教學(xué)原則精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)原則范文

多年的教學(xué)實踐表明："教有法而無定法。"雖然以上原則教學(xué)工作具有相對的穩(wěn)定性，但時代的變移，教育科學(xué)的發(fā)展，人們對教學(xué)規(guī)律的認識在不斷更新，為了使數(shù)學(xué)教育更好地適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)和時代的需要，我認為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育除了上述原則外還要努力執(zhí)行以下原則。

一、重視過程教學(xué)原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只注重傳授數(shù)學(xué)知識，忽視知識結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程的教學(xué)。把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認識課本或教師規(guī)定的結(jié)論。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，在這個過程中，學(xué)生所要認識的是一種間接的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。按這些知識要經(jīng)歷一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知識，由不知到知的認識過程。因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不能單靠記憶現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成。特別是其中蘊含的數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，很難在現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取。我們只有引導(dǎo)學(xué)生沿著前人研究、探索的路子去思維，學(xué)生才會在"過程"中理解和消化知識。

二、讓學(xué)生主動參與原則

唯物辯證法講"內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因要通過內(nèi)因起作用。"因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是主動獲取，主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。教學(xué)的成敗歸根到底要看學(xué)生自身的努力。所教效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。以前我們都是以教師為中心，如果學(xué)生不愿參與，我們教得再好也是一種低能兒。

三、要培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練原則

認真培養(yǎng)思維訓(xùn)練，即使時展對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是高度的抽象和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演體系。人們獲取或發(fā)展數(shù)學(xué)知識都是思維的結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練過程中應(yīng)注意有序、適度、得法，形成科學(xué)的訓(xùn)練體系，從而是學(xué)生思維的準確性、邏輯性、靈活性、敏捷性、深刻性和判斷性等全面和諧的發(fā)展。

四、應(yīng)激發(fā)學(xué)生的動機原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素同時滲透、交織，促進不可分割的過程。動機屬非智力因素，它是驅(qū)使學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)部動力。如有強烈正確的學(xué)習(xí)動機就會形成迫切的學(xué)習(xí)愿望，就能促使自己去克服困難并積極主動地學(xué)習(xí)，就能真正實現(xiàn)"要我學(xué)"為"我要學(xué)"的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是著眼于教師為中心。學(xué)生一切得服從教師。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有真正得到激勵和強化。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？只有我們把自己全部的愛和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注于教學(xué)過程中，建立師生之間的親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，才能真正激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。不是有句名言嗎？"興趣是最好的老師，它永遠勝過責(zé)任感。"多年來教學(xué)最失敗的一點缺陷就是沒有對學(xué)生興趣動機的激發(fā)。

第2篇：教學(xué)原則范文

（一）體育教學(xué)目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標，強調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學(xué)的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學(xué)生不喜歡運動負荷過大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動。

體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個復(fù)雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學(xué)成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術(shù)的測驗對學(xué)生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實水平的一個方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學(xué)過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來適應(yīng)體育教學(xué)的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學(xué)原則體系，是由體育教學(xué)目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學(xué)原則對體育教學(xué)過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。

一、體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學(xué)效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學(xué)生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學(xué)生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學(xué)過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學(xué)生心理得到滿足，行動變得輕快，使學(xué)生既發(fā)展身心，又掌握體育科學(xué)的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學(xué)的教和學(xué)相互依存、相互促進。教師的教起主導(dǎo)作用，它表現(xiàn)在教學(xué)方案的執(zhí)行和教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制上。學(xué)生的自覺性取決于教師的指導(dǎo)、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)的最優(yōu)化來自于師生雙向的積極性。

第3篇：教學(xué)原則范文

課堂教學(xué)中由于有些參賽老師教材處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計不合理，造成重、難點突破不到位，教學(xué)時間分配不合理，學(xué)生課堂探究效果不明顯，教學(xué)目標的達成不理想。

本文針對六位參賽老師教學(xué)中的幾個問題，就本節(jié)課課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)原則及教學(xué)策略談幾點思考。

