教學目標論文精選(九篇)

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第1篇：教學目標論文范文

[關鍵詞】情感教學目標評價目的與內(nèi)容原則及方法

多年來的教學實踐表明，實施教學目標評價是深人開展初中物理教學改革有效的、主要的途徑。教學目標評價在物理教學中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實施教學目標評價的過程中，不少學校存在著重視認知領域、忽視情感領域的傾向:一方面，在認知領域有了一套初具規(guī)模的教學目標體系和評價體系。目標評價漸趨規(guī)范化、標準化和科學化。另一方面，與認知領域相比較，情感領域教學目標的研究卻明顯滯后。個人認為，健全、完善的物理教學目標評價，應該包括感知、技能與情感三大教學領域。只有加強情感教學目標的研究和實踐，才能使認知、技能領域的教學目標評價得以深人發(fā)展，也才能使初中物理教學改革進人一個新境界，促使物理教學任務的全面實現(xiàn)。近兩年來，我在實施認知、技能領域目標評價的同時，對情感領域教學目標與評價進行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實施情感教育目標評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在初中物理教學中結合認知、技能內(nèi)容對學生進行情感教育的目的有兩個方面:一是通過激發(fā)和調(diào)動學生的情感，保證物理認知、技能領域的目標貫徹，最大限度地提高課堂效率和學生的學習效果;二是結合物理認知、技能知識的教學，促使學生產(chǎn)生、形成與社會發(fā)展相適應的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)?？傊?，加強情感教育的目的，就是要使情感教育與認知、技能教育有機結合，相輔相成，同步升華。

二、情感教育章節(jié)目標的制定

制定和實施章節(jié)情感教育目標，是制定和實現(xiàn)物理教學情感教育的基礎，為了實現(xiàn)情感教育的整體目標，必須制定詳盡得體的章節(jié)情感目標。在實踐中，我一般按以下三步進行;

(1)充分利用各章節(jié)的情感教育因素。章節(jié)情感教育目標的制定，必須以各章節(jié)情感教育內(nèi)容為基礎，由于各章節(jié)的情感教育因素不像物理知識、技能內(nèi)容那樣明確具體，它們大都蘊藏在物理知識、技能之中，需要個人去發(fā)掘。實踐證明，要充分發(fā)掘物理教材中的情感因素，教師必須認真鉆研教材，準確地把握各個知識技能內(nèi)容的個性和特點，教師要認真分析每個章節(jié)、每個段落和每個定義、公式、定律的形成過程以及各個實驗操作過程，對這些知識、技能以及形成過程的性質(zhì)和特點把握得越全面、越深刻、越細致，情感教育因素就發(fā)掘得越準，掌握得越透徹。

(2)確定各章節(jié)情感目標的水平層次。各章節(jié)的情感目標內(nèi)容找出來后，還必須確定各情感目標所要達到的水平層次。在實踐中，可以根據(jù)學生情感的實際水平來確定，既要高于學生實際水平，又不能超過學生接受能力的臨界線，使學生既渴望接受又有能力接受。

(3)用可操作性的語言表述章節(jié)情感目標。情感教學目標的表述必須做到明確具體，不但要便于師生操作和檢測評價，還要使學生知道在課堂中應該怎樣做才能達到目標，真正起到目標的導向和檢測作用。我一般“通過或結合。。一，意識、接受、感受、形成……”來表述，這種表述側重指出了教學過程中怎樣做是符合要求的，具有過程性特征，有利于師生在教學過程中準確地評價學生的情感。

三、正確運用實施情感教育的原則及方法

制定、實施情感目標的基本原則，就是在制定、實施情感目標時必須遵守的基本要求。個人認為，其基本原則應包括:

(1)滲透性原則。物理學科的情感教育，是利用物理知識、物理實驗和物理知識的應用有關的素材進行的，所以，情感教育必須寓于物理知識、技能教學之中，使傳授知識、技能與情感培養(yǎng)有機地結合起來，要積極地挖掘和充分利用物理學科自身的教育因素，科學準確、潛移默化地滲透到物理教學的活動中去，做到科學性與情感性的有機統(tǒng)一。

(2)層次性原則。制定、實施情感領域教育目標應依據(jù)教學目標的水平分類，按照由近及遠，由淺人深，由低到高的內(nèi)在邏輯順序，表現(xiàn)出不同的層次性，應從低起點開始逐步提高層次。

(3)反復性原則。由于人的情感具有不穩(wěn)定性特點，在制定、實施情感目標的過程中，對于某一情感的培養(yǎng)應根據(jù)學生的特點和教材實際進行反復滲透教育，不斷鞏固、強化。

根據(jù)上述原則，在實施情感教學中采用了如下四種教學方法:

(1)以知育情。人的情感是在認識的基礎上產(chǎn)生的，且認識越深刻，情感越深、越穩(wěn)定。所以，在教學過程中，對于教材中所隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學生要弄通弄懂。

