生物教學的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
【關鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學
課程改革十數年之后，隨著國家相關文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學內容具有自然科學的一般性質，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認真研究。
核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統(tǒng)領當前生物教學的主要內容與方向。
在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：
其一，高中生物學科的核心素養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向學生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設計的科學方法運用，生物學科結論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養(yǎng)的基本要求，也應當是生物學科素養(yǎng)的基本要求。
第二，以生物學科的核心素養(yǎng)引領教學是以生為本的重要體現。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養(yǎng)的引領。也就是說，當在課堂上關注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學的引領時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構建過程中就會充分具有主體地位，從而實現以生為本。
其三，高中生物學科的核心素養(yǎng)引領學生面向生命活動的本質。生物學科的特質就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。
有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。
二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學
需要明確的是，高中生物學科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學研究中表現出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。
比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現生物學的全部本質。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質基礎是什么；構成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結的；植物以及動物具有什么樣的生物結構，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質形成認知。
因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！
三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學
在研究生物學科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當的積極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結構是基于教材上的概念形成的，那是一個網絡結構，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結構，相反如果以學科素養(yǎng)來引導，那就可以形成以進化思想、系統(tǒng)論為核心，以細胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠將生物學科的主要內容較完整地呈現在學生的面前。
總之，生物學科的核心素養(yǎng)是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發(fā)揮引領性作用，以更好地保證學生知識的構建與教師自身的成長。
【參考文獻】
[1] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學教學，2016，41（7）.
第2篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：核心素養(yǎng)；實驗教學；生物
中圖分類號：G632
1.學會數據處理，培養(yǎng)解決問題的能力
在“以培養(yǎng)液中酵母菌種群數量的變化”這個實驗中需要的儀器比較多，教師的前期工作就是幫助學生去選擇學生能夠利用和操作的儀器。一般使用血球計數板直接測定菌液密度，最終的結果比較直觀，對學生來說更容易理解。首先要讓學生學會儀器操作與軟件的使用。生活在信息時代的中學生對于這方面的知識接受能力很強，并且除了資料上提供的應用方法外，學生還可以通過合作，積極開拓思維，對現有的技術進行改進。在應用時，可以把血球計數板放在數碼顯微鏡上，通過電腦軟件將數據直接呈現，如果沒有條件的話也可以用手機拍攝光學顯微鏡下觀察到的視野，若拍出來的圖片較模糊，還可以用修圖軟件在尊重事實的情況下進行修飾。實驗時要處理的數據比較多，學生利用Excel表格，所有數據匯總再通過曲線圖來直觀呈現，不管什么樣的數據都可以快速生成，這樣我們可以很容易比較出數據的異同，方便易操作的現代技術會讓我們事半功倍。高中實驗階段需讓學生體會統(tǒng)計學思想，學會處理數據，并且堅持這個過程，讓學生從數據中找出規(guī)律并順利地解釋一些生物學現象，他們也會獲得極大的成就感，生物學的學習也會變得更有趣。
2.試圖創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性思維
很多時候，教師在上實驗課時， 先給出實驗原理、實驗材料、實驗步驟，然后按照流程讓學生進行模擬，并且要求學生每個人都按照這樣的流程操作，確保實驗零失誤。這樣的話學生就是工廠流水線的工人，只要做出來的產品合格就行了，但是對于產品的設計、用途、實質完全沒能領會。在“探究酵母菌種群數量的變化”實驗時，我們試圖改變一下操作方法，實驗原理可以用大量的事實引入，描述自然界中生物數量的變化規(guī)律。前面已經學習了“J”型和“S”型增長曲線，現在再回顧，引發(fā)學生提出問題，如在一定溫度和特殊培養(yǎng)液中酵母菌數量如何變化，各個小組在實驗之前進行預測（即作出假設），各種假設都可以，只要學生愿意通過自己的方法加以驗證。對于實驗材料的選擇，若條件允許的話應多提供些，讓學生有選擇的余地。實驗設計的原則是設置對照、控制變量，在這個實驗中只需重復計數，把節(jié)約的時間用在實驗過程遇到的問題的分析和后期的數據處理。實驗數據盡量讓學生自己做出、自己呈現，這樣的實驗結果才讓人信服，而不是教師給出數據讓學生分析，這樣會打擊學生積極性。但把7天時間的數據怎樣讓學生在同一天呈現呢？我們可以進行分組，不同組測培養(yǎng)天數不一樣的酵母菌（需在相同的培養(yǎng)條件下），然后把各組的數據進行整合。當然，怕誤差太大的話，還可以讓每組對同一個培養(yǎng)瓶做7天連續(xù)的測定，把所有的數據輸入Excel生成圖形，最后對不同的圖形進行分析，不要丟棄任何一個實驗結果，分析這些結果可能引起的原因。
