護(hù)理專業(yè)課教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為職業(yè)道德教育是政治老師或班主任的職責(zé)。衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)有德育實(shí)踐課、職業(yè)規(guī)劃等課程專門對(duì)學(xué)生施以職業(yè)道德教育。但是目前的相關(guān)課程重視理論灌輸，忽視學(xué)生道德體驗(yàn)與實(shí)踐，忽視生活中道德資源的開(kāi)發(fā)和利用，遠(yuǎn)離了學(xué)生的主體性發(fā)展需要，而且德育目標(biāo)過(guò)于理想化，無(wú)法真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，無(wú)法有效解疑答惑，導(dǎo)致學(xué)校德育實(shí)效性差，針對(duì)性弱，體驗(yàn)性淺的問(wèn)題。② 

筆者發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等方法，將護(hù)士職業(yè)道德素質(zhì)及相關(guān)德育內(nèi)容滲透融合入專業(yè)課中，學(xué)生能夠在潛移默化中接受相關(guān)的教育，其效果良好。 

1 在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的方法 

朱小蔓認(rèn)為：“德育不僅僅存在于專設(shè)的品德課程中，而是同時(shí)存在于各個(gè)學(xué)科課程中。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科課程中的學(xué)科內(nèi)容與方法都蘊(yùn)含著特定的道德價(jià)值”。③因此，在專業(yè)課中適當(dāng)穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容非常必要。在堅(jiān)持職業(yè)道德課堂主陣地的同時(shí)，應(yīng)把握教育時(shí)機(jī)，利用各專業(yè)課教學(xué)滲透、融合職業(yè)道德教育。作為中職類衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)理教育工作者，應(yīng)該肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的重任，在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的方法探討如下。 

1.1 直接滲透 

教師在“護(hù)理倫理學(xué)”、“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”及“護(hù)理心理學(xué)”等課程教學(xué)過(guò)程中，引入醫(yī)院、家庭、社區(qū)、社會(huì)中報(bào)道的真實(shí)病案、倫理、醫(yī)患糾紛等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考分析，在潛移默化中灌輸敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、愛(ài)傷觀念。比如在講解《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第十二章時(shí)，護(hù)士給女病人測(cè)量體溫，沒(méi)有讓男家屬離開(kāi)病室或者屏風(fēng)遮擋病人，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考。如果自己是患者，隱私暴露，就醫(yī)體驗(yàn)差，感到羞辱，會(huì)有什么樣的反應(yīng)，會(huì)希望醫(yī)護(hù)人員如何對(duì)待？筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中信手拈來(lái)的案例引發(fā)的思考比簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教要有效得多。又比如在臨床操作中，護(hù)士在給病人進(jìn)行肌內(nèi)注射時(shí)，病人常常感到很疼痛。因此我們?cè)谶M(jìn)行肌內(nèi)注射等相關(guān)教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生無(wú)痛技術(shù)，比如分散注意力、松弛肌肉、繃緊皮膚等。 

1.2 間接滲透 

教師通過(guò)介紹“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”、“護(hù)理倫理學(xué)”等科目的發(fā)展歷程，介紹護(hù)理前輩們艱苦奮斗、忘我服務(wù)的工作態(tài)度，闡述前輩們的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)追求，從而達(dá)到職業(yè)素質(zhì)教育的目的。在“5.12”護(hù)士節(jié)等特殊節(jié)日中，邀請(qǐng)本市三甲醫(yī)院的臨床護(hù)理專家開(kāi)展專題講座。通過(guò)心路歷程、人生感悟、專業(yè)思考、案例分享等內(nèi)容，讓學(xué)生們感悟?qū)I(yè)思想，深化職業(yè)情感，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)，讓榜樣在學(xué)生們心中樹立起來(lái)，加深職業(yè)理解，內(nèi)化職業(yè)情感。在講授“老年護(hù)理學(xué)”時(shí)，通過(guò)特殊的“家庭作業(yè)”。比如：每周給遠(yuǎn)在外地的父母打電話、周末幫助年邁的婆婆爺爺做家務(wù)，為他們按摩、洗腳等；在特殊的節(jié)日給家里的老人購(gòu)買小禮物或者送上溫馨的祝福等，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械摹耙磺幸宰晕覟橹行摹钡挠^點(diǎn)，學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)關(guān)心、照顧、幫助身邊的人，感受到“給予”的快樂(lè)的職業(yè)的崇高。 

1.3 隨機(jī)滲透 

專業(yè)課的重要性在于通過(guò)專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解專業(yè)，熟悉專業(yè)，掌握“三基”。在教學(xué)中貫穿職業(yè)道德的理念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)非常重要。比如在學(xué)生在剛接觸護(hù)理專業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有哪些，在臨床上做什么樣的工作，這些工作對(duì)病人康復(fù)的重要性。比如在“內(nèi)外科護(hù)理學(xué)”、“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”、“兒科護(hù)理學(xué)”等課程的講授中，我們要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)護(hù)士對(duì)患者施以人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)；要將對(duì)特殊人群的關(guān)愛(ài)、幫助表現(xiàn)出來(lái)，將政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)隨機(jī)貫穿，通過(guò)隨時(shí)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。 

1.4 時(shí)事滲透 

護(hù)理教師要關(guān)注時(shí)事新聞，了解衛(wèi)生行業(yè)護(hù)理專業(yè)以及護(hù)理工作者的新聞，捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)新聞時(shí)事讓學(xué)生們感知到職業(yè)特點(diǎn)，形成職業(yè)認(rèn)知，內(nèi)化職業(yè)道德，樹立職業(yè)行為。如果所有專業(yè)教師都將職業(yè)道德教育當(dāng)成自己的一份責(zé)任，并將教育內(nèi)容穿插在自己的課堂教學(xué)上，借助專業(yè)課教學(xué)豐富多彩的教育途徑——小組討論、案例分析、角色扮演、PPT教學(xué)、微情景教學(xué)等方法，多學(xué)科教學(xué)滲透必將對(duì)職業(yè)道德教育帶來(lái)巨大的助推作用。比如杭州一實(shí)習(xí)護(hù)士在其微博上多張虐待嬰兒照片，她拼命搖晃嬰兒脆弱的頭部，還稱“2B孩紙”“小孩裝死”，并在熟睡嬰兒鼻頭貼豬鼻子。可以把這種事件作為反面教材，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)道德素質(zhì)。 

1.5 蘇格拉底式詰問(wèn) 

在臨床實(shí)踐中，會(huì)遇到有的護(hù)士服務(wù)態(tài)度很差。因此可以根據(jù)她們的行為提問(wèn)。比如：她們的行為有違護(hù)理職業(yè)道德嗎？如果有違，哪些地方不對(duì)？你以后在臨床實(shí)踐中會(huì)怎么做？通過(guò)這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在詰問(wèn)中環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己邊思考邊找出正確答案。在潛移默化中同時(shí)完成了護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。 

2 小結(jié) 

德育（思想道德）描述的是“大德育”，護(hù)士職業(yè)道德描述的是護(hù)士應(yīng)具備的專業(yè)領(lǐng)域里的“小德育”?！按蟮掠卑靶〉掠?，“大德育”是基礎(chǔ)，是公民必須具備的道德能力。“小德育”是“大德育”的延伸和特殊化領(lǐng)域的具體表現(xiàn)?？梢赃@樣說(shuō)，一個(gè)思想品德不好的護(hù)生，是不可能具備良好的護(hù)士職業(yè)道德的；反之，一個(gè)具備良好職業(yè)道德素質(zhì)的護(hù)生，也一定會(huì)具備良好的思想道德素質(zhì)，二者呈正相關(guān)。④因此在教學(xué)過(guò)程中，可以將兩者融合在一起。 

滲透的基本意思為滲入、透過(guò)，指液體滲透多孔物體。延伸意義比喻某種思想、事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面。⑤筆者在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中將德育與職業(yè)教育的內(nèi)容以多種方式滲透在課堂教學(xué)中，對(duì)穩(wěn)固學(xué)生的職業(yè)思想，形成良好的職業(yè)素質(zhì)有潛移默化的引導(dǎo)作用。 

注釋 

① 姜安麗.新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008（1）：50. 

