shí)施語文課堂教學(xué)中才能做到真正的和諧共振。
2.用活“邊緣材料”,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。語文教學(xué)中所涉及的作家作品,時(shí)代背景或相關(guān)鑒賞爭論,常常被認(rèn)為是引入教學(xué)的邊緣性材料而被忽視。實(shí)際上,在提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧共振中,這些邊緣材料起著非常重要的作用。
用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手:首先,選取恰當(dāng)角度詳細(xì)介紹作者,可以讓學(xué)生了解一個(gè)作家的成長經(jīng)歷,進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng),例如在進(jìn)行魯迅作品教學(xué)時(shí),我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的深層理解,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣;其次,用活作品產(chǎn)生的時(shí)代背景材料,可以拓寬學(xué)生的知識面,更重要的是學(xué)生可以根據(jù)這些材料,進(jìn)行自主的分析評價(jià),把相關(guān)時(shí)期作品交由學(xué)生分析,讓學(xué)生對作品的思想情感理解更為透徹;第三,我們可以用活對作品多方面的評論材料,我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生介紹不同的觀點(diǎn),促使他們?nèi)ヅ袆e去分析,在作品中尋找材料以論證自己觀點(diǎn)的合理性,這樣無形之中促進(jìn)了課堂的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了和諧的共振,也提高了學(xué)生的語文分析能力。
3.巧設(shè)“爭議性問題”,營造課堂互動(dòng)氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,向?qū)W生提問多是為了追求答案的正確,忽略了思維過程的暴露,這就很難取得讓學(xué)生主動(dòng)參與并探究的效果。因?yàn)樗谏w和隱藏著潛在的教學(xué)問題,常常使學(xué)生只知其然,不知其所以然,掌握不了真正的語文實(shí)踐能力。因此,在課堂教學(xué)中,如何有效地通過提出問題,激發(fā)學(xué)生研討興趣,成為師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
如教學(xué)杜甫詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),我針對學(xué)生詩歌鑒賞水平不高的實(shí)際,提出了“全詩感情基調(diào)是什么”的問題,一個(gè)學(xué)生得出了“全詩感情體現(xiàn)出深深的憂愁的基調(diào)”的結(jié)論,并抓住“大庇天下寒士盡歡顏”詞進(jìn)行分析,我沒有簡單地予以否定,而是順勢引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩歌的內(nèi)容開始,自由發(fā)表意見,談自己的觀點(diǎn),這樣一來,學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了,贊成的與反對的紛紛發(fā)言,我又適時(shí)提出分析規(guī)范化的要求,最終,師生在爭論中達(dá)成了共識,課堂氛圍充分體現(xiàn)了互動(dòng)共振的特點(diǎn),同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
要想提高課堂教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。教師要做好充分的準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)多種情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),有意識地設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,找到問題的根源所在,進(jìn)而去分析和解決問題,從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師要學(xué)會引導(dǎo),學(xué)會啟發(fā),只有這樣,學(xué)生才能一步一步隨著教師的問題去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí),教師可以提出這樣的問題:愚公為什么要去移山?移山有哪些困難?還有其他的方法去改變這種狀況嗎?然后,學(xué)生帶著這些問題去研讀課文,相互交流,從而深刻理解課文內(nèi)容。另外,教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生在此過程中也能體會到成功的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、通過學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)效率
課堂效率的高低和多種因素有關(guān),其中,學(xué)生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。離開學(xué)生參與的教學(xué)過程是殘缺的教學(xué),是沒有活力的機(jī)械教學(xué)。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)想盡一切辦法來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先,教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識。廣大語文教師應(yīng)樹立新的教學(xué)思想,改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的授課方式,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生也能夠明了自己的定位。這樣,教師和學(xué)生在此問題上達(dá)成共識,才能在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次,教師要重視課堂教學(xué)的組織策略。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要,從學(xué)生的具體情況出發(fā)去組織教學(xué)。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課堂教學(xué),才能使學(xué)生積極參與教學(xué),教學(xué)效果才會更好。反之,如果教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的接受心理,而盲目地教學(xué),必然會使教學(xué)效果大打折扣。最后,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情。盧梭曾經(jīng)說過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”所以,語文課堂上,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,采取多種措施和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在課堂上愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué),能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,從而真正提高課堂教學(xué)效率。
三、采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率
一、生本互動(dòng)——主動(dòng)探索,成為主流。
生本互動(dòng)是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的,帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng),能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲備,靈活得、多角度得體悟文本,與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流,體察他們的境遇,感受他們的思想。文本是語言符號的堆積,如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境,并將他們引入情境,讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行?!段骱芬晃挠脙?yōu)美而帶韻味的語言,敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境,如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中,我運(yùn)用多種手段,將它組成了一個(gè)整體情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式,促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn),給他們留下了寬闊的想象余地,使他們展開了想象的翅膀,飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對文本的理解,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗(yàn),而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出,便提出了很有創(chuàng)造性的問題,而且,他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、生生互動(dòng)——合作探究,盡情交流。
語文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系,它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,彼此對話,相互交流,通過學(xué)生個(gè)體之間,學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為,感知、理解、頓悟,無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中,我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中,教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式,在分組學(xué)習(xí)交流中,教師可通過使用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境,讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性,在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如:在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí),我就安排了足夠的學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比,第三次與第二次比,你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜為什么狼不想再爭辯了?對于這些問題,都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作,或個(gè)人自學(xué),同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流,同時(shí),學(xué)生獨(dú)特的見解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的呀!
