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初中化學(xué)定義精選(九篇)

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初中化學(xué)定義

第1篇:初中化學(xué)定義范文

本文主要通過實例來證明質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)中的應(yīng)用,從而讓學(xué)生能夠更好地掌握這個知識點。

一、質(zhì)量守恒定律的作用

1.能夠推斷物質(zhì)的組成元素

在初中的化學(xué)題型中,推斷物質(zhì)的組成元素較為常見,如果學(xué)生沒有掌握質(zhì)量守恒定律,解題時會感到非常棘手。例如:甲物質(zhì)在氧氣中燃燒之后,生成了二氧化碳和水,那么請推斷甲物質(zhì)中一定存在著哪類元素,以及可能存在著哪類元素[1]?

題目中,化學(xué)反應(yīng)后生成了碳元素、氫元素,但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的,那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質(zhì)的,所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外,因為甲物質(zhì)在反應(yīng)前后都有氧元素的出現(xiàn),那么我們就不能去確定反應(yīng)后的氧元素是來自甲物質(zhì)還是來自氧氣,所以我們得出結(jié)論,甲物質(zhì)可能含有的元素為氧元素。通過這個題目我們可以知道,利用質(zhì)量守恒定律我們能夠推斷出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)組成的元素。

2.能夠推斷相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式

這種類型的題目無論是平時化學(xué)測驗還是中考都較為常見,下面我們就通過題目來舉例說明。

例如:五氧化二碘經(jīng)常用來檢測一氧化碳對空氣所造成的污染程度,它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A,通過所生成的A,我們可以對CO進行檢測,求A的化學(xué)式。

在這道題目中,反應(yīng)前共有2個碘原子、5個碳原子和10個氧原子,而反應(yīng)之后已知有2個碘原子,那么A物質(zhì)就是由碳原子和氧原子組成的,因為在反應(yīng)之前有5個碳原子和10個氧原子,那么A的化學(xué)式就是二氧化碳。通過這個題目我們可以知道,質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中推斷出其中的化學(xué)式[2]。

3.能夠求出生成物的質(zhì)量

在初中化學(xué)題目中,通過質(zhì)量守恒定律來求出生成物的質(zhì)量也較為常見,下面就通過舉例說明來讓學(xué)生更加清楚明白。

例:A+BC+D,反應(yīng)前A有10g,B有5g,在反應(yīng)結(jié)束之后,A的剩余量為3g,B的剩余量為0g,并且生成了4gC,那么所生成的D的質(zhì)量是多少[3]?

根據(jù)質(zhì)量守恒定律我們知道A+B的質(zhì)量等于C+B的質(zhì)量,而題目中已知A+B是15g,C為4g,其中A剩余3g,那么D的質(zhì)量就是15-3-4=8g,所以這道題目的答案為8g。通過這道題目,我們就可以知道質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中求出生成物的質(zhì)量。

4.能夠解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象

在中考題目中,有一些化學(xué)題目中往往會根據(jù)一種現(xiàn)象,讓學(xué)生來解釋它所產(chǎn)生的原因,從而讓學(xué)生達到學(xué)以致用,將化學(xué)融入生活當(dāng)中去的目的。

例如:鐵絲在氧氣中燃燒會生成Fe3O4,但是生成的Fe3O4質(zhì)量卻比原來的鐵絲質(zhì)量要更大,請用化學(xué)知識來解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

鐵絲在氧氣中經(jīng)過燃燒而形成了Fe3O4,而Fe3O4的質(zhì)量又是由鐵絲的質(zhì)量和參加反應(yīng)的O2的質(zhì)量所共同組成的,所以Fe3O4的質(zhì)量會大于原來鐵絲的質(zhì)量。通過上面這個題目,我們可以知道通過質(zhì)量守恒定律,能夠用化學(xué)知識來解釋一些日常的生活現(xiàn)象。

二、采用元素守恒進行解題計算

例如:對蔗糖進行隔絕空氣加熱時,生成了C和H2O,那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為( )

A.C元素

B.C元素、H元素

C.H元素、O元素

D.C元素、H元素、O元素

因為生成物是C和H2O,包含了C元素、H元素和O元素,所以反應(yīng)物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素,此外,題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件,所以我們可以知道蔗糖中一定會包含C元素、H元素和O元素這幾種元素,那么正確答案應(yīng)該是選D。

綜上,我們可以知道質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)知識中占據(jù)著非常重要的地位,這就要求學(xué)生熟練地掌握這一定律,以便更好地解決相關(guān)的化學(xué)問題,從而提升自己的化學(xué)水平。

參考文獻:

[1]邊春霞.質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究(B),2013,(1).