② 高德勝.知性德育及其超越——現(xiàn)代德育的困境研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：117. 

③ 鐘曉琳，朱小蔓.德育的知識(shí)化與德育的生活化：困境及其“精神性”問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2012.5：76. 

第2篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理 藥物應(yīng)用護(hù)理課程 教學(xué)實(shí)踐

近幾年，衛(wèi)生職業(yè)教育有了較快發(fā)展，教育部、衛(wèi)生部明確了衛(wèi)生職業(yè)教育教育改革的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)方針，提出要深化衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革。根據(jù)我校生源的基本狀況，自2001年高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，參差不齊，護(hù)理專業(yè)被評(píng)為省級(jí)示范專業(yè)，而護(hù)理專業(yè)崗位要求和實(shí)習(xí)就業(yè)需求不斷提高的具體實(shí)際，為提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的實(shí)用型護(hù)理人才，我們逐步建立了以“用藥護(hù)理”為導(dǎo)向的高職護(hù)理藥物應(yīng)用課程，并在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)工具等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新構(gòu)建藥物應(yīng)用護(hù)理課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《藥理學(xué)》、《藥物學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的必修課程，版本非常多，大多脫胎于臨床醫(yī)學(xué)或藥劑專業(yè)使用的《藥理學(xué)》教材，為本科教材的壓縮型，內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁多。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重理不重用，把講授藥物的作用、作用機(jī)制、臨床用途、不良反應(yīng)等作為重點(diǎn)，教材存在藥理學(xué)知識(shí)醫(yī)療化現(xiàn)象，護(hù)理用藥監(jiān)護(hù)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、常用藥物用法、用量等與臨床護(hù)理崗位用藥的相關(guān)知識(shí)缺乏。導(dǎo)致老師難講，學(xué)生難學(xué)，而且與學(xué)生護(hù)理崗位需求脫節(jié)。因此，藥理學(xué)教材應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)特色，滿足臨床護(hù)理要求。護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)的教材要根據(jù)現(xiàn)代化護(hù)理專業(yè)特色進(jìn)行調(diào)整，將“以人的健康為中心”的人性化服務(wù)理念融入教材中，強(qiáng)化臨床護(hù)理需求的內(nèi)容，構(gòu)建藥物應(yīng)用護(hù)理課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

首先，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)和藥理學(xué)教師進(jìn)行課程研討會(huì)，根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理理念和系統(tǒng)化整體護(hù)理模式，整合基礎(chǔ)護(hù)理、臨床各科護(hù)理在用藥護(hù)理方面的知識(shí)要求，并深入醫(yī)院護(hù)理一線考察藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)際工作，在借鑒《護(hù)理藥理學(xué)》、《藥物學(xué)》等教材的基礎(chǔ)上，改編《藥物應(yīng)用護(hù)理》教材。藥物應(yīng)用護(hù)理是護(hù)理過(guò)程的重要組成部分，在用藥護(hù)理過(guò)程中，打針、發(fā)藥只是用藥護(hù)理流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，護(hù)士既是醫(yī)囑的執(zhí)行者，又是病人藥物治療的監(jiān)護(hù)人。因此，護(hù)士按照護(hù)理程序做好用藥護(hù)理工作，保證發(fā)揮藥物的最佳療效，防止和減少藥物的不良反應(yīng)是非常重要的。在教材編寫時(shí)，對(duì)藥物的制劑、化學(xué)結(jié)構(gòu)、體內(nèi)過(guò)程、藥物作用機(jī)制等方面的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化或刪除，在介紹藥物基本作用和用途的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理，使教材內(nèi)容難易適當(dāng)，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。

其次，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)特色?？紤]到大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高及護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中突出“三基”內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，著眼于“實(shí)用性”，以“夠用”為度，重點(diǎn)突講授藥物的不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)和用藥護(hù)理。把《藥物應(yīng)用護(hù)理》課程重點(diǎn)從藥物作用、作用機(jī)制及以用途為中心向以臨床藥療有關(guān)的護(hù)理問(wèn)題和用藥護(hù)理為中心轉(zhuǎn)變。將護(hù)理程序融入課程，課程中以護(hù)理問(wèn)題的形式體現(xiàn)藥物不良反應(yīng)，有助于學(xué)生樹立“以病人為中心”的整體護(hù)理觀。強(qiáng)調(diào)用藥護(hù)理相關(guān)的技能性知識(shí)，在用藥護(hù)理中，護(hù)士怎么做，還將處方內(nèi)容貫穿到每個(gè)具體的藥物中講授，不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)處方和醫(yī)囑的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行能力，突出護(hù)理專業(yè)崗位的特點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

由于教師的專業(yè)背景多是藥學(xué)專業(yè)或臨床專業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)護(hù)理專業(yè)的正規(guī)培訓(xùn)，對(duì)護(hù)士工作崗位上的藥療工作內(nèi)涵和對(duì)職業(yè)要求的技能把握不夠，特別對(duì)現(xiàn)代護(hù)理如系統(tǒng)化整體護(hù)理缺乏充分的了解。部分教師習(xí)慣于按傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法教學(xué)，存在注重醫(yī)療和處方，輕護(hù)理；重藥理學(xué)理論，輕護(hù)理技能培養(yǎng)等問(wèn)題。導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系少，護(hù)士只是醫(yī)生醫(yī)囑的執(zhí)行者。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)采用教師講授藥理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、記錄為主的單一授課方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識(shí)；偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全，而忽視對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的療效觀察和藥物不良反應(yīng)的監(jiān)護(hù)能力的培養(yǎng)；忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，造成與臨床護(hù)理用藥聯(lián)系少。教師教學(xué)用心良苦，學(xué)生學(xué)得辛苦而能力得不到提高，使藥理學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。因此，藥理學(xué)教師必須從思想上徹底改變舊觀念，盡快通過(guò)多種途徑充電，不斷更新知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)護(hù)理專業(yè)的新計(jì)劃和新大綱的精神實(shí)質(zhì)，樹立臨床護(hù)理觀念，把臨床護(hù)理的相關(guān)知識(shí)滲透藥物學(xué)的教學(xué)中。為此，我們還進(jìn)行了多種教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)了藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)效果。

1.將“用藥護(hù)理案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的嘗試。案例教學(xué)法是一種情景教學(xué)法，教師精選典型用藥案例，以臨床病例合理用藥的設(shè)計(jì)和執(zhí)行為教學(xué)情景，有效地使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入臨床護(hù)士崗位，學(xué)生看到的是生動(dòng)的例子，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。近兩年，我們將“用藥護(hù)理案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)，收到了良好的效果。在課堂理論授課中，事先教師可提供問(wèn)題病例，學(xué)生可查閱相關(guān)資料，課上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題病例提供的癥狀、體征和檢查結(jié)果，做出正確的護(hù)理診斷，進(jìn)一步分析疾病的藥物防治。教師重點(diǎn)講解代表藥的藥理作用，而對(duì)于藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理以問(wèn)題病例的方式提出，并讓學(xué)生進(jìn)行討論。如講某種藥物的不良反應(yīng)時(shí)，可先用課件向?qū)W生展示一個(gè)臨床案例，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么會(huì)這樣？如何處理？我們給患者用藥時(shí)應(yīng)向患者交代哪些注意事項(xiàng)？最后由教師進(jìn)行小結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生置身于探索知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的成功，從而調(diào)動(dòng)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，一步步獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到臨床護(hù)理工作中。應(yīng)用這種授課方式，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 ，遵循學(xué)以致用的原則，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”， 發(fā)展個(gè)性，使得枯燥的課堂教學(xué)變成生動(dòng)有趣的互動(dòng)式教學(xué)，活躍氛圍，取得令人滿意的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中如何精選問(wèn)題病例、準(zhǔn)確提出問(wèn)題和進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，還需繼續(xù)深入探討。

