高等數(shù)學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

【論文摘要】數(shù)學(xué)教育是一個(gè)完整的科學(xué)體系，中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)是有密切聯(lián)系的，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)必須靠?jī)烧叩南嗷ャ暯雍凸餐Α１疚耐ㄟ^(guò)討論高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接問(wèn)題，提出通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值是十分重要的。

高等數(shù)學(xué)是自然科學(xué)和工程科學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，高等數(shù)學(xué)能為后繼課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生具有初步抽象概括問(wèn)題的能力，一定的邏輯推理能力，比較熟練的運(yùn)算能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)思維方法的運(yùn)用是學(xué)生成才必備的素養(yǎng)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多理科進(jìn)校的學(xué)生覺(jué)得很多內(nèi)容好像已學(xué)過(guò)。但是高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)相比，對(duì)學(xué)生的要求卻有很大的不同，對(duì)數(shù)學(xué)的定理、概念的敘述及分析更加深入、更加嚴(yán)密，不僅要求學(xué)生熟練掌握最基本的運(yùn)算，而且要求學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因而怎樣在中學(xué)的基礎(chǔ)上講授高等數(shù)學(xué)，以便很好引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變和要求值得研究。筆者就該問(wèn)題談一些看法，不妥之處，敬請(qǐng)指教。

一、深入調(diào)查，摸清情況，循序漸進(jìn)

首先應(yīng)研究中學(xué)教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況。許多學(xué)生數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力是不錯(cuò)的，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不夠科學(xué)，他們往往是死套公式，背結(jié)論，忽視了每一個(gè)定理、公式適用的條件和范圍。超出了這些限制，公式就完全不能應(yīng)用。還有的學(xué)生表達(dá)能力較差，簡(jiǎn)單的證明題說(shuō)不清楚，能夠簡(jiǎn)潔扼要敘述的不多。考慮到學(xué)生邏輯思維能力的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有呈現(xiàn)思維形成的軌跡，才能便于學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生逐漸獲取思維的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)形成性。要掌握一個(gè)數(shù)學(xué)概念本來(lái)就不容易，因此我們不能要求學(xué)生碰到一個(gè)新概念就能深刻理解，可以從初步認(rèn)識(shí)到熟練掌握循序漸進(jìn)，然后通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，逐步提高。例如高等數(shù)學(xué)中“導(dǎo)數(shù)”這個(gè)概念，許多學(xué)生在中學(xué)已學(xué)會(huì)了求導(dǎo)，而且有部分學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的求導(dǎo)運(yùn)算相當(dāng)熟練，但可以說(shuō)絕大部分學(xué)生對(duì)“導(dǎo)數(shù)”這個(gè)概念十分模糊。為了能正確理解導(dǎo)數(shù)是什么，在講概念之前先從幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的例子中，例如變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)速度問(wèn)題和曲線(xiàn)的切線(xiàn)問(wèn)題引申出導(dǎo)數(shù)的概念，使學(xué)生對(duì)一個(gè)抽象概念有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)；為了能對(duì)它有個(gè)更鞏固深刻的理解，在求分段函數(shù)的導(dǎo)數(shù)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)分段點(diǎn)必須用導(dǎo)數(shù)的定義求，有相當(dāng)一部分學(xué)生求分段點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)是利用導(dǎo)函數(shù)的極限去求的，即他們認(rèn)為limxaf'（x）就是a點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)。但我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，設(shè)函數(shù)為f（x）=x2sin1x，x=00，x=0，用導(dǎo)數(shù)定義有，f'（0）limx0x2sin1xx=limx0xsin1x=0得在x=0點(diǎn)可導(dǎo)。但又發(fā)現(xiàn)用公式f'（0）=limx0f'（x）=limx02xsin1x-cos1x極限不存在，結(jié)論x=0點(diǎn)不可導(dǎo)。從矛盾的結(jié)論讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓他們尋找問(wèn)題的根源，最后得出結(jié)論是：忽視了公式適用的條件，而引起了錯(cuò)誤。其實(shí)用f'（x）的極限去計(jì)算某一點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)，需要兩個(gè)條件：其一要求f（x）在a點(diǎn)連續(xù)；其二要求limxaf'（x）極限必須存在。當(dāng)f（x）在a點(diǎn)不連續(xù)時(shí)，可得f（x）在a點(diǎn)必不可導(dǎo)，而當(dāng)?shù)诙l件不滿(mǎn)足，即limxaf'（x）不存在時(shí)未必不可導(dǎo)。前面例子就說(shuō)明這一問(wèn)題，從中使學(xué)生懂得不僅要熟練計(jì)算出導(dǎo)數(shù)，而且要理解導(dǎo)數(shù)的真正含義。

二、明確基本要求，抓重點(diǎn)和難點(diǎn)

考慮到學(xué)生在高中已具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，如第一章中許多概念在中學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)，因此課堂上對(duì)已掌握的內(nèi)容可不講或只是總結(jié)一下。對(duì)已學(xué)過(guò)但未能掌握好的內(nèi)容，講課時(shí)應(yīng)盡量避免與中學(xué)重復(fù)，可以從不同方面去闡述，或先提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)他們的興趣，然后再把問(wèn)題講深講透，加深學(xué)生對(duì)某些概念的理解，這樣教學(xué)的效果會(huì)好些。如許多學(xué)生對(duì)極限這個(gè)概念只有一個(gè)很初步的認(rèn)識(shí)，往往錯(cuò)誤地說(shuō)成：“變量與某一常量之差越來(lái)越接近與零，稱(chēng)這常量就是該變量在變化過(guò)程中的極限?！币箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到這句話(huà)的錯(cuò)誤可舉一個(gè)例子，如xn=1+（-1）nn，顯然有l(wèi)imn∞xn=0。但它沒(méi)有滿(mǎn)足越來(lái)越接近于零的要求。又如許多學(xué)生不能正確區(qū)分“越來(lái)越接近”和“無(wú)限接近”的含義，也可通過(guò)例子xn=1n，得limn∞xn=0，但當(dāng)n+∞時(shí)，1n與-1也越來(lái)越接近，我們能否說(shuō)-1是數(shù)列1n的極限呢？顯然是不正確的。所以要真正理解這個(gè)概念，一定要真正理解極限這個(gè)概念所描述的接近程度，使學(xué)生對(duì)極限有更深一層的認(rèn)識(shí)。再如學(xué)生對(duì)極限的四則運(yùn)算有了一定的了解，但他們往往只能解決一些簡(jiǎn)單的極限問(wèn)題，而對(duì)于稍復(fù)雜點(diǎn)的題目就無(wú)從著手。存在這一問(wèn)題的根本還是在于死套公式，沒(méi)有真正理解公式所使用的條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

