做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)精選(九篇)

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第1篇：做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文

作文活動(dòng)課是作文訓(xùn)練課的準(zhǔn)備課，分社會(huì)活動(dòng)課和自能活動(dòng)課兩類(lèi)。社會(huì)活動(dòng)課是有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校門(mén)去參觀、訪(fǎng)問(wèn)、慰問(wèn)、游覽等。自能活動(dòng)課主要是學(xué)生親自參與的活動(dòng)，是動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆的活動(dòng)。作文活動(dòng)課解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，作文訓(xùn)練課解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，雙軌運(yùn)行相得益彰。

一、強(qiáng)化管理，抓好落實(shí)要保證活動(dòng)課的質(zhì)量，就必須把活動(dòng)課納入課表，強(qiáng)化管理，做到“五定”。

定課時(shí)。作文課時(shí)由過(guò)去的隔周2節(jié)改為每周2節(jié)（低年級(jí)每周一節(jié)）。單周上作文活動(dòng)課，雙周上作文訓(xùn)練課。作文活動(dòng)課列入課表，保證了課時(shí)，在時(shí)間上給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)“生活”的條件，避免了活動(dòng)的隨意性。

定計(jì)劃。每學(xué)期初，要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)省編《小學(xué)作文教學(xué)綱要》，然后制訂相適應(yīng)的作文活動(dòng)課教學(xué)計(jì)劃，并在教導(dǎo)處備案，以克服活動(dòng)的盲目性。

定教師。作文活動(dòng)課教師由語(yǔ)文課教師兼任，也可根據(jù)需要聘請(qǐng)輔導(dǎo)員。如請(qǐng)名人講“紅巖魂”，請(qǐng)專(zhuān)家介紹松花江大橋的構(gòu)造，請(qǐng)勞技教師指導(dǎo)小制作，請(qǐng)校長(zhǎng)講校史等。

定課型。作文活動(dòng)課分為集中型和分散型。集中型指以學(xué)年、班級(jí)為單位組織的參觀、競(jìng)賽、勞動(dòng)等活動(dòng)；分散型指以小組或個(gè)人形式搞的采集、攝影、辦小報(bào)、做家務(wù)、自理勞動(dòng)等。提倡活動(dòng)的多樣性。定評(píng)價(jià)。為了從形式、內(nèi)容、效果上保證活動(dòng)課質(zhì)量，教導(dǎo)處每月檢查班級(jí)作文活動(dòng)課紀(jì)實(shí)，期中搞一次自能活動(dòng)匯報(bào)，互相交流學(xué)習(xí)，不斷提高活動(dòng)課質(zhì)量。

二、明確目標(biāo)，做到“四有”作文活動(dòng)課是作文訓(xùn)練課的準(zhǔn)備課，它為每段每步的作文訓(xùn)練充實(shí)素材。

因此，作文活動(dòng)課的內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)目標(biāo)要有益于作文訓(xùn)練，輔助于作文指導(dǎo)課過(guò)程，這樣才能收到實(shí)效。

1．有目的

教師根據(jù)每次作文訓(xùn)練的訓(xùn)練目標(biāo)確定活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)前提出要求，擬定觀察提綱，邊觀察邊指導(dǎo)，避免走馬觀花，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活。例如：三年級(jí)作文要記一次活動(dòng)。訓(xùn)練重點(diǎn)是：內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出。教師在組織裝書(shū)包比賽活動(dòng)之前，就向?qū)W生提出要求：這次比賽不光看比賽的勝負(fù)，更重要的是看比賽經(jīng)過(guò)分幾步，哪一步是重點(diǎn)。

所以活動(dòng)中學(xué)生都能仔細(xì)觀察比賽經(jīng)過(guò)，注意同學(xué)把書(shū)、本、文具盒、十三音號(hào)、彩筆盒裝入書(shū)包時(shí)的動(dòng)作及表情。

2．有指導(dǎo)

每次作文活動(dòng)課之前教師都要按照訓(xùn)練要求做指導(dǎo)，活動(dòng)中再指導(dǎo)。例如：四年級(jí)作文要寫(xiě)一處景物。確定記文化公園的噴水池，教師指導(dǎo)學(xué)生按照從里到外的順序先觀察噴水池中間的大水柱，再看四周的八個(gè)喇叭花形的小水柱，最后觀察噴水池的池沿。學(xué)生按順序觀察，寫(xiě)得很有條理。

3．有趣味

作文活動(dòng)課要根據(jù)作文訓(xùn)練的題材，開(kāi)展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)的有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于玩、樂(lè)于寫(xiě)，突出活動(dòng)的趣味性。例如：一年級(jí)老師組織學(xué)生做“丟手帕，說(shuō)句話(huà)”的游戲，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一兩句話(huà)。學(xué)生邊游戲邊說(shuō)，寫(xiě)得很完整。

4．有意義

作文活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要考慮解決材料的問(wèn)題，還要使學(xué)生在活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，提高辨別是非真?zhèn)蔚哪芰?，學(xué)習(xí)真善美。作文活動(dòng)使學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，把作文與育人統(tǒng)一在活動(dòng)之中。

轉(zhuǎn)貼于 三、提高質(zhì)量，上好“三課”

1．觀察活動(dòng)課

作文活動(dòng)課的主要內(nèi)容之一是觀察活動(dòng)。一方面，教師教給學(xué)生對(duì)周?chē)挛镒屑?xì)認(rèn)真觀察的方法；另一方面，教師根據(jù)各段每步的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物，搜集寫(xiě)作材料。

一、二年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是作文的起步階段，教師組織學(xué)生觀察圖畫(huà)、小動(dòng)物、小游戲、小表演，使學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)按照“誰(shuí)在干什么，干得怎么樣；誰(shuí)先干什么，后干什么”，“什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方干什么，干得怎么樣”等句式寫(xiě)出幾句話(huà)或一段話(huà)。

三年級(jí)是作文的過(guò)渡階段，進(jìn)行寫(xiě)片斷作文訓(xùn)練。觀察活動(dòng)大多是觀察一處景物，一個(gè)場(chǎng)面，人物的外貌等。為了增加學(xué)生的感受，教師設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的活動(dòng)。如跳繩比賽、勞動(dòng)、盼回歸、小制作活動(dòng)等。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察自己的作品，說(shuō)出形狀、顏色，再說(shuō)出畫(huà)了什么，貼了什么，寫(xiě)了什么，最后說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

四、五、六年級(jí)主要是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)成篇作文，觀察活動(dòng)的范圍寬了，內(nèi)容也更豐富了。教師有目的地組織學(xué)生參觀、游覽、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，幫助學(xué)生在生活中捕捉作文所需要的素材。我們要求三—六年級(jí)學(xué)生有觀察筆記，隨時(shí)把材料記載下來(lái)，儲(chǔ)存?zhèn)溆?。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)、看、想的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察，在觀察中思維。學(xué)生積累了大量的感性知識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作時(shí)便易于“言之有物”了。

