語塊教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：語塊教學(xué)法論文范文

快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對(duì)于逐字逐句的傳統(tǒng)閱讀方法來說,快速閱讀主要強(qiáng)調(diào)閱讀速度快,但它同時(shí)也要求達(dá)到相應(yīng)的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:

1、瀏覽法。瀏覽法是指對(duì)一般不需要細(xì)致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。

瀏覽閱讀主要是重點(diǎn)注意文中的一些關(guān)鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點(diǎn)、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過研究題目,可以對(duì)文章或書籍有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會(huì)幫助讀者對(duì)文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后,會(huì)對(duì)文章或書籍形成總的印象,如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點(diǎn)補(bǔ)閱。

2、掃讀法。掃讀法是指對(duì)文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

掃讀法不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴(kuò)大,將幾行文字、一段文字甚至整頁(yè)文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對(duì)文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達(dá)到一頁(yè)一頁(yè)掃讀,逐頁(yè)掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個(gè)別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔(dān)心的那樣會(huì)影響理解程度,很多時(shí)候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。掃讀法閱讀的速度非?？?但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專門訓(xùn)練,比如經(jīng)常做一些視力擴(kuò)展訓(xùn)練,在平時(shí)閱讀時(shí)要注意克服逐字逐句閱讀的習(xí)慣,有意識(shí)地?cái)U(kuò)大每次眼停的視野范圍。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁(yè)掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進(jìn),只停留在那些最有價(jià)值的內(nèi)容上閱讀,其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁(yè)整頁(yè)地略過。所以,善于運(yùn)用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在;可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示閱讀,有關(guān)鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系最密切的;可以重點(diǎn)在篇章的開頭、結(jié)尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點(diǎn)或論據(jù)要點(diǎn)的所在;可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀,如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過;可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示跳讀,通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結(jié)句。

4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時(shí),以所了解的題目或已看的前文作為前提,對(duì)后面的內(nèi)容預(yù)作猜想,然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。

第2篇：語塊教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]一案到底；教學(xué)法；Word軟件課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

“一案到底”教學(xué)法由“案例教學(xué)法”發(fā)展而來，是案例教學(xué)法的一種特殊形式，近年來在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用?！耙话傅降住苯虒W(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中具有脈絡(luò)清晰、教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分步驟清晰地呈現(xiàn)出來，學(xué)生易于形成系統(tǒng)認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1 “一案到底”教學(xué)法

“一案到底”教學(xué)法目前并沒有統(tǒng)一的定義，教育界比較認(rèn)可的說法是教師根據(jù)課程需求和授課知識(shí)點(diǎn)選取一個(gè)典型案例，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)目的的教學(xué)方法?，F(xiàn)在“一案到底”教學(xué)法比較多地運(yùn)用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中。該教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中能夠達(dá)到案例設(shè)計(jì)與傳授知識(shí)的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一、知識(shí)與實(shí)際需求的結(jié)合、考試和評(píng)價(jià)的結(jié)合，非常適合一些高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)需求。

2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)法綜述

教育工作者進(jìn)行了多種教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用中的研究，比如2002年，湖北省荊門市財(cái)經(jīng)學(xué)校朱云霞進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的注意事項(xiàng)；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽(yáng)進(jìn)行了在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究，著重開展了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)實(shí)踐研究；2006年，浙江師范大學(xué)研究生詹自勝進(jìn)行了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)了一種案例教學(xué)法的教學(xué)方案和教學(xué)流程，探討了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的效果。多種教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，在計(jì)算機(jī)課程中采用的教學(xué)法并不是一成不變的，經(jīng)常需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如在Word軟件教學(xué)中應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法就是一個(gè)很適合的選擇。

2.2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀

Word作為微軟公司開發(fā)的Office辦公軟件中最重要的一個(gè)組件，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用非常廣泛。Word是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開展，目前Word軟件教學(xué)中存在的主要問題是部分教學(xué)案例老舊，缺乏連貫性，部分學(xué)生在初高中階段已經(jīng)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，如果教學(xué)內(nèi)容淺顯、缺乏實(shí)用性，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于實(shí)用性極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)案例十分重要，“一案到底”教學(xué)法十分適合Word軟件課程內(nèi)容的教學(xué)需求。

3 “一案到底”案例設(shè)計(jì)

3.1 “一案到底”總體設(shè)計(jì)

Word軟件課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的重要組成部分，是各大高校本科生各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強(qiáng)，通過課程學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息社會(huì)中必需的計(jì)算機(jī)技能，鞏固、加深已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)做好鋪墊。

“一案到底”教學(xué)法在Word軟件中教學(xué)應(yīng)用的立足點(diǎn)在于“一案”，恰當(dāng)?shù)陌咐軌虼?lián)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)、突出難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是本次課的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取串聯(lián)起本次教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要做到有重點(diǎn)、有層次，不能單純?yōu)榱思尤胫R(shí)點(diǎn)而進(jìn)行生硬的教學(xué)案例設(shè)計(jì)?！耙话傅降住苯虒W(xué)法在Word軟件中的教學(xué)應(yīng)用的中心點(diǎn)在于“到底”，優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)不僅可以串聯(lián)單次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以將多次課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)鏈接，讓學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行原有重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，將多次課程內(nèi)容形成一個(gè)既可以獨(dú)立又能夠緊密連接的整體教學(xué)案例，在幫助學(xué)生牢固掌握獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)形成體系化認(rèn)知，真正在理解課程內(nèi)容}絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

3.2 案例

列舉一個(gè)Word軟件教學(xué)中“一案到底”教學(xué)法的設(shè)計(jì)案例。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照逆向的“‘一案到底’知識(shí)體系”“‘一案’知識(shí)塊”“分散知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，按照“分散知識(shí)點(diǎn)”“‘一案’知識(shí)塊”“‘一案到底’知識(shí)體系”順序進(jìn)行實(shí)際授課。

