人文地理學精選(九篇)

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第1篇：人文地理學范文

從人文地理學發(fā)展歷程看，大數(shù)據(jù)迎合了人文地理學“計量轉(zhuǎn)向”與“社會轉(zhuǎn)向”的發(fā)展規(guī)律。1950年代，得益于計算機處理數(shù)據(jù)能力的提升，人文地理學研究出現(xiàn)了“計量轉(zhuǎn)向”。數(shù)量模型的引入提供了空間研究的方法基礎(chǔ)，避免了簡單、抽象、定性的約束。特別是舍弗爾 （Schaefer） 等為代表的學者倡導地理學是一門追求普遍規(guī)律的實證主義科學，并力圖借助數(shù)學模型等工具發(fā)現(xiàn)空間法則。大數(shù)據(jù)提供了豐富的、詳細的、實時的信息，有助于社會科學家更加全面、大尺度、精細化地研究各類社會科學問題，考慮到越來越多的大數(shù)據(jù)攜帶的地理空間屬性，無疑也為關(guān)注空間的人文地理研究的發(fā)展提供了新的機遇。

同時，更加重要的是，在當前社會科學空間轉(zhuǎn)向的大前提下，大數(shù)據(jù)為人文地理學科在整個社會科學領(lǐng)域內(nèi)爭取更多的關(guān)注與重視提供了新的契機。人文地理學的發(fā)展由早先的以定性描述分析為主到計量革命后的定量方法興起，到20世紀70、80年代以后定性與定量相結(jié)合的研究模式，再到大數(shù)據(jù)環(huán)境以數(shù)據(jù)驅(qū)動的人文地理學研究，這其中通過對人與自然交互活動過程的實時、精細、動態(tài)感知，使從原先只能由結(jié)果去推斷過程的研究模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫κ录l(fā)生的全過程實現(xiàn)可感、可知、可控的革新。這就是以數(shù)據(jù)驅(qū)動，特別是大數(shù)據(jù)環(huán)境人文地理學研究范式的一個創(chuàng)新。

大數(shù)據(jù)給人文地理學帶來的變革除了思維模式以外，對現(xiàn)象與要素數(shù)據(jù)的實時性、覆蓋面、精細程度（實時監(jiān)測數(shù)據(jù)）也是一個極大的補充。傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)由國家權(quán)威部門提供，而大數(shù)據(jù)時代到來使得人人都有可能成為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的提供者與者（VGI），這是一種由下至上的自發(fā)數(shù)據(jù)收集形式，可能促使傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集方式有所革新。帶有空間信息的大數(shù)據(jù)給人文地理學研究帶來了機遇。大數(shù)據(jù)與計量地理革命以及社會轉(zhuǎn)型不應該被忽視，因為其提供了大量帶有時間與屬性信息的人類行為數(shù)據(jù)。新的數(shù)據(jù)源：大數(shù)據(jù)時代向通常以傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)的人文地理學研究提供了新的數(shù)據(jù)來源、方法論、思維方式。數(shù)據(jù)采集方法也已經(jīng)從傳統(tǒng)的統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)）與新的空間定位數(shù)據(jù)（GPS，智能手機，位置服務等）轉(zhuǎn)變。

第2篇：人文地理學范文

關(guān)鍵詞：研究性教學；問題導向；能力培養(yǎng)；人文地理

一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學”是地理科學的基礎(chǔ)性核心課程，是一門研究人地關(guān)系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會發(fā)展過程中的許多現(xiàn)實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區(qū)域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。

2.課程時代性的客觀要求

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問題，區(qū)域發(fā)展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區(qū)政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會發(fā)展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發(fā)學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農(nóng)業(yè)地理教學中，可緊密結(jié)合我國的三農(nóng)問題、縣域可持續(xù)發(fā)展問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3.課程實踐性的客觀要求

實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關(guān)系，所有對人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。

二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程

1.“人文地理學”研究性教學實施目標

一是應關(guān)注學生及其發(fā)展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發(fā)揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發(fā)展作為研究性教學的出發(fā)點和目標。二是應關(guān)注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計的開始。

2.“人文地理學”研究性教學內(nèi)容選擇

“人文地理學”研究性教學內(nèi)容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內(nèi)容選擇應體現(xiàn)“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內(nèi)容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。

3.“人文地理學”研究性教學實施要求

教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出—引導—準備—指導—實施—展示—評價—理論提升—實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀的全面教育。

4.“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調(diào)關(guān)系

“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學生的關(guān)系：教師是主導，是問題的激發(fā)者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者；學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現(xiàn)者。理論與實踐的關(guān)系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時間安排、信息來源、問題分析與解決。基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論—實踐、應用、拓展。有序與無序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評價。

三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析

1.教育教學效應的多元性

“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環(huán)節(jié)。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規(guī)律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認知思路的教學程序。④基于教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學本質(zhì)特征，激發(fā)學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發(fā)展提供自由空間。