2．閱讀活動(dòng)課

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)。除了引導(dǎo)學(xué)生從觀察中積累，捕捉作文的素材，我們還著力組織學(xué)生從課外閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)言和寫(xiě)作的知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師一手抓好課內(nèi)閱讀課，另一手抓課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)。二—六年學(xué)生都有讀書(shū)筆記，將課外讀物中的優(yōu)美詞句、片斷、寫(xiě)作知識(shí)等及時(shí)摘下來(lái)。低年級(jí)是教師邊指導(dǎo)讀書(shū)邊指導(dǎo)抄記，中高年級(jí)學(xué)生自讀自記，養(yǎng)成邊讀邊記的讀書(shū)習(xí)慣。閱讀活動(dòng)課上還有聽(tīng)錄音欣賞名篇佳作，介紹好書(shū)，朗讀習(xí)作，成語(yǔ)接龍等內(nèi)容，學(xué)生從中獲得了多方面的知識(shí)。通過(guò)演講、詩(shī)歌朗頌、辦小報(bào)、寫(xiě)板報(bào)稿、征文等活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力也隨之提高。

3．單項(xiàng)訓(xùn)練課

單項(xiàng)訓(xùn)練是成篇的基矗單項(xiàng)訓(xùn)練指聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，寫(xiě)詞句段的訓(xùn)練，也包括審題、擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、列提綱等基本技能訓(xùn)練，這也使學(xué)生的作文能力得以提高。

第2篇：做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課程；作文教學(xué)

學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合能力，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣在《新課標(biāo)》的指引下開(kāi)展作文教學(xué)呢？

一、營(yíng)造一種氛圍——自由、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍

在新課程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和能力的達(dá)成，更要關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，情感態(tài)度。鑒于此，營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、愉悅、和諧的寫(xiě)作課堂氛圍，便顯得尤為重要。具體地說(shuō)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）少一些限制，多一些擴(kuò)散。上文談到，當(dāng)前作文因“應(yīng)題”，“應(yīng)體”，“應(yīng)命”，“應(yīng)法”，“應(yīng)套”“應(yīng)試”，使學(xué)生感到束縛，拘泥違心，無(wú)奈尷尬?！缎抡n標(biāo)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念是：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！北局拔沂謱?xiě)我的口”精神，《新課標(biāo)》的第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象”，就隱含著自由表達(dá)的意思。第三學(xué)段：“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”所以我們讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下無(wú)拘無(wú)束的馳騁思維。例如在教五年級(jí)一節(jié)實(shí)驗(yàn)作文課《燒不壞的手帕》時(shí)，打破要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的觀察和寫(xiě)作的常規(guī)，毫不限制地讓學(xué)生觀察、想象，可以寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也可以想象成童話(huà)故事，可以寫(xiě)記敘文，也可以寫(xiě)書(shū)信、詩(shī)歌，甚至允許學(xué)生將其過(guò)程做成實(shí)驗(yàn)記錄。結(jié)果表明，掙脫束縛的學(xué)生興趣盎然，角度眾多，形式豐富，寫(xiě)出了許多極富創(chuàng)意的課堂習(xí)作。

（2）少一些寫(xiě)實(shí)，多一些想象。孩子眼中的世界是一個(gè)經(jīng)過(guò)夸張和變形的世界，他們的思維常有很強(qiáng)的想象性和幻想性，對(duì)所見(jiàn)的事物都帶上主觀色彩。他們喜歡動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)神話(huà)故事和童話(huà)故事。也如上文提到的教例，在寫(xiě)實(shí)性作文課《燒不壞的手帕》中，我特意引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生把它當(dāng)作生活中發(fā)生的一次嚴(yán)重的火災(zāi)事故，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)成一則童話(huà)故事，讓學(xué)生將自己充當(dāng)故事中的人物。這樣，讓學(xué)生的情感參與了，有效地加強(qiáng)了課堂的想象氛圍，使學(xué)生在更愉快輕松的環(huán)境下寫(xiě)作，效果自然會(huì)好。

（3）少一些技巧，多一些漫談。淡化技巧訓(xùn)練這是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，”可見(jiàn)對(duì)學(xué)生情感和素材內(nèi)容的積累又是非常重視。該如何做？那便是更少一些技巧的訓(xùn)練，更多一些隨筆式的漫讀，讓學(xué)生從生活中挖掘素材。

（4）少一些說(shuō)教，多一些童真。《新課標(biāo)》中提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”、“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”、“表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。如在一次給三年級(jí)學(xué)生上作文課，要求學(xué)生談?wù)劇百?lài)床”的話(huà)題，學(xué)生居然會(huì)非常樂(lè)意。一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“被窩里暖烘烘的，可舒服了”，其余學(xué)生會(huì)心地微笑了，他繼續(xù)說(shuō)：“媽媽喊我起床，掀我的棉被，打我的小屁股，還說(shuō)要脫我的小褲頭……”由此可見(jiàn)，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說(shuō)教，少一些立意，少一些嚴(yán)肅，會(huì)讓課堂增色不少，還會(huì)讓作文光彩許多。

二、創(chuàng)造一個(gè)話(huà)題——激發(fā)表達(dá)的欲望

不想寫(xiě)，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，是當(dāng)前困擾作文課的一個(gè)突出問(wèn)題。《新課標(biāo)》提出“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，從這些表述不難看出，它強(qiáng)調(diào)了表達(dá)的興趣和欲望。

（1）關(guān)注學(xué)生興趣的焦點(diǎn)，提高表達(dá)的興趣。有了共同的興趣，學(xué)生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的興趣越多話(huà)題越多。如同樣是寫(xiě)一件事，教師如果把話(huà)題限定在“洗衣服”或“洗碗”之類(lèi)的老套話(huà)題，學(xué)生肯定不會(huì)太有興趣；但如果教師創(chuàng)造的話(huà)題是“學(xué)游泳”或“學(xué)滑冰”的話(huà)，學(xué)生興趣就會(huì)提高一些了；但若話(huà)題是看動(dòng)畫(huà)片的話(huà)，那一定是人人都想發(fā)言的了。

（2）撫摸摸孩子情感的軟骨，強(qiáng)化表達(dá)的沖動(dòng)。學(xué)生是人，也有豐富的思想感情，當(dāng)他們的情感被激活時(shí)，比我們成人更容易沖動(dòng)，更容易形于色。他們或淚流滿(mǎn)面，或喜笑顏開(kāi)，或憂(yōu)傷失望，或振奮自信。這要求教師創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆諊ㄇ榫常┖驮?huà)題。

三、緊抓一個(gè)重點(diǎn)——喚起并積累學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的細(xì)膩體驗(yàn)和獨(dú)特感受

《新課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，第一階段提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，“寫(xiě)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”。所謂的“自己”，可以理解為獨(dú)特，也可以理解為專(zhuān)屬自己個(gè)人的。第二階段提出“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容?！钡谌A段則提出“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“感情真實(shí)”。從這么多的表述中，我們可以說(shuō)，突出獨(dú)特的“我”字，是小學(xué)作文課的重點(diǎn)中之重點(diǎn)。

（1）提醒生活，培養(yǎng)情感的感受能力。生活是作文的源泉，每個(gè)人都在生活，但每個(gè)人對(duì)生活的感受差異極大。同樣是城市的公共汽車(chē)，有學(xué)生發(fā)出“你真方便”的贊嘆，有學(xué)生發(fā)出“你真擁擠”的牢騷，有學(xué)生希望給公共汽車(chē)長(zhǎng)上翅膀，有學(xué)生要給公共汽車(chē)穿上卡通的外衣。這就要求我們教師提醒孩子們?nèi)リP(guān)注生活，去激發(fā)他們的情感共鳴，發(fā)展孩子們的情感感受能力。