根據(jù)Word軟件課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)一般按照知識(shí)點(diǎn)“Word軟件簡(jiǎn)介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應(yīng)用”“圖文混排”“長(zhǎng)文檔編排”“頁(yè)面設(shè)置與打印”的順序進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要構(gòu)建一個(gè)囊括所有重要知識(shí)點(diǎn)的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割，形成單獨(dú)的“知識(shí)塊”，每個(gè)知識(shí)塊包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“分散知識(shí)點(diǎn)”。

根據(jù)“Word軟件簡(jiǎn)介”“Word文檔操作”…“頁(yè)面設(shè)置與打印”的教學(xué)順序與內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱和本科生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“一案到底”的“畢業(yè)論文”整體教學(xué)案例。將“畢業(yè)論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長(zhǎng)文檔編排”等多個(gè)“一案”知識(shí)塊，在每個(gè)知識(shí)塊中強(qiáng)化練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，比如在“表格制作”知識(shí)塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“表格線獨(dú)立設(shè)置”“表格文本對(duì)齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)；在“長(zhǎng)文檔編排”知識(shí)塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“設(shè)置多級(jí)標(biāo)題”“使用分節(jié)符”“使用分頁(yè)符”這些分散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)。授課時(shí)依據(jù)分散知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些知識(shí)點(diǎn)組成的獨(dú)立知識(shí)塊，最終學(xué)會(huì)Word軟件的整體操作使用方法?！耙话傅降住钡摹爱厴I(yè)論文”整體教學(xué)案例結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4 結(jié) 語

“一案到底”教學(xué)法不僅適用于Word軟件教學(xué)和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，也同樣適用于多個(gè)其他學(xué)科教學(xué)?！耙话傅降住痹趯?shí)際教學(xué)中的成功應(yīng)用需要依靠?jī)?yōu)秀的案例設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)案例進(jìn)行不斷的打磨和修改，也需要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)案例和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整?！耙话傅降住苯虒W(xué)法的串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、整合知識(shí)點(diǎn)，直至形成知識(shí)體系是該教學(xué)法的靈魂所在，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提高教學(xué)效率的良好作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]鄧先禮.“一案到底”教學(xué)法在軟件設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版，2014（7）.

第3篇：語塊教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語塊教學(xué)法 聽說能力

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為達(dá)到這一目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況及教師進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類高校大學(xué)英語的聽說教學(xué)中利用語塊教學(xué)法是一條行之有效的途徑。

一、語塊理論依據(jù)

大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是提高他們對(duì)語言輸出與語言輸入的掌控能力。Lewis早在上世紀(jì)九十年代就提出了語塊教學(xué)法，認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵在于掌握輸出語塊的能力。根椐Lewis（1997）的語塊教學(xué)理論（Lexical Approach），語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會(huì)大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，并符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知的基本規(guī)律。

二、藝術(shù)類院校大學(xué)英語聽說教學(xué)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境分析

全國(guó)各級(jí)各類高校都在按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，開展了重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的大學(xué)英語教學(xué)改革，部分高校也取得了一定的成績(jī)。如河北科技大學(xué)建立了基于計(jì)算機(jī)與課堂“2+1+X”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語綜合使用能力，也促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)。河北傳媒學(xué)院也根據(jù)自身學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)英語口語測(cè)試形式進(jìn)行了改革，各二級(jí)分院根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，3-5人為一組錄制口語視頻，形式可以為播音、主持、小短劇、配音等等，大大提高了學(xué)生練習(xí)口語的興趣與口語水平。盡管學(xué)生的聽說能力普遍有所提高，但由于各個(gè)方面的原因，諸如校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的態(tài)度、教師隊(duì)伍的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)生的配合情況、硬件設(shè)備的配套、教學(xué)管理等存在著不同程度的問題。藝術(shù)類大學(xué)生是一組特殊群體，有其獨(dú)特的群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：英語基礎(chǔ)差、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)特殊等種種因素，藝術(shù)類高校的英語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢(shì)，其綜合運(yùn)用語言的能力遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。因此，在新模式下如何克服藝術(shù)類大學(xué)生在英語聽說方面存在的障礙，提高他們的聽說能力將是一個(gè)亟待解決的問題。筆者在十幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類院校的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生自身及其專業(yè)特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)中更適合使用語塊教學(xué)法。

三、語塊教學(xué)法在藝術(shù)類高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

由于藝術(shù)類高等院校普遍存在重視專業(yè)建設(shè)而忽略英語學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生英語的聽說能力往往達(dá)不到大學(xué)英語課程教學(xué)要求，故學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)理念和策略一方面要通過創(chuàng)建校園英語文化來改善，另一方面要求教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思維方式，利用多種教學(xué)策略，加大運(yùn)用語塊教學(xué)的力度。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，增加語塊的輸入?，F(xiàn)在的教與學(xué)，即教師和學(xué)生都在強(qiáng)調(diào)詞匯量的問題，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了一定的詞匯量，他們的聽說讀寫的問題就可迎刃而解。其實(shí)不然，死記硬背的詞匯就如一潭死水無法流動(dòng)，如何讓它們有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到聽與說的言語交際中才是解決問題的關(guān)鍵。讓學(xué)生明白構(gòu)成語言的是 “語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”；“使用語言的流利程度并不取決于其大腦中儲(chǔ)存了多少生成語法規(guī)則，而取決于儲(chǔ)存了多少預(yù)制詞塊”。當(dāng)學(xué)生了解到在交際中百分之八十的內(nèi)容取決于語塊的時(shí)候，就會(huì)自然而然地意識(shí)到清晰的語言輸入和流暢的語言輸出主要是語塊運(yùn)用的結(jié)果，也就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中注意語塊的輸入。

2.調(diào)整課堂教學(xué)策略，增加語塊的輸出。有效地輸入只是外語習(xí)得的一個(gè)前提，而高質(zhì)量的輸出才是二語習(xí)得的目標(biāo)。為提高學(xué)生外語的聽說能力，要有意識(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)策略，增加學(xué)生的語塊輸出機(jī)會(huì)。比如，在聽說教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、注重重要的語塊之外，還應(yīng)進(jìn)一步要求學(xué)生利用口頭或筆頭形式回答問題；此外，在課外還可以要求學(xué)生進(jìn)行語塊方面的練習(xí)，比如完成語塊遣詞造句、寫作等任務(wù)，甚至借助語塊進(jìn)行演講、辯論等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言輸出能力一定會(huì)得到大幅度的提高。

