高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

【專業(yè)技術(shù)師崗位競聘演講稿范文】

尊敬的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)前輩：

大家好!

我叫xx，XX年6月即將畢業(yè)于電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件編程與開發(fā)專業(yè)。

得知貴公司正在招聘一名自動(dòng)化專業(yè)的電氣工程師，我就趕來應(yīng)聘了，雖然我深知自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容與招聘要求相去甚遠(yuǎn)，但我還是滿心希望地參與競聘，理由有三：

一、熟悉公司電氣設(shè)計(jì)的職責(zé)范圍及設(shè)計(jì)各階段任務(wù);電氣專業(yè)與其他專業(yè)的分工;電氣專業(yè)設(shè)計(jì)各階段工作程序等等;能夠協(xié)同主題專業(yè)參加現(xiàn)場勘察。選站、選址、選線及收集有關(guān)本專業(yè)的各種基礎(chǔ)資料(包括供電電源、電壓等級(jí)、功率因數(shù)要求、外部線路走向及當(dāng)?shù)貧庀髼l件等);能夠論證供電方案，根據(jù)工程項(xiàng)目的用電負(fù)荷，進(jìn)行負(fù)荷等級(jí)劃分及用電負(fù)荷估算，確定工程項(xiàng)目電氣設(shè)計(jì)的原則，選擇變配電所的配置;能夠完整的完成項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì);熟悉各專業(yè)接口分工問題，確保分工明確。在設(shè)計(jì)審核方面，有我?guī)煾岛推渌こ處熦?fù)責(zé)，確保設(shè)計(jì)無誤。

二、熟悉單位電氣設(shè)備的運(yùn)行方式及檢修工藝是我的一個(gè)明顯優(yōu)勢，我從1996年到單位，從剛開始設(shè)備的安裝、調(diào)試及運(yùn)行，至今一直都工作在一線，能夠熟練地從事電氣設(shè)備的日常維護(hù)及預(yù)防性試驗(yàn)等，特別是公司從二期工程以來，采用了許多新型的電氣設(shè)備及全自動(dòng)微機(jī)控制，電氣設(shè)備采用綜合自動(dòng)化系統(tǒng)，我對電氣設(shè)備綜合自動(dòng)化系統(tǒng)及保護(hù)等方面都比較熟悉，同時(shí)也具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與能力，經(jīng)過努力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)我完全可以勝任。

三、在公司兩年左右的時(shí)間里，我參加了很多工程項(xiàng)目。其中包括：在剛來的時(shí)候，撫順項(xiàng)目部的一、二、三廠及洗化廠的污泥脫水工程、高升輕烴項(xiàng)目等設(shè)計(jì)都是由我?guī)煾翟O(shè)計(jì)，我負(fù)責(zé)施工前設(shè)計(jì)交底及竣工圖。今年的主要項(xiàng)目有：大慶聚南八放水站沉降罐氣浮改造工程及大慶南ⅱ沉降罐加氣浮技術(shù)處理含油污水現(xiàn)場試驗(yàn)工程，雖然電氣方面的內(nèi)容工作量不是很大，對撬塊內(nèi)的用電設(shè)備配電，但我依然能夠細(xì)心完成;華錦集團(tuán)廢水處理及回用工程，四臺(tái)500方氣浮及加藥系統(tǒng)配電，系統(tǒng)防雷接地等;kbm油田采出水回用蒸汽發(fā)生器源水處理中試試驗(yàn)項(xiàng)目，集裝箱內(nèi)用電設(shè)備配電，照明、接地等;新疆油田風(fēng)城油田重32井區(qū)1號(hào)特稠油聯(lián)合站污水處理系統(tǒng)，包括撬塊配電及過濾管管線電伴熱;陸梁作業(yè)區(qū)水廠水處理設(shè)備優(yōu)化改造工程，撬塊內(nèi)配電。

四、在目前的企業(yè)實(shí)踐中，專業(yè)對口招聘雖是常規(guī)，但專業(yè)人才的成長和杰出好些都來自專業(yè)外的精英。大學(xué)教育的重點(diǎn)是在灌輸專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為大學(xué)教育的目標(biāo)有兩個(gè)：一是專業(yè)基礎(chǔ)，也就是傳道、授業(yè)、解惑專業(yè)理論知識(shí)，這是教育的主流，目的是理論灌輸和專業(yè)素養(yǎng)浸染以提升專業(yè)能力;二是教育學(xué)生如何利用專業(yè)工具(包括文獻(xiàn)、著作等)快捷、方便地為現(xiàn)實(shí)專業(yè)服務(wù)以提升應(yīng)用能力。而好多歷史故事甚至當(dāng)下現(xiàn)實(shí)告訴我們，應(yīng)用能力的快速提高才是職場競爭中獲勝的重要法寶。

五、我認(rèn)為，剛出校的大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐工作中，不管是專業(yè)對口的還是專業(yè)不對口的，都需要重新再學(xué)習(xí)，幾乎都站在同一起跑線上(只不過專業(yè)對口者有事半功倍的優(yōu)勢而已)，而這種學(xué)習(xí)的效果以及在工作中表現(xiàn)出來的績效可以說千差萬別，甚至與專業(yè)本身相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象都會(huì)發(fā)生。所以，我想自己的優(yōu)勢是：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，悟性較高，學(xué)習(xí)速度快，能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握電氣工程師所要求的一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以結(jié)合自身的專長，把一些電氣開發(fā)程序等固化成軟件，從而為公司自動(dòng)化專業(yè)工作創(chuàng)造更好的條件和平臺(tái)。

六、我認(rèn)為，事情績效的體現(xiàn)主要取決于做事者的意識(shí)思維，因?yàn)橐庾R(shí)決定思維，思維影響行為，行為產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果體現(xiàn)績效。在實(shí)踐工作中，意識(shí)才是最重要的。如果一個(gè)人，哪怕是專業(yè)能力極強(qiáng)的人，沒有大局意識(shí)，沒有全局意識(shí)，沒有協(xié)同意識(shí)，沒有事必做于細(xì)的系統(tǒng)性意識(shí)，只是埋頭苦干，帶給企業(yè)的可能是傷害而不是利好。而意識(shí)的培養(yǎng)，與是否是專業(yè)出身，關(guān)系不是最大，與個(gè)人的性格、習(xí)慣和修為關(guān)系最大。

愛崗敬業(yè)，我會(huì)把工作當(dāng)成一種享受，把工作當(dāng)成一種使命，使我們的企業(yè)蒸蒸日上，我會(huì)一如既往地努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，不斷地增長知識(shí)，提高能力，為企業(yè)的發(fā)展盡自己的一份力量。

基于這些，所以，我希望滿懷地來參與競聘，講述了上面這些。不對的地方，懇請指正。謝謝!

【拓展】競聘的重要性：

內(nèi)部競聘是企業(yè)人力資本招聘管理的內(nèi)在標(biāo)桿。

賽馬重于相馬。

企業(yè)所需的人才不外乎兩個(gè)來源：外求與內(nèi)升。外求能夠保證企業(yè)及時(shí)獲取所需要的人才、為企業(yè)帶來活力;但也帶來了高成本、不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)內(nèi)部人員的積極性及維持人員穩(wěn)定性等弱點(diǎn)。當(dāng)企業(yè)發(fā)展相對成熟之后，人力資源管理就會(huì)由外求為主發(fā)展到以內(nèi)升為主。

第2篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)型升級(jí) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)模式 探索與實(shí)踐

［作者簡介］李莉（1968- ），女，四川綿陽人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。（四川 成都 610091）

［基金項(xiàng)目］本文系四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目“設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系改革之實(shí)踐研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：10YKB02)

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0106-02

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)需要大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高技能型人才，而現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生還不能完全滿足社會(huì)的這種需求。突出表現(xiàn)在企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和敬業(yè)精神等方面的欠缺，因此，以教學(xué)為中心、以教育質(zhì)量為生命，已成為職業(yè)教育急需解決的問題。高職環(huán)境藝術(shù)教育如何結(jié)合自身的實(shí)際情況和專業(yè)建設(shè)的需求，在校企互動(dòng)合作形式、共建共管模式、互利雙贏模式以及獨(dú)特聯(lián)系方式等諸多方面，建立一種良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的互動(dòng)狀態(tài)共同培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，發(fā)揮推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的社會(huì)功能，是當(dāng)下不可回避的課題。

一、人才培養(yǎng)模式符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

在全球化背景下，我國各行業(yè)正面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，也面對著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”歷史性跨越的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。企業(yè)需要大批與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型隊(duì)伍，掌握理論知識(shí)和高技能型應(yīng)用型人才。我們結(jié)合德國“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院將美術(shù)教育同工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)教學(xué)思想與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行基于“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“工作室化”人才培養(yǎng)模式探索。