第2篇:初中化學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接

執(zhí)行新課程標準后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變,課程目標和教學(xué)要求有很大的差異,加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同,因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡,讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí),是每個擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認真解讀教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異

通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標和教學(xué)要求的闡述可知:初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;對知識層次要求低,以要求學(xué)生“知其然”為主,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對知識層次要求較高,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”,學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題,還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細研究化學(xué)教材,準確把握教學(xué)知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn),初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異:初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā),對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)與探究,通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的,教材著重于從感性認識到總結(jié)歸納到理性認識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系;高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ),以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo),加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建,探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法,加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,同時,密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活,尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法,教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進行了合理的延伸與拓展,對初中化學(xué)教材許多之處也進行很好的銜接,如氧化還原反應(yīng),燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質(zhì)上去理解,有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū),如部分元素和原子團的化合價;酸堿鹽的定義和分類;酸性、堿性氧化物的定義;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙,制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

(一 )做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙:初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識,對學(xué)生的思維能力要求低,高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中,很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對策略:復(fù)習(xí)初中知識,但不是簡單地過一遍,而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配,對于掌握較好的知識一帶而過,普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有: (1)集中復(fù)習(xí):高一化學(xué)課開始時,集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù)的,但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識(如前面所提到的“盲點”)。

(2)專題復(fù)習(xí):結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時,輔以適當(dāng)?shù)膶n}練習(xí),這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果,又能提高學(xué)生的解題能力,如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。

(3)穿插復(fù)習(xí):高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前,要補充復(fù)習(xí):化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,熟記常見元素和原子團的化合價,幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價,將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

(二)做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙:初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制,較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主,高中教學(xué)注重方法的點拔,以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主,注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對策略:教師對學(xué)生進行調(diào)查研究,了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣,了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等,把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認同度,幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法,讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué),啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

(三)做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙:初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿,學(xué)習(xí)依賴老師,缺乏獨立思考能力,養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣,而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力,理解后再記憶,并能將學(xué)過的知識提升,學(xué)會觸類旁通。

2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時,結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大等,要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次,介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納,用理解記憶法識記知識等。

總之,只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異 ,準確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異,制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略,才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡,讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗). 北京:人民教育出版社, 2001轉(zhuǎn)

[2] 普通高中化學(xué)課程標準(實驗). 北京:人民教育出版社, 2003

[3] 義務(wù)教育課程標準實驗教科書(化學(xué)).北京:人民教育出版社, 2001

第3篇:初中化學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞:初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)元素符號 化學(xué)學(xué)習(xí)思維 實驗教學(xué)

1、引言

化學(xué)對于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科,由于在小學(xué)以及初中低年級中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程,因此對于很多學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)的過程中顯得有些吃力,這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。作為一名初中化學(xué)教師,通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認識到,如果初中化學(xué)知識儲備不足,那么對于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著的影響,甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué),最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此,必須從教學(xué)的本質(zhì)入手,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立良好的知識體系,從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

初中化學(xué)是學(xué)生認識化學(xué)的開始,也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段,教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響,從實際教學(xué)出發(fā),認為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個教學(xué)途徑入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 從元素符號入手,夯實學(xué)生基礎(chǔ)

化學(xué)元素符號是學(xué)生認識化學(xué)的開始,也是所有化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認識清楚各個化學(xué)符號的意思。在初中化學(xué)中,課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表,對于初中學(xué)生而言,只需要記住前20位的化學(xué)符號就可以了。但是,從學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠出發(fā),應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號。對于化學(xué)教師而言,通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號是一個很好的選擇。與化學(xué)元素符號相對應(yīng)的另一個化學(xué)基本知識點是也元素的化合價,元素的化合價是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ),將化合價與元素符號對應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如,氧元素的化學(xué)符號是O,可以形象的跟學(xué)生說當(dāng)我們張嘴呼吸的時候,嘴的形狀的一個圓圈,我們所吸進去的是氧氣,所以,氧的元素符號是O,我們不能一次就完成呼吸,所以氧氣的符號必須是O2,并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的,所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推,單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。

2.2 重視實驗教學(xué),讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認識化學(xué)的有效手段。但是,在實際的教學(xué)過程中,實驗的教學(xué)價值并沒有得到足夠的重視,很多教師僅僅將實驗作為理論教學(xué)的輔助手段,用來驗證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實驗的價值,因此也是很多學(xué)生無法通過實驗掌握化學(xué)知識。例如,以基本的酸和鐵反應(yīng)為例,通過試驗學(xué)生能夠明白,基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生氫氣,并且生成另一種化合物。很多教師當(dāng)實驗到了這個階段時候就結(jié)束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸,例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng),哪一個產(chǎn)生的氫氣多,為什么?適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng),哪一個產(chǎn)生的氫氣多?像這樣的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外,實驗教學(xué)不僅僅在課堂上,讓學(xué)生在實際生活中運用化學(xué)知識解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。