四、結(jié)束語

語塊是語言的半成品，把它作為輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，在提高學(xué)生英語聽說的能力方面的效果是顯而易見的。實(shí)踐證明：在聽說教學(xué)中，利用語塊教學(xué)法，增加學(xué)生的語塊量比增加他們的詞匯量對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的影響更大。語塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的新途徑，有待于我們進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

第4篇：語塊教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；聽力成績(jī)；有效性

一、研究背景

隨著多媒體等多種教學(xué)手段的加入，傳統(tǒng)聽力教學(xué)（講單詞―放音―做題―講解）的課堂形式越來越多樣，學(xué)生能接觸到的素材也越來越豐富，但是教學(xué)效果沒有很大的提高。二語習(xí)得研究顯示，自然話語中90%都是以固定的短語和習(xí)語等詞塊形式呈現(xiàn)的，如能掌握這些固定結(jié)構(gòu)的詞塊，大腦便可以迅速解碼，減輕短時(shí)記憶的負(fù)荷，提高聽力語篇的理解能力。因此聽力教學(xué)可以從詞塊的講解和強(qiáng)化開始，增強(qiáng)學(xué)生的短時(shí)記憶容量，提升聽力理解的反應(yīng)速度及準(zhǔn)確率，從而提高學(xué)生的聽力能力。

二、文獻(xiàn)綜述

詞塊（語塊）源于心理學(xué)概念“組塊”。不同于喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，詞塊理論認(rèn)為語言并不是完全依照語法規(guī)則實(shí)時(shí)生成的，而是提取存儲(chǔ)在大腦中的集語法、語用及語篇功能于一身的大量模式化短語，語言輸出時(shí)不用考慮語法規(guī)則，縮短了語言規(guī)劃、信息加工和重新編碼的時(shí)間，以保證語言輸出的自然性與流暢性。詞塊在語言學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，它不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言輸出的準(zhǔn)確度與流利度，減少失誤，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究以英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查學(xué)生在TEM4聽力中存在的問題和對(duì)詞塊的了解情況，并結(jié)合問卷進(jìn)行一學(xué)期的詞塊教學(xué)。通過對(duì)比分析前后數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)詞塊的掌握情況以及TEM4聽力成績(jī)的提高情況，驗(yàn)證詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力水平的有效性。

1.研究對(duì)象

以西安工業(yè)大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，他們即將面臨TEM4考試，對(duì)相關(guān)詞匯和考試要求有一定的了解，而且他們經(jīng)歷過一學(xué)年的傳統(tǒng)聽力教學(xué)，能夠比較出詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)聽力教學(xué)法的區(qū)別。

2.研究工具

本研究為定量研究，試驗(yàn)工具為TEM4模擬題。測(cè)試目的是調(diào)查詞塊教學(xué)能否提高學(xué)生的聽力成績(jī)。培訓(xùn)前及培訓(xùn)后給學(xué)生發(fā)放能夠客觀地反映他們聽力成績(jī)的兩套四級(jí)聽力真題。四級(jí)真題難度相近，并且具有極高的信度和效率。試題用來檢驗(yàn)經(jīng)過一學(xué)期詞塊教學(xué)后學(xué)生的聽力成績(jī)是否有提高。收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析。

3.具體實(shí)施

在大二上學(xué)期，16個(gè)聽力教學(xué)周內(nèi)進(jìn)行。聽力材料為TEM4聽力模擬題。對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由老師先講解新單詞，放錄音，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，最后再對(duì)答案，講解材料，并反復(fù)聽。實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法。第一次聽力課上對(duì)學(xué)生說明詞塊的定義及分類（如前文所說聚合詞語、固定搭配、慣用表達(dá)及句子框架短語），并要求學(xué)生對(duì)給出的詞塊編對(duì)話或?qū)o出的單詞進(jìn)行詞塊匹配練習(xí)，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，以便在后面的聽力中能夠運(yùn)用詞塊知識(shí)。在學(xué)生初步熟悉新的教學(xué)模式后，開始聽寫、填空和對(duì)話練習(xí)，并講解及分析其中出現(xiàn)的詞塊。

2016年開始TEM4實(shí)施了新題型，聽力部分包括三個(gè)部分：第一題為短文聽寫，放三遍錄音，第一遍聽全文，第二遍記錄，第三遍重聽全文。在第一次放音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文題目確定語義場(chǎng)，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的詞塊，并在聽的過程中簡(jiǎn)單記錄關(guān)鍵語塊，腦中形成完整的語義脈絡(luò)。第二次放音時(shí)結(jié)合記筆記的策略，采用符號(hào)等方法，爭(zhēng)取做到準(zhǔn)確無誤；第三次放音查漏補(bǔ)缺，貫通上下文，語法及固定搭配檢查筆記是否正確，并做細(xì)節(jié)上的修改。之后針對(duì)材料中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生做口頭練習(xí)，如運(yùn)用涉及到的詞塊造句或進(jìn)行詞塊搭配練習(xí)，讓學(xué)生鞏固掌握這些詞塊。

第二題為填空。聽力材料的內(nèi)容稍長(zhǎng)，要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉關(guān)鍵詞匯。放音之前引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，理清文章脈絡(luò)和大意，并熟記填空處的提示性詞塊。放音后和學(xué)生一起總結(jié)聽力過程中的失誤，將文中的主要詞塊以故事性的線索做成聯(lián)接，便于學(xué)生熟悉記憶。