自學(xué)能力是每一個(gè)大學(xué)生必備的能力之一，授人以“漁”。因材施“導(dǎo)”，努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教之根本。開(kāi)始時(shí)可以列出自學(xué)指導(dǎo)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，怎樣讀，怎樣的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣歸納，然后逐步放手，學(xué)生逐步提高。使學(xué)生課前做到心中有數(shù)，上課帶著問(wèn)題專(zhuān)心聽(tīng)講，課后通過(guò)復(fù)習(xí)，落實(shí)內(nèi)容才做習(xí)題，這樣能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高成績(jī)，而學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。高等數(shù)學(xué)課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)多，有時(shí)一節(jié)課便要學(xué)習(xí)幾個(gè)定義、定理、公式，學(xué)生若不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，便很難跟上教師講解，也難保證聽(tīng)課的針對(duì)性。事實(shí)上，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，真正做到帶著問(wèn)題聽(tīng)講，可以明顯地提高教學(xué)效率，也就能較快適應(yīng)強(qiáng)度較大的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。學(xué)生在課堂上必須專(zhuān)心聽(tīng)講，特別是教師對(duì)核心概念的介紹、定理的分析、典型例題的講解，同時(shí)要善于獨(dú)立思考，歸納總結(jié)出解題的數(shù)學(xué)思想和方法，找出解題的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，最后還應(yīng)適當(dāng)作些筆記或批注，以提高聽(tīng)課效率；引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣。高等數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，歸納總結(jié)。為此，在每章結(jié)束時(shí)，我們應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，加深對(duì)概念和知識(shí)的理解，掌握數(shù)學(xué)的基本思想方法。

參考文獻(xiàn)

[1]余立.教育銜接若干問(wèn)題研究[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2003.

第2篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 數(shù)學(xué)建模

一、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是工科學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，它所提供的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的重要工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。然而，我們?cè)趶氖赂叩葦?shù)學(xué)的教學(xué)改革和課程研究中發(fā)現(xiàn)，每次期末考試總有大約五分之一的學(xué)生成績(jī)不及格，有些學(xué)生除了答對(duì)一些特別簡(jiǎn)單的題以外，對(duì)于那些涉及概念的延伸，以及原理的綜合運(yùn)用的習(xí)題根本無(wú)從下手。

1.目前，高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)在課程內(nèi)容的設(shè)置上普遍存在著重連續(xù)、輕離散；重分析、輕數(shù)值計(jì)算；重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)應(yīng)用的傾向。［1］對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用背景、原理分析、模型假設(shè)、模型建立等方面的介紹及訓(xùn)練較少，使用這一教學(xué)模式的一個(gè)明顯弊端就是容易使學(xué)生忽視分析問(wèn)題能力和探索精神的培養(yǎng)。

2.各高校都比較注重教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心展開(kāi)的，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，在這個(gè)模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.雖然高等數(shù)學(xué)課程對(duì)于高校各學(xué)科及各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言都是十分重要的基礎(chǔ)課程，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)之后，往往只能記住一些基本概念和方法。由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不會(huì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)貫穿到

實(shí)際應(yīng)用中去。

二、對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.在教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)建模的思想

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)習(xí)題，更重要的是要使他們能夠認(rèn)清數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用，從而能夠適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)并推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。把數(shù)學(xué)建模思想潛移默化地貫徹于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，是實(shí)現(xiàn)讓低年級(jí)學(xué)生接觸到初等的數(shù)學(xué)建模方法，揣摩用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的有效途徑。

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，高等數(shù)學(xué)是抽象的，但如果能夠?qū)W以致用，就能使學(xué)生更加深刻地理解問(wèn)題的本質(zhì)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是考查學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的基本方式，它是最簡(jiǎn)單的一類(lèi)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，涉及數(shù)學(xué)建模思想方法的基本過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)各章節(jié)的理論知識(shí)之后，應(yīng)當(dāng)選擇一些具有實(shí)際背景的簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以分析，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)、建立和求解數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課引入高等數(shù)學(xué)課內(nèi)

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)嶄新的教學(xué)模式，它將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不僅是訓(xùn)練思維的載體，而且是從一種基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾苯赢a(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自實(shí)際，因而學(xué)生需要親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課引入高等數(shù)學(xué)課程之中［2］，學(xué)生可以結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，從而加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法的理解和掌握。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課引入高等數(shù)學(xué)課程之中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀(guān)察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，而且能向?qū)W生展示一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的推理和思維方式。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課引入高等數(shù)學(xué)課程可以改變高等數(shù)學(xué)教師單向傳輸知識(shí)的模式，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3.在教學(xué)中努力運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一項(xiàng)促進(jìn)教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其基本標(biāo)志是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師利用多媒體上課，利用數(shù)學(xué)軟件畫(huà)圖，動(dòng)畫(huà)演示幾何圖形的生成，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件及計(jì)算機(jī)工具解決一些數(shù)學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在領(lǐng)悟一種思維方法，在這種背景下學(xué)到的知識(shí)不易遺忘，不僅扎實(shí)，而且能夠舉一反三，運(yùn)用自如，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能充分發(fā)揮、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間；突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，信息圖文并茂、情景交融，提高教材的表現(xiàn)力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更加有趣；能有效進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，真正做到因材施教；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法；克服教師自身?xiàng)l件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

三、結(jié)語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的過(guò)程，為了樹(shù)立創(chuàng)造性的教育觀(guān)念，培養(yǎng)具有理性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，我們?cè)诮o學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，需要不斷地引入新的方法和技術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把數(shù)學(xué)建模的思想貫穿于高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉基本的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望。根據(jù)學(xué)生的不同層次實(shí)行因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)就顯得非常必要。教師要以數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，并在教學(xué)手段上努力采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，逐步設(shè)置一些與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)、建模思想和計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)地融為一體。高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革意義重大、任重道遠(yuǎn)，值得我們廣大數(shù)學(xué)工作者為之而堅(jiān)持不懈地努力探索。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］馬知恩.工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革研究報(bào)告［M］.北京：高等教育出版社，2002.