2.3 強化化學(xué)語言,讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維

要學(xué)好一門課程,必須具有課程的語言及學(xué)習(xí)思維,對于以前沒有接觸過化學(xué)知識的初中學(xué)生而言,建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維無疑更加困難,這對于化學(xué)教師教學(xué)是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。通過實踐教學(xué),認為從以下幾個方面入手,能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言,建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第一,抽象問題具體化。在初中化學(xué)中,很多名詞過于抽象,學(xué)生很難一下子接受,例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識中的基本單位,同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言,它是一定數(shù)目的集合體,而從本質(zhì)上,它僅僅是一個比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞,應(yīng)當(dāng)從它的定義入手,并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化,更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時間去理解。因此,在教學(xué)過程中,必須將前后的知識進行有效的串聯(lián),形成有效的知識鏈條,才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第二,鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識很多都可以用化學(xué)語言進行描述和分析,例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng),在描述過程中,要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進行描述,這樣不僅能夠加深理解,同時能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三,前后知識串聯(lián),形成有效的學(xué)習(xí)體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多,但是如果將每個知識點進行孤立學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散,不利于知識體系建立。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時的將學(xué)過的知識進行梳理,讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,從而形成良好的知識體系,建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3、結(jié)語

在初中階段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,因此,必須從多個方面入手,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從三個方面入手,層層遞進,從基礎(chǔ)的夯實到思維的養(yǎng)成整個學(xué)習(xí)過程,能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中,教師的引導(dǎo)地位不能改變,必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)幫助。

參考文獻

[1] 于潤清. 初中化學(xué)探究式教學(xué)略議[J]. 青海教育,2009,9

第4篇:初中化學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞: 新課標 初中化學(xué)概念 教學(xué)策略

課程標準提出:“化學(xué)概念教學(xué)不要過分強調(diào)定義的嚴密性,要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性。”傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)偏重知識的完整性和系統(tǒng)性,存在忽視課程標準的傾向。如何在概念教學(xué)過程中,讓學(xué)生既掌握和應(yīng)用概念,又不增加學(xué)生的負擔(dān),達到新課標提出的要求,我談?wù)勛约旱目捶ê徒虒W(xué)策略。

1.概念教學(xué)要注意學(xué)生的可接受性,要和學(xué)生已有經(jīng)驗相結(jié)合。

化學(xué)和人類生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系,初中化學(xué)課程內(nèi)容的選擇往往依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平,反映初中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點,這就決定了一個人的生活經(jīng)驗對化學(xué)概念教學(xué)影響較大,學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念之前就有了相關(guān)知識和經(jīng)驗,形成了事物非本質(zhì)的認識。如農(nóng)村學(xué)生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風(fēng)箱等聯(lián)系在一起,城市學(xué)生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發(fā)射等聯(lián)系在一起。農(nóng)村學(xué)生很早就學(xué)會做飯,一般所用的燃料是稻草,這就比城市學(xué)生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以,“燃燒”概念教學(xué)可從學(xué)生在生活中對“燃燒”的已有經(jīng)驗切入,通過一系列探究實驗提高對“燃燒”概念的認識,通過新舊知識的相互作用,形成系統(tǒng)的概念體系。這種與學(xué)生已有經(jīng)驗相結(jié)合的化學(xué)概念教學(xué)方式,讓整個學(xué)習(xí)過程自然、流暢,概念的形成水到渠成。

2.概念教學(xué)要注意直觀性,從形象到抽象的逐步過渡。

化學(xué)概念本身是抽象的,應(yīng)在認識過程中不斷深化。初中化學(xué)概念教學(xué)要充分利用模型、直觀實物素材、flas、卡通圖等生動形象的畫面,幫助學(xué)生理解抽象的概念。初中階段有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的某些概念,如分子、原子,由于摸不清、看不見,具有抽象性,教師要用教材中形象的比喻喚起學(xué)生的想象,如“如果將一個原子跟一個乒乓球相比,就相當(dāng)于將一個乒乓球跟地球相比”,這樣學(xué)生對原子就有了形象化的認識。微觀粒子盡管肉眼看不見,但它與宏觀世界有密切的聯(lián)系,在“分子”概念的教學(xué)中,我先讓學(xué)生用注射器吸入20mL的空氣,封閉針管尖端,向里壓縮,再讓學(xué)生用注射器吸入20mL的水,做同樣的實驗。通過宏觀實物的直觀性教學(xué),學(xué)生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質(zhì),使抽象的概念形象化、具體化,遵循初中學(xué)生的認知規(guī)律。