3.提升實驗素養(yǎng)，實現科學探究
培養(yǎng)酵母菌的過程中，污染是很嚴重的問題，尤其是用天然培養(yǎng)液。如果通過渾濁度間接反映種群密度，這個渾濁度是酵母菌和污染菌共同產生的，就無法反映酵母菌的種群密度，所以對培養(yǎng)液進行無菌處理非常重要。那么，如何進行滅菌處理呢？對于一些生物組織只能進行稍微的消毒處理。而對酵母菌的培養(yǎng)液需進行煮沸，想要滅菌效果更好些可以使用高壓蒸汽滅菌鍋，然后再放到無菌的環(huán)境中進行接種和培養(yǎng)，這樣才能較準確地計數酵母菌，反映出數量變化情況。消毒和滅菌是微生物培養(yǎng)和運用時非常重要的一環(huán)，所以教師在平時的實驗中應滲透消毒滅菌的思想和方法，這對涉及微生物的實驗探究具有重要意義。
教師要上好高中微生物實驗課，還需爭取利用各種資源，開拓學生思維，樹立科學思想，打造嚴謹而又充滿誘惑的高中生物高效課堂，讓學生體會探究方法，培養(yǎng)較好的生物學素養(yǎng)。
參考文獻：
第3篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
【關鍵詞】化學核心素養(yǎng)；感悟式教學；流程；策略
核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果?；瘜W核心素養(yǎng)包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任等五個要素?；诖?，我在高中化學教學中積極嘗試感悟式教學，激發(fā)學生學習興趣，促進學生轉變學習方式，通過引導學生參與宏觀辨識與微觀探析，進行證據推理和實驗探究等活動，著力提升學生的化學核心素養(yǎng)。
一、化學“感悟式教學”的基本流程
“感悟式”教學強調學生的“自悟”，“悟”的主體是學生。在整個教學過程中，教師的作用是提供學生“悟”的平臺，引導學生確立“悟”的感受點，激活學生思維，再給予學生自我感悟的時間和空間去再探索、再發(fā)現、再創(chuàng)造。所以我所實施的化學感悟式教學的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：
1.組織預習，讓學生讀而感之
首先是強調預習，即通過“讀書”，讓學生對所要學的內容有大概的宏觀辨識，為下一步“疑”打好基礎?！白x書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學家實驗證實，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，所以“讀”對于獲取基本知識是非常重要的。在化學新教材課本上，結論性的文字敘述少了，留白（包括實驗現象等等）多了，所以學生的預習難度加大。為了幫助學生學習，我采用了預習提綱的方式，有時也要求學生借助網絡等資源來完成預習。如對于電解質、非電解質的學習，我將預習提綱設計如下：
案例1：電解質、非電解質的預習
（1）閱讀教材關于電解質與非電解質的內容，了解定義，發(fā)現兩者的區(qū)別和注意要點。
（2）嘗試練習：下列物質中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質的為 ；屬于非電解質的有 ； 既不是電解質、也不是非電解質的是 。（填物質的序號）
2.設計問題，讓學生疑而問之
這一環(huán)節(jié)是通過收集學生在自主預習過程中出現的問題，創(chuàng)設真實的問題情境并加以設計，為進一步深入探究確定目標。比如上面講到的有關電解質與非電解質的預習作業(yè)。當學生在反復閱讀了“電解質”與“非電解質”的定義后，對其中的關鍵詞如“化合物”，一部分仔細的學生會抓住，但還會有相當多的同學沒能注意，所以在做練習時，錯誤會不可避免地出現。有的同學在解題過程中可能就會產生如：銅能導電，那它為何不是電解質？二氧化碳的水溶液可以導電，那它為何是非電解質？等問題；還有些同學自主糾錯后，也會提出諸如：“為何XX是電解質？YY是非電解質？”等問題。
雖然提出的問題比較淺顯，但對我所任教的多數學生而言還是很有價值的。因為大多數學生習慣于被動地接受知識，缺乏質疑精神和問題意識，所以在教學中我積極創(chuàng)設寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學生勇于質疑、敢于提問的科學精神。
3.啟發(fā)引導，讓學生思而知之
課堂上，學生在教師的啟發(fā)引導下，把自己已有的知識、經驗與當前的學習活動結合起來，激發(fā)思維、動腦思考、解決疑問，從而獲取新知識、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導，可借助遞進式、連環(huán)式提問技巧，幫助學生層層深入，直達核心。
案例2：電解質、非電解質的教學
思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導電，其本質是什么？
思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質？此組概念適用的物質類別是什么？
思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質、酒精是非電解質？
思考4：二氧化碳是非電解質的本質原因是什么？
思考5：電解質、非電解質概念判斷的注意點有哪些？
說明：這5個問題層層遞進，結合學生已有的知識，如導電的本質、物質的構成與類別、物質的電離等等，引導學生從宏觀辨識和微觀探析兩個不同的視角理解電解質、非電解質概念，最后通過學生小組討論再一次回顧，便于更好地建構這一概念體系。
4.留有空間，讓學生悟而得之
留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學中也需要講究留白的藝術，給學生多一點思維的空間，讓他們自己去領悟其中的奧秘。比如在電解質與非電解質的教學片段結尾，適當地留出幾分鐘時間，讓學生對所學內容進行理解吸收，自主悟出判斷電解質和非電解質的有效方法，運用概念和原理解決實際遇到的問題。
高中化學新教材打破了以往老教材中嚴密的知識結構體系和嚴謹的化學概念體系，把本來完整、系統(tǒng)的知識，分幾個層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現。這符合學生對事物一般的認知規(guī)律，由易到難，但在實際的教學過程中也有不利之處：一是時間一長學過的知識容易遺忘；二是不利于學生對知識完整、系統(tǒng)地把握和認識。所以如何將新舊知識進行重組，作比較、找異同，進而總結、歸納，形成完整的知識網絡體系；或是將知識聯(lián)系生活實際，學以致用，真正地服務于生活等等，這些應該由學生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識才能內化為學生自己的財富，化學核心素養(yǎng)才能得到提升。
二、化學“感悟式教學”的基本策略
感悟式教學的關鍵是在教師有效幫助即引導下，學生對課本內容“感受”、“自悟”以及由此而產生高層次的“悟得”。在這個過程中，教師的引導就格外重要，在引發(fā)學生自我“感悟”時，我主要運用了以下幾個策略：
1.情景再現