(2)以情育情。情感的基本特征之一是具有感染性，一個人的情感可以使另一個人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。這是實施情感目標的又一重要途徑和方法。

(3)以境育人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學中要重視以境育情，盡量增加教學內(nèi)容和教學方法的情和趣。

第2篇：教學目標論文范文

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學大綱規(guī)定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層推進，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：

一、制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際。體現(xiàn)了目標分層的特點。

二、承認學生自學能力的差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更我例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。

三、在課時目標教學基本式的幾個教學環(huán)節(jié)中落實分層推進，分類指導

目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為，決定教學效果的主要變量有三：認知前提基礎、情感前提特性、教學質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎。目標教學則特別重視學生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學最重要的一次初始行為。強調(diào)前提測評的重要作用，是因為它是目標教學的第一環(huán)節(jié)。在學新課這前，對本節(jié)課預備性，基礎性和相關性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學生的要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學生同時得到發(fā)展，為學習新目標打下良好的基礎。

2、認定目標要有層次性

教師要根據(jù)學生學習是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。因此在認定目標時（尤其是高年級的學生，）可認定達綱目標和提高目標，讓學生有方向，在他們的心里，除了完成達綱目標以外，爭取完成提高目標?？傊O法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。

3、導學達標要體現(xiàn)分層教學、因材導達的要求。

導學達標是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標教學成敗的關鍵。教師在教學中千方百計創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實小學語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設問分層

設問是語文教學的關鍵。在目標教學中實行設問分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設問分層，就是在教學設計中依據(jù)學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學楊小華老師在指導學生學習《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設計的。

（2）提問分層

問題的設計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時京要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如上面設計A題就是提問中下層面的學生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實驗確認：“只要給學生提供足夠的時間和適應其特點的幫助，一個學生能學好的，其他學生也能夠?qū)W好；學生學習的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。

4、達標測評要有層次性

布魯納認為：“教育目標既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。鑒于這個指導思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設計不同層次的達標測評題目。其間應注意：

（1）同一知識點，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點的達標測評的題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學生應掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如中心小學的陳鶯老師，在設計低所級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時，就分兩步走：一般學生簡單回答就可以了，尖子學生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達標測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎上再向前邁進一步。

另外，還可在達綱目標完成后，根據(jù)差異理論要求設計弱性作業(yè)。同一知識點，各個層面都出一道題，讓學生擇題而做，這樣可發(fā)展學生的思維和個性，使學生學得更加靈活，滿足學生的成功欲望，增強兒童的自主意識。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設計達標檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓練的原則來設計，要體現(xiàn)知識的遷移性訓練的要求。

四、改革評價標準，評價也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學過程中。

教學評價作為教學過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件?！苯虒W評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。

2、評價進要注意教學藝術的靈活運用。

上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價進，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神，才能推動各類學生素質(zhì)的全面提高，爭取小學語文教學大面積豐收。

五、幾點體會

小學閱讀教學經(jīng)過半所多的“分層推進，分類指導”教改實踐，我們的體會是：

1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學目標，并據(jù)此設計教學過程和達標檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進大面積提高學生的質(zhì)量。

第3篇：教學目標論文范文

對于音樂而言，通過實踐三維目標，能夠擺脫以往的、具有束縛性質(zhì)的音樂教學模式，能夠幫助學生獲得更多的體驗和成長。首先，音樂教學三維目標的第一個目標，在于體驗目標。簡單來講，體驗目標主要指的是人的生理、心理與音樂音響相互作用下產(chǎn)生的內(nèi)在音樂感受，包括音樂形態(tài)體驗和音樂情感體驗。對于體驗目標而言，可以用“一千個人就有一千個哈姆雷特”來形容。每個人對音樂的理解都不同，各個年齡段的人群對音樂的追求也存在差異。通過實踐音樂教學中的體驗目標，能夠豐富個人情感，通過音樂來傳達更多的感受，為個人內(nèi)心的理解與感悟，提供更多的幫助。其次，音樂教學三維目標的第二個目標，在于內(nèi)容目標。該目標比較容易理解，主要指的是在一定教學時間內(nèi)，學生所要習得的音樂知識和音樂技能。從客觀的角度來分析，內(nèi)容目標比較具象化，可以通過發(fā)音的練習、歌唱的形式等等，來實現(xiàn)音樂能力的提升以及個人特長的發(fā)揮。第三，音樂教學三維目標的第三個目標，就是過程目標。該目標是三維教學目標當中最重要的一個，在概念上表示為，指的是學生在音樂活動過程中體現(xiàn)的，在實現(xiàn)體驗目標、達到內(nèi)容目標進程中逐漸形成和發(fā)展的，并制約于音樂學習過程的參與態(tài)度、參與能力。由此可見，過程目標對體驗目標、內(nèi)容目標的實踐具有決定性的影響，同時也能夠在很大程度上對學生的后續(xù)學習、發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用，因此日后需在過程目標上，投入較多的時間和精力。

