高考甲骨文作文精選(九篇)

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第1篇：高考甲骨文作文范文

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一、選擇題

1.反映我國(guó)夏朝文明的文化遺址是()

A.二里頭文化遺址

B.河姆渡文化遺址

C.半坡村文化遺址

D.山頂洞人遺址

2.我國(guó)有文字可考的信史開(kāi)始于商朝，根據(jù)是()

A.陶缽口沿的符號(hào)

B.殷墟的甲骨文

C.戴手梏的陶俑

D.日月食的記錄

3.西周初年的分封制主要是為了()

A.建立軍事屏障，防止外族入侵

B.削弱貴族和功臣的權(quán)力

C.排斥異姓諸侯，團(tuán)結(jié)同姓諸侯

D.鞏固奴隸制的國(guó)家政權(quán)

4.在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革中，收效的是()

A.李悝變法

B.管仲改革

C.孝文帝改革

D.商鞅變法

5.都江堰是聞名世界的防洪灌溉工程，負(fù)責(zé)這一工程的建造者是()

A.禹

B.李冰

第2篇：高考甲骨文作文范文

漢字作為中華文明起源的重要標(biāo)志，是世界上最古老最優(yōu)美和使用人數(shù)最多的一種文字，它是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，它記錄了中華文明的燦爛畫(huà)卷，承載了華夏文化的歷史長(zhǎng)河，距今已有6000多年的歷史，經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)等形體的演變，在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫(huà)構(gòu)成的方塊形符號(hào)，所以漢字一般也叫“方塊字”。同時(shí)利用象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法，使?jié)h字具有音、形、意兼美的特點(diǎn)，因而往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人以美的享受。本課的編者著意從整體上讓學(xué)生了解漢字及其所承載的文化內(nèi)涵，積累并梳理漢字的起源、形體、構(gòu)造、文化等知識(shí)。所以利用多媒體營(yíng)造氣氛，拓展眼界，激發(fā)興趣，在聽(tīng)、看、讀、品、練的過(guò)程中學(xué)習(xí)本課，就成了我們教學(xué)的重點(diǎn)。

二、 學(xué)情分析

學(xué)生從襁褓時(shí)的牙牙學(xué)語(yǔ)到孩提、小學(xué)、初中時(shí)的識(shí)字、讀書(shū)、寫(xiě)字，幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸學(xué)習(xí)漢字，但能真正熱愛(ài)漢字、體會(huì)漢字的重要作用和無(wú)窮魅力的學(xué)生在今天這樣一個(gè)“言必稱(chēng)英語(yǔ)”的時(shí)代幾乎少之又少。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的推廣，許多學(xué)生已都不愿再用筆書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致認(rèn)字能力的減弱。如何傳承漢字，弘揚(yáng)我們民族文化，提高國(guó)人的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)，是我們廣大語(yǔ)文教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

三、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)課題“優(yōu)美的漢字”的提示，體會(huì)漢字的“三美” ，激發(fā)興趣，拓展視野，了解漢字的形體演變及構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生因形推義學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的熱愛(ài)之情，講練結(jié)合——講以激趣，練以啟智。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，在教學(xué)中扣緊“優(yōu)美”二字，以欣賞與猜字謎激勵(lì)興趣，以興趣激勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)、文化的探究學(xué)習(xí)。

作為梳理探究單元課程，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主探究的愿望。

四、教學(xué)方法

遷移教學(xué)法：教學(xué)循序漸進(jìn)，舉一反三、觸類(lèi)旁通。

啟發(fā)式教學(xué)法：在學(xué)生思考的過(guò)程中啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)。

情境教學(xué)法：利用多媒體課件、書(shū)法展示，激發(fā)學(xué)生興趣，感受漢字的藝術(shù)和文化。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：梳理掌握有關(guān)漢字的知識(shí)和文化，深刻理解漢字的美。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)從現(xiàn)象梳理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從規(guī)律探究中總結(jié)方法，養(yǎng)成自覺(jué)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)：了解漢字歷史與獨(dú)特魅力，增強(qiáng)民族自豪感與珍視漢字的感情。

六、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過(guò)梳理有關(guān)漢字的知識(shí)，探知漢字構(gòu)字規(guī)律，總結(jié)正確識(shí)、寫(xiě)漢字的方法。

2.探究漢字文化，深入理解漢字的內(nèi)涵美，激發(fā)對(duì)漢字的自豪感與熱愛(ài)之情。

3.如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字中包含的古人的智慧，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1.布置預(yù)習(xí)：通讀教材，初步把握漢字的幾種構(gòu)字方法，并收集自己認(rèn)為有趣的漢字。

2.ppt課件制作。

八、課時(shí)安排：一課時(shí)