2.教師引導教學行為的主導性

“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現(xiàn)為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內(nèi)容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自主權(quán)力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內(nèi)容、教學效果、學生受益、人才培養(yǎng)等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。

3.學生參與教學活動的主體性

學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發(fā)揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價值、尊嚴，關(guān)心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。

4.知識生成過程的體驗性

“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調(diào)查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學研究方法與技能，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調(diào)學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創(chuàng)造的過程，在體驗、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態(tài)度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎(chǔ)上方可形成。

5.教學系統(tǒng)的開放性

“人文地理學”實施研究性教學，強調(diào)教學過程的開放性，為學生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、學習者和服務者，主要為學生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學習、發(fā)展環(huán)境。學生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它知識資源的結(jié)合。研究性教學的形式與內(nèi)容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關(guān)注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問題”。

作者：吳攀升

參考文獻： 

[1]吳攀升. 關(guān)于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86. 

第3篇：人文地理學范文

關(guān)鍵詞：人文地理學；參與式教學；案例教學；探究式教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02

傳統(tǒng)教學模式中，以老師講授為主，學生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調(diào)知識的積累，學生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的教材知識，但卻不能活學活用，很難用所學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。建構(gòu)主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學習者在教師或?qū)W習伙伴的幫助下，結(jié)合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。參與式教學基于建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導向以學生的參與教學設(shè)計為主轉(zhuǎn)變，通過互動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，引導和鼓勵學生主動參與到教學過程中來，提高學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

一、參與式教學模式的內(nèi)涵

參與式教學法是強調(diào)以學生學習為核心，以教學互動為重點的教學理念與教學方法，通過互動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中，使學生在富有趣味、輕松愉快的教學活動中深刻領(lǐng)會所學知識[2，3]。

參與式教學強調(diào)師生平等、共同參與到教學活動，共同討論課堂教學中遇到的問題以及與教學內(nèi)容相關(guān)的生活問題，實現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)的師生互動和教學相長。參與式教學模式的實施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學形態(tài)，推動師生學習共同體的創(chuàng)建，提高學生學習的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)造性底教師教學活動，提升教師的教學業(yè)務水平[4]。

二、參與式教學模式的特征

（一）參與式教學模式是強調(diào)師生地位平等

與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式相比，參與式教學模式更注重教師和學生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強調(diào)學生的主動性、參與性、體驗式學習，尤其是面對師范類的學生，可以通過合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生參與到具體的課堂教學設(shè)計中，可以通過設(shè)計問答式、案例式、探究式等方式引導學生在教學活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。

（二）參與式教學模式強調(diào)以學生主動學習為核心

長期以來，教學活動主要以教師教授為主，學生主動參與性較少。參與式教學模式是突破這種傳統(tǒng)的教學模式，從以直接教授學生為主向以引導學生主動學習為主轉(zhuǎn)變，教學活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉(zhuǎn)變，學生的主動性學習、參與性學習更受授課者關(guān)注。

（三）參與式教學模式注重學生的團隊協(xié)作精神

參與式教學模式可根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排教學活動，既可以通過引導學生教學內(nèi)容的設(shè)計、課堂即興討論、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方式在傳統(tǒng)的教學過程中融入?yún)⑴c式教學模式，也可以分小組討論或分小組設(shè)計某一教學內(nèi)容，正式參與到教學活動中來，拓展學生參與教學的空間。

三、高校人文地理學參與式教學模式的策略實施

（一）參與課前準備，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂指改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒反轉(zhuǎn)，對課堂時間與教學環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要手段的教學活動中，參與式教學可以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，圍繞教學主題，布置教學任務，讓學生在課前通過視頻（微課）進行課前預習，課堂中老師與學生、學生與學生之間進行主題討論、協(xié)作學習，促進學生知識的內(nèi)化，激發(fā)學生的學習興趣。人文地理學教學涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學相關(guān)的視頻資料種類繁多，學生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學習諸多與人文地理學緊密相關(guān)的知識。

（二）參與小組討論，實施探究式教學

分小組討論法是有效提高學生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學的具體教學內(nèi)容設(shè)計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學生進行討論、分析、總結(jié)。例如，在“漢語的發(fā)展”的教學中，可先將來自不同語言片區(qū)的學生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習慣，再進一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學中，可以讓每個小組討論并記錄與教學內(nèi)容相關(guān)的實例，進而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結(jié)果后教師進行總結(jié)點評，進一步幫助學生掌握教學知識點[9]。

（三）參與實踐活動，實施體驗式教學

人文地理學研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對人類社會活動、人類活動對地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。很多人文現(xiàn)象來源于生活，也離不開生活調(diào)查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學中，可適當增加多種形式的實踐環(huán)節(jié)與參與機會，讓學生在親身體驗中深刻理解相關(guān)知識點。通過校內(nèi)校外實習，引導學生結(jié)合日常活動分析人文現(xiàn)象。如“人類日常活動的行為空間”教學中，可從學生校內(nèi)通學行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結(jié)合學生網(wǎng)購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯(lián)網(wǎng)對人類行為空間的影響。