1　“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說，教學(xué)過程中一方面要了解學(xué)生已經(jīng)儲備的舊知識，注意把新舊知識連續(xù)地不間斷地銜接，另一方面在新知識的構(gòu)建和傳授過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)設(shè)置讓學(xué)生“跳一跳”能夠解決的問題，而不能總是在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而順利轉(zhuǎn)入下一個發(fā)展區(qū)。

根據(jù)這一原則，本節(jié)課學(xué)生已具備了初中物理的電流、電阻及歐姆定律等知識，筆者聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師由于缺乏了解學(xué)情，在學(xué)生已有的知識上花費時間較多，在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，造成教學(xué)時間分配不合理，影響了教學(xué)任務(wù)的完成；在“描繪小燈泡伏安特性曲線”實驗中，滑動變阻器通常采用分壓式連接，由于學(xué)生在初中只掌握了滑動變阻器限流式連接，對分壓式的連接還不了解，因此在進行分組探究實驗時，部分學(xué)生不能正確接線，而有的老師沒有及時指導(dǎo)，影響了探究的效果。

2　“原型啟發(fā)性”原則

當(dāng)我們進行創(chuàng)造性思考或解決問題時，常常會從其他事物中得到解決問題的啟示，從而找到解決問題方法和途徑，這種具有啟發(fā)作用事物稱為“原型”，而“原型”所以有啟發(fā)作用，主要是因為“原型”與要解決問題之間有某些共同點或相似點，這樣通過聯(lián)想、互相類比幫助理解新的物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律或解決問題的方法。

本節(jié)課教學(xué)中，我們以水流、水位差來類比電流、電壓；以單位時間內(nèi)水流多少類比單位時間內(nèi)電荷量多少，用學(xué)生身邊事例作為原型幫助學(xué)生加深對電流的理解，即“原型啟發(fā)”中的生活啟發(fā)；再如，分析電阻R=U／I，R與U、I無關(guān)時，可以與力學(xué)中密度p=m／V、電場中電場強度F／g、電容C=Q／U來類比啟發(fā)，都是用“比值法”定義一個新物理量，即用學(xué)生已具備的舊知識作為新知識的學(xué)習(xí)原型，給學(xué)生以啟發(fā)，既易于掌握新知識鞏固新知識，也讓學(xué)生加深了對“比值法”定義物理量方法的理解，即“原型啟發(fā)”中的舊知啟發(fā)，但有些參賽老師要么直接把對這些問題的理解直接講授“灌”給學(xué)生，要么類比得不恰當(dāng)、不深刻，筆者從課堂上的學(xué)生反應(yīng)看，有些學(xué)生對這些問題的理解、掌握還沒有真正到位。

3　“小組合作探究”策略

“探究式學(xué)習(xí)”是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，要求學(xué)生通過一系列科學(xué)探究活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣不僅有助于學(xué)生把理論和實踐聯(lián)系起來，而且也是學(xué)生運用、發(fā)展多種技能的有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)課重點之一是描繪和分析“小燈泡的伏安特性曲線”，對伏安特性圖線是曲線的非線性元件的理解是本節(jié)課的難點，教師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案，學(xué)生自己畫出電路圖；然后通過讓學(xué)生分組自己動手實驗，測出流過小燈泡的電流I、小燈泡兩端電壓U數(shù)據(jù)，在I－U坐標系中描點作出圖線；最后對伏安特性曲線進行討論、分析。

第4篇：教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】公差原則 樹狀體系 干支分層漸進式

“互換性與技術(shù)測量”是中職機械類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，其中“公差原則”是該課程中的重要知識點。原本該課程就枯燥，再加上“公差原則”的概念定義多，描述相近且抽象、易混淆，這無疑給學(xué)生的理解和記憶增加了難度。從學(xué)生解題、練習(xí)等教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，“公差原則”把握的難點在于無法有效記憶、梳理、理解、應(yīng)用其繁多相近的概述，致使學(xué)生對“公差原則”及相關(guān)概念的理解含糊、易忘、學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)中職學(xué)生“強技能、復(fù)合型”的培養(yǎng)定位，對理論知識的學(xué)習(xí)本著“夠用為度、重在應(yīng)用”的原則，筆者嘗試將“公差原則”的概念、定義、知識內(nèi)容進行重新選取、整合，對三大公差原則作新的解釋，并以“樹狀體系”對其知識要點進行重構(gòu)，根據(jù)“樹狀體系”采用干、支分層漸進式逐批引出或解析相關(guān)概念來組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、引出主要概念，構(gòu)建主干框架