九、教學(xué)過(guò)程

（一）課堂導(dǎo)入

學(xué)生聽(tīng)唱解曉東的歌《中國(guó)娃》，營(yíng)造氛圍，激起學(xué)生的熱情，引出魯迅先生概括漢字的三美——形美以感目，音美以感耳，意美以感心。

（二）自主學(xué)習(xí)——形美感目

1.漢字的起源：學(xué)生齊讀課本“漢字的起源”部分。請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生談?wù)勊麑?duì)甲骨文的了解。

2.漢字的演變之美

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)以及看課本，了解漢字的形體，總結(jié)漢字的字形特點(diǎn)及演變規(guī)律。先請(qǐng)學(xué)生起來(lái)歸納。教師給予補(bǔ)充和總結(jié)，通過(guò)課件展示結(jié)論。

明確：漢字演變總趨勢(shì)是從繁到簡(jiǎn)：

（1）象形性逐漸減弱，從圖形化演變?yōu)榫€條化、平直化。

（2）筆畫(huà)由多到少，結(jié)構(gòu)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單；書(shū)寫(xiě)更快捷，更規(guī)范。

3.漢字的構(gòu)成之美

學(xué)生閱讀課本，初步掌握漢字“六書(shū)”的概念和特點(diǎn)，象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借等。

讓學(xué)生填寫(xiě)課本上的形聲字表格。有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，引出要學(xué)生平時(shí)注意積累。

通過(guò)以上理解及練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)囋囌f(shuō)出以下漢字的造字法：武、射、門(mén)、衣、云、鼠、龜、兇，同時(shí)學(xué)生可以舉其它字例加以說(shuō)明。

教師根據(jù)情況補(bǔ)充歸納。

4.書(shū)法、印章、字畫(huà)之美

展示圖片，讓同學(xué)們欣賞各種字體的書(shū)法、印章和字畫(huà)。

教師總結(jié)：書(shū)法是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，是一種傾向于表現(xiàn)主觀精神的藝術(shù)。它集精、氣、神于流轉(zhuǎn)頓挫之中。方與圓、收與放、疏與密、剛與柔、實(shí)與虛、奇與正，其意境無(wú)限、美妙無(wú)比?？梢哉f(shuō)，書(shū)法比較集中地體現(xiàn)了中國(guó)藝術(shù)的基本特征。唐代涌現(xiàn)了虞世南、歐陽(yáng)詢、褚遂良、顏真卿、柳公權(quán)等大名家，他們?cè)跁?shū)法造詣上各有千秋、風(fēng)格多樣。

鏈接高考：注意書(shū)寫(xiě)，卷面整齊。

（三）合作、探究學(xué)習(xí)

1.音美感耳

（1）展示趙元任《石室詩(shī)士施氏》，學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真感受漢字音節(jié)的奇妙。

（2）學(xué)生齊背戴望舒《雨巷》，感受漢字的音韻美。

教師總結(jié)：剛才我們欣賞的作品如涓涓細(xì)流，其聲如余音繞梁，三日不絕。還有些讀來(lái)如奔放的大海，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》。

通過(guò)以上感受和體驗(yàn)，學(xué)生分小組討論，漢字音美感耳體現(xiàn)在哪些方面？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

①字正腔圓，一字一音，一音多意；②四聲平仄，起伏相間，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力；③短音促而平，長(zhǎng)音舒而緩，輕重緩急，各有變化。④詩(shī)句押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。

2.意美感心

（1）字形的意蘊(yùn)美

①課件展示幾個(gè)字的巧妙解釋提起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。

“由”對(duì)“甲”說(shuō)：這樣練一指禪挺累吧？

“大”對(duì)“爽”說(shuō)：就四道題，你怎么全做錯(cuò)了？

課件展示：“選”“劣”兩個(gè)字，讓學(xué)生仿照上面例子根據(jù)字的意思給以解釋。

②讓學(xué)生舉一反三，分小組把收集的有趣的漢字及字謎寫(xiě)在黑板上，互相交流。

鏈接高考：拆字作文?！凹狻保阂弧⒆约簭狞c(diǎn)滴做起，慢慢地得到認(rèn)可，才能成為拔尖的人才；二、小處是焦點(diǎn)，大是基礎(chǔ)，干一件事情只有專(zhuān)心，找準(zhǔn)關(guān)鍵，著重使力才能成功。

（2）神智體詩(shī)的意蘊(yùn)美：展示坡神智體詩(shī)《晚眺》。欣賞完后老師在黑板上寫(xiě)一首神智體詩(shī)，讓同學(xué)們?cè)囍蕾p。

（3）對(duì)聯(lián)的意蘊(yùn)美：展示一幅祝壽對(duì)聯(lián)