三、師生互動(dòng)——民主平等,樂于交流。
現(xiàn)代中職生思想活躍,求新、求異、求變的意識和欲望強(qiáng)烈。鑒于此,中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式,變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣,以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感,增強(qiáng)學(xué)生心理投入,發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí),我選擇了合適的音樂配音,指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后,把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對于《祝?!芬徽n,我則在初讀課文后,組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目,讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮,用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容,表達(dá)內(nèi)心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味,給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受,更有利于學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵,感受課文在意境、語言和立意方面的獨(dú)到之處。
二、引導(dǎo)問題合作探究,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式,是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,把“改變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng),用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”,激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時(shí),我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后,設(shè)置了如下的探究問題:
(1)這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)?
(2)劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意?彰顯了什么主題?
(3)這篇文章有哪幾個(gè)場面描寫?(找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注)
(4)文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
(5)小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么?
(6)文章如何通過“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向,學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向,學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
三、建立科學(xué)的評價(jià)方式,愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗(yàn)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來,中學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。一方面,在教學(xué)中,有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣,增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,也能使學(xué)生在接受新知識的過程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍;另一方面,畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟,需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí),且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象,就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”,而教師的提問,可以體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果,幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、課堂提問的技巧
(一)抓住契機(jī),設(shè)置矛盾
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí),也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文,開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個(gè)“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”,這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問,能激發(fā)學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個(gè)不同含義時(shí),也掌握了死海的特征以及形成過程。
(二)因人因文而異,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們對文本產(chǎn)生興趣,在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí),教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問題,這些問題或是自己不懂的,或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問題,針對這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),以及教師教學(xué)的需要,可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來,進(jìn)行討論解答。這些問題解決了,這篇課文的疑難也迎刃而解了,同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口,讓知識的水流奔涌而出,以提升學(xué)生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關(guān)鍵問題的所在,用一句形象的話來說叫:“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝?!愤@一課時(shí),有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問:“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖,你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題?”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的,因?yàn)檫@樣,一下就把祥林嫂一生整理了一下,為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。
(三)難易適度,注意科學(xué)性
提問前,教師既要熟悉教材,又要熟悉提出的問題既是學(xué)生力所能及的,又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如:一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時(shí),抓住課文中的“留白”進(jìn)行提問,要學(xué)生補(bǔ)述“我”從昏倒至醒來這段時(shí)間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的。這個(gè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的想象,而且在補(bǔ)述中可以加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解,獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補(bǔ)述”這個(gè)問題對三年級學(xué)生來說難度太高。于是,這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問題:1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補(bǔ)述。2.先說指導(dǎo)員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦,他是怎么想的,又是怎么做的”說清楚。4.最后說說指導(dǎo)員又是怎樣昏過去的。教師把一個(gè)概括性的問題,分解成具體可行的四個(gè)小問題,使學(xué)生一下子活躍起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(四)頻率恰當(dāng),節(jié)奏和諧