二、音樂教學三維目標的實踐意義

（一）利于全面預計和考察教學結果

從本質(zhì)上來講，音樂教學三維目標的設置，完全是為了讓學生更好的學習音樂而設定的，并非是教師個人意見的體現(xiàn)。在目前的實踐過程中，音樂教學三維目標，主要是從音樂教學目標方面，實現(xiàn)形態(tài)角度構成的整體結構的轉變，這種轉變的最大益處在于，利于全面預計和考察教學效果。以往的音樂教學，并沒有刻意的實現(xiàn)上述的轉變，因此教師往往在最終的考試當中，才能了解到教學上的缺失或者是學生學習當中的阻力。但由于已經(jīng)臨近學習階段的終點，因此即便發(fā)現(xiàn)問題也沒有辦法較好的解決。通過體驗目標、內(nèi)容目標、過程目標的實踐，能夠在不同階段，實現(xiàn)對學生的學習成果預測，并且在各個階段完成后，實施針對性的考察，這對教師和學生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續(xù)的教學工作中，及時改正錯誤，實現(xiàn)學生成績的穩(wěn)步提升。

（二）利于教學設計和評價從教學雙方入手

現(xiàn)代教育理論認為，灌輸式教學和單純的講解，已經(jīng)不再適應我國的學生，且會對學生的發(fā)展造成較為嚴重的影響。在音樂教學中，灌輸式教學是絕對不能應用的，因為音樂注重雙方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學。從音樂三維目標的實踐來分析，不僅體現(xiàn)了音樂教學的雙重性，同時在長久的實施后，有利于教學設計和評價從教學雙方入手。第一，音樂教學是教育和學習的結合，師生必須在教學過程中，加強理解和溝通，及時的消除矛盾，以的態(tài)度，實現(xiàn)音樂教學的共同進步。第二，從雙方入手，意味著每一節(jié)音樂課程，都要從學生的角度出發(fā)，教師應充分發(fā)揮多年的教學經(jīng)驗和一些有效的教學手段，以此來達到高效的教學成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂課程，教師必須把握好教育和學習所占的比例，否則很容易造成音樂教學三維目標的不和諧。

（三）利于更大限度的體現(xiàn)音樂教育功能

第4篇：教學目標論文范文

美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教?！边@就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調(diào)動師生的積極性，為實現(xiàn)教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據(jù)語文教學大綱的要求和課文的實際內(nèi)容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。

與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：

課前要做好目標展示與自達。這是調(diào)動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環(huán)。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內(nèi)容時，把所需掌握的有關內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數(shù)。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養(yǎng)學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發(fā)現(xiàn)，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現(xiàn)，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實現(xiàn)目標教學的中心環(huán)節(jié)。課堂教學是教學的主要形式，教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進，得心應手，經(jīng)過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現(xiàn)。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現(xiàn)。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農(nóng)歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。

第5篇：教學目標論文范文

實施層次目標教學法是培養(yǎng)技能型人才的需要。高職院校培養(yǎng)的都是技能型人才，突出學生的操作技能。層次目標教學法可以有效克服學習專業(yè)方向不明確的問題，避免了教學內(nèi)容過于系統(tǒng)化，減少了學生的負擔。

二、層次目標教學法在計算機應用專業(yè)教學中的實施方法

1．教師要認真對教育對象進行分層

層次目標教學法最為重要的就是對學生進行分層，這也是層次目標教學法的核心。教師在進行計算機應用教學的時候就要對教育的對象進行分層，保證他們都能得到自己需要的知識。教師往往可以將學生分為三個層次:A層次的學生對計算機的掌握情況較好，學習能力較強，計算機基礎較為扎實，有著良好的學習態(tài)度，具有主動學習的欲望，有著良好的學習習慣。B層次學生學習能力較差，對計算機的掌握情況比較一般，學習態(tài)度不夠積極，屬于非主動型，缺乏良好的學習習慣。C層次的學生學習能力低下，沒有學習動力，屬于被動學習型，對計算機掌握情況較差，在計算機學習中一般會遇到較大的困難。

2．教師要認真對教學目標進行分層

教師要讓學生都有一個明確的學習目標，使得學習目標在不同層次的學生中都能夠得到實現(xiàn)。教師要對學生進行徹底的研究，明白他們的學習需要，為他們定下一個科學合理的學習目標。教師在進行教學目標分層的時候，一定要全面考慮不同層次學生的學習要求，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況學習。各層的學生必須達到規(guī)定的最低目標，在學生達到目標后，教師就可以根據(jù)學生對計算機的實際掌握情況，為學生定下一個學習目標，就這樣循序漸進。