1.配合件是中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生實操的重要項目之一，以其實操體驗相關(guān)知識為切入口（即三大公差原則應(yīng)用場合），引入“公差原則”課堂。獨立原則應(yīng)用于非配合零件，包容原則應(yīng)用于配合性較嚴的配合表面，最大實體原則適用于只要求裝配性的零件。這樣學(xué)生從加工應(yīng)用方面，對這三原則有了一個輪廓印象。

2.給出公差原則知識內(nèi)容的樹狀體系，并體現(xiàn)核心差異。

3.以軸為例，根據(jù)三大公差原則核心差異，對其作鮮明可比性解析，并做出相應(yīng)圖例。

獨立原則：是指圖樣上給定的形位公差與尺寸公差相互無關(guān)，分別滿足各自要求。

包容原則：以最大實體邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實體尺寸。

最大實體原則：以最大實體實效邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實體尺寸。

三大原則邊界及各尺寸要求如圖例對比所示：

通過公差原則知識體系、內(nèi)容、圖例的對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生對公差原則的知識框架、三者的區(qū)別有了較全面的認識。

二、深入解析兩大相關(guān)原則，理清有關(guān)概念

根據(jù)上述兩大相關(guān)原則解析為主線索，推促學(xué)生挖掘差別根源，通過教師引導(dǎo)、提示幫助學(xué)生找出答案，做好總結(jié)。

依據(jù)找出的差別根源，回顧前面圖例來驗證，以便加深學(xué)生的理解和記憶。

三、綜合公差原則各知識要素，完善“公差原則“樹狀體系

以學(xué)生實操體驗為教學(xué)導(dǎo)入，以“樹狀體系”組構(gòu)公差原則知識要素，運用干、支分層漸進式來組織教學(xué)，可快速使學(xué)生把“公差原則”與自己熟悉的知識體系之間搭建橋梁，讓學(xué)生理清“公差原則”的知識體系，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、思考、推理，由被動接受學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)模式邁進。整個學(xué)習(xí)過程以三大原則的核心區(qū)別為突破口，深入開展，思路清晰，內(nèi)容簡潔凝練，知識系統(tǒng)性強。這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到了學(xué)、能雙贏的效果。

參考文獻：

[1]廖念釗，古瑩.互換性與技術(shù)測量 [M].北京：中國計量出版社，2011.

第5篇：教學(xué)原則范文

一、針對學(xué)生的實際進行教育教學(xué)活動

思想政治課，是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道。學(xué)生的思想和生活實際是思想政治課教學(xué)工作的最大出發(fā)點，脫離學(xué)生實際的教學(xué)是徒勞的、毫無意義的。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在著心理承受能力脆弱，情緒易于波動，易走極端以及偏執(zhí)、自卑等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能地掌握每位學(xué)生當(dāng)前的心理特征與現(xiàn)狀，開展有針對性的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，逐步消除其不良心理因素，幫助其樹立自信，使其自身的潛能得到充分發(fā)揮。并要遵循學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，不斷適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求，重視品格修養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。如我在講《做自尊自信的人》一課時，針對我班某學(xué)生性格內(nèi)向、不愛說話的狀況，通過一個多月有意識地讓其上講臺歸納所學(xué)內(nèi)容，使他原來不敢在大庭廣眾之下發(fā)言變得開朗起來，從而達到了預(yù)期教學(xué)目的。