“工作室化”教學(xué)模式是將藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的“工作室”這一典型工作模式，按照教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種典型教學(xué)模式。其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程崗位化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化；其本質(zhì)是學(xué)生主體、能力本位，做中學(xué)、做中教；其訴求目標(biāo)是素質(zhì)與能力協(xié)同推進(jìn)。我們將人才培養(yǎng)模式分解為三個(gè)階段：第一階段，完成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二階段，通過“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”工作室化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致，確保職業(yè)核心能力的有效學(xué)習(xí)。第三階段，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)過程充分體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，改革教學(xué)方法和優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑是整個(gè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。下面以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例對“職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性”進(jìn)行說明。

1.職業(yè)性。在專業(yè)教學(xué)方式上，高職院校專業(yè)教學(xué)更適宜以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行多項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。通過行為導(dǎo)向教學(xué)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解成為一個(gè)個(gè)典型的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出相對應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案，針對職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目課程中學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行組合，本著“組內(nèi)合作，組外競爭”的原則成立設(shè)計(jì)工作組，每個(gè)設(shè)計(jì)工作組為3～5人，按照設(shè)計(jì)公司的組織形式與管理模式運(yùn)作。設(shè)置設(shè)計(jì)總監(jiān)職位，選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，分工協(xié)作，這樣不僅傳授學(xué)生理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.實(shí)踐性。校企合作、工學(xué)結(jié)合是今后高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的總趨勢，是高職教育的必由之路。首先，通過校企合作使我們真正了解到企業(yè)需要的是能做施工圖、能做方案、能把工藝表達(dá)清楚、能動(dòng)手的學(xué)生。要求明晰了，課程的調(diào)整就有了方向。其次，深化課程改革，將課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化。工作室和工廠車間成為主要的教學(xué)場所，鼓勵(lì)教師成立工作室，聘請企業(yè)專家參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來，引進(jìn)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)工作流程以工作任務(wù)為載體，通過“成立設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作組、項(xiàng)目接洽與項(xiàng)目分析、資料搜集、實(shí)地調(diào)研、室內(nèi)設(shè)計(jì)空間組織與計(jì)劃、平面布置、界面處理、材料選用、采光與照明、工作模型、效果圖繪制、圖紙打印、設(shè)計(jì)文件匯總、編寫設(shè)計(jì)說明”等14項(xiàng)任務(wù)，在完成項(xiàng)目任務(wù)中訓(xùn)練與掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)策劃技能和表現(xiàn)技能。在此特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在重視設(shè)計(jì)實(shí)踐的同時(shí)，絕不能忽略且非常強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論對實(shí)踐的提升和指導(dǎo)。實(shí)踐可以強(qiáng)化操作技能，而思想可以拔高意識(shí)、開闊視野。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

3.開放性。信息閉塞，缺乏調(diào)查研究，缺少對外聯(lián)系，造成與市場脫節(jié)，使創(chuàng)造力的培養(yǎng)失去實(shí)踐與技術(shù)支撐。專業(yè)教育的現(xiàn)狀要求我們必須結(jié)合課堂教學(xué)，發(fā)展多元化的教學(xué)形式。如組織專業(yè)學(xué)生參與行業(yè)內(nèi)各項(xiàng)學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，利用社會(huì)上的相關(guān)資源優(yōu)勢，為我們專業(yè)教學(xué)服務(wù)。依托地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及優(yōu)勢，聘請?jiān)诠ぷ鞣矫婧图夹g(shù)方面具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、工程總監(jiān)及能工巧匠，帶著他們的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目，參與到日常實(shí)踐教學(xué)中，并承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)工作；在教學(xué)實(shí)施中，我們與多家企業(yè)合作，同時(shí)結(jié)合各類室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽等，來充分體現(xiàn)教學(xué)過程中開放性的特點(diǎn)。

三、依據(jù)職業(yè)崗位任職要求，基于工作過程改革開發(fā)課程

要使人才培養(yǎng)模式符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須基于工作過程開發(fā)課程。按企業(yè)對人才規(guī)格的要求和行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系。將行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境貫穿于人才培養(yǎng)過程當(dāng)中。企業(yè)和學(xué)校共同制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)：專兼職教師共同完成項(xiàng)目教學(xué)，讓頂崗實(shí)習(xí)時(shí)達(dá)到崗位能力與真實(shí)工作能力的對接。如圖所示：

第3篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽；總體設(shè)計(jì)；實(shí)施方案

近年來，各大院校都在積極舉辦職業(yè)技能競賽，這項(xiàng)賽事的舉辦不僅能夠提高相關(guān)技術(shù)人才的操作技能，還能在比賽的過程中加強(qiáng)參賽者在技術(shù)上的交流與溝通。技能競賽立足于專業(yè)基礎(chǔ)，來源于生產(chǎn)實(shí)踐，對參賽選手的專業(yè)知識(shí)和技能都提出了較高的要求。怎樣將技能競賽對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。

一、開展職業(yè)技能競賽的目的

職業(yè)技能競賽是一項(xiàng)面向生產(chǎn)崗位、面向社會(huì)、面向企業(yè)的社會(huì)性活動(dòng)，它突出反映了當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)對新技術(shù)與高技能人才的需求。每年舉辦的全國職業(yè)技能競賽會(huì)有全國幾千萬職業(yè)院校的老師與同學(xué)，還有各行各業(yè)的專家共同參加，競賽的內(nèi)容都是當(dāng)前各行各業(yè)中最新的知識(shí)和技能，既能將學(xué)生的實(shí)際技能水平發(fā)揮出來，還能推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的改革。因此，職業(yè)技能競賽開展的目的就是要更好地促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到有效提升，推動(dòng)職業(yè)教育向著更加健康的方向發(fā)展。

二、職業(yè)技能競賽對實(shí)踐教學(xué)提出的新要求

職業(yè)技能競賽為實(shí)踐教學(xué)改革指明了方向，在競賽的過程中體現(xiàn)的是參賽者對職業(yè)技能的應(yīng)用。在教育教學(xué)中要采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重教師的引導(dǎo)作用。職業(yè)技能競賽也對實(shí)踐教學(xué)改革提出了新的要求，職業(yè)技能大賽中的題目大部分都是綜合性的，對多種技能同時(shí)進(jìn)行考核。在2013年的“亞龍杯”全國高職院校自動(dòng)線安裝與調(diào)試技能競賽方案中就指出：參賽的隊(duì)伍要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成氣動(dòng)回路的安裝、連接和調(diào)整，自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備中部分工作單元的機(jī)械安裝和調(diào)整，電機(jī)驅(qū)動(dòng)參數(shù)的設(shè)定以及系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)、運(yùn)行等，考核選手們自動(dòng)線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)等工程能力。從競賽方案中可以看出，技能競賽對參賽者的要求是非常全面的，這就對實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，在相關(guān)的教育教學(xué)中，要多設(shè)置一些實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力。

職業(yè)技能競賽模擬的是一個(gè)真實(shí)的工作場景，對參賽者的要求也比較高，要求選手們能夠在規(guī)定的時(shí)間里高質(zhì)量地完成實(shí)踐任務(wù)。通過參賽者在競賽中的表現(xiàn)能夠反映出參賽者對本專業(yè)技能的理解、掌握和運(yùn)用情況，并且在競賽的過程中鍛煉選手們分析問題與解決問題的能力。技能競賽對選手的考驗(yàn)和工作崗位對技術(shù)人員的要求是一樣的，技能競賽的開展能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)向著生產(chǎn)實(shí)踐的方向發(fā)展，讓學(xué)生在競賽的過程中深切體會(huì)到理論知識(shí)是為實(shí)踐工作服務(wù)的，也為相關(guān)的職業(yè)教育院校指明了課程改革的方向。

三、實(shí)踐教學(xué)要以技能競賽為導(dǎo)向

1.實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

職業(yè)技能競賽為實(shí)踐教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向，在實(shí)踐教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生的單項(xiàng)專業(yè)技能，更要重視學(xué)生對多種技能綜合應(yīng)用的能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可以采用多層次的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)和崗前綜合實(shí)訓(xùn)組成，這三項(xiàng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，課程實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，學(xué)期綜合培訓(xùn)起的是輔助的作用，崗前的綜合培訓(xùn)是對學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中安排好這幾項(xiàng)，能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，達(dá)到熟練應(yīng)用專業(yè)技能的目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)中，課程實(shí)訓(xùn)要安排在課程教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)則以學(xué)期為單位來進(jìn)行，在每學(xué)期只安排一個(gè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。綜合實(shí)訓(xùn)是將一學(xué)期中所學(xué)課程的技能統(tǒng)一起來進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合程度非常高，涵蓋的課程知識(shí)和技能也比較多，難度較大。在每門實(shí)訓(xùn)課程中要安排兩個(gè)與工程實(shí)際相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的聯(lián)系，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力能夠得到有效提升。崗前的綜合實(shí)訓(xùn)可以在實(shí)習(xí)前進(jìn)行，進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的目的是要在學(xué)生走向工作崗位前對學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自身掌握的技能解決在工作中遇到的問題。通過這種教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)課程之間的重疊和融合，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有更加深入的了解，牢固掌握專業(yè)知識(shí)技能，為將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體的實(shí)施方案