2.采取多媒體與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)是把文本、圖形、形象視頻圖像、動(dòng)畫和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)方面，特別是這種技術(shù)在醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，可以取得良好的視聽(tīng)效果，獲取較多的直觀信息量，有利于學(xué)生接受信息。但多媒體教學(xué)雖有所長(zhǎng)也有所短，只是起輔助作用。如果過(guò)于使用和夸大它的作用，就無(wú)法收到預(yù)期效果。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在黑板上進(jìn)行演繹推理，講解詳細(xì)透徹。同時(shí)，在講解中利用多媒體插入一些與藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題病例、解剖結(jié)構(gòu)、病理過(guò)程的圖片、動(dòng)畫或視頻，以幫助學(xué)生理解、加深直觀印象和擴(kuò)大視野。

3.穿插運(yùn)用藥物相關(guān)知識(shí)鏈接、藥物發(fā)現(xiàn)史、藥物科技花絮等，強(qiáng)化藥物應(yīng)用護(hù)理課堂教學(xué)效果。興趣是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，不能引起學(xué)生興趣的課程，即使科學(xué)性、實(shí)用性再?gòu)?qiáng)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。如果平鋪直敘地講授，則學(xué)生肯定感到單調(diào)乏味。我們根據(jù)藥物應(yīng)用護(hù)理內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用一些藥物發(fā)現(xiàn)史、藥物相關(guān)的事例或故事、科技花絮等。例如：英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明與青霉素的發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的兩位青年科學(xué)家弗羅利和錢恩對(duì)青霉素的開(kāi)發(fā)成功開(kāi)創(chuàng)了抗生素在感染性疾病中應(yīng)用的新時(shí)代；1921年加拿大的兩位年輕人班廷和貝斯特發(fā)現(xiàn)胰島素與諾貝爾獎(jiǎng)；《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中，林黛玉的死與結(jié)核病和抗結(jié)核藥的應(yīng)用；抗膽堿藥物的應(yīng)用與“美麗的印第安女郎”等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛， 又能夠達(dá)到增強(qiáng)記憶、開(kāi)啟心智，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目的。

4.創(chuàng)新藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索適應(yīng)整體護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。藥物應(yīng)用護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)直觀性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力起著重要的作用，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多以驗(yàn)證性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，但缺少與臨床護(hù)理用藥相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐技能操作訓(xùn)練。我們結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改善實(shí)驗(yàn)室條件，增加藥物用藥護(hù)理方面新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索適應(yīng)整體護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的藥物知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生口述常用藥物的制劑、藥品質(zhì)量的外觀檢查，藥物批號(hào)、有效期和失效期的識(shí)別，特殊藥品的管理；強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，準(zhǔn)確掌握藥物劑量換算、濃度的稀釋，熟悉藥物配伍用藥、配伍禁忌及臨床意義，規(guī)范臨床用藥過(guò)程，進(jìn)行正確執(zhí)行醫(yī)囑處方訓(xùn)練；以模擬病人為模型模擬臨床用藥進(jìn)行整體護(hù)理訓(xùn)練，進(jìn)行用藥評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施，實(shí)施計(jì)劃及療效評(píng)價(jià)訓(xùn)練，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的藥理學(xué)與整體護(hù)理知識(shí)，提高對(duì)藥理學(xué)與整體護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，播放多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)錄像等輔助教學(xué)手段，向?qū)W生提供更大的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。

總之，在我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革新形勢(shì)下，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大而崗位要求不斷提高的具體實(shí)際，我們應(yīng)加快護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的步伐，提升護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)際需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中專;護(hù)理專業(yè);內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門重要的課程，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好這門課程具有重要的意義，是學(xué)生對(duì)疾病原理、預(yù)防及治療有效掌握的重要課程[1]。也是提高學(xué)生護(hù)理技能的關(guān)鍵課程，只有將其學(xué)好才能使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)，能夠有效地對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，提升護(hù)理滿意度，對(duì)患者的康復(fù)起到促進(jìn)作用。這也是各個(gè)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)之一。而長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中卻存在普遍效率不高的現(xiàn)象，影響了專業(yè)的發(fā)展，因此，必須針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的策略進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

1 中專護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)科護(hù)理在護(hù)理專業(yè)中占有重要的地位，其主要內(nèi)容包括講解內(nèi)科常見(jiàn)病及多發(fā)病的護(hù)理方法，其教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生樹立“以患者為核心”的護(hù)理理念[2]，使其不但掌握內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握內(nèi)科護(hù)理綜合護(hù)理方法，同時(shí)內(nèi)科護(hù)理與其他護(hù)理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)好其他專業(yè)護(hù)理的基礎(chǔ)。然而，由于中專學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是近些年來(lái)擴(kuò)招的背景下，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)偏低的趨勢(shì)，尤其是文化課基礎(chǔ)不牢靠，紀(jì)律性差，因此，為教學(xué)造成了困擾，而且傳統(tǒng)教學(xué)方式加上應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，使得教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，因此，必然要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，以完善教學(xué)中的不足，尤其是在教學(xué)方法上要進(jìn)行改革，要采取多種教學(xué)方法才能提高教學(xué)效率，才能培養(yǎng)出專業(yè)的護(hù)理人員。

2 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的嘗試

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生難以對(duì)課程產(chǎn)生興趣，因此，不但導(dǎo)致了理論知識(shí)難以有效掌握，而且對(duì)護(hù)理方法的掌握程度及實(shí)踐能力較差，因此，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是必要的。

2.1采用病例教學(xué)法

這種教學(xué)方法是首先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組設(shè)定核心為簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人，模擬現(xiàn)實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景，在模擬場(chǎng)景之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以明確健康史采集方法。對(duì)選定的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行病例采集，根據(jù)病人的實(shí)際病情，每個(gè)學(xué)生都要提出相應(yīng)的診斷，并制定出護(hù)理方式，然后寫護(hù)理病歷。并以小組為單位進(jìn)行討論，一旦產(chǎn)生分歧，可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師在對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，教師要對(duì)學(xué)生書寫的病歷進(jìn)行檢查，指出不足，并提出改正方法及規(guī)范。以此，在病例教學(xué)的指導(dǎo)下，不但讓學(xué)生親身體會(huì)了護(hù)理場(chǎng)景，而且使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，這樣有利于學(xué)生掌握護(hù)理原理及技能，有利教學(xué)效率的提高。

2.2問(wèn)題教學(xué)法

在教學(xué)中仍以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，其主要體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，而教師作為教學(xué)的指導(dǎo)，以問(wèn)題為核心的一種小組討論方式[3]。在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理相關(guān)課程之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如要講解內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的護(hù)理方法，教師可以將一些比較典型的病例交給學(xué)生，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)找出答案，教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣找資料，為學(xué)生提供一些查找及下載資料的平臺(tái)。然后在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以針對(duì)提出的問(wèn)題，展開(kāi)小組討論，或者辯論。學(xué)生和教師共同交流和溝通選擇出最佳的問(wèn)題解決方案。此種方法，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生自主去分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，不但有利于學(xué)生思維能力的提升，更加提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也鞏固了內(nèi)科護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3情境教學(xué)法

