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優(yōu)秀語文課講稿精選(九篇)

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優(yōu)秀語文課講稿

第1篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

大家好!我叫張家源,我很感謝學(xué)校給我提供這次機(jī)會(huì),我的性格活潑、開朗、樂觀向上、幽默,很容易和別人搞好關(guān)系。我小學(xué)時(shí)雖然沒當(dāng)過什么大官,管理人的任務(wù)對我來說懂的也更是一無所知,不過人總是有第一次,我想借此機(jī)會(huì)鍛煉一下我自己,我也希望各位親愛的同學(xué)投我一票吧!

如果我被選上了,我肯定會(huì)抱著無限的熱情和精力去處理每一件事,我會(huì)化解同學(xué)之間的矛盾,讓全班同學(xué)團(tuán)結(jié)起來,一起踏向充滿光輝的明天。

如果我被選上了,我會(huì)進(jìn)一步完善自己,減少自己的缺點(diǎn),提高自己的學(xué)習(xí)成績和各方面的素質(zhì),讓自己更有責(zé)任心,虛心向別人學(xué)習(xí),接受別人的意見。否則,有何臉面管理他人。

如果我被選上了,我不會(huì)對大家太嚴(yán)格,可會(huì)對自己非常嚴(yán)格。對待自己,做到學(xué)習(xí)有條理,“日日清,周周結(jié)”,樂于助人,管理好自己的時(shí)間,這樣才會(huì)使我更有權(quán)威。

大家投我一票吧,如果我光榮入選,也請大家監(jiān)督我,找出我的不足。謝謝大家!

兒子今年上初中了,今天整理兒子的書包,發(fā)現(xiàn)他開學(xué)初競選課代表的演講稿。在剛開學(xué)的那二天他和我說他們班所有的班委、課代表都是自由競選的,因?yàn)樗矚g歷史,所以他想競選歷史課代表,我說可以呀,隨便你自己,后來我就沒再關(guān)注,只知道他當(dāng)選歷史課代表了。今天看了他的演講稿,發(fā)現(xiàn)比他老媽的文采要好多了,呵呵。

希望兒子在新的起點(diǎn)能夠不斷完善自己,做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)男∧凶訚h。敬愛的老師,親愛的同學(xué),下午好,今天我將要競選數(shù)學(xué)課代表。

第2篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

關(guān)鍵詞:語文課堂;三分鐘演講;口語表達(dá)能力

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A?搖 文章編號(hào):1674-9324(2012)03-0187-02

單靠幾本教科書,幾篇優(yōu)秀選文,幾個(gè)問題的設(shè)計(jì),幾道練習(xí)的作答很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,我們是從“課堂三分鐘演講”著手,探索提升有效途徑。語文課堂“三分鐘演講”是一種比較主觀性的教學(xué)活動(dòng),如何順利、有序、高效地開展并非朝夕可就之功,教師要宏觀統(tǒng)籌,根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度,整體規(guī)劃,由淺入難,由簡到繁,分階段制訂計(jì)劃,進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練,漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、對學(xué)生進(jìn)行首輪的適應(yīng)性“三分鐘演講”訓(xùn)練

1.教師要提前兩星期布置“三分鐘演講”的任務(wù),并明確演講順序按學(xué)號(hào)從中間往兩頭進(jìn)行。

這樣安排便于學(xué)生及早準(zhǔn)備演講內(nèi)容并能掌握自己的出場時(shí)間,同時(shí)避免了乏味單調(diào)。學(xué)號(hào)的排列大多是先女生后男生,順序從中間開始往兩頭,恰能使男女生錯(cuò)開。同時(shí),好中差也基本分散。即使偶有幾個(gè)水平較差的學(xué)生連續(xù)演講,用一位學(xué)生的話來說也算是一種調(diào)節(jié),讓同學(xué)們看到了不足,為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢。

2.嚴(yán)格控制演講時(shí)間。既然是“三分鐘演講”,那么時(shí)間就是三分鐘,就要對學(xué)生的演講時(shí)間作嚴(yán)格的控制,時(shí)間一到,就得停止演講,而時(shí)間沒到,就得站在臺(tái)上直到三分鐘結(jié)束。這樣做的理由是擔(dān)心用時(shí)過多則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度,當(dāng)然最為重要的是可以讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備講稿,構(gòu)思演講思路,不然就有可能出現(xiàn)敷衍了事的情況。

二、在適應(yīng)性“三分鐘演講”的基礎(chǔ)上推進(jìn)第二輪的互評式“三分鐘演講”

推進(jìn)第二輪的互評式“三分鐘演講”,教師可以在首輪適應(yīng)性的“三分鐘演講”基礎(chǔ)上增加以下操作方法:

1.向?qū)W校圖書館借閱有關(guān)演講技巧的書籍和雜志,把它放在班級(jí)的公共書柜里,供學(xué)生閱讀和提升。

2.學(xué)生上臺(tái)可帶稿,但不可讀稿,學(xué)生演講后把演講稿張貼在教室指定的位置,供其他學(xué)生交流,讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,也促使下面的學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備講稿。同時(shí),讓課代表每天及時(shí)統(tǒng)計(jì)并張貼各小組對當(dāng)天演講學(xué)生的項(xiàng)目評分,讓學(xué)生了解哪些項(xiàng)目是高分,哪些項(xiàng)目是低分,與前面的學(xué)生有沒有差距,從而了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.教師全程拍攝演講視頻,然后作為臨時(shí)文件放置在班級(jí)群空間,讓演講的學(xué)生下載觀看,了解自己演講過程中的語音和動(dòng)作,同時(shí)也讓其他同學(xué)下載觀看,指出演講者需要改進(jìn)的方面。

三、提升演講質(zhì)量

教師要趁熱打鐵,在互評式“三分鐘演講”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升“三分鐘演講”層次,進(jìn)行第三輪的展示性“演講”,教師可以作以下嘗試,而且筆者也作了嘗試:

1.自由式“三分鐘演講”。教師首先要改變演講順序,按學(xué)習(xí)小組輪流并由組長負(fù)責(zé)點(diǎn)將。每組每天指定一位組員演講,一天兩組,依次輪換,學(xué)習(xí)小組組長要組織討論演講內(nèi)容,督審演講質(zhì)量,商定具體演講人選,每人機(jī)會(huì)均等,可分工協(xié)作,也可獨(dú)立完成;其次要取消演講時(shí)間的強(qiáng)制性,延長時(shí)間不能超過5分鐘,以免沖擊課堂教學(xué),這樣便于學(xué)生掌握自己的出場時(shí)間,擁有更多的主動(dòng)性,充分發(fā)揮自己的聰明才智;最后取消學(xué)生的項(xiàng)目評分措施,由視頻拍攝取而代之,學(xué)生每周末都可以到學(xué)校下載空間下載視頻文件,同時(shí)教師擇優(yōu)選取學(xué)生的演講作品,以供同學(xué)們欣賞評價(jià),以示鼓勵(lì)。