（2）閱讀引導(dǎo)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。閱讀是激發(fā)、培養(yǎng)情感感受能力的重要途徑。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段，把握學(xué)生心理，選取學(xué)生最關(guān)心，最感興趣，最易于觸動(dòng)心弦的內(nèi)容，選擇學(xué)生能夠接受，樂(lè)于接受的作品形式，可以以一組文章的形成展開(kāi)閱讀，重在情感感受的觸發(fā)積累，誘發(fā)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，然后作相應(yīng)的寫(xiě)作。這樣讀寫(xiě)互動(dòng)，逐層深入。

第3篇：做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化 有利于

教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良在2010年中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)說(shuō)過(guò)：未來(lái)十年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)人力資源，越來(lái)越成為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和造就各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑。

遠(yuǎn)程教育省時(shí)、省力，在教育中占有重要的席位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教育資源可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。如何利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)呢？我就談一點(diǎn)兒初淺的看法。

一、有效利用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣，傳播手段靈活多樣 ，不受時(shí)空限制。在這種條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生收集、處理信息?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，竭盡全力找到與課文相關(guān)的資料，以便順利學(xué)習(xí)教材。只要點(diǎn)擊資料庫(kù)，相應(yīng)的資料盡收眼底。這些資源的合理運(yùn)用，有利于化解教學(xué)難點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

1、為教師提供了廣闊的知識(shí)空間

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。比如，《趙州橋》講的是建筑物；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《我是什么》講的是水的形態(tài)和的作用；《星星的新朋友》講的是衛(wèi)星的作用。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語(yǔ)文學(xué)科與遠(yuǎn)程教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

例如：在S版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》備課過(guò)程中，我先看了看這課的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)區(qū)分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上，我用做實(shí)驗(yàn)的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩者區(qū)別，從而感受到力學(xué)的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片，又讓學(xué)生感受到它的形態(tài)美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)心中的橋梁。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，孜孜不倦的地步。

例如：S版二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物過(guò)冬》一課中我以聽(tīng)故事的形式導(dǎo)入課文，再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內(nèi)容，用小組合作的方法說(shuō)一說(shuō)小螞蟻還去了哪兒？又見(jiàn)到了誰(shuí)？我給了一些提示：蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候就容易了許多。課后布置了《有趣的動(dòng)物》的作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物過(guò)冬方式。

在語(yǔ)文教學(xué)中，電化教學(xué)，是以看、聽(tīng)、議、學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，由靜變?yōu)閯?dòng)，由無(wú)聲的文字變得抑揚(yáng)頓挫，由死板的畫(huà)面變成生動(dòng)形象的，由虛有變成現(xiàn)實(shí)，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持著興奮的情緒。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力等方面起著推波助瀾的效果。

二、有利于降低教學(xué)難度

小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。他們的抽象思維過(guò)程，仍離不開(kāi)具體形象的支持。利用遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過(guò)程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

如：《巖石書(shū)》一課中，學(xué)生無(wú)法想象地殼的運(yùn)動(dòng)及演變過(guò)程，通過(guò)從網(wǎng)上下載了地殼運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生直觀形象地了解到巖石書(shū)形成的原因。

又如：《曹沖稱(chēng)象》一課中，第四自然段是課文的重難點(diǎn)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上還是有些難度。如何利用遠(yuǎn)程教育資源降低難度呢？在講這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生自己把課文讀一讀，再看視頻，然后再讀課文，小組四人說(shuō)一說(shuō)曹沖的稱(chēng)象步驟。問(wèn)：你還可以用什么辦法呢？學(xué)生就會(huì)說(shuō)用人來(lái)代替石頭節(jié)省時(shí)間和人力。

三、有利于突破重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要。而有效地利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。正是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體以它獨(dú)特的直觀、直接、直露的優(yōu)點(diǎn)往往能立桿見(jiàn)影的為課堂教學(xué)排疑解難，從而使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

例如：《我是什么》這一課教學(xué)中，指導(dǎo)第二自然段朗讀體會(huì)“落、打、飄”三者的不同。我先讓學(xué)生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片，讓他們自己讀、指名讀，再做實(shí)驗(yàn)，我將小玻璃球從手心向下扔到地面，問(wèn)學(xué)生：你感受到什么？聲音大嗎？聽(tīng)一聽(tīng)課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時(shí)的樣子有聲音嗎？做一做動(dòng)作。讓學(xué)生自己體會(huì)到“雨落下來(lái)、冰雹打下來(lái)、雪飄下來(lái)”的聲音的大小。最后再來(lái)讀，自己讀、指名讀、競(jìng)賽讀。在講解第四自然段時(shí)，我借助圖片向?qū)W生展示水做過(guò)的好事和壞事。水做過(guò)哪些好事？從學(xué)生日常著手，看一看圖片澆花、洗手、水力發(fā)電、洗衣做飯等。學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)；拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過(guò)哪些壞事？我也是讓學(xué)生先欣賞圖片、視頻，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、有利于提高教學(xué)效率

改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效果。通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，創(chuàng)作出豐富的CAI課件，鼠標(biāo)輕輕一按，即可迅速呈現(xiàn)各種畫(huà)面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學(xué)效率。特別是作文和寫(xiě)話(huà)練習(xí)教學(xué)。二年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)《救小鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想：圖中的孩子用了什么方法？說(shuō)一說(shuō)。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來(lái)，我先范讀，讓學(xué)生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標(biāo)出，優(yōu)美詞、句用橫線(xiàn)標(biāo)出。最后出示寫(xiě)話(huà)要求和關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生很容易當(dāng)堂完成，明顯地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在日常教學(xué)中，學(xué)生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因?yàn)檎n上可以接觸到優(yōu)美的圖片和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

1、圖片在語(yǔ)文的作用

圖片在語(yǔ)文課堂中，他綜合了語(yǔ)言、構(gòu)圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識(shí)，可以更加全面地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用圖片培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文和藝術(shù)的美。

2、音樂(lè)在語(yǔ)文的作用

肖邦曾經(jīng)用音樂(lè)，把一群調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，然后用琴聲給孩子講述了一個(gè)大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來(lái)，并且進(jìn)入夢(mèng)想中。這足以說(shuō)明音樂(lè)對(duì)意境的渲染有不可代替的作用。在語(yǔ)文課堂上引入適當(dāng)音樂(lè)，能使我們的語(yǔ)文課堂更富有情趣與韻味，讓學(xué)生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集、處理信息的能力

第4篇：做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。

2、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。

3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。

生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿(mǎn)足于艱澀的書(shū)齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分?；谶@樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)?！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。

1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。

活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話(huà)”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線(xiàn)索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對(duì)話(huà)式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話(huà)、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開(kāi)放的課前預(yù)習(xí)——開(kāi)放的課堂互動(dòng)——開(kāi)放的拓展性實(shí)踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫(xiě)作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話(huà)活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。

3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書(shū)柜、教室書(shū)吧、學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）

問(wèn)題對(duì)話(huà)策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話(huà)題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀?？刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫(huà)活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。

語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專(zhuān)題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見(jiàn)附件《專(zhuān)題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。

實(shí)施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開(kāi)生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專(zhuān)家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽(tīng)了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂(lè)意地參加到研究中。活動(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開(kāi)了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開(kāi)闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)中引起很好的反響。

第5篇：做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文

教育理想與教育現(xiàn)實(shí)尖銳矛盾。一方面，教育既要提高質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，既要使受教育者智力和能力得到發(fā)展，又要讓他們身心健康成長(zhǎng)，既要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，又要不以犧牲孩子的童年快樂(lè)為代價(jià)；另一方面，這在以往的教育實(shí)踐中卻似乎是悖論。

