鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

將閱讀納入日常教學(xué)

作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開(kāi)始，也可放在最后一個(gè)流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：曾經(jīng)，燕國(guó)大夫蘇代給趙王講了一個(gè)故事后，趙王就打消了攻打燕國(guó)的念頭。這個(gè)故事就是《鷸蚌相爭(zhēng)》，它出自《戰(zhàn)國(guó)策》，是我國(guó)古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智，描寫(xiě)人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來(lái)欣賞一下原文。

教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?燕策二》

曝（pù）：曬太陽(yáng)。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥(niǎo)的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。

1.生讀這篇文言文。

2.在故事中，誰(shuí)就像鷸和蚌，誰(shuí)成了漁翁？

3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

4.師讀文言文的句子，生讀對(duì)應(yīng)的段落。

其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問(wèn)題可以用最小公倍數(shù)的知識(shí)來(lái)解決。

第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進(jìn)行1小時(shí)的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來(lái)定，比如，語(yǔ)文老師帶班，就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會(huì)和教師一起觀看動(dòng)畫(huà)片和繪本；中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡(jiǎn)縮版的閱讀；高年級(jí)學(xué)生則和教師一起閱讀原著。

每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長(zhǎng)制訂一次師生共讀計(jì)劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級(jí)學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問(wèn)以及學(xué)生的閱讀問(wèn)題單。

閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書(shū)面家庭作業(yè)，但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過(guò)“家校通”告知家長(zhǎng)，以親子閱讀的形式完成。

第四，在大課間活動(dòng)中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩(shī)詞的閱讀編排成兒童喜愛(ài)的“唱詩(shī)”活動(dòng)，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過(guò)外顯的形式傳達(dá)出來(lái)。

以活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀

要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。基于這樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)口的閱讀活動(dòng)納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來(lái)說(shuō)，閱讀節(jié)為期一個(gè)月，每學(xué)期開(kāi)展一次，每次一個(gè)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到閱讀的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語(yǔ)為主題的閱讀節(jié)包括成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)大比拼、成語(yǔ)故事PK、成語(yǔ)表演大舞臺(tái)、成語(yǔ)繪畫(huà)大展示、好書(shū)交換、與作家對(duì)話、讀書(shū)主題中隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。

閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過(guò)程閱讀。除了以學(xué)生為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)以外，我們還以教師為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)――漢語(yǔ)文意象主題閱讀教學(xué)周。我校現(xiàn)有校本教材《漢語(yǔ)文意象主題閱讀》13冊(cè)，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫(xiě)，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語(yǔ)文教師都會(huì)選擇一個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表進(jìn)行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長(zhǎng)，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。

考級(jí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們制訂閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

考級(jí)內(nèi)容分必讀書(shū)目和推薦書(shū)目?jī)刹糠?，必讀書(shū)目來(lái)自學(xué)校編寫(xiě)的《閱讀手冊(cè)》，推薦書(shū)目是校本教材中的部分推薦書(shū)目?？技?jí)范圍包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)75首及建議閱讀書(shū)目。②《星級(jí)閱讀手冊(cè)》中的必讀書(shū)目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。

考級(jí)形式分書(shū)面考查和口頭考查，一二年級(jí)面試，面試內(nèi)容為必背古詩(shī)的背誦和必讀書(shū)目的相關(guān)內(nèi)容問(wèn)答。面試由各年級(jí)組組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級(jí)內(nèi)5個(gè)班全部學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)委組由年級(jí)內(nèi)所有語(yǔ)文教師組成，在這一周，該年級(jí)的課表會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，年級(jí)內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時(shí)，以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容，抽兩首古詩(shī)和一本童話。命題內(nèi)容分兩個(gè)部分，一是詩(shī)歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。三到六年級(jí)筆試，筆試內(nèi)容包括讀書(shū)摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識(shí)和閱讀理解，難度不大，因?yàn)榭技?jí)本身不是目的，促進(jìn)兒童閱讀，保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級(jí)別的考級(jí)卡，力爭(zhēng)100%的通過(guò)率。

閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)分10個(gè)等級(jí)，6年內(nèi)的十級(jí)考評(píng)從量上保證了課標(biāo)提出的140萬(wàn)字的閱讀量，而操作的過(guò)程則比較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生閱讀的過(guò)程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評(píng)價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和提升。對(duì)一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會(huì)通過(guò)改變考試頻率的方法，讓他通過(guò)保底數(shù)量的閱讀，獲得十級(jí)的證書(shū)，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

實(shí)際上，教師和家長(zhǎng)是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開(kāi)展師生共讀、親子共讀等系列活動(dòng)。此外，我們將通過(guò)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書(shū)館的共建，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀資源，形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。

第2篇：鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

素描是動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義，該文作者結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)素描教學(xué)進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)素描教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：

動(dòng)畫(huà)素描；面面觀；造型；動(dòng)勢(shì)動(dòng)態(tài)

培養(yǎng)一名合格的動(dòng)畫(huà)工作者有三大需要：第一，“動(dòng)畫(huà)是畫(huà)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)”，是影視美術(shù)，創(chuàng)作者必須有良好的美術(shù)造型和表現(xiàn)基礎(chǔ)；第二，動(dòng)畫(huà)是影視藝術(shù)，創(chuàng)作者必須有視聽(tīng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)；第三，動(dòng)畫(huà)是靠形象的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作表達(dá)情感的，創(chuàng)作者必須掌握人物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象等的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對(duì)于在動(dòng)畫(huà)素描教學(xué)中如何挖掘和深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和積極性，如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果，筆者從以下幾個(gè)方面闡述素描課與動(dòng)畫(huà)專業(yè)的結(jié)合：

一、在速寫(xiě)中強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容

1.對(duì)動(dòng)勢(shì)的理解

動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)作設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出動(dòng)作，動(dòng)作要想精彩，就得把動(dòng)作的動(dòng)勢(shì)做足。動(dòng)勢(shì)是一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始前的能量累積，是一種蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，它有一種預(yù)知性，看了這個(gè)動(dòng)勢(shì)就會(huì)知道下一個(gè)動(dòng)作怎樣發(fā)生。在動(dòng)畫(huà)中還有很多準(zhǔn)備動(dòng)作，如跑前的準(zhǔn)備動(dòng)作、生氣前的準(zhǔn)備動(dòng)作、跳躍前的準(zhǔn)備動(dòng)作等。

2.對(duì)動(dòng)態(tài)線的理解

要把角色的動(dòng)作畫(huà)足，就必須找準(zhǔn)角色的動(dòng)態(tài)，這樣單幅的特寫(xiě)畫(huà)面會(huì)很美，特寫(xiě)的情況也經(jīng)得起推敲。動(dòng)態(tài)線對(duì)單幅畫(huà)面和定格效果起著至關(guān)重要的作用。如，作品《鷸蚌相爭(zhēng)》最后一幅定格畫(huà)面，漁翁雙手抓住鷸鳥(niǎo)的動(dòng)作的定格處理，動(dòng)態(tài)線畫(huà)得非常舒展，畫(huà)面讓人感覺(jué)美極了。

3.對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過(guò)程的理解

動(dòng)畫(huà)專業(yè)的速寫(xiě)訓(xùn)練增加了新的項(xiàng)目，那就是對(duì)一個(gè)人物特定動(dòng)作的過(guò)程的反復(fù)觀察與理解。要畫(huà)好這組動(dòng)作，就要把整個(gè)動(dòng)作過(guò)程看清楚，包括起止的動(dòng)作在哪里、動(dòng)作的轉(zhuǎn)折在哪里，重要的還有對(duì)時(shí)間的把握，看動(dòng)作究竟用了多少秒等，一定要多次記錄下來(lái)，與畫(huà)好的原動(dòng)畫(huà)在填攝影表時(shí)作一下對(duì)比，感受動(dòng)畫(huà)中時(shí)間的概念。