第3篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)教育不僅僅是面向少數(shù)的“精英”，而是日趨普及化、平民化。作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)，也不再僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，為其它學(xué)科提供工具，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)的作用日益突出，不僅自然科學(xué)和工程技術(shù)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，人文社會(huì)學(xué)科的許多領(lǐng)域中數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。社會(huì)對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求，全國(guó)高校大部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在接受不同層次的數(shù)學(xué)教育。

由于數(shù)學(xué)是一種抽象符號(hào)系統(tǒng)在一定公理規(guī)則下的推演技術(shù)，造成了數(shù)學(xué)認(rèn)知的難度，加上現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)分應(yīng)試化，使得部分新生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)要么失去興趣，要么視數(shù)學(xué)為畏途。學(xué)校由于師資等因素，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都是大班形式，近百人一個(gè)班，甚至更多，前排的學(xué)生尚能聽(tīng)清和看見(jiàn)老師的講課，后排的學(xué)生則基本上是聽(tīng)不清也看不見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。另一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生常常感到吃不飽，影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，兩極分化嚴(yán)重。

對(duì)教師而言，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在不斷擴(kuò)充，而新課程的不斷出現(xiàn)，又使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減，加上教師自身教學(xué)觀(guān)念的落后，教學(xué)模式的單一和教學(xué)方法的一成不變，使得教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量難以提高。

以上種種原因，使得高等數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出課程難懂、教師難教、學(xué)生難學(xué)的三難現(xiàn)象，最終導(dǎo)致本課程考試及格率偏低。由于高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)多，授課時(shí)間長(zhǎng)，基礎(chǔ)性強(qiáng)，所以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的高低，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。面對(duì)現(xiàn)狀，繼續(xù)按常規(guī)采用統(tǒng)一的模式組織教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。為此，我們開(kāi)展了高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的實(shí)踐與研究，本課題獲得了學(xué)校的大力支持，成為學(xué)校首批教改項(xiàng)目。

二高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案

1分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

21世紀(jì)我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化教育時(shí)代，高等數(shù)學(xué)不再是面向少數(shù)的“精英”，更多的學(xué)生成為了受眾主體，各種層次、不同水平的學(xué)生都在接受高等數(shù)學(xué)教育。由于高考采用的是總分劃線(xiàn)的錄取方法，學(xué)生的單科成績(jī)尤其是數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)相差較大，在文理兼招的專(zhuān)業(yè)更加明顯。學(xué)生中偏科現(xiàn)象較為普遍，期終考試的不及格率偏高，影響后繼課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)按常規(guī)采用統(tǒng)一的模式組織教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們根據(jù)教學(xué)的量力性原則實(shí)行因材施教，在工科專(zhuān)業(yè)，高等數(shù)學(xué)課程實(shí)行分層教學(xué)，并逐步推廣到文科和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

2分層教學(xué)遵循的原則

以人為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和量力性原則，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力，量力而行因材施教。本項(xiàng)目實(shí)施的分層教學(xué)將開(kāi)放性和流動(dòng)性相結(jié)合，允許學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法。分層是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的，分層具有雙向流動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況提出申請(qǐng)擇班聽(tīng)課，或根據(jù)自身能力申請(qǐng)參加另一層次的考試。兩類(lèi)班級(jí)的教學(xué)要求授課時(shí)間同步、教材統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃基本一致。

3分層方法和教學(xué)要求

根據(jù)學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)和入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)素質(zhì)測(cè)試，結(jié)合個(gè)人愿望，高等數(shù)學(xué)課程分為二個(gè)層次教學(xué)，第一層次（稱(chēng)為試點(diǎn)班）和第二層次（稱(chēng)為普通班）。其中試點(diǎn)班教學(xué)理論性強(qiáng)，注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，允許學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而普通班教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí)掌握，堅(jiān)持量力性原則，適當(dāng)降低減少理論性要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生也能學(xué)得扎實(shí)些，確保絕大多數(shù)學(xué)生順利通過(guò)考試，進(jìn)入后繼課程的學(xué)習(xí)。兩類(lèi)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，但教學(xué)方法和手段有所區(qū)別，具有針對(duì)性。

4分層教學(xué)考核辦法

采用“課堂討論”、“課外練習(xí)”、“課程論文”和“基礎(chǔ)理論、綜合能力半開(kāi)卷”等多樣化評(píng)價(jià)方式，使考試方式從對(duì)知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。本課程的成績(jī)?yōu)椋赫n程論文占20%，期終考試占60%，其他成績(jī)占20%。而對(duì)于普通班，則采用“課堂提問(wèn)”、“課外練習(xí)”、“到課率”、“期中測(cè)驗(yàn)”和“期終考試”相結(jié)合的考核方法。本課程的成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)占20%，期中測(cè)驗(yàn)占20%，期終考試占60%。

三高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

第一階段：制定了第一學(xué)期的授課計(jì)劃，兩類(lèi)班級(jí)使用相同教材，學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行同步教學(xué)。但教學(xué)要求、教學(xué)方法有所區(qū)別，具有針對(duì)性。如對(duì)極限概念的教學(xué)，要求普通班的教師盡量采用直觀(guān)的方法通過(guò)描述性語(yǔ)言使學(xué)生能較好地理解極限概念，而不要求出現(xiàn)ε語(yǔ)言。但是對(duì)試點(diǎn)班的教師，則要求采用抽象的ε語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正理解極限這一微積分學(xué)的核心概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。再如，對(duì)微分中值定理的教學(xué)，對(duì)試點(diǎn)班要求教師注重定理證明方法的分析和函數(shù)的構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力。而對(duì)普通班則要求通過(guò)對(duì)幾何意義的理解來(lái)掌握定理。兩類(lèi)班級(jí)的學(xué)生均可擇班自由聽(tīng)課，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。期中考試試卷相同，期末考試有16%的提高性試題不同。經(jīng)考核，第一學(xué)期試點(diǎn)班80分以上的優(yōu)等生占51%，中等生為32%，不及格率為17%。而普通班的及格率約為60%。

第二階段：為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)第一學(xué)期的教學(xué)情況，制定了第二學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，第二學(xué)期兩類(lèi)班級(jí)授課時(shí)間同步，但授課計(jì)劃有所不同，試點(diǎn)班的教學(xué)內(nèi)容和難度均有所增加，并安排了課程論文寫(xiě)作。而普通班的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)減緩，教學(xué)難點(diǎn)相應(yīng)減少。試點(diǎn)班的期中考試大膽地實(shí)行開(kāi)放式考試新模式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新精神，考核結(jié)果是優(yōu)秀率為27%、不及格率為14%，呈正態(tài)分布。而普通班仍采用傳統(tǒng)的閉卷式考試模式，重點(diǎn)是考查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，本次考試優(yōu)秀率為10%，不及格率為22%。

第三階段：為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)鰪?qiáng)了試點(diǎn)班的數(shù)學(xué)理性思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，并安排了數(shù)學(xué)建模講座。對(duì)普通班則加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣和愿望，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，根據(jù)自愿性、開(kāi)放性和量力性原則，本階段繼續(xù)同意普通班部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)入試點(diǎn)班聽(tīng)課，并可自主選擇考試類(lèi)別。經(jīng)申請(qǐng)，試點(diǎn)班部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生也可進(jìn)入普通班聽(tīng)課，參加普通班的考試。普通班和試點(diǎn)班期終考試統(tǒng)一試卷，但30%的提高性試題有所不同。考核結(jié)果是試點(diǎn)班優(yōu)秀率為30%、不及格率為10%。普通班優(yōu)秀率為15%、不及格率為30%。