花甲重開(kāi)，更加三七歲月

古稀雙慶，又過(guò)一個(gè)春秋

學(xué)生體會(huì)其意蘊(yùn)美。學(xué)生展示，課下收集對(duì)聯(lián)，共同欣賞。

（4）字畫(huà)的意蘊(yùn)美：展示北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)會(huì)徽，小組探究它所蘊(yùn)涵的深意，互相交流體會(huì)漢字的意蘊(yùn)美。

教師明確：上面的筆劃，像字非字，似畫(huà)非畫(huà)；融字于畫(huà)，寓畫(huà)于字；筆畫(huà)之間，舞姿翩翩；舞韻之中，筆墨縱情；充分顯示了漢字“入畫(huà)”的美感。

她像一個(gè)“人” ，又像一個(gè)“京”，還像一個(gè)“文”，預(yù)示著我們首都北京將舉辦一個(gè)“人文奧運(yùn)”。我們仿佛看到，一個(gè)滿懷熱情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中國(guó)人民的豪邁歡騰；我們仿佛看到，一個(gè)充滿生機(jī)與朝氣、堅(jiān)強(qiáng)與超越的運(yùn)動(dòng)員，正奔跑出奧運(yùn)會(huì)“更快、更高、更強(qiáng)”的理念；我們也仿佛看到，一個(gè)龍騰虎躍的中國(guó)，以滿腔熱情歡迎各國(guó)喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)和平的人們。

鏈接高考：圖文轉(zhuǎn)換

（5）漢字動(dòng)畫(huà)欣賞：播放漢字音、形、意結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻，體會(huì)漢字“字畫(huà)交織，形意結(jié)合”的美。

（四）課堂總結(jié)

漢字是華夏民族幾千年的文化瑰寶，是我們的良師益友，是我們的精神家園，是漢民族存在的根據(jù)，是我們不可割斷的文化血脈。讓我們用自身的行動(dòng)來(lái)維護(hù)漢字，熱愛(ài)漢字。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.你認(rèn)為漢字會(huì)在電腦時(shí)代被淘汰嗎？為什么？

2.有人認(rèn)為繁體字很漂亮，說(shuō)出你的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。

3.請(qǐng)用優(yōu)美的文字來(lái)說(shuō)說(shuō)自己名字的意義，并設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)簽名或印章。

4.簡(jiǎn)述漢字對(duì)周邊國(guó)家文字的影響。

十、教學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)中，我認(rèn)為成功之處在于基本實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)新課改的“新”：

1.觀念新：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力體現(xiàn)“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。關(guān)注每一位學(xué)生，盡量讓全體學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，如猜字謎、欣賞書(shū)法等環(huán)節(jié)；關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養(yǎng)成。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和對(duì)話者。在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新：學(xué)生從單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主多樣、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

第3篇：高考甲骨文作文范文

一、增加了“探究”能力的考核

在語(yǔ)文考核目標(biāo)與要求中，2015年高考語(yǔ)文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，即6個(gè)層級(jí);而往年的大綱版考綱中沒(méi)有提到“探究”能力的考核。探究指的是“對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”，是對(duì)新課程改革中提倡的探究性學(xué)習(xí)的考核。探究性學(xué)習(xí)的特征是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，其考查不可能是無(wú)限開(kāi)放的，其特點(diǎn)是對(duì)題目的回答具有選擇性，有較強(qiáng)的個(gè)性，并且個(gè)性是符合情理的，而不是天馬行空、任意為之的。

以往“探究”能力在課標(biāo)卷中的考核主要是放在選考內(nèi)容中進(jìn)行。比如，文學(xué)類(lèi)作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。實(shí)用類(lèi)作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神;（2）探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖;（3）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。2014年全國(guó)高考課標(biāo)2卷第12題第4小題：“作為一名愛(ài)國(guó)的科學(xué)家，鄧叔群有哪些突出的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫??！睂?duì)于這一類(lèi)型的題目，考點(diǎn)要求從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能力層級(jí)為F，屬于“探究”能力的考核范圍。這在2014年全國(guó)高考大綱卷文學(xué)作品閱讀部分已經(jīng)有所體現(xiàn)，如“‘雨’給作者留下了哪些難忘的記憶？‘聽(tīng)雨’讓他明白了什么道理？請(qǐng)根據(jù)全文進(jìn)行分析”。該題就是要求考生“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。這是一個(gè)較為突出的變化，教師和考生應(yīng)該予以重視。在回答這一類(lèi)型的題目時(shí)，考生要注意以下四個(gè)方面：一是觀點(diǎn)明確，不可模棱兩可;二是從文中找出論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，做到言之有據(jù);三是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以理服人;四是鼓勵(lì)有個(gè)性、有創(chuàng)新的表達(dá)。

二、試卷結(jié)構(gòu)的改變

2015年高考語(yǔ)文試卷由兩部分組成，第一卷為閱讀題，第二卷為表達(dá)題。閱讀題由必考題和選考題組成;表達(dá)題由語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫(xiě)作組成。這樣的試卷結(jié)構(gòu)使語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)更加明確，而教材的體例也分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”幾大部分。