二、結(jié)合軟件的功能和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.結(jié)合作業(yè)講解對(duì)單幅畫(huà)面的理解

單幅畫(huà)面在這里是指一幀的圖片信息量，而畫(huà)面質(zhì)量的好壞決定了動(dòng)畫(huà)片的視覺(jué)效果。一幅優(yōu)秀的單幅畫(huà)面包含了適宜影片風(fēng)格和情節(jié)的構(gòu)圖、符合情節(jié)意境的色彩基調(diào)、指定人物的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵角色運(yùn)動(dòng)的起止動(dòng)作（原畫(huà)），背景也是單幅畫(huà)面。

2.結(jié)合作畫(huà)步驟說(shuō)明對(duì)圖層的理解

圖層是電腦編程者為了更好地體現(xiàn)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的最終效果而設(shè)定的一個(gè)菜單文件名稱。作畫(huà)也有一定的科學(xué)步驟，有了方法，繪畫(huà)就變得有頭緒，軟件也是如此。在軟件中制作無(wú)紙動(dòng)畫(huà)時(shí)，在時(shí)間軸左邊有一個(gè)圖層文件夾，打開(kāi)時(shí)就可以看到很多圖層，如動(dòng)作圖層、背景圖層、物件圖層等。作畫(huà)是一步一步完成的，軟件也是一個(gè)一個(gè)圖層做出來(lái)的。

3.結(jié)合人物整套動(dòng)作的速寫(xiě)講解對(duì)幀的認(rèn)知

在速寫(xiě)課的授課過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)給學(xué)生安排單個(gè)人物整套動(dòng)作的速寫(xiě)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合軟件的功能進(jìn)行講解。如，無(wú)紙動(dòng)畫(huà)制作軟件中就有一個(gè)繪圖紙外觀輪廓按鈕，當(dāng)用戶打開(kāi)這個(gè)模式后，可以看到其他相關(guān)幀上的圖形輪廓。就好像把諸多畫(huà)好的人物動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)紙放在透光臺(tái)上一樣，所有的人物運(yùn)動(dòng)輪廓都清晰可見(jiàn)，并且人物的運(yùn)動(dòng)軌跡可以在幀上對(duì)應(yīng)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幀有進(jìn)一步的了解。

三、課堂實(shí)踐作業(yè)與創(chuàng)作作業(yè)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，把透視課作業(yè)訓(xùn)練從教室中搬到樓道里，讓學(xué)生畫(huà)樓梯樓道，提升學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和對(duì)透視的運(yùn)用能力。在畫(huà)室里講解透視的基本原理，作業(yè)訓(xùn)練則搬到樓道中進(jìn)行，學(xué)生在可以看到大的透視線縮減的同時(shí)，也可以選擇角度畫(huà)樓梯和樓道，這使學(xué)生在掌握和運(yùn)用透視知識(shí)的同時(shí)也對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景有了一定的認(rèn)知。

第二，把頭像的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換為嚴(yán)格的人物造型頭像轉(zhuǎn)面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)角色造型的認(rèn)識(shí)。在頭像的訓(xùn)練課中，不應(yīng)單純地把模特請(qǐng)來(lái)讓學(xué)生畫(huà)頭像，而應(yīng)緊緊結(jié)合動(dòng)畫(huà)的造型轉(zhuǎn)面重新組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把課堂作業(yè)按教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，按規(guī)定的課時(shí)畫(huà)一個(gè)固定模特的八個(gè)面，這樣就可以為學(xué)生下一階段的造型設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到了很好的課程銜接作用。