四高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以提高學(xué)生素質(zhì)為靈魂的教育思想。第一點(diǎn)，我院是一所剛升格的普通本科院校，是屬于大眾化教育，不是精英教育，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)以考研為目標(biāo)。第二點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)除了傳授給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)理性思維外，還有人文素質(zhì)方面的教育。尤其對(duì)理工科學(xué)生而言，人文教育往往是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。第三點(diǎn)，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)課題研究的深入，我們總結(jié)出一個(gè)適合我校學(xué)生的教學(xué)理念：勸學(xué)、易學(xué)和好學(xué)。這一理念的重點(diǎn)在于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采取溫和的勸導(dǎo)、引導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助他們逐步擺脫數(shù)學(xué)的焦慮情緒，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，獲得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)思想。

教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于知識(shí)結(jié)果、解題技巧的講授，不注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程、數(shù)學(xué)思想方法講授；重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略自學(xué)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐別注重?cái)?shù)學(xué)思想的教學(xué)。例如，為使學(xué)生通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能較好地掌握微積分思想，我們將微積分思想的教學(xué)分成孕育、形成和應(yīng)用三個(gè)階段進(jìn)行。通過(guò)多次孕育、逐步形成和應(yīng)用發(fā)展三個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握高等數(shù)學(xué)所要求的微積分基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，能自覺(jué)地運(yùn)用微積分思想去解決問(wèn)題。在教學(xué)中，我們堅(jiān)持潛移默化、循序漸進(jìn)的原則，采取以多種形式反復(fù)呈現(xiàn)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容逐步進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷建設(shè)和完善我們的課程網(wǎng)站，為學(xué)生獲取豐富的教學(xué)資源，實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、興趣和能力，充分利用課程網(wǎng)站提供的資源自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到個(gè)性化人才的培養(yǎng)目的。但是我們發(fā)現(xiàn)，剛從應(yīng)試教育走出來(lái)的大學(xué)新生，還不太適應(yīng)這種現(xiàn)代教育模式。所以我們教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)模式的變化，促使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面、充分、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電專(zhuān)業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實(shí)踐間的橋梁。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功與高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣有非常密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、 教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)自主地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的必修課程高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，在后續(xù)課程中大量用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義，好的教學(xué)設(shè)計(jì)利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，能為知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合自己多年講授機(jī)電專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

1.1 學(xué)生來(lái)源調(diào)查

學(xué)院近幾年在提高生源質(zhì)量，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行積極的探索，高職學(xué)生來(lái)源分三類(lèi)：一是通過(guò)高考考入職院，二是通過(guò)單獨(dú)招生考入職院，三是通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入職院，面對(duì)這三類(lèi)學(xué)生，在教學(xué)時(shí)首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 認(rèn)知情況調(diào)查

上課前，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由學(xué)院組織召開(kāi)師生見(jiàn)面會(huì)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)從事的行業(yè)了解很少，對(duì)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的用途了解更少，雖然高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容在高中涉略過(guò)，如極限和導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但是學(xué)生只是會(huì)套用簡(jiǎn)單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于高等數(shù)學(xué)課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數(shù)學(xué)的基本方法、步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)和實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題。

2 從職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工類(lèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課和工具課。高等數(shù)學(xué)課程緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)崗位需求，集理論與應(yīng)用、知識(shí)與技能、提高與發(fā)展為一體，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)技能，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供支撐。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得高等數(shù)學(xué)最基本的知識(shí)和必要的基礎(chǔ)理論及較熟練的運(yùn)算技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析的方法解決工程問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課以及將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3 從職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)突出“應(yīng)用”的主旨，從而與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)充分遵循“學(xué)有所用、學(xué)有所需”的原則，在一切教學(xué)過(guò)程中，都要從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)認(rèn)真分析，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上把握以下原則：（1）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)三維立體的課程體系，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性；（3）教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教、學(xué)、做融為一體，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；（5）構(gòu)建本課程新的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

自主編寫(xiě)教材，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，站在企業(yè)用人的角度，以生活和專(zhuān)業(yè)背景的典型案例為切入點(diǎn)，教學(xué)案例通俗化、生活化、趣味化、專(zhuān)業(yè)化，緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，突出應(yīng)用與實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的生活。

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，教學(xué)時(shí)數(shù)安排72學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用、一元函數(shù)積分學(xué)及應(yīng)用、行列式與矩陣、概率論基礎(chǔ)與統(tǒng)計(jì)推斷。每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以專(zhuān)業(yè)案例或?qū)嶋H生活案例驅(qū)動(dòng)，采取引、思、探、練相結(jié)合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

恰當(dāng)使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除了用常規(guī)的講授法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法外，還針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、設(shè)疑討論法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法。如在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件，通過(guò)學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下，將實(shí)際問(wèn)題提煉出數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和手段，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件尋求解決問(wèn)題。教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中嘗試采用“小老師”方法，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，變觀(guān)眾為參與者，變聽(tīng)講為傳授。學(xué)生在敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)中，潛能得到最大限度地發(fā)掘。

4.2 選擇恰當(dāng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容通過(guò)多媒體直觀(guān)、生動(dòng)、形象地講授給學(xué)生，既加深對(duì)問(wèn)題的理解，又增加教學(xué)容量，達(dá)到了抽象問(wèn)題形象化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的效果。

建立課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，運(yùn)用Matlab等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5 突出能力考核的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)體系中突出能力考核，突破知識(shí)考核，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)生參與授課與討論、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)建模論文和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論文及報(bào)告等。終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)行閉卷筆試，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家分別出題，實(shí)行教考分離制。

總之，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，機(jī)電專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到新問(wèn)題、新情況，教學(xué)設(shè)計(jì)永無(wú)止境，需要我們不斷地進(jìn)行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

第5篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高等院校；高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模案例

高等數(shù)學(xué)是高等院校理工科和經(jīng)管類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性和技巧性，忽略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。而數(shù)學(xué)建模在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面體現(xiàn)了重要的作用。因此，將數(shù)學(xué)建模的思想融入日常的高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中是當(dāng)今高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

1 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)建模思想的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系偏重理論、注重推理，淡化知識(shí)的實(shí)際背景，使教學(xué)與實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)了很多的公式、定理，也不能用其解決實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)建模就為我們提供了這一平臺(tái)，使學(xué)生在熟練掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、定理的運(yùn)用，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，比之枯燥的理論講解更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法，從問(wèn)題出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解決。在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)歷分析問(wèn)題、搜集資料、調(diào)查研究、建立模型、求解、完成論文的過(guò)程，整個(gè)建模過(guò)程給了學(xué)生充分的思考空間，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想，能培養(yǎng)學(xué)生抽象分析能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、資料檢索能力以及通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和洞察力，培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、協(xié)調(diào)、合作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流、文字表達(dá)和論文寫(xiě)作能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面提高。

2 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入數(shù)學(xué)建模案例的兩個(gè)實(shí)例