實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的方案要根據(jù)教學(xué)任務(wù)平均分配到每學(xué)期中，每學(xué)期的課程安排都有相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，如表一所示。

表一 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分配表

[學(xué)期＼&課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（每個(gè)實(shí)訓(xùn)30課時(shí)）＼&學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（40課時(shí)）＼&教學(xué)目標(biāo)＼&第一學(xué)期＼&電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)：（1）焊接萬用表；（2）焊接收音機(jī)＼&小型用電設(shè)備的安裝與調(diào)試（需綜合使用電工技術(shù)、電子技術(shù)知識(shí)）＼&掌握電工電子技術(shù)的基本原理與基本應(yīng)用＼&第二學(xué)期＼&單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)：（1）花式流水燈的設(shè)計(jì)；（2）LED搶答器設(shè)計(jì)＼&景觀河道水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)（需綜合使用單片機(jī)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)知識(shí)）＼&掌握控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與方法＼&工廠供配電實(shí)訓(xùn)：（1）配電盤的安裝調(diào)試；（2）工廠照明控制線路設(shè)計(jì)＼&電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)：（1）電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)；（2）電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)控制線路設(shè)計(jì)＼&]

[學(xué)期＼&課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（每個(gè)實(shí)訓(xùn)30課時(shí)）＼&學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（40課時(shí)）＼&教學(xué)目標(biāo)＼&第三學(xué)期＼&自動(dòng)生產(chǎn)線：（1）西門子自動(dòng)生產(chǎn)線安裝調(diào)試（2）三菱自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試＼&自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試（需綜合使用PLC控制技術(shù)、自動(dòng)線安裝調(diào)試技術(shù)知識(shí)）＼&掌握自動(dòng)生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)技能＼&PLC技術(shù)實(shí)訓(xùn)：（1）電動(dòng)機(jī)順序啟動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)（2）單臺(tái)供水泵的控制＼&第四學(xué)期＼&組態(tài)技術(shù)實(shí)訓(xùn)：（1）自動(dòng)生產(chǎn)線的HMI控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)（2）四層電梯的HMI控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)＼&恒壓供水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試（需綜合使用組態(tài)控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)知識(shí)）＼&掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、開發(fā)技術(shù)＼&變頻器實(shí)訓(xùn)：（1）電動(dòng)機(jī)工頻變頻切換控制實(shí)訓(xùn)（2）模擬洗衣機(jī)的設(shè)計(jì)＼&崗前綜合實(shí)訓(xùn)（120課時(shí)）：全自動(dòng)溫室控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試（PLC控制方案和單片機(jī)控制方案）

（需綜合使用電工技術(shù)、PLC控制技術(shù)、單片控制技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、組態(tài)控制技術(shù)等）＼&掌握用PLC和單片機(jī)開發(fā)控制系統(tǒng)的方法、能獨(dú)立完成項(xiàng)目研發(fā)和設(shè)計(jì)＼&]

3.改革實(shí)踐教學(xué)的考核方式

在實(shí)踐教學(xué)中，可以借鑒職業(yè)技能競賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，這樣能夠提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，讓學(xué)生更加專注于技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)考核的內(nèi)容由三部分組成，分別是任務(wù)考核、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，各自占總成績的百分比為60%、20%、20%?？己朔绞街械娜蝿?wù)考核，是針對任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)，該內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是參照技能競賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，考核的內(nèi)容包括四個(gè)方面：電路連接及工藝、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)、電氣控制線路設(shè)計(jì)、運(yùn)行效果。教師評(píng)價(jià)采用的方式是教師就某些問題對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問，讓學(xué)生在現(xiàn)場對問題進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生的回答在現(xiàn)場進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)形式能夠督促學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度對待實(shí)訓(xùn)，從而有效地提高實(shí)訓(xùn)的效果。學(xué)生評(píng)價(jià)指的是實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)各自的表現(xiàn)進(jìn)行互相平分，這種評(píng)價(jià)的方式能夠使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、電氣自動(dòng)化專業(yè)任職教師隊(duì)伍的改革

從職業(yè)技能競賽的角度來看，對電氣自動(dòng)化專業(yè)任職教師隊(duì)伍的改革具有很強(qiáng)的針對性。從以往舉辦的競賽經(jīng)驗(yàn)來看，高等職業(yè)院校應(yīng)該加快建設(shè)具有專業(yè)技術(shù)能力和合格教師資格的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。如何讓職業(yè)院校中的教師具有這種高素質(zhì)，首要的解決辦法就是加快開展對教師的培訓(xùn)工作，相關(guān)的教育培訓(xùn)部門要加快落實(shí)專業(yè)教師的定點(diǎn)培訓(xùn)基地，讓每位教師都能夠到與本專業(yè)相對應(yīng)的工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，提高教師自身的實(shí)踐能力，只有教師具備嫻熟的實(shí)踐能力才能在教育教學(xué)中更有針對性地進(jìn)行講解。在各大專業(yè)院校中，學(xué)校要保證各專業(yè)教師每年要有一個(gè)月以上的時(shí)間到生產(chǎn)服務(wù)的第一線進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐完畢后還要進(jìn)行相關(guān)的考核，只有考核通過才能進(jìn)行教學(xué)，對其進(jìn)行考核不僅是檢驗(yàn)教師的實(shí)踐成果，更提升了教師的實(shí)踐水平，對今后的教育教學(xué)有重要的意義，為了保證教師在實(shí)踐過程中保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，還要將這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)作為教師職稱晉級(jí)的一個(gè)必要條件。

五、職業(yè)院校對待職業(yè)技能競賽要注意的兩個(gè)問題

1.過分重實(shí)踐輕理論

職業(yè)技能競賽注重對學(xué)生實(shí)踐能力的考察，對學(xué)生理論知識(shí)的考核相對較少，這有利于對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，必要的理論知識(shí)教學(xué)是必須的。職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)思想是“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，但很多學(xué)校為了加強(qiáng)職業(yè)技能競賽而過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，甚至“以賽代教、以賽代學(xué)”，過分忽視學(xué)生的理論教學(xué)。這樣必然使學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，這種教育方式與“培訓(xùn)班”無異，對學(xué)生的知識(shí)遷移能力培養(yǎng)不利，在高職院校人才培養(yǎng)中應(yīng)注意避免。

2.為追求技能競賽獎(jiǎng)牌而開展“精英教育”

對于職業(yè)院校來說，參加職業(yè)競賽的目的就是要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，對于職業(yè)院校來講，職業(yè)技能競賽只是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)手段，如果高職院校過分看重競賽結(jié)果，追求獎(jiǎng)牌數(shù)量，只選拔極少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生參加技能競賽，教師在教學(xué)中只是為了競賽而教，學(xué)生只是為了競賽而學(xué)，這不僅使大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與職業(yè)技能競賽而提升技能，也使參加技能競賽的學(xué)生所學(xué)知識(shí)窄化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們的教育是要面向全體學(xué)生的，從這個(gè)角度來看，職業(yè)技能競賽的選拔性與教育的普遍性之間存在矛盾，所以，各高職院校如果過分重視競賽的選拔性，就會(huì)使學(xué)校中大部分的教學(xué)資源被少數(shù)學(xué)生占據(jù)，這對其他學(xué)生來說是不公平的。

職業(yè)技能競賽對電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的改革有著重要的借鑒作用，各高職院校應(yīng)從競賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將競賽中好的地方運(yùn)用到教育教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，要運(yùn)用到實(shí)際操作中，只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合才能為以后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第4篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室實(shí)踐教學(xué)

1.引言

高等職業(yè)院校是我國系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的搖籃，職業(yè)教育既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，與就業(yè)市場接軌，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育，是實(shí)用性較強(qiáng)的特色專業(yè)，將其專業(yè)技能實(shí)踐于社會(huì)，創(chuàng)造實(shí)用且具有藝術(shù)特質(zhì)的生活環(huán)境，是知識(shí)服務(wù)社會(huì)、造福民眾的體現(xiàn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)人員在滿足設(shè)計(jì)實(shí)用需求前提下提升藝術(shù)美感的過程，是人類理性思維與感性認(rèn)知的完美結(jié)合。因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)不僅要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造性，更要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)、運(yùn)用社會(huì)的實(shí)踐性特征。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，本科院校、獨(dú)立學(xué)院、高職院校、及培訓(xùn)學(xué)校等都招收藝術(shù)類學(xué)生，造成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生眾多且畢業(yè)生專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象。高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力的首要武器就是“實(shí)踐技能”，即通過在學(xué)習(xí)階段的提前實(shí)踐、練習(xí)，積累一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的國外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，使畢業(yè)生能夠符合企業(yè)對人才需求的定位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與服務(wù)企業(yè)的“零接軌”。

高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業(yè)為導(dǎo)向，先讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)技能，然后通過實(shí)踐積累與可持續(xù)性發(fā)展的知識(shí)擴(kuò)充，使學(xué)生得到綜合能力的提高。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握軟件的使用方法與技巧，學(xué)會(huì)制圖、裝飾工程預(yù)算、工程項(xiàng)目管理等，最終達(dá)到并符合用人單位的需要，找到相應(yīng)工作。