2.主題式“三分鐘演講”比賽。教師事先布置演講題目,以學(xué)習(xí)小組為單位,每小組推薦兩位選手,也可向別的小組租借選手參加比賽,然后每組推薦一名非選手評委,組成評委團(tuán),按比賽規(guī)則,評選出若干名優(yōu)秀選手,演講過程全程攝像,將優(yōu)秀選手的演講視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng),以資鼓勵(lì)。

3.開設(shè)“5+1”講壇。所謂“5+1”就是5人學(xué)習(xí)小組共同確定一個(gè)主題,共同搜尋資料,然后推薦1位組員上臺(tái)演講,演講時(shí)可利用多媒體課件,也可攜帶相關(guān)資料,演講時(shí)間為40分鐘,講壇過程全程攝像,演講順序按小組抽簽決定,每周由輪到的小組開設(shè)講壇。實(shí)驗(yàn)證明,由于前期演講能力的鍛煉,“5+1”講壇可以非常好地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的演講能力,例如筆者一學(xué)生的《執(zhí)子之手,與子偕老》(請點(diǎn)擊)講壇式演講就是很好的例證。在本輪的提升實(shí)施階段,主要在原有的適應(yīng)性、互評式“三分鐘演講”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展演講技巧和閱讀視野?;顒?dòng)的評價(jià)主要以老師的評價(jià)和視頻展示為關(guān)鍵,通過鼓勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生能夠以更大的熱情投入到以提升語文整體素養(yǎng)為目的的演講活動(dòng)中來。

綜上,遞進(jìn)式提升學(xué)生口語表達(dá)能力可以歸納出這樣一個(gè)遞進(jìn)式步驟:適應(yīng)性“三分鐘演講”互評式“三分鐘演講”展示式“演講”。筆者也對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了縱向分析,分析顯示,學(xué)生的口語表達(dá)能力有了顯著進(jìn)步。當(dāng)然,“三分鐘演講”必須以規(guī)范為基礎(chǔ),而且需要構(gòu)建合理的評價(jià)機(jī)制。這樣才能扎實(shí)有效地從語文課堂“三分鐘演講”開始,遞進(jìn)式提升學(xué)生口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]黃哲東.每天一堂演講口才課[M].北京:國家行政學(xué)院出版社.2010.

第3篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

關(guān)鍵字: 中職語文課堂 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 生活化

語文在我們的工作和生活中扮演著非常重要的角色,是我們與人交往的一種重要工具。無論我們做什么,都離不開語文。所以,學(xué)好語文是很有必要的。但是語文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀,尤其是在中職學(xué)校里情況更為嚴(yán)重,很多學(xué)生認(rèn)為自己就是來學(xué)技術(shù)的,根本沒必要學(xué)語文,漢語天天說,還用學(xué)嗎?學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師教起來也是索然無味。因此,培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)語文的興趣,讓語文課堂變得生動(dòng)有趣,這是當(dāng)前中職語文教師教學(xué)的首要問題。

在語文教學(xué)中,通過歷年來的實(shí)踐,我認(rèn)為要改變這個(gè)現(xiàn)狀,就必須想方設(shè)法讓中職語文教學(xué)與生活相結(jié)合,把“課堂語文”生活化,讓中職語文課融入生活。

一、讓教學(xué)內(nèi)容“活”在生活

我國著名教育家陶行知先生說:“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,社會(huì)和學(xué)校要實(shí)行教學(xué)合一。”簡單地講,就是我們的語文教學(xué)應(yīng)該努力貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂,這樣學(xué)生才會(huì)與其產(chǎn)生共鳴,變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)。

(一)口語教學(xué)生活化

擁有良好的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需求,更是中職生發(fā)展的需要。當(dāng)代著名語言學(xué)家張志公說:“應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在口頭和書面上掌握切近生活實(shí)際,切合日常應(yīng)用的語言能力?!钡拇_如此,我們現(xiàn)在的語文教學(xué)內(nèi)容過于注重學(xué)生的語法技能,而忽略了它的社會(huì)應(yīng)用功能,這就使得我們的教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié),所以才會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生上學(xué)上得不會(huì)“說話”的情況。語文教學(xué)中的口語教學(xué)更應(yīng)該和生活緊密相連。

口語教學(xué)絕不可以脫離社會(huì),否則就成了死讀書。我們應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),重視社會(huì)生活對語文教學(xué)的需要和幫助,在教學(xué)中要結(jié)合社會(huì)生活來講相關(guān)的語言知識(shí)。

考慮到中職的學(xué)生在畢業(yè)后,都要面臨現(xiàn)場招聘這一環(huán)節(jié),而歷年來很多學(xué)生正是因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力差而無法展示自己的實(shí)際水平,導(dǎo)致求職失敗,所以我在語文教學(xué)中加強(qiáng)了這一方面的訓(xùn)練。

1.課前三分鐘演講

每次上課前,我都會(huì)安排2―3名學(xué)生到講臺(tái)上演講,時(shí)間3分鐘。演講內(nèi)容自定,可以講故事、講笑話,也可以談一談自己一天的心情或者收獲。開始時(shí),學(xué)生們上臺(tái)后還表現(xiàn)得羞怯、緊張,常出現(xiàn)聲音發(fā)抖、結(jié)巴、忘詞等情況,經(jīng)過了一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生們變得體態(tài)大方、聲音洪亮、表述清晰了。在課堂口語訓(xùn)練中,要努力營造一個(gè)輕松快樂的授課氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣學(xué)習(xí)目的明確,因?yàn)榫o緊地和學(xué)生將來的工作聯(lián)系,學(xué)生的積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來。

2.模擬情景

大部分中職生畢業(yè)后面對的都是服務(wù)性較強(qiáng)的行業(yè),所以就要求他們必須具備較高的口語水平。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,我就在課堂上模擬各種場景,如餐廳就餐、酒店住宿、招聘現(xiàn)場、旅行導(dǎo)游等,讓學(xué)生在課堂上扮演各種角色,應(yīng)對各種類型的消費(fèi)者。這樣,口語教學(xué)就緊緊地和生活聯(lián)系在了一起,學(xué)生們興趣盎然,有效地提高了口語水平。

此外,我們還可以運(yùn)用辯論會(huì)、課本劇等形式來鍛煉學(xué)生的口語能力,這些方法的基礎(chǔ)就是緊密聯(lián)系生活,讓口語從生活中來,再回到生活中去。

(二)寫作教學(xué)生活化

人情練達(dá)是文章,培養(yǎng)寫作能力,尤其是中職學(xué)生的寫作能力,必須讓教學(xué)走進(jìn)生活。寫作必須以生活為依托,只有通過對生活進(jìn)行細(xì)心觀察,認(rèn)真感悟,才有可能寫出優(yōu)秀的文章。因此,中職語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人,帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的見聞感受通過作文、日記、隨筆、博客等形式表達(dá)出來。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,不僅僅是要他們寫出優(yōu)美的文章,更重要的是要把這種能力應(yīng)用在生活中。所以我們還可以組織學(xué)生寫競選演講稿、廣播稿、主題班會(huì)詞等,也可以為某種產(chǎn)品策劃廣告詞、宣傳語等,這些都與學(xué)生的生活緊密相關(guān),也更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓教學(xué)形式“活”在生活