3．教師在計算機教學中分層備課

教師在備課的時候就要認真分析學生的實際情況，對于不同層次的學生和不同層次的教學目標要設計不同的課堂活動和教學內(nèi)容。教師要在備課的時候做到有的放矢，心中有數(shù)，全面考慮學生的情況，對備課進行分層。教師有區(qū)分什么是基礎知識，要求學生都要掌握;什么是擴展知識，只要求能力較強的學生掌握。教師備課的時候要針對不同層次的學生精心準備教學內(nèi)容，處理好課堂的細節(jié)問題。

4．分層施教

教師在計算機應用專業(yè)課程的教學中，要對教學內(nèi)容仔細分析，結合多種教學方法，合理設計教學活動的各個環(huán)節(jié)來更好的開展教學活動，使分層施教的教學效果更好。一般而言，教師要對A層學生采用“導學”的方法，因為他們的計算機基礎扎實，有著良好的學習態(tài)度和突出的學習能力。教師主要起引導的作用，學生是學習的主體，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師對B層學生采用“幫學”的方法，他們有較好的計算機基礎，也有一定的上進心。教師要幫助學生找到學習的方法，鼓勵他們向A層學生學習。教師對C層學生采用“誘學”的方法，他們的計算機基礎水平較差，沒有上進心，學習態(tài)度不好。教師就要誘導他們熱愛學習，在平時對他們多關心一下，幫助他們培養(yǎng)學習興趣。

5．分層練習

學生學習了知識和技能之后，必須經(jīng)過一定的實踐操作練習，才能將學到的知識熟練掌握，但是，由于學生能力的不同，教師在布置練習作業(yè)的時候就要對作業(yè)進行分層。教師在設計練習量的上可具有層次差異和彈性，確保學生的練習量，又不能負擔過重，對不同層次的學生布置不同的練習量。教師還要設計不同層次難度的練習，基礎題一般針對C層學生，提高題一般針對B層學生，綜合應用題一般針對A層學生。教師要保證C層次的學生能夠?qū)A知識進行鞏固，還要保證A層次的學生有所提高。

6．分層評價

評價是教學過程中十分重要的部分，評價的形式是多種多樣的，可以是老師的評價，也可以是學生自己之間的評價。對不同層次學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、計算機知識掌握程度，教師都要采用不同的評價方法。對C層學生要使用表揚評價的方式，因為他們本身就對學習沒有興趣，教師在評價的時候就要對給予他們一些鼓勵。對B層學生，使用激勵評價，要激勵他們變得優(yōu)秀。對C層學生，要使用競爭評價，讓他們相互競爭，共同提高。

三、總結

第6篇：教學目標論文范文

1.教學內(nèi)容與社會需求不同步。

隨著WEB技術的發(fā)展，網(wǎng)頁制作技術不斷更新，各種制作軟件層出不窮，這就需要教師及時調(diào)整《網(wǎng)頁設計》課程教學內(nèi)容，增減相應知識點，使學生學習最新、最前沿的知識。但目前很多學校的網(wǎng)頁設計課程僅包括網(wǎng)頁元素操作、HTML、軟件講解等方面的內(nèi)容，對ASP、DIV+CSS、VBSCRIPT腳本語言、數(shù)據(jù)庫等最新技術涉及較少。

2.教學模式不合理。

《網(wǎng)頁設計》課程具有知識點多、知識點分散、實踐性強等特點。傳統(tǒng)教學模式通常圍繞各個知識點組織教學內(nèi)容，以教師為中心，以課堂為主體，以課堂講授為主要教學方式，突出理論學習的重要性而忽視動手操作能力和實踐能力的培養(yǎng)?！毒W(wǎng)頁設計》課程學完之后，學生很難將所學知識系統(tǒng)化，更難以根據(jù)實際需要進行網(wǎng)站設計與制作。目前，很多學校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要性，但是培養(yǎng)目標及執(zhí)行過程并沒有實質(zhì)性轉變，致使學生綜合實踐能力與社會需求脫節(jié)。

3.實訓環(huán)節(jié)薄弱。

《網(wǎng)頁設計》課程是一門實用性、操作性非常強的課程，教師需要在課程教學過程中增加實訓環(huán)節(jié)，以提高學生的動手操作能力。目前《網(wǎng)頁設計》課程主要是在各章節(jié)中穿插相應實驗內(nèi)容，但實驗內(nèi)容僅作為課堂所學知識點的驗證，沒有對培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力起到引導和啟發(fā)的作用。教師對《網(wǎng)頁設計》課程實踐教學重視不足，課程教學過于重視具體知識點的講授，忽視網(wǎng)頁設計整體應用能力的培養(yǎng)，導致學生實踐能力不足。

二、三維目標在《網(wǎng)頁設計》課程教學中的實現(xiàn)