但是，從現(xiàn)階段高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程普遍側(cè)重“技”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為講授重點(diǎn)，講授設(shè)計(jì)的技巧和方法，并在學(xué)期末采用課程設(shè)計(jì)的方式對學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)。這種模式導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，分析問題解決問題能力差，只能充當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程的技術(shù)工人。此外，實(shí)訓(xùn)課程過于集中，雖然能夠體現(xiàn)綜合知識(shí)的運(yùn)用，但與前期理論教學(xué)相脫節(jié)。并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法由指導(dǎo)教師制定，沒有相應(yīng)規(guī)范的指導(dǎo)體系遵循。

因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，摒棄課程單一培養(yǎng)模式，引入工作室實(shí)踐教學(xué)的新模式，通過真實(shí)模擬設(shè)計(jì)行業(yè)的工作場景達(dá)到畢業(yè)生與企業(yè)“零接軌”的目的。

3.工作室實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐及方法

工作室實(shí)踐教學(xué)模式是將工作室作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要場所，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，采取真實(shí)項(xiàng)目為依托，在工作室中對理論知識(shí)進(jìn)行集中實(shí)踐。并將這種實(shí)踐模式貫穿于學(xué)生的整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程。

工作室實(shí)踐教學(xué)模式是以實(shí)踐為主要手段的探索式教學(xué)方式，為促使工作室的實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)需求同步，將教學(xué)過程分為教學(xué)計(jì)劃和課外實(shí)踐兩種方式。

3.1教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐方式

將工作室的項(xiàng)目內(nèi)容貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程當(dāng)中。并將教學(xué)計(jì)劃劃分為案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。在教學(xué)計(jì)劃的前半程，教師以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際案例為教學(xué)分析實(shí)例，向?qū)W生講授設(shè)計(jì)理念、知識(shí)，以及設(shè)計(jì)過程所需專業(yè)設(shè)計(jì)工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設(shè)置為與教學(xué)內(nèi)容一致的項(xiàng)目開發(fā)性質(zhì)課程，考察學(xué)生對知識(shí)和專業(yè)設(shè)計(jì)工具的掌握情況，并將開發(fā)結(jié)果作為考核學(xué)生的主要依據(jù)。通過真實(shí)教學(xué)案例與實(shí)際項(xiàng)目的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。

3.2課外實(shí)踐方式

課外實(shí)踐方式拋開了課程的限制和約束，是對整個(gè)專業(yè)課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的輔助下，更加全面地參與到真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作過程中。具體方式可包括：

3.2.1教師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，可帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目接洽、項(xiàng)目開發(fā)及項(xiàng)目驗(yàn)收，讓學(xué)生逐步了解和掌握真實(shí)項(xiàng)目的合理規(guī)劃過程。

3.2.2按照學(xué)生興趣初步將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作效率優(yōu)先的前提下，不斷嘗試新的團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生更多的專業(yè)能力，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛在專業(yè)能力。

3.2.3除專業(yè)教師參與到工作室實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)定期聘請行業(yè)專家和優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員舉辦報(bào)告和講座，傳達(dá)最新行業(yè)資訊，提供職業(yè)認(rèn)知與指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

4.結(jié)語

工作室實(shí)踐教學(xué)模式是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以真實(shí)項(xiàng)目為依托，引入藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)踐模式的新型教學(xué)方法。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)與合作，將實(shí)踐作為鮮活教學(xué)內(nèi)容的主線，促使學(xué)生更早地獲得本專業(yè)最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求，以便形成合理的職業(yè)規(guī)劃。教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于大眾的學(xué)生，滿足社會(huì)需求，形成產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)特色，為社會(huì)輸送技能成熟的應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見..

[2]王鑫磊，王滿.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐式教學(xué)研究[J].才智，2009(9)：217.

第5篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高職環(huán)藝專業(yè)；微課程；學(xué)生本位；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0226-02

當(dāng)前，微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，信息時(shí)代的全面到來，正悄悄地改變著人們的傳統(tǒng)生活方式，并逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到重大挑戰(zhàn)，以“微課”為代表的信息技術(shù)創(chuàng)新教育備受關(guān)注，研究適用于高職教育教學(xué)的微課程教學(xué)模式成為高職教育領(lǐng)域的重大課題之一。為此，本文以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為視角，探討了符合高職辦學(xué)特點(diǎn)的微課程教學(xué)模式，以期為高職教育信息化發(fā)展提供借鑒。

一、“微課程”的界定

微課作為一種新的事物，在我國出現(xiàn)的時(shí)間并不長。2013年，堪稱我國的“微課年”，在這一年中，教育部舉辦了首屆全國中小學(xué)微課大賽，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課大賽，教育部全國多媒體課件大賽設(shè)立微課程組比賽以及中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)首屆全國微課程大賽，這些大賽促使“微課”成為教育信息化的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。然而，在提法上卻存在著“微課”與“微課程”之分。首屆中小學(xué)微課大賽官方文件指出，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。國內(nèi)一些學(xué)者和專家也對此進(jìn)行了界定，如黎加厚認(rèn)為，微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。胡鐵生認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。鄭小軍將其界定為，以10分鐘以內(nèi)，短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。由此可見，在專家的界定中并沒有完全明確“微課”與“微課程”異同，而筆者認(rèn)為，以單一視頻形式呈現(xiàn)的只能是“微課”，其中應(yīng)包含其他配套教學(xué)材料，如課件、教案、習(xí)題等，但作為教學(xué)的“微課”不應(yīng)該單獨(dú)呈現(xiàn)，應(yīng)形成真正的課程?！拔⒄n程”是指以“微課”形式體現(xiàn)的某一門課程的完整的教學(xué)過程，其中應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“FlippedClass Model”翻譯而來，即“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。最早于2000年，出自論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介紹了其在大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的模式，即“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，同時(shí)取得了很好的成績。隨后，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將其應(yīng)用到化學(xué)課的教學(xué)中，幫助那些缺課和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要有一個(gè)固定的教學(xué)時(shí)間，一個(gè)固定的教學(xué)場所，將學(xué)生集中在一起，教師講授，學(xué)生聽講。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對時(shí)間、地點(diǎn)的限制，將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由化，將教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來；同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加的牢固，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)是有限的，而“翻轉(zhuǎn)課程”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以對知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，更加深入地理解。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)以視頻形式存在。教師可以通過多種方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最初采用的是屏幕捕捉軟件，形成帶有講解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是邊畫邊錄的形式。無論哪種形式，最終都形成視頻格式，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者自行下載觀看。

2.知識(shí)點(diǎn)清晰明確。視頻時(shí)間通常為幾分鐘，在幾分鐘的時(shí)間里，一般只能針對一個(gè)問題，使得視頻的內(nèi)容清晰明確，每個(gè)視頻都是針對特定的知識(shí)點(diǎn)，查找方便，學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過教學(xué)視頻吸收知識(shí)，不是通過課堂上教師的講解獲得知識(shí)。對視頻中知識(shí)點(diǎn)的深入理解就需要學(xué)生自己積極主動(dòng)地完成，學(xué)生可以通過查閱所需資料，參考相關(guān)書籍等方式自主解決問題。

4.解放課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生通過視頻在課前或課后自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師就可以不用課堂時(shí)間講授傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，將課堂的教學(xué)時(shí)間解放出來，有針對性地進(jìn)行答疑解惑。課堂時(shí)間不再是單純地講授知識(shí)，而是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化、吸收時(shí)間。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

近些年來，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要的環(huán)藝專業(yè)高技能人才成為各高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。深入分析高職院校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)有助于提高環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。高職環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較多樣化，一方面，有一部分學(xué)生真心學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，為了畢業(yè)后能找一份較好的工作而努力；另一方面，有少部分同學(xué)存在混日子的現(xiàn)象，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對專業(yè)也不感興趣，只是找了一個(gè)暫時(shí)的“安身之所”，學(xué)習(xí)上存在惰性。

2.環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職環(huán)藝專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的情緒化，對感興趣的東西較有興趣，對不感興趣的事物置之不理。在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為高職教育教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)。高職教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性。

3.環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高職環(huán)藝專業(yè)學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，仍然習(xí)慣于初高中的“填鴨式”教學(xué)模式，老師教多少學(xué)生接受多少，欠缺探索精神，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，而不是知識(shí)內(nèi)容的簡單灌輸。

四、“學(xué)生本位”的微課程教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育階段要求下的新的教學(xué)方式?！耙磺袨榱藢W(xué)生”是學(xué)生本位教學(xué)理念的根本出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)探索“學(xué)生本位”的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，使高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行具體思考。