（四）參與開展微研究，實施案例教學

作為地理科學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課，人文地理學通常設(shè)置在第二學年開設(shè)，盡管第一學年已對自己的專業(yè)有基本認識，但剛開始接觸專業(yè)課程的學生來說，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學的教學過程中，可結(jié)合具體內(nèi)容給學生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學的研究方法”中，可結(jié)合教師的相關(guān)課題詳細講解“人文地理學研究的一般程序”，在此基礎(chǔ)上，組織學生展開課題微研究，學生調(diào)查研究的成果經(jīng)討論總結(jié)后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學，讓學生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導學生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

參與式教學模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式，是一種以學生主動學習為中心、強調(diào)師生地位平等、注重學生的團隊協(xié)作精神的師生互動教學模式，教學重心由基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際、分析解決實際生活問題能力的培養(yǎng)，教學模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗式轉(zhuǎn)變，使課堂教學呈現(xiàn)平等化、社會化、開放性的新常態(tài)。

作者：曾群華

參考文獻 

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004，6：184. 

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[5]毛彩菊.參與式教學模式：互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學模式選擇[J].理論觀察，2015，12：171-172. 

[6]單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用[J].皖西學院學報，2006，4（44）：154-156. 

第4篇：人文地理學范文

【關(guān)鍵詞】地理教學 吸收 人文地理學 趨勢

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0146-02

1.人文地理學的含義[1]

人文地理學是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學科。人地關(guān)系是該學科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經(jīng)濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。

2.人文地理學的發(fā)展趨勢

2.1 人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。

2.2 加強了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

2.3 密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題

如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應空間的研究等。

2.4 理論研究逐漸加強

中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點有關(guān)?？上驳氖牵喈斠徊糠謱W者在地理學的理論研究方面做出了努力。

2.5 服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發(fā)展的支柱

地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學應研究的熱點。

2.6 研究技術(shù)的多樣化

地理學包括人文地理學都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應用，人文地理學研究技術(shù)手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理學也正在從經(jīng)驗科學走向?qū)嶒灴茖W，從宏觀進人微觀。

3.從自身情況出發(fā)，說明地理教學中如何吸收人文地理學發(fā)展的新思想。

我覺得在以后的地理教學中更要注重以下幾個方面：

3.1激發(fā)學生帶著興趣走進“課堂”

3.1.1合理利用新教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維

興趣是教師提高教學效率的基礎(chǔ)。當然興趣不是追求表面的笑聲，也不是尋求課堂的“活躍”，而是要激發(fā)學生對學習的內(nèi)在興趣，因而在興趣培養(yǎng)過程中，要有一定的方法，如講多少、怎樣導入、怎樣通過情境引入教學目標等；再針對具體的教學內(nèi)容，引導學生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學生學習興趣。新的地理教科書最大的特點就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調(diào)動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導學生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時是同學們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學習的良好習慣，并且培養(yǎng)了他們學習地理知識的興趣。

3.1.2創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情

通過生活引導學生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學習的動力，教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化，讓學生經(jīng)過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂，例如活動創(chuàng)設(shè)情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。媒體營造情境，根據(jù)教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。表演創(chuàng)造情景，課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內(nèi)容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學習情境。

3.2鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建“腦圖”

3.2.1教師通過對地理知識的靈活應用， 引導學生進行自主學習

教學中應嘗試讓學生在民主、平等基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮同學之間互相影響、互相啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)協(xié)作能力，課堂上應多給學生提供討論、交流的機會，在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎(chǔ)知識，情景教學、角色扮演、地理調(diào)查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這種方法可幫助學生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

3.2.2采用各種現(xiàn)代教學手段，變難為易

善用啟發(fā)式教學方式，啟發(fā)式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。啟發(fā)式教育包括：直觀啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、情境啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、主線啟發(fā)等六種。充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現(xiàn)象置于學生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，促進空間想象能力的形成。在教師與學生的語言交流中，教師的恰當設(shè)疑提問起著關(guān)鍵作用。以往的地理課堂，班級中只有一部分學生積極回答問題，而另一部分學生則態(tài)度消極、興致不高。因為在每個班級中，總有一部分學生上課自覺性不高，容易分神；但也正是這批學生，他們思維比較活躍，生活中比較喜歡爭強好勝。因此，提問時要注意到這一點。所以教師對學生起著引導作用。地理教學中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來？ 教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。如地球公轉(zhuǎn)這個大范圍、抽象的宇宙物質(zhì)運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現(xiàn)象直觀表現(xiàn)出來，形成表象。