三維目標以“知識與技能”為核心目標，以“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”為從屬目標，三者并不具有同等的生態(tài)位。“過程與方法”是目標與手段，促進核心目標的實現(xiàn)，“情感態(tài)度與價值觀”與之相似，對學生的學習具有導向功能，“知識與技能”是實現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標的載體。《網(wǎng)頁設計》課程具有很強的實踐性，是一門包含色彩搭配、布局設計等多種技術的課程，其“知識與技能”目標要求學生熟練運用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等軟件，并能掌握網(wǎng)頁制作技術的基本內(nèi)容、基本處理方法和一些特殊技巧。為實現(xiàn)課程教學目標，筆者以“過程與方法”作為主軸，以“情感態(tài)度與價值觀”作為補充，設計了一套符合實際的教學模式———階段教學模式。階段教學模式將整個教學過程分為三個階段:第一階段為“任務驅(qū)動，案例支撐，項目導向階段”。教師先把實際項目引入到課程教學中，分解教學任務，完成課程知識體系的重構，然后采用案例教學的方式，邊教邊練，將實踐和理論有機結合，全面提升學生的開發(fā)能力。第二階段為“項目合作設計階段”。這一階段按照實際項目開發(fā)的流程，由學生自由組隊、自主選題、共同完成作品設計，以提升學生網(wǎng)頁設計綜合能力。第三階段為“校企合作實踐階段”。學校與企業(yè)合作，建立職場環(huán)境下的學生工作室，為學生頂崗實習提供場所，將企業(yè)開發(fā)流程和規(guī)范、先進企業(yè)文化引入到教學中，實現(xiàn)校企“無縫”對接。實踐證明，運用這種模式進行教學，學生的網(wǎng)頁制作水平能從初學達到熟練程度，教學效果明顯。階段教學模式劃分為上述三個階段，具體的教學設計過程如下。

(一)第一階段:任務驅(qū)動，案例支撐，項目導向階段

首先，網(wǎng)頁設計項目的選取與分解。網(wǎng)頁設計課程教學的最終目標是使學生具備一定的組織能力、開發(fā)能力、審美能力，能夠自主開發(fā)和進行網(wǎng)頁設計。在教學中，教師不僅要教授學生基本專業(yè)技能和一些常用技巧，而且要培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。教師應根據(jù)《網(wǎng)頁設計》課程的特點以及學生需要掌握的內(nèi)容，進行項目的選取與分解。此過程需要注意以下幾個方面:第一，項目的選取在于精，而不在于多。整個教學過程一般只需三個有代表性的項目即可，每個項目均具備一定的綜合性，能夠解決若干個問題，同時能夠?qū)⑷舾蓚€知識點串聯(lián)起來。第二，項目應具有使用價值，話題要有吸引力。網(wǎng)絡技術日新月異，教師應選取最新的項目技術作為教學內(nèi)容，否則沒有實用價值。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應以當前流行話題或?qū)W生關心的問題為主題進行網(wǎng)頁設計，由易到難，喚醒學生的求知欲望，提高教學效果。第三，分解項目到每一個知識點，并逐一講解。教學初期，學生幾乎沒什么基礎，從整體的項目分析到具體的基本技能，教師需要逐一講解。這樣多個項目的教學，能提高學生的思維能力。筆者從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學生知識的積累，他們掌握每個項目所需要的時間會越來越短。其次，案例的講解與分析。案例教學強調(diào)學生的主體地位，重視師生互動教學模式。案例教學具體又分為案例分析和案例講解兩步。案例分析:教師引入相關案例，通過最終效果圖與網(wǎng)頁素材的對比，激發(fā)學生好奇心，給學生想象空間，培養(yǎng)學生的思維能力。接著，教師對主要知識點進行分析、歸納，組織學生對案例實施過程以及所需技術進行討論，使學生對網(wǎng)頁制作全過程(即項目分析、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)頁制作、項目測試和網(wǎng)頁)有個整體上的認識。案例講解:對應用性很強的知識點，如網(wǎng)頁中嵌入圖片、動畫、視頻等多媒體元素，以及表格、表單、層、鏈表等基本概念，教師需要仔細講解，讓學生掌握基本技能。對綜合性很強的網(wǎng)頁，教師除教授學生基本技能外，還要引導學生動手實踐。在教學過程中，教師應采用開放的教學模式，根據(jù)學生的能力水平，在課堂上創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過展示高水平、高質(zhì)量的網(wǎng)頁范例，開闊學生視野，擴展學生思路。最后，以任務作為驅(qū)動進行教、學、練。在任務驅(qū)動教學過程中，教師先布置任務，接著師生一起分析任務，然后由學生執(zhí)行任務，最后由教師評價任務。任務驅(qū)動作為案例教學的有益補充，很好地融合了教、學、練，可以讓學生更好地掌握理論知識和實踐技能，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手實踐能力。在第一階段的教學過程中，教師將實際項目與課程知識相結合，遵循由淺入深、由易到難的原則，對任務進行分解，并檢視學生在教學過程中所持有的態(tài)度和情感體驗。

(二)第二階段:項目合作設計階段

在項目合作設計階段，教師將學生分為若干個項目小組，每組四五人，并推選出一名項目負責人。根據(jù)網(wǎng)頁設計相關知識以及個人興趣，小組成員自擬題目，共同制訂項目計劃和實施方案，由項目負責人負責任務分工以及項目材料的整理。小組成員的具體分工如下:美工負責前臺、后臺網(wǎng)頁美工設計，如網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁所需素材(如圖片、音樂)、網(wǎng)頁字體及網(wǎng)頁色彩搭配等;前臺代碼設計人員負責前臺程序代碼設計，如數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的提取、網(wǎng)頁展示、留言板數(shù)據(jù)錄入等;后臺代碼設計人員負責后臺數(shù)據(jù)庫設計以及數(shù)據(jù)維護，確保網(wǎng)頁正常運行。在整個項目設計過程中，學生完全處于主動學習狀態(tài)，每個小組擁有充分的自，遇到問題，各小組成員共同討論，合作完成任務。這樣能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的探索沖動和創(chuàng)造激情，加強團隊協(xié)作能力。在整個項目設計階段，教師應引導學生分析、解讀網(wǎng)頁設計過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，并對項目設計過程中涉及的理論知識與操作技巧進行補充。另外，教師需要參與各小組任務制訂以及最終案例總結，表揚學生的優(yōu)點，指出其不足之處，這樣不但可以鞏固教學成果，彌補學生的學習漏洞，而且能加強教師與學生之間的交流。通過第二階段的學習，學生不僅能掌握知識與技能，而且能形成積極的學習態(tài)度與情感。

(三)第三階段:校企合作實踐階段

基于校企合作的課程改革是學校發(fā)展的需要。第一，學校應依托行業(yè)構建校企合作機制，聘請相關企業(yè)技術骨干為指導教師，根據(jù)不同崗位分工，有重點、有針對性地進行課程制訂和教學。同時，教師應根據(jù)企業(yè)的相關要求和標準來規(guī)范學生的行為。第二，建立職場環(huán)境下的學生工作室。《網(wǎng)頁設計》課程的教學課時有限，部分對網(wǎng)頁設計感興趣又極具操作能力的學生，希望在課后能繼續(xù)深入學習網(wǎng)頁設計的實用技術。為了滿足這部分學生的實際需求，各學?？筛鶕?jù)本校的具體情況，與企業(yè)合作建立學生工作室。學生工作室完全按照企業(yè)模式進行管理，并可承接校外的網(wǎng)頁設計項目。在工作室中，教師將學生分組，并和學生共同完成項目開發(fā)，以培養(yǎng)學生在實際項目開發(fā)中的分工協(xié)作能力，讓學生進一步感受企業(yè)的工作氛圍，提高學生的協(xié)作能力、解決問題能力、抗壓能力等。第三，校企合作模式下，課程教學將作為社會需求和個體需求的結合體。專業(yè)課程校企合作階段，學校應以企業(yè)需求為前提，將課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目對接，實現(xiàn)課程理論教學與實踐一體化。這種理論與實踐相結合的教學方式針對性強，不僅能與企業(yè)用人要求接軌，而且能激發(fā)學生的學習興趣。

三、結論

第7篇：教學目標論文范文

關鍵詞 語文教學 加涅 學習結果分類理論 教學目標設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

語文新課程標準的出臺，掀起了語文教學改革的新浪潮。但在語文教學目標設計的問題上沒有引起足夠的重視，沒有意識到教學目標的實踐性。教學目標是課堂教學的“指揮棒”，指導課堂教學的走向，是評價課堂教學的重要依據(jù)，也是提高課堂教學有效性的重要手段。

1 加涅學習結果分類理論簡介

加涅把學習的結果看作為學習心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個方面，所有的學習有且僅有這五種學習結果，它們分別是：

（1）言語信息是指能夠?qū)δ撤N關鍵或某組概念進行陳述的才能，即通常說的“陳述性知識”。言語信息以命題網(wǎng)絡的形式貯存在記憶中，借助適當?shù)木€索即可提取出來。

（2）心智技能是指學習者借助符號在與環(huán)境發(fā)生相互作用的習得才能。心智技能就是“知道應如何”或稱“程序性知識”。

（3）認知策略是指學習者對自己的學習、記憶和思維等內(nèi)部過程進行管理的習得才能。認知策略在信息加工模式中起著執(zhí)行監(jiān)控的功能，控制行為主體對環(huán)境的應付行為。

（4）運動技能，這是通過一系列有組織的運動執(zhí)行活動的習得才能。運動技能是由一系列聯(lián)系緊密的動作程序所組成，它很少用言語影響或線索提示得以掌握，只有靠活動本身的練習。

（5）態(tài)度是指影響學習者選擇個人行為的心理狀態(tài)。態(tài)度一般包括感情成份、認知成份和行為后果。態(tài)度指向獲得，個人對某類事物、事件或人物采取某種行為均受態(tài)度的影響。

2 學習結果分類理論對語文教學目標設計的啟示

2.1 知識與語文教學目標設計

自語文獨立設科以來，人們對“語文知識”的認識在不斷發(fā)生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學的兩大目標。但語文新課程標準的出臺，“語文知識”被剔除在課標之外，其“基礎”地位似乎不復存在。但在語文教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)語文是一門注重知識積累的學科，沒有知識的積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。能否學好語文關鍵在于語文知識的積累。當代學生，思維活躍，對新人新事新概念反應快速，易于接受。但知識積累少，語感差，這是語文素養(yǎng)難以提高的重要原因。因此，在語文教學目標設計中應注意對語文知識的傳授。

依照加涅學習結果分類理論，語文知識在語文教學活動中也應該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進知識的掌握，首先是刺激， “認知結構”在刺激的影響下更容易被學生接受，因而新的知識更容易被納入較大的意義結構。其次是訴諸學生學習目標。在目標的指引下學生的學習會更加理性，更加高效。最后是復習，復習對促進學習的促進作用已經(jīng)通過無數(shù)的實踐得以證明。

2.2 心智技能、認知策略與語文教學目標設計

心智技能、認知策略與語文教學目標設計 心智技能、認知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實踐中使用信息。語文新課程標準把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實踐……”心智技能、認知策略包括三個層次的內(nèi)容，這對語文教學目標設計有很重要的指導意義。首先，“概念學習”，具體到語（下轉第83頁）（上接第75頁）文教學實踐中，“概念”包括聽說讀寫知識的概念，還應包括交際技能知識的概念以及倫理道德等方面的知識概念。其次，“規(guī)則運用”，規(guī)則是概念的組合，是對概念之間關系的說明。通過對這類知識的學習能使我們對多種事物或現(xiàn)象進行預測、解釋及控制。規(guī)則知識的學習結果，通常是通過“如果――那么”的方式來表達。學生能運用特定規(guī)則解決特定類型問題是在進行教學目標設計時的預期行為表現(xiàn)類型。學生只有理解規(guī)則中的每一個概念，才能恰當運用規(guī)則。如果學生的學習結果，只能停留在簡單地復述或?qū)懗龆x并非運用規(guī)則，這能稱作為知識。只有學生實際去應用并且得出某個結果才能稱為規(guī)則運用。最后，“問題解決”。這是最高層次的心智技能和認知策略，問題解決是一個復雜的心理活動過程。通過對概念和規(guī)則(原理)的運用來解決問題。例如，在了解會話交際中不同風格和實用技巧的基礎上，解決會話中出現(xiàn)的交際沖突問題。學生能選擇與運用正確的規(guī)則解決特定問題是在教學目標設計時的預期行為表現(xiàn)。

2.3 動作技能與語文教學目標設計

動作技能是指通過一組肌肉協(xié)調(diào)動作來成功地完成某項任務。動作技能涵蓋的領域非常廣泛，一般成人一生中要學得成千上萬種動作技能，由于大部分動作技能掌握得較好，幾乎可以在自動化的情況下進行的，例如騎自行車等。同時，在不同的領域?qū)幼骷寄艿囊笠膊灰粯樱谡Z文學習領域，動作技能主要是指正確書寫漢字，準確朗讀文字材料，準確表達思想，在交際活動中體態(tài)語言的準確運用等等。

第8篇：教學目標論文范文

例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。

二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節(jié)課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。

具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。

再如，在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學文前，我引導學生回憶學過的有關于狼的課文，讓學生談談對狼的認識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。

認定目標方式的選擇，還要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據(jù)教材特點和學生的認知前提，采用了“承啟式”的認標方式：我先引導學生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。

三、對于中高年級認定教學目標的三種方法。

（一）提前認定目標。從中高年級學生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于“自學輔導課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標分別是：1．學會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結文章的中心思想；3．能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農(nóng)民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學目標對于中高年級學生來說是可以理解的，所以這課的教學目標最好提前認定，這樣就可以讓學生先了解本課的學習任務，然后帶著這個任務去學習這篇課文，收到最佳效果。

（二）課后出示目標。在教學過程中，對一些起始知識的教學內(nèi)容，由于學生比較陌生，若提前出示教學目標，目標中涉及到某些概念、術語，因為學生還沒學習，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標是“理清文章脈絡，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結構”。在小學課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對議論文的結構就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導學生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關于論文的定義及議論文的結構等寫作知識，以收到較好的效果。