1.“學(xué)生本位”的微課教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)生本位”即指以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以一切學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密圍繞環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對相應(yīng)企業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，分析企業(yè)的崗位需求，確定高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)方向，主要面向室內(nèi)裝飾裝修企業(yè)，培養(yǎng)具有較高室內(nèi)設(shè)計(jì)水平，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，懂材料和施工工藝，熟悉從設(shè)計(jì)制圖到工程預(yù)算整個(gè)工作流程，具有與所從事崗位相適應(yīng)的文化素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的高素質(zhì)技能型人才。

2.“學(xué)生本位”的微課教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。高職教學(xué)要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和必要的專業(yè)技能。在教學(xué)內(nèi)容方面要具體結(jié)合“微課”的特點(diǎn)，運(yùn)用信息化手段，將知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，以了解、掌握、熟練等不同程度為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具體內(nèi)容。

3.“學(xué)生本位”的微課教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)“教師本位”的教學(xué)方法，將“微課”內(nèi)容應(yīng)用于課前和課后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在課堂外時(shí)間，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有效利用“微課”教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)點(diǎn)；課堂內(nèi)時(shí)間，教師可以根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行答疑解惑，將學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行綜合分析，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)范圍。

4.“學(xué)生本位”的微課教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，改變傳統(tǒng)的“以量評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以質(zhì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式。“微課”的教學(xué)評(píng)價(jià)顛覆了傳統(tǒng)的“一對多”評(píng)價(jià)方式，即由教師一人對全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生本位”的學(xué)習(xí)帶來了“學(xué)生自評(píng)”、“小組互評(píng)”、“師生互評(píng)”等多種評(píng)價(jià)模式，還可以進(jìn)行在線測評(píng)等信息化的評(píng)價(jià)手段。

總之，以“學(xué)生本位”的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠更好的因材施教，更加充分地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)語

研究適合于微課程的教學(xué)模式有助于微課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，國外已有比較成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，該模式在美國得到了普遍的認(rèn)可，而我國對此研究仍處于探索階段。當(dāng)前，研究適用于我國高職教育實(shí)際情況的微課程教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫，應(yīng)積極借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職教育特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性研究，發(fā)揮微課程在高職教學(xué)中的作用，真正提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

第6篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)；高級(jí)職稱；申報(bào)管理

職稱是評(píng)價(jià)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)、技能等的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員不斷學(xué)生，更新知識(shí)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步促使相應(yīng)企業(yè)綜合水平的逐步提升。近年來，職稱評(píng)審工作越來越為專業(yè)技術(shù)人員所關(guān)注，職稱評(píng)審工作開展客觀、公正與否，關(guān)系被評(píng)審人員切身利益，還影響著他們的工作主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性及醫(yī)療機(jī)構(gòu)部門有序持續(xù)和人際關(guān)系。建立一套合理、完善的衛(wèi)生管理高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)價(jià)體系有利于更好地發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用，更科學(xué)有效地提高衛(wèi)生事業(yè)管理人員素質(zhì)，保障工作順暢有序進(jìn)行。由此可見，對加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱申報(bào)精準(zhǔn)管理的實(shí)踐開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

1.1衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位相關(guān)人員晉升高級(jí)職稱難度大

我國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱評(píng)價(jià)體系依舊處在初級(jí)發(fā)展階段，政策覆蓋范圍不全面、深度不足，致使形成難以讓每一位從事衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位的人員都擁有晉升高級(jí)職稱的局面。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位相關(guān)重要管理崗位，大多由學(xué)有所長的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，一般管理崗位也存在一些自衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位轉(zhuǎn)崗過來的管理人員。此部分管理人員倘若未繼續(xù)開展原本專業(yè)技術(shù)崗位工作，其專業(yè)技術(shù)職務(wù)通常保持在初級(jí)、中級(jí)，難以進(jìn)一步晉升原本的專業(yè)技術(shù)職稱。

1.2職稱評(píng)價(jià)體系配套支持體系不完善

（1）高級(jí)職稱評(píng)審機(jī)制不完善。衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)存在一定的特殊性，以衛(wèi)生管理為例，其作為一個(gè)長期、延續(xù)的過程，機(jī)構(gòu)所受管理工作好壞影響往往在短期內(nèi)難以得到有效顯現(xiàn)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作是無法開展有效劃分的，其不可直接被轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力或者科研成果，因此要通過長期效應(yīng)的評(píng)價(jià)方法開展審評(píng)。然而，現(xiàn)階段職稱評(píng)價(jià)體系配套支持體系不完善，一定程度上加大了職稱評(píng)價(jià)工作的難度。（2）繼續(xù)教育工作開展不完善。繼續(xù)教育能夠有效強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)，充實(shí)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)框架，促進(jìn)行業(yè)的有序發(fā)展。對于衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員而言，他們需要面對的是一個(gè)知識(shí)、技能繁多復(fù)雜的系統(tǒng)，要想開展好自身工作，不僅要具備一定的知識(shí)面，還要擁有精深的專業(yè)知識(shí)，唯有如此方可滿足現(xiàn)代衛(wèi)生崗位需求。衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育是增強(qiáng)職業(yè)內(nèi)涵、強(qiáng)化行業(yè)內(nèi)部交流的一條有效途徑，構(gòu)筑更為專業(yè)的繼續(xù)教育門類是現(xiàn)階段衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱評(píng)價(jià)體系亟待解決的一項(xiàng)問題[1]。

2加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱申報(bào)精準(zhǔn)管理策略

衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱審評(píng)工作在時(shí)展新形勢下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)科學(xué)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱申報(bào)精準(zhǔn)管理。如何進(jìn)一步促進(jìn)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱申報(bào)管理工作有序進(jìn)行可以從以下相關(guān)策略著手：

2.1健全衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱評(píng)審政策、標(biāo)準(zhǔn)

（1）健全基層評(píng)審優(yōu)惠政策。對基層衛(wèi)生高級(jí)職稱評(píng)審政策予以健全，全面優(yōu)化基層衛(wèi)生高級(jí)職稱考評(píng)范圍、申報(bào)人員，提升流動(dòng)范圍靈活性，消除不允許向它縣流動(dòng)的規(guī)定，促進(jìn)申報(bào)人員在考評(píng)范圍之中的順向流動(dòng)、平行流動(dòng)；放松申報(bào)門檻，加大對申報(bào)人員工作業(yè)績考核側(cè)重力度，可考慮對偏遠(yuǎn)地區(qū)及為基層工作服務(wù)長久的申報(bào)人員予以優(yōu)惠或者破格晉升等優(yōu)惠政策。此外，還應(yīng)當(dāng)提升基層衛(wèi)生高級(jí)人才比例，權(quán)力打造專業(yè)技能過硬的基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍，促進(jìn)基層衛(wèi)生事業(yè)的有序發(fā)展，使更多的人能夠得到基本醫(yī)療衛(wèi)生、公共衛(wèi)生服務(wù)等，為分級(jí)診療提供有力人才保障，促進(jìn)分級(jí)診療的有效實(shí)施。

（2）完善評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系，消除不科學(xué)指標(biāo)。優(yōu)化衛(wèi)生高級(jí)職稱評(píng)審政策是實(shí)現(xiàn)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的重要前提，應(yīng)當(dāng)逐步健全申報(bào)人員條件規(guī)定，引入國內(nèi)科學(xué)成功的政策，促進(jìn)地區(qū)衛(wèi)生高級(jí)職稱評(píng)審政策的優(yōu)化健全。例如可引入廣州、湖南評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對計(jì)算機(jī)、外語有效期予以取消，研究推出提升有效期的審核方案，抑或在指標(biāo)量化方面縮減它們的分值占比。

（3）增加病歷評(píng)價(jià)，構(gòu)建客觀評(píng)價(jià)體系。近年來，我國不斷強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)要強(qiáng)化實(shí)踐能力方面的考核[2]。要想轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段衛(wèi)生高級(jí)職稱申報(bào)關(guān)注科研、不重視臨床的現(xiàn)狀，促進(jìn)提升衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才專業(yè)技能，可考慮增加病歷評(píng)價(jià)，并與日常工作評(píng)價(jià)開展結(jié)合。例如，部分增加病歷評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置病床臨床類專業(yè)，職稱申報(bào)需要提交三份自身任期內(nèi)各個(gè)年份主治或主持的可凸顯自身專業(yè)技能的原始病案復(fù)印件。