通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學生，提供“悟”的舞臺。比如在講《酸雨》這個課題時，通過預習，在學生的腦海中會將文字敘述的內容轉化為情景，是想象思維的過程；再布置學生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護》為題，上網查找相關內容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強烈沖擊下，學生深刻感受到酸雨對地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學生不但對相關知識點更容易掌握，作為一名公民的社會責任感更是油然而生，深刻領悟到保護環(huán)境、人人有責！
2.親身體驗
化W教學中，學生親身實驗就是最有效的體驗方法。新教材突出以學生為本、與社會實踐相結合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數以上的實驗要求學生親手完成。很多實驗是以科學探究的方式呈現的，這對培養(yǎng)學生的證據推理和實驗探究能力提供了平臺。新教材在學習結果的描述上并沒有全部給出結論，而是讓師生一起通過觀察、實驗、思考，得出答案，讓學生把注意力放在應用知識解釋生活和實驗中的現象上，獨立地學習、實驗、探究。實驗中，學生主要通過實驗操作、現象記錄，收集證據進行推理等過程，在動手做、仔細看、動腦想等多種心理活動的交融、撞擊中，激活已有經驗，并產生新的經驗；最后，又使經驗內化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉化為個性化的知識經驗。
3.鑒別比較
有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現，比較也是引導學生感悟的有效手段。比如在進行化學鍵的概念教學時，在詳細講解離子鍵的知識點后，就進入到共價鍵的學習階段。有了離子鍵的學習作為基礎，在學習共價鍵時，可要求學生在預習課本知識的基礎上，對離子鍵、共價鍵進行比較，從成鍵微粒、成鍵本質、成鍵元素等多個角度進行深入地分析，并在此基礎上歸納，形成對離子鍵、共價鍵基本的認識。以上教學，從宏觀辨析和微觀探析兩個層面，通過比較的方式，對離子鍵和共價鍵進行了剖析，這也為更好地理解共價化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。
4.類比遷移
化學知識點既多又分散，且大量的知識需要識記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學習過程中，可運用類比的思維方法，將相似、相關的知識點的學習方法遷移到新知識點的學習上來，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識的理解，更會在相似類比中有所發(fā)現、有所感悟，從而構建完整的知識體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質學習時，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識，缺乏這一內容的指導，學習難度加大。此時類比遷移就是一個很好的策略，可以達到事半功倍的效果。例如溴、碘性質的探究中，可由氯氣的性質進行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數均為7，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的相似性；原子電子層數依次遞增，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質實驗的探究，讓學生進一步感悟到結構決定性質，性質反映結構這一重要原則。
綜上所述，在高中化學學科教學中合理運用相關策略，實施“讀――疑――思――悟”感悟式教學流程，能夠有效促進形成及發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，對學生逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力是很有幫助的。
【參考文獻】
第4篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：高中生物教學；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學設計
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計目標是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學科核心素養(yǎng)的主要內容
（一）生物學科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學科核心素養(yǎng)最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環(huán)境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學生養(yǎng)成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學科核心素養(yǎng)之理性思維
一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。
（三）生物學科核心素養(yǎng)之科學探究
科學探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發(fā)現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學科核心素養(yǎng)之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養(yǎng)生物教學核心素養(yǎng)最終的社會體現。
二、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當中出現的問題
（一）學生觀念沒有轉變過來
受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發(fā)展，體現個人價值。
（二）教師教學方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。
（三）學校教育模式固化
很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。
三、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對高中生物教材內容進行分析
對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學的要求與教授的學習內容進行統(tǒng)一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養(yǎng)的四大內容充分融入每節(jié)課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養(yǎng)，并且樹立學生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學情進行分析