目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現(xiàn)象:高頻率和高節(jié)奏的提問;低頻率和低節(jié)奏的提問。高頻率和高節(jié)奏的提問表現(xiàn)在:教師的提問一個(gè)接著一個(gè),密不透縫,搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問節(jié)奏,形成了師生一問一答的情景,教師追求的只是結(jié)果而不是思維過程,這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展,而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時(shí)間久了,學(xué)生會感到厭倦。與此相反,低頻率和低節(jié)奏的提問表現(xiàn)在:教師只提一兩個(gè)問題。問題提出之后,教師便只是站在前面,間或有些評價(jià)性的語言或任由學(xué)生發(fā)言。按說,學(xué)生多說是好事,但若給人一種教師游離之外的感覺,便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課,都給人一種不舒服的感覺。一種過緊,一種過緩,不僅缺少錯(cuò)落之美、和諧之美,而且都沒有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標(biāo)準(zhǔn),但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來看,年級越高,教師提問的密度應(yīng)逐步降低,主要應(yīng)減少低思維度的提問,保留有思維深度的提問。以課型特點(diǎn)為例,教讀課的課堂提問多于自讀課,文言文教學(xué)多于現(xiàn)代文教學(xué)。
三、小結(jié)
課堂提問是教師提出問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息,教師對學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評價(jià)或指導(dǎo)使學(xué)生對自己的理解認(rèn)識獲得一定的反饋信息,學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理,從而獲得新的知識。因此,提問既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識,又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉,既提高了教學(xué)效果,又完成了教學(xué)任務(wù)。
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(一)包容學(xué)生的個(gè)性
具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學(xué)態(tài)度是一名語文教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。在語文教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及內(nèi)心需求,采取個(gè)性化的教學(xué)方法。作為教師,要有一顆包容和理解學(xué)生的心,能客觀地面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績,在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時(shí),不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下,教師都要積極地去和學(xué)生交流,拉近與學(xué)生之間的關(guān)系,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,消除陌生感和距離感,以便更好地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有針對性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)
在語文課堂教學(xué)中,教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),也是自己教學(xué)水平不斷提高的過程,因此,教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣,對每一堂課都要進(jìn)行總結(jié)和反思,積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn),這樣教師的綜合素質(zhì)才會不斷上升,在教學(xué)中才能更好地進(jìn)行改革和創(chuàng)新,從而為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的思維,使課堂氣氛變得更加活躍。
(三)鼓勵(lì)教師開展特色教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂,然而這種單一的模式會使學(xué)生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個(gè)性化教學(xué)模式的運(yùn)用,教師需投入大量的精力和心血,深入地了解學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們有自己的思想和特點(diǎn),所以,要想順利、有效地開展個(gè)性化教學(xué),教師首先要了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方法,這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的進(jìn)步和發(fā)展。
(四)因人施教,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
由于學(xué)生所處的環(huán)境、接受的教育以及個(gè)人智力地不同,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也不盡相同。這些差異導(dǎo)致學(xué)生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣,如果教師在教學(xué)中對學(xué)生一刀切,肯定會壓抑學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展,使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制,造成學(xué)生高分低能,將來不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。所以,教師要因材施教,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),為學(xué)生營造一種和諧而愉快的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學(xué)習(xí)和成長,使他們感受到自己就是課堂的主人。
二、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識
(一)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法
在語文教學(xué)活動(dòng)中,教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生才是活動(dòng)的主體,所以,教師不能在課堂上只教給學(xué)生知識,還要教給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和技巧,這樣既提高了學(xué)生對知識和方法的運(yùn)用能力,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師在教學(xué)中,要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。比如,學(xué)生在理解課文的過程中,他們的方法各不相同,有的學(xué)生喜歡大聲朗讀,有的喜歡默讀,有的還喜歡一邊讀、一邊做批注,還有的學(xué)生擅長聯(lián)系課外知識來幫助理解。教師要根據(jù)學(xué)生的不同方法,給予正確的引導(dǎo)和幫助,在學(xué)生掌握知識的同時(shí),有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。
(二)學(xué)生個(gè)性化的課外積累
隨著新課程改革的不斷實(shí)施,在語文課堂教學(xué)中只依賴教材的教學(xué)活動(dòng)已不能滿足學(xué)生的需求,需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識水平借助生活中的實(shí)例,把教材和生活有機(jī)結(jié)合在一起,以拓寬學(xué)生的視野,使他們積累更多的課外知識。教師要根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,增加學(xué)生對課外知識的積累。在語文教學(xué)中,教師不但要向?qū)W生傳授教材上的知識,還要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)積累方式。其實(shí),生活中處處都是語文,教師要把生活中的語文滲透到教學(xué)中去,提高課堂效率,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)學(xué)生個(gè)性化的思維能力
在語文教學(xué)中,教師要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生所具有的個(gè)性化思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提。所以,教師在教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的主體作用,使他們學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí),以便最終形成適合自己的個(gè)性化的思維方式。另外,教師還可以為學(xué)生布置一些開放性的題目,使學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中,挖掘出自己內(nèi)在的潛力。
三、結(jié)語
語文課堂教學(xué)離不開語言,語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?!币蚨鴱哪撤N意義上說,語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù),就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。那么,語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時(shí),有哪些藝術(shù)技巧呢?