總而言之， 新課程標準在充分肯定教師主導作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發(fā)學生學習的興趣和動機，調(diào)動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力。能夠指導學生學習、生活、就業(yè)，有利于終身發(fā)展是工作的重心，在實際的地理教學過程中，還有許多其它方法同樣也能起到很好的調(diào)動學生積極性的作用。但無論使用何種方法，最終的目的都是調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生自覺地融入到教學活動中，這樣學生的課堂思維才能不受拘束，課堂語言才能真實反映其內(nèi)心所想，做到真正的“暢所欲言”，從而讓地理課堂真正成為學生學習地理，熟悉地理，喜歡地理和探索地理的第一陣地。

第5篇：人文地理學范文

關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學；創(chuàng)新教學模式；全局觀

一、學習人文地理的重要性

地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數(shù)已經(jīng)占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關(guān)注度，引導學生在科學發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學的困惑和難點

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點：內(nèi)容多，學科知識體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。

對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區(qū)，例如對教學內(nèi)容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態(tài)度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內(nèi)容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位?，F(xiàn)代化的教育把學生發(fā)展看作是教育的一個基本內(nèi)容和理念。這種教育目標，即是以學生發(fā)展為本。其根本目的是要實施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養(yǎng)，學生在此教學模式下大多表現(xiàn)為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關(guān)知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創(chuàng)新思維，這種教學模式可以說和中國學生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發(fā)揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。

（二）提高學生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節(jié)，一個區(qū)域一個區(qū)域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結(jié)合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對人文地理的全局觀點培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區(qū)域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學的作用

在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區(qū)域問題的分析。教師不應當就教材進行復述式講解，而應該對具體問題進行具體分析，進而對相關(guān)性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學習本章工業(yè)區(qū)位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關(guān)于國家宏觀調(diào)控對人文地理因素的重視之類問題的關(guān)注。要知道案例是實現(xiàn)三維目標完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯(lián)系實際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問題。

第6篇：人文地理學范文

關(guān)鍵詞：人文地理學；教學內(nèi)容；教學方法

人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學科發(fā)展研究，在地理學學科發(fā)展研究中，地理學家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業(yè)面對中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟，與中學課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校，西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應基礎(chǔ)地理教學改革的需要

當前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應用性與基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應；（2）大學教材內(nèi)容與中學教學內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟地理學內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟）活動、區(qū)域（經(jīng)濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應貫徹始終，但一些大學教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設(shè)野外實習課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內(nèi)容沒有學深、學透，很難適應中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。

4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后

地理科學專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務實的內(nèi)容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構(gòu)人文地理學課程體系

修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經(jīng)濟地理學作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學生的職業(yè)適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設(shè)人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學通論內(nèi)容體系

針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進行課程理論教學內(nèi)容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內(nèi)容改革應該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學中的經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關(guān)注點；（8）經(jīng)濟地理學的方法論。

3.構(gòu)建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養(yǎng)

人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項重要任務。基于人文地理實踐教學薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習（沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學教學效率

目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應依據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學內(nèi)容。分支學科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學科的教材急需建設(shè)，同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟地理學目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟地理學》與《經(jīng)濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學需要，《人口地理學》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學教學內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學改革措施

1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合

教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，在重點、難點內(nèi)容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學教學中引導學生關(guān)注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發(fā)學生學習和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學資源，實現(xiàn)教學過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計形成立體化實踐教學體系，以此培養(yǎng)學生的應用實踐能力。

3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態(tài)度與學習主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學應在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動交流，及時為學生提供學習服務，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學文檔上網(wǎng)，給學習者提供較好的平臺。

教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結(jié)合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發(fā)揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務，不斷提高教學質(zhì)量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調(diào)動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實踐結(jié)合，進行創(chuàng)造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。

參考文獻：

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第7篇：人文地理學范文

當前，交互多屏教學是世界教育界在以科技促進教學的浪潮中的一大應用趨勢，該教學模式深化了課堂教學效果，有效提升了教學質(zhì)量和課堂活躍性、學生參與性，同時也代表著高校未來課堂教學的方向。而在大學人文地理教學中，交互多屏的應用，能更大限度地使教學內(nèi)容形象化、立體化，也使師生于課堂、課后互動成為可能，為教學帶來良好效果。