第三題為對(duì)話，文章就一個(gè)話題進(jìn)行討論，要求有較強(qiáng)的邏輯性，一般以what、when、why、where等特殊疑問詞提問的特殊疑問句，包括文章的細(xì)節(jié)及要點(diǎn)。正式放音之前，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽試題中的選項(xiàng)，留意動(dòng)詞、形容詞、名詞及其短語、專有名詞及數(shù)字等詞塊形式并對(duì)短文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，考慮可能會(huì)出現(xiàn)的與文章內(nèi)容相關(guān)的固定搭配?？偨Y(jié)可能出現(xiàn)的詞塊。放音之前教師要提示學(xué)生注意話題引入時(shí)的詞塊，在聽的過程中，注意固定搭配、表示銜接的聚合詞語（例如表示因果或者轉(zhuǎn)折的連接詞塊）和句型（例如表示反問或建議的句型）等。之后發(fā)放聽力原文，讓學(xué)生找出其中起關(guān)鍵作用的詞塊。如提示文章內(nèi)容的固定搭配，轉(zhuǎn)化話題的聚合詞語等。再與之前自己預(yù)測(cè)的詞塊進(jìn)行比較，記住這些詞塊，形成自己的聽力語料庫(kù)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

將所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析，計(jì)算出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見下表。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班平均分提高了5.7分，對(duì)照班提高了2分，標(biāo)準(zhǔn)差變化接近。這說明詞塊教學(xué)在提高聽力成績(jī)方面效果明顯。

五、結(jié)論

本次教學(xué)實(shí)踐表明，詞塊教學(xué)法能夠提高學(xué)生聽力策略的運(yùn)用并提高學(xué)生的聽力成績(jī)。學(xué)生通過詞塊練習(xí)，能夠在記憶中儲(chǔ)存大量的信息，減少短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)聽力的恐懼感降低，聽力效果改善。但是由于研究的樣本較小，有一定的局限性，并且詞塊教學(xué)法在課堂上僅僅實(shí)施了24周，研究結(jié)論有待進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁瓊.詞塊對(duì)大學(xué)英語聽力影響的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)位論文，2011.

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：語塊教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】語塊 英語寫作 潛在性作用

寫作作為一種書面形式的產(chǎn)出性技能，在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它能夠較客觀地反映學(xué)生使用語言能力的高低，并能折射出他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，所反饋的信息可以促進(jìn)和指導(dǎo)英語教學(xué)。自然語料統(tǒng)計(jì)分析表明，英語自然話語的表達(dá)中有70%是靠語塊實(shí)現(xiàn)的，語塊對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感和提高外語教學(xué)效率具有重要的實(shí)踐意義。學(xué)生在英語寫作過程中，正確運(yùn)用語塊可以提高語言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性及連貫性。

一、語塊

學(xué)界對(duì)語塊認(rèn)識(shí)不一。有的學(xué)者認(rèn)為語塊是“作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式”；有的認(rèn)為語塊是“介于詞匯和句子之間的模式化短語”； 有的認(rèn)為“語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的活動(dòng)功能。”我對(duì)語塊的認(rèn)識(shí)是：語塊是固定或半固定短語、句子或話語模式，它便于整體記憶、儲(chǔ)存和使用。最早對(duì)語塊進(jìn)行研究的是西方學(xué)者Becker，他認(rèn)為語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。近年來，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和語料庫(kù)語言學(xué)的迅速發(fā)展，語塊普遍存在于語言中和語塊對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性得到進(jìn)一步證實(shí)，人們對(duì)語塊的研究也越來越趨于精細(xì)化，語塊對(duì)人們的作用也越來越大。

二、語塊意識(shí)與英語寫作

1.培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)。將詞匯法與英語寫作相結(jié)合的第一步就是要增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)。根據(jù)老師給我們上課的情況來看，我們對(duì)語塊的掌握不是太好，相對(duì)的英語寫作也就產(chǎn)生了負(fù)作用，寫的文章總是凌凌亂亂的，沒有要表達(dá)的重點(diǎn)。如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中既對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，即，熟記單詞、會(huì)用語法與語音等，還要對(duì)語塊有一個(gè)更好的掌握，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，還要學(xué)習(xí)與其搭配的詞匯，而不是孤立的學(xué)習(xí)某個(gè)詞。

2.老師在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語塊知識(shí)的講授。在老師日常的教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)式的教學(xué)法過于注重語法規(guī)則反而忽視了語言的具體運(yùn)用，交際式的教學(xué)法則過度強(qiáng)調(diào)了語言在具體語境中的使用而忽視了語言的語法結(jié)構(gòu)。如果老師在授課的過程中有意識(shí)的運(yùn)用語塊教學(xué)法，這將對(duì)學(xué)生的英語會(huì)有一個(gè)很大的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到這樣的問題：本族語者常用的很多固定搭配與結(jié)構(gòu)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有所沖突，學(xué)生無法用學(xué)過的語法規(guī)則來解釋這一問題，然而語塊教學(xué)的這一引入，則能很好地解決學(xué)習(xí)者的這一困惑。因此，老師在平時(shí)的英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯語塊教學(xué)，特別是一些詞匯的固定與半固定搭配或同出現(xiàn)于一個(gè)共同語境但不屬于固定搭配的短語，教師在講授語塊方面的知識(shí)時(shí)可以按照預(yù)制語塊的構(gòu)成形式和話語功能分別進(jìn)行講述，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和使用語塊的能力，教師除了講解生詞表中的詞匯外，還可以把每個(gè)單元出現(xiàn)的語塊列出來，作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一部分。老師的這種講課方式久了，則學(xué)生會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用這一方法，久而久之，學(xué)生的英語將會(huì)有一個(gè)很大的提高。