2.2建立健全的信息系統(tǒng)，達(dá)成評(píng)審常態(tài)化

衛(wèi)生專業(yè)高級(jí)職稱評(píng)審材料量化指標(biāo)完備性不足，通常要求醫(yī)生自行填寫，僅通過書面材料難以開展評(píng)定。倘若能有醫(yī)院提供表明其工作能力的材料，好比門診情況、會(huì)診患者數(shù)量、手術(shù)級(jí)別等客觀指標(biāo)才能評(píng)定，而這便對醫(yī)院信息化管理系統(tǒng)提出了嚴(yán)苛的要求。因此，北京市推出計(jì)算機(jī)模擬病歷，也就是衛(wèi)生專業(yè)高級(jí)職稱晉升考評(píng)題庫，計(jì)算機(jī)對臨床診斷治療工作開展模擬，審核在臨床實(shí)踐中問題分析處理能力，并逐步開展智能模擬，促進(jìn)計(jì)算機(jī)模擬與答辯者的有效交互，經(jīng)由對真實(shí)臨床情景的營造，客觀有效地對其專業(yè)技能開展評(píng)定。上海市某醫(yī)院，推出與醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心平臺(tái)有效鏈接的移動(dòng)終端，并將其發(fā)放給院內(nèi)臨床醫(yī)師，已然能夠?qū)ο嚓P(guān)醫(yī)師臨床業(yè)績完成狀況開展監(jiān)測，能夠有效客觀地表明臨床醫(yī)師真實(shí)職業(yè)狀況。鑒于此，可考慮引入學(xué)習(xí)北京市、上海市等先進(jìn)應(yīng)用軟件，研發(fā)適合本地區(qū)實(shí)際情況的信息系統(tǒng)，達(dá)成衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱評(píng)審常態(tài)化。

2.3凸顯行業(yè)有效作用，推進(jìn)評(píng)審社會(huì)化

我國一些發(fā)達(dá)城市，諸如北京市、上海市等，在推進(jìn)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱評(píng)審社會(huì)化方面取得了顯著成效。專業(yè)化、社會(huì)化是衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的重要屬性，因此高級(jí)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)、行業(yè)雙重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合目前實(shí)際情況，將評(píng)審權(quán)交由給社會(huì)組織是不太可能的。由于衛(wèi)生行業(yè)較為特殊，在衛(wèi)生行政部門監(jiān)管下的相對完備的官辦社會(huì)組織，好比醫(yī)學(xué)會(huì)、醫(yī)師協(xié)會(huì)、護(hù)士協(xié)會(huì)等，擁有相對健全的組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)能力，一些組織還肩負(fù)相應(yīng)的政府職責(zé)。此部分行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等應(yīng)當(dāng)盡可能凸顯自身優(yōu)勢，發(fā)揮中介組織有效作用，配合衛(wèi)生行政部門一同專研研究、逐步健全自不同專業(yè)學(xué)科分類特色出發(fā)，有效客觀評(píng)定專業(yè)技能、臨床工作水平、臨床實(shí)踐技能等的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)[3]。同時(shí)，可推行分步改革手段，有序?qū)⒙毞Q評(píng)審權(quán)移交給官辦社會(huì)組織，有序推進(jìn)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)高級(jí)職稱評(píng)審社會(huì)化。

3結(jié)語

第7篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)意識(shí) 教學(xué)研究 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 民辦高校

隨著高等教育大眾化時(shí)代的帶來，我國民辦高校逐步興起，在培養(yǎng)綜合型人才方面發(fā)揮了重要的作用，已經(jīng)成為高等院校的重要組成部分和新生力量。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這類熱門專業(yè)在民辦高校中也競相開設(shè)，但近年來各高校畢業(yè)生總量急劇增加，使得大學(xué)生就業(yè)成為繼國有企業(yè)職工下崗、農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)兩大問題之后的又一個(gè)新的關(guān)注焦點(diǎn)。許多民辦院校學(xué)生之所以找不到合適的工作，有很大一部分原因是沒有樹立好正確的職業(yè)意識(shí)。

以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)研究最早提出者是美國教育家帕森斯和英國的舒伯。我國普通高校一定程度上忽略了對大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，目前只有高職高專院校對此有一定的重視。我國民辦高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)尚不盡如人意，難以滿足學(xué)生成材為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展、為裝飾及景觀設(shè)計(jì)行業(yè)服務(wù)的需要，學(xué)生畢業(yè)后很難馬上融入社會(huì)從事相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。雖然已有部分學(xué)者對學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，但民辦高校教師中對學(xué)生職業(yè)意識(shí)的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。面對此種情形，筆者針對以職業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向的民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行研究，希望有助于學(xué)生形成較為合理的就業(yè)觀念。

一、職業(yè)意識(shí)的概念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

職業(yè)意識(shí)是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和，是人在職業(yè)問題上的心理活動(dòng)，是在職業(yè)定向與選擇過程中對自己現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對未來職業(yè)的期待和愿望，它在很大程度上影響了大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度和擇業(yè)方式。我國民辦高校大多是新建的本科院校，建校辦學(xué)時(shí)間較短，以服務(wù)地方，為地方培養(yǎng)人才為主，注重應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)非常注重從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，對員工職業(yè)意識(shí)的要求也較高，而民辦高校作為相關(guān)企業(yè)人才輸出的基地，就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和綜合能力。

我國的教育歷來受儒家教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，也在于教學(xué)為學(xué)生成材和就業(yè)服務(wù)。近年來，大學(xué)生職業(yè)意識(shí)研究得到國內(nèi)外專家學(xué)者和有識(shí)之士的重視，諸多專家學(xué)者對大學(xué)生職業(yè)意識(shí)研究進(jìn)行了有益的探索。總體而言，主要是從教育和就業(yè)兩個(gè)角度來研究，且多建立在高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)的研究基礎(chǔ)上，僅有少數(shù)理論工作者對普通高校大學(xué)生“職業(yè)意識(shí)”方面給予了關(guān)注。而目前針對我國民辦高校大學(xué)生建立以職業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究還是一片空白，造成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究深度不夠、有價(jià)值的研究不多等問題。

國外對職業(yè)意識(shí)的研究則較為深入，例如德國的普遍性職業(yè)教育、瑞典的職業(yè)指導(dǎo)課程和日本的職業(yè)生涯教育等提供了各自不同的實(shí)施模式。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中全方位開展以企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)也是一種職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)形式，即通過自主學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

二、以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)研究的意義

2015年10月19日，教育部的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》強(qiáng)調(diào)，要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置，提出要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”[1]。從國家對大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的重視程度來看，主要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究有著重要的意義：第一可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；第二可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更接地氣。以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以靈活地將專業(yè)知識(shí)與工作任務(wù)直接聯(lián)系，以實(shí)際工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，使教學(xué)實(shí)際化、具體化。總的來說，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)⒂欣谂囵B(yǎng)專業(yè)能力“接地氣”、技術(shù)水平“有底氣”和綜合素質(zhì)“有人氣”的應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)對人才的需求。

三、以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法

目前，在我國民辦高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)配套中，師資的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)影響力及教學(xué)硬件資源等諸多方面無法與其他高校相比，如果教學(xué)環(huán)節(jié)中還是套用常規(guī)的教學(xué)模式，在就業(yè)市場日益嚴(yán)峻的今天，我們的畢業(yè)生就無法與其他同類二本院校畢業(yè)生同臺(tái)競技，很難有自己的生存空間。以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，將為民辦高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。

1.將職業(yè)意識(shí)融入課程教學(xué)，實(shí)施案例式和項(xiàng)目化教學(xué)

首先應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，適度整合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則開設(shè)符合市場需求的課程課時(shí)，使整個(gè)課程更加科學(xué)合理。在具體的課堂訓(xùn)練中，一方面是進(jìn)行案例式的基礎(chǔ)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，另一方面可以適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)具體項(xiàng)目。讓學(xué)生分組選擇真實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成與客戶交流、現(xiàn)場勘查、問題提出、施工方案可行性論證等過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。讓學(xué)生在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中學(xué)會(huì)交往與包容，競爭與合作，以樹立較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、施工與工藝等方面的能力，提高民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面對市場的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)施校企合作，開展工作室教學(xué)

加強(qiáng)校企合作的工作室模式，由教學(xué)單位、設(shè)計(jì)公司負(fù)責(zé)人共同參與制定具有較強(qiáng)市場針對性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。改革教師一言堂的現(xiàn)象，可以采取由學(xué)校教師講授理論、由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的公司技術(shù)人員講授實(shí)踐操作技巧相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間對各種環(huán)境設(shè)計(jì)裝修材料的性能、工藝和施工要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)中以項(xiàng)目為載體，將真實(shí)工作項(xiàng)目引入課堂，按照“公司化”實(shí)行管理制度和運(yùn)行方案。打破以往課程實(shí)訓(xùn)完后僅由教師自己打分，而由企業(yè)、客戶共同參與評(píng)價(jià)，以設(shè)計(jì)方案能否為市場應(yīng)用作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需要的綜合能力

探索出一條更為科學(xué)、理性而務(wù)實(shí)的人才發(fā)展之路，完善以職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)系統(tǒng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，崗位需求的能力主要分為素質(zhì)要求、技能要求和知識(shí)要求三個(gè)方面。這就要求在教學(xué)中一方面要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生良好的職業(yè)道德和思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的守時(shí)觀念，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，健康的體魄及心理承受能力；一方面要強(qiáng)化技能要求，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間組織與計(jì)劃能力，熟練掌握手繪效果圖表現(xiàn)，各類軟件輔助設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)材料和施工預(yù)算能力；另一方面要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)原理，根據(jù)不同的項(xiàng)目特征拓展設(shè)計(jì)思路和概念。通過各種途徑對學(xué)生的閱歷范圍進(jìn)行擴(kuò)充，以此來拓寬學(xué)生的視野，這樣對于學(xué)生就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的前期經(jīng)驗(yàn)積累也具有重要意義。

結(jié)語

民辦高校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作，這關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)及未來的工作發(fā)展，在這個(gè)競爭激烈的時(shí)代，民辦高校的學(xué)生能具備較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)無疑將給自身增加競爭的籌碼，提升在設(shè)計(jì)行業(yè)的競爭能力。做為民辦高校的教師，我們也應(yīng)為學(xué)生職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春苗. 民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2014，10：221-222.