對(duì)此，有人隨波逐流，有人駐足、糾結(jié)，也有人走在了求索的路上。

本期推出的“情境教育”專(zhuān)輯正是李吉林老師幾十年執(zhí)著的教育實(shí)踐追求和教育理論探索的精要，可謂兒童快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)，健康、全面成長(zhǎng)的一種范式。

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)10多年新課程洗禮的廣大中小學(xué)教師并不陌生，但是創(chuàng)設(shè)情境僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段嗎？情境教育有著更深層的理論建樹(shù)和實(shí)踐深意，其成果為解決小學(xué)階段兒童創(chuàng)造潛能發(fā)展的問(wèn)題提供了可貴的思想和途徑。這也正是本刊推出這個(gè)專(zhuān)輯的主旨所在。希望“情境教育”這一生長(zhǎng)在本土教育文化中的優(yōu)秀教育理論和教育實(shí)踐，走向更廣闊的兒童教育天地。

本專(zhuān)輯共分五部分，分別是：解說(shuō)（闡述情境教育的基本理念和實(shí)踐方法），推廣（情境教育區(qū)域推廣經(jīng)驗(yàn)），探索（普通學(xué)校、幼兒園、特殊教育中實(shí)施情境教育的探索），踐行（課堂中的情境教育實(shí)踐），品鑒（對(duì)情境教育的評(píng)價(jià)與分析）。

情境教育讓教師帶著情感與智慧的光亮走進(jìn)教室，走進(jìn)兒童中間，讓課堂亮起來(lái)，讓兒童的心靈亮起來(lái)。情境教育創(chuàng)造了符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接起來(lái)的寬闊空間；藝術(shù)直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的優(yōu)化手段連同結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；學(xué)科教學(xué)與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的課程新理念；古代文論精髓與現(xiàn)代兒童教育理論結(jié)合的新突破，從中概括出真、美、情、思四大元素，閃爍著育人光亮，融合為情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)范式，促進(jìn)兒童快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)撃?，全面健康地成長(zhǎng)。

我們以對(duì)兒童的愛(ài)與教育智慧，讓情境教育的亮點(diǎn)亮起來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)城市變大了，兒童學(xué)習(xí)的空間卻變小了、變窄了，兒童距離真實(shí)的世界越來(lái)越遠(yuǎn)了。我曾經(jīng)在報(bào)紙上讀到英國(guó)兩個(gè)小孩子的對(duì)話(huà)，一個(gè)問(wèn)：“你最害怕什么？”另一個(gè)回答：“我最害怕失去田野！”我心一怔：孩子竟然這么需要田野！田野，是孩子成長(zhǎng)的、色彩斑斕的大搖籃！我們應(yīng)該順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，滿(mǎn)足兒童成長(zhǎng)的需求，讓他們?nèi)ビH近大自然，去擁抱樹(shù)木，去貪婪地吸著花草和泥土的清香，盡情地在田野蹦跳、奔跑，抬頭仰望藍(lán)天，看白云在天上閑游……那是孩子向往的歡樂(lè)。

我是語(yǔ)文教師，很自然地會(huì)從語(yǔ)文學(xué)科著手，盤(pán)算怎么把語(yǔ)文學(xué)科的符號(hào)學(xué)習(xí)與生活鏈接起來(lái)。

（一）為了豐富教材形象

首先要優(yōu)選典型場(chǎng)景。去優(yōu)選美的、孩子們喜歡的場(chǎng)景。童心、童趣讓我常常獨(dú)自一人走進(jìn)田野里。去得多了，當(dāng)我走到河邊，那些小野花仰著臉擺動(dòng)時(shí)，似乎覺(jué)得它們已經(jīng)認(rèn)識(shí)我了，心中是那樣的甜美。

我大膽地打開(kāi)封閉的課堂，和孩子們一同興致勃勃地奔向大自然的懷抱。我努力為教材內(nèi)容尋找鮮明的形象，和孩子們?cè)诒叹G的原野上看小燕子掠過(guò)麥地、飛過(guò)小河時(shí)矯健的身影；一起在絲瓜棚下比畫(huà)著足有兩尺之長(zhǎng)的大絲瓜，接著去尋找躲在綠葉下的手指大的小絲瓜；我還和他們一起在小河邊觀察一群群小蝌蚪搖晃著大腦袋向前游去，仿佛是真的在尋找它們的青蛙媽媽……孩子們對(duì)大自然的感知充滿(mǎn)著鮮明的審美情感。

那次，當(dāng)我們不約而同地看見(jiàn)了疾飛的小燕子時(shí)，我就特別提醒孩子趕快捕捉燕子疾飛的形象。小燕子矯健的身影給孩子留下了難以忘懷的印象。后來(lái)教《燕子》這一課的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)語(yǔ)感的體悟，竟表現(xiàn)出一種新水平。

我問(wèn)：“這段寫(xiě)得真好，哪幾個(gè)詞用得特別好？”

孩子們像鑒賞家似的，推敲著：

“‘掠’用得好，它沒(méi)有用‘飛’”。

“‘掠’就是一剎那間，用‘掠’就比用‘飛’感覺(jué)快得多了”。

“用‘沾’覺(jué)得飛得很輕”。

“我覺(jué)得用‘沾’了一下水面，燕子好像偶爾在跟小鯉魚(yú)說(shuō)話(huà)”。

“我想它可能把清清的河面當(dāng)作一面鏡子，照著自己的身影”。

“它好像要看看水中的美景”。

“‘沾’只有一點(diǎn)時(shí)間，來(lái)不及”。

“我說(shuō)小燕子沒(méi)有心思觀察美景，也沒(méi)有心思照照自己的影子，它要捉蟲(chóng)子呢”。

“對(duì)，因?yàn)檠嘧邮且骧B(niǎo)?！?/p>

……

生活對(duì)課堂的反哺，豐富了孩子們的認(rèn)知，感受到語(yǔ)言的形象，對(duì)語(yǔ)言文字神韻的領(lǐng)悟也深了一點(diǎn)，連最難把握的語(yǔ)感教育也隨之落實(shí)了。兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感讓我十分興奮。數(shù)學(xué)鏈接生活，到野外通過(guò)觀察探究“大樹(shù)有多高”，“不規(guī)則園地的面積”如何測(cè)量，“跳蚤市場(chǎng)”、“小鬼當(dāng)家”，怎么當(dāng)顧客、營(yíng)業(yè)員，怎么算賬，現(xiàn)場(chǎng)孩子們想出很多聰明的主意；他們還在生活里發(fā)現(xiàn)了許多對(duì)稱(chēng)的美，干巴巴的數(shù)學(xué)變得豐富生動(dòng)，學(xué)得有滋有味。這都表明，當(dāng)兒童對(duì)周?chē)澜绲默F(xiàn)象和規(guī)律深入思考的時(shí)候，才可能有真正意義上的智力發(fā)展。

（二）為了獲取習(xí)作題材

開(kāi)放的課堂上孩子們親眼目睹、親身體驗(yàn)生活中絢麗多彩的畫(huà)面，感受生機(jī)勃勃的花草樹(shù)木，光亮明凈的日月星辰，爛漫多變的春夏秋冬的景象。這一幅幅連續(xù)不斷、無(wú)與倫比的精彩畫(huà)卷在孩子的眼前鋪開(kāi)……

讓孩子認(rèn)識(shí)周?chē)澜缡莻€(gè)永恒的課題，必須持久地拓寬兒童學(xué)習(xí)空間。我鼓勵(lì)孩子們?nèi)パ鐾强?，甚至像張衡小時(shí)候那樣癡癡地?cái)?shù)著星星。秋夜我?guī)Ш⒆觽冏诤舆叺却铝翉臇|邊升起；明月中天時(shí)，再看水中一輪圓月；晚風(fēng)吹來(lái)，孩子們望著月亮唱著童謠，賞著月，美美地想著：“月亮上有什么呢？月光為什么這么明亮？”“月亮上有吳剛伯伯、嫦娥姐姐，還有小玉兔嗎？”“月亮上是環(huán)形山，沒(méi)有空氣，也沒(méi)有水嗎？”……看到陌生世界的一物一景，伴隨著情感的觀察體驗(yàn)，兒童想象的翅膀展開(kāi)了，教育的空間延伸開(kāi)去……

回到課堂寫(xiě)《秋夜看月亮》，孩子們喊著：李老師你不需要指導(dǎo)！我們會(huì)寫(xiě)！他們感動(dòng)其中，激動(dòng)其中，他們的筆下也能生花，享受創(chuàng)造的快樂(lè)。倘若離開(kāi)了生活，孩子的作文只能模仿，只能說(shuō)假話(huà)，只能面壁虛造。

為了幫助他們獲取作文題材，我還帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社會(huì)生活的一角一隅，讓他們?nèi)ジ惺?、認(rèn)識(shí)生活中美好光明的一面，去多角度地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。有一回，我?guī)Ш⒆拥酱l看一艘艘滿(mǎn)載貨物的船舶從南通駛向祖國(guó)各地，甚至駛向世界的諸多碼頭。這一畫(huà)面一下子讓孩子認(rèn)識(shí)到小小南通城聯(lián)接著天下。觀察讓孩子的視野寬了，思維空間更寬了。

為了幫助兒童更深地了解生活，我注意選取典型人物讓孩子去訪(fǎng)問(wèn)或把他們請(qǐng)來(lái)。我們的校友、著名書(shū)畫(huà)家范曾回鄉(xiāng)，我特別邀請(qǐng)他與孩子們見(jiàn)面，請(qǐng)他講自己怎么走進(jìn)藝術(shù)殿堂的故事。下面是當(dāng)時(shí)活動(dòng)的一個(gè)片段：

師：剛才范曾叔叔作畫(huà)的時(shí)候，同學(xué)們看得那么入神，你們說(shuō)說(shuō)看，范曾叔叔是怎么畫(huà)的。

孩子們當(dāng)著大畫(huà)家的面描述著，其樂(lè)無(wú)窮。一個(gè)孩子講道：范曾叔叔畫(huà)的李白真像，那腰帶啊，在江邊還被風(fēng)吹得飄起來(lái)，好像李白望著江面遠(yuǎn)去的小船，思念著（笑）他的好友孟浩然。

（這一說(shuō)，學(xué)生智慧的閘門(mén)打開(kāi)了。）

生：我想，這時(shí)李白可能站在廬山上，看到香爐峰上的瀑布，作起詩(shī)來(lái)，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。這像什么呢？啊，這多像“銀河落九天”?。?/p>

師（贊許地）：我們學(xué)了古詩(shī)，知道詩(shī)中有畫(huà)，現(xiàn)在畫(huà)中有詩(shī)了。看了范曾叔叔給我們畫(huà)的畫(huà)，就想到了詩(shī)，這很好。

生：李白這時(shí)看到一只小船從天門(mén)山那邊慢慢駛來(lái)，寫(xiě)了一首詩(shī)：（學(xué)生不禁齊聲背誦）“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！?/p>

生：我想李白好像在敬亭山上。詩(shī)人看到一群小鳥(niǎo)飛遠(yuǎn)了，一朵白云孤單單悠閑地飄去。

……

詩(shī)情畫(huà)意讓孩子們樂(lè)不可支，連范曾大師也不禁驚喜。

孩子們精彩的發(fā)言其實(shí)與教師的精心設(shè)計(jì)分不開(kāi)：課前我向范曾先生提出請(qǐng)他當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)，建議畫(huà)孩子們熟悉的詩(shī)人李白。更精妙的一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，是我請(qǐng)他畫(huà)李白的時(shí)候讓腰帶飄起來(lái)，心想腰帶一飄，李白勢(shì)必站在山野或江畔，孩子的思維、想象空間就可寬闊了。

在這預(yù)設(shè)而生成的優(yōu)化情境中，氣氛熱烈而寬松，孩子心里的愉悅讓他們能自由地使用自己的表達(dá)方式，他們的聯(lián)想和想象自由地展開(kāi)了。這表明，只有在自由的創(chuàng)造中，兒童的潛能才能充分地展現(xiàn)出來(lái)。

同時(shí)也告訴我們，讓孩子認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾灰龅絻?yōu)選鮮明的感知目標(biāo)；二要安排合理的觀察程序連同細(xì)節(jié)；三要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)。

從孩子的得益來(lái)講，讓我深深認(rèn)識(shí)到，周?chē)澜缡莾和瘜W(xué)習(xí)的豐富而巨大的智庫(kù)。這座智庫(kù)沒(méi)有圍墻，也沒(méi)有邊際，它的門(mén)時(shí)時(shí)向孩子們敞開(kāi)著。但是我們成人常常過(guò)門(mén)而不入。只有當(dāng)教師懷著一顆赤子之心去看，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其間該包蘊(yùn)著多少因果關(guān)系，隱藏著多少大自然的奧秘。那是造物主早已為孩子編寫(xiě)的“大百科全書(shū)”“十萬(wàn)個(gè)為什么”，趣味無(wú)窮。目不暇接的美景、美物，美不勝收。教師充滿(mǎn)了對(duì)兒童的愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)和教育的智慧，是兒童獲益多多的重要前提。

聯(lián)想到最近“神十”航天員王亞平老師在浩瀚的宇宙開(kāi)設(shè)“太空課堂”，真是太神了。當(dāng)了一輩子教師也沒(méi)想到人能在太空上課。孩子們最神往的宇宙飛船里該鑲嵌著多少關(guān)于天體的知識(shí)；在失重的太空里，事物種種奇特的變化，這該激起多少孩子對(duì)宇宙探究的少年夢(mèng)。這生動(dòng)而深刻的太空課堂告訴我們，世界這么大，孩子的課堂應(yīng)有多寬闊！

（一）優(yōu)化途徑

課堂符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活相通，拓寬了教育空間，讓智慧的源泉汩汩地流向課堂，流向課本，流向孩子的心靈。源頭的活水找到了，在課堂上怎么吸引孩子，讓他們饒有興味地學(xué)習(xí)？

課堂上采取什么手段，決定了兒童學(xué)習(xí)的狀態(tài)。優(yōu)化情境是最佳的選擇。

1. 利用藝術(shù)的魅力，讓課堂美起來(lái)

孩子愛(ài)美，這是他們的天性。藝術(shù)具有豐富的美感。于是，我把圖畫(huà)、音樂(lè)、戲劇引進(jìn)課堂，充分利用藝術(shù)的魅力，讓課堂美起來(lái)。用孩子的話(huà)來(lái)說(shuō)，“圖畫(huà)一出現(xiàn)，我們的眼睛亮起來(lái)；音樂(lè)一放，耳朵豎起來(lái)；角色一演，我們真想跳起來(lái)”。