3.形成對(duì)語塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，大腦里則會(huì)產(chǎn)生新的語言組合，這種新的語言形式的出現(xiàn)是在語言輸入的過程中首先被學(xué)生注意到的，進(jìn)而慢慢得以生成的語言組織，也就是說，有意識(shí)地注意到自己生成的語言與目的語之間的差異是二語習(xí)得的有效條件，這種有效條件就是對(duì)知識(shí)的積累過程，在意識(shí)提升活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意所學(xué)課文中出現(xiàn)的語言語塊，并鼓勵(lì)學(xué)生留意泛讀材料中的詞語搭配和組合，把過去只記分散孤立單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變?yōu)閮?chǔ)存較大的語言語塊的學(xué)習(xí)方法。再次，教師可以從作為泛讀材料的文章中選出一些典型的句子或句子短語，先給出中文句子讓學(xué)生翻譯，譯出后再和原文相比較，使學(xué)生對(duì)中英文在成句特征上的差異獲得理性認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)語塊對(duì)寫作的積極作用和培養(yǎng)英語思維能力的強(qiáng)大功能。還有，學(xué)生可以自己找些英翻漢或漢翻英的句子，先進(jìn)行對(duì)句子獨(dú)立的翻譯，然后再進(jìn)行檢查句子中是否有對(duì)語塊的運(yùn)用，再進(jìn)行修改，最后與答案進(jìn)行對(duì)比，漸漸地，這種對(duì)語塊的有意識(shí)運(yùn)用對(duì)英語的提高就有一個(gè)很大的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

語塊作為語言交際中的最小單位，在英語教學(xué)中有著很大的可塑性。嘗試以語塊為核心的寫作教學(xué)法，有目的地加大語塊的輸入，強(qiáng)化學(xué)生語塊的積累和輸出的各種練習(xí)，將成為提高學(xué)生英語寫作教學(xué)的有效切入點(diǎn)，并扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生英語寫作差的僵局。老師應(yīng)在寫作教學(xué)中突出語塊的重要作用，加大語言語塊的輸入力度，同時(shí)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，通過多聽多讀多記的方式，積累寫作中常用語塊，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉英.毛紅梅.語塊教學(xué)對(duì)英語寫作能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué).2010.（3）：52-59.

第6篇：語塊教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 市場(chǎng)營(yíng)銷 高職教育 立體化

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，迫切需要大批高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。當(dāng)前，“市場(chǎng)營(yíng)銷”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力等與實(shí)際需求相比還有較大差距，體現(xiàn)在學(xué)生理論知識(shí)掌握不夠充分，動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不突出等方面。作為管理和營(yíng)銷等專業(yè)核心課程，當(dāng)前“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程在教學(xué)中注重于以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生不能滿足企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)際需求。

因此，在“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的教學(xué)中如何使學(xué)生既能學(xué)好市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)和營(yíng)銷技能，又能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐運(yùn)用中得到提高，便成為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要通過多方面的努力與改革，比如教材選擇、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面做大量工作。因此構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向、內(nèi)容豐富、適合高職學(xué)生特點(diǎn)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程立體化教學(xué)體系，具有極為重要的意義。

一、“市場(chǎng)營(yíng)銷”立體化高職課程建設(shè)原則

根據(jù)“市場(chǎng)營(yíng)銷”的學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)營(yíng)銷人才的需求動(dòng)向，立體化高職課程建設(shè)必須以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型營(yíng)銷人才為出發(fā)點(diǎn)，以營(yíng)銷學(xué)的基本構(gòu)架和相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化設(shè)計(jì)，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感、認(rèn)知等多方面的自主構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在課程建設(shè)中要堅(jiān)持如下原則：

（一）突出高職特色，堅(jiān)持以職業(yè)素質(zhì)為中心

市場(chǎng)營(yíng)銷課程要突出高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過與企業(yè)等的充分調(diào)研，確定市場(chǎng)急需的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能。其次，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合企業(yè)實(shí)例的應(yīng)用與分析，從教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等方面突出高職教育的特點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

始終堅(jiān)持黃炎培先生所倡導(dǎo)的“手腦并用、雙手萬能”的職教理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過多元立體化的教學(xué)方式和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力出眾的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)需要。

（三）堅(jiān)持緊密聯(lián)系當(dāng)前時(shí)代特征與需求

市場(chǎng)營(yíng)銷高職課程要反映當(dāng)前最新的理論和實(shí)踐成果，教學(xué)內(nèi)容和形式能夠反映當(dāng)前時(shí)代的任務(wù)與需求。因此， 市場(chǎng)營(yíng)銷教材編寫中體現(xiàn)新方法、新規(guī)范、新理論，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠直接融入企業(yè)的管理和服務(wù)工作。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷課程也要充分利用各種新技術(shù)，將專業(yè)教材等教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式立體化。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷”高職課程立體化建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)課程特點(diǎn)和社會(huì)需求，“市場(chǎng)營(yíng)銷”高職課程立體化建設(shè)要從教學(xué)理念、課堂教學(xué)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核手段等方面構(gòu)建立體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容立體化

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)教材形式向立體化轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)營(yíng)銷課程不僅在內(nèi)容與形式上要符合時(shí)代需求，同時(shí)，將紙質(zhì)主教材與以音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體資源組成的輔助資料相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)立體化的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)環(huán)境，從而讓教師教學(xué)更加方便，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，從而滿足多元化、個(gè)性化和實(shí)用化的教學(xué)需求。

1、主教材

主教材是學(xué)生上課的主要閱讀材料。教材內(nèi)容涵蓋課程所有知識(shí)，通過教學(xué)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等表達(dá)課程的理念與思路。主教材可以采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)能力要求，通過由易到難的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。同時(shí)，在教材的編寫過程中通過邀請(qǐng)企業(yè)專家的共同參與，使得教材內(nèi)容與實(shí)際需求緊密結(jié)合，著重提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

2、教學(xué)課件

與主教材配套的教學(xué)課件圖、文、聲并茂，充分利用當(dāng)前計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將教材內(nèi)容生動(dòng)、立體與學(xué)生進(jìn)行交互和展現(xiàn)，避免了枯燥的課堂教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

3、教案

教案反映了教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)的指導(dǎo)性方案。在對(duì)教材深刻理解的基礎(chǔ)上提出教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，特別是針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的解決方案。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和新的教學(xué)需求不斷進(jìn)行完善。