內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是要應(yīng)用到實(shí)踐中的，因此，在教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握基本的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將其化作護(hù)理技能[4]。因此，在學(xué)生掌握了一定的護(hù)理知識(shí)后就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理訓(xùn)練，模擬出比較真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景，可以通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生在實(shí)際的工作場(chǎng)景中體會(huì)到面對(duì)具體的護(hù)理工作時(shí)要怎樣做，面對(duì)不同病癥要應(yīng)用怎樣的護(hù)理方法。教師可以扮演醫(yī)生，而學(xué)生可以扮演護(hù)理人員，學(xué)生也可以扮演病人，下次扮演中可以將角色輪換，這樣就可以體會(huì)到不同角色中自己的責(zé)任，并可以站在病人的角度想問(wèn)題，尤其對(duì)護(hù)理滿意度的提高具有重要的作用[5]。同時(shí)，教師也要利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，護(hù)理片段等，讓學(xué)生從真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景中汲取到經(jīng)驗(yàn)及操作方法。

3 護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)思考

教學(xué)效果的提高與教學(xué)方法有直接的關(guān)系，因此，要提升教學(xué)效果必然要采用合理的教學(xué)方法，針對(duì)中專護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，要采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為其學(xué)好護(hù)理專業(yè)的知識(shí)奠定好基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)改革的背景下，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也是教學(xué)目標(biāo)之一，要將這些教學(xué)理念貫徹到護(hù)理教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握牢固的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，同時(shí)也必然要讓學(xué)生掌握護(hù)理技能，這樣才能作為一個(gè)合格的護(hù)理人員，并更好地投入到工作中，要培養(yǎng)護(hù)理人員的責(zé)任感，明確護(hù)理對(duì)患者康復(fù)具有重要性，為學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入工作崗位做好過(guò)渡。

綜上所述，本文主要簡(jiǎn)要介紹了中專護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在教學(xué)方法上提出了幾點(diǎn)建議，以改善教學(xué)效率不高的情況，作為內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；課堂教學(xué)；護(hù)理；臨床護(hù)理課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0067-02

根據(jù)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程的安排，護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理課程主要包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)（包括皮膚科護(hù)理學(xué)）、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、眼耳鼻喉科護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)等。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是保證臨床護(hù)理課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效完成的前提，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生日后從事臨床護(hù)理工作及護(hù)理教學(xué)、科研工作的重要基礎(chǔ)，如何高效地完成以上課程的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為護(hù)理專業(yè)教師面臨的一項(xiàng)重要課題。教學(xué)方法是體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段，結(jié)合護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理課程的特點(diǎn)，本著注重護(hù)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位及體現(xiàn)師生互動(dòng)作用的前提，本文就護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理課程課堂教學(xué)方法及實(shí)施過(guò)程探討如下。

一、護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理課程的特點(diǎn)

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱可知，這組課程是護(hù)生的必修課程，也是護(hù)理專業(yè)的主干課程，由于其專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，理解掌握相對(duì)困難，單純使用任何一種教學(xué)方法，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生全面掌握臨床護(hù)理課程相關(guān)知識(shí)，也不利于學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。根據(jù)臨床護(hù)理課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程的不同內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、院校自身及護(hù)生特點(diǎn)，護(hù)理教師應(yīng)將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、多種教學(xué)方法在臨床護(hù)理課程課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.課堂講授法。傳統(tǒng)的課堂講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。在課堂上教師將備課內(nèi)容有計(jì)劃、有步驟地講授給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講的形式把教師所傳授的內(nèi)容加以理解并記憶從而達(dá)到教學(xué)目的。單純的理論講授會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)臨床護(hù)理課程抽象、枯燥，理論和實(shí)踐脫節(jié)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可在課堂講授過(guò)程中將案例引入課堂，并以護(hù)理程序?yàn)橹骶€，把案例與所學(xué)疾病的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容和氛圍與臨床更加貼近。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)根據(jù)目前疾病譜的變化及臨床的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱中的重點(diǎn)講授內(nèi)容及學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，有效做到理論和實(shí)際相結(jié)合。比如婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中的輔助生育技術(shù)及護(hù)理內(nèi)容由以前的自學(xué)改為課堂重點(diǎn)講授，而在傳染病護(hù)理學(xué)中的傷寒內(nèi)容由重點(diǎn)講授改為學(xué)生自學(xué)。

2.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Leaning，PBL）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)提出的一種課程模式。它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，該教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。該教學(xué)法更適用于小班教學(xué)（班級(jí)人數(shù)在30人左右）。如在妊娠期婦女的護(hù)理這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及臨床實(shí)際，設(shè)計(jì)1個(gè)病例，病例中準(zhǔn)確陳述孕婦的基本資料和主訴，可以提出的問(wèn)題如下。①對(duì)于該孕婦，如何獲得其相關(guān)的主、客觀資料？②通過(guò)體格檢查，你能發(fā)現(xiàn)哪些體征？③該孕婦目前存在什么健康問(wèn)題？④如果她向你詢問(wèn)懷孕后有什么改變，如何應(yīng)對(duì)這些改變，你該如何解釋？⑤如何安排日常飲食及活動(dòng)等。教師提前一周把案例發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生按照每組8～10個(gè)人進(jìn)行分組，以組為單位完成案例中提出的問(wèn)題。學(xué)生為回答上述問(wèn)題，實(shí)行組內(nèi)分工，通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)或圖書館各種途徑查找案例相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解什么妊娠，妊娠的生理過(guò)程，妊娠期母體的變化有哪些，孕婦的飲食指導(dǎo)、活動(dòng)要求等。這個(gè)過(guò)程教師也可以參與，通過(guò)協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以安排4～8學(xué)時(shí)的時(shí)間，由各小組推選的代表匯報(bào)本組案例討論的結(jié)果，討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納及評(píng)價(jià)。

3.小組討論式教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下的小組學(xué)習(xí)已成為護(hù)理課堂教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師按照教學(xué)大綱的要求，在所講授課程中選擇4～6個(gè)可能涉及多學(xué)科的討論題目，如對(duì)“惡性腫瘤化療患者的治療依從性”的討論，這一題目涉及了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)療制度等多方面內(nèi)容，學(xué)生為了回答這個(gè)問(wèn)題，需要以小組為單位，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，通過(guò)多種途徑（網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、和腫瘤患者進(jìn)行直接交流等）查找資料，然后多次進(jìn)行討論，分析、整理資料，方可得出比較滿意的答案。該教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程如下：課程剛開(kāi)始，授課教師就把學(xué)生分成小組，每組6～8人，將討論題目分發(fā)給每組學(xué)生，小組學(xué)生按照討論課的安排，制定相應(yīng)的計(jì)劃，包括收集、整理資料，學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)、討論結(jié)果形成書面材料，在討論課（一般為2學(xué)時(shí)）上，各學(xué)習(xí)小組的代表向全體學(xué)生和教師匯報(bào)學(xué)習(xí)討論結(jié)果，教師和其他同學(xué)可以提問(wèn)和質(zhì)疑，討論結(jié)束后，教師給予總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。

4.角色扮演法。角色扮演法（Role Playing Teaching，RPT）是美國(guó)精神病學(xué)家于1960年創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。這一技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領(lǐng)域。在課堂角色扮演中，讓學(xué)生在想象的真實(shí)環(huán)境中扮演真實(shí)的角色，演出該角色的真實(shí)行為。具體做法是：讓兩名學(xué)生在課堂上表演，表演結(jié)束其他同學(xué)給出反饋信息，角色扮演的時(shí)間一般為10分鐘左右，表演結(jié)束，學(xué)生可以針對(duì)角色扮演這一經(jīng)歷進(jìn)行討論。在使用該教學(xué)法時(shí)，最好為表演的學(xué)生全程錄像，以便于她們?cè)趯W(xué)習(xí)結(jié)束后分析和評(píng)價(jià)自己行為。