從心理學(xué)的角度講，各種藝術(shù)形式對(duì)于暗示是不可或缺的手段。而音樂(lè)的作用更為微妙，音樂(lè)像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語(yǔ)言、鮮明的形象、廣遠(yuǎn)的意境。它是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。近年來(lái)，神經(jīng)科學(xué)家研究表明：音樂(lè)會(huì)讓人腦產(chǎn)生大量的類(lèi)似嗎啡的“吶啡呔”，是一種使人產(chǎn)生愉悅感的神經(jīng)遞質(zhì)。音樂(lè)的重要功能就是“可以激發(fā)腦的神經(jīng)通路，使神經(jīng)一直處于喚醒狀態(tài)”，由此可見(jiàn)，我們選擇音樂(lè)渲染情境，不僅是藝術(shù)的，也是科學(xué)的。

那富有情趣的角色表演，是特別接近兒童生活的戲劇形式，而且具有“角色效應(yīng)”。角色的扮演對(duì)孩子的移情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到了很大的作用。腦科學(xué)家們建議：“為了提高環(huán)境的豐富性，我們有必要再次證明一下藝術(shù)和活動(dòng)融合到課堂中的有效性?！?/p>

2. 語(yǔ)言描繪生動(dòng)形象，師生同在境中

在教學(xué)實(shí)踐中，我深感，美能生情，而情又能激智，要達(dá)到這樣的效果，教師的語(yǔ)言描繪則是十分關(guān)鍵的。在課堂上有的老師也運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、角色扮演，但孩子并沒(méi)有因?yàn)樗囆g(shù)的直觀而真正進(jìn)入情境，原因何在？

那就是語(yǔ)言描繪不到位，或過(guò)于平淡，或過(guò)于華麗，或語(yǔ)速過(guò)快，兒童思維還來(lái)不及想象教師描述的畫(huà)面。

“語(yǔ)言描繪情境”，可謂“聲音的圖畫(huà)”，教師是用有聲的語(yǔ)言去畫(huà)畫(huà)，去揭示形象，是對(duì)整體情境的生動(dòng)再現(xiàn)。教師的情感在很大程度上是兒童情感的示范者。流露出內(nèi)心的真情，或熱愛(ài)，或贊美，或思念，或向往，或義憤，或欣喜，或憂(yōu)傷……簡(jiǎn)言之，教師的語(yǔ)意、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣都應(yīng)該從與兒童對(duì)話(huà)的角度全面考慮，要用自己的真情，形象化的語(yǔ)言說(shuō)到兒童的心上，師生同在境中。由此可引導(dǎo)從感受到創(chuàng)造再到頓悟。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)、科學(xué)這些理科創(chuàng)設(shè)的情境是探究的，是要通過(guò)情境的再現(xiàn)，進(jìn)入問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去研究，去發(fā)現(xiàn)。這次女航天員王亞平老師在太空授課。她講的是物理，但是她的語(yǔ)調(diào)是那樣親切，語(yǔ)言是那樣優(yōu)美，娓娓道來(lái)。那種語(yǔ)言的藝術(shù)，精心的設(shè)計(jì)，為教師創(chuàng)設(shè)情境作了生動(dòng)的示范，我由衷地贊美她。她充分利用身處的太空艙為背景，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，充分利用學(xué)生提出的問(wèn)題，揭示現(xiàn)象，制造懸念，啟發(fā)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生一步一步對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行思考。

這進(jìn)一步告訴我們：教師的語(yǔ)言需具有示范性、啟發(fā)性、美感性、親和性，流露出教師對(duì)兒童，對(duì)自己學(xué)科的深深的愛(ài)。

由于情境教育利用藝術(shù)的直觀與教師語(yǔ)言的描繪結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)而又安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使情境教育課堂美起來(lái)，磁石般地吸引著孩子們。課堂的美會(huì)給兒童帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅。

值得指出的是，創(chuàng)設(shè)情境不能為情境而情境，其目的是把學(xué)生帶入教材相關(guān)情境。知識(shí)鑲嵌其中，使知識(shí)有背景。因此在教學(xué)過(guò)程中，重要的是憑借情境引導(dǎo)學(xué)生帶著情感主動(dòng)地去學(xué)習(xí)鑲嵌其中的知識(shí)，培養(yǎng)能力，否則情境就是虛設(shè)，成了花架子。舉例來(lái)說(shuō)，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》是寫(xiě)一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的孩子，因?yàn)榭释匆豢?、摸一摸管家的小提琴，竟被管家打傷而致死的悲慘故事。我們的教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生理解故事的情節(jié)“寫(xiě)的什么”，更要理解、感悟作家是“怎么寫(xiě)”的。教學(xué)結(jié)尾時(shí)講到小揚(yáng)科的眼睛，便抓住課文中的傳神之筆。突出故事中前后四次寫(xiě)揚(yáng)科的眼睛，從“閃閃發(fā)光的眼睛”到“驚恐的眼睛”到“瞪著眼睛”到“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”。學(xué)生從揚(yáng)科眼睛的變化，更為集中地、形象地感受揚(yáng)科從一個(gè)富有音樂(lè)天賦的孩子到恐懼、驚呆、致死的巨大變化和遭到的扼殺，從而感悟作家是怎么通過(guò)具體語(yǔ)言去刻畫(huà)人物的。接著我又進(jìn)一步啟發(fā)“他分明死了，為什么還睜著眼睛”，讓學(xué)生作想象性描述，孩子的發(fā)言很動(dòng)情，讓我也深受感動(dòng)：

“他好像還在聽(tīng)音樂(lè)?！?/p>

“因?yàn)樾P(yáng)科是含冤而死的?！?/p>

“我為課文添幾句。媽媽撲在小揚(yáng)科的身上，村里的人圍在小揚(yáng)科的尸體旁邊，流不完的眼淚，化成了憤怒的火焰。”

“我也加一句：媽媽問(wèn)蒼天，蒼天不說(shuō)話(huà)；媽媽問(wèn)上帝，上帝不回答?！?/p>

“你在世界上才生活了八年，你還沒(méi)有嘗到幸福是什么滋味！”

“媽媽?zhuān)阋欢ㄒ獮槲覉?bào)仇！”

師：這樣悲憤的場(chǎng)面課文上寫(xiě)了嗎？是通過(guò)什么來(lái)讓你們感受到的？

問(wèn)題一轉(zhuǎn)，進(jìn)一步理解課文的結(jié)尾，進(jìn)而引導(dǎo)體會(huì)“白樺樹(shù)嘩嘩地響”“不停地在揚(yáng)科頭上號(hào)叫”的隱喻。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練就達(dá)8次之多。如此，使兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，伴隨著情感，成為一種體驗(yàn)。