現在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態(tài)，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認知和社會態(tài)度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標的教學理念轉化為以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教學理念。
（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發(fā)現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養(yǎng)是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養(yǎng)
在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學校可以給學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結，提升學生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節(jié)課內容的態(tài)度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養(yǎng)成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學目標是否實現的一個標準。
四、結語
隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統(tǒng)的三維教學目標轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養(yǎng)的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養(yǎng)的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
[1]朱榮.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.
[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學情境設計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.
第5篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
從本質上看，基于項目的學習屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學生在做“項目”的過程中學習，即在“做”中學，在“實踐”中學，學習的過程是自我建構、自我完善的過程。因為這種學習模式特別強調協(xié)作的重要性，而在項目學習背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領域最受關注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學的重中之重。
對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)完善學業(yè)質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。
一、培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的建議
1.對生命的理解和尊重。
在初中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活，通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
2.對自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環(huán)境關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。
3.對科技的認知與實踐。
生物學科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程，學會科學探究的一般方法，領悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發(fā)展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題，轉基因技術帶來的食品安全問題。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態(tài)度、科學精神的認識，對學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。
4.對社會的責任與擔當。
通過初中生物的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發(fā)，應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
二、凸顯生物科學素養(yǎng)的特點
1.要體現生命性。
生命科學要體現生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學習者要聯(lián)系自身實際，聯(lián)系生產生活實際，活學活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現實生活中。
2.要體現實踐性。
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學科思想的領悟。
3.要體現科學性。
生物學科作為自然科學的分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發(fā)現史、數學模型、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、研究問題、分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態(tài)度和質疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。
4.要體現融合性。
（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。
（2）要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發(fā)展有關。
（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。
（4）要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。
（5）教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。
三、提升學生的生物科學素質
在生物教學中，提升學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態(tài)度、科學精神，正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質。