(一)把生活引入課堂教學(xué)

中職語文課本的很多課文直接來自生活,所以我們可以用學(xué)生喜愛的形式把課堂和生活銜接起來,這樣教學(xué)形式的生活化就可以生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來。

如有的課文內(nèi)容其實(shí)是我們生活中常見的事物,只不過因?qū)W生熟視無睹,所以才了解不多。我們在教學(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生去留心觀察這些事物,讓他們重新認(rèn)識(shí)生活,這樣他們就可以很快地把握課文內(nèi)容,并且養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣,同時(shí)還能提高理解能力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我們也要精心設(shè)計(jì),讓導(dǎo)入內(nèi)容和方式貼近學(xué)生的生活,這樣就可以起到事半功倍的作用。如講授《密西西比河風(fēng)光》一課時(shí),我首先講黃河是我們的母親河,哺育了我們偉大的華夏民族,黃河有著一種“崇高的美”,然后展示了密西西比河風(fēng)光的圖片,講了密西西比河的概況,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,體會(huì)密西西比河的美,并讓他們思考密西西比河的美與黃河的美有什么區(qū)別。這樣的導(dǎo)入就是從學(xué)生的生活入手,拉近了學(xué)生與課本的距離。

同樣的道理,課堂提問、課堂作業(yè)也一樣要引入現(xiàn)實(shí)生活的因素,這樣才能收到好的教學(xué)效果。

(二)課外活動(dòng)學(xué)語文

語文是一門工具性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科,所以學(xué)語文的終極目標(biāo)就是應(yīng)用。那么我們也可以在應(yīng)用中提高我們的語文能力。語文教學(xué)一定要做好課堂的外延,讓學(xué)生在生活中把所學(xué)的知識(shí)、方法加以靈活運(yùn)用,從而使學(xué)生的語文能力得到切實(shí)提高。

第4篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文新時(shí)代教材教法品德教育

[作者簡介]王琦(1981- ),女,遼寧錦州人,石家莊城市職業(yè)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)語文教育;陳瑞燕(1981- ),女,河北邢臺(tái)人,石家莊城市職業(yè)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。(河北石家莊050090)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2014)17-0120-02

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展,使當(dāng)今時(shí)代成了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了大量信息的同時(shí),易受到不良思潮和信息的影響。作為大學(xué)語文課教學(xué),既要緊跟時(shí)代步伐、反映時(shí)代精神,也要取其精華去其糟粕,將優(yōu)秀的文章和思想傳遞給學(xué)生,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,啟迪心靈和智慧。

一、教材內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí),與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)今大學(xué)生思想活躍,對人生和社會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,大學(xué)語文需根據(jù)學(xué)生需要,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。大學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)是在承接中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過對作品的閱讀、理解、分析、欣賞、領(lǐng)悟,進(jìn)一步提高大學(xué)生的語文水平和文化修養(yǎng),改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展視野、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提升精神境界、促進(jìn)全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇上,首選能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,貼近學(xué)生生活和思想的作品。

1.經(jīng)典的文學(xué)作品是永不過時(shí)的選擇。古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品無論是從知識(shí)含量還是審美上來說,對于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)、健全其人格都有促進(jìn)作用。在講解經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí),除講解其本身蘊(yùn)含的精髓外,還要結(jié)合現(xiàn)代思想和學(xué)生的認(rèn)知水平,如此才能讓學(xué)生更了解經(jīng)典文學(xué),并從中收獲新的感悟。在選擇經(jīng)典性作品的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求,除我國古代優(yōu)秀文學(xué)作品外,還要增加當(dāng)代作品和外國文學(xué)作品的分量,以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,豐富他們的文化生活。

2.多選取當(dāng)代的文學(xué)作品。當(dāng)代的文學(xué)作品是社會(huì)的一個(gè)縮影,學(xué)生可以從這些作品中了解社會(huì)、人生和人性。在講解這些作品時(shí),要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想情操,樹立其正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.選取一些具有實(shí)用功能的文章。如演講稿、影評等作品。大學(xué)語文的教育除了要從情感和思想上對學(xué)生進(jìn)行教育,還要使其掌握一定的實(shí)際操作能力,提高其寫作能力和語言表達(dá)能力。

二、教學(xué)方法要靈活多樣,豐富多彩

大學(xué)語文課以理論講授為主,旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),不能在短期之內(nèi)見成效。因此,作為大學(xué)語文教師要摒棄死板僵化、照本宣科的教學(xué)方法,努力探索靈活多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。

1.以情感人,以情育人。大學(xué)語文課重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),而不是單純的知識(shí)講授;大學(xué)的功能不僅在于培訓(xùn)職業(yè)人,更在于培育人,使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。教師在講授課文的時(shí)候,要融入自己的感情和理解,不能照本宣科,做知識(shí)的搬運(yùn)工。如在講授余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí),可結(jié)合自己第一次出門的經(jīng)歷,讓學(xué)生談?wù)勛约旱谝淮坞x家時(shí)的心情。這樣,可以很好地體會(huì)作者的思想感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,只有將真情實(shí)感融入講授中,才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴,并有所收獲。

2.導(dǎo)入情境,結(jié)合問題。情境導(dǎo)入需要老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、故事情境、問題情境、談話情境、表演情境等,以問題為中心,讓學(xué)生積極地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生產(chǎn)生興趣動(dòng)機(jī),并在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過自我探索、合作交流、共同研究相結(jié)合,尋求解決問題方法。如在講授《大學(xué)之道》時(shí),對其中“三綱領(lǐng)八條目”的理解,可結(jié)合當(dāng)今我國高等學(xué)校招生情況及大學(xué)通識(shí)教育中對高等學(xué)校職能的定位等,引發(fā)學(xué)生對探知問題的興趣,并根據(jù)學(xué)生的理解程度提出若干問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討和自主學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合專業(yè),結(jié)合實(shí)際。大學(xué)語文課作為一門公共課,在不同的專業(yè)采用不同的講授方法將會(huì)取得事半功倍的效果。例如,在外語系上課時(shí)可多加入外國文學(xué)作品;在給法律系上課時(shí)可從人格人性的角度入手講解作品。不同的專業(yè)有其不同的特點(diǎn),需要學(xué)生具備不同的能力和素質(zhì)。大學(xué)語文要滿足這些方面的需求,才能起到教書育人的作用。

另外,大學(xué)語文課也要傳授給學(xué)生一些實(shí)際的技能,專門設(shè)置一些實(shí)踐單元,如寫對聯(lián)、公益廣告詞、求職信等。針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合專業(yè)性的同時(shí)顯現(xiàn)出生活化、人性化、信息化的特點(diǎn)。寫作能力和表達(dá)能力也是個(gè)體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