［關(guān)鍵詞］

大學人文地理；交互多屏；教學

21世紀以來，現(xiàn)代科技與教育相結(jié)合已成為一種風靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學還是課后訓練，信息化普及和應用均成為衡量教學質(zhì)量的砝碼。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，交互多屏學習空間的設(shè)計與應用也已成為教育信息化教學研究的一個新取向。目前，相關(guān)研究主要集中于兩個領(lǐng)域：一是對交互多屏技術(shù)的工作原理及其實用性進行研究，通過定量研究建構(gòu)理論模型，以對該技術(shù)的真實有效性進行探索。二是以交互多屏為技術(shù)支撐，探討新型課堂關(guān)系的形成，尤以人機互動和人際互動為主要研究取向，以此進行理論概括和實證研究。國內(nèi)外關(guān)于交互多屏教學的研究與應用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學、社會學，特別是教育社會學的研究成果來進行分析。而就普及應用率及理論研究深度來看，中國在該領(lǐng)域還處于理論探索、實踐研發(fā)以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛(wèi)東等對多屏與課堂進行了長期跟蹤調(diào)查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認為代表屏顯技術(shù)發(fā)展趨勢的交互屏的應用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構(gòu)建一個符合心流理論的學習空間奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。人文地理主要是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。大學人文地理教學目標是提升學生認識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關(guān)系的能力。目前，大學人文地理專業(yè)在授課過程中，采用的多是大班教學形式，教學方式基本都是以傳統(tǒng)的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進行，授課內(nèi)容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學生則認為當下大學人文地理教學方式枯燥無趣，參與性不強，灌輸、說教問題突出等。如何在現(xiàn)有條件下尋求突破，充分改革教學方式，優(yōu)化教學效果是大學人文地理教學亟待解決的問題。為了改善現(xiàn)狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學的改革，靈活運用多種教學方法，精心進行教學設(shè)計，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學方式進行教學，改革評價方式，優(yōu)化教學效果。同時，基于教學設(shè)備的更新與教育觀念的進步，我們需要以交互多屏為基礎(chǔ)構(gòu)建新式教學空間，探討教學空間的變化以使教與學得到促進和升華。

一、交互多屏教學趨向于科技與教學融合

多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現(xiàn)代教學中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機、多觸點液晶屏幕等。本文側(cè)重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機白板以及由學生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機信息通信技術(shù)，將帶有傳感器的電子白板與計算機連接起來，在應用程序的支持下，將傳感器上的感應變成相應的計算機操作，并利用投影機將計算機顯示器上的操作結(jié)果呈現(xiàn)在電子白板上，從而實現(xiàn)操縱電腦或屏幕中的各個系統(tǒng)來達到信息化教學的目的。而交互多屏教學空間是由多套信息系統(tǒng)組合而成的信息教學空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機白板的操作，形成一個基本的智能教學系統(tǒng)，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統(tǒng)，從而在通信技術(shù)的支持下，使教育與反饋系統(tǒng)在課堂中形成一個良性教學循環(huán)。眾所周知，人文地理學科內(nèi)容對信息技術(shù)的要求與應用也在逐年提升，在交互多屏教學空間，每位學生都配備有自己的電子設(shè)備，與教師的主屏相連。通過終端設(shè)備，教師將教學信息輸送給學生，學生也可隨時發(fā)送反饋。同時，學生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進行研究學習。另外，若有條件，教室內(nèi)還可配備VR系統(tǒng)或全息投影技術(shù)，使學生在學習中體驗身臨其境的效果。

二、交互多屏教學趨向于提升學生參與度

本文以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例，上課時按座位次序?qū)W生分成三組，來討論民工潮對遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨立的屏幕。同時，小組間也可完成交流和對談，全班學生可以一齊體會民工潮對社會經(jīng)濟的影響。各小組根據(jù)教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源并進行討論，由于多屏教學空間給予學生極強的參與性，因此在討論過程中，課堂紀律也顯著提升，每位學生都在小組中各抒己見，學生邏輯思考能力得以提升，學習積極性提高，對課堂教學內(nèi)容的關(guān)注也明顯得以持續(xù)。課堂提問從而由教師提問—學生回答這一二維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖釂?mdash;討論—反饋、搶答、學生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動的組織和協(xié)調(diào)者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機制得以在課堂內(nèi)得到充分發(fā)揮，學生不再是單獨的個體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學習能力的學生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學習能力得以提高。受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，無線終端屏幕為學生構(gòu)建了一個信息獲取、整理的學習平臺，這一技術(shù)減輕了教師負擔的同時也為學生探求系統(tǒng)性知識提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學設(shè)計內(nèi)容，但更有利于學科內(nèi)容的延展以及學生知識面的提升。充滿民主精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。交互多屏教學技術(shù)使傳統(tǒng)教學中所缺乏的普適性和活躍性得以發(fā)揚，增添了教學的感官效果，也為現(xiàn)今人文地理學教學質(zhì)量、效率的提升帶來動力。

三、交互多屏趨向于推動教學設(shè)計的改革

交互多屏教學空間是互動教學活動在現(xiàn)實層面的延伸，這一教學模式對教師課堂模式設(shè)計提出新的要求，因而教學策略體系也必須做出回應，從某種程度上來說，交互多屏教學空間的出現(xiàn)促進了教學設(shè)計的變革與發(fā)展。在此同樣以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例。教師在課前準備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發(fā)展趨勢、人口對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學生小組討論完成每一部分的具體內(nèi)容）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

