會計電算化畢業(yè)設計精選(九篇)

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第1篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

張麗靜 王忠孝 王瑞煜 黑龍江職業(yè)學院

基金項目：課題：省教育廳課題 會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445 的階段性成果。

摘要：會計電算化專業(yè)是面向會計這個行業(yè)，培養(yǎng)從事會計電算化工作的技術能人。所以在各高職院校的教學培養(yǎng)計劃中，既要

注重培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識，還要注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和技能，使學生在以后的人才市場中具

有較強的競爭優(yōu)勢。所以在各高職院校的教學工作中，應該構建相應的教學體系，往這個方向培養(yǎng)學生工作能力，使培養(yǎng)出來的學生

盡快適應社會的要求。

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；構建

一、會計電算化課程體系構建的基本原則

我們應該根據(jù)培養(yǎng)目標選定教學內容，在教學過程中，使教

師緊扣培養(yǎng)目標組織教學。學生學習會計電算化這個專業(yè)就是為

了滿足當今會計工作發(fā)展的需求，以便將來更好的做好會計的每

一項工作。有關調查顯示，大部分的學生都贊同開設會計電算化

課程，因為它可以使他們更好地掌握是實際會計工作。會計電算

化專業(yè)教學重點培養(yǎng)學生各方面的的能力，如自學能力、管理能

力、實際操作能力和獨立處理問題的能力。會計電算化是一門實

用性、針對性很強的應用學科，它圍繞培養(yǎng)學生的能力來設計其

課程內容，既要培養(yǎng)學生的理論知識，又加強學生的實踐教學，

較多的課時，方法和學生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習等都可以提高學生的

實際工作能力。

二、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構建

（一）影響當今高職會計電算化專業(yè)實踐教學質量的因素

1.單一的實踐教學內容

會計信息系統(tǒng)的單項核算模式還是當今大部分高職校院會

計電算化實訓教學的主流，總賬系統(tǒng)的實訓還是會計電算化的主

要內容，對會計核算軟件的教學還是保持在建賬、制單、審核、

記賬和編表的基本訓練上，范圍涉及過小，從二使其他的相關學

科的教學和如何進行財務分析、預測和決策等方面的涉及也很

少。

2.實踐教學教程質量普遍偏低

在會計電算化實際授課中，培訓學生的還是單用戶軟件，只

能做單機版模擬試踐。而當今軟件的大部分用戶都是用網(wǎng)絡版軟

件，而學生對這些軟件卻不了解，可以說是陌生，無從下手，從

而大大增加了學生的就業(yè)壓力。

3.不同步的實踐教學與用人單位實際電算化處理

室內實訓模擬還是當今教學實踐的主要內容，學生很少能有

機會接觸到會計電算化的實際工作業(yè)務，不僅對實際的工作業(yè)務

不熟悉，而且對會計電算化實際業(yè)務等的處理也非常陌生。弄不

清楚業(yè)務處理的程序，而且會計部門與其他部門之間的橋梁作用

也弄不清楚。

4.師資隊伍質量不高，實踐能力薄弱

對會計電算化實踐教學質量起決定性作用的是實踐指導教

師的資質，實踐教學質量好壞取決于其實踐能力的高低?，F(xiàn)在大

部分高職院校的會計電算化教師經(jīng)驗不足，部分是才畢業(yè)的，對

于會計電算化在企業(yè)中的應用不太明白，于是在教學過程中只能

按照自己的知識填鴨式的灌輸給學生，與現(xiàn)實脫軌，重要的是無

法實現(xiàn)綜合的目標。

（二）會計電算化課程體系的內容

把各個實踐教學環(huán)節(jié)有機融為一體是會計電算化實踐課程

主要內容，結合理論課程體系培養(yǎng)學生會計電算化綜合實踐能

力，使各部分緊密結合，共同發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)會計電算化專

業(yè)學生的培養(yǎng)目標。會計電算化實踐課程體系的內容包括單項模

擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年

社會實踐、畢業(yè)設計等項目。

1.模擬實訓教學內容單一

會計專業(yè)每門專業(yè)課程由不同的板塊構成，所以在模擬實訓

授課過程中，應該對每個板塊實行獨立實踐訓練。如對財務會計

實務由資產、負債、所有者權益、收入、費用等板塊構成。只有

重視了實踐教學環(huán)節(jié)，學生才能熟悉的掌握每一個板塊內容，從

而提高其應用綜合能力。

2 重視校內綜合模擬培訓

要想讓學生熟練的掌握專業(yè)的基本實踐技能，只有培訓學生

的每門課程單項業(yè)務，而學生也只有通過一個加強綜合運用的過

程才能把零散的知識融為一體。所以要想讓學生達到舉一反三、

融會貫通的目的，只有通過校內的綜合實訓把單項實踐技能貫穿

起來。

3.校外實習基地的實習

要想學生對實踐業(yè)務的處理有一個整體的把握，只有通過校

內綜合實訓的訓練和培養(yǎng)。當今現(xiàn)狀，校內綜合模擬教學與企業(yè)

實際的會計電算化應用還是比較單一，如只有企業(yè)會計電算化業(yè)

務處理，數(shù)據(jù)的輸入與輸出等。為了減小距離，還需要讓學生進

一步深入到實習基地，通過學生與會計電算化實際工作的接觸，

讓自己更快更好的融入會計電算化崗位，使自己的理論及實踐知

識與工作崗位緊密結合，完成實現(xiàn)與實踐工作的零距離。

4.畢業(yè)論文的撰寫

獨立撰寫畢業(yè)論文是對每一位畢業(yè)生的基本要求。學生只有

熟練掌握了實踐的基本技能，才能在論文的撰寫中游刃有余，才

能用理論去描述，歸納、分析工作實踐中的每項技能并有所創(chuàng)新。

畢業(yè)論文的撰寫可以很好展示每一個學生的綜合能力，而學生的

實踐應用能力及加強學生綜合素質都可以得到很好的鍛煉。

（三）如何改變會計電算化課程體系

1.調整實踐課程，全面實踐教學

為了實現(xiàn)會計電算化實踐教學目標，應注意課程和課時的分

配，特別是專業(yè)課程與實踐課程的匹配。應該加強技能實訓，凸

顯高職教育的特點。一般而言，實踐課時最少要占教學總課時的

50%以上。我們只有修訂實踐教學大綱.整合實踐項目和內容等措

施，才能保證實踐教學計劃的有效執(zhí)行，從而實現(xiàn)實踐教學的目

標。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為主，增加綜合

實踐性的實訓，最好能與專業(yè)業(yè)務接軌。

2.重視訓習基地建設與雙師型教師培養(yǎng)

學校不僅要加強校內實訓基地的建設與會計專業(yè)各個板塊

的實訓和綜合模擬實訓，而且還應該大量開展與企業(yè)的合作，盡

快建好會計電算化實訓基地，從而培養(yǎng)技術能人。只會根據(jù)書本

講理論的教師早已不能滿足高職教育發(fā)展需求，為了提高教師的

資質，我們應該加大教師尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，

不僅要組織教師在校內由有經(jīng)驗的教師培訓，而且還要到實習基

地鍛煉。要是能建立高質量的實習基地，那就為各高職院校建立

一支雙師型教師隊伍提供了保障。

3.公平全方位的實踐課程評價體系

應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。隨著實踐課程

內容的增加，考核方法也應該做相應的改進，原來那種只以一張

試卷為準的方法不在可取。考核應由過程考核和結果考核兩部分

組成：剛開始時，教師和學生都需要一個適應漸漸改變的過程，

因此實踐課程評價通過結果考核來量化輔之以過程評價，事實證

明，實踐課程評價應該通過本校實訓狀況來確定其評價的要素。

其指標力求公平，并形成一個公平公證的量化考核體系。漸漸地，

老師和學生都熟悉了考核方式，然后就應該通過程考核來量化，

這樣一方面可以端正學生的學習態(tài)度，另一方面也可以避免學生

逃課的狀況，從而提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]呂文濤，張洪波.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.

會計之友（下旬刊），2010.

[2]鞠花，王久祥.《會計電算化》課程教學存在的問題及改進

措施.機械職業(yè)教育，2010.

第2篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應圍繞會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來設置。高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計、出納、財務、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生應達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應理論知識及專業(yè)技能。會計專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內的專業(yè)課程教學及校內的模擬仿真實訓教學來培養(yǎng)。而會計人員職業(yè)素養(yǎng)是會計人員在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質，是會計職業(yè)崗位的內在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣，這些僅僅通過校內的課堂教學和課程實訓是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學生會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實踐教學目標體系。經(jīng)走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過大量的、認真的市場調研分析與論證，筆者認為會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)具體應包括：會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能。因此，會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德、團結協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神。

二、會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度

校外實踐教學與校內課堂教學、校內實訓教學無論從內容和教學組織等都存在很多不同的地方。校內課堂教學、校內實訓教學是教師根據(jù)事先準備的內容（包括知識內容和技能訓練內容）對既定學生進行統(tǒng)一的教學和組織管理，對所有學生的學習內容、學習時間和學習目標都是一致的，評價的標準也是傳統(tǒng)的試卷成績和實訓作業(yè)成績。而校外實踐教學內容是企業(yè)的實際工作，因此無法做到所有學生學習內容、評價標準的一致性。所以會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度也應具備相應的特色。

1.學校管理制度首先，學校應重視校外實踐教學與科研，應給予學校教師和企業(yè)指導教師適當補貼，鼓勵企業(yè)指導專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學的管理。其次，這種補貼制度應該與對學生的實踐考核鑒定制度相對應，對指導的質量應該有相應的考核標準。

2.校外實踐教學管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)教學層次遞進的特色，會計電算化專業(yè)的校外實踐教學可以采用以下兩種模式：見習模式和頂崗實習模式。見習模式是指在每學期末安排學生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習一周左右，讓學生了解企業(yè)，了解會計工作的崗位和內容，學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實習模式是指第五學期和第六學期的頂崗實習。讓學生在校外實踐教學基地進行校外教學實習和實踐，在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗實踐培訓，熟悉企業(yè)相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學生逐漸能夠以“準員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業(yè)設計，為將來的就業(yè)鋪設道路。因此，應該根據(jù)不同階段的校外實踐教學模式來制訂教學管理制度。首先，校外實踐教學必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現(xiàn)企業(yè)與學校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學得以順利開展。其次，應該根據(jù)不同校外實踐教學模式對學校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導教師的職責進行分工，并針對校內專業(yè)教師和企業(yè)指導教師實施管理及考核。如在見習模式下，由于學生在校學習的會計專業(yè)知識和技能是階段性的、項目性的學習，在此模式下，學校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導教師共同進行教學內容的組織和安排。而進入頂崗實習模式下，由于學生已經(jīng)初步完成了會計的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學習，學生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應由企業(yè)指導教師承擔校外實踐教學工作的主要內容和組織。

三、會計電算化專業(yè)校外實踐教學內容和教學方法

1.會計電算化專業(yè)校外實踐教學內容首先，在見習模式下，由于每學期的專業(yè)課程的設置和教學，使學生在不同學期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據(jù)會計電算化專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，由校內專業(yè)教師和企業(yè)指導教師共同設計見習模式下的校外實踐教學內容，使校外實踐教學能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學將著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和樹立學生的會計職業(yè)理想。其次，在頂崗實習模式下，將由企業(yè)指導教師根據(jù)學生前四個學期末在企業(yè)見習的情況，選擇企業(yè)需求的學生來企業(yè)進行校外頂崗實習。企業(yè)指導教師將帶領學生完整地進行企業(yè)業(yè)務操作，使學生逐漸適應企業(yè)的工作需求，并讓學生逐步進行獨立的業(yè)務操作。在此階段，由企業(yè)指導教師根據(jù)真實的企業(yè)工作來設計教學內容，此部分的教學內容將是動態(tài)的、真實的。在這階段的實踐中，企業(yè)指導教師將注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及團結協(xié)作、奉獻、創(chuàng)新的精神理念。

2.會計電算化專業(yè)校外實踐教學方法會計專業(yè)課堂的教學方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓法、任務驅動法等。在校外實踐教學中，教學內容和教學目標有了變化，因此教學方法也應該有所改變。在見習模式下，教師可以根據(jù)教學內容采用講授法、討論法、參觀法和實訓法；而在頂崗實習模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。

四、會計電算化專業(yè)校外實踐教學考核評價標準

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標，用人單位反饋的信息顯示，單位對學生的工作態(tài)度、團隊意識、紀律性、學習能力、溝通能力的要求不低于對學生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應根據(jù)會計電算化專業(yè)校外實踐教學的目標來設計校外實踐教學效果的考核評價標準。

1.對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確的分工應該由企業(yè)與學校共同對見習與頂崗實習的過程進行全面的監(jiān)控與督導，及時排除校外實踐教學過程中的各種不利因素。應對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確地分工，如見習期主要由學校教師帶隊，負責學生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學生進行管理。

2.建立學生校外實踐考核評價標準校外實踐教學考核評價標準應結合企業(yè)的員工評價考核標準，主要針對學生的會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能等方面做出評價。如學生在企業(yè)見習期間，評價標準分別有考勤、學習表現(xiàn)、見習心得體會等。學生在企業(yè)頂崗實習期間，評價要著重于學生的出勤、遵守紀律、工作態(tài)度、業(yè)務能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學的情況要及時進行總結，找出問題，提出建議與改進的辦法。

第3篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

與高職高專教育目標相適應的課程體系是：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、職業(yè)技能及綜合應用實踐課的四位一體，以達到充分體現(xiàn)應用型人才的知識結構。必須遵循必修課會計專業(yè)方向統(tǒng)一、理論夠用、加強技能訓練特別是綜合實訓、多專多能原則。公共基礎課是各財經(jīng)類專業(yè)都必須得學習的必修課程，通過這些程度的學習，以達到對培養(yǎng)學生邏輯思考與判斷分析的能力，注重學生綜合素質的培養(yǎng)；專業(yè)基礎課可分為原理類學科和會計基礎類學科。原理類基礎課學科是財經(jīng)類專業(yè)的必修課，使學生通過對經(jīng)濟管理類的學習，能在將來更好地適應工作環(huán)境；會計類基礎課學科作為財經(jīng)類專業(yè)必修課，使學生應具有會計專業(yè)技能的基礎知識；專業(yè)技術類課程，能體現(xiàn)針對性和前瞻性，設置課程必須得恰當，以達到體現(xiàn)會計專業(yè)的深度和廣度，并能夠適度增加會計專業(yè)選修課，以便讓學生有更多的選擇余地；對職業(yè)技能和綜合應用實踐方面的課程，要體現(xiàn)適應性、應用性、實踐性的教學目的，必須得注重實踐教學效果，加強對職業(yè)技能培養(yǎng)尤其是對綜合應用能力的培養(yǎng)，讓學生能在實踐中應用所學的知識，來達到盡快適應和滿足社會會計人才的需要。我們經(jīng)過四位一體的課程設計，讓我們的會計學生能夠達到“做學問”方面的專業(yè)教育與“做人”的人文素質教育和“做事”的商科教育，使它們達到三統(tǒng)一。我校高職高專會計專業(yè)的公共基礎課程是:英語、德育、政治理論與實踐、寫作、體育、計算機基礎、經(jīng)濟理論與實踐；會計專業(yè)基礎課是:基礎會計、經(jīng)濟法、統(tǒng)計基礎知識、會計職業(yè)道德；會計專業(yè)技術課是:財務會計、財務管理基礎知識、電算化會計、稅收實務、納稅籌劃；職業(yè)技能及綜合應用實踐課程是:財務會計實訓（手工和上機）、財務軟件應用、綜合能力訓練、生產實習、畢業(yè)設計和實習。其他的還有專業(yè)選修課、專業(yè)技能選修課和任選課。這些四類課程占總學時的比例分別為17%、22%、13%、48%。由于課程設置的嚴密性，專業(yè)核心課程突出，選修課程增加，實踐實訓課程的大力操作，經(jīng)過多年專業(yè)實踐，受到了學生歡迎，達到了令人滿意的效果，學生就業(yè)率較高，就業(yè)順利。

二、創(chuàng)建和高職高專教育目標配套的課程內容體系

為了體現(xiàn)高職高專教育目標，在課程內容設置上一定要突出專業(yè)特色，把學生的綜合應用能力和整體素質的培養(yǎng)較為全面地、系統(tǒng)地貫穿在會計教學的全過程。在選擇教學內容和教學材料時，不可片面追求大眾化、統(tǒng)一化，必須要能體現(xiàn)靈活性、多樣性、開放性、應用性、實踐性的特點，以達到教學內容的不斷優(yōu)化，我們就可以自己編寫能適合高職高專教學特色的教材或講義，以適應時代的需要。

三、創(chuàng)立和高職高專教育目標配套的實踐教學體系

跟高職高專教育目標一致，體現(xiàn)高職高專會計實踐的教學體系在課程設置上必須大幅度地增加實踐教學環(huán)節(jié)和實踐課程比例，使得實踐教學課時總數(shù)和理論教學課時總數(shù)達到1:1，以便讓學生有足夠的實踐時間去操作和進行各種訓練，同時根據(jù)不同的課程和要求，各自采用實物演示、模擬實習、案例教學、社會調查、項目設計、校外實習、會計實訓等多種形式進行實踐性性教學。根據(jù)上述原則要求，高職高專會計專業(yè)實踐教學體系可作如下安排：

（一）結合運用多種實踐性教學方式

第一，實物演示方式。該方式和一般的日常課堂教學活動結合起來混合運用，以達到對學生在所學(或即將學習的)理論知識的同時幫助建立感性認識，以減少課堂教學時間，提高教學效率，來增強他們的興趣的一種方式?，F(xiàn)在一般的演示方式是實物展示講解、投影播放講解、電視錄像演示、計算機多媒體教學軟件演示方式等。第二，真實模擬的實習方式。就是在校內進行會計模擬實踐教學，一般是指兩個方面:一是手工賬的模擬實驗，二是會計電算化模擬實驗。手工賬模擬實驗就是指在校內專設會計實驗室進行的，以一個真實企業(yè)單位的一個周期的會計資料為基礎，根據(jù)會計工作的基本流程和規(guī)律，在老師的指導下，利用一整套企業(yè)的真實會計憑證、帳簿、報表和相應的核算工具，去仿真演練企業(yè)財會部門的會計實務處理，運用模擬實習來達到增強學生會計實務操作的適應能力。會計電算化模擬實驗是把計算機應用到會計業(yè)務的處理中，利用會計軟件替代手工完成或通過手工方式很難完成、甚至無法完成的會計工作所進行的一種實驗活動。第三，實務案例教學方式。通過教學過程，剖析案例，將學生在課堂上所學到的理論知識運用到會計的“實踐活動”中去，來提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計實踐教學形式。案例教學方式的最關鍵的因素就是對案例的設計，做到案例必須來自于實踐，并同時還要經(jīng)過加工和提煉。所選擇的案例一定要盡可能地發(fā)揮不同學生的創(chuàng)造性思維，讓他們從多角度、多層次去思考問題并能得到不同的解決問題的方案。第四，社會調查方式。該方式就是利用學生在假期或到校外實習的機會，圍繞某些專業(yè)或專業(yè)相關問題開展社會調查，并撰寫專題調查報告的實踐教學形式。這種教學形式的目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。第五，項目設計方式。這種方式就是使學生綜合利用所學知識和方法，自己親自動手、并彼此相互協(xié)作來完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設計，通過撰寫設計報告的實踐教學方式。如會計制度設計等，此種方式能幫助學生培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和協(xié)作能力。第六，會計實訓的方式。這種方式就是對會計工作的一種實戰(zhàn)訓練方式，主要有會計核算的單項實訓、會計核算的綜合實訓、會計電算化實訓等，通過實訓，其目的就是是培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。第七，校外實習方式。這種方式就是讓學生直接到校外實習基地參加實務工作的實踐教學方式。到校外實習屬于綜合實習，它不但有會計核算，還有財務、審計、稅務、銀行等方面的業(yè)務。利用校外實習方式就是要對學生進行綜合能力和素質的鍛煉和檢驗。搞好校外實習的關鍵就是利用校外的實習基地建設，校外的實習基地通常要建立在規(guī)模較大、業(yè)務全面、會計人員素質較高的企業(yè)，應保持實習基地和實習場所的外聘指導教師相對穩(wěn)定。除此之外，學校還必須加強對學生的實習工作計劃、管理、指導、交流及檢查、考核等工作。第八，畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的方式。學生的畢業(yè)論文要做到緊緊圍繞自身在實習調研中所提出來的問題，綜合利用平時自己的所學知識和方法，去分析問題和解決問題，以得出正確結論。畢業(yè)設計卻是通過小組為單位來完成的，根據(jù)學生的實習及教師提供的有關資料，通過完成特定單位的會計制度設計、建立帳簿體系等有關任務，以達到培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生的實際綜合應用能力。

（二）提倡多層次的實踐教學模式

高職會計實踐的教學體系應有：基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、各種專業(yè)性的單項技能訓練（基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、審計、財務管理等模擬實訓）、綜合應用技能訓練（以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓）、企業(yè)在崗實習四個部分組成，在縱向上，形成自身的體系、在橫向上，要和理論課程有機結合，從而實現(xiàn)多層次的實踐教學體系，改變現(xiàn)階段高職院校會計實踐教學項目單一的狀況，以有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。全新的會計實踐性教學形式主要應有八方面的內容，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。與此同時，在實踐性的教學中，還必須依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求來進行實踐性教學。

（三）保證實踐性教學的措施

1.注重教師實踐能力的培養(yǎng)

在實踐性教學中，教師處于主導地位,教師實踐能力的高低將直接關系到實踐教學的效果。為此，的培養(yǎng)教師的實踐能力,就強調教師必須具有過硬的實踐技能,鼓勵實訓的教師必須直接參與校內、校外實訓基地的生產、科研和生產實踐活動,在學中干、干中學,練就一身過硬技能,如果這樣了，教師一方面是生產的管理者,另一方面則又是科研的主持者和參與者,還同時是實踐教學的組織者和技能操作的傳授者。

2.建設一支過硬的“雙師型”隊伍

對于高職教育，“雙師型”師資隊伍的建設是十分重要的，為此，創(chuàng)建一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼職結合的雙師隊伍，是高職學院建設的一項長期而又緊迫的任務。在學校里，創(chuàng)建會計專業(yè)課教師和會計實訓指導教師的定期實踐鍛煉制度,選派一部分教師或組織相關的教師定期到對口行業(yè)、企業(yè)進行專業(yè)第一線進行實踐鍛煉；與此同時，積極鼓勵教師參與到企業(yè)的技術改造、技術開發(fā)和科學技術的推廣活動中去,以達到提升教師的技術開發(fā)能力和學生實踐能力的指導,促進教師向“雙師型”素質轉化。

3.切實保證實踐教學時數(shù)、不斷充實實踐性教學內容

第4篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

眾所周知高職院校的人才培養(yǎng)目標不同于本科院校，因此他的教學模式也就不同。應用型人才培養(yǎng)的目標，要求高職院校的教師們要探索和設計出復合高職教育規(guī)律的教學模式。下面談談高職院校專業(yè)課“三層次五階段鏈條式”教學模式的設計與應用。

1.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式設計

由于高等職業(yè)教育要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”培養(yǎng)目標，在安排教學和實施培養(yǎng)的過程中，校內外實踐性教學既要考慮人們認識事物的層次性：“從感性認識——理性認識——指導實踐”，即由表及里；又要重視能力形成的階段性：“從簡單——復雜，從低級——高級，從單項——綜合”，即由易到難；還要兼顧職業(yè)崗位的多變性：“從能力——解決實際問題”，即效能轉換。

2.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式實施

學生在校外的實習設計為“預崗實習——輪崗實習——頂崗實習（就業(yè)）”三個層次；學生在校內教學設計為“單項技能訓練——單元技能訓練——綜合技能訓練”等若干個階段；形成“按不同層次、分不同階段、鏈條式模塊”的能力培養(yǎng)模式。如圖1所示。

3.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式應用

3.1三層次實習

在示范建設過程中，對于子項目會計電算化專業(yè)的校內、外實踐性教學安排，就是按照反映三個不同層次的預崗實習和輪崗實習（感性層面的實習）、綜合模擬實訓（理性層面的實訓）、頂崗實習（實踐層面的實習）的，效果優(yōu)良。得到了學生、家長、所在企業(yè)稱贊。

預崗實習：通過各企、事業(yè)單位財務部門的認識實習，讓學生形成對目前國內各種類型企、事業(yè)單位財務部門的初步認識；利用所學專業(yè)知識，觀察和判斷實習單位的現(xiàn)狀；了解實習單位的生產、經(jīng)營等會計工作流程，加深對會計基本理論知識的理解，熟悉會計核算方法，初步掌握會計核算的操作流程和基本技能，為進一步深化專業(yè)知識及業(yè)務流程打下基礎。

輪崗實習：安排在第二個暑假的《輪崗實習》目的使學生在經(jīng)過一定的專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課學習后，全面接觸不同會計崗位的工作任務，熟悉各種會計崗位的業(yè)務流程，培養(yǎng)資金鏈各環(huán)節(jié)掌握與控制意識，具備中小企業(yè)財務主管的潛質；為學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃鋪路架橋。

頂崗實習：組織學生有針對性地到一些廠礦企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、中小企業(yè)實習，使學生在畢業(yè)前能確定在不同會計崗位上完成或協(xié)助完成具體的工作任務，從而發(fā)現(xiàn)問題邊實習邊搜集相關資料，為畢業(yè)設計的撰寫奠定良好的基礎。

3.2五階段訓練

學生在校內的實踐性教學，設計為“實物認知——單項技能訓練——單元技能訓練——綜合技能訓練——綜合會計業(yè)務訓練”五個階段。

3.3鏈條式模塊

在培養(yǎng)學生能力提高的實踐性教學安排上，形成了鏈條式的若干個實訓模塊：會計基本技能訓練模塊基礎會計實訓模塊成本會計實訓模塊稅務實務實訓模塊審計實務實訓模塊財務軟件操作訓練模塊會計綜合模擬實訓模塊。如圖2所示。

4.結語

“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式設計與應用，遵循能力培養(yǎng)遞進提高的規(guī)律，體現(xiàn)了工學結合的辦學理念，突出了高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標，豐富了高等職業(yè)教育的理論與實踐，也為高等職業(yè)教育教學改革提供了借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]姜大源．模式與范式辨[J]．中國職業(yè)技術教育，2008，（31）．

第5篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

關鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學習領域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務規(guī)模大，組織機構龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務系統(tǒng)轉變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務報告的內容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業(yè)務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應用型會計人才的基地，要順應企業(yè)信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學與實務的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應加強對學生崗位復合和職業(yè)轉換的方法能力培養(yǎng)，以及對學生職業(yè)素養(yǎng)、自主學習意識、往來應對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調整，而這種調整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業(yè)發(fā)展，也是關系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質、文化素質、業(yè)務素質、道德素質等方面素質培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質課程平臺、專業(yè)學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學基礎等在內的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內的12門專業(yè)通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設計（校內）、畢業(yè)實習（校外）等在內的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置目標和方向是正確的。現(xiàn)行課程設置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學期，2節(jié)/周），向剛入校門的學生介紹財會專業(yè)性質、財務崗位設置、財務工作所面臨的環(huán)境、技術發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學生進行職業(yè)生涯設計，使學生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓調整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節(jié)/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節(jié)/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節(jié)/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現(xiàn)了理論學習與實踐應用的協(xié)同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉稅在內的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節(jié)/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業(yè)務的崗位實訓。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網(wǎng)絡財務軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務與業(yè)務的事前預測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學生職業(yè)轉換能力和崗位復合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學習領域課程體系的有機結合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設置適當?shù)恼n程或者實踐訓練項目，以實現(xiàn)對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構業(yè)務操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學習領域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務面向對應的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務及學生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網(wǎng)絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關知識的知識要求。

（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業(yè)應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續(xù)的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養(yǎng)學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》，增加有關計算機及網(wǎng)絡常見故障解決、網(wǎng)絡互聯(lián)、網(wǎng)絡資源共享、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》之后增設《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內容，培養(yǎng)學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿易、工商行業(yè)中相關文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設置職業(yè)能力拓展課程，建議增設ERP系統(tǒng)相關的課程。第一，增設《ERP系統(tǒng)應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結等環(huán)節(jié)，讓學生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環(huán)節(jié)中，可以增設《網(wǎng)絡財務報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規(guī)范、分類標準、財務報告解決方案等內容，培養(yǎng)學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎能力。針對中小型企業(yè)對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業(yè)務處理流程和操作技能，應用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業(yè)務》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務組織和管理、銀行柜臺業(yè)務規(guī)范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業(yè)務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風險計劃制定、經(jīng)營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構后的學習領域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結論

高職會計專業(yè)為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學模式、教學質量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結構理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

第6篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

重慶市經(jīng)貿中等專業(yè)學校隸屬于重慶市供銷合作總社，是一所公辦全日制國家級重點中職學校，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展第三批示范校建設單位。會計專業(yè)是學校的一個傳統(tǒng)老牌專業(yè)，開設于1986年，2008年被重慶市教育委員會確定為市級重點專業(yè)，2012年確定為示范校建設的重點專業(yè)。雖然學校在會計專業(yè)建設中，對會計課程體系改革進行了一些探索，為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，取得了良好社會效益。但現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)能力發(fā)展的要求仍有較大差距。筆者認為，重慶市經(jīng)貿中等專業(yè)學校應立足學校實際，本著服務重慶市經(jīng)濟的轉型，重慶市中小企業(yè)和供銷系統(tǒng)企業(yè)、農民專業(yè)合作社對會計專業(yè)技能型人才的需求，進一步進行課程體系改革，構建科學的課程體系，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計技能人才。

一、重慶市經(jīng)貿中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程體系變革原因分析

筆者認為，重慶市經(jīng)貿中等專業(yè)學校現(xiàn)行會計專業(yè)課程體系存在以下問題：

1.會計專業(yè)課程體系缺乏職業(yè)特性

學?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程體系是從學科派生出來的。在我國，從事課程設置開發(fā)的人員主要來自教育界的專家、學者，來自企業(yè)界的人士很少，所以從課程設置上看，過多地強調學科的完整性與系統(tǒng)性，在課程編排上重理論，輕實踐，缺乏實際操作訓練，課程設置很難滿足提高學生的動手能力、業(yè)務能力和綜合處理能力的要求，培養(yǎng)出來的學生崗位勝任能力不強。

2.會計專業(yè)課程內容設置與學生就業(yè)趨向之間存在矛盾

中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是初級會計人才，學生畢業(yè)后主要在包括民營企業(yè)、私營企業(yè)等中小企業(yè)就業(yè)，主要從事會計、出納、收銀員、統(tǒng)計等相關工作。而現(xiàn)行的中職學校會計課程大多是依據(jù)大中型企業(yè)的要求，按照《會計準則》，以企業(yè)會計制度為大綱編寫的，無法實現(xiàn)以“就業(yè)”為導向，緊貼實際工作要求，因此學生就業(yè)競爭能力下降。

3.會計專業(yè)課程知識結構不合理

課程設置只側重于學科的某一個方面，學科與學科之間缺乏應有銜接，知識結構不合理，課程之間、章節(jié)之間比例失調。如《稅收基礎》中沒有涉及有關稅金分錄的編制，財務管理也只是進行有關經(jīng)濟模型的計算，沒有跟企業(yè)內部的管理結合起來。

4.專業(yè)核心課程設置未與會計從業(yè)資格證書及助理會計師證書考試融合

從業(yè)資格證書及會計專業(yè)技術職稱是會計人員從事會計工作得基礎，但是目前學校會計課程設置中，《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)》、《會計電算化》課程設置與會計從業(yè)資格考試內容有一定的脫節(jié)，不能把學生考證與專業(yè)課程有效融合。

因此，必須對學校會計專業(yè)課程體系進行改革，建立適應培養(yǎng)社會所需會計人才的課程體系。

二、新環(huán)境下中職會計專業(yè)課程體系構建思路

（一）培養(yǎng)目標定位

本專業(yè)主要面向中小微型企業(yè)、供銷社行業(yè)企業(yè)、基層農民專業(yè)合作社和會計服務機構，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，依照小企業(yè)會計準則從事出納、會計核算及相關財經(jīng)服務工作的高素質勞動者和技能型人才。

（二）課程體系改革思路

重慶市經(jīng)貿中等專業(yè)學校應成立由行業(yè)、企業(yè)和高校專家、專業(yè)技術人員參加的會計專業(yè)建設委員會，指導會計專業(yè)的課程體系改革，組織會計專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)進行會計人才需求調研，廣泛聽取行業(yè)、企業(yè)財務專家、學生就業(yè)對口企業(yè)人事主管對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群的任務描述和職業(yè)能力分析，以職業(yè)所需能力為主線，形成能力所需的知識、技能、素養(yǎng)，再將相關知識、技能、素養(yǎng)轉化為課程，按照會計崗位職責、會計崗位能力要求，制訂課程標準，研發(fā)相應崗位教材，形成課程體系的改革思路。以達到教學內容 “實際、實用、實踐”的要求，既能提高學生理論知識，又能增強學生動手操作能力，從而提高學生的綜合處理能力。

（三）構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的“改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，要建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內容”的要求，在對會計行業(yè)及中小企業(yè)對會計人才需求充分調研的基礎上，結合行業(yè)、企業(yè)專家對課程體系改革的意見，提出構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系的構想。其中“三模塊”包括基本素質模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊；“三融合”是指課程教學與職業(yè)資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。

三、未來選擇：中職會計專業(yè)“三模塊三融合”課程體系

（一）“三模塊三融合”課程體系內涵

“三模塊”包括基本素質模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。

基本素質模塊為公共文化課程，在于培養(yǎng)學生的公共基礎知識，以學生“夠用”為度，主要包含了語文、數(shù)學、英語、德育、體育、音樂、計算機應用基礎、思想道德修養(yǎng)、心理健康指導、公關禮儀等。該類課程的開設主要是為了培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學生扎實專業(yè)基礎理論與技能。堅持“實用、實際、實效”的原則，適當增加選修課。該模塊設置的課程包括：企業(yè)登記管理實務指南、基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財經(jīng)基本技能、出納實務、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（資產篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（權益篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（損益篇）、成本會計、企業(yè)會計綜合實訓、納稅實務等。

職業(yè)拓展能力模塊，學生在學習公共文化課和專業(yè)核心課程外，還應該多學習一些專業(yè)相關的課程，如財務管理基礎、經(jīng)濟法基礎、審計學基礎、管理學基礎、財經(jīng)應用文寫作、市場營銷等課程，從而拓寬學生的知識和專業(yè)能力水平，為學生可持續(xù)發(fā)展提供堅實后盾。

“三融合”是指課程教學與職業(yè)資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合，建設由行業(yè)專家和企業(yè)一線財會人員共同參與開發(fā)的共享型教學資源庫。

課程教學與職業(yè)資格證書融合，就是結合會計專業(yè)特點，建構專業(yè)設置與企業(yè)需求，課程內容與職業(yè)標準、教學過程與實踐過程、畢業(yè)證書與職業(yè)技能認證、職業(yè)教育與終身學習“五個對接”，全面提高學生綜合能力和社會競爭能力，如《會計基礎》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》體現(xiàn)了課程教學與會計從業(yè)資格證書相融合。

課程教學與崗位能力融合，就是制定崗位模塊課程標準，開發(fā)崗位課程教學資源，實施模塊化教學，開展崗位實訓，如《財經(jīng)基本基本》、《出納實務》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算-資產篇》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算-權益篇》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算-損益篇》、《成本會計》《納稅實務》、《審計基礎與實務》等課程與會計實務中的出納崗、財產物資會計、往來會計、銷售會計、總賬會計、成本會計、報稅員、審計員等崗位緊密結合。

課程教學與跟崗實踐相融合，即在每一崗位課程學習中或學習后進行跟崗實踐，充分利用校內外實訓實習環(huán)境開展手工崗位實訓、會計電算化崗位實訓、綜合模擬實訓、沙盤模擬實習、代賬公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業(yè)頂崗實習等方式，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初中級會計技能人才。

（二）構建“三模塊三融合”課程體系

“三模塊三融合”課程有三個相互聯(lián)系的特點：開放性、具體性和激勵性?！叭K三融合”課程結構使會計專業(yè)課程結構由傳統(tǒng)的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發(fā)展，使培養(yǎng)出的會計人員具有創(chuàng)造性與管理滲透性的知識結構。

基本素質模塊包括：語文、數(shù)學、外語、計算機應用基礎、體育與健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、政治經(jīng)濟與社會、哲學與人生、商務禮儀等課程。

專業(yè)技能模塊包括專業(yè)核心課、技能方向課和綜合實訓課。其中專業(yè)核心課程包括：基礎會計、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（資產篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（權益篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（損益篇）、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法基礎、會計電算化、財經(jīng)基本技能等；專業(yè)技能課程（企業(yè)會計）方向包括出納實務、成本會計、農民專業(yè)合作社會計實務、納稅實務、財經(jīng)應用文寫作等課程，專業(yè)技能課程（企業(yè)會計）方向包括收銀實務、統(tǒng)計學基礎、庫管員實務、會計從業(yè)基礎、企業(yè)登記管理實務指南、ERP沙盤基礎等課程，綜合實訓課程包括：企業(yè)會計綜合實訓、ERP沙盤實訓、企業(yè)頂崗實習等課程，

拓展能力模塊包括：市場營銷、經(jīng)濟法基礎、管理學基礎、財務管理基礎、審計基礎等課程。

（三）教學時間安排得基本要求及教學建議安排

按照強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育，采用理實一體、學訓交替方式，增強教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性的思路，制定切實可行的會計專業(yè)教學執(zhí)行計劃。教學計劃安排的設想是，一年級完成基本素質模塊課程學習后，二年級進行專業(yè)技能模塊的課程學習，掌握專業(yè)核心知識，對專業(yè)知識有一定了解和掌握的基礎上拓寬知識面，學習更多相關的專業(yè)課程。三年級主要是學生在企業(yè)行業(yè)對口專業(yè)、學校校外實訓基地、學校引進的記賬公司等頂崗實習及畢業(yè)設計，具體教學建議與安排如表2所示。

1.教學時間安排基本要求

（1）本教學時間安排針對三年制中等職業(yè)學校，學校可結合實際情況參照執(zhí)行。每學年為52周，其中教學時間36周（含復習考試和集中實訓），假期16周。周學時平均課時為29。頂崗實習一般按每周30小時（1小時折1學時）安排。三年總學時數(shù)約為3168（3132）。

（2）公共基礎課中的德育課，語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎課，體育與健康課為必修課。學校也可根據(jù)需要，開專題講座（活動）。

公共基礎課學時約占總學時30%，累計總學時將近一學年。保證學生修完公共基礎課的必修內容和學時，能滿足第3年參加技能高考需要。

（3）專業(yè)課程包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課、專業(yè)拓展能力課以及綜合實訓課。

專業(yè)技能課學時占總學時的70%，其中頂崗實習（含認識性實習實訓、教學實習實訓、專業(yè)綜合實習，累計總學時約為一學年。

（4）課程設置中的拓展能力課程教學課時占總學時比例的10%，以滿足學生進一步學習（中高職銜接）專業(yè)課程的連續(xù)性。

2.教學建議與安排

基本素質模塊（公共基礎課程）基本安排在1、2學期，體育與健康總學時144且前4個學期每周2課時，語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎及辦公自動化總學時144且每周4課時，其余公共基礎課程每周均為2課時。

第7篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

［關鍵詞］會計信息化財務軟件教學思考

一、前言

目前我國會計信息化已經(jīng)取得了一定的進展，進一步深化會計信息化是當務之急，這就需要培養(yǎng)更優(yōu)秀的會計信息化人才。而財務軟件操作是會計學專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,是學生必須熟練掌握的一門專業(yè)課程，財務軟件使會計工作簡單化、信息化，是今后從事財務工作的必備工具，具有極為重要的作用。本文就會計信息化下財務軟件教學進行思考。

二、會計信息化下財務軟件特點

財務軟件是會計信息化實施的軟件平臺，我校教學使用的財務軟件是用友和金蝶兩種，用友財務軟件以“精細核算，卓越理財”為核心應用理念，面向中小企業(yè)及組織的財務應用，提供企業(yè)投資融資決策，從而幫助企業(yè)全面實現(xiàn)電算化管理。用友財務軟件在全面實現(xiàn)財務核算的同時，著重對企業(yè)財務活動的關鍵點進行管理，如銀行現(xiàn)金管理、項目管理、應收應付管理等等，同時從資金流的角度對企業(yè)存貨進行核算和管理，在滿足生產和銷售的同時，實現(xiàn)存貨成本最小化。目前常采用的是用友ERP-U8財務會計軟件，其作為中國企業(yè)最佳經(jīng)營管理平臺的一個基礎應用，包括總賬、應收款管理、應付款管理、固定資產、UFO報表、網(wǎng)上銀行、票據(jù)通、現(xiàn)金流量、網(wǎng)上報銷、報賬中心、公司對賬、財務分析、現(xiàn)金流量表、所得稅申報等。這些應用從不同的角度，幫助企業(yè)輕松實現(xiàn)從核算到報表分析的全過程管理。

而金蝶財務軟件功能有采購管理、銷售管理、倉庫管理、資金管理、財務管理、初始信息及遠程設置。對訂貨、入庫、退貨以及估價入庫等關鍵業(yè)務的全面管理，也滿足預付定金、代墊運費、貨到付款等資金業(yè)務，實現(xiàn)商品采購和資金的緊密連接。通過對供應商的信用、等級價格、限價等控制以及歷史價格查詢，做到有效價格管控，快速選擇質優(yōu)價廉的供應商。通過采購在訂量、銷售在訂量，預計總量，即時庫存提示等，幫助用戶做出合理采購決策，即時了解哪些商品需要訂貨及訂貨的數(shù)量。預置大量豐富的采購報表，如購貨單匯總表、采購付款一覽表、采購價格分析表等，有效管控采購業(yè)務合理進行。

三、 對會計信息化下財務軟件教學的思考

1.推行會計專業(yè)“財務軟件技術競賽，提高學生動手能力。

推動校企合作，利用金蝶軟件、用友軟件建立實驗基地，邀請會計信息化建設相關專家到學院開專題講座；改革畢業(yè)論文和計方式，以財務軟件為平臺，要求學生進行財務軟件應用畢業(yè)設計，畢業(yè)實習報告等替代畢業(yè)論文（總結實踐），同時對畢業(yè)生采用畢業(yè)綜合測試方式（總結理論）。

2.實行分層教學

課堂教學是財務軟件教學的基本和主要的組織形式。在講授財務軟件操作基本技能時，以教師為主導、學生為主體的課堂教學，對進行將財務軟件操作展示和各種技能訓練有很好的效果。問題在于，在目前情況下，財務軟件教學的實際情況是，不管學生來自何處，不管學生先天智力因素如何，不管學生的語言基礎怎樣，反正幾十個人一個班。在這樣的班級中，依然是―位教師，一本教材，一個進度，一個要求，一個考核方式。而實際上，同一個班的學生往往會出現(xiàn)兩極分化的局面。有的計算機基礎素質好，有的操作能力差。有的學生重復過去所學的內容，感到枯燥乏味，于是失去對學習的興趣。有的則感到教學進度太快，難以跟上速度，于是喪失學習的信心。這種情況，也使得教師的教學活動非常難以開展，常常顧此失被。這樣的結果往往是，既耽誤了基礎好的學生的學習，又客觀上剝奪了基礎差的學生的學習機會。因此，教師要從實際出發(fā)，改革現(xiàn)行的授課模式，根據(jù)學生實際的財務軟件操作水平狀況，將其劃分為不同層次的班級，實行多層次教學，使其在不同的層面上都有提高與進步。

3.在財務軟件教學中加強職業(yè)技能培訓

會計專業(yè)的學生只有掌握現(xiàn)代化的核算與管理工具并不斷積累實務操作經(jīng)驗，才能滿足企業(yè)管理者對會計信息核算速度與質量的要求。因此，對學生加強職業(yè)技能培訓是其教學的重中之重。學習財務軟件實務操作技能，應根據(jù)工作過程導向，按照任務驅動教學法，采取循序漸進的方式，模擬企業(yè)會計實務的核算過程，注重解釋性資料的指導作用和結論性資料的啟發(fā)作用，領會過程式知識的學習要領，逐步提高財務核算與管理能力。

4.打造過硬的師資隊伍

建立一支理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業(yè)單位聘請一定數(shù)量的兼職教師，加強財務軟件教學的師資力量。成立由教學人員、教管人員、企業(yè)財務專家和會計師事務所的注冊會計師組成的專業(yè)指導委員會，共同把握財務軟件教學改革的方向。

5.財務軟件教學應該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”的原則

課堂應該是教師和學生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，既不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。財務軟件教學應該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”的原則，注重啟發(fā)學生思維，增強學生的參與意識，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學生進行創(chuàng)新意識訓練和創(chuàng)造方法的。

參考文獻：

[1]王海洪：會計信息化下財務軟件的特點分析[J]. 中國管理信息化(會計版) , 2007,(03):147-149

[2]夏 鑫：會計信息化的客觀要求分析及思考[J]. 中國會計電算化 , 2000,(02)：110-112

第8篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

1.會計學教學中存在的問題

1.1重理論而輕實踐的教學模式隨著教學改革的實行，我國高校雖然已經(jīng)開始加強實踐性教學訓練，但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學校在應用型會計學教學過程中，依然重視理論性教學。學生在灌輸式教育和我國應試教育的影響下，過于重視理論知識體系的學習，而忽略了會計學的應用性練習。導致學生理論知識扎實，但是不具備操作能力，不利于學生的全面發(fā)展，進而不利于學生更好地融入社會的發(fā)展之中。

1.2教學內容設置不合理在我國高校的應用型會計學教學中，存在教學內容設置不合理的問題。首先，學校教學資料過于陳舊，由于會計核算方案、政策和財務報表等內容處于時刻更新的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育內用已經(jīng)難以滿足新時期的教學需求。其次，教學中缺乏實踐性內容，不利于提升學生的時間操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教師編制而成，缺乏與實踐相關的教學內容，難以符合社會的發(fā)展形勢。

1.3實驗與實踐脫節(jié)會計教學加強實踐性練習，可以提升學生的實踐操作能力，使學生可以更好地和社會接軌。但是在高校的實際教學中，部分高校的實踐性教學內容具有一定的局限性，并且實驗內容過于簡單，缺乏教學意義。目前，大部分教學實驗內容依然處在傳統(tǒng)的報賬訓練方式，具體包括填制會計憑證和會計成本計算等。通過簡單的基礎實踐訓練，學生雖然可以加強對基礎知識的掌握，但是難以有效的培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

2.實踐教學體系的建設與改革

2.1加強會計基本技能訓練在會計學應用型教育中，基本技能訓練時教育必不可少的內容，是提升學生素養(yǎng)的基本保障。因此，學校應該設置與課程相符合的基本技能訓練內容，以便為學生打好堅實的基礎。主要的技能訓練包括稅收實務訓練、成本會計訓練、基礎會計技能訓練、審計模擬訓練、財務會計模擬訓練、企業(yè)資源計劃訓練以及統(tǒng)計訓練等。對于基礎技能訓練，學校要系統(tǒng)的將訓練與課程分離。理論知識學習可以提升學生實踐教學的效率，而技能實踐可以加強學生對基礎知識的理解。只有將基礎知識與實踐教學有機地結合起來，才可以更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.2加強仿真練習學校在應用型會計學教育中，要提升學生的實踐能力，需要設置仿真性實踐訓練。仿真訓練是學校在完成某一階段的課程后，仿真模擬某企業(yè)的財務計算進行實踐教學。仿真訓練需要學校將人員配置到管理制度完善，使之更加具有系統(tǒng)性。學生通過仿真實踐訓練，可以加強學生對工作環(huán)境的體驗，進而可以提升學生的綜合實踐能力。會計仿真訓練包括Exccl實訓、ERP實訓和會計電算化實訓等。學校在仿真訓練中，可以提供給學生一個企業(yè)初建賬目資料和三個月的經(jīng)濟業(yè)務，使學生利用計算機軟件計算企業(yè)的財務狀況。通過有效的仿真模擬訓練，學生可以在一定程度上提升實踐操作能力。

2.3加強實訓練習在應用型會計學教育中，只有加強學生的實訓練習，才可以有效地提升學生的實踐操作能力，學生可以更好地將理論知識與實踐技能相結合。在實訓練習課程設置中，學校可以加強學生的畢業(yè)實習訓練和畢業(yè)設計訓練。在畢業(yè)實習方面，學?？梢约訌姾推髽I(yè)的合作，使學生可以深入合作企業(yè)去了解企業(yè)的財務運轉過程，使學生可以更好地提升實踐能力。通過校企合作的方式，學生可以有效地將理論知識與實踐能力相結合，并且企業(yè)可以根據(jù)實習情況來選擇人才，是校企雙方互利共贏的局面。在加強學生畢業(yè)設計訓練中，采用課題研究的方式可以提升學生解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

第9篇：會計電算化畢業(yè)設計范文

關鍵詞：會計實務手工模擬 教學改革 思路

一、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學院開設的會計實務手工模擬實訓課程，其教學內容重點是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎會計、中級財務會計、成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學生的思維擴展。

（二）教材不夠完善

第一，實訓教材基本上都是以生產型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產型企業(yè)為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務業(yè)、房地產業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產型企業(yè)的業(yè)務，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。

第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據(jù)的紙質、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學生一進入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。

第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務資料較陳舊，反映不出財經(jīng)法規(guī)及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內容與企業(yè)真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。

（三）教學模式較為傳統(tǒng)

目前，遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，按照賬務處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業(yè)現(xiàn)實的會計工作流程相脫節(jié)，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務人員依據(jù)自身的崗位職責進行相關會計業(yè)務的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業(yè)真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。

（四）指導教師缺乏實踐經(jīng)驗

遼寧理工學院的現(xiàn)實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學工作，沒有經(jīng)歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經(jīng)驗。

二、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學改革思路

（一）關于教學內容的改革

第一，關于教學內容的拓展。不應再局限于基礎會計、財務會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關專業(yè)課程，如財務管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務管理和審計等實訓教學環(huán)節(jié)相結合，使每個實訓環(huán)節(jié)在整個實訓教學內容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內容可以滿足培養(yǎng)學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。

第二，關于教學重心的分散。在帶領學生完成會計實務手工模擬實訓任務的同時，還要轉變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學重心高度集中在賬務處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學生清晰會計實務手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應用能力。

第三，關于教學內容的安排。會計實務手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內容主要是單元實操，結合所學習的基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的內容設置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實操業(yè)務，再給出部分母公司的會計業(yè)務，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學生能更好地適應各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。

（二）關于教材內容的完善

第一，選用的教材不應再只包括生產型企業(yè)的會計實訓。在該課程的實訓內容選擇方面，應該根據(jù)學生們未來的就業(yè)特點，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務業(yè)會計、房地產開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內容進行實訓，讓學生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應包括會計人員基礎工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠對學生進行很好的會計職業(yè)道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應具真實感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實際業(yè)務需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業(yè)后到工作崗位上很快實現(xiàn)過渡，不再產生陌生感。

第三，加大建設專業(yè)實習基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務賬套，從而實現(xiàn)實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

第四，教材建設方面。遼寧理工學院應結合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規(guī)的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。

（三）關于教學模式的改革

遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，在會計實務手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養(yǎng)提高學生的綜合能力。將這種教學模式應用于會計實務手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務密切配合?？傮w來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業(yè)務核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內容和關鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實務中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調動，而且更加接近企業(yè)會計實務，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。

（四）關于師資隊伍建設方面的改革

第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、內部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為素質教育的全面推進以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

第二，密切與實習基地相關企業(yè)的伙伴合作關系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學習豐富的實踐經(jīng)驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務操作能力。

第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z

參考文獻：