5.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)那些來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和結(jié)果，其主要是通過(guò)“自己做”完成學(xué)習(xí)，并不是通過(guò)自己閱讀或聽(tīng)他人講述學(xué)習(xí)知識(shí)。我們可以通過(guò)以下兩個(gè)例子解釋該教學(xué)法的實(shí)施。例1，在心臟復(fù)蘇這個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上模擬心臟復(fù)蘇的過(guò)程，可以幫助其準(zhǔn)確地理解和掌握這一操作及在緊急情況下所需的行為。例2，選擇和課堂內(nèi)容有關(guān)的臨床真實(shí)病例，讓學(xué)生在課堂上制定護(hù)理計(jì)劃，將其與臨床真正實(shí)施的護(hù)理措施進(jìn)行比較和討論。

總之，在護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理課程課堂教學(xué)過(guò)程中，除了以上教學(xué)方法外，我們也可以嘗試其他的教學(xué)方法，這需要我們經(jīng)過(guò)不斷地摸索和嘗試，根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果，隨時(shí)糾正不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇適合自身的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

1“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)自己自主學(xué)習(xí)而了解更寬更廣的知識(shí)。在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方式。在互動(dòng)教學(xué)中教師往往會(huì)設(shè)計(jì)很多“問(wèn)題”，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生們需要的已經(jīng)不再只是教師給予的知識(shí)，而更注重以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份去研究知識(shí)、探討知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)背后的隱含知識(shí)，也鍛煉培養(yǎng)可學(xué)生多方面的知識(shí)，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等。

1.2有助于提高學(xué)生臨床思維和人際交往能力

在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式相比較，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如在對(duì)病案進(jìn)行討論的時(shí)候，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)這種互動(dòng)模式讓學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)推理達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在臨床實(shí)踐中，往往每個(gè)病人的問(wèn)題都會(huì)存在一些差異，對(duì)于問(wèn)題即使在書本中也未必能找到解決問(wèn)題的答案，這就需要護(hù)理人員通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、查閱文獻(xiàn)或相關(guān)資料，來(lái)對(duì)問(wèn)題的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、治療和護(hù)理等措施來(lái)進(jìn)行全面的了解。此外，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，還進(jìn)一步提高了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)了雙方的感情交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

1.3有助于提高教師的綜合素質(zhì)

互動(dòng)式課堂教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和專業(yè)技能方面提出了更高的要求。當(dāng)前的教學(xué)中存在授課方式內(nèi)容少、針對(duì)性不強(qiáng)、知識(shí)滯后的現(xiàn)象，所以教師就應(yīng)該克服這些不足，提升自己的綜合素質(zhì)。教師要充實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)量，還要不斷補(bǔ)充一些先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，這樣才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，控制教學(xué)的局面。此外，還要注重傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是課堂教學(xué)的管理者，應(yīng)該將學(xué)生視為課堂的主體，讓學(xué)生作為一個(gè)探究者，充分去探索學(xué)科中的奧秘。

這種教學(xué)模式下并不是使教師的作用減弱，反而對(duì)教師的能力和知識(shí)水平要求更高，促使教師更加認(rèn)真地備課，以提高課堂教學(xué)效果。

2互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用方法

2.1轉(zhuǎn)變角色

轉(zhuǎn)變角色所原則是遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則。首先，教師可以先調(diào)查學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，然后了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)了解了，對(duì)哪些知識(shí)還存在模糊的了解；然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并推選出相應(yīng)的組長(zhǎng)，讓學(xué)生帶著教師制定的問(wèn)題，進(jìn)行思考。然后，將學(xué)生集中組織起來(lái)，在課堂上開(kāi)展討論。討論時(shí)一般由學(xué)生的組長(zhǎng)主講老師制定的問(wèn)題，然后再由該組的組員進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生充分討論后，教師再詳細(xì)闡述問(wèn)題的答案。通過(guò)這種環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅讓學(xué)生知其然，而且還讓學(xué)生知其所以然，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的角色轉(zhuǎn)換。

2.2激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性

2.2.1問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視“問(wèn)題帶給學(xué)生的力量”。比如，在進(jìn)行腰椎間盤突出的康復(fù)護(hù)理課程前，可以想讓學(xué)生想想“什么是腰椎間盤突出”、“它有哪些癥狀”、“身邊有沒(méi)有這種癥狀的人”等問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而且獲取的相關(guān)信息也較為全面和正確，從而提高教學(xué)的效果。

2.2.2營(yíng)造和諧、平等的交流氣氛

教師在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中僅僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的中心，老師與學(xué)生的關(guān)系是平等和開(kāi)放的，老師作為和藹、風(fēng)趣、寬容、睿智的“學(xué)生朋友”，與學(xué)生交流頻繁，教學(xué)氣氛始終輕松活躍。在這種氛圍中，學(xué)生擁有的自信，與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力容易被激發(fā)。

2.2.3設(shè)置情境教學(xué)

比如，在課前帶學(xué)生到臨床實(shí)地觀察一位視覺(jué)功能障礙患者，讓學(xué)生了解患者的生活，然后讓同學(xué)們模仿視覺(jué)功能障礙患者，并以“患者”的視覺(jué)去完成一些日常生活活動(dòng)，以便使學(xué)生能夠切身體會(huì)這種疾病，最后再讓學(xué)生提出一些具體的康復(fù)護(hù)理建議。通過(guò)這種情境教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的理解疾病，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3積極響應(yīng)學(xué)生反饋

互動(dòng)式教學(xué)模式是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)交互的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行全方位的交流與溝通，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)該盡量多地激勵(lì)學(xué)生參與討論，并在學(xué)生發(fā)言時(shí)只作為一個(gè)傾聽(tīng)者和記?者，可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提醒，在學(xué)生發(fā)言后老師必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

第6篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

神經(jīng)病學(xué)是護(hù)理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的臨床課程，教師需要充分做好備課工作，采用多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色和神經(jīng)科疾病護(hù)理的特殊性。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高護(hù)理本科專業(yè)神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)病學(xué)；護(hù)理專業(yè)；本科教育

1神經(jīng)病學(xué)簡(jiǎn)介

神經(jīng)病學(xué)是護(hù)理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的臨床課程。它建立在神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)之上，與其他學(xué)科（如生理學(xué)、病理生理學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等）有著密切的聯(lián)系，是具有高度邏輯性、推理性的一門臨床學(xué)科。在歷年的神經(jīng)病學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，總有部分學(xué)生反映神經(jīng)病學(xué)難學(xué)、難懂、難記。教師要充分做好備課工作，結(jié)合神經(jīng)病學(xué)、護(hù)理學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)性，在教學(xué)中突出護(hù)理專業(yè)特色。根據(jù)不同神經(jīng)科疾病的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，把抽象而枯燥的知識(shí)點(diǎn)直觀而形象的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其加深對(duì)神經(jīng)疾病的理解，在學(xué)習(xí)中形成正確的臨床思維。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高護(hù)理本科專業(yè)神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2神經(jīng)病學(xué)發(fā)展史

注重神經(jīng)病學(xué)發(fā)展史的介紹，另一方面，醫(yī)學(xué)作為直接面對(duì)人的科學(xué)比其它科學(xué)更強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。在臨床課程的授課中只重視醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的教育，而忽視人文知識(shí)學(xué)科的教育，會(huì)造成醫(yī)學(xué)與人文的背離，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注于疾病本身，而非患病的“人”。任何一門學(xué)科的進(jìn)步都需要經(jīng)歷獨(dú)特而曲折的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于醫(yī)學(xué)這個(gè)貫穿于整個(gè)人類發(fā)展史的最古老、最基本的學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。了解和熟悉神經(jīng)病學(xué)發(fā)展史，對(duì)于初涉該學(xué)科的醫(yī)學(xué)生而言，不僅有助于他們從時(shí)空的維度接觸神經(jīng)病學(xué)豐富的演化模式，更能夠幫助他們了解探索生命本源、追求健康之美的人類活動(dòng)歷程。