數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)直接有效的方法是在教學(xué)過(guò)程中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型案例。數(shù)學(xué)模型案例來(lái)自實(shí)際生活的不同領(lǐng)域。通過(guò)解決這些具體事例，不但能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念及原理，而且極大地提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

例如，在講授極限思想時(shí)，可以講授宋代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)極限的思想；在講授導(dǎo)數(shù)概念的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)講授與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，讓學(xué)生從案例中體會(huì)數(shù)學(xué)概念的由來(lái)，并看到數(shù)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。下面我們具體看幾個(gè)案例：

案例一：零點(diǎn)存在定理與椅子放平問(wèn)題

在講授閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的零點(diǎn)定理時(shí)，我們可以結(jié)合日常生活中的問(wèn)題：“椅子能在不平的地面上放穩(wěn)嗎？”通過(guò)這個(gè)案例的講解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也能深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)一些合理假設(shè)后建立模型：首先用變量表示椅子的位置，由于椅腳的連線(xiàn)呈正方形，以中心為對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，正方形繞中心的旋轉(zhuǎn)正好代表了椅子的位置的改變，于是可以用旋轉(zhuǎn)角度這一變量來(lái)表示椅子的位置。

其次要把椅腳著地用數(shù)學(xué)符號(hào)表示出來(lái)，如果用某個(gè)變量表示椅腳與地面的豎直距離，當(dāng)這個(gè)距離為0時(shí)，表示椅腳著地了。椅子要挪動(dòng)位置說(shuō)明這個(gè)距離是位置變量的函數(shù)。

由于正方形的中心對(duì)稱(chēng)性，只要設(shè)兩個(gè)距離函數(shù)就行了，記A、C兩腳與地面距離之和為，B、D兩腳與地面距離之和為，顯然、，由假設(shè)2知f、g都是連續(xù)函數(shù)，再由假設(shè)3知、至少有一個(gè)為0。當(dāng)時(shí)，不妨設(shè)，這樣改變椅子的位置使四只腳同時(shí)著地，就歸結(jié)為如下命題：

命題：已知、是的連續(xù)函數(shù)，對(duì)任意，*=0，且，則存在，使。

證明：將椅子旋轉(zhuǎn)90°，對(duì)角線(xiàn)AC和BD互換，由可知。令，則，由f、g的連續(xù)性知h也是連續(xù)函數(shù)，由零點(diǎn)定理，必存在使，，由，所以。

案例二：微分方程與“男生追女生”數(shù)學(xué)模型

在講授微分方程的時(shí)候可以結(jié)合“男生追女生”的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，可以切身體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己建立一個(gè)“女生追男生”的數(shù)學(xué)模型。

首先對(duì)模型進(jìn)行一些必要的假設(shè)：

（1）t時(shí)刻A君的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閅（t）；t時(shí)刻B女對(duì)A君的疏遠(yuǎn)度為X（t）；

（2）當(dāng)A君沒(méi)開(kāi)始追求B女時(shí)B女對(duì)A君的疏遠(yuǎn)度增長(zhǎng)（平時(shí)發(fā)現(xiàn)的A君的不良行為）符合Malthus模型，即，其中a為正常數(shù)。

（3）當(dāng)Y（t）存在時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)減少X（t）的值與X（t）的值成正比，比例常數(shù)為b，從而

（4）A君發(fā)起對(duì)B女追求后，立即轉(zhuǎn)化為B女對(duì)A君的好感，并設(shè)定轉(zhuǎn)化系數(shù)為α，而隨著的A君發(fā)起對(duì)B女的追求，A君學(xué)業(yè)的自然下降率與學(xué)業(yè)成績(jī)成正比，比例系數(shù)為e。于是有

由假設(shè)3和假設(shè)4，就得到了學(xué)業(yè)與疏遠(yuǎn)度在無(wú)外界干擾的情況下互相作用的模型：； 其中（1）

系統(tǒng)（1）的兩個(gè)平衡位置為：。從（1）的兩方程中消去dt，分離變量可求得首次積分： （2）

容易求出函數(shù)有唯一駐點(diǎn)為，是F的極小值點(diǎn)。

同時(shí)易見(jiàn)，當(dāng)（B女對(duì)A君恨之入骨）或（A君是一塊只會(huì)學(xué)習(xí)的木頭）時(shí)均有；而（A君作了變形手術(shù)，B女對(duì)他毫無(wú)防備）或（A君不學(xué)無(wú)術(shù)，絲毫不學(xué)習(xí)）時(shí)也有。

從生態(tài)意義上看這是容易理解的，當(dāng)A君的學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，B女會(huì)疏遠(yuǎn) A君，疏遠(yuǎn)度上升；于是A君就又開(kāi)始奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)又上升了。于是B女就又和A君開(kāi)始了來(lái)往，疏遠(yuǎn)度又下降了。與B女交往多了，當(dāng)然分散了學(xué)習(xí)時(shí)間，A君的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了。考試期間，由于功課繁忙，使得追求攻勢(shì)減少，即h減小，與平時(shí)相比，將有利于學(xué)業(yè)成績(jī)Y的增長(zhǎng)。 這就是Volterra原理。 此原理對(duì)男生有著重要的指導(dǎo)意義：強(qiáng)大的愛(ài)情攻勢(shì)有時(shí)不一定能達(dá)到滿(mǎn)意的效果，反而不利與學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)；有時(shí)通過(guò)慢慢接觸，慢慢了解，再加上適當(dāng)?shù)淖非笮袆?dòng)，女生的疏遠(yuǎn)度就會(huì)慢慢降低。學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)降低！

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)可頌. 數(shù)學(xué)建模案例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用. 柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2012.27（3）

[2]關(guān)鵬，馬松林.數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.13（6）

第6篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐

隨著高校課程體系改革的逐步深入，高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)入“大眾化教育”， 高等數(shù)學(xué)面臨的情況是學(xué)時(shí)一再減少，因此，一個(gè)重要的問(wèn)題提到日程上來(lái)：如何保證基本的教學(xué)質(zhì)量以及如何不致束縛優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展和高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程改革作進(jìn)一步的思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

1高等數(shù)學(xué)在高校課程體系中的定位

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)極為重要的的公共基礎(chǔ)課程，它是大學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)工具的主要課程，是培養(yǎng)大學(xué)生理性思維的重要載體。?通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將較系統(tǒng)地獲得高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，必需的基礎(chǔ)理論和常用的運(yùn)算方法，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也為將來(lái)在工作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性與嚴(yán)密性方面進(jìn)行一定的訓(xùn)練和熏陶，使他們具有理解和運(yùn)用邏輯關(guān)系、研究和領(lǐng)會(huì)抽象事物、認(rèn)識(shí)和利用數(shù)形規(guī)律方面的初步能力。課程不僅傳授學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所必須的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)審美和使用科學(xué)語(yǔ)言方面有不可替代的作用。