講臺主屏幕中一共出現(xiàn)三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時，導入第一個教學問題：如果可以選擇，你想住在哪里？與此同時，講臺兩邊的側(cè)屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區(qū)以及草原地區(qū)面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現(xiàn)三地的特點與差異，便于學生觀賞。

（二）案例列舉，歸納總結(jié)

從學生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因為人口遷移有多種因素，因此講臺三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個外界因素：屏一展示的是因為生態(tài)環(huán)境因素而進行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因為戰(zhàn)爭等政治因素而進行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因為民族歧視等社會文化因素而進行遷移的敘利亞難民。這一類社會政治問題由于均是或曾經(jīng)是社會熱點，為學生所熟知，因此，學生很快對人口遷移的三個外界因素有所掌握。

（三）分組實踐，分組交流

通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個方面，并作提示，希望學生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時，要求學生推測大規(guī)模的人口遷移分別對遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進行。

（四）歸納小結(jié)，布置作業(yè)

在課堂上，教師應該充分了解學生的基礎(chǔ)，從而可在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上來建立互動課堂，這樣有助于學生原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善。小組討論結(jié)束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個問題的理論、實例等，而右屏則通過投影方式展示部分學生的討論成果，師生在交流中互相思考、補充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結(jié)。從廣義的角度來說，學習空間可以指任何學習發(fā)生的空間。虛擬空間在近年作為新環(huán)境為教育界所接受，更使遠程教育成為現(xiàn)實，任何人都可以通過數(shù)字化設(shè)備進行溝通，從而在一定范圍內(nèi)突破時間、地理的阻礙。交互多屏教學空間由于以信息網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)支持，因此不局限于本校學生之間的交流，還可通過遠程教學，實現(xiàn)與不同地區(qū)的課堂相連接。課時結(jié)束，教師可布置作業(yè)，讓學生上網(wǎng)查詢有關(guān)城市人口規(guī)模的決定性因素———以我國三大都市圈為例，并要求學生在完成后將作業(yè)至論壇。這一方面可方便教師檢驗學生吸收知識的情況，同時作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)共享模式也為下節(jié)課提供了備課參考，將學生反饋作為教學設(shè)計的一部分，使教學設(shè)計得以優(yōu)化。

四、總結(jié)

交互多屏課堂作為一種新型學習空間，滿足了多種不同形式的知識交流，在此過程中，互動成為未來課堂設(shè)計的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學習方式下，使教室由原來的單向性變?yōu)槎嘞蛐浴６嗥聊芨顚哟蔚乩瓌诱n堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學生間互動的需求，這對傳統(tǒng)的課堂氛圍和學習過程提出了挑戰(zhàn)。同時，值得我們一再強調(diào)的是，在未來課堂中，教學者與學習者之間，不再是單方面的教或?qū)W的關(guān)系，而是一種雙方平等和諧的關(guān)系。也正是在此類技術(shù)的支撐下，如此革命性的轉(zhuǎn)變才得以迅速實現(xiàn)。

作者：顏庭干 宋正娜 陳昌春 單位：南京信息工程大學地理與遙感學院

［參考文獻］

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第8篇：人文地理學范文

Scholte（1997）指出全球化內(nèi)涵包含3個層次：跨越邊界、開放邊界和超越邊界?？缭竭吔缫馕吨鴩H化，側(cè)重于描述要素在不同國家之間的流動及其對東道國的影響；開放邊界意味著自由化，側(cè)重于從政治與制度的角度分析全球化過程中國際秩序的變革，以消除要素流動的壁壘。二者主要以地域為基本分析單元。而超越邊界則強調(diào)以全球為整體，在超越地域概念的基礎(chǔ)上重構(gòu)空間。從全球?qū)用嫔峡矗蚧厮芰巳蛏a(chǎn)、國際關(guān)系、文化交流、知識傳播等過程的空間結(jié)構(gòu)，并且參與主體呈現(xiàn)出鮮明的多元化特征，進而導致結(jié)果具有顯著的不確定性。在當前背景下， 全球化已不再是一個單純的經(jīng)濟、政治及社會問題， 它已成為一個重要的文化問題，當代人文地理的研究在全球化的研究中逐漸開始占有重要地位。

當代人文地理學家對于全球化的定義，包含三種不同的態(tài)度-超全球化論、懷疑論和轉(zhuǎn)型論。超全球化論者認為，全球化是不可抑制的巨大力量，是資本主義發(fā)展的必然結(jié)果。是高度發(fā)達的技術(shù)和全球化消費觀念的擴散使得信息、資本和創(chuàng)新的"流"達到最大的狀態(tài)。最大化的自由的 "流"建了一個生產(chǎn)、貿(mào)易和金融的跨國網(wǎng)絡(luò)，這使得世界經(jīng)濟成為 "無邊界的"狀態(tài)。懷疑論者質(zhì)疑了已經(jīng)存在的全球化，認為全球化是過于夸大的思想和分析的概念。他們認為全球化不是決定性的，而是被決定的。區(qū)域主義被認為是反全球化的有力的證據(jù)。懷疑論者認為國家政府在全球化經(jīng)濟的構(gòu)建和管理行為者中仍占有中心性的地位。