4、教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)包括與課程內(nèi)容相關(guān)的素材（包括圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材及案例）；提供與本課程相關(guān)的論文、著作、網(wǎng)站等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，例如相關(guān)論文參考資料和網(wǎng)站鏈接；提供豐富的教學(xué)案例和學(xué)生課外練習(xí)的習(xí)題庫(kù)。

5、課業(yè)展示

在立體化教材中，要求學(xué)生獨(dú)立完成或按團(tuán)隊(duì)完成一定的“單元任務(wù)”，提交研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，即根據(jù)要求完成一定的課業(yè)任務(wù)。課業(yè)一般都有明確的課業(yè)目標(biāo)和任務(wù)，要完成這些課業(yè)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，走出書本、走出校門，走進(jìn)圖書館、走進(jìn)企業(yè)，到實(shí)踐中去收集資料，去實(shí)地觀察調(diào)查。學(xué)生需要收集大量的信息資料并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。有些課業(yè)則要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成合力，一起完成課業(yè)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)方式立體化

教學(xué)方式由過去“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛W(xué)生共同參與的立體化、開放型教學(xué)方式，使得學(xué)生不僅能夠獲得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，同時(shí)技能、個(gè)人素質(zhì)和品德能夠獲得全方位發(fā)展。

1、立體化課堂

課堂教學(xué)充分利用立體化教學(xué)資源，采用多種形式包括講授、討論、案例分析、上機(jī)操作、課外調(diào)研考察等方式，充分將理論講授法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的教學(xué)方法如網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、問題探究教學(xué)法、圖片實(shí)物資料展示教學(xué)法、游戲互動(dòng)教學(xué)法等相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓專業(yè)視野等的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、立體化實(shí)踐

市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。立體化實(shí)踐體現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中充分結(jié)合如案例教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等手段，同時(shí)，課外實(shí)踐中利用市場(chǎng)觀摩、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)、營(yíng)銷兼職等方式，使得學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略等理論知識(shí)，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本技能和方法，為以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積經(jīng)驗(yàn)。

3、評(píng)價(jià)模式立體化

為了充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考核手段要實(shí)現(xiàn)多元化和立體化?？己藘?nèi)容要更加廣泛，理論考核和實(shí)踐考核中增加更加靈活的內(nèi)容，避免學(xué)生死記硬背?？己朔绞礁佣鄻樱_卷、閉卷、小論文、課堂討論和參加實(shí)踐表現(xiàn)等多種方式結(jié)合，通過結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合，適當(dāng)加大平時(shí)考核比重等方法，全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、“市場(chǎng)營(yíng)銷”立體化網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)建設(shè)

好的教學(xué)內(nèi)容離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)來展現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，將教材、案例等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)立體化、實(shí)時(shí)教學(xué)模式的重要手段。網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)以網(wǎng)站形式，基于瀏覽器/服務(wù)器的典型架構(gòu)，包含教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授和從事相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的教師輔助教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“市場(chǎng)營(yíng)銷”立體化網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)的構(gòu)建需要注意：

（1）教學(xué)目標(biāo)要避免復(fù)雜、長(zhǎng)期，通過設(shè)置簡(jiǎn)單、明確的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加容易接受新知識(shí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容通過多媒體、動(dòng)畫、案例等呈現(xiàn)，通過合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（3）通過緊扣“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”大賽，操作內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，為學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬實(shí)踐機(jī)會(huì)從而提高實(shí)踐能力。

（4）設(shè)計(jì)具有及時(shí)反饋的測(cè)試和激勵(lì)功能。教師可通過微博、Email、QQ聊天工具等方式參與學(xué)生的討論。同時(shí)，通過良好的反饋和評(píng)價(jià)來維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)課程立體化建設(shè)需求，立體化網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)包括以下功能模塊：

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊：教學(xué)內(nèi)容由教材內(nèi)容、課件、教案、參考文獻(xiàn)等組成，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自由選擇，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）資源庫(kù)模塊：資源庫(kù)包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、教學(xué)軟件、案例及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等學(xué)習(xí)資源。便于學(xué)生便捷獲取。通過與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，不僅可以豐富知識(shí)，而且可以開闊視野，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（3）題庫(kù)與實(shí)驗(yàn)管理模塊：學(xué)生通過單元內(nèi)容測(cè)試或章節(jié)內(nèi)容測(cè)試，便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和考查學(xué)習(xí)效果。

（4）學(xué)習(xí)論壇模塊：利用在虛擬環(huán)境下的討論或答疑過程，為師生之間，學(xué)生之間提供自由討論、答疑的網(wǎng)絡(luò)工具。

（5）幫助模塊。該模塊給出了立體化網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)各部分的詳細(xì)操作步驟和方法，便于學(xué)生使用本系統(tǒng)。

三、結(jié)束語

隨著高職教育的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“市場(chǎng)營(yíng)銷”立體化課程通過多形式的教學(xué)方法和多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相補(bǔ)充的教學(xué)模式，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“教、學(xué)、做”為一體的真正效果，為高職專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革和立體化教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒，具有推廣示范價(jià)值。

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第7篇：語塊教學(xué)法論文范文

論文摘要：高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性。建筑設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，就是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，將實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)，結(jié)合具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)規(guī)范組織生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)崗位所需職業(yè)技能。

高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性。實(shí)踐能力強(qiáng)，能快速適應(yīng)工作崗位，將設(shè)計(jì)師構(gòu)思轉(zhuǎn)化為方案圖和施工圖，是當(dāng)前建筑企業(yè)對(duì)高職類建筑設(shè)計(jì)人才的具體崗位要求。建筑設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，就是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，將設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)，旨在使課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)踐第一線，結(jié)合具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)規(guī)范組織生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)，一步步教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行中小型民用建筑設(shè)計(jì)與施工圖繪制，使之具備設(shè)計(jì)崗位所需職業(yè)技能，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、

項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

項(xiàng)目指以設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線具體的、具有實(shí)際價(jià)值的課題為教學(xué)任務(wù)，它滿足以下條件：能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系；有明確而具體的成果展示；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