首先，要學習和掌握一定的生物學知識，這是基石。不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，更不可能成為好的醫(yī)務工作者。沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農作物的高產和優(yōu)產？沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。學生只有掌握了必要的生物學知識，提高自身的科學素質就會奠定良好的基石。
其次，良好科學素質的形成，還要注意培養(yǎng)學生良好的科學品質、科學態(tài)度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。
生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對待學習，對待每一件事。
第6篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：生物教學；核心素養(yǎng)；探究活櫻荒芰ε嘌
中圖分類號：G421；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0044-01
新課程改革要求教師更新教育觀念，轉變教學模式，從單純重知識傳授轉向重素質與能力的培養(yǎng)，這對教師教學提出更高層次的要求。因此，在生物教學過程中，要通過創(chuàng)設情境、引導發(fā)現，合理假設、預測結果，實驗探究、分析歸納的教學策略，培養(yǎng)學生敢于質疑的能力、嚴謹的做事態(tài)度，有效地提升學生的生物核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設情境，引導發(fā)現
愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要。因此，在生物教學中，教師要注重培養(yǎng)學生勇于提出問題的能力。要想讓學生主動提出問題，就要創(chuàng)設情境，將與問題直接相關的具體事物展現出來，激發(fā)學生的問題意識。教師通過創(chuàng)設情境，引導學生主動去發(fā)現問題，提出問題，并帶著問題進行探究學習，利于培養(yǎng)學生的質疑能力。例如，在講解“膝跳反射”的時候，教師可先帶領學生進行小游戲。首先，教師坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上。用手掌內側的邊緣快速叩擊一下上面那條腿膝蓋下方的韌帶，會發(fā)現小腿往上跳一下。然后問學生，你們猜小腿為什么往上跳？有的學生說，叩擊膝蓋下方的韌帶，它會感覺疼痛而產生反應，所以就會往上跳。這時，教師對學生說：“我只是輕輕叩擊，根本不會疼痛，但小腿還是往上跳。”有些學生不信，紛紛進行嘗試，結果發(fā)現果然如此。于是，學生開始質疑與探究，想知道到底是為什么?？梢?，教師為學生創(chuàng)設相關的教學情境，能夠激發(fā)學生內在的好奇心，使學生主動提問、主動探究問題的答案，課堂教學效果良好。
二、合理假設，預測結果
在傳統(tǒng)的生物教學中，每一個生物實驗，教師都會給出具體的操作步驟和實驗結果，學生只需根據步驟一步步進行機械操作，并得出與課本上寫的相同實驗結果就行。這與新課標理念相違，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不利于學生通過親自探究新知識提高創(chuàng)造能力。因此，在生物教學中，教師要引導學生進行合理的假設，通過步步探究，去獲得結果。例如，在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，教師可改變以往先讓學生進行預習、上課再進行提問的教學模式。在進行這個實驗前，僅讓學生詢問長輩“是如何播種種子的”。在上課的時候，教師讓學生分享已知的種子的播種方法，然后給學生一些選項，如水、溫度、空氣，讓學生決定什么是種子萌發(fā)必要的環(huán)境條件。學生可以從水、溫度、空氣等選項中選擇，也可以按照自己的理解進行實驗，證明自己的觀點。于是，學生們開始進行假設：有些學生認為水和空氣是必要的條件，因為他們感覺種子無論是在冬天還是在夏天都可以萌發(fā)，有的學生則選擇空氣和溫度。進行假設之后，教師就帶領同學進行結果的預測。例如，有些學生沒有選擇水，教師就問，種子沒有水可以萌發(fā)嗎？這些學生剛開始都回答“可以”，然后教師說，我們學過植物的呼吸作用，大家想想，沒有水，植物可以進行呼吸作用嗎？這時，學生都回答“不可以”。就這樣，學生先進行假設，然后預測結果，并對實驗進行改正，能夠明白生物科學的本質。可見，學生自己進行假設，并根據自己的想法設計實驗，預測結果，既能鍛煉動手操作能力，又能了解生物科學的本質，這有利于培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。
三、實驗探究，分析歸納
眾所周知，實驗是一個嚴謹的工作，任何細小的偏差都會對實驗結果產生很大的影響。因此，在進行實驗教學的時候，教師要加強實驗指導，及時為學生指出錯誤，引導學生科學進行實驗，培養(yǎng)學生嚴謹的實驗態(tài)度。例如“光對鼠婦的影響”實驗，學生自主設計實驗，積極進行探究。在學生實驗過程中，教師發(fā)現不少問題，經過指導和歸納，使學生很好地完成實驗。比如，有的小組僅設置兩種情況進行對照，一種是鼠婦在沒有光的情況下生存，一種是給鼠婦一定的光照強度。教師就對學生說，這樣探究的結果是什么呢？學生回答，應該是鼠婦不喜光，在黑暗條件下生長得較好。教師說，對，這樣的實驗結果比較滿意了，但是想一下，光是不是有強有弱呢？是不是不同的光照強度對鼠婦的影響不一樣呢？學生們表示贊同，于是改正實驗。實驗之后，教師又提問學生“實驗完美嗎”。一個學生說，不完美，因為選擇的鼠婦個體也不一樣，會對實驗結果產生影響?？梢?，教師通過實驗指導、分析歸納，能使學生發(fā)現自身不足，讓學生總結經驗教訓，形成做事嚴謹的科學態(tài)度，這對學生今后的學習、生活都有很大幫助。
四、結束語
創(chuàng)設情境、引導發(fā)現，合理假設、預測結果，實驗探究、分析歸納三步走的教學策略，有利于培養(yǎng)學生敢于質疑的能力、嚴謹的做事態(tài)度，讓學生了解生物科學知識的本質，有效地提升學生的生物核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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第7篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
一、指導思想
以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學生物教學的質量和效益，服務全區(qū)教育的內涵發(fā)展和質量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導各校生物教研組根據學科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養(yǎng)、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學科核心素養(yǎng)研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