自 20 世紀 80 年代以來，人文地理學者從不同維度開展了全球化研究：既包括了以問題為導向的社會經(jīng)濟分析要素流動、經(jīng)濟增長、區(qū)域發(fā)展、世界城市等，也涵蓋了對政治與制度的解構(gòu)（制度變革、國家轉(zhuǎn)型、城市治理等）；既涉及對學科理論與方法的揚棄，也注重跨學科的交叉與綜合。值得注意的是，人文地理學者尤為重視對尺度與空間的理論重構(gòu)，反對全球化意味著"地理終結(jié)"的論調(diào)，指出全球化不僅代表著跨國聯(lián)系的強化，同時還推動著代表異質(zhì)性的地方力量崛起和國家力量變革。

隨著全球化程度不斷加深，社會生活的轉(zhuǎn)換由物質(zhì)-政治-文化的轉(zhuǎn)化程度不斷加深。在當代全球化階段，國家已經(jīng)無法維持持續(xù)的社會繁榮和經(jīng)濟的增長，個體開始突破國家尺度的管理，最值得關(guān)注的是全球文化的"普遍化 "顯示文化的全球化和滲透性，突出了全球化文化的重要意義，認為全球化歷史主要體現(xiàn)在全球化文化的擴散和滲透，全球化文化由表層面的物質(zhì)文化，中層面的制度文化，和深層面的精神文化的不斷加深。從全球化的動力機制來看，是文化結(jié)構(gòu)要素的自身出現(xiàn)的發(fā)展危機導致了全球化階段變化。Murray 的全球化波動歷史理論的核心思想強調(diào)了結(jié)構(gòu)性危機是每一次波動產(chǎn)生的動力。歐洲的貿(mào)易殖民導致了工業(yè)變革和資本主義的加強，這種文化的改變對經(jīng)濟和政治產(chǎn)生了深入的影響。第二次世界大戰(zhàn)后的 "后殖民主義文化"培育了全球化的政治制度。在現(xiàn)代化階段國家發(fā)展主義大力推進跨國公司是資本主義文化擴散的主要動力；1970年的石油危機則導致了全球 "新自由主義"文化興起，國家的力量受到全球制度和市民社會的挑戰(zhàn)。其核心是致力于縮短資本循環(huán)周期的資本主義文化的擴散，其導致的空間結(jié)果是通過技術(shù)的革新帶來的 "時空的壓縮"。獨立于領(lǐng)土空間的力量的存在使得全球化空間力量的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)越來越復雜，同時處于不斷的變化中。他認為：一是全球化并不是像地毯一樣均勻的鋪展開來的。二是全球化也不是什么新的現(xiàn)象，但不同的全球化波動階段存在一些明顯的政治、經(jīng)濟和文化的差異。

總體來看，當代西方人文地理學有影響力的理論方法論包括計量地理學、后結(jié)構(gòu)主義地理學、地理學、女性地理學、制度主義地理學和關(guān)系的地理學，它們在全球化的研究主題、態(tài)度、分析的框架上各有特色，同時也存在交叉。分析龐雜的 '全球化'的概念，可以發(fā)現(xiàn)當代人文地理學的全球化態(tài)度的演化經(jīng)歷了 "超全球化論-懷疑論-轉(zhuǎn)型論"的演化。對 "空間 "概念的理解經(jīng)歷了 "絕對空間-相對空間-比喻空間"演化；空間辯論走向了 "真實的空間（地方空間）和比喻空間 （流的空間）共存"。總之全球化和地方化相互作用的觀點成為當代人文地理學關(guān)于全球化空間辯論的主導方向。對于空間規(guī)模的理解，全球的 、國家的 、區(qū)域的和地方的多種規(guī)?？臻g權(quán)利存在，關(guān)于制度 （權(quán)力）空間結(jié)構(gòu)的理解經(jīng)歷了 "分離的層級性-協(xié)調(diào)共存的層級性-網(wǎng)絡(luò)的交織"的演化。從全球化的歷史地理學研究上，對全球化的動力機制的分析，地理學理論方法和后結(jié)構(gòu)主義的方法得到較多的體現(xiàn)。