我們在教學(xué)過程中，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把教學(xué)融入學(xué)生的現(xiàn)實生活中，把學(xué)生的生活與教學(xué)統(tǒng)一起來，真正做到教與學(xué)的過程就是端正學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生能力，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的過程。要有針對性地選擇一些學(xué)生所關(guān)心的問題進行探討和交流。如我在講《做知法守法用法的人》一課時，播放了一段真實的錄像資料：某校原九年級學(xué)生李某，無視校規(guī)校紀，經(jīng)常上課遲到、做小動作，放學(xué)后總要到“網(wǎng)吧”玩電子游戲、瀏覽黃色網(wǎng)站，結(jié)交社會上一些“痞子”，因哥們兒義氣聚眾斗毆被公安機關(guān)拘留。但其仍不悔改，后因參與綁架被人民法院依法判處刑罰。我把學(xué)生分成四組，組織學(xué)生就這一案例進行討論。通過討論，學(xué)生不僅認識到“大錯不犯，小錯不斷，公安不抓，法院不判”的說法是錯誤的，表達了要遵紀守法、防微杜漸的想法，而且提高了分析問題、解決問題的能力，達到了知識掌握、能力培養(yǎng)和思想覺悟提高的三統(tǒng)一。

二、密切聯(lián)系社會生活實際進行教育教學(xué)

教師要嚴格按照新的課程標準和教材的要求，把規(guī)定的理論知識傳授給學(xué)生，要為基本理論觀點的講解創(chuàng)設(shè)新情境，要選擇具體、生動、形象、典型并能準確反映理論觀點的新材料。同時教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生勇于提出問題，參與討論，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。如在講《統(tǒng)一的多民族國家》一框時，可選擇中學(xué)生比較關(guān)注的臺灣方面的材料，比如： 2007年3月公然提出“四要一沒有”，即“臺灣要‘獨立’、臺灣要‘正名’、臺灣要‘新憲’、臺灣要發(fā)展；臺灣沒有左右路線、只有‘統(tǒng)獨’問題”。他同時宣稱，以“臺灣”名義加合國，是最好的名字。啟發(fā)學(xué)生分析材料，進行討論，并設(shè)置不同程度的問題，讓學(xué)生發(fā)表對這一問題的看法和見解，使學(xué)生懂得美國這種行為是干涉中國內(nèi)政、阻撓祖國統(tǒng)一的霸權(quán)主義行徑，以及臺灣當(dāng)局所進行“一邊一國”論是分裂祖國的活動，從而進一步增強了學(xué)生維護國家統(tǒng)一和各民族團結(jié)的義務(wù)觀，樹立了國家安全意識，表達了正確的思想和態(tài)度。通過讓學(xué)生分析材料，使學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力；通過讓學(xué)生討論和發(fā)言，提高學(xué)生的語言表達能力和團結(jié)協(xié)作的能力，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，增強學(xué)生的主體意識，使其學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會應(yīng)變，具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新能力。

三、強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，注重教育教學(xué)的針對性

第6篇：教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；鞏固性；原則；科學(xué)性

一、科學(xué)性原則

化學(xué)是一門知識性和科學(xué)性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該本著科學(xué)的態(tài)度，準確無誤地傳授知識。具體內(nèi)容有：

1.講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、思想性原則，能反映出客觀事實。

2.教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認知水平，要有利于加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及各種能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師要有科學(xué)的教學(xué)方法和科學(xué)的組織能力，對教學(xué)過程要反復(fù)推敲、精益求精。

二、直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，并使認識能力得到較好的發(fā)展。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇教具和現(xiàn)代化

教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類；一是實物直觀，包括各種實物、實驗、參觀；二是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、視頻等。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征正確選用直觀教具。（2）直觀要與講解相結(jié)合。教學(xué)中的直觀要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握，更深刻地掌握理性知識。

例如，在學(xué)習(xí)有機物的空間構(gòu)型時，教師直接講解很抽象，比如甲烷是正四面體構(gòu)型，如果用球棍模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生自己用火柴梗和橡皮泥來做模型，這樣就非常直觀。又如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時，可以在班級里給學(xué)生做個演示實驗，讓學(xué)生自己去總結(jié)知識點，把枯燥無味的知識變得趣味盎然，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。

三、鞏固性原則

化學(xué)這門學(xué)科概念多種多樣，知識比較散，這就使很多學(xué)生感到很容易理解，但很難記憶，有人曾做過一項研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的知識遺忘率前期比其他學(xué)科慢，但是后期遺忘率比其他學(xué)科快，從而印證了學(xué)習(xí)化學(xué)中鞏固的必要性。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶。（2）重視組織各類復(fù)習(xí)。（3）在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識，擴大加深原有知識和將所學(xué)知識運用于實際來鞏固知識。