往年的語(yǔ)文高考大綱卷的卷面結(jié)構(gòu)以主觀題、客觀題作為第一卷和第二卷的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。第一卷包括字音、成語(yǔ)、語(yǔ)法、句子銜接等基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等客觀題;第二卷由文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)作品閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用及作文組成，在知識(shí)系統(tǒng)上存在交叉，容易出現(xiàn)重復(fù)。比如，2013年全國(guó)高考語(yǔ)文大綱卷第18題：“下面是某雜志編輯部收到的一封讀者來(lái)信的部分內(nèi)容，有五處用詞不當(dāng)，請(qǐng)指出并更改，要求修改后語(yǔ)言得體，語(yǔ)意連貫。本題考查辨析并修改病句的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的連貫得體的能力”。該題的題目要求主要是用詞不當(dāng)，涉及語(yǔ)意連貫、語(yǔ)言得體幾個(gè)方面，但是在第一卷的基礎(chǔ)知識(shí)考題中已經(jīng)涉及修改病句和語(yǔ)意連貫的問(wèn)題，因此，該題的設(shè)置顯得有些重復(fù)。

在2014年全國(guó)高考語(yǔ)文課標(biāo)2卷語(yǔ)言文字運(yùn)用考題中，識(shí)記型的考題較少出現(xiàn)，更多的是從運(yùn)用的角度設(shè)題，如成語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用、病句辨析、語(yǔ)句銜接、語(yǔ)言得體、圖文轉(zhuǎn)換等，角度不同，涉及面較廣，尤其是在題目中設(shè)置情境，從生活中提出問(wèn)題。2014年全國(guó)高考語(yǔ)文大綱卷在這些方面也是改變最多的，體現(xiàn)了積極向新課程過(guò)渡的特點(diǎn)，刪除了連續(xù)六年不變的仿寫(xiě)語(yǔ)句這一題型，沒(méi)有出現(xiàn)往年的大熱題――句式變換，只保留了短文改錯(cuò)的傳統(tǒng)題型，這說(shuō)明考題的題型更加靈活多變，積極向理性思維靠攏，力求表達(dá)更為準(zhǔn)確。比如，第18題通過(guò)招聘經(jīng)理的情境側(cè)重考查考生對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi)的能力：給出一組材料，觀點(diǎn)并不連貫，前后似乎也沒(méi)有關(guān)聯(lián)，讓考生辨識(shí)、判斷、推理和歸納。再如，第19題要求考生指出文中五處用詞不當(dāng)之處并予以修改，題干要求修改后“語(yǔ)言得體，邏輯嚴(yán)密”，比2013年考題要求的“語(yǔ)言得體，語(yǔ)意連貫”的指向性更明確，要求更高。

考生在2015年高考語(yǔ)文備考時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。第一，關(guān)注生活，緊跟時(shí)代?？忌獜纳钪袑ふ艺Z(yǔ)用材料，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)了解社會(huì)生活，通過(guò)社會(huì)生活鞏固語(yǔ)文知識(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，要有將信息與文字進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的能力。第二，注重整體閱讀，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教師要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意的能力，注意多種題型解題的規(guī)律與技巧，重視考生概括能力和準(zhǔn)確表達(dá)邏輯語(yǔ)意關(guān)系能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。第三，重視圖文轉(zhuǎn)換題?？忌诮獯疬@類(lèi)題目時(shí)關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)看構(gòu)成、理關(guān)系，解讀圖表的構(gòu)成，厘清它們之間的關(guān)系，確定它們所要表達(dá)的意向及含義，懂得借助對(duì)應(yīng)的圖像（印跡）、結(jié)果（表值）的變化來(lái)推斷其意向，揣摩圖表的意義，揭示圖表的實(shí)質(zhì)，給圖表下結(jié)論，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、古代詩(shī)文閱讀新題型

備考時(shí)我們要重視近年全國(guó)語(yǔ)文高考古代詩(shī)文閱讀中出現(xiàn)的新題型。

首先，斷句是一個(gè)值得注意的考點(diǎn)。歷年語(yǔ)文高考古代詩(shī)文閱讀第二道選擇題基本上是篩選文本信息，但是在《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》題型示例中出現(xiàn)了“對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）”這樣的題目，而這種題目只是在2014年全國(guó)大綱卷、北京卷、廣東卷中有出現(xiàn)，這是變化較大的一個(gè)題型?！傲?xí)其句讀”是文言文學(xué)習(xí)的基本功，這種變化回歸了文言文閱讀的原始能力，體現(xiàn)了文言文本色閱讀的特點(diǎn)。題型示例中還有這樣的題目：“下面對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（ ）”?！皟?nèi)容解說(shuō)”實(shí)際上是考查考生對(duì)古代文化、文學(xué)常識(shí)的理解，也是一個(gè)新的變化。