3.概念教學(xué)要注意階段性,對初中學(xué)生逐步提高要求。

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、結(jié)合、歸納、類比等抽象出來的理性知識,某些化學(xué)概念是學(xué)生從來沒有過的生活經(jīng)驗。因此,對學(xué)生難理解的概念進行彈性處理,對初中無法給出科學(xué)定義的概念,可采用泛指、列舉或比喻的手段開展教學(xué)。例如教學(xué)“燃燒”的概念時,要有氧氣參加,隨著學(xué)習(xí)的深入,只要是發(fā)光、發(fā)熱劇烈的化學(xué)反應(yīng)就是“燃燒”。對化合價的概念,初中學(xué)生難以理解,如果從概念本身出發(fā),學(xué)習(xí)的難度很大,從而老師越解釋,學(xué)生越糊涂。我認為直接以Na和Cl結(jié)合為NaCl、Mg和Cl結(jié)合成MgCl2為例,從滿足原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度,說明原子間化合要有一定的原子個數(shù)比關(guān)系就可以了,不必要求學(xué)生搞清楚化合價的數(shù)值是怎么得來的,只要記住一些常見元素的化合價,知道常見元素化合價的性質(zhì)就達到教學(xué)目的了。

4.概念教學(xué)要注意發(fā)展性,不能一步到位。

初中化學(xué)概念教學(xué)要適合學(xué)生的認識特點,要循序漸進,逐步深化。初中學(xué)生知識面較窄,儲備知識較少,某些概念還是比較難以理解的,在教學(xué)過程中不能一步到位。學(xué)生隨著掌握知識的不斷深入,理解能力的不斷提高,才能加深對舊概念的理解,獲得高層次的概念。如“氧化反應(yīng)”概念的初級定義為物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng),編者這樣處理,讓學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)時,對“氧化反應(yīng)”的概念容易理解,只要有氧氣參加的反應(yīng),就是“氧化反應(yīng)”。當(dāng)學(xué)習(xí)碳的還原性時,學(xué)生已掌握“元素”的概念,碳奪去氧化銅中的氧也是發(fā)生氧化反應(yīng),這時“氧化反應(yīng)”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了,“氧化反應(yīng)”概念的外延逐漸擴展。概念教學(xué)要注意發(fā)展性,這就要求教師在教學(xué)過程中注意概念的高度、深度,分階段地教學(xué),這樣才不至于某些概念的晦澀難懂,讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.概念教學(xué)要注意與身邊物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

概念教學(xué)的目的是用概念解釋化學(xué)現(xiàn)象,在物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中鞏固概念,提高學(xué)生應(yīng)用概念解釋問題的能力。如在教了酸和堿的概念之后,我創(chuàng)設(shè)了如下情境:不少同學(xué)都被蚊蟲叮咬過,感覺又痛又癢,這是怎么回事呢?學(xué)生通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質(zhì)刺激皮膚,若想減輕疼痛,可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進行中和。蟻酸和鹽酸的性質(zhì)相似,學(xué)生設(shè)計實驗探究蟻酸的性質(zhì),得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅,將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中,有氣泡產(chǎn)生。通過對蟻酸性質(zhì)的探究,對“酸”、“中和反應(yīng)”等概念的理解逐步加深。

總之,化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過分析、歸納、抽象出來的理性知識,對學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、學(xué)習(xí)身邊物質(zhì)的性質(zhì)具有指導(dǎo)作用。如何根據(jù)新課標的要求、初中學(xué)生的特點,在教學(xué)中有意識地應(yīng)用教學(xué)策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,是每一位初中化學(xué)教師都應(yīng)思考的問題。

參考文獻:

第5篇:初中化學(xué)定義范文

初中化學(xué) 基本概念 教學(xué)

初中化學(xué)的基本概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),然而許多初三學(xué)生認為化學(xué)概念多,難記憶,不好理解,因此將化學(xué)概念從抽象中剝離出來,讓學(xué)生從感性認識出發(fā),通過動手實踐,使學(xué)生深刻的理解化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律,并且通過化學(xué)的基本概念掌握化學(xué)公式、定論的推理過程和提高邏輯思維能力顯得尤為重要。本文僅對如何提高初中化學(xué)基本概念的教學(xué),提出幾點看法。