比如，在“有機化學(xué)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)各類有機物，概念眾多，方程式眾多，方程式很容易理解，但容易前學(xué)后忘，這就要求教師組織學(xué)生進行階段性的復(fù)習(xí)，教師可以發(fā)動課代表組織學(xué)生自己分類歸納，找出規(guī)律，定期默寫，加強記憶，教師再做階段性檢測、總結(jié)。在有機物是否共面或共線的問題上，可以讓學(xué)生自己買些橡皮泥和火柴試著組裝，或者教師找些相關(guān)的視頻影像在課堂穿插著給學(xué)生看，這樣的話就使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，也進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。這樣使化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果都得到了進一步的提高。

四、理論聯(lián)系實際原則

化學(xué)知識源于生活，如筆記本電腦的外殼材料，手機貼膜的用料以及做法，電池的使用及保養(yǎng)，化妝品、藥品的成分等都與化學(xué)有關(guān)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，這樣學(xué)生可以更好地理解，從而提高教學(xué)效果及質(zhì)量。

五、重視思維的啟發(fā)性原則

學(xué)生通過觀察或者實驗得到的感性材料，只有通過思維加工才能上升為理性材料，才能從本質(zhì)上理解化學(xué)概念，理解相關(guān)的規(guī)律，可以認為，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的積極性思維，那么在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力。

貫徹思維啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是啟發(fā)的首要問題。教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動性、興趣。（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。啟發(fā)學(xué)生既要動腦也要動手。在化學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生動手實驗，去實踐，去觀察，體驗科學(xué)家研究的過程以及方法，體驗實驗的樂趣以及獲得成功的成就感。（4）因材施教，學(xué)生之間存在個體差異，對于不同的學(xué)生要施以不同的教學(xué)方法，允許學(xué)生在課堂上對知識點有不同的見解，允許質(zhì)疑等等。

六、重視化學(xué)語言原則

語言是思維的載體，是人們彼此交流思想的一種手段，任何學(xué)科都有自己的語言，化學(xué)同樣有自己專門的語言，化學(xué)語言包括化學(xué)符號語言和化學(xué)術(shù)語，是表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成，物質(zhì)的變化過程的語言，學(xué)習(xí)化學(xué)用語既要理解含義，又需要記憶符號，掌握化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位。

教師要全面貫徹這幾項原則，各原則間相互配合，相輔相成，而不是單一的執(zhí)行，只有這樣，才能達到預(yù)期的效果。

參考文獻：

第7篇：教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；教學(xué)設(shè)計；學(xué)生；原則

教學(xué)設(shè)計有廣義和狹義之分，狹義的主要是指課堂教學(xué)設(shè)計，是教師在教學(xué)活動之前，針對一個班級或單個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)所作的設(shè)計和準備。[1]在新課改背景下，各中小學(xué)校都在改革自己的教學(xué)實踐，杜郎口、洋思、東廬等中學(xué)堅持以學(xué)生為主體，其取得的成效吸引了各界的關(guān)注，各學(xué)校的教學(xué)模式中都有一個共同的特點：少教多學(xué)。少教多學(xué)的實質(zhì)意義在于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的、主動的求知欲與持久的學(xué)習(xí)能力，在于內(nèi)化知識、深入探究的學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是指在學(xué)習(xí)要在基于理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者對新的思想和事實能夠批判性地學(xué)習(xí)與思考，將這些知識融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗟乃枷脒M行整合，融會貫通，在新的情境中能夠遷移并運用已有知識，作出決策并解決問題。在學(xué)習(xí)中能夠做到同化、順應(yīng)與遷移，形成自主學(xué)習(xí)與問題解決的能力。少教多學(xué)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，在于會學(xué)，而不是會記，其核心價值在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造的能力，這與教育的核心功能“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力”是一致的。

對各階段的學(xué)校教育的研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個中介或有更多的機會去表達、傾聽、分享、互動、反思和參與式，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。魯爾、休斯和施洛斯在1987年做了一向著名的研究，在這項研究中，他們著力探索當(dāng)學(xué)生在課堂上有機會對所學(xué)內(nèi)容表達自己觀點的時候，將會產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)習(xí)過程中有更多的機會去進行互動與參與的學(xué)生，在日常測驗和期末考試中成績更出色。因此，教師在課堂上少說一會，學(xué)生便能多學(xué)一點。[2]