第8篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)?競賽?證書”合一教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）教學(xué)

高職院校的教學(xué)工作不僅要教授學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要向?qū)W生提供實(shí)踐教學(xué)，這也是高職院校教學(xué)工作的主要工作，本文所研究的教學(xué)主要是指實(shí)踐教學(xué)。這是學(xué)生將課堂的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。為了進(jìn)一步幫助高職院校培養(yǎng)一批專業(yè)化強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的技術(shù)化人才，教育部明確規(guī)定高職院校要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和具體特點(diǎn)建立適合自己專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，并且應(yīng)該在高職院校的教學(xué)計(jì)劃中占較高的比重。除此之外，教育部還規(guī)定高職院校的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分應(yīng)該占據(jù)較大的比重。通過這些手段不斷提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)進(jìn)行合作，建立實(shí)踐基地，豐富高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系。對于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，對會(huì)計(jì)理論知識(shí)及課堂實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。近年來，高職的學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)生，也有部分是來自技校、職高、中專的“三校生”，生源參差不齊，教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，也直接影響到后續(xù)研究過程的效果。為此，需要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）競賽

職業(yè)競爭競賽對于高職院校學(xué)生而言十分重要，能夠幫助他們不斷提升專業(yè)技能和水平?！叭珖殬I(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）”（教職成函[2013 ]1號(hào)）明確提出，在該段時(shí)間內(nèi)，計(jì)劃舉辦的競賽項(xiàng)目應(yīng)該超過高職專業(yè)目錄的80%的專業(yè)，通過不斷豐富高職院校的競賽內(nèi)容和形式，提升學(xué)生參與到競賽中來，使高職院校學(xué)生的技能能夠在競賽項(xiàng)目上進(jìn)行展示，同時(shí)也可以將競賽轉(zhuǎn)化為一種重要的教學(xué)資源，尤其是要提升競賽的影響力，甚至可以向國外進(jìn)行宣傳，提升影響力度。目前我國各個(gè)高職院校越來越重視高職專業(yè)學(xué)生競賽訓(xùn)練，并且在長期的競賽活動(dòng)中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。就會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，可以組織學(xué)生參加“全國職業(yè)院校技能大賽高職組‘會(huì)計(jì)技能’國賽選拔賽”等國賽和“上海市‘星光計(jì)劃’職業(yè)院校職業(yè)‘會(huì)計(jì)技能’大賽”等省賽，在實(shí)際競賽中對學(xué)生的操作技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，展示高職學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能。通過競賽，為學(xué)生以后的企業(yè)工作打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。

（三）證書

高職院校學(xué)生主要是學(xué)習(xí)技能和技術(shù)，對于這些學(xué)生來說，相關(guān)的專業(yè)資格證書是他們應(yīng)聘的敲門磚，為此，高職院校應(yīng)該努力為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生努力通過各種資格證書的考試，從而提高學(xué)生以后就業(yè)的技術(shù)能力。國家教育事業(yè)的“十二五發(fā)展規(guī)劃”中指出高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該將相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書同學(xué)歷和學(xué)位相關(guān)聯(lián)，這樣能夠幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能夠確保這些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后提升他們的技術(shù)資格，更好地為社會(huì)服務(wù)?，F(xiàn)在我國很多高職院校都要求學(xué)生只有通過相關(guān)職業(yè)資格證才予以發(fā)放畢業(yè)證書，相關(guān)資格證書已經(jīng)成為學(xué)生獲得畢業(yè)證書的一個(gè)重要條件。而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作，必須參加會(huì)計(jì)證的考試，這是一個(gè)上崗證書。考取會(huì)計(jì)證書后，可組織第二類會(huì)計(jì)考試，一是會(huì)計(jì)職稱，二是注冊類會(huì)計(jì)師，兩者在學(xué)生以后的職業(yè)生涯中有很大的幫助。另外，通過考試，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生提前體會(huì)到證書的重要性。

（四）高職院?！敖虒W(xué)?競賽?證書”三位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵

為了促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，國家教育部門提出了較多并且十分具體和詳細(xì)的要求，針對高職院校提供了較多的專業(yè)技能競賽，并且設(shè)置了較高金額的獎(jiǎng)金以鼓勵(lì)高職院校學(xué)生參與到競賽活動(dòng)中來。同時(shí)，在高職院校內(nèi)部設(shè)置了相應(yīng)的職業(yè)資格證書課程，支持高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)資格課程，并且將專業(yè)基礎(chǔ)課程與執(zhí)業(yè)資格證書課程同競賽活動(dòng)聯(lián)系起來，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、資格證書以及競賽活動(dòng)三者的相統(tǒng)一。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)?競賽?證書”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)三位一體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)三位一體的教學(xué)模式時(shí)，需要會(huì)計(jì)專業(yè)的課程為主體，同時(shí)相關(guān)的課程應(yīng)該能夠反映會(huì)計(jì)專業(yè)方面的競賽訓(xùn)練以及會(huì)計(jì)相關(guān)的證書培訓(xùn)內(nèi)容，真正做到會(huì)計(jì)專業(yè)“賽課合一”以及“證課合一”。

1.賽課合一

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該廣泛地收集諸如“會(huì)計(jì)技能”國賽相類似的競賽資料，并且分析各種競賽對學(xué)生技能的要求，以及學(xué)生參與到這些競賽中應(yīng)具備的技能是什么，需要怎樣的操作能力，通過在會(huì)計(jì)專業(yè)的平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不斷為學(xué)生創(chuàng)建各種會(huì)計(jì)競賽的環(huán)境，提前進(jìn)行演練，并將其視為會(huì)計(jì)教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，做到會(huì)計(jì)專業(yè)的“賽課合一”，在教學(xué)和模擬中改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維模式，認(rèn)為競賽只是少部分優(yōu)秀學(xué)生的事，與他們無關(guān)，通過這種賽課合一的模式讓每個(gè)學(xué)生廣泛地參與到競賽中來，提升他們的競賽意識(shí)，幫助他們提升自己的會(huì)計(jì)技能和動(dòng)手能力。

2.證課合一

高職會(huì)計(jì)學(xué)生的主要資格證書是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，這一個(gè)證書是由不同科目所組成的，應(yīng)該可以將會(huì)計(jì)專業(yè)這張資格證書的內(nèi)容不斷分解，同時(shí)將其部門同實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)聯(lián)，比如在實(shí)踐環(huán)節(jié)將會(huì)計(jì)從業(yè)的電算化項(xiàng)目納入到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，通過實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生掌握資格證書的內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生提升技術(shù)技能，同時(shí)又能夠幫助他們通過資格證書的考試，從而實(shí)現(xiàn)證課合一。

（二）框架設(shè)計(jì)

（1）高職會(huì)計(jì)專業(yè)的“教學(xué)?競賽?證書”三位一體的教學(xué)模式可以分成基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能三個(gè)方面的內(nèi)容，具體的基本技能訓(xùn)練的形式是針對會(huì)計(jì)教學(xué)、競賽和考取證書三者對基本技能的要求所開展的，主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)稅法律制度等；而會(huì)計(jì)的專項(xiàng)訓(xùn)練是針對教學(xué)、競賽和考取證書三者對專業(yè)技能的要求所開展的，主要包括對各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理、管理信息化項(xiàng)目實(shí)施與管理等，具備專業(yè)技能的基本能力，熟悉各種賬項(xiàng)的處理，有基本會(huì)計(jì)工作的能力；綜合訓(xùn)練是針對教學(xué)、競賽和考取證書三者對綜合應(yīng)用能力要求所開展的，包括財(cái)務(wù)報(bào)表的分析與處理、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、組織設(shè)計(jì)與流程優(yōu)化等，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具體見圖1。

（2）在三位一體會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，可以將學(xué)生的考核按照競賽標(biāo)準(zhǔn)制或考證標(biāo)準(zhǔn)定制考核標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師可以在上課前向?qū)W生培訓(xùn)評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的競賽意識(shí)和考證意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中既學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又能對競賽及資格證書的考試內(nèi)容有所掌握。本文以會(huì)計(jì)信息化教考系統(tǒng)（用友系統(tǒng)）項(xiàng)目為例，見表1。

對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在上述各個(gè)階段的訓(xùn)練過程中，可以將重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，將會(huì)計(jì)技能競賽、會(huì)計(jì)資格證書考核融入該項(xiàng)目的訓(xùn)練過程之中，形成“教學(xué)?競賽?證書”三位一體的教學(xué)模式。