其次，在名篇名句默寫(xiě)題型示例中，增加了根據(jù)語(yǔ)境默寫(xiě)句子的題型，將理解與記憶結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查。這在2014年高考語(yǔ)文大綱卷和課標(biāo)卷中曾同時(shí)出現(xiàn)過(guò)，也是一種新的考查方式。因此，我們?cè)趫?jiān)持文言文傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)斷句訓(xùn)練，將實(shí)詞、虛詞及句式的復(fù)習(xí)與斷句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，還要注意朝代、官職、地名、人名、風(fēng)俗習(xí)慣、作家作品等文化常識(shí)的積累?？季V在附錄部分還列舉了“文言詩(shī)文背誦推薦篇目”，其中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦背誦的篇目有50篇，高中課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的誦讀篇目有14篇，一共64篇，這個(gè)要求與往年相比沒(méi)有太大的變化，但是考生也應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

四、重視閱讀題的選考內(nèi)容

語(yǔ)文試卷閱讀題第一題為現(xiàn)代文閱讀，“考一般論述類(lèi)文章，選取1則閱讀材料。設(shè)三題左右選擇題”?？疾榈哪芰υ诳季V中主要指“理解”“分析綜合”兩個(gè)層級(jí)。試題選材往往是反映某一個(gè)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，涉及的內(nèi)容對(duì)考生來(lái)說(shuō)是比較新的，或者是比較陌生的，可以稱(chēng)之為“新知識(shí)”?！靶轮R(shí)”包含了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和成果，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)深入到一定階段后必然要接觸到的知識(shí)。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能力的測(cè)驗(yàn)是為了檢驗(yàn)人的潛在的學(xué)習(xí)能力，如2009年關(guān)于甲骨文的知識(shí)，2011年關(guān)于中國(guó)古典詩(shī)歌“意境”“意象”的知識(shí)，2012年關(guān)于“揚(yáng)子津”變遷的歷史知識(shí)等，均屬于社會(huì)科學(xué)方面的研究成果，而關(guān)于“沙塵暴”“人體干細(xì)胞”“心理學(xué)上情緒控制”等知識(shí)的介紹，都是自然科學(xué)方面的研究新成果，2013年選文介紹了全球氣候變暖的最新研究成果。這些考題考查的是考生閱讀社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章、自然科學(xué)類(lèi)文章應(yīng)當(dāng)具備的理解能力、篩選處理信息能力、綜合推斷能力。

在課標(biāo)卷中，閱讀題的選考內(nèi)容是我區(qū)考生在高考中首次遇到的，它涉及以下兩個(gè)方面。第一，文學(xué)類(lèi)文本閱讀。閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，考生要注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品所反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。第二，實(shí)用類(lèi)文本閱讀。閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類(lèi)文本，考生要了解傳記、新聞、報(bào)告、科普等文章的文體特征和主要表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確解讀文本，篩選信息、整合信息，分析作品的思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

考生比較熟悉的是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，雖然在考綱中對(duì)文學(xué)作品的要求包含了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲曲等，但是近年來(lái)大綱卷文學(xué)作品的選材大多數(shù)是散文，如2011年《針挑土》是寫(xiě)人敘事散文，2012年《聽(tīng)朗誦》是議論性散文，而2014年的《聽(tīng)雨》和2013年的《林肯中心的鼓聲》均為抒情散文。

在題材方面，2007年至2009年的選文都是表現(xiàn)我國(guó)大西北的地域風(fēng)貌與奮斗奉獻(xiàn)精神的題材;2010年、2011年選文改為貼近普通百姓生活的題材;2012年的《聽(tīng)朗誦》是關(guān)于文化與道義傳承的題材，具有歷史與文化的厚重感;2013年的《林肯中心的鼓聲》文學(xué)性較強(qiáng)，語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，作者的內(nèi)心感受強(qiáng)烈。對(duì)考生來(lái)說(shuō)，閱讀一位出生于民國(guó)初期，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂和動(dòng)亂，晚年久居海外，既是畫(huà)家又是作家的人創(chuàng)作的文學(xué)作品，體會(huì)其復(fù)雜的情感，有一定的難度。2014年的《聽(tīng)雨》是作者通過(guò)“雨”描述自己在不同的時(shí)代留下難忘的記憶，表達(dá)自己深刻的內(nèi)心，以及從雨聲中看到時(shí)代的發(fā)展和變化。在考試時(shí)，考生要有一定的文化積累，還要熟悉各種文學(xué)題材作品的特點(diǎn)。