4.交流思想,積極引導(dǎo)。當(dāng)下學(xué)生思維活躍,對事物有獨(dú)到見解。教師應(yīng)采用形式多樣的課堂交流方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考,敢于發(fā)表意見,為學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)到見解提供展現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師多使用啟迪式、小組討論式與自主學(xué)習(xí)式等方式,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的雙向溝通,讓從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和文化觀念;教師更多是“引路人”的角色,在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。如學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》中的“莫聽穿林打葉聲”時(shí),教師提出問題:雨點(diǎn)打在葉子上發(fā)出的聲響是客觀存在的,為何說“莫聽”?這種質(zhì)疑的啟發(fā)方式,能夠幫助學(xué)生打破思維習(xí)慣,提高思想素質(zhì),激發(fā)創(chuàng)新的精神,建立靈活的思維方式。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。隨著教學(xué)課件制作方法不斷更新,內(nèi)容豐富、制作精良的課件將成為課堂教學(xué)的重要組成部分,教師要善于將課件與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,發(fā)揮課件的最大效用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考,通過形象生動(dòng)的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其方案應(yīng)遵循與教學(xué)內(nèi)容契合、直觀形象、新穎獨(dú)特等原則。

三、提高學(xué)生的思想品質(zhì),發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德

大學(xué)語文教育不應(yīng)僅僅停留在書本層面,而應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)生活,將社會(huì)中最新的、健康的理念帶給學(xué)生。目前,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,但精神文明發(fā)展卻相對滯后。社會(huì)上出現(xiàn)如拜金主義、享樂主義等一些不良的思想,青年一代疏離價(jià)值、混淆是非已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。對高等學(xué)校來說,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,更要從思想上對其進(jìn)行教育和引導(dǎo),德育必須提上日程。

在此時(shí)代背景下,大學(xué)語文課更要肩負(fù)起正確引導(dǎo)學(xué)生思想的使命。程菁、劉漢波在《大學(xué)語文》的前言中指出,當(dāng)下大學(xué)語文的功能首先在于健全大學(xué)生的人格,通過經(jīng)典詩文的研讀,激發(fā)出潛藏在年輕學(xué)子心中的良知與愛,接續(xù)幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng),培植起堅(jiān)實(shí)的文化心靈。從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪缘种片F(xiàn)實(shí)的誘惑,對抗道德淪喪,做一個(gè)正直的現(xiàn)代公民。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn):首先,要求教師具備健全完善的人格。教學(xué)需要言傳身教,教師本身人格品質(zhì)是否完善直接決定著是否能教授出擁有健全人格的學(xué)生。其次,教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,更要注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如講到《武帝本紀(jì)?虞舜》時(shí),不僅要讓學(xué)生讀懂課文,更要讓其學(xué)習(xí)虞舜身上優(yōu)秀的品質(zhì),使學(xué)生明確:從古至今凡是成大事者首先必須是品德高尚的人。品德的教育是潛移默化的,教師在平時(shí)的授課過程中注重將正確的觀念傳遞給學(xué)生;同時(shí),榜樣的力量是無窮的,教師可以多引用正面的例子,讓學(xué)生通過對榜樣的學(xué)習(xí)取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述,新的時(shí)代帶來了新的思想和新的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下的大學(xué)語文教育只有緊跟時(shí)代的步伐,適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求,才會(huì)發(fā)揮出其真正的時(shí)代價(jià)值和教育意涵。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程菁,劉漢波.大學(xué)語文[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.

[2]胡楠.大學(xué)語文中培育人文精神的路徑綜述[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(19).

[3]譚鳳菊.淺談高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)[J].教育界, 2013(6).

[4]魏存禮.探討大學(xué)語文教學(xué)和大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].旅游縱覽,2013(6).

第5篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù),而這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,給學(xué)生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。其獨(dú)特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容,或無法觀察到的現(xiàn)象,能生動(dòng)、形象、新穎、直觀地展示出來,有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展,讓學(xué)生在愉悅中感知意,感悟情,在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高了,在語文課上獲得的信息量也大大增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)產(chǎn)生了,這些都是過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)所無法比擬的。利用多媒體技術(shù),語文教學(xué)的整體思路會(huì)比以往更加清晰,學(xué)生的注意力會(huì)更加集中,所有這些都有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握語文課堂所講的內(nèi)容。而且,在整個(gè)過程中會(huì)大大拓寬學(xué)生的思路,讓他們的視野更加開闊,思想更加解放,真正達(dá)到高中語文教學(xué)的目的。所以,在教學(xué)過程中,利用多媒體技術(shù),可營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心、激發(fā)靈感,求得最佳創(chuàng)新狀態(tài),淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

同時(shí),多媒體教學(xué)提高了教師的綜合素質(zhì),多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中,對每一名高中語文教師來說都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的過程。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中,教師需要查閱大量的相關(guān)資料,不斷的交流和探討,通過大量的信息篩選工作,制作出如投影片、錄像、動(dòng)畫等形式的課件,這個(gè)過程使得每位教師會(huì)有更多、更高層次的收獲。

二、目前多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)或問題

多媒體教學(xué)優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過程中,卻存在著一些問題。

1.教育手段先進(jìn),教育思想落伍

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,教育技術(shù)的應(yīng)用要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一些教師只是借助了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣,卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī),教師依然是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素,只不過是將“人灌”變成了“機(jī)灌”,換湯不換藥。

2.公開課必用多媒體,華而不實(shí)

由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn),因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在,這也無可非議,但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”,多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn),有的課件只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣大材小用,造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則,然而很多人恰恰違反了這一原則。

3.視聽代替朗讀,語文教學(xué)的藝術(shù)性受限

多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生興趣,但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少。運(yùn)用多媒體的語文課上,很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力,任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的,只有在反復(fù)朗讀的過程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象,揣摩作品語言,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替,會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

4.教學(xué)按部就班,學(xué)生思維受限

由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩,但是高中語文教學(xué)的隨機(jī)性很大,師生們在分析、探討的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此,課堂上得出的結(jié)論,有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合,甚至?xí)腥碌囊娊???墒?,有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來,往往會(huì)過多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一,這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。

教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生從教師的形體語言中,包括板書、目光交流、教學(xué)儀態(tài)等,學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方式,了解教師的教學(xué)態(tài)度、做人的風(fēng)格和做學(xué)問的鉆研精神,從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下,由于教師教學(xué)行為明顯減少,沒有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角,自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果,師生之間缺少情感交流,不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

5.多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

有些問題不是多媒體技術(shù)本身的問題,而是使用不當(dāng)?shù)膯栴}。如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念;直接利用引進(jìn)課件,不加選擇、改造,與自己課堂設(shè)計(jì)不符或是相去甚遠(yuǎn);過分依賴多媒體,精力集中于鼠標(biāo)操作,忽視屏幕投影效果與學(xué)生反應(yīng)等等。

有的課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性,如字體過小、數(shù)量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調(diào),人為地導(dǎo)致屏幕的可讀性降低;課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí);一味追求動(dòng)畫及聲音效果等等。

這些都會(huì)淡化上課的內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。

三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合

南國農(nóng)先生強(qiáng)調(diào):“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是,如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他教學(xué)媒體,可以取代教師,只重視研究計(jì)算機(jī)多媒體的教育應(yīng)用就行了,不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認(rèn)識(shí),那就是有問題的,不正確的?!?/p>

因此,正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段,適時(shí)地用,適當(dāng)?shù)赜?,任何時(shí)候都不能以輔代主,代替文本閱讀,代替教師講解,代替課堂交流,代替學(xué)生討論,讓多媒體技術(shù)與高中語文教學(xué)有機(jī)整合,充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用,有效提高課堂教學(xué)效率,深入促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.