一、從實驗中引出概念

初中學(xué)生的形象思維多于抽象思維,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時最大的阻礙就是覺得抽象,所以在課堂上,通過對化學(xué)實驗的演示,吸引學(xué)生注意力,老師將化學(xué)現(xiàn)象進行分析,引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念的正確推理,從而有助于化學(xué)概念的形成。

例如,在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時,通過白磷燃燒和稀硫酸銅溶液與鐵反應(yīng)時的質(zhì)量變化得出,參加反應(yīng)的化學(xué)質(zhì)量總和,等于反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,并且質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)變化,而不是物理變化?;瘜W(xué)變化與物理變化的區(qū)別在于是否生成新物質(zhì)。例如,物理變化是玻璃破碎,小麥磨成面粉,石蠟融化等,從學(xué)生的實際生活中舉例,讓學(xué)生更容易理解。

在化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵是讓學(xué)生從感性的認知中獲得抽象的概念思維。實驗結(jié)果并不會自動生成化學(xué)概念,這需要教師對實驗進行分析、概括、歸納、總結(jié),從而引導(dǎo)學(xué)生從實驗中理解化學(xué)概念的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)實驗的事實、現(xiàn)象中進行邏輯推理,通過思想加工,實現(xiàn)化學(xué)實驗從抽象思維到感性認知的升華。

二、從問題中引出概念

例如,在講解化合價的概念時,讓學(xué)生通過化合物形成的實例,了解離子化合物和共價化合物,并用板書書寫形成過程。在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖,分析電子得失情況,引導(dǎo)學(xué)生用原子結(jié)構(gòu)寫出氯化鈉、氯化氫的化學(xué)式,并提出為什么要一個氯原子與鈉原子結(jié)合,一個氫原子與氯原子結(jié)合,讓學(xué)生通過原子結(jié)構(gòu)示意圖,根據(jù)原子結(jié)構(gòu)最外層必須為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的理論,導(dǎo)出化合物形成的道理。觀察原子或原子團得失電子所帶的電荷數(shù),分析得失電子情況,指出化合價有正價、負價、零價之分。通過教師引導(dǎo),讓學(xué)生在問題中理解化合價的概念。

三、突出概念中的關(guān)鍵詞,準確把握概念

初中化學(xué)的基本概念主要是以定義的形式存在的,定義具有很高的準確性、嚴密性。因此,教師在講述概念時應(yīng)該注意關(guān)鍵詞的準確、嚴謹,糾正對于用詞不當(dāng)對概念造成的誤解,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

例如,在學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念時,一定要突出純凈物這個詞。因為無論是單質(zhì)還是化合物都要是純凈物,即組成它們的物質(zhì)是單一的,再根據(jù)組成它們的元素多少劃分它們是單質(zhì)還是化合物,否則學(xué)生很容易將帶有金剛石和石墨的混合物混淆成單質(zhì)。

又如,在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)概念時,概念中明確講述:在電解質(zhì)被電離的陽離子中全部都是氫離子的,稱為酸。這個概念中的關(guān)鍵字是全部,然而有些物質(zhì),如硫酸氫鈉被電離時產(chǎn)生H+和Na+離子,并沒有全部生成H+離子,所以不算酸性物質(zhì)。所以,在講述酸和堿的化學(xué)概念時,都要重點突出“全部”兩個字,用來區(qū)分酸與酸式鹽,堿與堿式鹽。

四、通過概念的比較,進行教學(xué)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時,因為對概念理解不深刻、記憶模糊,容易造成對概念混淆,做題出現(xiàn)差錯。因此,在教學(xué)過程中通過多對比幾組實驗,讓學(xué)生明確它們之間存在的本質(zhì)區(qū)別,從而加深對概念的記憶、理解,培養(yǎng)學(xué)生認識事物的抽象思維能力。

例如,教學(xué)過程中,要注意對“元素”和“原子”這兩個概念的區(qū)分和內(nèi)在聯(lián)系,特別是在兩者的概念教學(xué)階段,使學(xué)生形成良好的概念基礎(chǔ),明確元素是宏觀的講述物質(zhì)組成,對物質(zhì)組成的種類沒有約束,只對個數(shù)有要求;原子是微觀的講述物質(zhì)組成,對物質(zhì)組成的種類和個數(shù)都有要求,然而他們之間又有著緊密聯(lián)系,即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子總稱。

五、加強對概念的鞏固和運用

教師在講述完概念之后,通過對概念的反復(fù)運用讓學(xué)生鞏固概念,堅決不讓學(xué)生依靠死記硬背記住概念。在課堂上,為了讓學(xué)生更好的理解、掌握概念,教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容多設(shè)立習(xí)題,通過學(xué)生反復(fù)實踐,增強學(xué)生理解概念的能力,對于學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的錯誤,及時點撥,糾正。同時,多角度、全方位地考察學(xué)生掌握概念的情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,并采取補救措施。