“少教多學(xué)”是教師、學(xué)生與教改共同祈盼的一種愿景，但是究竟該如何實施一直是個難題?；谝恍嵶C研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”，教師在教學(xué)設(shè)計時要遵循以下原則。

一、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

無論是終身學(xué)習(xí)的能力還是思考、探究的學(xué)習(xí)能力，說到底還要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靠內(nèi)部動力，外部的條件再好都比不上學(xué)生自己的主動性。那么，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以從以下幾方面著手：

（一）提升學(xué)生的自我效能感

自我效能感最早由班杜拉提出，是指個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。在國際測試PISA中，雖然上海學(xué)生取得了令人可喜的成績，但是有研究表明，中國學(xué)生的自信心、積極性與參與的熱情不如其他國家的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去積極從事這一活動。

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的“羅森塔爾效應(yīng)”，也被稱為“期待效應(yīng)”。人們會不自覺地受到自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師對學(xué)生的期望與贊美能通過一種強烈的心理暗示，使學(xué)生的行為達到他的預(yù)期要求。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布盧姆通過實驗、觀察和個案追蹤得出結(jié)論：除了百分之一二的超常兒童，即所謂天才兒童和百分之二三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童），絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動機等方面，并無大的差異。布盧姆進一步認為，造成半數(shù)以上學(xué)生不及格的原因，一方面是教學(xué)設(shè)計和方法的不完善，另一方面也在于教師并沒有期待他們掌握。[3]布盧姆相信，學(xué)生之間的差異性很小，只要具備學(xué)生學(xué)習(xí)所需的各種條件，任何學(xué)生都可以掌握要求他們掌握的課程內(nèi)容。因此，要促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)好。

因此，教師要樹立所有學(xué)生都能學(xué)好的理念，對所有學(xué)生充滿期待、充滿信任，提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生自己樹立我能學(xué)好，我能做到的觀念，運用自身內(nèi)部動力去自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主行動，而不是依靠教師的督促。

（二）教學(xué)問題的設(shè)計方式

長期以來，我國的教學(xué)注重學(xué)生知識的積累，而不是智慧的發(fā)展，知識轉(zhuǎn)化為智慧是我們需要思考的問題。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生知識的主動建構(gòu)性，因此，教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要運用問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，支架式教學(xué)設(shè)計與協(xié)作式教學(xué)設(shè)計。無論何種教學(xué)設(shè)計，都要以“最近發(fā)展區(qū)”的理論為指導(dǎo)，堅持明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以重點突出，化解難點為原則。

問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，提出的問題要設(shè)計合理，能夠激發(fā)學(xué)生主動探索、主動收集資料，以問題為集中點，朝著目標狀態(tài)不斷探索。支架式教學(xué)設(shè)計在于以學(xué)生的目標狀態(tài)為著眼點，為其學(xué)習(xí)提供支持，通過各種條件的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)提供幫助，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是指教師為學(xué)習(xí)者安排一系列的活動，鼓勵學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間進行對話，為了解決復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)者之間既要分工又要合作，要獨立學(xué)習(xí)，還要共同分擔(dān)。因此，同一個教學(xué)活動由于個體分工的不同，學(xué)習(xí)目標會不同，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)可以促進個體知識發(fā)展的同時，發(fā)展學(xué)生其他方面的能力，這種影響是深遠的，可能會伴隨個體長期的發(fā)展。

第8篇：教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式 語言教學(xué) 原則

任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)是由學(xué)生圍繞某一制定任務(wù)并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃，完成任務(wù)，而且在這一過程中學(xué)生不斷評估自己的學(xué)習(xí)，可見在任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)中，學(xué)生的主動性能得到充分的體現(xiàn)，是有效改變以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑。任務(wù)型驅(qū)動式語言教學(xué)以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。它反映了對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準則。只有科學(xué)地制定出一套合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則體系并嚴格地付諸教學(xué)實踐，我們才能夠突破和超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，把對任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)的科學(xué)認識有效地轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動語言教學(xué)的能動實踐，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)目標。要使任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)在課堂語言教學(xué)中得到有效的運用，我們必須對任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)的原則進行探討。任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)原則在外語語言教學(xué)活動中的正確和靈活運用，對提高語言教學(xué)質(zhì)量和語言教學(xué)效率發(fā)揮著重要的保障性作用。從任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)的目標、規(guī)律出發(fā)，并總結(jié)已有的任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)必須遵循以下原則：