第三，把課后作業(yè)布置為繪畫(huà)日記和多格漫畫(huà)日記，提高學(xué)生對(duì)分鏡頭用畫(huà)面敘事的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可忽視的作用，它既可以鞏固課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以使新的教學(xué)理念和專業(yè)模式在學(xué)生作業(yè)中得到延伸。動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)直接決定了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，所以作業(yè)布置不再是單純的量的問(wèn)題，而應(yīng)緊緊圍繞能夠提高專業(yè)水平的思路進(jìn)行。如，布置繪畫(huà)日記和多格漫畫(huà)日記，這樣定時(shí)定量，一個(gè)教學(xué)周期做下來(lái)，效果特別明顯，學(xué)生組織畫(huà)面的動(dòng)手能力必然生成，用畫(huà)面敘事的能力也具備了，自然就為畫(huà)出畫(huà)面分鏡頭臺(tái)本打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

第3篇：鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、對(duì)“用教材教”課例的質(zhì)疑

新課程的教學(xué)觀要求教師強(qiáng)化“課程意識(shí)”，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的作用。主張把教材當(dāng)做一個(gè)教學(xué)的憑借，不拘泥于教材，表現(xiàn)為“用教材教”而不是“教教材”，即要求教師因“?！敝埔?、因“班”制宜、因“學(xué)生”而異地處理教材。課堂教學(xué)應(yīng)該立足現(xiàn)狀，利用校本資源，突出班級(jí)特色，充分彰顯師生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)人意義上的成功。新教材的多樣性、選擇性，解決問(wèn)題思維的多層次、多角度，問(wèn)題答案具有開(kāi)放性等特點(diǎn)，都為師生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新性理解提供了可能。從這個(gè)意義上說(shuō)，按部就班、照本宣科、亦步亦趨的課，不是好課。

但是在“用教材教”的教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)架空文本、冷落文本、甚至完全曲解文本的極端現(xiàn)象，盡管課上得思路很開(kāi)闊。

例如教學(xué)《愚公移山》，有人根據(jù)新課標(biāo)提倡的“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族的智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思維：1.從環(huán)境保護(hù)角度，提出讓愚公搬家，保持生態(tài)平衡；2.主張開(kāi)發(fā)旅游，讓愚公們都富起來(lái)；3.愚公對(duì)“其妻獻(xiàn)疑”“智叟問(wèn)難”置之不理，說(shuō)明愚公不民主，聽(tīng)不得不同意見(jiàn)；4.針對(duì)“寒暑易節(jié)，始一返焉”，討論工具落后、速度太慢問(wèn)題。這種“開(kāi)放式閱讀”，筆者不敢茍同。這種教學(xué)處理，完全視“寓言”這種文學(xué)體裁于不顧，還津津樂(lè)道為“走出閱讀教學(xué)的封閉圈”，完全曲解了新課程所指出的理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的根本方法，也不符合“用教材教”的精神實(shí)質(zhì)。

無(wú)獨(dú)有偶，有學(xué)生在閱讀《鷸蚌相爭(zhēng)，漁人得利》過(guò)程中質(zhì)疑：既然鷸的嘴被蚌鉗住了，它怎么能講話呢？執(zhí)教老師認(rèn)為這是課堂上出現(xiàn)的“無(wú)法預(yù)約的精彩”，于是暫停預(yù)定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。該案例同樣犯了忽略“寓言”體裁的錯(cuò)誤，正如閱讀《小馬過(guò)河》要質(zhì)疑“馬怎么會(huì)說(shuō)話”一樣荒謬。在實(shí)施新課程中，諸如此類的曲解“用教材教”的課堂教學(xué)不乏其例，如教學(xué)《叫三聲夸克》：花大量時(shí)間讓學(xué)生搞清相關(guān)物理知識(shí)；閱讀《米洛斯的維納斯》，引出眾多藝術(shù)領(lǐng)域的不同歷史時(shí)期的審美理念；學(xué)習(xí)《桃花源記》，把重點(diǎn)放在“桃花源”是否真實(shí)，或探究“桃花源”究竟在哪里上。