一、言之有物,每舉中的
“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中,教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn),而應(yīng)言之有物,論之有實(shí),并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,有意識地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等,最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,做到言之有物,每舉中的。
二、言之有德,文質(zhì)兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素,在講授文化科學(xué)知識的同時(shí),把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,水融地闡發(fā)出來,并通過自己的情感作用形成巨大的感染力,從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來,對學(xué)生起到積極的思想教育作用;二是指要注意使用禮貌文雅的語言,使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時(shí),又不失文學(xué)色彩,盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理,領(lǐng)悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說,有物講理,理清楚;無物講理,理難說。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該言之成理,論之有據(jù),以理服人,注意從已知到未知、感性到理性,注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一,要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生,使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理,并心悅誠服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序,條理清楚
“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析,弄清要講的語文知識的來龍去脈,掌握其確切的含義及其規(guī)律,精心組織教學(xué)語言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過渡,哪些應(yīng)該先講,哪些應(yīng)該后講,哪些應(yīng)該貫穿課程始終,怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫,思路井然有序,講解就會條理清晰,使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟,探究反思
思維規(guī)律告訴我們,思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決,這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此,教師課前要精心備課,設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題,讓學(xué)生帶著問題去看書,去聽課。課中要注意循循善誘,因勢利導(dǎo),深入淺出,多用疑問性提問,還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識,掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣,妙趣橫生
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用,古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧,能化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生如見其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),消除教學(xué)中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),促使學(xué)生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴(yán)而不死。因此,語文教師要廣采博聞,和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂,隨心所欲,調(diào)動(dòng)自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識易于理解,從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
七、言之有情,情理交融
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用,講課不能是一種簡單的灌輸,而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上,真正做到理中蘊(yùn)情,通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動(dòng)于衷,形諸于外,教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育,促使學(xué)生健康成長。
八、言之有韻,抑揚(yáng)頓挫
語音是語言的物質(zhì)外殼,本身雖無意義,但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式,不但本身具有獨(dú)立的音響美因素,而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動(dòng)力,也有助于傳情達(dá)意。因此,語文教師要注意用好教學(xué)語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏,長短結(jié)合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重,時(shí)緩時(shí)急,抑揚(yáng)頓挫,有板有眼,錯(cuò)落有致,聲情并茂,有一定節(jié)奏感和旋律美,和諧動(dòng)聽,使學(xué)生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化,提高教學(xué)效果。
九、言之有體,絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生,不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章,要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性;對高年級學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文,應(yīng)多用議論分析的語言,要嚴(yán)密,有力度;講說明文,應(yīng)多用說明介紹解釋的語言,要樸實(shí),有條理;講抒情文,應(yīng)多用深情的語言,要華麗,有激情。朗讀課文,高興、激昂的時(shí)候,聲音就高一些;深沉悲哀的地方,聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活,后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活,兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同,因而在講課時(shí),不論是范讀,還是講授,都要用兩種不同的語調(diào)和語速,前一部分用歡快、活潑的語調(diào),速度可稍快一點(diǎn),后一部分用低沉、苦悶的語調(diào),速度可稍慢一點(diǎn)。這樣,不僅使得課堂教學(xué)富于變化,而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。