3注重神經(jīng)病學(xué)發(fā)展史的介紹

如在神經(jīng)病學(xué)概論的授課中，對(duì)于病理反射的講解，可以加入對(duì)法國(guó)神經(jīng)病學(xué)家巴賓斯基（JosephBabinski）的介紹[1]。在癲癇的授課中，癲癇的分類一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。此時(shí)，穿插圣女貞德的例子則有利于學(xué)生對(duì)癲癇分類的記憶和理解。圣女貞德是中世紀(jì)法國(guó)邊遠(yuǎn)山村的一位農(nóng)夫之女，她以驚人的軍事壯舉改寫歷史。13歲時(shí)，貞德說(shuō)出自己心醉神迷的時(shí)刻：她看到束束金光閃閃發(fā)亮，聽(tīng)到圣人的召喚，還看到天使的幻象。正是由這種所見(jiàn)，激勵(lì)她成為一名英勇的戰(zhàn)士。而從神經(jīng)病學(xué)的角度分析，貞德的經(jīng)歷恰是一種由教堂鐘聲出發(fā)的類似顳葉癲癇發(fā)作的癥狀。具體而言，是一種由某種特定聲音（如音樂(lè)等）所誘發(fā)的發(fā)射性癲癇。自文明創(chuàng)始以來(lái)，人類對(duì)于生命，健康的思考從未停止過(guò)，因此有關(guān)于醫(yī)學(xué)人文的思想理論自古即有。然而，有研究者這樣形容我國(guó)的醫(yī)學(xué)人文學(xué)的不足[2]：具有諷刺意味的是，醫(yī)學(xué)在20世紀(jì)已經(jīng)取得了輝煌的成就，但現(xiàn)在對(duì)醫(yī)學(xué)失望和懷疑的氣氛卻更濃。另一方面，醫(yī)學(xué)作為直接面對(duì)人的科學(xué)比其它科學(xué)更強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。在臨床課程的授課中只重視醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的教育，而忽視了人文知識(shí)學(xué)科的教育，會(huì)造成醫(yī)學(xué)與人文的背離[3]，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注于疾病本身，而非患病的“人”。

4突出護(hù)理專業(yè)相關(guān)特色及神經(jīng)內(nèi)科疾病護(hù)理的特殊性

護(hù)理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，集科學(xué)性、技術(shù)性、社會(huì)性及服務(wù)性于一體。護(hù)理學(xué)發(fā)展迅速，從傳統(tǒng)的功能制護(hù)理、責(zé)任制護(hù)理發(fā)展到現(xiàn)在的系統(tǒng)化整體護(hù)理。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理人員不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，完成各項(xiàng)護(hù)理操作，還需要掌握心理學(xué)[4]等相關(guān)的人文科學(xué)知識(shí)。在授課過(guò)程中，可以向?qū)W生適當(dāng)介紹神經(jīng)內(nèi)科疾病護(hù)理的要點(diǎn)及特殊性，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和深化理解神經(jīng)科疾病的特點(diǎn)。

5以問(wèn)題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式自20世紀(jì)60年代后期在加拿大Memaster大學(xué)實(shí)施以來(lái)，西方國(guó)家許多院校試行了這種教學(xué)方法[5]。教學(xué)具體方法如下：

（1）課前預(yù)習(xí)的實(shí)施：授課教師根據(jù)講授章節(jié)的內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)。其中可能涉及多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，安排學(xué)生提前查閱資料，對(duì)問(wèn)題有所了解。

（2）課堂教學(xué)的實(shí)施：在授課中著重講解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案。以帕金森病的教學(xué)為例，首先提出以下問(wèn)題：①帕金森病患者受損的部位是什么，受損的神經(jīng)遞質(zhì)是什么；②帕金森病的四大主要臨床表現(xiàn)是什么；③帕金森病的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么；④帕金森病的治療原則是什么，藥物治療類別有哪些；⑤左旋多巴制劑的主要不良反應(yīng)是什么；⑥帕金森病的護(hù)理原則是什么。

（3）課后學(xué)習(xí)的實(shí)施：在每一次教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就授課要點(diǎn)作簡(jiǎn)單的總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。因此，PBL更能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、分工協(xié)作、查找相關(guān)信息、將不同學(xué)科的信息綜合在一起并快速解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值有更深的了解[6]。由于護(hù)理專業(yè)神經(jīng)病學(xué)課時(shí)安排較少，講授內(nèi)容較多，我們不可能在所有授課中全部應(yīng)用PBL教學(xué)法。但在重要疾病的講授中該方法的應(yīng)用，可以明顯增加學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，活躍教學(xué)氣氛，是教學(xué)進(jìn)程更加順暢，提高學(xué)生對(duì)疾病的理解程度。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊叔子.相互滲透協(xié)調(diào)發(fā)展——談?wù)_認(rèn)識(shí)科技與人文的關(guān)系[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2000（2）：8-11.

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[5]林紹鵬，高聰，林珮儀，等.多媒體結(jié)合PBL在神經(jīng)病學(xué)急重癥授課中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（10）：1286-1288.

第7篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

1.1對(duì)象

2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)共10個(gè)班，隨機(jī)選取5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另5個(gè)班為對(duì)照組。兩組均為女生，年齡16~18歲，人數(shù)均為300人，入校成績(jī)無(wú)顯著性差異，授課教師為同一教師，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即講授、演示、練習(xí)等，輔以微課教學(xué)法。（1）微課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備：授課內(nèi)容選擇基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)，比如無(wú)菌技術(shù)、生命體征的評(píng)估及護(hù)理、患者的特殊飲食護(hù)理、給藥護(hù)理、靜脈輸液輸血以及危重患者的搶救與護(hù)理等臨床常用且學(xué)生普遍反映較難掌握的內(nèi)容。通過(guò)查閱資料制作若干個(gè)微課視頻。視頻內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及操作方法演示等。時(shí)間一般在20分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容通俗易懂，多媒體課件簡(jiǎn)單生動(dòng)。（2）建立微課平臺(tái)：任課教師在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至QQ群，方便學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)隨地觀看。教師也可以在課余時(shí)間將學(xué)生集中到多媒體教室進(jìn)行觀看。教師每天在固定的時(shí)間通過(guò)QQ群和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)微課視頻的看法，不斷對(duì)視頻進(jìn)行完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師組織教學(xué)、對(duì)上次課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，然后導(dǎo)入新課，再用相應(yīng)的教學(xué)方法講授新課，最后對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)。

1.3評(píng)價(jià)方法

（1）期末考試成績(jī)及微課授課相關(guān)章節(jié)成績(jī)：兩組實(shí)行統(tǒng)一考試，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)試卷滿分100分，其中使用微課授課的相關(guān)章節(jié)共占50分。（2）微課授課相關(guān)章節(jié)護(hù)理操作技能成績(jī)：選取5項(xiàng)護(hù)理操作技能作為考核項(xiàng)目，要有一定的代表性，也是臨床常用的。分別是徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、青霉素過(guò)敏試驗(yàn)法、無(wú)菌技術(shù)、靜脈輸液以及鼻飼法。

2結(jié)果

2.1兩組期末考試成績(jī)及微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)及微課授課相關(guān)章節(jié)考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05）

3討論

3.1在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

3.1．1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高職生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、理解能力弱、自控能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法相對(duì)枯燥，信息量大，學(xué)生難以掌握；而微課教學(xué)法主要以視頻為手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加具體形象，學(xué)生更容易接受，且學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)隨地觀看。尤其是課后學(xué)生自學(xué)時(shí)，可以觀看該內(nèi)容的相關(guān)視頻，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1.2利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握

微課是教師針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的講解，使用微課教學(xué)，學(xué)生每次只接受少量知識(shí)點(diǎn)，并可以反復(fù)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加透徹。