對(duì)文本的個(gè)性化解讀、創(chuàng)新性理解，其前提是立足文本；“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，盡管千差萬(wàn)別，但畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)是“李爾王”；“用教材教”，畢竟還要“憑借”教材，否則導(dǎo)致隨意性和盲目性。把握教材精髓而又不拘泥于教材，是值得肯定的；但是，不顧文本的基本意義，冷落教材、架空教材，甚至完全背離文本的宗旨，隨心所欲地曲解文本，是要予以否定的。因此，無(wú)視文本、天馬行空、任意發(fā)揮的課，也不是好課。

二、關(guān)于“平等中的首席”角色的透視

新課程要求教師打破傳統(tǒng)意義上的權(quán)威地位，努力適應(yīng)“平等中的首席”這一角色定位。前年在一次研討會(huì)上聽(tīng)了一位知名教師的新課程研討課，課題是李白的《將進(jìn)酒》，課堂上盡管這位教師自己激昂慷慨，聲情并茂，將詩(shī)人“由悲而歡、由歡而狂”的情懷，傳達(dá)到極致，可是學(xué)生（高二）卻絕大多數(shù)低頭聽(tīng)講、記筆記，根本未能走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，當(dāng)然也始終未被詩(shī)情所“感動(dòng)”。該教師無(wú)奈地多次要求學(xué)生“抬頭看著老師”，但學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷，更多的像觀眾似的觀賞老師的“表演”。課堂出現(xiàn)這樣的尷尬局面，可能與異地借班上課不無(wú)關(guān)系，但我以為主要原因還在于，教師過(guò)多地展示自我優(yōu)勢(shì)，掩蓋了學(xué)生的思考、探究的過(guò)程。該課教師顯然把自己當(dāng)“主角”而非“平等中的首席”。作為語(yǔ)文教師，在朗誦、書(shū)寫(xiě)、表演等許多方面往往有超過(guò)學(xué)生的地方，于是喜好過(guò)多地發(fā)揮示范作用，而讓學(xué)生遭遇“閑置”，乃至因“自慚形穢”而產(chǎn)生不自信心理。有的教師為了避免課堂“冷場(chǎng)”，或完不成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖，把課堂教學(xué)變成教師的“表演劇”，學(xué)生只是“道具”而已，切實(shí)的收獲寥寥無(wú)幾。

課堂教學(xué)中學(xué)生的成功感重于教師的成功感。如果教學(xué)中教師的“光輝”掩蓋了學(xué)生的“燦爛”，不去考慮學(xué)生學(xué)得怎樣，收獲多少，效率高不高，這樣的教學(xué)過(guò)程是有“教”無(wú)“學(xué)”的過(guò)程。這樣的課是不該予以肯定的課。

江蘇特級(jí)教師唐江澎指導(dǎo)學(xué)生閱讀《斷章》，他在學(xué)生小組間隨意地走動(dòng)著，平靜地提著要求：該詩(shī)說(shuō)的什么故事？它給人什么啟發(fā)？接著似乎不經(jīng)意地融進(jìn)了學(xué)生的閱讀和思考中，并不時(shí)地提些問(wèn)題：“你”是誰(shuí)？“看風(fēng)景的人”是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“風(fēng)景”的涵義……整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有熱鬧的氣氛和情感的，教師的話并不多，但是在絲絲入扣的點(diǎn)撥引導(dǎo)、深思探究中，完成了對(duì)詩(shī)意的多角度、多層次解讀。學(xué)生不僅獲得了審美愉悅，更主要的是在如何讀詩(shī)品詩(shī)，乃至動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)方面，受到了很大的啟發(fā)。唐江澎老師是位演講高手，但他在執(zhí)教演講稿《不自由，毋寧死》（“蘇教版”高中實(shí)驗(yàn)教材必修四）時(shí)，仍然讓學(xué)生充分展示自己對(duì)文本的理解，教師則根據(jù)學(xué)生模擬演講的情況，對(duì)上臺(tái)的動(dòng)作禮儀、心理上的從容自信、語(yