心理教育課堂精選(九篇)

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第1篇：心理教育課堂范文

學(xué)生正處在人生的一個(gè)重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會(huì)有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人的行為結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的互動(dòng)中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個(gè)人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點(diǎn)不在于學(xué)生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對以前有一個(gè)質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評價(jià)模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價(jià)這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)

評價(jià)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)往往會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會(huì)學(xué)生全面理解人生觀、價(jià)值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對人生意義及價(jià)值有一個(gè)正確和較全面的認(rèn)識。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會(huì)環(huán)境需要一個(gè)人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)有的社會(huì)生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會(huì)現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個(gè)正確的軌跡。因此，學(xué)校對心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，第一要能看到學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個(gè)人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對此學(xué)科有一個(gè)客觀的評價(jià)，才能讓此學(xué)科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)不是單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評價(jià)方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評價(jià)可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時(shí)間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會(huì)記錄下來；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動(dòng)中，且能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動(dòng)的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時(shí)接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評價(jià)方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評價(jià)。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評價(jià)，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價(jià)的應(yīng)用。情境評價(jià)就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評價(jià)學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評估與心理健康教育的教學(xué)評價(jià)要求相符合?？梢姡摲N評價(jià)方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長。

三、結(jié)束語

第2篇：心理教育課堂范文

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；對分課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學(xué)以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)，在其中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧。

學(xué)生從6歲左右進(jìn)入小學(xué)到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗(yàn)三到四年的大學(xué)生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價(jià)值觀的完善。在曲折的成長道路上，心理健康伴隨學(xué)生的成長，在自我探索的過程中，更需要科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是推動(dòng)心理健康知識普及，培養(yǎng)學(xué)生健康心理意識的重要途徑。我國學(xué)者把學(xué)校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學(xué)模式，側(cè)重心理問題的探討及處置的咨詢輔導(dǎo)模式，用于預(yù)防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實(shí)施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學(xué)校開設(shè)課程的專門途徑，其他學(xué)科、學(xué)生日?；顒?dòng)和學(xué)校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開設(shè)心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特點(diǎn)設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關(guān)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育教學(xué)方法[3]。目前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的作用無處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)全方位融合的過程中也不斷涌現(xiàn)出各種問題和困難：教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學(xué)手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學(xué)方法，由“人灌”演變成“機(jī)灌”或者“人加機(jī)灌”[4]。教師使用電子課件進(jìn)行演示，學(xué)生專注的還是書本知識，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”[5]。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理課不僅僅只是知識的傳授，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)和全面的心理自助意識，這一過程和學(xué)生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學(xué)生主動(dòng)參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對分課堂

20世紀(jì)90年代以來，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)等各種高科技手段，以其強(qiáng)大的功能、便捷的操作改變著人類社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對教與學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理[6]，這已成為教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等[7]?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個(gè)知識的海洋，供教師與學(xué)生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)便可享受名師教育和名家指點(diǎn)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)校、班主任的工作管理更加科學(xué)、有效。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，導(dǎo)致一些教師因過于追求技術(shù)的展示而忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。也有些教師對它存在誤解，缺乏足夠的認(rèn)識，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮良好的作用。還有很多學(xué)校花費(fèi)了大量的財(cái)力購買計(jì)算機(jī)，建造“班班通”，并不是為了更好地教學(xué)，只是為了適應(yīng)形勢的發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學(xué)校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個(gè)學(xué)校里竟沒有一個(gè)人會(huì)使用計(jì)算機(jī)，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門也組織了相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)的教師的認(rèn)識不到位，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后幾乎沒什么區(qū)別。有的教師上課時(shí)只是在利用多媒體給學(xué)生放映電影，真正需要教授的知識完全沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這如何讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時(shí)代的步伐，過于依賴多媒體教學(xué)，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。眼花繚亂的多媒體素材分散了學(xué)生的注意力，減少了他們對日常事物的觀察和思考，不僅沒體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學(xué)各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學(xué)生既快樂又高效地學(xué)習(xí)？這是每一位教育者努力要探索的問題。

繼各種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門的微課也受到各個(gè)學(xué)校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開精彩教學(xué)的課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)過程[8]，包含教學(xué)主題、實(shí)驗(yàn)、素材課件、練習(xí)測試和學(xué)生反饋等內(nèi)容的課堂教學(xué)視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來的一種新興資源類型和應(yīng)用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育信息技術(shù)上，更應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學(xué)新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢，提出“對分課堂”這樣一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，又像討論式課堂，突出學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對分課堂將課堂時(shí)間一分為二，一半由教師傳授知識，另一半由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它的突出特點(diǎn)是錯(cuò)開講授和討論時(shí)間，學(xué)生課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)的考核方法，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定其對課程的投入。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學(xué)的常規(guī)程序包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面，擴(kuò)展了書本知識，為促進(jìn)全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識不再被教師壟斷，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行綜合體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的高度注意和特別興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從微課的教學(xué)模式到對分課堂的討論互動(dòng)，看似相互矛盾的教學(xué)方式，卻給我們的教學(xué)提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)重在課前的預(yù)習(xí)，對分課堂的討論互動(dòng)突出在課后的鞏固和運(yùn)用。尤其是心理課，課堂上的知識層層遞進(jìn)，與學(xué)生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。教無定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。

在課前，用微課形式作引導(dǎo)，通過簡短的視頻，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的好奇、觀察與思考，達(dá)到拋磚引玉的效果。微課的主要特點(diǎn)是簡短、精煉，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。心理健康知識利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時(shí)間中。這樣既可以實(shí)現(xiàn)知識推廣，又可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有一個(gè)緩沖、放松的空隙，更不會(huì)給學(xué)生造成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)以對分課堂的模式對課堂時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)分割。首先，結(jié)合學(xué)生課前觀看的微課內(nèi)容，運(yùn)用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點(diǎn)，對核心問題和知識作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進(jìn)行有關(guān)問題的討論，教師可以參與其中進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑解惑；最后，進(jìn)行分享，總結(jié)典型問題的特征并給予相關(guān)的建議。對分課堂的方式，可豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，提高思考的主動(dòng)性。

在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書籍資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，促進(jìn)學(xué)生對心理健康知識的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業(yè)，促使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行生活的驗(yàn)證，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識應(yīng)用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，必要時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)。

時(shí)代在不斷前進(jìn)，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學(xué)，在享受科技成果的同時(shí)，教師也要更新教學(xué)理念，掌握新型的教學(xué)方法，探索更適合學(xué)生的教學(xué)模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

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第3篇：心理教育課堂范文

心理健康教育課程以發(fā)展學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康水平為目的。在近二十年的探索實(shí)踐中，我國中小學(xué)心育課程取得了突出的成果。但作為一門較為年輕的課程，心理健康教育課程在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少問題值得我們進(jìn)一步探討。筆者試圖通過觀察心育課堂中教師的課堂管理行為去發(fā)現(xiàn)問題，并循著問題解決的思路解決心育課堂教學(xué)行為中存在的問題，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行積極的優(yōu)化，為增強(qiáng)心育課堂教學(xué)行為的有效性提供幫助。限于篇幅，筆者以本校三位心育教師（A老師，男，實(shí)習(xí)期教師;B老師，女，見習(xí)期教師;C老師，女，中學(xué)二級教師）在15節(jié)心育課課堂中的教學(xué)行為為例，闡述本人通過觀察和訪談從心育課堂教學(xué)活動(dòng)中所得到的點(diǎn)滴啟示。 

一、中學(xué)心理健康教育課堂的現(xiàn)狀 

（一）心育課堂管理重糾偏、輕預(yù)防 

心理活動(dòng)課上經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開展活動(dòng)，如討論、游戲等，開展活動(dòng)時(shí)學(xué)生更容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。通過對教師訪談以及對心育課堂管理的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)三位教師在心育課課堂管理上不是對可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行積極的預(yù)防，而是偏向于在學(xué)生出現(xiàn)問題行為后進(jìn)行糾正、制止。 

無論是同心理教師交流訪談還是通過心理課堂觀察，都能發(fā)現(xiàn)教師的課堂管理理念相對滯后。在課堂管理方式上傾向于糾偏為主，與“松而不散”為特征的課堂管理有一定的差距。 

192班：心理課“集中注意力”，C老師按照教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練，布置學(xué)生1分鐘完成“走迷宮”的任務(wù)（幻燈片展示），然后宣布活動(dòng)開始，并未強(qiáng)調(diào)相關(guān)紀(jì)律要求。學(xué)生瞬間活躍起來，有的站起來左右搖擺身體同時(shí)伸出手來用筆輔助自己完成迷宮走線，有的同桌兩人相互嬉笑打鬧起來，有的站起來伸長脖子大喊“看不到，擋住了，前面的坐下”，整個(gè)教室鬧騰起來……C老師從學(xué)生中間走上講臺，面帶微笑，用手指指向剛剛自由站立的學(xué)生，發(fā)出指令“請同學(xué)們迅速安靜下來”。（課堂觀察，2014年10月13日） 

175班：心理課“展開思維的翅膀”，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)“神奇的回形針”。A老師用幻燈片展示活動(dòng)要求：要求：（1）在3分鐘內(nèi)盡可能多地想出回形針的用途。（2）每組指定一人負(fù)責(zé)記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。（3）指定另外一人負(fù)責(zé)記錄最具瘋狂或最具創(chuàng)意的想法，并作匯報(bào)。討論活動(dòng)進(jìn)行得很順利。進(jìn)行匯報(bào)活動(dòng)時(shí)，有的小組說到“回形針可以用來摳鼻屎”，立馬全班暴笑，有的男生尖叫起來，大聲喊叫“還可以摳耳屎，還可以扣屁股里面的……”，場面混亂。A老師立即站在講臺上高聲大喊“安靜，注意紀(jì)律！”（課堂觀察，2014年10月21日） 

163班：心理課“最近比較煩”，B老師要求學(xué)生前后兩排4人小組為單位，討論最近大家遇到的煩惱，挑選出其中最煩的一個(gè)問題，集思廣益找尋解決問題的辦法，要求各組將辦法與對策記錄下來全班分享。B老師宣布活動(dòng)開始，學(xué)生們行動(dòng)起來。有的小組很在狀態(tài)，熱烈討論，分工明確，有專人記錄;有的前后4人埋頭各干各的，有的開始畫起畫來;有的小組個(gè)別同學(xué)開始嬉笑打鬧，B老師走到違紀(jì)學(xué)生旁邊敲桌子，示意其認(rèn)真參與活動(dòng)。3分鐘過后，完成任務(wù)且有記錄的小組不到2/3，B老師表揚(yáng)了有記錄的小組。（課堂觀察，2014年10月22日） 

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（二）心育課堂管理行為多數(shù)為顯性言語控制、輕隱性控制 

課堂觀察結(jié)果顯示，三位教師進(jìn)行心育課堂管理時(shí)多采用外顯的、直接的、明確的方式，如通過運(yùn)用話語霸權(quán)、規(guī)則提醒、點(diǎn)名提醒、表揚(yáng)其他學(xué)生等來控制學(xué)生的行為，希望及時(shí)制止違紀(jì)行為，重新恢復(fù)課堂秩序。 

（三）心育課堂管理重行為問題，忽視心理問題 

心育課堂上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)游離于課堂之外的現(xiàn)象，開小差、講小話等。三位心理教師在課堂上的注意力更多地集中在對學(xué)生的這些問題行為進(jìn)行控制方面，課后很少對違紀(jì)對象進(jìn)行跟蹤了解，往往忽略了學(xué)生問題行為背后的心理問題。 

（四）心育教學(xué)理念存在誤區(qū)的新教師，課堂容易表現(xiàn)為松散型課堂管理模式 

筆者分別抽查了三位教師所教的60位學(xué)生，對班級心理課堂紀(jì)律情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有34%的學(xué)生認(rèn)為心理課堂紀(jì)律良好。在聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上活動(dòng)不少，氣氛熱烈，表面看起來喧鬧如山間奔騰的小溪，但學(xué)生們卻并沒有真正投入。通過與心理教師訪談得知，主要是因?yàn)樾陆處熢谡n程理念上存在認(rèn)識上的偏差，心理課的形式一味追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果的同時(shí)也忽略了對紀(jì)律的要求，導(dǎo)致課堂紀(jì)律相對松散。 

二、心育課堂教學(xué)管理的優(yōu)化策略 

（一）設(shè)立心育課堂行為規(guī)則 

設(shè)立心育課堂活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則由全班學(xué)生協(xié)商擬定，教師向?qū)W生解釋為什么要遵守這些規(guī)則。心育課堂活動(dòng)規(guī)則能為學(xué)生提供適宜行為的具體綱領(lǐng)，使他們知道在活動(dòng)中哪些是禁止的，哪些行為是允許的，給出清晰的要求，使學(xué)生有約束感與安全感，同時(shí)對于違紀(jì)行為有著預(yù)防作用。 

（二）區(qū)別對待暫時(shí)性課堂問題行為和長期性課堂問題行為 

教師應(yīng)該采取不同的策略來管理暫時(shí)性課堂問題行為和長期性課堂問題行為。前者是偶發(fā)的、能很快糾正的行為，主要要求教師做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)技巧，備好教具，備好課，熟悉教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)水平等，避免因教師原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生注意力渙散的現(xiàn)象。對于后者，即長期存在課堂行為問題的學(xué)生，主要采用行為矯正和心理輔導(dǎo)的方式，例如，優(yōu)先提問有問題行為的學(xué)生、“近鄰控制”，關(guān)注學(xué)生心理健康，進(jìn)行課后心理輔導(dǎo)等。 

（三）提高教師的個(gè)人魅力 

第4篇：心理教育課堂范文

關(guān)鍵詞：美術(shù) 素質(zhì)教育 心理健康

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）5（a）-0177-01

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，現(xiàn)代化的建設(shè)和復(fù)興，需要我們每一個(gè)勞動(dòng)人民去實(shí)現(xiàn)，因此我們應(yīng)具有積極樂觀的心理，更需要大批的具有競爭意識、合作意識、開拓精神、創(chuàng)新精神的專門人才。心理健康教育就是要為社會(huì)培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人，滿足社會(huì)發(fā)展對人的心理素質(zhì)要求的需要。心理健康教育將會(huì)極大地推進(jìn)我國的素質(zhì)教育，為提高國民素質(zhì)、提高全民族的整體素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它不僅能陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)觀念，而且能拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力?，F(xiàn)在的學(xué)生從物質(zhì)生活上來說，無疑是幸福的，但精神上卻并不輕松。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，面臨著現(xiàn)在工作的壓力，職業(yè)的競爭激烈，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。培養(yǎng)健康的心理，不僅是在學(xué)生當(dāng)中，也是我們這些拼搏中的人們所需要的，健康積極地心理會(huì)給我們帶來更好的發(fā)展，。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)滲透心理健康教育；在培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力的同時(shí)，不知不覺地滲透，這是一種心理健康教育的途徑，能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

1 在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造健康的心理環(huán)境

教學(xué)過程中，良好的氛圍可以促使學(xué)生以極好的心理狀態(tài)參與課堂，因此，課堂上教師要精神飽滿，感受情充沛。采用親切的教態(tài)溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。我們的教育對象是幼師學(xué)生，教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。每當(dāng)筆者走進(jìn)教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，學(xué)生把筆者當(dāng)成他們最親近的人。筆者除了注意自身的外表美之外，更注意表情要豐富，語言要親切，聲調(diào)要有高低變化，有時(shí)筆者還唱幾句。如講《臉譜》一課時(shí)，筆者提前讓學(xué)生使用各種手段收集有關(guān)資料、圖片、音樂、文章、詩歌……課堂上不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)畫臉譜，還鼓勵(lì)他們用表演的形式展示出來，筆者利用多媒體課件中聲像結(jié)合的效果吸引學(xué)生，再積極投入他們當(dāng)中并表演一段京劇清唱，學(xué)生們在不知不覺中學(xué)到相關(guān)知識，并從表演中感受到戲曲的魅力，領(lǐng)悟成功的喜悅。學(xué)生們在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環(huán)境中自然輕松地增長了知識，培養(yǎng)了他們的能力，并且得到了一個(gè)良好的心理環(huán)境。

2 傾注真誠的師愛，合理利用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)

愛是教育工作者的基礎(chǔ)與方法，教師只有熱愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心理，平易近人，才能使學(xué)生親其師、信其道。

2.1 要以愛贏得愛，樹立學(xué)生“我能行”的信心

我們都知道：教師應(yīng)真心的走入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，真正了解學(xué)生想要的是什么，了解他們心理所想。要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是有信心教育好那些“問題”學(xué)生。首先要尊重學(xué)生，最主要的是尊重學(xué)生的人格。沒有愛的教育不能算成功的教育，教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生特別是“問題”學(xué)生的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)慎重，應(yīng)時(shí)刻注意到他們是一個(gè)“弱勢群體”，更需要關(guān)愛。教學(xué)時(shí)要不失機(jī)的教導(dǎo)“問題”學(xué)生集中注意力，對他們回答的問題要適時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，答錯(cuò)了也要微笑給予鼓勵(lì)，教師的表揚(yáng)和微笑會(huì)增強(qiáng)他們“我能行”的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。其次是關(guān)懷學(xué)生。教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛的反饋，產(chǎn)生了愉悅的情緒體驗(yàn)，對老師就會(huì)更加信賴。當(dāng)學(xué)生的難免會(huì)犯錯(cuò)，然而，這就需要老師的寬容和理解，讓學(xué)生主動(dòng)性的愿意和老師聊天，聊自己的心事，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生有個(gè)健康的心理教育，發(fā)展其天賦與個(gè)性，從而達(dá)到自我教育、自我踐行、全面健康發(fā)展的目的。就像有人說的那樣：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中?！?/p>

2.2 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

心理學(xué)研究表明：幾乎每個(gè)人的每一份成功都是建立在個(gè)人的自信心的基礎(chǔ)上的。我們已經(jīng)樹立了學(xué)生的自信心，現(xiàn)在就要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志了。堅(jiān)強(qiáng)的意志有利于幫助學(xué)生克服前進(jìn)中的困難，形成健康的心理和人格。堅(jiān)強(qiáng)的意志是行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是一切成功所不可缺少的條件。

美術(shù)學(xué)習(xí)是需要付出繁重的腦力勞動(dòng)的，只有靠自己頑強(qiáng)的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績。剛開始學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候知識比較簡單，學(xué)生的興趣也較濃厚，但是隨著內(nèi)容的不斷深入，有的學(xué)生就感到學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力了，這就需要教師端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要像一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想；像蘇軾一樣，從小就有“達(dá)則濟(jì)天下蒼生”的人生信念。其次，給學(xué)生樹立榜樣。再次，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供獨(dú)立思考，克服困難的機(jī)會(huì)，使其意志力得到鍛煉。如筆者經(jīng)常給學(xué)生做些有難度的寫生訓(xùn)練，速寫練習(xí)等。另外，教育學(xué)生正確對待失敗，提高抗挫能力，現(xiàn)在家里一般都是獨(dú)生子女，所以要讓學(xué)生擁有健康積極地心態(tài)去面對發(fā)生的一切事情，畫不出好作品就對學(xué)習(xí)失去信心，

3 培養(yǎng)情感，增強(qiáng)集體觀念

個(gè)別學(xué)生對學(xué)校的一切活動(dòng)漠不關(guān)心，沒有集體觀念，生活散漫，更談不上集體榮譽(yù)感。遇到這種情況，教師就要多動(dòng)腦筋，想辦法把這些學(xué)生拉到集體中來。首先要經(jīng)常性地開展課外活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課余生活又為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如利用每一個(gè)節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生搞畫展或野外寫生，盡量讓同學(xué)們玩得高興、投入，借以消除學(xué)習(xí)的疲勞，增進(jìn)同學(xué)們的友誼，縮短師生之間的距離。學(xué)生熱愛集體的情感也更加濃厚了。二是充分利用競賽活動(dòng)增強(qiáng)集體的感召力。一年一度的學(xué)校藝術(shù)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行集體主義觀念教育的最好時(shí)機(jī)。有愿意參加比賽的，筆者就鼓勵(lì)他為班級爭光，不能參加比賽的，筆者就組織他們做宣傳工作和后勤服務(wù)工作。全班同學(xué)齊心協(xié)力共同參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)。

隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年健康的發(fā)展，擁有積極樂觀的心理去面對一切，。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

參考文獻(xiàn)

第5篇：心理教育課堂范文

1 寓教于樂

貪玩好動(dòng)是孩子的天性！

玩中學(xué)，學(xué)中玩，是十幾歲青少年獨(dú)特的行為方式。這種方式使他們興趣盎然，學(xué)習(xí)效果事半功倍。歷史及現(xiàn)實(shí)生活中，從玩中得到發(fā)明啟示及改革創(chuàng)新的例子很多：比爾蓋茨的軟件開發(fā)、達(dá)爾文的《物種進(jìn)化論》的問世以及瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明等等，和他們從小愛玩、愛動(dòng)手、思維活躍是分不開的。把“玩”引進(jìn)教學(xué)，不失為一種有效的課堂整合手段。

古老的游戲如丟手絹、老鷹捉小雞、互相追逐、捉迷藏、摸人猜人、跳方格等，以及新游戲如疊紙、剪紙、歌詠、吹泡泡糖等諸如此類各種小比賽，對初中階段的學(xué)習(xí)能起到良好的輔助作用。如方位介詞before，behind，in fronl of，after等的學(xué)習(xí)；基數(shù)詞序數(shù)詞的用法；在英語入門教學(xué)階段，句型who is it?Are you……Turn righht/turn left；0n the rith/leff，there be等的操練；形容詞、副詞比較級的掌握，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以在這些游戲中邊玩邊學(xué)，有些游戲還可以用于多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)JEFC第蔓冊Unit5“Find the right place(找對地方)……”“turn right/turn left；walk along……”等句型時(shí)，將學(xué)生帶到室外，請幾個(gè)學(xué)生蒙住眼站在中間聽老師的口令 “Turn right!Turn 1eft!Turn right，right，right then 1eft，right!Stop!open your eyes!Where are you?What are facing now?……(向右轉(zhuǎn)!向左轉(zhuǎn)!向右，向右，向右，然后向左再向右!停!睜開眼!現(xiàn)在你在哪兒?你面向什么?)……”進(jìn)行表演，也可以進(jìn)行反命令游戲(和口令反向而行)，在游戲中，會(huì)出現(xiàn)很多可笑的錯(cuò)誤，令人捧腹，學(xué)生玩得開心，學(xué)得也帶勁，效果很好。

2 設(shè)疑啟智

教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教人，乃是教人學(xué)。”教師在課程實(shí)施設(shè)計(jì)上，對學(xué)生要以引導(dǎo)為主，萬不可事無巨細(xì)，處處解釋，要為學(xué)生留下思維的空問和探索的余地。質(zhì)疑式或懸念式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，即有利于開啟一個(gè)人的智慧之門。曾有一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)常在課堂上解了半道題，就被自己難住，解不下去了，就對學(xué)生說：“哎呀，我也不知道該怎樣往下解了，大家一起來看看，幫幫我!”學(xué)生異常興奮，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的心里想，老師也真沒用，自己都不會(huì)，還教我們；有的心里想，真可憐，題目這么難，連老師都不會(huì)，看看能不能幫幫他。這個(gè)老師居然漏洞百出，一會(huì)兒圖畫錯(cuò)了，一會(huì)兒式子不對，要不就是自己的題目解不了了，搞得學(xué)生“不得不”經(jīng)常為他糾正，數(shù)學(xué)課一下，常常七嘴八舌，一會(huì)兒這個(gè)幫老師解了圍，那個(gè)又為老師找到了錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生回家向父母夸耀：今天老師做不出的題目我做出來了!老師在大伙面前夸我了!久而久之，學(xué)生們就在一個(gè)又一個(gè)美麗的陷阱中興奮快樂地學(xué)完了小學(xué)數(shù)學(xué)。這種設(shè)疑啟智的方法同樣適用于外語教學(xué)， 在JEFC第二冊“unit21 what are you doing?”中出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，用啞劇表演或其他的肢體語言形式來體現(xiàn)主題，如以啞劇表演“談話”、“看電視”、“穿衣”等，讓學(xué)生自已揣摩“We are tajking”“You are putting on your c1othes” “They are watching TV”“What are you dojng”等句子的含義，比老師直接用語言文字解釋更為有效，對自己能在學(xué)習(xí)的同時(shí)又能參加表演感到非常激動(dòng)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，如果老師進(jìn)行即興的表揚(yáng)，其積極性會(huì)得到更大的提高。

3 幽默激活

世界著名劇作家莎士比亞說過：幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)；美國心理學(xué)家特魯赫們說過，幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)，幽默會(huì)使一個(gè)人更具人際吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生觀要求教師進(jìn)行自身的角色調(diào)整，放下“師道之尊”，拋棄“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)思想，建立民主平等的和諧師生關(guān)系。

有時(shí)候在課堂中偶爾來點(diǎn)輕度幽默比嚴(yán)謹(jǐn)刻板的生硬說教更有效，會(huì)幽默的老師在學(xué)生面前總是具有親和力，而教師的親和力無論是對教書而言還是育人方面，有時(shí)都能產(chǎn)生意想不到的效果。有一次講解英語翻譯的技巧，由于助詞和語序等的原因，在把英語譯成漢語時(shí)要注意意譯，不能逐字逐句，咬文嚼字。為了活躍課堂氣氛，同時(shí)也為了讓學(xué)生加深理解，課前我給兩個(gè)學(xué)生導(dǎo)演了一小段相聲，上課時(shí)表演給同學(xué)們看：

甲：聽說你最近開始學(xué)英語了?

乙：是啊!

甲：感覺怎么樣啊?

乙：咳!簡單!

甲：嗬，挺能吹嘛!我可要考考你哦!

乙：來吧!

甲：How are you?這句話是什么意思呀?

乙：你看啊，how是“怎么”，are是“是”，yot是“你”，

整句話當(dāng)然就是“怎么是你?”!怎么樣?不錯(cuò)吧?

甲：那么“How old are you?”又是什么意思呢?

乙：加上一個(gè)old就行了!old是“老、老的”意思，合在―

起就是“怎么老是你?”

甲：有你這樣翻譯的嗎?!

就這樣，在幽默輕松的氣氛中，同學(xué)們領(lǐng)會(huì)了字面翻譯的膚淺可笑、甚至是危害。

還有一次上課不久，我聞到了一陣陣的薯片香，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)正在趁我寫黑板時(shí)偷偷地捂嘴吃。當(dāng)時(shí)心里想，該怎么辦呢?發(fā)火吧，壞了氣氛，硬裝吧，太明顯，大家都感覺到了，不制止不行，我猛一個(gè)轉(zhuǎn)身，快步走到他面前，朝他一聲吼：“你要知道!”他嚇一下跳，以為這下完了!挨訓(xùn)吧!我接著說道：“我都咽口水了!記住!下次要再吃!吃得慢些，也好給我多剩點(diǎn)?！鳖D時(shí)全班哄堂大笑，我自己也樂得哈哈大笑!他松一口氣，紅著臉低下了頭。我因勢利導(dǎo)，意味深長地說，食品垃圾和精神垃圾一樣對人有害，但往往最具誘惑，人貴在有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、正確的人生觀和價(jià)值觀，才能守住規(guī)則，抵制誘惑。

誠然，幽默風(fēng)趣的教態(tài)能縮短師生之間的距離，消除老師和學(xué)生之間的心理隔閡，對營造輕松愉快、積極活躍的課堂氣氛、順利導(dǎo)入新課能起到很好的推動(dòng)作用。

幽默是一種文化的積累，是生活的提煉，也是個(gè)性和熱愛生活的體現(xiàn)，只要有積極向上的樂觀心態(tài)和群體溶入欲望，幽默隨時(shí)都會(huì)從你身上顯現(xiàn)出來，它是即興而發(fā)的，不是備課能解決的問題。只有教師具備了幽默風(fēng)趣的個(gè)性品質(zhì)，他的課堂才會(huì)風(fēng)采盎然，教學(xué)也就事半功倍了。

音樂是一種沒有國界、沒有階級、能溝通人類心靈的語音；音樂能蕩滌人的靈魂，啟迪人的智慧；音樂更能使人對某種價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生共鳴并堅(jiān)定一個(gè)人的信念。在生活中，音樂還能使人心情愉悅，精神放松。

在對JEFC102課MISSEVANS的教學(xué)時(shí)，課前在教室里播放《泰坦尼克》主題歌《My heart will go on》，把對生的依戀、愛的依戀表達(dá)得淋漓盡斂。聽著這攝人心魄，那恢弘慘烈的景像盡在學(xué)生們不言的想象中，“想知、樂知”的心情油然而生。這時(shí)再讓學(xué)生自學(xué)課文，體會(huì)句中每一個(gè)詞的意義，這時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有更深更多的收獲。

教學(xué)有法，教無定法。但無論何種方法，都要有以人為本，進(jìn)行全人發(fā)展的教育教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要參與合作又要指導(dǎo)引路，還要提供幫助，要做到學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，課堂才會(huì)形成教學(xué)相長、師生共進(jìn)的和諧環(huán)境，新課程提倡的學(xué)習(xí)主動(dòng)化、個(gè)性化才能得到充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1 胡春洞．英語教學(xué)洗高等教育出版社出版，1995

2 英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京師大出版社，1999

第6篇：心理教育課堂范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：

一、激發(fā)學(xué)生潛能。鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)矧識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異。因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法。滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

第7篇：心理教育課堂范文

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能輕松愉快的學(xué)好英語，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

1. 創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，在掌握知識的過程中與老師產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“親其師、信其道”的目的，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2. 堅(jiān)持課堂英語化

新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，還不太適應(yīng)教師用英語教學(xué)。因此在每節(jié)課的前幾分鐘讓學(xué)生用英語談?wù)撎鞖狻④娪?xùn)、班級活動(dòng)、值日安排、自我介紹、講笑話、表演短劇、談?wù)搰鴥?nèi)外新聞等，使學(xué)生逐步適應(yīng)英語教學(xué)，這樣既增強(qiáng)了聽說能力，鞏固了已經(jīng)學(xué)過的知識，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 組織各種英語趣味活動(dòng)

游戲是活躍課堂的重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上抽出幾分鐘時(shí)間，組織學(xué)生做一個(gè)購物、打電話、舉辦party、買食品等的英語小游戲或唱一首英語歌曲等，都是非常有效的手段。

二、 注重學(xué)生的主體作用

任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識已成為一項(xiàng)重要課題。

但是，教師在教學(xué)中應(yīng)怎么做才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

1. 教師要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)

讓我們試想這樣一堂英語課吧：教師提著自己的手提電腦走進(jìn)教室，接上教室內(nèi)的電子黑板（實(shí)際上是電子投影儀），打開電腦，教學(xué)內(nèi)容通過電子幻燈一幅幅展現(xiàn)在學(xué)生面前。如當(dāng)教到英文單詞 Paris時(shí)，教師在電子黑板上打出一幅世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生從歐洲找到法國，然后再找到法國的首都巴黎，電子黑板上馬上展現(xiàn)出巴黎的城市風(fēng)光和著名的艾菲爾鐵塔、塞納河。教師輕點(diǎn)一下Paris時(shí)，電腦自動(dòng)給出標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。教師輕點(diǎn)一下解說，電腦就娓娓動(dòng)聽地用標(biāo)準(zhǔn)的英文進(jìn)行解說。學(xué)生從地理位置，城市風(fēng)貌各個(gè)方面了解巴黎，不僅僅是簡單地學(xué)會(huì)了Paris一個(gè)單詞，還會(huì)讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”或“我愛學(xué)”。

2． 更新教學(xué)觀念

首先，要具有新的人才觀。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)換。以往的英語課堂教學(xué)，教師多扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

3． 確立“為學(xué)而教”的指導(dǎo)思想

要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。

4. 注重語言交際

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語教學(xué)就是通過這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我們應(yīng)注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。

5. 激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展

新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思緒的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們要特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，精心設(shè)計(jì)課堂提問。 轉(zhuǎn)貼于

三、 降低中差生的高焦慮感

焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。當(dāng)高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合時(shí)，就會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊哪芰Σ蛔阋詰?yīng)付緊張、不安的情緒干擾。

因此，降低中差生的高焦慮感對于高中英語教學(xué)而言尤為重要. 教師應(yīng)該從以下幾方面著手，循序漸進(jìn)，降低中差生的英語學(xué)習(xí)焦慮感。

1. 創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

中差生的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除中差生的高焦慮：

1) 不失時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對中差生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見縫插針地進(jìn)行點(diǎn)撥，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2) 多給他們提供參與機(jī)會(huì)。

如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)批改，都給中差生一定傾斜優(yōu)惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。

3) 化簡與圖示。

如在教學(xué)中注意化簡和圖示語言知識并使列舉、解釋和其它呈現(xiàn)材料生動(dòng)有趣。這樣可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課易于接受。同時(shí)也可以最大限度地減輕中差生在學(xué)習(xí)中的高焦慮。

4) 耐心開導(dǎo)。

教學(xué)中經(jīng)常可以看到由于中差學(xué)生對自己的信心不足，怕出差錯(cuò)，以致影響了正常的思維活動(dòng)。對此，教師要開導(dǎo)他們，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯(cuò)是很正常的。實(shí)際上在語言操練中教師不應(yīng)當(dāng)，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯(cuò)，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語言知識教學(xué)更重要。

5) 同學(xué)間的互助。

讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與中差生結(jié)成對互相幫助，既取得好的效果又密切了同學(xué)關(guān)系。這樣，有助于養(yǎng)成中差生的良好的心態(tài)。

2. 讓中差生經(jīng)常獲得成功的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)中要充分保護(hù)中差生內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。具體到教學(xué)行為是要教師把握好以下幾個(gè)方面：

1) 把握好課題的難易度。

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，切實(shí)把握好講授內(nèi)容的難易程度，讓中差生稍微跳一跳就能摸得著，每次都能學(xué)有所得。

2) 掌握好試題的難度。

教師無論在階段或期中、期末考試，都要認(rèn)真命題，斟酌試題的難度，不可使試題的難度過大而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3) 適當(dāng)給予中差生的作業(yè)面批面改。

教師調(diào)動(dòng)中差生學(xué)習(xí)英語的積極性最好方法是適時(shí)對其作業(yè)給予面批面改，多給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

4) 不斷肯定成績，不吝嗇表揚(yáng)。

教師對于中差生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并鼓勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢。

第8篇：心理教育課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理健康教育；教育機(jī)智；心理環(huán)境

學(xué)校內(nèi)部的心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)，對于學(xué)生而言至關(guān)重要。而課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破點(diǎn)，也是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。本文主要講述如何在課堂教學(xué)中有效結(jié)合心理健康教育的途徑與方法。

一、挖掘教材中有關(guān)的心理因素

在我國大部分農(nóng)村初中學(xué)校里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師并不重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，很少有教師會(huì)在講課時(shí)把心理健康教育融入到課程教學(xué)中，因?yàn)榻處熡X得教材中沒有心理健康教育的內(nèi)容資源。這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，在各科教材中都有著非常豐富的心理健康教育內(nèi)容，只是需要教師去挖掘，為此教師需要吃透教材，主要通過以下三個(gè)方面：第一，初中教師要在教學(xué)過程中自覺地給學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生不自覺中形成健康的心理素質(zhì)；第二，教師要適當(dāng)?shù)赝诰蛘n本中和心理健康教育有關(guān)的知識，給學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行心理健康教育；第三，教師在給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)要和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有效的結(jié)合，但是注意不要過于牽強(qiáng)。

二、發(fā)揮教師自身的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智指的是教師可以在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和性格特征等方面的情況，采取最有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的智力水平，幫助學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性的一種能力。而在課堂教學(xué)中教師的這種能力主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）善于觀察，詳細(xì)地了解學(xué)生能力

首先，教師要具備敏銳、全面、深入和客觀的觀察力，要善于從學(xué)生細(xì)微的動(dòng)作和表現(xiàn)中觀測到學(xué)生的心理變化，還要盡力調(diào)查出學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展情況。教師要在課堂中營造一種和諧、平等的課堂氛圍，平等、寬容地對待學(xué)生，保證讓學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)階段。而教師可以利用自身的觀察力，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行心理健康教育的最佳契機(jī)，從而對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育。

（二）調(diào)控課堂的能力

教師在課堂上若一直使用同一種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，而變化的教學(xué)方法則可以一直讓學(xué)生保持興奮和積極。因此，教師要在講課的時(shí)候注意發(fā)揮各種信息通道的作用，合理地刺激學(xué)生的各種感官，讓口手眼耳都為學(xué)習(xí)來服務(wù)。例如，教師在寫板書的時(shí)候把重點(diǎn)內(nèi)容用不同顏色的筆標(biāo)記出來，可以刺激學(xué)生的視覺；教師還可以通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)和案例教學(xué)的方法來影響學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的興趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對重難點(diǎn)進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣可以讓學(xué)生一直對于課堂保持新鮮感，對于教師講授的知識也會(huì)認(rèn)真傾聽。每位教師在講課前必然會(huì)精心準(zhǔn)備教案，但是在課堂上大部分時(shí)候都無法按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在認(rèn)知方面和思維情緒上無法按照教師規(guī)劃的走向進(jìn)行，使得教學(xué)受到阻礙，不能夠按計(jì)劃順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)中有效結(jié)合心理健康教育也是如此，教師也會(huì)提前進(jìn)行備課，但是課堂上發(fā)生突況時(shí)，例如學(xué)生突然舉手發(fā)言，提出一些自己不明白的問題時(shí)，教師要仔細(xì)為學(xué)生講解，必然會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，但是教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，不能因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的無法正常進(jìn)行而抑制學(xué)生的質(zhì)疑心理，這對于學(xué)生的心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生的自信心，也有利于學(xué)生的心理健康。

三、營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境指的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的心理變化對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習(xí)過程環(huán)境。在課堂心理環(huán)境中，不僅有積極的、健康的心理環(huán)境，也有消極的、沉悶的心理環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)造積極的、健康的課堂心理環(huán)境可以提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，也有利于對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（一）教師要具有激發(fā)學(xué)生情緒的感染力

要在課堂教學(xué)中有效結(jié)合心理健康教育，并不只是讓教師給學(xué)生講授一些心理健康的案例或者知識，而是需要教師通過自身的感染力來激發(fā)其學(xué)生的情緒，逐步讓學(xué)生接受心理健康教育。教師要一直關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對于學(xué)生寄予希望，學(xué)生會(huì)感受到教師對于自己的關(guān)心和愛護(hù)，自然愿意接受教師的教導(dǎo)。教師的關(guān)愛和尊重是促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講的動(dòng)力，而課堂教學(xué)既是教師傳授知識的過程，又是教師開啟學(xué)生心靈的情感過程，讓師生之間達(dá)成感情共鳴，教師自然可以激發(fā)其學(xué)生的情感變化，而在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，學(xué)生的接受程度也會(huì)大幅度上升，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）教學(xué)要有情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

教師所要傳授知識的對象是一群生動(dòng)活潑的青少年，他們的內(nèi)心強(qiáng)烈地渴望和別人有較高的情感共鳴和對別人進(jìn)行適當(dāng)?shù)厍楦薪涣?、表達(dá)，因此，教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，對于給學(xué)生形成一個(gè)良好的、和諧的課堂心理環(huán)境有著非常重要的作用。而教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，采取多種、不同的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，也有利于幫助教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，教師要以飽滿、真摯的情感來上課，全身心地投入課堂；其次，教師在教學(xué)過程中可以多舉一些例子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教學(xué)的手段和方法要多樣化，比如利用多媒體教學(xué)；最后，教師要因材施教，讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心自己的。這樣，學(xué)生對于教師的課堂教學(xué)自然存在一定的興趣和積極性，既可以學(xué)習(xí)到教師在課堂上傳授的知識，又可以在潛移默化中接受心理健康教育?？偠灾?，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，必須要重視起對學(xué)生的心理健康教育。而通過課堂教學(xué)，教師可以有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：心理教育課堂范文

課堂教學(xué)既是一種多因素的復(fù)雜的教育心理過程系統(tǒng)，也是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，它是由教師及其“教”的行為，學(xué)生及其“學(xué)”的行為以及教學(xué)中的各種社會(huì)信息（包括理性的和非理性的）所構(gòu)成的復(fù)雜的人際信息溝通系統(tǒng)。在這一活動(dòng)系統(tǒng)中，我們既不能孤立地考察教師及其“教”的行為，更不能孤立地分析學(xué)生及其“學(xué)”的行為，教學(xué)的有效性取決于二者和諧的人際互動(dòng)。

一、課堂人際信息溝通的結(jié)構(gòu)及其特征

人際信息溝通是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的多層次系統(tǒng)網(wǎng)，其中，信息的傳遞者、信息的接受者和需要溝通的信息是這一系統(tǒng)網(wǎng)中的幾個(gè)主要方面。信息是容納在某種形式，即所謂的媒介之中，媒介是對所傳遞或反饋信息的最適當(dāng)最有效的一種文字、符號或行為的刺激物。要使信息從傳遞者傳向接受者必須經(jīng)過一個(gè)渠道，即傳遞渠道或反饋渠道，正常而有效的人際信息溝通既依賴傳遞渠道的暢通，同時(shí)也有賴于反饋渠道對整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的調(diào)整。

教學(xué)作為一種人際信息溝通系統(tǒng)，教師是信息發(fā)出的主要一方面，學(xué)生則主要是信息的接受者的一方。正因?yàn)檫@樣，傳統(tǒng)上人們傾向把教師確認(rèn)為“傳道、授業(yè)”的“傳遞者”的角色，而把學(xué)生確認(rèn)為“接納、獲得”的“接受者”的角色。但是，由于在整體的教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中，教師和學(xué)生分別是相對獨(dú)立的兩個(gè)子系統(tǒng)，因而教師和學(xué)生并非單純是信息的發(fā)出者和接受者，應(yīng)該說雙方都既是信息的發(fā)出者，同時(shí)也是信息的接受者；都既有主動(dòng)的一面，又有受動(dòng)的一面，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的雙向交流的整體系統(tǒng)。教師的信息處理系統(tǒng)重在實(shí)現(xiàn)著對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的“組織”、“導(dǎo)向”、“監(jiān)控”等，體現(xiàn)著在教學(xué)人際信息溝通中的“主導(dǎo)作用”；學(xué)生的信息處理系統(tǒng)是教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，重在實(shí)現(xiàn)對各種社會(huì)信息能動(dòng)、積極的“內(nèi)化”任務(wù)，體現(xiàn)著在教學(xué)人際信息溝通中的“主體地位”。以知識為主的理性內(nèi)容和以教師及學(xué)生的人格、情感、價(jià)值觀等為主構(gòu)成的非理性內(nèi)容是溝通的信息。教學(xué)系統(tǒng)中各種各樣的教學(xué)手段和教學(xué)情景構(gòu)成信息的傳遞媒介，教學(xué)中各種理性的和非理性的社會(huì)信息正是在這一系統(tǒng)中，借助各種教學(xué)手段為媒介實(shí)現(xiàn)溝通的。另外，教學(xué)人際溝通系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它時(shí)常處于各種情景因素的積極或消極的影響之下。

1、教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)的雙向性

教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)不是簡單的單向溝通，而是教師和學(xué)生間雙向的循環(huán)溝通。無論對于教師還是對于學(xué)生來說，他們都既是信息的發(fā)出者，也是信息的接受者。教師把選擇的知識信息進(jìn)行編碼，運(yùn)用一定的教學(xué)手段作為媒介，傳導(dǎo)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生把所接收到的信息進(jìn)行編碼，轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和各種行為表現(xiàn)，又作為一種反饋信息傳向教師，教師根據(jù)所接收到的學(xué)生的反饋信息，一方面進(jìn)一步組織調(diào)整后繼的溝通活動(dòng)，另一方面，在這基礎(chǔ)上形成了對學(xué)生的評價(jià)和期望，這些又作為教師的反饋信息，通過不同形式的媒介傳給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)教師對他的評價(jià)和期望自覺和不自覺地調(diào)整和控制自己的活動(dòng)。由此可見，在教學(xué)系統(tǒng)中，信息的流動(dòng)是雙向的，沒有這種雙向的往返流動(dòng)，也就不可能有完整的教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生。

2、教學(xué)人際信息溝通的情感性

在教學(xué)人際信息溝通過程中，教師和學(xué)生作為人際互動(dòng)的兩個(gè)主要方面，不僅表現(xiàn)出他們各自的認(rèn)知活動(dòng)，而且雙方以其特有的復(fù)雜的情感活動(dòng)參與教學(xué)人際互動(dòng)，形成了教學(xué)人際信息溝通中豐富而又復(fù)雜的“情感場”。這一“情感場”構(gòu)成教學(xué)人際信息溝通中認(rèn)知活動(dòng)的背景，影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效展開。因此，教學(xué)中既有以知識為主的理性內(nèi)容的信息溝通，同時(shí)也伴隨著以教師和學(xué)生人格、價(jià)值觀、情感等為主要內(nèi)容的非理性信息，二者相伴而存在，相互影響、相互制約，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體。教學(xué)的情感性因素由人際信息溝通的本質(zhì)屬性所決定。

3、教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中教師的主導(dǎo)性

雖然，教師和學(xué)生都是相對獨(dú)立的信息加工系統(tǒng)，但在統(tǒng)一的教學(xué)整體系統(tǒng)中，由于各自認(rèn)知特點(diǎn)的不同以及所處的位置不同，教師以其“組織”、“引導(dǎo)”和“監(jiān)控”的功能體現(xiàn)出他的主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師控制教學(xué)活動(dòng)的總方向，通過對內(nèi)容、方法和步驟的組織，從總體上影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。

首先，教師聞道在先，是知識信息的占有者，溝通的主要信息，大部分都要先經(jīng)過教師的編碼處理，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，才有可能被學(xué)生所接納。因此，教師對教材編碼處理的效果，直接影響著學(xué)生對信息接受的效果。

其次，教師選擇和安排著信息的溝通媒介（知識的呈現(xiàn)方式）以及信息的溝通渠道（師生人際互動(dòng)方式），并且通過接受學(xué)生的反饋信息，調(diào)整著整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，使之向著所期望的方向發(fā)展。

再次，教師的人格、價(jià)值觀、情感、思維方式以及對學(xué)生的評價(jià)與期望作為一種動(dòng)態(tài)信息，也影響著學(xué)生對知識信息接受的效果。所有這些都充分體現(xiàn)出教師在人際信息溝通系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中學(xué)生的主體性

在教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中，雖然學(xué)生主要是信息的接受者，但這種接受不是被動(dòng)的，而是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知加工過程。當(dāng)信息通過一定的媒介和渠道傳遞給學(xué)生時(shí)，信息能否被有效地接受，往往取決于學(xué)生當(dāng)時(shí)的自主活動(dòng)狀態(tài)。

第一，學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)中，形成了一定的認(rèn)識水平和認(rèn)識需要，教師在對知識信息選擇和編碼的處理上，必須適應(yīng)學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)識水平，滿足學(xué)生的認(rèn)識需要。如果教師所選擇和編碼的信息在復(fù)雜性和量上高于或低于學(xué)生的認(rèn)識水平，就很難被學(xué)生所接受，就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性，從而難以被學(xué)生所接受。

其次，在教學(xué)中，學(xué)生無論對信息的輸入，還是對信息的編碼，都帶有自覺或不自覺的選擇性，對于教師所傳授的信息，他們不可能完全地接受和理解，也就是說，教師所傳授的信息不等于學(xué)生所接受的信息，學(xué)生總是要對所接受到的信息重新進(jìn)行分析加工，從而納入自己的知識結(jié)構(gòu)。

第三，從學(xué)生認(rèn)知加工過程本身來說，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，是積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的主體，教學(xué)信息，只有在學(xué)生主動(dòng)的自主活動(dòng)基礎(chǔ)上，才能真正被學(xué)生內(nèi)化為自己的知識體系和價(jià)值系統(tǒng)。

第四、在教學(xué)人際信息溝通中，學(xué)生總會(huì)對教師產(chǎn)生一定的態(tài)度，而學(xué)生對教師的態(tài)度也直接影響著學(xué)生對信息的接受效果。

二、教學(xué)的藝術(shù)

課堂教學(xué)是一種人際信息溝通系統(tǒng)，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)中師生間的人際信息溝通，乃是提高課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的藝術(shù)就在于善于和有效地組織、控制和協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中的人際信息溝通。

1、課堂教學(xué)必須以良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氣氛為背景

教學(xué)人際信息溝通的情感性決定了有效的課堂教學(xué)必須以積極的情感活動(dòng)為認(rèn)知活動(dòng)背景。課堂教學(xué)中，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要充分重視教學(xué)的民主性和個(gè)性化原則，師生相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的民主氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛，形成師生合作的人際互動(dòng)情景，提高課堂教學(xué)的效率。

有效的師生人際互動(dòng)，有賴于積極健康的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用決定了他的人格、價(jià)值觀和情感表現(xiàn)及行為方式會(huì)直接成為影響學(xué)生對教師態(tài)度的重要因素，從而影響著學(xué)生對教學(xué)人際信息溝通中的各種信息的選擇和加工。一般說來，學(xué)生對教師的態(tài)度以及這種態(tài)度對溝通效果的影響有兩種表現(xiàn)形式：

其一、如果學(xué)生對教師持肯定態(tài)度，那么，學(xué)生對教師所傳授的信息也容易產(chǎn)生肯定的態(tài)度，溝通渠道暢通；反之，則容易產(chǎn)生否定的態(tài)度，信息溝通出現(xiàn)障礙。

其二、對于教師所傳遞的信息，如果學(xué)生能給予肯定的話，那么，學(xué)生也將對教師形成肯定的傾向，溝通渠道也會(huì)暢通；反之，則容易形成否定的傾向，亦會(huì)出現(xiàn)雙方溝通的障礙。

可見，學(xué)生對教師的態(tài)度如何，直接關(guān)系到教師、學(xué)生和信息三者之間能否協(xié)調(diào)一致。在信息溝通過程中，為了使學(xué)生能積極有效地接受教師所傳導(dǎo)的信息，作為信息傳遞者的教師，必須首先在學(xué)生中樹立良好的威信。一方面，他對學(xué)生的態(tài)度，評價(jià)以及對學(xué)生的期望都必須是公正的；另一方面，他的情感、價(jià)值觀等都必須是積極的。只有這樣，人際信息溝通才有可能取得良好效果。

2、正視人際信息溝通中師生間信息加工的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性特點(diǎn)組織教學(xué)

教學(xué)中教師常犯的一種錯(cuò)誤是，一旦選定了自認(rèn)為合適的教學(xué)策略，就認(rèn)為所傳授的信息都必定能夠被學(xué)生所接受和理解。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差時(shí)，教師往往傾向于從學(xué)生身上尋找原因，而忽視對自身“教”的行為的反思和調(diào)整，這樣，極易形成“單相思”式的灌輸。事實(shí)上，師生雙方在文化程度、經(jīng)驗(yàn)范圍、認(rèn)知方式以及個(gè)性品質(zhì)等方面的差異，客觀上決定了他們不可能對同一信息作出完全相同的理解。認(rèn)識過程研究揭示，既使教師的課講得很好，許多學(xué)生，包括學(xué)習(xí)天分很高的學(xué)生，實(shí)際理解的東西也比我們認(rèn)為他們能夠理解的東西要少。

教學(xué)中，除了作為信息溝通雙方的教師和學(xué)生之間存在著差別以外，學(xué)生與學(xué)生之間也不盡相同。這就要求教師教師樹立學(xué)生是自我活動(dòng)、自我教育、自我發(fā)展的主體的學(xué)生觀，在選擇和編碼知識信息時(shí)，采用信息媒介和溝通渠道時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生“學(xué)”的主體性行為特征，充分認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如感知特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)思維特點(diǎn)以及他們的需要、動(dòng)機(jī)等差異，有針對性的工作，否則，信息溝通只能是“傳而不通”。

3、活躍學(xué)生的內(nèi)向交流，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)