第9篇：教學目標論文范文

關鍵詞： 三位一體 公共管理 實踐教學

近年來不少高校推進實踐教學改革，但收效甚微，實踐教學很難實現(xiàn)預期目標。以公共管理專業(yè)為例，本文從三個方面分析其中存在的問題，分別是實踐教學目標、內(nèi)容和考核體系。

一、實踐教學的目標體系

實踐教學改革目標當列首位，教學活動應圍繞目標進行。具體實施過程中，實踐教學應劃分為兩個目標：一個是整體目標，作為整體框架；一個是具體目標，作為實踐過程的指導。兩個目標要相輔相成、相互補充，圍繞專業(yè)課程目標，具有充分的可行性和可操作性。應充分考慮各方面因素，不能單一片面，應以實際運用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開展。具體目標為總體目標服務，最終實現(xiàn)改革目標。實踐可分為以下三個階段進行：

第一：認知階段――大學一、二年級。實踐教學要實現(xiàn)學生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認知，作為公共管理專業(yè)，引導學生充分認識到實踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實踐教學旨在讓學生為公共管理實踐打下牢靠的知識和技能基礎，組織學生對社會現(xiàn)象和新奇事物進行分析和探討，讓學生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進行分析和總結，從而在實踐基礎上實現(xiàn)學生對公共事務和社會現(xiàn)象的基本認知。

第二：掌握階段――大學三年級。這一階段要求學生初步掌握一些專業(yè)實踐知識的具體操作和應用，具體實施可從以下方面進行：實踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實踐課程進行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導具體實踐，兩者結合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎。

第三：提升階段――大學四年級。大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實踐目標旨在查缺補漏，綜合運用前兩個階段的成果。這時實踐需要通過專業(yè)實習完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關的公共管理部門進行，實習階段學生應將理論知識和模擬實踐轉化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨立自主地完成工作要求，遇到困難能運用所學知識和原理解決，熟練擔負公共管理工作任務，把專業(yè)知識轉化為工作素養(yǎng)，并且運用到實踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。

二、實踐教學的內(nèi)容與體系

實踐教學內(nèi)容應圍繞教學目標進行，為目標服務。實踐教學內(nèi)容以目標為依據(jù)，可分為四個階段和層次的內(nèi)容體系：校內(nèi)進行課堂實踐和專業(yè)實踐，校外進行假期實踐和專業(yè)實習，這四種方式各完成相應的教學內(nèi)容，且具有相應的成果。具體如下：

（一）課堂實踐：成果形式――小組合作實踐報告

課堂實踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實施。理論分析方面可通過引進經(jīng)典案例、熱點話題、實時政策、新近公眾事件等組織學生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進行組間對比和探討，取長補短、共同進步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補缺陷。最終分享學習成果，且形成書面化學習報告。當然，這一過程也可以進行拓展。

（二）假期實踐：成果形式――社會實踐報告

利用寒暑假期實現(xiàn)對專業(yè)和社會認知的目標，學生應以印證理論知識和探究實踐目標為目的。依托專業(yè)教師的相關課題，讓學生帶著目的進行社會調(diào)研，成果主要是與課題和項目相關的調(diào)研報告和論文。

（三）專業(yè)實踐：成果形式――學年論文

主要指課程實踐，如城市管理專業(yè)實踐和社區(qū)管理實踐等，專業(yè)實踐存在諸多困難：往往實踐人數(shù)多，實踐單位有限，且實踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個實踐課程盡可能多地以調(diào)研為主，實踐內(nèi)容根據(jù)學生論文課題自行設定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實踐成果。

（四）專業(yè)實習：成果形式――畢業(yè)論文

現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學生在大四開始前的暑期進行實習，一般為期三個月，專業(yè)實習要求實踐單位和教學單位的指導老師同時到位，對指導教師有嚴格的職責要求，比較可行的做法是：在學生實習之前，可進行畢業(yè)論文選題，帶著選題實踐和實習，充分利用所學專業(yè)理論知識和實習過程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學生可以通過實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題自擬題目，進行應用型研究。

三、實踐教學的考核體系

建立比較完善的實踐教學評價體系，強化教師和學生的教學質(zhì)量意識，很好地檢測實踐教學效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行優(yōu)化改善。

第一，社會實踐成果應該有規(guī)范的文本或報告呈現(xiàn)。報告和論文內(nèi)容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內(nèi)容一定要理論和實際相結合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點和數(shù)據(jù)，做到有理有據(jù)。杜絕抄襲、挪用他人觀點、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應該與培養(yǎng)應用型人才的目標一致。

第二，成果的展現(xiàn)應區(qū)分優(yōu)劣等級，并給予相應獎勵。如評選優(yōu)秀報告和論文、優(yōu)秀實踐個人和集體等，重點關注調(diào)研和實踐類論文和報告，而非理論性文章。

參考文獻：

[1]王薇.“四位一體”的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系建設研究[J].黑龍江教育，2014（12）.