Keywords:multimediatechnology;seniorhighschoolChineseteaching;applicationandreflection

第6篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

一、高中口語交際的地位和作用

現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列,突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段(第一冊),引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求:大膽開口,文明得體。第二階段(第二冊),培養(yǎng)單向的口語交際能力:傾聽。應(yīng)答。第三階段(第三、四冊),培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語交際能力:勸說,討論:辯論.演講。

新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽說”的傾向,把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強(qiáng)調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識(shí)的變化。標(biāo)志著語文教學(xué)中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

二、當(dāng)前高中語文口語交際中存在的問題

(一)口語交際教學(xué)內(nèi)容空洞

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo),僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對口語交際提出的教學(xué)建議是:“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),如有自信、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力,選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題,采用靈活的形式組織口語交際教學(xué),而不必過多傳授口語交際知識(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中及日常生活中鍛煉口語交際能力?!边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo),并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo),教材內(nèi)容也需要拓展和加深,這些都需要語文教師的能動(dòng)性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時(shí)無法保證的影響之外,更沒有足夠的可參考的教學(xué)資料,口語交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持,與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。

(二)口語交際評價(jià)一片空白

“口語交際,應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度,能否把握口語交際的基本要求,善于傾聽,在交流中捕捉重要的信息,清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的評價(jià)建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字,除此之外,再不曾看到任何口語交際評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書籍中,口語交際教學(xué)評價(jià)這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法,罕見指導(dǎo)方法和具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對策

(一)課前演講,鼓勵(lì)交際

從教育心理學(xué)角度看,高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心,熱衷于展示自己的力量和才能,對人生、對社會(huì),也有自己的看法和見解,所以提倡課前演講,給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會(huì),同時(shí)為大家相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。對促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。

(二)教授方法,掃清障礙。

主要通過研讀教材,使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上,播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞:如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個(gè)夢想》,奧巴馬的就職演講,以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講,師生共同欣賞、共同研討,在班級(jí)中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣,又掌握方法,消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

(三)階段引領(lǐng),逐層推進(jìn)。

開展課前五分鐘演講時(shí),我遵循“低起點(diǎn),小臺(tái)階,面向全體,課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序,每天一人,輪流進(jìn)行演講。

(四)開展活動(dòng),訓(xùn)練能力

1、開展讀書活動(dòng),培養(yǎng)語感

學(xué)生往往口語交際能力弱,詞不達(dá)意,這需要通過擴(kuò)大閱讀面,豐富自己的語言,在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng),充實(shí)語言內(nèi)涵,不斷提高口語交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書籍,特別是文學(xué)名著,豐富詞匯,培養(yǎng)語感。高中新課標(biāo)對課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動(dòng),可以開設(shè)閱讀課,有條件的學(xué)??梢栽陂営[室進(jìn)行。在語文閱讀教學(xué)中,進(jìn)行朗讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,講解朗讀的方法和規(guī)律,如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等,學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)作者的感情,理解文章中的人物形象,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀,涵泳品味,培養(yǎng)語感。

2、進(jìn)行口頭作文,訓(xùn)練寫作思維

寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程,有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力,想表達(dá)而表達(dá)不出來,在作文教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,可以開闊學(xué)生的寫作思路,同時(shí)語言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練,如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練,議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫等訓(xùn)練,學(xué)生說出文體特征鮮明的作文,提高寫作的能力。

(五)社會(huì)實(shí)踐,運(yùn)用交際

第7篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

一、與自我不分離,以激情喚醒學(xué)生

著名特級(jí)教師王棟生老師在《一盞一盞的燈》一書的序言中這樣說:“教師不是春蠶,也不是紅燭,更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈,一盞明亮且引導(dǎo)學(xué)生的燈。只有先照亮自己,成為發(fā)光的思想者,才能照亮課堂,照亮他人。”

教育的本質(zhì)是喚醒。教學(xué)是要喚醒學(xué)生心靈的,動(dòng)之以情,曉之以理??墒牵F(xiàn)在的一些課堂上只有知識(shí)、技巧與方法,教師更多的是把知識(shí)信息注入到學(xué)生被動(dòng)的軀體之中,從一種信息源到另一種信息源,直到畢業(yè)。于是,我們很多的青少年成了迷惘的一代,課堂上死氣沉沉,麻木遲鈍,不知道為什么而學(xué)習(xí),更不知道怎樣去學(xué)習(xí)。因此,喚醒學(xué)生成長的自覺,成了我們義不容辭的職責(zé),這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

喚醒學(xué)生的心靈,首先教師要有完整的心靈。同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)策略,為什么第一天上課很精彩,而第二天的效果則很糟糕?備得很充分的課,課堂上往往沒有獲得預(yù)想的成效,而一些備得不是很充分的課,有時(shí)卻取得意想不到的精彩,這又是為什么?

筆者以為,在很大程度上依賴于我們上課時(shí)的狀態(tài),教師在與自我不分離、保持心靈完整、內(nèi)心強(qiáng)有力的時(shí)候,往往更能激活與喚醒學(xué)生,產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)。因此,教師備課首先要“備自己”,擁有健康的身體和心理,有較寬闊的視野和深湛的內(nèi)功,課堂上目光炯炯,春風(fēng)滿面,以激情與理性去感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

“感人心者,莫先于情?!备挥屑で榈恼Z言才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的求知欲望。因此,教師的課堂語言應(yīng)力求做到抑揚(yáng)頓挫,準(zhǔn)確精練,生動(dòng)形象,幽默詼諧,努力通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂,幫助他們開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足。

語文是一門極具情感色彩和人文精神的學(xué)科,語文課堂應(yīng)該是充滿靈氣生機(jī)的空間,教師應(yīng)該成為情感激發(fā)的引領(lǐng)者,以情激情,用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。

我們的教授對象是活潑潑的兒童與青少年,他們充滿朝氣,有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ虼私處熞蚤_放的心態(tài)擁有教育的激情。心靈的開放與教育的激情,要靠教師自己讀書、反思以及在實(shí)踐中的修煉。永遠(yuǎn)與自我不分離,永遠(yuǎn)保持自身的完整,成為一個(gè)光芒萬丈的人,一個(gè)始終充滿正能量的人。這樣,課堂上動(dòng)之以情,才能啟之以慧。學(xué)生學(xué)習(xí)因有了情感而愈發(fā)幸福,課堂教學(xué)因有了情感而愈發(fā)高效。