（7）總結課程改革經驗，擴大經驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學生物教學的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構建區(qū)域性教研、校本教研和網絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發(fā)展。
（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。
（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養(yǎng)的提升，體現生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學校組織學生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
第8篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
通過概念復習教學，促進學生理解和掌握生物科學領域中核心的基礎內容，并在新的情境中加以應用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學素養(yǎng)。因此，生物學概念復習教學是高三生物學教學的核心任務與基礎。
為了提高高中生物學概念復習教學的有效性，筆者認為應注意下列兩方面的教學。
一、強化核心概念的復習
所謂核心概念是指位于生物學知識領域中心的概念性知識，即是與生物科學事實相對應的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標所述的“核心的基礎內容”，它是生物學科結構的主干部分，有著廣泛的應用且能經得起時間的檢驗。
高中生物課程強調核心概念的教學，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學會準確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎性、系統(tǒng)性及聯(lián)系性等特征，即核心概念具有內涵豐富，可以發(fā)展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關系組成了同類事物的整體、核心概念引領整個系統(tǒng)知識塊的發(fā)生、發(fā)展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學名詞術語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術語的內涵和外延，而在課堂教學中，應該要用適當的陳述句、科學地表達這些概念，才能有利于學生分析、理解、掌握與應用。
強調核心概念教學的目的是避免傳統(tǒng)的對繁雜的生物學事實性知識的記憶教學，轉變?yōu)樽非髮诵母拍畹睦斫鈱W習和深度學習，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（less is more）的教學原則。
開展核心概念復習教學時，除了關注核心概念的內涵、外延、例證、前科學概念等科學概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關系之外；應注意下列問題。
1.概念與術語不同
名詞術語僅是標記概念的符號，學生能說出光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等生物學名詞術語，但不知道如何提出和解答相關的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學概念。
2.概念與定義不同
通常人們將概念的含義直接與定義相對應，這觀點從上世紀70年代起受到質疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發(fā)展、科學的進步，人們對它的理解不斷地發(fā)生變化。如現代遺傳學尚沒有給基因一個統(tǒng)一的定義，多數分子遺傳學著作闡述現代基因的概念時，主要從基因與性狀的關系、與染色體的關系、與DNA分子的關系、與遺傳信息的關系、基因的結構特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學生而言，隨著學習的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復雜的，它包括一系列化學反應。根據是否需要光能，這些化學反應可以概括地分為光反應和暗反應兩個階段?？梢?，高中階段對光合作用要求提高了。
明確概念與名詞術語及定義的區(qū)別，就要求概念復習教學過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學生死記硬背，這是一種無意義的學習。長此以往，學生可能知道或記得某個生物學名詞術語或定義，但不理解概念及概念之間的聯(lián)系，無法構建良好的生物知識結構，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學生在后續(xù)學習時產生困惑。
概念復習教學還應通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學生構建概念之間的內在聯(lián)系，形成知識鏈、知識網。
二、注意區(qū)分生物學事實和生物學概念
生物學基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現象的發(fā)生和發(fā)展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產物。總之，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。
請分析下列陳述句哪些表述的是生物學事實？哪些表述的是生物學概念？“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳?！薄坝薪z分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上?！薄坝杉毎庖簶嫵傻囊后w環(huán)境叫做內環(huán)境?！备鶕鲜鰧κ聦嵑透拍畹恼J識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上?！边@個陳述句表述的是生物學事實，它是可以通過顯微鏡、細心觀察得到的；“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳”及“由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境”這兩個陳述句表述的是生物學概念，它們是通過眾多的生物學基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。