在這里，不再以把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。

二、選取項(xiàng)目導(dǎo)向課題的原則

通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)崗位技能的詳細(xì)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：企業(yè)希望學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力與解決問題的能力，能夠快速適應(yīng)工作崗位。因此，再選取項(xiàng)目課題時(shí)，遵循了以下原則:

1、 項(xiàng)目課題應(yīng)具有明確的指向性，即項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)法針對(duì)企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、項(xiàng)目課題應(yīng)具有涵蓋性，設(shè)計(jì)課題所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)涵蓋教材內(nèi)容，并且包含建筑設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的最新技術(shù)。

3、項(xiàng)目課題應(yīng)具有問題性，應(yīng)具有一定的難度，能啟發(fā)學(xué)生思考與研究，使學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉實(shí)踐能力。

因此，我們?cè)陧?xiàng)目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設(shè)計(jì)題目，而采用學(xué)生畢業(yè)后將最多遇到的大量性實(shí)際項(xiàng)目如住宅、會(huì)所、辦公建筑等題目，以利于學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任崗位需要。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程

（一） 分解項(xiàng)目課題，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

由于項(xiàng)目課題綜合性較強(qiáng)，因此教學(xué)中應(yīng)分解課題，形成具體任務(wù)。課題的分解主要基于實(shí)際生產(chǎn)工作過程，形成“原理掌握”、“方案設(shè)計(jì)”、“施工圖設(shè)計(jì)”等具體模塊，每一個(gè)模塊都體現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終通過這些具體模塊的完成達(dá)到總的培養(yǎng)目標(biāo)。分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，建立在設(shè)計(jì)任務(wù)解決基礎(chǔ)上的知識(shí)橫向和縱向的立體化學(xué)習(xí)。

該階段的重點(diǎn)是對(duì)每個(gè)模塊下的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，將項(xiàng)目案例與每一個(gè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，并由教師通過課堂與施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)應(yīng)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高和建筑技能的掌握。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，以項(xiàng)目導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)問題解決

教師提出具體項(xiàng)目課題，并以工程設(shè)計(jì)實(shí)例講授原理規(guī)范，使教學(xué)實(shí)例更貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后通過對(duì)項(xiàng)目課題的逐步深入，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；再以評(píng)圖過程促進(jìn)學(xué)生積極思考分析問題，加強(qiáng)師生、同學(xué)間的交流，從而循序漸進(jìn)的提高解決問題能力。

如：在以“住宅設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目課題時(shí)，分以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

1、 引入項(xiàng)目課題

教師結(jié)合工程實(shí)例講授原理規(guī)范，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特點(diǎn)、功能組成，材料運(yùn)用、建筑構(gòu)造做法等，使學(xué)生對(duì)原理中功能、造型、構(gòu)造、材料等具有綜合的理解；同時(shí)，要求學(xué)生集體討論設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，深入理解住宅設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及規(guī)范，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

本階段重點(diǎn)要求學(xué)生在調(diào)研中通過自己對(duì)項(xiàng)目環(huán)境推理等手段對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行重新認(rèn)定，重新認(rèn)識(shí)任務(wù)書中各個(gè)建筑功能內(nèi)容的有無、劃分與組合，并對(duì)有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析。

2、 項(xiàng)目課題訓(xùn)練

主要提高學(xué)生綜合解決問題的能力。要求學(xué)生嚴(yán)格按照課題要求進(jìn)行住宅場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能分析，空間設(shè)計(jì)，效果圖繪制、施工圖繪制等，漸進(jìn)完成由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；這一環(huán)節(jié)要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

本階段在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、分工協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，從而達(dá)到把握知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)分析解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。

3、成果評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)評(píng)圖過程。通過引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)圖、教研室教師集體評(píng)圖，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對(duì)一的交流，由此加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。教師不對(duì)方案優(yōu)劣進(jìn)行公開評(píng)判，只對(duì)各個(gè)方案的特點(diǎn)及同學(xué)討論發(fā)言中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)。

（三）注重課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的不確定性與不穩(wěn)定性因素增多，增加了教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，周密詳細(xì)的課前備課已不夠，重要的是要能充分關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

結(jié)束語

實(shí)踐證明，建筑設(shè)計(jì)課程在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在高職教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]祁冰潔.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007(9)

[2]呂一中，牛小鐵.建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍推動(dòng)學(xué)院持續(xù)快速發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2007(8)

[3]鄒奇清，喬向東.關(guān)于用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求的調(diào)查與分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(21)

第8篇：語塊教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);自主探究;任務(wù)驅(qū)動(dòng);小組協(xié)作

中圖分類號(hào)：G434         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A       論文編號(hào)：1674-2117（2015）06-0093-02

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法概念的提出

信息技術(shù)課的常用教學(xué)模式是根據(jù)教材的編排，以“章、節(jié)”為劃分單位，按部就班進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排。教材在編排上僅僅對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間缺乏相應(yīng)的邏輯關(guān)聯(lián)性。這很容易造成學(xué)生在記憶的過程中遺漏知識(shí)點(diǎn)，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法可以擺脫教材以“章、節(jié)”為編排單位的束縛，通常以某個(gè)主題作為貫穿一堂課教學(xué)內(nèi)容的主線，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容巧妙地隱含在這個(gè)主題中，其顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的教學(xué)過程中，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法的組織結(jié)構(gòu)

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法是以主題為中心、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極探索實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的能力發(fā)展、興趣和差異性來設(shè)置主題。因此，主題的選取至關(guān)重要，它直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。主題所包含的內(nèi)容不但有知識(shí)點(diǎn)可以拓展，而且要有一定深度，最好能激發(fā)起學(xué)生探究問題的欲望。另外，主題的內(nèi)容也不能超出學(xué)生理解的范圍，盡量選取學(xué)生比較熟悉的題材，要盡量貼近學(xué)生的生活。學(xué)生根據(jù)主題通過觀察、思考和實(shí)踐來自主聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)除了內(nèi)容要與主題有緊密關(guān)聯(lián)外，選取的范圍也不應(yīng)該局限于書本的某個(gè)章節(jié)，最好立足于課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，適量增加一些課外知識(shí)。