二、與學(xué)生不分離,以尊重親近學(xué)生

教師對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待,以一顆愛心去包容學(xué)生,學(xué)生也會(huì)給教師以積極的情感回報(bào)。當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí),就可能產(chǎn)生情感的遷移,從而“親其師,信其道,樂其學(xué)”,促進(jìn)情感的健康發(fā)展,形成健全的人格、良好的品格。熱愛與我們相遇的每一個(gè)生命,渴望我們賴以生存的課堂教學(xué),人長大了,但心永遠(yuǎn)是孩子的。

要尊重學(xué)生。于永正老師說:“在教育的現(xiàn)實(shí)中,我們允許老師不喜歡某些學(xué)生,但不允許不尊重學(xué)生。尊重是做人的第一原則,也是教育的第一原則?!庇谟勒蠋熋看紊险n之前,總要拿出幾分鐘來與學(xué)生“嘮嗑”。充分地尊重學(xué)生,讓他與學(xué)生之間的隔膜消除了,學(xué)生的言談?dòng)尚邼?、拘?jǐn)變得活潑、大方,從而進(jìn)入了學(xué)習(xí)必不可少的心理狀態(tài)。

說寫訓(xùn)練課《于老師印象記》的教學(xué)伊始,于老師說:“當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí),同學(xué)們都用一種好奇的、詢問的目光看著我(板書:詢問)。你們想了解什么?想問老師什么?”于老師讓學(xué)生提問,一下子拉近了師生間的距離,學(xué)生的提問越來越多,角度越來越不同,他都一一加以回答。于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境,用平等與尊重贏得學(xué)生的信賴,看似進(jìn)入正題前的閑聊,其實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際和心靈的溝通,師生之間富有生命力的親密關(guān)系就在這無痕的交流中建立了。

要激勵(lì)學(xué)生。莎士比亞說,贊賞是照在人心靈上的陽光。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng),注重激勵(lì)性的評價(jià),讓那些容易被遺忘的角落灑滿陽光,使他們看到自己的能力,感受到進(jìn)步,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

特級(jí)教師王文麗在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí),請了一位一直低著頭不舉手的孩子朗讀課文。在這個(gè)過程中,王老師一直用親切的語言、和藹的目光來鼓勵(lì)孩子。在小女孩望著老師不敢讀書的時(shí)候,王老師扶著她的肩膀輕聲地說:“我給你起個(gè)頭,能讀嗎?”

小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭,在王老師的帶領(lǐng)下開始小聲地讀, 后來越讀聲音越大,越讀越流利。待她順利讀完后,王老師問她:“ 你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩自信地答道:“ 不緊張了。”

王老師又說:“ 你在四千多人面前讀書,多不簡單啊?;厝ジ嬖V爸媽。你多么了不起,多么自豪,多么驕傲??!” 小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容。

王老師用有聲和無聲的激勵(lì)語言,評價(jià)中飽含著善意的激勵(lì),使學(xué)生們身心愉悅,形成了良好教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)――教師與學(xué)生親密聯(lián)系的能力。優(yōu)秀的教師與學(xué)生在上課伊始就能建立起親切的聯(lián)系,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在整堂課中與學(xué)科建立親密的聯(lián)系。很多時(shí)候,所謂的教學(xué)的藝術(shù)在親密的、朋友般的師生關(guān)系面前將顯得蒼白無力。

三、與學(xué)科不分離,用“偉大事物”凝聚學(xué)生

當(dāng)畏懼學(xué)生的時(shí)候,我們顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢;當(dāng)不能駕馭教材的時(shí)候,我們同樣心中沒有底氣。教材吃不透,課堂就顯得拘謹(jǐn),教學(xué)就不瀟灑、不從容。這樣的課堂又怎么能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情呢?

薛瑞萍老師說,站在講臺(tái)上,我就是語文。與學(xué)科的不分離,也促進(jìn)她與學(xué)生的不分離。她就是《小黑~》中的那條小黑魚,學(xué)生就是那一群小紅魚,永遠(yuǎn)被她吸引, 永遠(yuǎn)圍在她的身邊。

帕克?帕爾默認(rèn)為,如果我們要把課堂作為真正的共同體,一個(gè)讓我們彼此坦誠相對的共同體,我們必須在教學(xué)的核心范圍內(nèi),加入一件“偉大事物”,也就是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體,是把我們召集在一起,呼喚我們?nèi)フJ(rèn)知、去教學(xué)、去學(xué)習(xí)的主體。它指的是語文學(xué)科中語言文字的運(yùn)用、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)理、英語學(xué)科中語言的積累與運(yùn)用等學(xué)科主體。只有對偉大事物的魅力充滿深深的敬意,認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)才能植根于神圣的土壤,教師才能從其日常工作中獲得一種神圣的感覺,學(xué)生才能永遠(yuǎn)為偉大事物的魅力所凝聚、所吸引。

這也是我們常說的,教什么比怎么教更重要。不少教師的課堂效率不高,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣,關(guān)鍵在于我們和學(xué)生圍著一個(gè)欠缺“偉大事物”的圓圈而坐。竇桂梅老師上課,有激情,但她的激情是對“偉大事物”的激情,熱衷于把“偉大事物”而非教師本人推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)圓圈的中央。教師該如何在課堂上展示學(xué)科主體的魅力、深深地吸引學(xué)生呢?

我們要有能力并勇于執(zhí)教學(xué)科的大循環(huán)。這樣我們就會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系、能力訓(xùn)練序列、知識(shí)運(yùn)用規(guī)律,就會(huì)在教學(xué)中“瞻前顧后”,提升教學(xué)的效率。1983年,于漪老師曾給全國中學(xué)生夏令營做了3個(gè)小時(shí)的報(bào)告,她把初、高中12本語文教科書的精髓有機(jī)地整合在一起,把語文學(xué)科的魅力展示給學(xué)生。如果對教材不熟悉,她怎么能夠做到如此“爛熟于心”?如果對教材如此“爛熟于心”,語文課又怎么會(huì)上不好?