六、親自動手歸納和總結(jié)概念

初三學(xué)生普遍感覺初中化學(xué)概念多、亂、雜,需要記憶和理解的東西太多,這就需要學(xué)生對所學(xué)習(xí)的概念經(jīng)常整理歸類,化學(xué)概念體系的建立可以從物質(zhì)的不同種類和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)上劃分,找出各概念之間存在的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系,按照自己的學(xué)習(xí)特點,整理出一套符合自己學(xué)習(xí)方式的概念體系,從而實現(xiàn)靈活運用概念解決化學(xué)問題的目的。所以讓化學(xué)概念系統(tǒng)化,是學(xué)生學(xué)好概念的重要工作。

七、用概念解決生活中的實際問題

學(xué)生對概念的學(xué)習(xí),不能止步于對概念的表面理解和給概念下批注上,而是應(yīng)該運用到解決生活中的實際問題上來。增強概念與實際生活聯(lián)系,有目的的引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)概念解決生活問題,不僅有利于學(xué)生對概念更深刻的理解,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為更牢固地掌握化學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

總之,在素質(zhì)化教學(xué)過程中,鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識是提高概念化教學(xué)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)初中生化學(xué)概念的研究中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求,以學(xué)生為主體,在實驗舉例中多聯(lián)系學(xué)生的實際生活,盡量做到貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生從感知認識出發(fā),理解化學(xué)抽象概念,并且多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

參考文獻:

\[1\]王立榮.初中化學(xué)基本概念的教學(xué)\[J\].邢臺師范高專學(xué)報,2002,17(02).

\[2\]胡亞巧.關(guān)于初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點建議\[J\].學(xué)周刊B版,2010,(04).

第6篇:初中化學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞:初中科學(xué);高中化學(xué);銜接教學(xué)

文章編號:1008-0546(2012)06-0051-04

中圖分類號:G632.41

文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2012.06.022

初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識體系的限制,初中《科學(xué)》教材(浙教版)綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科,為解決某一主題而將相關(guān)的知識融合起來,突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識體系為主線的編寫特點。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革,但學(xué)科基本體系依然是課程主體,化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué),對學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn),了解兩者知識間的銜接,科學(xué)地處理好兩者銜接知識的教學(xué),對幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。

一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析

以初中《科學(xué)》(浙教版)和高中化學(xué)(蘇教版)為研究對象,不難發(fā)現(xiàn),盡管初中科學(xué)是以綜合性知識與主題性問題來編寫,仍存在著化學(xué)知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看,初中化學(xué)知識分散在《科學(xué)》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升,少數(shù)知識不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識被“固定”下來。

從上述分析可知,初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識分解到四冊教材中,知識點分散到各章節(jié)中,淡化了學(xué)科本位思想,打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識體系,強化了知識綜合以及運用科學(xué)綜合性知識解決問題,在解決主題問題中落實知識教學(xué),體現(xiàn)了三維教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。

從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué),在課程形式上,需要師生做好心理過渡的準備,初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況,高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況,為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上,高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想,形成較完整的學(xué)科知識體系。因此,高中化學(xué)對初中化學(xué)的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標上,初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育,其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用;其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識應(yīng)用于具體問題的解決,還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識重復(fù)與斷層分析

雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時理念是相同的,而且都是按照新課程標準進行編寫,但由于課程標準規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因,兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。

1.知識重復(fù)現(xiàn)象分析

有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾,甚至在知識的深廣度要求上也差不多,那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué),應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識,只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)效率。

2.知識點斷層現(xiàn)象分析

對照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材,我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn),但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的基礎(chǔ)知識,初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學(xué)中補充相關(guān)內(nèi)容,以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接教學(xué)建議

1.重視知識教學(xué)的局限性,把握不同階段的知識科學(xué)性

化學(xué)知識和初高中學(xué)生認識的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的,是化學(xué)知識原理的發(fā)展體現(xiàn),有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此,初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識銜接點,把握好化學(xué)知識的科學(xué)性,既要實現(xiàn)教學(xué)到位,又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識“接口”,防止絕對化處理,杜絕為簡便教學(xué)取得暫時性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法,比如,將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化,不注重方程式的意義而公式化,給出“AB+CD=AD+CB”的程式讓學(xué)生套用,學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考,但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會嚴重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識點的分布和教學(xué)要求,重視知識教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,但它又不是簡單的重復(fù),它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此,需要清楚知識點的銜接處與斷層處,清楚初中教學(xué)的深廣度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段,一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性,到了高中階段有些概念和原理就不一定成立,我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理,以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué),并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如,氧化還原反應(yīng)知識點的教學(xué),由于初中科學(xué)教材中對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的,在講授氧化—還原反應(yīng)時,如果直接向?qū)W生說明,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在,學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問:在初中課本中,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時,有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義,引起學(xué)生對這兩個概念的回憶,再通過比較和實例分析,使學(xué)生認識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次,初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的,有很大的局限性,對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊,進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)。