教育應(yīng)該拒絕華麗，應(yīng)該是生動(dòng)而質(zhì)樸的。情境教育為了追求兒童快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅從形式上優(yōu)化手段，還在內(nèi)容上提出了優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從形式到內(nèi)容確保質(zhì)量。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定功能。單一的結(jié)構(gòu)只能是低微的功能。為了克服弊端，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在起步階段就能達(dá)到最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“低耗費(fèi)高效能”，情境教育從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)著手，將原來(lái)的單一結(jié)構(gòu)、直線(xiàn)序列，改為多向結(jié)構(gòu)、螺旋式的序列，低年級(jí)采取“識(shí)字、閱讀、作文”三線(xiàn)同時(shí)起步。兩年間，兒童不僅學(xué)完小語(yǔ)教材1～4冊(cè)，計(jì)108篇，約兩三萬(wàn)字；同時(shí)學(xué)完自編的“漢字注音閱讀教材”1～4冊(cè)，計(jì)200篇，約15萬(wàn)字，把做單項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行整體運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。課堂閱讀量相當(dāng)于一般班級(jí)的3倍，經(jīng)進(jìn)行延伸識(shí)字的測(cè)試，結(jié)果人均多識(shí)字1028個(gè)。培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀能力。這樣的識(shí)字量和閱讀能力，對(duì)兒童閱讀科學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)等其他教材，理解應(yīng)用題，自編應(yīng)用題，都較早地提供了工具，有效地促進(jìn)了兒童整體和諧的發(fā)展。

到中高年級(jí)則運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”編排教材，把規(guī)定教材和自編“注音漢字閱讀教材”（即現(xiàn)在的《補(bǔ)充閱讀》）加以組合，將“讀與寫(xiě)”、“文與道”、“課內(nèi)與課外”、“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展”等構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的整體，即“四結(jié)合”大單元教學(xué)。真正做到以“讀”導(dǎo)“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”。我們首先在實(shí)驗(yàn)班試行，后又在校內(nèi)以至江蘇省五百多個(gè)實(shí)驗(yàn)班推行，都收到了明顯的效果。從一定“量”中，讀出“質(zhì)”來(lái)，真正做到了“觸類(lèi)”而“旁通”。在數(shù)學(xué)及藝體等學(xué)科，也通過(guò)自編校本教材來(lái)優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)期以來(lái)，和兒童朝夕相處，深感他們每時(shí)每日都在旺盛地生長(zhǎng)著，我不斷地發(fā)現(xiàn)兒童身上呈現(xiàn)的美好的情趣、幻想和不可遏制的積極參與的主動(dòng)性。他們是永遠(yuǎn)憧憬著未來(lái)且造就未來(lái)的寶貴生命體，因?yàn)榍椋驗(yàn)槊?，因?yàn)橹?，因?yàn)楹闷媾c求知，他們幼小的心靈常常為之激蕩不已。那是引導(dǎo)兒童去學(xué)習(xí)、去發(fā)展的最可貴的原動(dòng)力。

作為他們的老師該十分地珍視發(fā)自?xún)和瘍?nèi)部的這種驅(qū)動(dòng)力，積極引導(dǎo)，使其拔節(jié)而上。因此，我根據(jù)情境教育的終極目的以及新課程的核心價(jià)值觀，明確提出“學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái)”的嶄新的課程觀。學(xué)科情境課程根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、讓兒童感到特別親切、富有情趣的氛圍，將知識(shí)的系統(tǒng)性、兒童活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體。知識(shí)鑲嵌在情境中，讓知識(shí)與情境相互依存，讓兒童與情境互動(dòng)，以?xún)和幕顒?dòng)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

學(xué)科情境課程設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)呢？總的來(lái)說(shuō)，往往以知識(shí)在真實(shí)的或模擬的社會(huì)實(shí)踐情境中的運(yùn)用為主要內(nèi)容和重要形式，采取“學(xué)用結(jié)合”的策略，讓兒童在特定的情境中學(xué)習(xí)。或操作演示，或觀察研究，或報(bào)告見(jiàn)聞，或評(píng)判裁決，或說(shuō)明介紹，或演講、辯論，或共同協(xié)商，等等。上述這些活動(dòng)形式包括感知的活動(dòng)、語(yǔ)言的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、觸摸等身體的活動(dòng)，伴隨著情感促使兒童主動(dòng)投入，快樂(lè)地沉浸其中，在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)，從而得到充分的發(fā)展，使兒童的主置在課堂教學(xué)中得到保證。這種最佳的情緒狀態(tài)，這種情感的驅(qū)動(dòng)，勢(shì)必激活兒童的潛能，兒童的那種帶有稚氣的創(chuàng)新，便會(huì)不時(shí)地顯現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。正如中國(guó)女科學(xué)家韋鈺所說(shuō)，“創(chuàng)新是激情產(chǎn)生的直覺(jué)思維”。因此兒童在學(xué)科情境課程中的知識(shí)建構(gòu)具有文化性、情感性和創(chuàng)造性。

兒童活動(dòng)的最終目的是學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)，歷練能力，這是必須明確和強(qiáng)調(diào)的。

例如三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形的特質(zhì)》一課，在課前引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找三角形。上課時(shí)，老師首先讓學(xué)生報(bào)告課前觀察所得；接著把學(xué)生找到的鈍角、銳角、直角三種不同的三角形展示出來(lái)，分辨其異同，然后用擬人的手法組成“三角形大家族”，讓學(xué)生分別扮演三種三角形，自我介紹自己的特點(diǎn)；然后進(jìn)行小組討論，歸納出三角形的共性。這樣運(yùn)用生動(dòng)的形式讓學(xué)生伴隨生活所得的鮮明形象，弄清概念，學(xué)活知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，又出示一把松動(dòng)的小椅子、木條以及工具，讓學(xué)生扮一回小木匠，要求運(yùn)用三角形的原理，把椅子修好。全班學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地注視著“小木匠”，加上一根木條，凳腳組成三角形，經(jīng)過(guò)一陣敲打，松動(dòng)的椅子變得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。大家目睹其過(guò)程，真切地感受到三角形具有的穩(wěn)定性特質(zhì)，并懂得在生活中怎么運(yùn)用。在這熱烈情緒的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生又主動(dòng)列舉了他們熟悉的三角形小紅旗、蛋糕，并由此得出三角形不僅有穩(wěn)定性，而且具有美感，并可節(jié)省原材料的特點(diǎn)。這些發(fā)現(xiàn)超越了教材本身的內(nèi)容，充分表明情境數(shù)學(xué)與生活鏈接，極大地豐富了課堂，并通過(guò)一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生伴隨生動(dòng)形象的情境，進(jìn)行邏輯推理的思維活動(dòng)，并感受到數(shù)學(xué)的文化和審美性。在這種“有我之境”中，學(xué)生變得聰明了、能干了，且能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

這就克服了單純學(xué)科課程存在的重講、輕練，重知識(shí)、輕能力，因缺乏操作而削弱應(yīng)用性的弊端，也很自然地，可以說(shuō)是較為完美地對(duì)“兒童—知識(shí)—社會(huì)”進(jìn)行有機(jī)的建構(gòu)。這正符合神經(jīng)科學(xué)所指出的“為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的、安全的而又活動(dòng)其中的環(huán)境”。這也充分證明，只有主體至上，兒童才能主動(dòng)發(fā)展。

情境教育之所以具有上述的亮點(diǎn)，最根本最大的亮點(diǎn)是將古代文論“意境說(shuō)”的精髓與現(xiàn)代小學(xué)教育結(jié)合起來(lái)。一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的；一個(gè)是文論，是說(shuō)詩(shī)作詞，一個(gè)是教育，是人的成長(zhǎng)，這不能不說(shuō)，是一個(gè)具有突破性的創(chuàng)新。