我們每節(jié)課都要“有備而來”。要把每一節(jié)課所要講的內(nèi)容裝進(jìn)自己的腦袋,扔掉教案、課件進(jìn)課堂。這樣才能在課堂上騰出精力與學(xué)生進(jìn)行眼神、動(dòng)作、神情等方面的交流,才能真正抓住學(xué)生。如果一邊講課一邊想教案想課件,時(shí)不時(shí)還要去看教案看課件,分不出精力管理學(xué)生,課堂效率一般好不到哪兒去。作為語文老師,凡是要求學(xué)生背誦的篇目,我們自己首先要背誦出來。

《陶校長的演講》是蘇教版五年級(jí)上冊第2篇課文,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言流暢,通篇講道理,語言理性且口語化。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我,學(xué)生不太喜歡這樣的課文。怎么辦?于是,我決定用自己脫稿演講的方式來教學(xué)這篇演講稿。

開始上課了。聽寫并教學(xué)完“鍛煉”“道德”等新詞后,揭示了今天所學(xué)的課題:陶校長的演講。我開始脫稿演講課文,學(xué)生邊聽邊看書。當(dāng)我邊配以動(dòng)作邊富有激情地演講完,教室里響起了熱烈的掌聲。我脫稿演講后讓學(xué)生練習(xí),請他們挑戰(zhàn)我的演講。學(xué)生模仿著我的語調(diào)、節(jié)奏去“演”去“講”,積極性很高。

除教參中講到的寫“四問”的4個(gè)自然段均按“問什么―為什么要問―希望怎么辦”構(gòu)段外,我在帶領(lǐng)他們脫稿演講的練習(xí)過程中,還發(fā)現(xiàn)了這篇演講稿一些特有的語言規(guī)律:一是語速比一般課文要快,二是引人注意的設(shè)問手法,三是增強(qiáng)語勢的整齊句式,四是口語中的不規(guī)整。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律快速地進(jìn)行脫稿演講,學(xué)生似乎一下子發(fā)現(xiàn)了演講的新天地。

四、成為獨(dú)特的自己,用個(gè)性吸引學(xué)生

新學(xué)年開學(xué)第4天,一位當(dāng)年新上崗的教師找到學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo),請求不當(dāng)班主任,理由是家長可能會(huì)拿她和過去的班主任作比較。一個(gè)人的能力固然有大小,但我們青年教師沒有自信做獨(dú)特的自己,特別讓我痛心。

教學(xué)亦同理,它是教師源自心靈的在課堂上的各顯神通。有的老師整堂課滔滔不絕,有的老師卻惜字如金;有的老師激情四射,有的老師卻不疾不徐;有的老師依本講本,有的老師卻天馬行空。優(yōu)秀的老師雖然用的方法各不相同,但他們都保持了自身的完整,都與自我不分離,有勇氣做獨(dú)特的自己,這也是他們深深吸引學(xué)生的重要原因。倘若教師千人一面,學(xué)生會(huì)對我們及我們的教學(xué)沒有一點(diǎn)兒興趣。

目前,不少老教師有船到碼頭、車到站的感覺,認(rèn)為自己不要再學(xué)習(xí)了;而一些新教師特別喜歡跟風(fēng),向你學(xué)、向他學(xué),唯獨(dú)沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。學(xué)生需要我們以開放的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn),擁有生命的新氣象,但同時(shí)也需要我們不丟失自己,保持自己的獨(dú)特個(gè)性。

第8篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)語文改革素質(zhì)職業(yè)能力

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的,掌握較寬厚基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué),既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律,又必須尋求突破,明確定位,拓展功能,使其與高職教育相和諧,并對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說:“大學(xué)語文這門課,不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識(shí),培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力,而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德,‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此,大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能,表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識(shí),以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,通過語文能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì),現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì),大體可分為兩類,即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ),這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式,受制于應(yīng)試教育的框框,重視字、詞、句、章的分析,缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等,導(dǎo)致教師不愿意教,學(xué)生不愿意學(xué),大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降,直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此,大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題,是巫待解決的問題。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體,以人文精神為內(nèi)核,以言語技能培養(yǎng)為主線,全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性,以語言文字為核心,教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力,它不應(yīng)是對中學(xué)語文的補(bǔ)充,而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識(shí)的回應(yīng)和銜接,拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識(shí)的梳理、激活,是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。

筆者以為,模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”,把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應(yīng),用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求,按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元??梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊,針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。

(一)語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識(shí))

要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等,建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理,學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí),使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解,從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系,大致能指出各個(gè)朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失,使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置,使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:

漢字書寫基本知識(shí)與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶,歐、柳、趙、文等書法名家,以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式,如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓(xùn)練中,可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式,使學(xué)生從硬筆到軟筆,從楷書到行書,從一般字體到名家名作,由淺人深,循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具,承擔(dān)著重要的交際作用,一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低,與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗,因此,在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練,既不能急于求成,也不能搞集中突擊,要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中,可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中,既教給學(xué)生知識(shí),也教給學(xué)生訓(xùn)練方法,如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言,必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的,那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評,也就是說,學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式,由專業(yè)教師輪番講授,致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著,在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對話的同時(shí),豐富情感,升華境界,使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等,并在充滿詩意的描述中,幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí),使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化,從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造,達(dá)到“以高尚的情操塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組,一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等,主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?,介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中,在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中,獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受,在此基礎(chǔ)上,完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí),提高他們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學(xué)講座、評論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式,努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受,并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論,扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn),進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識(shí),強(qiáng)化思維訓(xùn)練,提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力,并從文體學(xué)角度把握不同文體特征,以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力,應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感,就是要有自覺的文體意識(shí),寫什么像什么。

寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作,重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中,教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中,可以先集中講解寫作知識(shí),然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),寫出系列應(yīng)用文,即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知,調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié),并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí),寫競聘報(bào)告、求職信、請柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等,幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。

第9篇:優(yōu)秀語文課講稿范文

【關(guān)鍵詞】課前活動(dòng);學(xué)習(xí)興趣;年級(jí)階段;學(xué)習(xí)效果

“語文難教”、“語文課難上”、“學(xué)生不重視語文”等,我們經(jīng)常都能聽到,這些言論也幾乎被大家承認(rèn)。那么,作為語文教師,我們應(yīng)該怎樣改變這一現(xiàn)狀,以便提高語文教學(xué)質(zhì)量呢?俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。要提高語文教學(xué)質(zhì)量,就必須下工夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣。好的開頭就是成功的一半。我認(rèn)為,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就在于課前三分鐘的安排。課前三分鐘的精彩活動(dòng)能使那些本來很容易心猿意馬的十三四歲的“淘氣鬼”,一上課就能使思路迅速轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來,因而也就出現(xiàn)了接下來轉(zhuǎn)入正課后師生配合相當(dāng)默契,整個(gè)課堂生機(jī)盎然的情形。那么,如何利用這三分鐘呢?在這方面,我不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐,并形成了有自己特色且收到了較好效果的做法。

我主要按年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平分年級(jí)進(jìn)行以下訓(xùn)練:

七年級(jí):

1.向你介紹我

學(xué)生剛進(jìn)校,彼此之間都很陌生,需要進(jìn)行相互了解,作個(gè)自我介紹是很有必要的。學(xué)生在自我介紹時(shí),我會(huì)提前告訴他們除了介紹自己的姓名、畢業(yè)學(xué)校外,還要從愛好、特長以及人生觀等方面介紹自己。介紹時(shí)盡量做到形式新穎,內(nèi)容豐富,有特點(diǎn),有個(gè)性,要富有吸引力,切忌人云亦云。09級(jí)1班的學(xué)生劉睿佳就是在開學(xué)時(shí)自我介紹中嶄露頭角的,她介紹自己時(shí)的那句“相信我,沒錯(cuò)的”,至今都還記憶猶新。事實(shí)證明確實(shí)如此。初中三年,她不僅成績優(yōu)異,而且能力突出,一直擔(dān)任班長,是我的好幫手。這樣的自我介紹不僅讓同學(xué)之間能相互了解,增近情感,而且也讓老師對學(xué)生的能力能有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