2.梳理教材體系,銜接初高中的知識內(nèi)容與教學(xué)方法

初中化學(xué)知識分散到初中科學(xué)教材體系中,主要是常識性介紹,沒有形成一個比較完整的知識體系,化學(xué)知識之間的聯(lián)系較少,結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固,掌握知識內(nèi)容的程度有所下降,但他們的探究能力得到培養(yǎng),解決問題的能力得到提高,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干,以初中化學(xué)知識點為教學(xué)的原點,使學(xué)生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標上存在著明顯差異。

高中教學(xué)要有計劃地補足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中,例如:化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念,但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念,并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高,但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。

高中化學(xué)1的第一專題,既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括,又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ),這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來,層層遷移遞進,逐漸深入,依次展開,以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。

初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中,需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng),初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系,高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。

參考文獻

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第7篇:初中化學(xué)定義范文

教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標準與教學(xué)大綱的差異,做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨,具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標;而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識,以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué);高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標準與教學(xué)大綱的諸方面比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此,深入開展化學(xué)課程標準的研讀活動,切實把握化學(xué)新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化,提前做好應(yīng)對工作,這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),教師必須認真學(xué)習(xí)課程標準,分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面:在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性;在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性;高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程,更加注重學(xué)生的主體性和能動性,要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì),掌握科研的方法,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標準,認真研讀教學(xué)大綱,合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深,將課程標準與教學(xué)大綱進行比較,可以看出,新課程堅持以學(xué)生為本,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變,但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主,因此,應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱,控制好教學(xué)的廣度和深度,許多內(nèi)容不宜過分擴展,留到選修時再講,這樣可以減輕學(xué)生的負擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做哈知識的承上啟下,設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度,不要操之過急,要按照由淺入深的原則逐步地深化,對較難理解的個別概念可分階段給出定義,最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接,因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度,同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧,做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象,增加了教學(xué)上的難度,在這種情況下,教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引注意力,而且啟發(fā)學(xué)生的思維,提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo),先讓學(xué)生觀察,進而做出概括總結(jié),對一些無條件演示的實驗,可采用多媒體教學(xué)進行演示,以增強化學(xué)知識的直觀性。

第8篇:初中化學(xué)定義范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)08B-0079-01

對于剛剛從初中升上高中的學(xué)生來說,化學(xué)是他們學(xué)習(xí)時間最短的學(xué)科,在初中僅僅學(xué)了一年,很多學(xué)生都還沒有來得及總結(jié)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,所以化學(xué)對他們來說是既新鮮又陌生的學(xué)科。如何在復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入高中化學(xué)教學(xué)是個值得探究的課題。筆者對初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)銜接這個問題進行了認真的探究,現(xiàn)將一些做法簡述如下。

為了了解高一新生的化學(xué)基礎(chǔ)如何,在學(xué)生入學(xué)的第一個星期,用一份精心準備的初中化學(xué)綜合試卷,對所教的班級進行統(tǒng)一測試,然后認真批改、認真分析、認真總結(jié),實實在在地摸清學(xué)生的底細。然后根據(jù)總結(jié)的情況進行一次系統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí),時間是三個星期。待學(xué)生的基礎(chǔ)知識補得差不多了,又精心準備第二次測驗,內(nèi)容和難度和第一次差不多,測試的時間一樣,結(jié)果所教的三個班的平均分比第一次高出11分。這時可以開始上新課了。

對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說,高中化學(xué)的第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量的變化》是他們學(xué)習(xí)高中化學(xué)遇到的一道坎。如果這一章教學(xué)教師把握得好,學(xué)生將會拿到學(xué)習(xí)化學(xué)的一把金鑰匙,會從此迷上化學(xué);如果教師把握不好的話,對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生嚴重的負面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”,講的就是基礎(chǔ)的重要性。