第4篇：高考甲骨文作文范文

關(guān)鍵詞：五年制高師 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 漢語(yǔ)教學(xué)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。五年制高師的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)，雖不同于本科院校的厚基礎(chǔ)、寬口徑的教學(xué)目標(biāo)，卻也因師范的示范性要求，決定了這門(mén)課在培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)和技能應(yīng)用方面有著特殊的要求?？涩F(xiàn)狀是，隨著中師教學(xué)模式逐步向高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)也遭遇了一定程度的尷尬。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

在五年制高師教學(xué)中，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為一門(mén)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)在預(yù)科段一、二年級(jí)，每周一課時(shí)。由于學(xué)生初中階段缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講授，必然減少了引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的課時(shí)。同時(shí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容占較大比重，如語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)重在提高普通話的水平和朗讀能力，文字知識(shí)的學(xué)習(xí)重在使用規(guī)范漢字，詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的規(guī)范化等等，因此課時(shí)的保障很重要。

其次，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》知識(shí)的延伸性在課程設(shè)置中被忽略了，大專(zhuān)階段文科專(zhuān)業(yè)中，沒(méi)有該課程的設(shè)置。大專(zhuān)文科學(xué)生有一些能力的培養(yǎng)不可或缺：能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題，特別是結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生組詞、造句、修改病句、修改作文的能力。這些都和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)。

（二）教材存在缺陷

教材難度較大。教材的編寫(xiě)者是以高?，F(xiàn)行漢語(yǔ)教材為藍(lán)本的，語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭等篇章的知識(shí)比較全面，難點(diǎn)也很多，比如“的”詞性的判定，“是”詞性的判定；特殊句式中的兼語(yǔ)句和主謂作賓句的區(qū)別，非主謂句和省略句的區(qū)別；多重復(fù)句的劃分，句群的劃分等?，F(xiàn)行教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯超出了五年制師范學(xué)校預(yù)科段學(xué)生的接受能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)帶來(lái)一定困擾。

師范性不強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)教育文科方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)將從事的是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的字、詞、句、段、篇無(wú)不和現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)密切相關(guān)。比如第一章《語(yǔ)音》的學(xué)習(xí)，奠定了小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的基礎(chǔ)；第二章《文字》奠定了小學(xué)低年級(jí)字詞教學(xué)的基礎(chǔ)……可見(jiàn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，應(yīng)該和小學(xué)語(yǔ)文教材有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，相輔相成。而現(xiàn)行教材在這一方面比較欠缺。除了幾個(gè)例句來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文課文之外，幾乎和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系，只是一門(mén)獨(dú)立的、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，忽略了師范學(xué)科的“師范性”。

（三）課堂教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。目前五年制師范教育使用的幾套《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的體系結(jié)構(gòu)幾乎都是一個(gè)模式：先講清概念，再舉例說(shuō)明，最后鞏固練習(xí)。沿襲教材的編撰特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也幾乎都是“講——做——練”一個(gè)模式。由于課時(shí)有限，加上教材缺少能力訓(xùn)練練習(xí)，教學(xué)時(shí)，教師只能保證基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練無(wú)法顧及，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式顯得很單一。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式呆板落后。一張?jiān)嚲?，是無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的。這種評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，忽視過(guò)程，不夠科學(xué)。現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的技能遠(yuǎn)勝于理論知識(shí)。例如詞類(lèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生掌握詞類(lèi)劃分的方法，能正確確定詞在語(yǔ)境中的詞性、用法，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學(xué)生去記憶、背誦名詞的語(yǔ)法特點(diǎn)、語(yǔ)法分類(lèi)，去背誦動(dòng)詞、形容詞的區(qū)別。理論背得再熟，不會(huì)實(shí)際操作，也是枉然。又如修辭，那么多辭格，背誦它們的格式、修辭效果是毫無(wú)意義的，不如在語(yǔ)境中多用幾次，多體會(huì)一下這種辭格的妙處反而更感性一些。至于復(fù)句、句群的分析更是這樣了，有方法但無(wú)固定的套路，永遠(yuǎn)是具體問(wèn)題具體對(duì)待?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的工具性特點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)估提出了更高的要求，評(píng)價(jià)應(yīng)該全面一點(diǎn)，方式多樣化一點(diǎn)。讓學(xué)生不僅能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)達(dá)標(biāo)，而且還具備評(píng)判語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）改革課程設(shè)置

增加課時(shí)，延續(xù)設(shè)科。五年制師范學(xué)校《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程設(shè)置的基本原則是以學(xué)生為本，構(gòu)建與五年制師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的漢語(yǔ)課程體系。預(yù)科階段每周2課時(shí)，大專(zhuān)階段再開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》實(shí)踐應(yīng)用課，這樣，知識(shí)和能力就有了連貫性。