區(qū)分生物學基本事實與生物學概念的目的是教師在設計課堂教學方案時，必須將生物學核心概念作為每節(jié)課的知識目標與教學重點，引導學生通過一定的生物學事實構建正確的生物學概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學活動中必須采用恰當的教學手段開展概念復習教學。如通過設置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?”等引導學生深入理解并應用知識。應避免出現類似：“減數分裂發(fā)生的場所在哪？減數分裂過程，染色體復制幾次，在哪個時期復制？細胞分裂幾次？減數第一次分裂染色體的行為、數目、形態(tài)有何變化？減數第二次分裂染色體的行為、數目、形態(tài)有何變化？減數分裂中染色體的“減數”發(fā)生在什么時期？”等僅僅是識記生物學事實的設問，這將導致學生死記硬背，違背了生物科學教學的“做中學”原則，學生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學習生物學，那么，提高學生的生物學科學素養(yǎng)這一課程理念就會落空。
同理，區(qū)分生物學基本事實與生物學概念也有利于教師在命制試題時，關注生物學核心概念的考查。
試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數目2n=22，請根據如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩(wěn)定遺傳）
（1）二倍體西瓜子房發(fā)育成果實，與種子產生的 有關，該化學物質發(fā)揮生理作用的特點是 。
（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現型分別為 ， 。
（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質體融合得到雜種體細胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。
（4）過程⑧是花藥在MS培養(yǎng)基所提供的特定條件下脫分化，發(fā)生多次細胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。
該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關概念間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構；考查了學生能否運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。
試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發(fā)芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結出無籽西瓜。請回答以下問題：
（1）秋水仙素作用于 ，可誘導四倍體的產生，秋水仙素的作用機理是 。
（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于
（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。
（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。
（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。
第9篇：生物教學的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞 情境性教學 核心素養(yǎng) 生物學概念 群落的結構
中圖分類號 G633.9 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03
“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學生可以適應未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學，“情境性”同樣可教可學。情境源于自然與生產生活，教師可以通過情境性教學的方式幫助學生提升適應情境的能力。情境性教學是指依據教學內容，結合學生的認知水平和心理特點，創(chuàng)設包括場景、環(huán)境、任務在內的真實或虛擬情境，使學生在解決問題、完成任務的過程中獲得適應情境、解決繁難問題的知識與能力的教學方法。生物學概念是生物學的核心知識。教師采用情境性教學，促進學生構建核心知識，有利于學生進一步理解生物學內容，進而在學科學習中形成核心素養(yǎng)。“群落的結構”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現實關系密切，適用于情境性教學。下面將以“群落的結構”的概念為例闡述如何用情境性教學的方式構建生物學概念。
1 “群落的結構”教材分析
1.1 教材分析
人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個體水平上的內容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內容。本節(jié)“群落的結構”是在學習了種群的特征及數量的變化的基礎上學習的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構等內容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅實的基礎，具有承上啟下的作用。本節(jié)內容與現實生活、自然情境緊密相聯(lián)，學生能夠從真實問題中獲取知識，并且利用知識解決問題，是進行情境性教學的好素材。
1.2 教學分析
雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進行教學很難引起學生的興趣，所以將教學內容在順序上加以調整：群落、群落的物種組成、土壤小動物類群豐富度的研究、群落的空間結構、種間關系。從本節(jié)內容看，許多知識點與現實環(huán)境、生產生活關系緊密，利用情境性教學提供恰當的情境體驗，使學生先獲得感性認識，再上升到理性認識，可以有效減輕學生的負擔，使學生的學習更為輕松愉快。教學情境分類復雜，根據學生體驗的程度以及所創(chuàng)設情境的真實程度、呈現情境的方式可分為自然情境、實驗情境、活動情境、虛擬性情境、實體情境、多媒體情境、本體情境、社會情境、科學史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實驗情境、多媒體情境、生活體驗情境、社會情境、故事化情境這六種情境交叉使用。
2 相關文獻探討
查閱中國知網收錄的對“群落的結構”一節(jié)的教學策略進行探討的文獻，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學生已有的知識經驗和認識特點出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學主題組織與群落相關的知識，補充相關資料與生物學事實促進對群落概念與結構的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學生通過課外調查思考相關問題進行學習，以解讀種間關系曲線圖及從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征為重點組織教學，并將內容在教學順序上做出了調整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結構和群落的物種組成的順序進行教學。③ 余宏凱（2015）提出運用情境體驗探究式教學，選擇校園內一個具體群落展開教學，引導學生通過體驗、觀察和分析群落的相關問題，建構群落的知識體系。