高一第一章的內(nèi)容有三部分:氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。前面兩部分內(nèi)容很復(fù)雜,要想上好必須做好初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)中的一個重點和難點,同時也是高考必考的一個知識點,所以氧化還原反應(yīng)的教學(xué)尤為重要。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)的一個十字路口。教師上得好,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣將會大大提高;上得不好,教師的教學(xué)水平將遭到學(xué)生的懷疑,并且使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。上這一節(jié)課的方法和步驟是:第一步,將初中化學(xué)中出現(xiàn)的78個化學(xué)方程式按化合、分解、置換和復(fù)分解反應(yīng)的順序把反應(yīng)物印出來,要求學(xué)生在上課之前完成方程式,在上課時把答案發(fā)給他們。這樣做既復(fù)習(xí)了初中的內(nèi)容,又為學(xué)習(xí)四種基本類型的反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系做好鋪墊,也為離子反應(yīng)的教學(xué)準備了化學(xué)方程式,學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式時可以教學(xué)生把這些化學(xué)方程式改成離子方程式,可謂一舉三得。這樣做雖然費時,但是經(jīng)過實踐證明是非常有效的,學(xué)生很有成就感,這就為后面的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。第二步,以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。強調(diào)氧化劑被還原,還原劑被氧化;氧化劑被還原后的產(chǎn)物是還原產(chǎn)物,還原劑被氧化后的產(chǎn)物是氧化產(chǎn)物。然后再從化合價的觀點分析得出還原劑(H2)在反應(yīng)中化合價升高(從0價升高到+1價)被氧化,氧化劑(CuO)在反應(yīng)中化合價降低(從+2價降到0價)被還原。讓學(xué)生搞清楚這些后,再從電子得失的觀點分析氧化還原反應(yīng),最后得出“升失氧,降得還”的結(jié)論。這樣循序漸進地進行教學(xué),學(xué)生就很容易接受。

上離子反應(yīng)這節(jié)課,上新課前復(fù)習(xí)酸堿鹽,因為酸堿鹽涉及電離的知識。指出酸是指在水溶液里電離出的陽離子全部是氫離子,堿是指在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根,這樣就能很自然地引出電離這個內(nèi)容。而復(fù)習(xí)強酸、強堿這個內(nèi)容能很自然地引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的酸。強酸的定義就是指完全電離出氫離子和酸根離子的酸,而弱酸則指不完全電離出氫離子和酸根離子的酸。這樣就能使學(xué)生容易學(xué)習(xí)強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。本節(jié)還有一個內(nèi)容是學(xué)生還沒有接觸到的,即離子化合物、共價化合物。如果教學(xué)時沒有補充這一方面的內(nèi)容,學(xué)生會感覺“一頭霧水”。針對學(xué)生知識的局限性,教學(xué)時應(yīng)介紹哪些是離子化合物,哪些是共價化合物。由于復(fù)習(xí)到位,這一節(jié)課效果明顯,學(xué)生普遍可以接受,成功地進行了“軟著陸”,避免了學(xué)生的“硬傷”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第9篇:初中化學(xué)定義范文

初中是學(xué)生接觸化學(xué)的起步階段,老師需要幫助學(xué)生一起打下堅固的知識基礎(chǔ),以為之后的學(xué)習(xí)提供便利。而初中化學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容就是實驗教學(xué),初中化學(xué)基本概念包含原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容,是初中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的教學(xué),如何幫助學(xué)生優(yōu)化記憶是值得教師思考與探討的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞:

初中;人教版;化學(xué);概念

一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題

化學(xué)基本概念是通過大量實驗,用簡練準確的語言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有:化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),能夠有效幫助學(xué)生記憶和對實驗內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。但是在實際教學(xué)中,我們的教學(xué)常會遇到以下問題:(1)語言過于概括簡練,學(xué)生的理解掌握難度大。例如,置換反應(yīng)的概念:由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng),生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應(yīng)過程進行了概括,但對反應(yīng)的具體理解還需要通過實驗學(xué)習(xí)。(2)內(nèi)容較多,學(xué)生的記憶工作繁重,容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?;久恳还?jié)課,都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容,學(xué)生很容易因為背誦任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種:

1.直觀教學(xué)法。

利用課上的示范性實驗、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學(xué)反應(yīng)的過程,通過實驗過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。

2.對比教學(xué)法。

不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別,也存在著聯(lián)系。將相似的概念進行對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容,關(guān)聯(lián)記憶相似知識。例如,對分子、原子、元素的概念教學(xué),可以把分子、元素、原子進行對比教學(xué)。

三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對化學(xué)基本概念的記憶

為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)基本概念的記憶,在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進行教學(xué):

1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。

隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及,老師應(yīng)該提升自己對多媒體設(shè)備的操控能力。運用多媒體,彌補課堂示范性實驗的不足之處。

2.具象化教學(xué)。

對于概念的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味,如果設(shè)計為較有意思的卡通形象,能夠有效地優(yōu)化學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)與記憶。