一、主體性原則

主體性原則是指在任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂任務(wù)活動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與和積極能動，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。

1.“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.“以學(xué)生為本”，使學(xué)生做到主動參與、全體參與和全面參與。

二、自主性原則

自主性學(xué)習(xí)實際就是任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)淡化了教師的“教”，但強化了學(xué)生的“學(xué)”，自主性原則是指在語言教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性、人格和潛能，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺。

2.提高學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力。

三、合作性原則

合作性原則是指通過具有建設(shè)性的合作互動促進語言教學(xué)目標的完成，小組合作是對班級語言教學(xué)形式的補充和改進，實現(xiàn)學(xué)生個體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。與他人合作的學(xué)習(xí)任務(wù)可以促成學(xué)生間的合作，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神和合作觀念，使學(xué)生習(xí)得社會交往技能，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。

1.小組合作，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2. 積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生間的交流取得預(yù)期的任務(wù)驅(qū)動目標。

四、情景真實性原則

真實性原則是指在設(shè)計特定的情景環(huán)境中所進行的語言教學(xué)活動，語言教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計和布置要切合學(xué)生的實際，使學(xué)生在一種真實的情景中去體會語言。學(xué)生能積極主動地參與課堂任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。它能夠把語言教學(xué)盡最大程度地與現(xiàn)實生活接近，讓學(xué)生能夠體會到語言的運用過程。同時也容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1. 真實的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實際情景。

2. 真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠使目的語與事物產(chǎn)生聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言，增強自信。

五、策略訓(xùn)練原則

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。策略訓(xùn)練原則是指將對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練貫穿于整個語言教學(xué)過程之中，使學(xué)生逐漸形成符合自己風(fēng)格特點的學(xué)習(xí)策略和方法，從而在任務(wù)驅(qū)動活動中學(xué)生能夠融會新舊知識、勇于表達，并在任務(wù)受阻時采取積極的補救措施，保證任務(wù)順利完成。

1.強化學(xué)生的使用學(xué)習(xí)策略意識，提高其學(xué)習(xí)和運用策略的積極性。

2.任務(wù)驅(qū)動下隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，使策略獲得遷移。

3.通過優(yōu)化學(xué)生的自我效能，提高學(xué)習(xí)自信心。

六、激發(fā)性原則

激發(fā)性原則是指運用有效的鼓勵措施充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動任務(wù)的積極性和主動性，滿足學(xué)生參與和交流的愿望和心理需求，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進對知識的積極建構(gòu)。

1.增加語言教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生動機。

2.利用教師期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

七、評價性原則

評價性原則是指將總結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的整體發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極參與，僅憑以考試為評判標準的總結(jié)性評價，并不能對學(xué)生做出全面客觀的評價，只有科學(xué)利用、用形成性評價，才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)感受等情況，從而幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

第9篇：教學(xué)原則范文

一、實施英語情感教學(xué)主要應(yīng)遵循的原則

1.寓教于樂原則

這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂―興趣的情緒進行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實驗證實，當(dāng)一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂―興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒，但其目標并不是停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達到治學(xué)的最高境界。

2.以情施教原則

這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，并陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感；教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之“知”情并茂，以情促知。

3.情感交融原則

教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動?；顒訃@著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

4.移情原則

移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。教學(xué)中的移情，一是教師個體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用。另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于外語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。

二、實施情感教學(xué)的教學(xué)策略

1.情感性處理教學(xué)內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

2.情感性處理教學(xué)組織

教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生知情并進的效果。

3.情感性處理教學(xué)評價

教師從情感維度著眼對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“Good”“Perfect”“Fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵性的話語，加之教師溫和的眼神，會在學(xué)生的心里涌出一股股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信。