長期以來，我國人文地理學一直將 "空間"研究作為研究的核心。即人文地理學關(guān)注解決 "what"和 "where"的問題，而其他學科則解決"why"和"how"的問題。這在很大的程度上限制了人文地理學的發(fā)展和學科地位的提升。當代西方人文地理學發(fā)展的方向性顯示，"空間"開始由 "研究的對象"轉(zhuǎn)向了"研究手段 （way）"，研究的對象則轉(zhuǎn)向解決"why"和"how"的問題。面對復雜的全球變化，我國的人文地理學家也需要認真的思考和討論學科的發(fā)展方向問題。關(guān)于全球化的研究，目前我國的人文地理學主要是關(guān)注經(jīng)濟層面的全球變化對區(qū)域產(chǎn)生的影響，相關(guān)的文獻主要集中FDI 和產(chǎn)業(yè)集群的研究。就實質(zhì)上看，就是思考如何被動"響應"全球化，而不是如何積極的"牽制"全球化。全球化是一種復雜的過程，僅僅從單方面，單層面入手是無法發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)和找到解決問題的方法的。因此，多尺度的空間規(guī)模，多元化的行為者以及相互作用的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究需要在全球化的研究中得到更多的體現(xiàn)。而這些問題的研究也需要其他更多相關(guān)學科理論的融入，如社會學，管理學等。

參考文獻：

1、彼得?迪肯--《全球性轉(zhuǎn)變--重塑21世紀的全球性經(jīng)濟地圖》

2、徐海英 -- 《人文地理》

3、賀燦飛、毛熙彥 -- 《地理科學進展》

4、高柏枝 -- 《環(huán)球人文地理》

第9篇：人文地理學范文

一、專業(yè)定位

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應從學科特色和學生就業(yè)方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設(shè)地理科學、資源、地理信息系統(tǒng)三個二級學科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎(chǔ)學科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實上是強調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調(diào)整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業(yè)界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規(guī)劃中的應用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學與實踐領(lǐng)域中，地理學出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強調(diào)地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個重要領(lǐng)域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設(shè)上強調(diào)面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學院或在地理學院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當前的專業(yè)目錄中并沒有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業(yè)作為一項無煙產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟社會正處在快速發(fā)展的時期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時期，國家和地方均表現(xiàn)出對旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。

（二）學生就業(yè)方向從學生就業(yè)方向來看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國土局、發(fā)改委、測繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進入規(guī)劃設(shè)計單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無關(guān)工作的?？佳械膶W生主要有三個方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無關(guān)的工作。由此說明，如果能明確專業(yè)方向，強化專業(yè)教學，將會對學生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專業(yè)的發(fā)展狀況來看，當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個方面的要求是專業(yè)化、實踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個方面展開，其一是地理學的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業(yè)，故在課程設(shè)置上強調(diào)以地理學為基礎(chǔ)，兼顧資源學、環(huán)境學、管理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科，開設(shè)的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環(huán)境科學導論、土地資源學、遙感技術(shù)、經(jīng)濟地理學、資源科學導論、城市規(guī)劃原理、城市地理學、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟學、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點。在當前的專業(yè)定位下，地理學的專業(yè)化應強調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質(zhì)學基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細規(guī)劃、城市控制性詳細規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎(chǔ)學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，實踐教學是該學科發(fā)展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續(xù)地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現(xiàn)實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應強調(diào)其實踐性，在理論教學的基礎(chǔ)上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學與文化融會貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉(xiāng)規(guī)劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃?；诖耍瑸榘l(fā)揮地理學在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢，應在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學體系的矛盾及對策

（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學專業(yè)課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學制，有充足的時間來安排專業(yè)課。與地理科學專業(yè)相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無關(guān)的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設(shè)一些專業(yè)課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統(tǒng)地學習該軟件需要很多時間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高校現(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業(yè)的時間只剩一半。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有高校進行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開始開設(shè)專業(yè)課，公共課則每學期都開設(shè)，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業(yè)課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規(guī)劃弱的問題，尤其是在開設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開設(shè)一些課程，如請美術(shù)系老師開設(shè)手繪課程，請歷史系老師開設(shè)歷史文化類課程，請建筑系老師開設(shè)建筑類課程等，既實現(xiàn)了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，實踐教學的重要性勿庸質(zhì)疑，當前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實踐教學安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對當前高校課程設(shè)置的特點，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調(diào)整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調(diào)整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統(tǒng)的理論課教學模式產(chǎn)生影響，需要學校的專業(yè)負責人仔細斟酌。

（四）教學資源在傳統(tǒng)理論課教學模式下，學校基本都能保證教學資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實踐教學基地，將其作為規(guī)劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產(chǎn)生極大的促進；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計單位建立合作關(guān)系，爭取將其建為實習基地，既為設(shè)計單位降低生產(chǎn)成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學研互動產(chǎn)學研互動是對該專業(yè)建設(shè)的進一步考慮。產(chǎn)學互動方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域為地方的服務，既加強了高校與地方的聯(lián)系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規(guī)劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國仍處于快速發(fā)展時期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動方面，任何一個規(guī)劃設(shè)計單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對教學的帶動作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發(fā)展，互相促進。

四、結(jié)束語