“意境說(shuō)”的精髓，概括起來(lái)是四個(gè)字“真、美、情、思”，這與我常常思考的兒童教育所需的要素相契合。我這一發(fā)現(xiàn)，是從20世紀(jì)70年代末80年代初開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)《文心雕龍》，一直延續(xù)到21世紀(jì)初。直至我在承擔(dān)“十五”課題《情境課程的開(kāi)發(fā)與研究》后，才有了較全面的認(rèn)識(shí)。這確有一個(gè)不斷研讀，日漸領(lǐng)悟，順勢(shì)而上的過(guò)程，逐漸形成情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）“意境說(shuō)”，為“作文論”添上全新的一章

劉勰在“意境說(shuō)”中就闡明：“情以物遷，辭以情發(fā)?！北砻魅说那楦须S著對(duì)客觀外物的感受而變化，而情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我頓覺(jué)豁然開(kāi)朗：“外物”、“情感”、“語(yǔ)辭”這三者對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰是缺一不可的，這讓我仿佛在迷蒙中看到一盞燈。

我?guī)ьI(lǐng)兒童一次次走向大自然，走向社會(huì)，去觀察，去認(rèn)識(shí)。這與今天《課標(biāo)》中要求學(xué)生留心周?chē)澜?，觀察大自然、觀察社會(huì)的要求正相契合。在現(xiàn)場(chǎng)，孩子們興致勃勃地即興描述著眼前景象，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開(kāi)，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，兒童非常容易地將情境的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，所謂“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”、“喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學(xué)草蟲(chóng)之韻”。貯存在他們大腦里的詞語(yǔ)此時(shí)是那樣的活躍，可謂“呼之欲出”。孩子們?cè)谇榫持懈惺?，在情境中?dòng)情，在情境中發(fā)辭。讓我更深地感悟到劉勰“情動(dòng)而辭發(fā)”論述的必然性。

語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放的新格局，讓我走上“觀察情境作文”這一條富有實(shí)效的提高兒童作文水平的途徑，并且創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出切合兒童表達(dá)的“口頭作文”、“觀察情境說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)”、“想象性作文”等作文教學(xué)的多種樣式。從根本上改革了傳統(tǒng)作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、風(fēng)格，為“作文論”添上全新的更適合兒童的一章。情境作文成為與兒童的生活、真實(shí)的感受、情感素養(yǎng)融合在一起的創(chuàng)造活動(dòng)，成為兒童智慧可以通過(guò)自己的習(xí)作得到展示的富有成就感的天地。

（二）提出“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合”的主張

中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字，“情者文之經(jīng)”、“為情造文”。小學(xué)語(yǔ)文是有情之物，而我們的兒童又是有情之人。我通過(guò)富有美感的藝術(shù)的手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，用“美”優(yōu)化的情境極大地激發(fā)了兒童的情感。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，一次一次地讓我感受到，一旦情感伴隨兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，趣味無(wú)窮，思維處于最佳的狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂(lè)，以思為樂(lè)。我著手研究激發(fā)兒童情感的起因，那就是動(dòng)機(jī)的形成。我敏銳地關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)兒童因好奇、因美感、因探究、因與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、因情感共鳴……凡此種種都會(huì)促其形成一種關(guān)注、探究而要學(xué)的動(dòng)機(jī)。我將其過(guò)程進(jìn)一步概括為：“激起探究——滿(mǎn)足需求——產(chǎn)生樂(lè)趣——形成內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)?！?/p>

在實(shí)踐感受與理論感悟的雙重引導(dǎo)下，我領(lǐng)悟到正是情感鏈接、牽拉在教師與學(xué)生與教材之間，情感成了紐帶，生成了一股看不見(jiàn)的、卻蘊(yùn)藏極大能量的“力”。兒童在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，往往到達(dá)了一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。

我終于概括出在優(yōu)化的情境中，兒童情緒經(jīng)歷了“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”這一連續(xù)的情緒從生成到發(fā)展的過(guò)程。我內(nèi)心的主張隨之日漸明晰：兒童有情，情感是動(dòng)因；利用兒童情感，培養(yǎng)兒童情感。這既為手段又為目的。以情激情，以情啟智，以情育人……是教育促進(jìn)兒童發(fā)展的高效舉措。

實(shí)驗(yàn)是從教育實(shí)踐的實(shí)際出發(fā)，一步一步地提出問(wèn)題，并從語(yǔ)言學(xué)、意境說(shuō)、美學(xué)及哲學(xué)等方面得到及時(shí)的理論借鑒，集諸家論述，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)一步步加深，一步步具體和系統(tǒng)化。從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系，加上自己20多年的積累，積淀產(chǎn)生飛躍。終于使我在20世紀(jì)80年代提出了情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教育主張。而后向各科推進(jìn)，漸漸形成一種課程范式。以上所述，課堂與生活鏈接，優(yōu)化手段與優(yōu)化結(jié)構(gòu)并舉，學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合，正是兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合的具體體現(xiàn)。實(shí)踐中效果顯著，我們學(xué)校的情境數(shù)學(xué)參加江蘇省數(shù)學(xué)教學(xué)比賽連續(xù)九年獲得一等獎(jiǎng)第一名，這“九連冠”便是有力的證明。

正如專(zhuān)家評(píng)述的那樣：“情境教學(xué)突出情感的藝術(shù)的整體活動(dòng)”，“這就彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識(shí)論一大塊缺陷?！?/p>

（三）較早地躍上了通過(guò)想象發(fā)展兒童創(chuàng)造性的新臺(tái)階

在情境教學(xué)誕生初期，我便發(fā)現(xiàn)想象在發(fā)展兒童思維、培養(yǎng)兒童悟性方面有特殊作用，這正是受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中提出“神思”的理念，闡明人的思維不受時(shí)空的限制。他指出，“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”。所謂“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，可以進(jìn)入“神與物游”的神奇美妙的境界。我讀后不禁心動(dòng)。

在20世紀(jì)70年代末80年代初，我即憑借閱讀教材和作文教學(xué)發(fā)展兒童的想象力，并且構(gòu)想出“以觀察情境積累表象，豐富兒童想象所需的思維材料”；“以情感為動(dòng)因，提供想象契機(jī)，為兒童組合新形象產(chǎn)生需要的推動(dòng)”等具體策略，是“意境說(shuō)”中的“神思”之說(shuō)，推動(dòng)我邁上了發(fā)展兒童創(chuàng)造性的新臺(tái)階。

教學(xué)實(shí)踐表明，在廣遠(yuǎn)的意境中，兒童的想象力表現(xiàn)得極其驚人和美妙，可謂神思飛揚(yáng)。我不禁贊美兒童的思維是長(zhǎng)翅膀的，兒童的思維是會(huì)飛的，想象力是兒童一筆寶貴的財(cái)富。啟迪兒童的想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造性的有效途徑。我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了系列的創(chuàng)造性復(fù)述、想象性作文、續(xù)編課文、創(chuàng)作童話(huà)等訓(xùn)練范式，都有效地發(fā)展了兒童的創(chuàng)造性。

在情境教學(xué)走向多科的探索過(guò)程中，在時(shí)代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的大背景下，我又加深了對(duì)發(fā)展兒童創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，有了新的感悟。發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境不僅是物質(zhì)的，情境中的人所抒發(fā)的、傾訴的、流露的、交融的情感會(huì)直接影響兒童的心理世界，進(jìn)而影響兒童潛能的開(kāi)發(fā)。我們必須抓緊兒童潛在智慧發(fā)展的最佳時(shí)期，從“審美”、“情感”、“思維空間”三方面提出培養(yǎng)發(fā)展兒童創(chuàng)造潛能的舉措。彰顯了情境教育以美生情、以情激智的獨(dú)特作用。