實(shí)施分時(shí)、分科教學(xué)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)包括了語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，文字是漢語(yǔ)記錄語(yǔ)言的符號(hào)，修辭主要體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧。筆者認(rèn)為預(yù)科段一、二年級(jí)可以學(xué)習(xí)“語(yǔ)音”“文字”“語(yǔ)匯”三章。語(yǔ)音主要是普通話語(yǔ)音知識(shí)的介紹和普通話訓(xùn)練，“文字”主要講解漢字的音、形、義，“語(yǔ)匯”主要介紹漢語(yǔ)詞語(yǔ)的組成情況。這三章是最基礎(chǔ)的，也是難度最小的，適合預(yù)科段學(xué)生學(xué)習(xí)。而且可以和師范生的“三字一話”基本功相聯(lián)系，體現(xiàn)師范教育的特色。“語(yǔ)法”和“修辭”放在專(zhuān)科段作為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置，幾塊知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，又相互配套，好處是既緩解了課時(shí)不足的矛盾，又可以加強(qiáng)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，技能訓(xùn)練的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，知識(shí)的延續(xù)性體現(xiàn)了，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生尤為有利。

將評(píng)估考察與普通話水平測(cè)試、教師職業(yè)技能大賽結(jié)合起來(lái)。普通話水平測(cè)試大綱中的60篇朗讀作品、30個(gè)話題，教師職業(yè)技能大賽中的三字一話、板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)課比賽等等，都是體現(xiàn)師范生語(yǔ)言素養(yǎng)的一面鏡子。把它們作為衡量學(xué)習(xí)成效的一個(gè)評(píng)價(jià)尺度，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，便于理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。語(yǔ)言是活生生的，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，語(yǔ)言的變化也非常迅速，這就要求現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要緊跟時(shí)代。現(xiàn)代漢語(yǔ)的考察評(píng)估也應(yīng)該貼近生活、滿足運(yùn)用，這樣既避免使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容太抽象，所學(xué)知識(shí)和實(shí)際沒(méi)什么聯(lián)系，又切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

由中師到高師，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的編寫(xiě)進(jìn)行了諸多改革，有三個(gè)主要版本。知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性是各家教材共有的特點(diǎn)。五年制高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教材體系的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面思考：

改變單一的工具論觀點(diǎn)。語(yǔ)言是一種工具，一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，但我們不應(yīng)該忽略了語(yǔ)言的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，因此語(yǔ)言同時(shí)還是一種文化。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都反映出某一民族特定的文化現(xiàn)象，記錄漢語(yǔ)的漢字，更是蘊(yùn)含了豐富的文化信息。以前說(shuō)到培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力時(shí)，我們的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言符號(hào)的結(jié)構(gòu)規(guī)則，這樣的漢語(yǔ)課難免枯燥。語(yǔ)言的工具職能，只有將語(yǔ)言與文化結(jié)合起來(lái)，作為一門(mén)知識(shí)習(xí)得后才能更好體現(xiàn)。如果能在教學(xué)中注意漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化性這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更濃厚，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性勢(shì)必減弱。例如在“漢字形體演變”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，記住十幾種字體及其特征固然重要，但教師完全可以以漢字形體為媒介，引領(lǐng)著學(xué)生從“三皇五帝”到“秦漢盛唐”一路演繹。甲骨文為什么會(huì)盛行于商代？隸書(shū)是如何產(chǎn)生的？小篆在文字學(xué)上有何特殊地位？狂草為什么成熟于唐？這些問(wèn)題都能引起學(xué)生的興趣，在尋求答案的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史又有了一番新的感悟。在漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，如果只注重學(xué)科的實(shí)用性能，那么這門(mén)課會(huì)被解構(gòu)得了無(wú)生趣。如果能巧妙地將漢文化滲透到課程中，既增加趣味性，又拓寬了學(xué)生視野，同時(shí)體現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)科的文化性，課堂將十分精彩。漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)，要注重體現(xiàn)漢語(yǔ)的“文化”特質(zhì)，為課堂教學(xué)提供便利。

修改教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高師預(yù)科段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合他們的漢語(yǔ)教材，不管是理論的深度還是廣度，都應(yīng)有別于高校教材。首先，理論上不宜過(guò)深，也不求完整。預(yù)科段學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，接受知識(shí)的能力，自身知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)，都決定了漢語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)以“精要、好懂”為主要特點(diǎn)。例如《語(yǔ)音》一章，筆者認(rèn)為，“國(guó)際音標(biāo)”和“音位”知識(shí)就沒(méi)有必要放進(jìn)教材。聲母、韻母，元音、輔音這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)容量已經(jīng)足夠。又如《造字法》一節(jié)，假借字同樣沒(méi)有必要放入教材。漢字造字法主要是象形、指事、會(huì)意、形聲，假借和轉(zhuǎn)注是用字法。對(duì)預(yù)科段學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是能判斷四種造字法，重點(diǎn)是形聲字。至于假借，和古漢語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系密切，出現(xiàn)在預(yù)科段教材中，有點(diǎn)過(guò)于艱深了。