2.名言在心中

名言警句源于生活,是對生活的高度概括和總結(jié),對人們的生活起著鼓勵(lì)、警示和鞭策作用。在學(xué)生的自我介紹結(jié)束后,我就要求學(xué)生每天在黑板上寫一句自己最印象深刻的名言警句,講他們最喜歡的理由。除了要講出句子外,還要他們結(jié)合生活實(shí)例,談?wù)J識(shí)、談感受、談啟迪。學(xué)生為了作好演講,選擇很多的句子,進(jìn)行思考、重組,從中受到不少教益,積累了知識(shí),豐富了語言,為寫作活動(dòng)做了有效的積累,同時(shí),聽講的同學(xué)也獲益匪淺。還記得電視連續(xù)劇《士兵突擊》正熱播時(shí),有一個(gè)學(xué)生就在黑板上寫下那句經(jīng)典的“不拋棄,不放棄”,并結(jié)合許三多的形象和自己的經(jīng)歷,表達(dá)了自己永不言敗的信念,給了同學(xué)們極大的鼓舞。抓住這個(gè)契機(jī),我把這句話用毛筆書寫,精心裝裱,懸掛在黑板上方的墻上,做為我們班的班訓(xùn)。這條班訓(xùn)激勵(lì)09級(jí)1班的同學(xué)在三年的初中生活中,戰(zhàn)勝了無數(shù)困難,取得一系列輝煌的成績,最終獲得區(qū)優(yōu)秀班集體的殊榮。

八年級(jí):

1.百家講壇

在讀好課內(nèi)書的基礎(chǔ)上,課外的書也要學(xué)生廣泛閱讀,首先可從教材上所選的著名作家的作品讀起,如,朱自清的散文,魯迅的雜文、散文,冰心、巴金、老舍、莫泊桑、高爾基等人作品,同時(shí)還可以廣泛涉獵古今中外文學(xué)名著和當(dāng)代文學(xué)、報(bào)刊雜志。

2.腹有詩書氣自華

雖然在初中階段需背誦的古詩已有一定數(shù)量,但畢竟有限。中國古代的優(yōu)秀詩詞還有很多。加上現(xiàn)在中考的詩詞鑒賞均出自課外,所以加大背誦量,多了解一些古詩文的知識(shí)還是很必要。我常在課后收集一些短小的詩詞或文言文引導(dǎo)學(xué)生來賞析,背誦,極大地豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。經(jīng)典的詩詞傳承的人文意蘊(yùn)令后人賞不完、品不盡。我還要求學(xué)生從《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩詞賞析中找自己喜愛的詩人、詞人的作品,介紹作者,欣賞作品,講析時(shí)將作品及一些重要的解釋抄錄在黑板上,讓同學(xué)也摘抄好,背誦積累,一舉多得。有的學(xué)生因?yàn)橄矚g蘇軾的“但愿人長久,千里共嬋娟”,就大量地讀蘇軾的詩文,以及有關(guān)評價(jià)蘇軾的文章;有的同學(xué)因?yàn)橄矚g杜甫的“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休,”也大量地去翻閱杜甫的詩文以及評介杜甫的文章。這極大地提升了學(xué)生的理解賞析能力。比如2010年成都市中考考的唐代詩人韓愈的《春雪》就是學(xué)生曾經(jīng)在課前活動(dòng)中背誦和賞析過的。

九年級(jí):

1.新聞會(huì)

到了初三,我每周安排一次新聞會(huì),盡可能讓更多的同學(xué)參與其中。課前可以讓學(xué)生多收集新聞,可以是班級(jí)或?qū)W校的新聞,也可以是國內(nèi)國際新聞,也可以是熱點(diǎn)問題的透視。我要求學(xué)生新聞的同時(shí)發(fā)表自己的見解。這樣循序漸進(jìn),學(xué)生會(huì)越談越好,對時(shí)事的洞察力和分析力也會(huì)大為增強(qiáng)。

2.演講與口才

演講是課前活動(dòng)中難度最大的,在經(jīng)過七、八年級(jí)的積累后,初三就可以采用這種方式。我提前一周給學(xué)生布置演講內(nèi)容和要求,學(xué)生自己搜集資料和素材,寫好演講稿,并熟悉演講內(nèi)容,到時(shí)進(jìn)行表演。這個(gè)步驟難度較大,我會(huì)給予寫作和演講指導(dǎo),要求學(xué)生從選擇材料,確定主題,安排結(jié)構(gòu)到命名標(biāo)題,風(fēng)格樣式,逐項(xiàng)精心構(gòu)思,巧于提煉;在語言方面可以層層切磋,句句推敲,字字斟酌,做到準(zhǔn)確簡練,富于表現(xiàn)力,盡力口語化,曉暢明白,不致產(chǎn)生歧義和誤解。這樣既提高了學(xué)生的寫作能力,又進(jìn)一步提高了學(xué)生的演講水平,還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,可謂一石三鳥,何樂而不為呢?我選過以下一些主題:誠信、寬容、惜時(shí)、感恩、博愛、堅(jiān)韌、樂觀、勇敢等。為了讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事,加強(qiáng)對世界的了解,加深對事物的認(rèn)識(shí)和理解還會(huì)安排一些專題性演講。如汶川大地震發(fā)生后,我們在第一時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)抗震救災(zāi)的專題演講,取得了很好的效果。

課前三分鐘活動(dòng)開展幾年來,我真切地感到學(xué)生們進(jìn)步了,學(xué)生由開始時(shí)的不敢上講臺(tái)到現(xiàn)在的爭著要上講臺(tái),由開始的無話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕,由開始的忸怩拘謹(jǐn)?shù)浆F(xiàn)在的聲情并茂,由開始的不知所措到現(xiàn)在的瀟灑自如。他們的口語表達(dá)、書面表達(dá)、交際、思辨能力都有了突飛猛進(jìn)的提高,語文成績也有了大幅度的長進(jìn),對語文這一學(xué)科的興趣也大為提升。

實(shí)踐表明:抽出一堂課中的三分鐘搞一下“語文活動(dòng)”,看似占用了一些時(shí)間,但是,其激發(fā)出的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的真正主人的效果,卻是“滿堂灌”的教學(xué)方式所不能取得的。那真是:精彩課前三分鐘語文學(xué)習(xí)更輕松。

愿能有更多的語文教師在開展“課前語文活動(dòng)”方面走出更多、更寬廣的路子來!我也將繼續(xù)探索下去,真正做到“精彩課堂,魅力語文”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仇芬英.《調(diào)動(dòng)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)興趣》

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