3.1.3有助于師生間互動(dòng)交流

微課教學(xué)主要是學(xué)生通過(guò)在課余時(shí)間觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，不需要與教師面對(duì)面接觸，通過(guò)QQ群學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)課、測(cè)試、提問(wèn)、建議等活動(dòng)，在QQ群里師生可以暢所欲言，甚至談?wù)撆c教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，學(xué)生與教師之間是朋友關(guān)系，通過(guò)良好的雙向溝通，增進(jìn)情感交流。

3.2在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的局限性

3.2.1教師工作量加大

在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法會(huì)增加教師的工作量和教學(xué)負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，首先教師需要查閱大量資料然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作視頻，這個(gè)過(guò)程會(huì)花費(fèi)教師大量時(shí)間。其次，教師必須對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，能夠很好地把握重難點(diǎn)，這就要求教師花大量時(shí)間閱讀教材。另外，課余時(shí)間教師需要通過(guò)QQ群與學(xué)生互動(dòng)，這也是對(duì)教師責(zé)任心與耐心的考驗(yàn)。

3.2.2對(duì)學(xué)生自控力要求較高

微課教學(xué)法需要學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生合理安排時(shí)間，保證學(xué)習(xí)時(shí)間與質(zhì)量。另外，學(xué)生不可以在課堂上觀看教學(xué)視頻，以免影響教師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自控力。

4結(jié)論

第8篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè)；課程；教與學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0232-01

0引言

我國(guó)有句諺語(yǔ)“聽(tīng)了很容易忘掉，看了才能會(huì)做，做了才能理解”。這句話精辟的總結(jié)了教與學(xué)一體化關(guān)系，同時(shí)也道出了慣用講授方式傳授知識(shí)的弊端。傳統(tǒng)的講授模式，缺乏學(xué)生的參與，在課堂上教師一味的進(jìn)行講授，學(xué)生只能動(dòng)用聽(tīng)覺(jué)器官被動(dòng)地聽(tīng)。冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上短短的時(shí)間內(nèi)被機(jī)械地記住了，但幾天之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行回試時(shí)，所記憶的內(nèi)容已經(jīng)差不多忘光了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)涵缺乏理解，自然聽(tīng)過(guò)之后很快就忘掉了。

對(duì)于護(hù)理課程，特別是實(shí)踐技能課程，學(xué)生應(yīng)啟動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官去“聽(tīng)”；動(dòng)用視覺(jué)器官去“看”；以此獲得教師通過(guò)文字性語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言傳遞的信息；通過(guò)動(dòng)手去“做”才真正地使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生親自去聽(tīng)、看、和反復(fù)的做，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵加以分析思考，進(jìn)一步邏輯化，這樣就不會(huì)忘記。

“做了才能夠理解”是當(dāng)前改革教學(xué)模式、教學(xué)方法及創(chuàng)新教育過(guò)程中應(yīng)該汲取的。充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。

1教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程

人是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，能夠從外界接收信息，并對(duì)信息加以辨別，又能將信息輸出，給施加信息者以反饋。那么，教師作為傳授知識(shí)者，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)也要看作是一個(gè)開(kāi)放過(guò)程，即有輸入，也要有輸出。如果教師一味的輸入，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)所講的知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的反應(yīng)，提不出問(wèn)題，即沒(méi)有輸出，教師得不到應(yīng)有的教學(xué)反饋，不知道學(xué)生哪里學(xué)會(huì)了，哪里還存在問(wèn)題。

教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)兩種行為應(yīng)保持一致，有教師的教，還應(yīng)有學(xué)生的學(xué)，才能把握教與學(xué)有效統(tǒng)一。不能將“教”與“學(xué)”從靜態(tài)角度來(lái)理解，還要把握他們相互之間的關(guān)系，要在教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中顯示出互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，形成信息輸出――信息交流――信息反饋的良好模式。有教師的教和學(xué)生的積極參與配合，對(duì)所學(xué)的知識(shí)，特別是技術(shù)操作課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，即在理解的基礎(chǔ)上獲得了記憶，而且能夠靈活的運(yùn)用，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等性。

2依據(jù)知識(shí)的難易度制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。每個(gè)教育者都期望學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，朝著教育者預(yù)期的方向發(fā)生變化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照布魯姆的情感范疇、認(rèn)知范疇、技能范疇、經(jīng)驗(yàn)范疇制定教學(xué)目標(biāo)。這四個(gè)范疇內(nèi)規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容由低層次到高層次的延深和過(guò)度。在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)選擇各范疇內(nèi)低層次的目標(biāo)，以便學(xué)生掌握，然后再過(guò)度到高層次的目標(biāo)。因此，單元目標(biāo)可以在各范疇的高層次上制定，遵循由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)程序。同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定。當(dāng)有些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定在低層次，也可以設(shè)定在高層次時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身掌握知識(shí)的程度，討論放在哪一個(gè)層次更合適。

3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇授課方式

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇不同的授課方式。如學(xué)到疾病時(shí)，應(yīng)帶學(xué)生去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，看病人；學(xué)到技能操作時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)；學(xué)到抽象的概念時(shí)，應(yīng)考慮怎樣講才能使學(xué)生更容易接受和理解。例如，在講授壓力的概念時(shí)，教師在學(xué)生沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下，通知學(xué)生講授新課程之前要進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)。這個(gè)信息以后，因老師沒(méi)有提前通知學(xué)生要測(cè)驗(yàn)，大家心理都沒(méi)有準(zhǔn)備，在他們的心理會(huì)有各種各樣的想法，表現(xiàn)出焦慮、緊張、驚訝的情緒，有的表現(xiàn)在臉上，有的表現(xiàn)在行為和語(yǔ)言上。當(dāng)測(cè)驗(yàn)完畢后，教師讓每一個(gè)學(xué)生講一講當(dāng)聽(tīng)到小測(cè)驗(yàn)這個(gè)信息時(shí)心里的感受，最后告訴他們這些感受是壓力所產(chǎn)生的，小測(cè)驗(yàn)就是壓力，再進(jìn)一步講當(dāng)病人剛?cè)朐簳r(shí)感到的恐懼，也是一種壓力，因?yàn)椴∪瞬涣私庾约旱牟∏?，不能做出決策。當(dāng)學(xué)生有了一段感受壓力的經(jīng)歷后，就能夠理解病人為什么對(duì)住院感到恐懼了。通過(guò)這樣一種授課方式，使學(xué)生真正地把書本和病人的真實(shí)感受聯(lián)系在一起。學(xué)生不僅學(xué)到了文字上的概念，也學(xué)到了實(shí)物性的感受。這種由實(shí)物到思維，再到抽象的過(guò)程，才是人的真正的思維過(guò)程，因?yàn)楦拍钚缘臇|西本身很抽象，是人們?cè)诮?jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。因此，在講授概念時(shí)，應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律。

4依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體，如教授到解剖組織學(xué)時(shí)，可以利用顯微鏡觀察組織和細(xì)胞；聽(tīng)心音時(shí)，可以利用錄音設(shè)備或模擬心音聽(tīng)診模型人。了解動(dòng)態(tài)信息方面的內(nèi)容時(shí)，如技能操作可選用電影、錄像及設(shè)立模擬場(chǎng)景或示范操作流程等。選用合適的教學(xué)媒體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

5依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型選擇教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

在完成了教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)或課程總目標(biāo)時(shí)，則要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)可以采取多種方法。如問(wèn)卷、模擬表演、討論及提問(wèn)等手段。無(wú)論選擇什么類型的考核手段，都應(yīng)考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，如單純的出考卷評(píng)價(jià)學(xué)生，適合于理論型和沉思型的學(xué)生，那么，其他學(xué)習(xí)類型的學(xué)生則不適合此種考試方式，成績(jī)會(huì)低些。

教師在日常的教學(xué)管理中，善于觀察并了解學(xué)生學(xué)習(xí)類型。因?yàn)閷W(xué)習(xí)類型不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和程序是不一樣的。因此，教師在講授知識(shí)及技能時(shí)，有的學(xué)生學(xué)的快些，有的則慢些，在種情況下，教師應(yīng)把學(xué)生分成快學(xué)生和慢學(xué)生，而不能再運(yùn)用好和壞來(lái)評(píng)判一個(gè)人的學(xué)習(xí)。

通過(guò)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，教師可獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉萍.價(jià)值工程[J].2010，29（21），152-152.