這三種教學策略各有優(yōu)點，都有創(chuàng)設情境，但創(chuàng)設的情境過于單一，缺乏生動性，與實際生產生活的關系不夠密切，教學內容偏于局限在本節(jié)課的知識內容進行討論，缺乏應用。這使得這節(jié)課的內容成為零散的沙石，學生回憶時很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識提取與遷移?；诖?，建議建立“群落的結構”概念時，教師應圍繞這一概念，運用情境性教學的方式，將知識與任務、現實自然、生產生活結合起來，幫助學生更加深入、更加貫通地理解核心知識，助其在頭腦中形成錐型知識結構，有利于知識提取和遷移，提升學生的情境適應能力。
3 基于情境性教學的方式建構生物學概念角度的教學建議
從學科觀念和教學內容結構分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結構是指構成群落的所有物種依據復雜的種間關系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應的形態(tài)和生態(tài)結構”。概念中包含群落、物種、種間關系、結構等子概念，教師運用情境性教學創(chuàng)設合適的情境，并結合任務、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學生建立知識網絡。
（1） 自然情境體驗，理解“群落”的概念。
單純利用教材內容較難引起學生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學生的興趣。由于課堂時間有限，課前，學生分組自主選擇校園中的某一個花園或池塘，仔細觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關系？如果將各種群看作一個集合，這個集合應該叫做什么？引出“群落”，并引導學生給群落下定義。
（2） 多媒體情境與自然、實驗情境結合詮釋“群落的物種組成”。
教師請學生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結群落的物種組成的概念，即構成一個群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學生對校園不同地方進行的“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗的視頻，學生通過觀看結合最熟悉的校園錄制的視頻產生濃厚興趣從而融入到情境中，進一步理解“群落的物種組成”的概念。
（3） 多媒體情境與故事化、社會情境相結合直擊“群落的空間結構”。
中學正是培養(yǎng)學生國家情懷和社會責任感的時期，教師可以從“我國是一個農業(yè)大國”的視頻入手，使學生在了解國情的基礎上思考：如何使農林牧漁的種植、養(yǎng)殖達到最大效益？并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思考：張老伯承包了一個林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時播放某林場內植物類群的剪輯視頻，并重點突出果樹――草菇結構的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結構應用的原理是什么？（由此引出群落的空間結構）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點如何？（通過引導學生分析種群之間因各自的生長特點而相互取長補短，明確群落的垂直結構，并總結群落的垂直結構的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結構圖片，并提出問題：水平結構有什么分布特點？學生通過對比分析，總結群落的水平結構是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現特征是鑲嵌性。據此，總結群落的空間結構的概念。
（4） 多媒體情境與自然、生活體驗情境結合突破難點“種間關系”。
群落的結構總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀錄片“仇家的對決”的剪輯紀錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關系是什么？有初中知識做鋪墊，學生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進一步加深學生的理解，教師引導學生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？小組合作討論，師生總結競爭、捕食的概念以及特點。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細資料，學生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現象屬于共生關系，并給種間關系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關系。最后展示除寄生以外的三種關系曲線圖，以方便學生理解。
（5） 社會情境與故事化情境相結合促進知識遷移。
教師創(chuàng)設任務情境：為進一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組，通過小組合作，利用所學群落的物種組成、空間結構、種間關系等內容幫助張老伯制定一個合理高效的養(yǎng)殖計劃?？煽紤]魚的種類、魚種之間的生存關系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設計方案。
（6） 自然情境回放，領悟“群落的結構”的概念。
學生學習完本節(jié)課的內容后，腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線，這時教師請學生嘗試給“群落的結構”下定義。師生總結交流后，得出概念“群落的結構是指構成群落的所有物種依據復雜的種間關系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應的形態(tài)和生態(tài)結構”。此時，再次指出群落的結構是指生命系統(tǒng)的結構，使學生明確一個系統(tǒng)要想正常運作就需要有多個部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關系）形成一定的模式（結構）。
4 反思
核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是使要學生能夠適應一切的情境。在平時的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學模式往往枯燥乏味，學生學習過后較難在學科知識與實際情境之間建立聯(lián)系。生物學與生產生活經驗緊密相關，在教學過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運用情境性教學的方式結合學生感興趣的生物學相關知識創(chuàng)設適宜的學習場景、構造有價值的任務、提出有探討性的問題去解釋生物學概念，使學生深切感受到生物學與生活的高度相關性，往往能取得意想不到的效果。
參考文獻：
[1] 高俊英.圍繞生物學核心概念的教學設計――以“群落的結構”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.