十、言之有輔,生動(dòng)形象
人們彼此之間傳輸信息,交流情感,除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外,還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語,能很好地輔助有聲語言,增強(qiáng)表達(dá)效果,更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí),假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時(shí),再輔之以或憎惡、鄙睨,或興奮、喜悅的面部表情,或輔之以相應(yīng)的手勢動(dòng)作,則能加強(qiáng)語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞,加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。
很多人對老師說的話及書本的內(nèi)容不敢提出異議,即使有的學(xué)生有提出,也被老師以錯(cuò)誤的方式給扼殺了。因此,要改變這種現(xiàn)狀,就必須打破這種慣有的教學(xué)“權(quán)威”,建立交感互動(dòng)的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍,能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí),有話敢說,有問題敢問。允許學(xué)生對教材產(chǎn)生質(zhì)疑,容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤,對學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)當(dāng)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。對學(xué)生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如,在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時(shí)候,我先在備課時(shí)設(shè)置了問題的契機(jī),并設(shè)想學(xué)生可能提出的問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo),采取了討論課的方式讓學(xué)生對愚公移山的舉動(dòng)作出探討。很多同學(xué)都認(rèn)同了老愚公的持之以恒的精神,但有一部分同學(xué)卻對此有相反的看法,有的人提出了這樣的質(zhì)疑:認(rèn)為愚公不需要費(fèi)那么多的勁把山給移除了,可以換個(gè)思維把家搬走,這時(shí)間加體力都可以蓋一座新房了。對該學(xué)生的質(zhì)疑,我當(dāng)時(shí)給予了極大的肯定,并且討論后,進(jìn)行了開放性的總結(jié),充分表揚(yáng)各抒己見的學(xué)生。從而喚醒學(xué)生求知的欲望并且充分提升了學(xué)生的自信。
要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑,教師也應(yīng)該為學(xué)生營造課堂活動(dòng)氛圍,讓學(xué)生玩起來、動(dòng)起來,在活動(dòng)中學(xué)會質(zhì)疑,培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如,在讀《堂吉訶德》一課時(shí),就可以設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進(jìn)行情節(jié)的表演。教師給他們提供所需的道具、材料,放手讓他們?nèi)パ荩麄冊趭蕵愤^后,便開始提出了各種問題,堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動(dòng)?桑丘是怎樣的人?在這一系列的問題和探討中可以看出學(xué)生在活動(dòng)中問題意識不斷得到強(qiáng)化。
首先憑借疑點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點(diǎn)、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等,都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。設(shè)疑創(chuàng)境,把握問題時(shí)機(jī),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識。如課文《家》,課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑:同學(xué)們你們是怎么定義家的?作者又為什么以《家》為題呢?通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生讀文探究。其次課中設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本:作者把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸,作者為什么要這么比喻呢?這些比喻間又存在什么聯(lián)系呢?讓學(xué)生們通過這些問題,細(xì)讀課文,給出自己的觀點(diǎn)。
多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力定義過于狹窄,不能反映一個(gè)人真實(shí)能力的全貌。他認(rèn)為每個(gè)人都有八種主要智能:語言智能,邏輯—數(shù)理智能,空間智能,運(yùn)動(dòng)智能,音樂智能,人際交往智能,內(nèi)省智能,自然觀察智能,這種多元智能倡導(dǎo)在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變,要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光看待每一位學(xué)生,正確地引導(dǎo)和挖掘他們,促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā),做最好的自己。以上三方面作為賞識教育的理論淵源,反映了人們期望得到他人“賞識”的本質(zhì)需求,因此教育者需要將感召力,生命力滲透在教學(xué)的方方面面,使學(xué)生能夠在愉悅、寬松的環(huán)境中接受教育,健康地成長和發(fā)展。
2賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文課堂,教師更加重視賞識性地看待自主學(xué)習(xí)的過程,運(yùn)用“啟發(fā)性”的教學(xué)方法,關(guān)注“多元性”的邏輯思維,達(dá)到“創(chuàng)生性”的教學(xué)效果。