第9篇：護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理?？?；護(hù)生；核心能力；專業(yè)實(shí)踐；

作者簡(jiǎn)介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護(hù)理及護(hù)理教育。

護(hù)士技能是護(hù)士職能的核心，包括護(hù)士為滿足患者及其健康人群需要實(shí)施的所有護(hù)理技術(shù)服務(wù)[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也發(fā)生了變革，護(hù)士核心能力越來(lái)越豐富。對(duì)于護(hù)理?？谱o(hù)生而言，因教育層次上天然的劣勢(shì)，重視自身核心能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵[2]。為進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)護(hù)士核心能力培養(yǎng)質(zhì)量，2016年醫(yī)院嘗試構(gòu)建“基于培養(yǎng)核心能力”的實(shí)踐教學(xué)體系，陸續(xù)制定了多項(xiàng)制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

專科每年接收15個(gè)班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認(rèn)

專業(yè)隊(duì)伍、教學(xué)部，在根據(jù)現(xiàn)有的資源以及當(dāng)前護(hù)士教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系：(1)基礎(chǔ)護(hù)理技能，包括出入院護(hù)理、個(gè)人衛(wèi)生護(hù)理、臥位更換與搬運(yùn)、協(xié)助活動(dòng)、基本安全照料、醫(yī)院感染防控、無(wú)菌護(hù)理、職業(yè)防護(hù)、癥狀觀察與病情監(jiān)護(hù)、疼痛護(hù)理、飲食與營(yíng)養(yǎng)管理、排泄護(hù)理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導(dǎo)、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預(yù)防與管理、文書書寫；(2)?？谱o(hù)理技能，治療配合技術(shù)、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術(shù)期護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練、婦產(chǎn)科與兒科護(hù)理；(3)基本重癥、急救護(hù)理技能，氣管切開(kāi)、靜脈開(kāi)放、臨時(shí)外固定、心肺復(fù)蘇、基本重癥監(jiān)護(hù)等；(4)中醫(yī)護(hù)理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構(gòu)建

(1)積極拓展實(shí)踐的資源：(1)統(tǒng)籌管理，一方面需要加強(qiáng)資金投入，增加20%的資金投入，增加實(shí)踐基地訓(xùn)練設(shè)施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，積極發(fā)展可重復(fù)利用的實(shí)踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富等實(shí)踐項(xiàng)目；(3)積極加強(qiáng)與其他學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，以創(chuàng)造更多的實(shí)踐、交流培養(yǎng)機(jī)會(huì)；(4)要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的小竅門，觀看實(shí)踐視頻。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：(1)首先，提出明確的教師標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機(jī)構(gòu)返聘人員，如有推拿、按摩經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員、名老醫(yī)師，加強(qiáng)人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓(xùn)，綜合評(píng)估教師的能力水平，針對(duì)性培養(yǎng)補(bǔ)強(qiáng)，重視提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、師德；(5)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)懲有違教師形象的行為。

(3)改進(jìn)教學(xué)的方法：(1)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；(2)嘗試組織教學(xué)學(xué)習(xí)掌握開(kāi)放式提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方法；(3)建立標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)庫(kù)；(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，教務(wù)部門做好督導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率[3]；(5)重視學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，對(duì)于那些好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)馁Y源傾斜，如安排交流生、教師帶領(lǐng)教學(xué)等，根據(jù)確認(rèn)的核心技能，有選擇性地進(jìn)行劃分培養(yǎng)方向，加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)細(xì)化專業(yè)小課程。如對(duì)于中醫(yī)護(hù)理針灸推拿課程，第2學(xué)期便開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，直至第8個(gè)學(xué)期完成，增加社區(qū)實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)中醫(yī)類理論教學(xué)，按照階段、分層次安排早晨學(xué)生精神狀態(tài)相對(duì)較少的時(shí)間段集中訓(xùn)練，注重晨間的身體素質(zhì)訓(xùn)練，增加知識(shí)強(qiáng)化背誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快熟悉中醫(yī)診斷的基本技能、辯證思路，第3個(gè)學(xué)期便可嘗試接觸實(shí)例。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋：更重視實(shí)踐測(cè)試、課堂考核，重視學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，控制期末測(cè)試的成績(jī)比重。做好評(píng)價(jià)的反饋，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量管理[4]。

1.3觀察指標(biāo)

2015、2016年，?？谱o(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)，完成臨床實(shí)踐案例數(shù)，護(hù)生對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目與滿意率，實(shí)踐測(cè)試數(shù)與達(dá)標(biāo)率。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用spss20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，計(jì)量資料對(duì)比用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示，行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用例或率符號(hào)[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生實(shí)踐教學(xué)部分質(zhì)量指標(biāo)

2016年，實(shí)踐課程評(píng)價(jià)滿意率、實(shí)踐測(cè)試達(dá)標(biāo)率高于2015年，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年?？谱o(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)、完成臨床實(shí)踐案例數(shù)、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目、實(shí)踐測(cè)試數(shù)總計(jì)均明顯上升。見(jiàn)表1。

2.2對(duì)比2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生護(hù)理技能操作成績(jī)分析

對(duì)比2015年和2016年護(hù)理專科護(hù)生的專業(yè)護(hù)理技能操作成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2016年顯著優(yōu)于2015年，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

3討論

核心能力是護(hù)士開(kāi)展護(hù)理工作的基礎(chǔ)，對(duì)于?？谱o(hù)生而言亦是如此。學(xué)校在深入分析了當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向后，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系，包括極拓展實(shí)踐的資源等扎實(shí)有效的工作，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

培養(yǎng)專科護(hù)生的核心能力需要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)、有效的核心知識(shí)框架，依托臨床實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在課程設(shè)定上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模塊的束縛，有效調(diào)整教學(xué)課程等結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展增加社會(huì)科學(xué)、人文、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，突出以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，樹立核心能力培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)觀念，拓展護(hù)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使?？谱o(hù)生可以完善自身的護(hù)理能力、操作能力、開(kāi)拓精神以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該為專科護(hù)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)專科護(hù)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生樹立良好的世界觀、學(xué)習(xí)觀，并通過(guò)立體化的教學(xué)模式對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解，依據(jù)臨床實(shí)際需求制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的核心重要性，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使核心能力教學(xué)更具多樣性，同時(shí)使學(xué)生有效展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力，從而通過(guò)全方位、多元化的教學(xué)模式將核心護(hù)理知識(shí)、護(hù)理綜合素養(yǎng)以及護(hù)理能力進(jìn)行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向?qū)W生展現(xiàn)臨床護(hù)理的核心能力。使護(hù)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等都得到有效提升。

為強(qiáng)化?？茖W(xué)校護(hù)生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極與臨床醫(yī)院聯(lián)系，為護(hù)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和途徑。在教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，?？茖W(xué)校和臨床醫(yī)院協(xié)助護(hù)生平穩(wěn)過(guò)渡到實(shí)際的工作崗位中，同時(shí)利用實(shí)習(xí)提高護(hù)生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校通過(guò)與醫(yī)院結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了教師的專業(yè)技能，同時(shí)促使?？茖W(xué)校為臨床醫(yī)院培養(yǎng)更多的專業(yè)護(hù)理人才。