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法的教學(xué)流程

在“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法的教學(xué)流程中，主題是中心節(jié)點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是分節(jié)點(diǎn)，分節(jié)點(diǎn)必須緊緊圍繞著中心節(jié)點(diǎn)。我們只要抓住了主題，教學(xué)任務(wù)就有次序、有邏輯地組織在一起，就不會(huì)一盤散沙。其課堂教學(xué)流程可分為確定教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.通過主題來確定教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，存在著個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的選取上應(yīng)該有一定的彈性空間，讓全體學(xué)生都能在各自的認(rèn)知水平上有進(jìn)一步提高，讓學(xué)生相互之間協(xié)作討論，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法通常將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊涉及若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生先通過對(duì)所提供的教學(xué)模塊進(jìn)行分析和思考討論，明確所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下完成教學(xué)任務(wù)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，提倡教學(xué)內(nèi)容的開放性，可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同梯度的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的梯度安排上，可以有三個(gè)層次，第一梯度：課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生必須按大綱要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二梯度：課內(nèi)知識(shí)拓展。針對(duì)大部分學(xué)生，有利于開拓學(xué)生的知識(shí)面。第三梯度：課外知識(shí)。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.通過任務(wù)來組織教學(xué)活動(dòng)

在“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法中，教師扮演的角色是知識(shí)的引路人，而不是知識(shí)的傳授者。組織學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注意與課程內(nèi)容的整合，同時(shí)還要注意教學(xué)方法的滲透，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，逐步學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。具體實(shí)施環(huán)節(jié)，可以通過小組協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)。小組協(xié)作是一種包容性很大的教學(xué)方式，學(xué)生圍繞一個(gè)任務(wù)展開討論，集思廣益，相互協(xié)作，共同完成教學(xué)內(nèi)容。

4.通過問題來實(shí)施教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)過程中，要承認(rèn)學(xué)生的主體性，通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，并給予所應(yīng)該享有的權(quán)利和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕不意味著教師變成了一個(gè)“可有可無”的角色，不敢點(diǎn)撥、不敢提問、不敢講解。教學(xué)總結(jié)可以“問答”形式出現(xiàn)，既可以“教師問、學(xué)生答”，也可以學(xué)生自問自答，根據(jù)不同的總結(jié)內(nèi)容設(shè)置不同的提問內(nèi)容。

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法評(píng)價(jià)方式

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而非對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此應(yīng)避免用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在評(píng)價(jià)的方式上應(yīng)避免采用教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中來。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。了解學(xué)生發(fā)展中的需求，并為學(xué)生提供各種表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功體驗(yàn)，增長(zhǎng)自信，促進(jìn)和激勵(lì)其進(jìn)步發(fā)展。一般來說，及時(shí)評(píng)價(jià)比延遲反饋的有效性更高，及時(shí)評(píng)價(jià)可以使我們及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。以小組合作方式完成教學(xué)任務(wù)為例，每個(gè)小組成員要養(yǎng)成及時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，并能相互糾正錯(cuò)誤，共同進(jìn)步提高。同時(shí)，也要注意以下幾方面問題：①小組成員是否真正完成了各自的任務(wù)，是否存在著水平高的同學(xué)統(tǒng)攬本組大部分任務(wù)的現(xiàn)象。②組長(zhǎng)要盡量避免過多干預(yù)組員設(shè)計(jì)制作，讓組員有一個(gè)自由發(fā)揮的空間。③組員間實(shí)施階段性相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作品的時(shí)候應(yīng)該多以鼓勵(lì)為主，避免由于擔(dān)心評(píng)價(jià)的好壞而造成心理負(fù)擔(dān)。

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法在信息技術(shù)課中的具體實(shí)施

筆者以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)為基礎(chǔ)，提出了以“熊貓燒香”病毒為主題的活動(dòng)，活動(dòng)過程是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)安排如上表。

第9篇：語塊教學(xué)法論文范文

漢語言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來源面廣。再加上本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問題。首先,課程設(shè)置存在問題,專修課課時(shí)明顯不夠,實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),認(rèn)識(shí)的深度不夠。同時(shí),學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對(duì)我國(guó)特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國(guó)際上最新的教育理念———全納教育來指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺(tái)”是指漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺(tái),這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識(shí)和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書、秘書、記者、編輯)。

2構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)新的課程體系

我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對(duì)傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類。這里重點(diǎn)闡述后3類課程。

2?1專業(yè)拓展課程

是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們?cè)O(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學(xué)兩大類別來設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)專題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專題、明清小說研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。

2?2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程

綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長(zhǎng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個(gè)類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力而開設(shè)的實(shí)踐性課程。包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),探索活動(dòng)課程體系。主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版和文書檔案管理等。

3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3?1運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為一開始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說是不切實(shí)際的。實(shí)踐證明,在漢語言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運(yùn)用“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式

雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。

3?3嘗試“問題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生到了高年級(jí),主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過解決問題的各種活動(dòng),建構(gòu)知識(shí)體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問題為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。

4?1適時(shí)組織專業(yè)見習(xí),使學(xué)生體會(huì)漢語言文學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的意義

專業(yè)見習(xí)一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機(jī)關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機(jī)關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于工作的理解和感情,增強(qiáng)其事業(yè)心,為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見習(xí)以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專題進(jìn)行組織。

4?2組織“頂崗”專業(yè)實(shí)習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接

高級(jí)文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實(shí)習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。跟漢語語言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個(gè)單位接收實(shí)習(xí)生數(shù)量不可能很多,實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實(shí)習(xí)接受單位的要求來看,他們往往把接受實(shí)習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實(shí)習(xí)成了專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)生角色意識(shí)增強(qiáng),因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別。因此,專業(yè)實(shí)習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實(shí)習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。

4?3開展豐富的課外活動(dòng),使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體

重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵(lì)、扶持政策。鼓勵(lì)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動(dòng)。組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽,力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。實(shí)踐證明,將這四種途徑有機(jī)結(jié)合,可以全方位地、有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。