2.1自讀自悟中的質(zhì)疑與釋疑
生成性課堂的變化是小學(xué)語文有效教學(xué)的特色之一,課堂上教師降低了預(yù)設(shè)的程度,轉(zhuǎn)向?qū)W生自讀與自悟的過程,給學(xué)生讀的時(shí)間,想的空間,說的機(jī)會。對于課文的內(nèi)容教師并沒有急于講解,而是先問問學(xué)生讀懂了什么,激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識系統(tǒng),在傾聽學(xué)生的回答后有的放矢地進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā),鼓勵(lì)多元性、多角度、多方位的理解,體現(xiàn)了尊重學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的樂學(xué)意愿。通過自主質(zhì)疑與釋疑培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。學(xué)生自我效能感的提高離不開教師靈活多樣的策略安排,設(shè)疑、舉例有助于集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情;與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合,又更容易讓學(xué)生聯(lián)系自己的背景,還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,體悟生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。
2.2互動(dòng)交流中的合作與展示
交際性的語文課堂是學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的又一重要體現(xiàn)。小組研討,自主交流能夠發(fā)揮同伴之間的優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。通過成果匯報(bào)與組際交流的形式,全面展現(xiàn)了學(xué)生的自主性。教師大膽放手,扮演組織者,幫助者的角色,對于在學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋,巧妙點(diǎn)撥,洞悉學(xué)生的閃光點(diǎn),肯定學(xué)生的表現(xiàn)與努力。學(xué)生自信心的樹立源于教師的信任,互動(dòng)交流的過程正是學(xué)生在自動(dòng)、自學(xué)、自得基礎(chǔ)上的實(shí)踐探究,既有利于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功,又便于讓他們認(rèn)識到自己可挖掘的天賦,教師的欣賞和鼓勵(lì)對學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成大有幫助。
2.3情景構(gòu)建中的聯(lián)想與創(chuàng)新
形象的課堂對文學(xué)意境的營造有著顯著的效果。為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),教師精心設(shè)計(jì)以多媒體形式來呈現(xiàn)聲像信息,讓學(xué)生如臨其境,在新、奇、美的藝術(shù)視覺中喚醒學(xué)生心靈的悸動(dòng),觸動(dòng)思維的創(chuàng)造。在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮想象力,暢言心中的所思所想,讓思維在有限的世界里創(chuàng)生無盡的曼妙,真正達(dá)到學(xué)有創(chuàng)造,思有創(chuàng)新的目的。教師對學(xué)生的賞識不僅是站在學(xué)生的視角通過教學(xué)方式的變革體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛,更重要的在于推進(jìn)學(xué)生思路遷移過程中的激勵(lì)鼓舞。感受性的強(qiáng)化是語文自主學(xué)習(xí)的助推劑,是激發(fā)創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉,也是為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的新型學(xué)生所必不可少的關(guān)鍵因素。
3有效發(fā)揮賞識教育對小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)
賞識教育是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。針對語文課堂教學(xué)教師需通過富有人情味的理解學(xué)生,欣賞學(xué)生,尊重學(xué)生的方式來賞識集體中的每一位成員,關(guān)注學(xué)生成長歷程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,在愛的氛圍中達(dá)到教育的和諧。
3.1把握時(shí)機(jī),敏于發(fā)現(xiàn)
小學(xué)語文課堂的自主學(xué)習(xí)需要教師把握教育時(shí)機(jī),及時(shí)品評學(xué)生對課文精華理解過程中的賞析和感悟,汲取問題詮釋的新穎觀點(diǎn)并從不同角度總結(jié)完善,從而豐富學(xué)生思考問題的角度和創(chuàng)見,讓學(xué)生智慧的火花盡情舞蹈綻放,開闊分析思路,發(fā)散邏輯思維。教學(xué)是育人的活動(dòng),語文課上教師要用真摯充沛的情感喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感的陶冶需要激情,更需要教師善于用賞識的眼光捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的體驗(yàn)以及細(xì)膩的感受,促進(jìn)學(xué)生在讀書與交流過程中披文入情,感受文章的情感脈搏,引發(fā)心靈的共振。賞識能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂,體驗(yàn)成功的喜悅。
3.2欣賞優(yōu)點(diǎn),講求分寸
每個(gè)學(xué)生都是一本書,作為教師要把讀懂學(xué)生當(dāng)做一種快樂,把欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)做一種幸福。語文課上教師對學(xué)生的賞識是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源,它能有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種欣賞不但是出于對學(xué)生意見尊重的表現(xiàn),更是對學(xué)生潛能的預(yù)見。賞識教育增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生產(chǎn)生了興趣,但賞識應(yīng)當(dāng)是講求分寸的表揚(yáng)而非毫無原則的事事表揚(yáng)或籠統(tǒng)表揚(yáng)。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心,使學(xué)生體會到他們的表現(xiàn)是值得稱許的。賞識中的表揚(yáng)要依據(jù)具體的內(nèi)容,實(shí)事求是的帶給學(xué)生源于內(nèi)心的感受,提倡多用眼神、手勢、微笑等體態(tài)語的精神鼓勵(lì),慎用物化獎(jiǎng)品,以免誘發(fā)學(xué)生的功利心,偏移學(xué)生的注意力。
3.3理解信賴,關(guān)愛學(xué)生