2高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

各高校非常重視高等數(shù)學(xué)課程的建設(shè)。為適應(yīng)教育改革，尤其是對(duì)于高職各專(zhuān)業(yè)，本著必須夠用的原則。著眼于以應(yīng)用為目的，以為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)為宗旨，加大課程內(nèi)容的改革，進(jìn)一步降低理論要求，更加側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及能力的培養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)合適教材。

其中大學(xué)生建模和多媒體教學(xué)、課件制作都在教學(xué)中有所體現(xiàn)和部分應(yīng)用。

教法上采用分級(jí)教學(xué)，更加注重講與練的結(jié)合。同時(shí)也通過(guò)每年的數(shù)學(xué)競(jìng)賽等形式，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們還購(gòu)進(jìn)一批教學(xué)軟件，使學(xué)生對(duì)一些困難無(wú)趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題能通過(guò)計(jì)算機(jī)加以解決。利用交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使“教”的內(nèi)容更清晰，“學(xué)”的內(nèi)容更明白。

進(jìn)一步完善試題庫(kù)建設(shè)，針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn),及本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有題庫(kù)進(jìn)行修改補(bǔ)充,進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理，進(jìn)一步搞好教材建設(shè)，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)改革論文。

近幾年來(lái)，制訂科學(xué)合理的計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使他們的教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)工作得到學(xué)院和學(xué)生的好評(píng)。鼓勵(lì)青年教師攻讀在職碩士研究生，逐步形成一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定，整體教學(xué)水平高，教學(xué)效果好的以中青年為主的教學(xué)梯隊(duì)。高等數(shù)學(xué)教師具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，能認(rèn)真履行教師職責(zé)，教書(shū)育人，師德高尚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高。高等數(shù)學(xué)教師不僅傳授知識(shí)，而且注意學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，從而取得良好的教學(xué)效果。

3高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)要適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求，以教學(xué)改革促課程建設(shè)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)的三維空間中，構(gòu)建教與學(xué)為一體、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體、傳統(tǒng)教學(xué)手段手段與現(xiàn)代手段為一體、課內(nèi)與課外為一體的課程教學(xué)體系，全方位將課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法建設(shè)在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的同步提高，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

首先需要在教學(xué)觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變。

⑴從以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的繼承性教育轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的創(chuàng)新教育。二十一世紀(jì)，數(shù)學(xué)已被視為一種思維科學(xué)。高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更多承擔(dān)起學(xué)生思維培養(yǎng)的重任：將中學(xué)生思維轉(zhuǎn)化成大學(xué)生思維。從第一堂課起，就要與同學(xué)一起將思維從“理論思維”向“實(shí)際思維”轉(zhuǎn)變、從“思維保守”向“思維靈活”轉(zhuǎn)變。

⑵從以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育。探究式學(xué)習(xí)是實(shí)行創(chuàng)新教育的有效方式，這就要求從灌輸式教學(xué)向探究式轉(zhuǎn)變。首先要建立探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍，如讓學(xué)生從重視做題、考試為價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晢?wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和有所創(chuàng)新，被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在教材的編排和探究式教學(xué)的運(yùn)用，都是以具體問(wèn)題來(lái)引出教學(xué)。再次是問(wèn)答啟發(fā)，教師在教學(xué)中要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考和探索。

⑶從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育。這里的素質(zhì)教育包括：數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能等數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)；智力和非智力因素的思維素質(zhì)培養(yǎng)；文化素質(zhì)培養(yǎng)。

⑷從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式。如全面采用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平；不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；充分利用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)軟硬件設(shè)備先進(jìn)齊全的“數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室”，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

其次，改進(jìn)教學(xué)方法。

改進(jìn)教學(xué)方法的最根本途徑和保證是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握。在教學(xué)過(guò)程中力求做到少而精的原則，這不是因?yàn)閷W(xué)時(shí)不足而不得不采取的無(wú)奈之舉，而是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中需要精心設(shè)計(jì)每一堂課，以學(xué)生為教學(xué)主體，抓出講授內(nèi)容的核心和本質(zhì)的東西，其余的許多問(wèn)題都可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，這樣充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力都是有利的。

第三，改變教學(xué)手段。

改變傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)手段，探索在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中傳統(tǒng)講授方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。

第四，革新考核手段。

加強(qiáng)平時(shí)（過(guò)程）考核，布置課后作業(yè)，理解、鞏固課堂教學(xué)；以階段性測(cè)驗(yàn)，以考核基本知識(shí)、基本技能和基本應(yīng)用為主，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

采取靈活多樣的考核方式，任課教師根據(jù)具體情況可以寫(xiě)小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式進(jìn)行考核，指導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)一步開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚國(guó)柱，劉進(jìn)波.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)初探[J].論壇.2013，06.

[2] 張勁.關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2008，20.

第7篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

首先，我國(guó)高職院校的生源主要來(lái)源于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)生或者普通高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。隨著我國(guó)高等教育人學(xué)率的不斷提高，高職院校的入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也比較低。因而，這些新生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都缺乏主動(dòng)性和積極性。其次，高職院校教學(xué)重點(diǎn)一般放在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，隨著就業(yè)壓力的增大，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課重視很不到位，高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)也相對(duì)較少，致使高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾尤為突出，嚴(yán)重影響了高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。最后，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教育方法的影響，習(xí)慣于從數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度去講授數(shù)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，這與高職院?？旃?jié)奏的教學(xué)方式嚴(yán)重不相符。上述這些因素都嚴(yán)重影響了我國(guó)高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)意義。

2.改革的目的和意義

2.1高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然和意義

高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)一方面是為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿(mǎn)足崗位職責(zé)所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會(huì)，各項(xiàng)技術(shù)高速發(fā)展，職業(yè)崗位也在加快演變，所以高職教育的目標(biāo)單純針對(duì)就業(yè)崗位是不夠的。因此，高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該使學(xué)生具備接受未來(lái)教育的基礎(chǔ)，教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握的同時(shí)，也要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。各級(jí)教育行政部門(mén)和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革的研究的目的是在深入分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的建議和解決對(duì)策，為解決現(xiàn)階段高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程中存在的問(wèn)題提供依據(jù)，在課程的定位、主要內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面給予建議。