其次，語(yǔ)法知識(shí)必須做出刪減?？v觀整套漢語(yǔ)教材，《語(yǔ)法》一章占了很大篇幅。如上所述，預(yù)科段漢語(yǔ)語(yǔ)法如果過(guò)于求全，教學(xué)效果恐怕并不好。我國(guó)的教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)有兩個(gè)：《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》，《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》。隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)法研究無(wú)論在方法上還是在成果上又有了很大發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷完善，現(xiàn)行教學(xué)語(yǔ)法更加科學(xué)，更加實(shí)用。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最適用的規(guī)范語(yǔ)法就是教學(xué)語(yǔ)法，其內(nèi)容重在指導(dǎo)應(yīng)用，在于說(shuō)明什么樣的語(yǔ)句語(yǔ)法規(guī)范，什么樣的語(yǔ)句語(yǔ)法不規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)法的作用是提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。高師現(xiàn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，在以中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法為基本體系的同時(shí)，吸收了一些新的研究方法和成果。正因?yàn)閮?nèi)容太多，學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較困難。高師漢語(yǔ)語(yǔ)法，應(yīng)著重體現(xiàn)“實(shí)用性”，以體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)，使語(yǔ)法知識(shí)真正對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

增加課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師不能滿足于一般知識(shí)的介紹，不能讓課堂教學(xué)陷入“備課抄參考、上課讀講稿、從頭講到底，學(xué)生不明了”的窠臼。教師要明白，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，他們就像是一塊待燃的煤，等著教師用智慧的火花將他們點(diǎn)燃，使其發(fā)揮巨大的能量。精講多問(wèn)，多組織課堂討論和雙邊活動(dòng)，著力啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣的模式應(yīng)成為現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主打模式。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)環(huán)節(jié)很容易設(shè)計(jì)，效果也非常好。

采用多元化的教學(xué)方法及手段?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性并重。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”式教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)，少講、精講。理論學(xué)習(xí)不再是唯一目的，理論要和實(shí)踐相結(jié)合。教師的教必須能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如教師在講授“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯組成”這一章節(jié)時(shí)，可以布置學(xué)生搜尋新詞，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，走出課本，走出校園，從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及雜志等廣闊的領(lǐng)域中去學(xué)習(xí)。學(xué)生在資料搜集的過(guò)程中掌握知識(shí)，比單純的課堂教學(xué)更有效。對(duì)學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，教師可以放放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂講授。在自己參與的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解也將得到進(jìn)一步深化。

注重技能培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)是工具性、理論性和實(shí)踐性的結(jié)合。教師的目標(biāo)，是讓學(xué)生的語(yǔ)感從感性向理性轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)也提出：“在基礎(chǔ)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)?！边@里提到的語(yǔ)感，實(shí)際上就是一種技能。提高學(xué)生理解、分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力和表達(dá)、應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，是師范學(xué)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。所以，技能訓(xùn)練就成了現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。以語(yǔ)音教學(xué)為例，大部分教師在講授方音辨正知識(shí)點(diǎn)時(shí)，羅列了對(duì)應(yīng)規(guī)律之后就草草收?qǐng)?，學(xué)生只停留在全國(guó)的方言分區(qū)以及音位的劃分原則等知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械識(shí)記上。實(shí)際上可以通過(guò)讓學(xué)生找出自己熟悉的方言語(yǔ)音與普通話語(yǔ)音的異同，來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音理論的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)音理論運(yùn)用于語(yǔ)音實(shí)踐，在反復(fù)的訓(xùn)練或具體活動(dòng)（朗誦、演講等）中提高普通話水平；再如，講授詞匯部分時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)方言、社會(huì)流行語(yǔ)、街頭公共用字等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或小論文。結(jié)合新詞語(yǔ)的產(chǎn)生機(jī)制講解隱喻等認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合近年來(lái)高考語(yǔ)文試題中關(guān)于成語(yǔ)的考察，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。在現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最難、最枯燥的是語(yǔ)法部分。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，但語(yǔ)法教學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中一直難有成效，往往教師講得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得叫苦連天。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從熟知的精美的廣告詞和流行歌曲等現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中學(xué)習(xí)修辭和語(yǔ)法，這樣就比較形象生動(dòng)了。

高中語(yǔ)文課程選修課五個(gè)系列中有一塊重要內(nèi)容：語(yǔ)言文字應(yīng)用。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言文字的知識(shí)點(diǎn)非常多，可見(jiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程和中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程儼然已成為培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文師資的重要支柱學(xué)科和核心課程。五年制高師的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師要始終了解這一課程的設(shè)置意義，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革，熟悉新課程改革的教學(xué)理念，用自己優(yōu)秀的教學(xué)為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)的師資。

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