三、會(huì)計(jì)三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢與效果

（一）資源有效整合

1.課程資源整合

通過高職會(huì)計(jì)專業(yè)三位一體教學(xué)模式能夠?qū)⒏呗殨?huì)計(jì)專業(yè)的資格證書培訓(xùn)、會(huì)計(jì)技能競賽活動(dòng)以及會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程相結(jié)合，從而幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生既能夠獲取參與競賽所需要的能力，同時(shí)又能夠通過資格證書的考試，從整體上對會(huì)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)的效果。

2.實(shí)訓(xùn)資源整合

高職傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是在教室中進(jìn)行，而三位一體的教學(xué)模式能夠促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源的整合，既能夠完成實(shí)訓(xùn)的效果，還能夠幫助高職教師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也能夠培訓(xùn)資格證書的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)資源的整合。

第9篇：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師 專業(yè)素質(zhì) 困境 對策

在關(guān)于高中教師專業(yè)素質(zhì)的討論中，數(shù)學(xué)教師的知識(shí)基礎(chǔ)引起了人們的普遍重視.那么，高中數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)？教師知識(shí)基礎(chǔ)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位如何？如何完善和更新教師的知識(shí)基礎(chǔ)？本文中的“民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師”專指民族地區(qū)中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師.本文主要探討的問題是民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ).教師的專業(yè)發(fā)展有很多基礎(chǔ)，如思想基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情意基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)等，本文的立足點(diǎn)在知識(shí)基礎(chǔ)，之所以立足于此是因?yàn)榻處煹闹R(shí)和認(rèn)知影響到教師教育教學(xué)的各方面，如教師對課程的理解、對教科書作用的認(rèn)識(shí)、對學(xué)生的看法、與學(xué)生的關(guān)系等.有研究表明，“教師知道什么及怎樣表達(dá)自己的知識(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師知識(shí)的深化是促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑.”[1]本文所關(guān)心的問題是：“高中數(shù)學(xué)教師是如何表達(dá)自己的知識(shí)的？”、“數(shù)學(xué)教師知識(shí)應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)素質(zhì)？”等.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中數(shù)學(xué)教師在育人過程中的教師職業(yè)道德的操守、高中數(shù)學(xué)有關(guān)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能技巧等基本功.民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師由于地方經(jīng)濟(jì)條件的限制、學(xué)校的管理方式、教師自身的發(fā)展觀念的影響等，凸顯出以下困境.

一、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)的困境

1.數(shù)學(xué)教學(xué)過程形式單一

民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師由于工作任務(wù)重，學(xué)校缺乏培訓(xùn)資金，數(shù)學(xué)教師對新課程的教育理念、教學(xué)思想被動(dòng)地接受，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常常表現(xiàn)出：數(shù)學(xué)教師獨(dú)霸講臺(tái)，主導(dǎo)教學(xué)全過程，把學(xué)生當(dāng)做接受數(shù)學(xué)知識(shí)信息的容器，進(jìn)行“滿堂灌”.沒有“學(xué)生—數(shù)學(xué)教師”之間的教學(xué)交往與思想交流.蕭伯納曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個(gè)人就有兩種思想.”[2]高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生交往，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.要相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，使每個(gè)學(xué)生都樹立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心.

2.部分教師不具備堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)

一般來說，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都受過系統(tǒng)的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有能勝任高中教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ).由于新課程的實(shí)施，對于新課程結(jié)構(gòu)的變化而引起的高中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整合，就需要在職高中數(shù)學(xué)教師及時(shí)地適應(yīng)新教材與充實(shí)相關(guān)知識(shí)，例如現(xiàn)行高中新課程中的程序設(shè)計(jì)與框圖，2004年貴州省高考相應(yīng)教材的向量的有關(guān)知識(shí).尤其現(xiàn)在是高中新課程實(shí)施后，很多高中數(shù)學(xué)教師感到不適應(yīng).高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)和體系的變化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的和要求的變化，對廣大數(shù)學(xué)教師提出了具有挑戰(zhàn)性的要求.例如，概念是思維的基本形式，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的核心和邏輯起點(diǎn).高中數(shù)學(xué)第一章《集合》中集合概念就要求弄清楚集合概念的高度抽象性、集合元素的互異性及集合元素的多樣性；大量新符號(hào)的理解與運(yùn)用；例如A∪B（或B∪A），讀作“A并B”（或“B并A”），即A∪B={x|x∈A，或x∈B}A∩B（或B∩A），A∩B（或B∪A）讀作“A交B”（或“B交A”），即A∩B={x|x∈A，且x∈B}；N+是正整數(shù)的全體；補(bǔ)集：屬于全集U不屬于集合A的元素組成的集合稱為集合A的補(bǔ)集，記作CuA，即CuA={x|x∈U，且x不屬于A}，Φ表示空集，它沒有任何元素；{Φ}也是一個(gè)集合，它有一個(gè)元素Φ.又如對于定比分點(diǎn)概念，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)老師自己沒有真正把握清楚教學(xué)中學(xué)生難以體會(huì)到定比分點(diǎn)概念的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用；高中學(xué)生對于λ作為一個(gè)向量是另一個(gè)向量的倍數(shù)的比值，很難理解；對于起點(diǎn)、分點(diǎn)、終點(diǎn)更不易區(qū)分清楚，且與λ之間存在有一定的關(guān)系，因此學(xué)生在解決有關(guān)問題時(shí)容易出錯(cuò).

堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和必要，貴州省黔東南州某高級(jí)中學(xué)在一次對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行高中知識(shí)的檢查中，用一套高考模擬數(shù)學(xué)試題進(jìn)行測試，結(jié)果總分150分12個(gè)數(shù)學(xué)教師中只有一人90分以上.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后來安排一套高考數(shù)學(xué)真題進(jìn)行考試90分以上僅3人.

3.民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師因教學(xué)工作量大而影響專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作量大，例如貴州省黔東南某高中一位數(shù)學(xué)老師多年來一直超負(fù)荷地教學(xué).這位數(shù)學(xué)老師有好幾年都在教五個(gè)班，最多每周上30多節(jié)課.但是，繁重的教學(xué)任務(wù)并沒有把他嚇倒，學(xué)生的作業(yè)，測驗(yàn)的試卷，他是不會(huì)摞到第二天的.他每天要手工刻印一張數(shù)學(xué)試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按時(shí)交給他，他會(huì)給每個(gè)學(xué)生認(rèn)真批改，錯(cuò)在什么地方用紅筆注釋清清楚楚，然后在課余抽時(shí)間詳細(xì)給學(xué)生講解.當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師除了要具備通俗易懂、富有感染力的教學(xué)語言能力外，還要把握高中數(shù)學(xué)語言的特殊性及具體特征，也就是精確、簡練、嚴(yán)謹(jǐn)和具有邏輯性.關(guān)鍵要讓高中學(xué)生體會(huì)和可以接納，從而接受與消化數(shù)學(xué)知識(shí).如高中立體幾何教學(xué)中，高中學(xué)生一般沒有曲面上距離的概念，對球面距離的概念的理解與掌握感到非常困難，從平面距離知識(shí)過渡到球面距離的思維跨度相當(dāng)大、抽象性特別強(qiáng)，這就要求數(shù)學(xué)教師語言表達(dá)能力很強(qiáng).但是民族地區(qū)部分高中數(shù)學(xué)教師普通話不是很規(guī)范，影響了教學(xué)效果.民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師要不斷反思、力求完善，在專業(yè)素養(yǎng)上追求完美，使自己持續(xù)發(fā)展不落后于時(shí)代步伐.

二、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展之路

隨著新課程的實(shí)施，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們對教育的要求越來越高.民族地區(qū)的高中生數(shù)量越來越多，普及高中階段教育已經(jīng)被列入國家中長期改革發(fā)展綱要.因此社會(huì)對高中數(shù)學(xué)教師工作質(zhì)量和效率的期望值越來越高，人們都希望自己的子女能夠接受良好的教育.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，對提高高中數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位是具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的.民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師不能僅僅懂得數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要具有廣博的人文素養(yǎng)知識(shí)，懂得與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的各門學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)教育科研.具體應(yīng)該注意以下幾方面的修煉、高尚的師德修養(yǎng)，愛崗——必須先愛自己從事的高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)人文知識(shí)素養(yǎng)是民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分.一名好的高中數(shù)學(xué)教師必須具備使學(xué)生敬重的人文素養(yǎng)，例如豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)，流暢的普通話表達(dá)能力，以及具體動(dòng)態(tài)的方式體現(xiàn)語言的人文化，數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)懷等.課堂上數(shù)學(xué)教師要樹立以人為本的理念：民主、平等、賞識(shí)、期待、激勵(lì)、寬容等.必須具備教育理論素養(yǎng).在新課程實(shí)施過程中，教師尤其要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，始終貫徹新課程提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高專業(yè)素養(yǎng)，成為成功的教育者.

參考文獻(xiàn)：