2.2高等數(shù)學(xué)在高職教育中的重要作用

據(jù)最近的調(diào)查顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的中選擇訓(xùn)練思維能力所占比例較小，認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練思維能力所占比例僅在6%左右。因而可以看出大部分大學(xué)生沒(méi)能意識(shí)到高等數(shù)學(xué)能鍛煉人的思維，能夠培養(yǎng)人的抽象思維能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力等。這主要的原因可能在于當(dāng)前學(xué)生們的急功近利思想，當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，多數(shù)人已經(jīng)失去了良好的對(duì)數(shù)學(xué)理性思維精神的追求，忽略了數(shù)學(xué)背后隱藏的深重的文化價(jià)值。高等數(shù)學(xué)是一個(gè)重要的能力培養(yǎng)體系，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出數(shù)學(xué)的文化本質(zhì)，意識(shí)到高等數(shù)學(xué)是高職專(zhuān)業(yè)必需的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案中必不可少的成分，高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)必修課程開(kāi)設(shè)，其在高職教育中的重要作用不言而喻。

3.改革的主要措施

3.1高等數(shù)學(xué)課程體系的模板化

我國(guó)的教育體系，一直是以提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為辦學(xué)的宗旨，因而數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則。在當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論在什么崗位上，倘若缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式，其洞察力與理解判斷能力必然受到很大的局限，從而影響其生存與持續(xù)發(fā)展的能力。從數(shù)學(xué)的角度來(lái)講，我們需要做到：注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)與高職院校專(zhuān)業(yè)需求的銜接；注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和素質(zhì)在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性地位；注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題基本能力的培養(yǎng)；注重提高學(xué)生素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的辨證統(tǒng)一關(guān)系。在實(shí)踐中我們要不僅僅滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，更要發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用，把控好高職教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2完善教學(xué)的效果評(píng)價(jià)方式

一直以來(lái)，我國(guó)都實(shí)行學(xué)期考試這種單一的評(píng)價(jià)方式。從實(shí)踐教學(xué)效果來(lái)看，這種方式迫切需要進(jìn)行改革。我們要建立客觀(guān)公正、尊重個(gè)體能力和差異的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以學(xué)生在平時(shí)的討論、研究、作業(yè)等方面的表現(xiàn)作為考核的主要依據(jù)。具體方式包括：鼓勵(lì)學(xué)生做一些與本學(xué)期學(xué)習(xí)知識(shí)有關(guān)的小論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，在老師的帶領(lǐng)下搞一些簡(jiǎn)單的小課題，將這些工作記入到學(xué)生的考核中，以鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等等。

3.3教學(xué)老師與學(xué)生要建立良好積極的互動(dòng)

教師要在課堂上通過(guò)各種方法和途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在授課過(guò)程中可以穿插講述一些數(shù)學(xué)家的故事。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，可以嘗試由學(xué)生講解習(xí)題，甚至是課本上一些比較簡(jiǎn)單的定義和定理，讓學(xué)生自薦或者推薦部分學(xué)生主動(dòng)給全班學(xué)生講解新課和習(xí)題等。老師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也要摸索出讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)重要性的有力教學(xué)的途徑。教師要讓大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模，利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中他們比較感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到高等數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

3.4高職院校加大對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)

第8篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

【基金項(xiàng)目】1.本文為2016年度桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育改革工程項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目“《高等數(shù)學(xué)》課程改革之分層教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”階段性成果之一.

2.本文為2015年度桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)2015JGY36）階段性成果之一.

在高校教育體系中，高等數(shù)學(xué)是工科各專(zhuān)業(yè)必修的且最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門(mén)重要學(xué)科，不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專(zhuān)業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).過(guò)去大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)常常用統(tǒng)一指標(biāo)的方法讓學(xué)生掌握同一種知識(shí)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使另一部分學(xué)生的潛力沒(méi)有得到發(fā)揮.采用分層教學(xué)，在不降低現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，改變教學(xué)管理模式，因材施教，使各層次學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)成績(jī)都能有所提高.

一、根據(jù)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，將高等數(shù)學(xué)課程分成四種教學(xué)班：自然班、重修班、同步o導(dǎo)與提高班、考研班

自然班即新學(xué)期統(tǒng)一安排的高等數(shù)學(xué)必修課程的授課班級(jí)，按照高等數(shù)學(xué)上下冊(cè)指定的教學(xué)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，通常是按照各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，方便學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.

重修班參加對(duì)象主要是大二、大三、大四的學(xué)生，主要針對(duì)每年高數(shù)測(cè)試總評(píng)成績(jī)不合格的學(xué)生開(kāi)展，學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，放在同一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行重新學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，充分練習(xí)，多多幫助學(xué)生接觸更多的類(lèi)似的題型，意在幫助學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，盡量避免由于本門(mén)課程的不合格而耽誤順利畢業(yè)的情形.

同步輔導(dǎo)與提高班是在學(xué)生接觸過(guò)高等數(shù)學(xué)之后，對(duì)各自學(xué)習(xí)程度有所了解之后，并對(duì)本門(mén)課程有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以及較高積極性的學(xué)生，自愿選擇加入本課程班級(jí)，更加深入地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)，把教學(xué)大綱中不做要求的知識(shí)點(diǎn)分別加以介紹練習(xí)，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好高數(shù)的知識(shí).

考研班是針對(duì)全校學(xué)生打算參加研究生考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，此類(lèi)學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，可以針對(duì)往年的考研真題分成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解輔導(dǎo)，各個(gè)擊破，鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入考研大軍中來(lái)，不斷帶動(dòng)我院學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好氛圍.

二、根據(jù)學(xué)生能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平的知識(shí)，和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng).本著“夠用為度”，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo).

三、輔導(dǎo)分層

一是注重訓(xùn)練的層次性，二是在訓(xùn)練中加強(qiáng)分層指導(dǎo).培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；中等學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，逐步提高學(xué)習(xí)能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.并且可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量、內(nèi)容或形式上加以區(qū)別，促使教學(xué)目標(biāo)逐步到位.組織形式多樣的輔導(dǎo)，如集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合.對(duì)不同層面學(xué)生采取不同輔導(dǎo)方法，基礎(chǔ)較好的進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化；中等學(xué)生采取啟發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的.并且可在班級(jí)成立學(xué)生互助小組，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.

四、考試分層

對(duì)不同層次的學(xué)生的考核成績(jī)遵循淡化成績(jī)、突出過(guò)程的思想，平時(shí)成績(jī)占30%，期中測(cè)試占30%，期末成績(jī)占40%，其中平時(shí)成績(jī)除了可以根據(jù)平時(shí)作業(yè)和出勤情況，還可由組織學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)建模論文、章節(jié)總結(jié)等內(nèi)容給出.

五、個(gè)案分析和效果總結(jié)

每學(xué)期，任課教師從每個(gè)層次學(xué)生中選出一個(gè)典型學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，寫(xiě)出個(gè)案分析材料，對(duì)分層教學(xué)效果及時(shí)總結(jié).

采用分層次教學(xué)可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的興趣，使每名學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大潛能和特長(zhǎng)，各層的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，真正做到因材施教.同一層次的學(xué)生存在許多相似之處，為課后開(kāi)展有針對(duì)性的備課和輔導(dǎo)提供了保障，從而達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)質(zhì)量和效果就會(huì)大大提升.通過(guò)提供不同層次的教學(xué)，促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展，可以提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高等數(shù)學(xué)人才.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：高等數(shù)學(xué)課程論文范文

摘要：高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，本文從民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問(wèn)題、改革的措施和建議、改革的實(shí)效這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，必須對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

關(guān)鍵詞：民族院校；高等數(shù)學(xué)；考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0161-02

一、引言

21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴(lài)于掌握高新科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才，而數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，其應(yīng)用已滲透到眾多社會(huì)領(lǐng)域，且影響力也越來(lái)越大。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，數(shù)學(xué)教育具有重要的作用。高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，該門(mén)課涉及的基本概念、基本理論、基本方法和運(yùn)算技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、運(yùn)算能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面都具有非常重要的作用。同時(shí)它也為學(xué)生后繼所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必備的、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

近年來(lái)，為了更好地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課的育人作用，很多高校進(jìn)行了高等數(shù)學(xué)課教學(xué)改革，但這些改革主要集中于課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革與完善，往往忽視了對(duì)考核方式的改革。多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)課仍舊以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞絹?lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上，不但打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在民族院校少數(shù)民族學(xué)生比例高，學(xué)生由于生源的多樣性和廣泛性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力等方面都具有較大的差異，傳統(tǒng)的考核方式使很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)望而卻步。為了更好地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

二、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問(wèn)題

民族院校高等數(shù)學(xué)課的考核方式大多采用“總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)（70%-80%）+平時(shí)成績(jī)（30%-20%）”形式計(jì)分。期末考試成績(jī)主要以學(xué)期末閉卷考試成績(jī)計(jì)分，平時(shí)成績(jī)則主要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、上課出勤情況和期中考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)定。目前，傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問(wèn)題：

1.平時(shí)的出勤和作業(yè)成績(jī)不易量化。高等數(shù)學(xué)課由于師資、教室數(shù)量等原因經(jīng)常合班上課，上課學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)短，實(shí)際的聽(tīng)課效果難以直接在課堂上衡量。有的學(xué)生即使出勤了，上課玩手機(jī)、看課外書(shū)、做與課程無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象屢有發(fā)生。作業(yè)的抄襲情況也無(wú)法杜絕，有的學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，交作業(yè)時(shí)直接拿別人的抄上，表面看起來(lái)書(shū)寫(xiě)得更整齊，老師更容易給高分。因此，教師經(jīng)常憑感覺(jué)和印象評(píng)定平時(shí)成績(jī)，使平時(shí)成績(jī)的打分多流于形式，學(xué)生平時(shí)成績(jī)差距不大，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)課程的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)努力的同學(xué)帶來(lái)消極的影響。

2.“一卷定終身”的情況使學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)的記憶，不注重對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。由于平時(shí)成績(jī)區(qū)分度不大，而期末成績(jī)占據(jù)總評(píng)成績(jī)的主要部分，期末考試又以閉卷卷面考試為多。一方面，學(xué)生集中在期末突擊，學(xué)習(xí)過(guò)程前松后緊；另一方面，由于高校擴(kuò)招再加上民族院校少數(shù)民族學(xué)生多，民族院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，學(xué)生的接受能力和理解能力參差不齊。為了提高考試的過(guò)關(guān)率，在傳統(tǒng)的卷面考核方式中常常會(huì)出現(xiàn)一部分書(shū)中原題，很大一部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考前突擊背題、押題來(lái)應(yīng)付數(shù)學(xué)考試。這樣不但不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)情況，也不能培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才。長(zhǎng)此以往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣、會(huì)和不會(huì)一個(gè)樣的印象，上課不再認(rèn)真聽(tīng)講、抄襲作業(yè)，不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)老師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。

3.不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用相同的試卷，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于民族院校學(xué)生生源廣、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平差距大，并且不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求、掌握程度和重點(diǎn)也不盡相同，如果用同樣的試卷去考核不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一方面，會(huì)出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“消化不了”的情況；另一方面，試題與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合較少，并且題型比較固定，這樣會(huì)使學(xué)生機(jī)械地套用定義、定理和公式，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更談不上高等數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用，也就體現(xiàn)不出高等數(shù)學(xué)的工具性作用。

三、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式改革的措施和建議

高等數(shù)學(xué)課程考核模式改革原則：考核方法的多樣性、考核過(guò)程的全過(guò)程。所謂的多元化的評(píng)價(jià)方法是：通過(guò)各種形式的考核，如筆試、面試、討論、小論文等；整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)不僅指期中和期末考試，學(xué)生可以評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程。多元化的全過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，最終評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化的評(píng)價(jià)方法，整個(gè)過(guò)程可以使教師掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免各種“最終結(jié)果造成的問(wèn)題”。

多元化全過(guò)程考核方式是把W期末考核和平時(shí)考核相結(jié)合，把基礎(chǔ)理論知識(shí)考核和知識(shí)的理解運(yùn)用考核相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考核，使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，進(jìn)行了課程考核方式改革的探索，從確立課程考核的原則和思路、課程考核的內(nèi)容以及課程考核方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐，并據(jù)此分析和評(píng)價(jià)了考核方式改革的效果。

課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生積極參與教師提出的問(wèn)題上，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真考慮分析，回答問(wèn)題要明確思路，有所創(chuàng)新。

1.平時(shí)以考勤考核為主，以作業(yè)和上課質(zhì)量為輔。老師在上課前，可以畫(huà)點(diǎn)來(lái)記錄學(xué)生考勤；要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將平時(shí)的工作和出勤記錄用于平時(shí)的表現(xiàn)。

2.階段性考核的基礎(chǔ)上完成大作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)一些大作業(yè)，給學(xué)生自由擴(kuò)展的空間，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，自覺(jué)用數(shù)學(xué)思維解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。要求學(xué)生分組或通過(guò)獨(dú)立的操作獲取信息和完成課堂任務(wù)，它可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及，綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成每一階段作業(yè)后均須提交電子文件或論文作業(yè)，由教師根據(jù)每個(gè)階段的要求進(jìn)行評(píng)估，并記錄技能評(píng)分。

3.綜合考核主要依據(jù)高等數(shù)學(xué)期末考核。期末終結(jié)性考核既要考核課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還要考核學(xué)生數(shù)學(xué)理論與解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用相結(jié)合，考核采取閉卷，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理問(wèn)題，能舉一反三。

4.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并記錄為獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)，如作業(yè)一次A獎(jiǎng)勵(lì)1分，一次學(xué)習(xí)互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)1分等等。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的考核方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用能力，沒(méi)有顧及對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)人文精神與素質(zhì)的培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要體現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合，還要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育要發(fā)展，根本靠改革。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。通過(guò)高等數(shù)學(xué)課程考核方式的改革，激勵(lì)學(xué)生注重過(guò)程化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

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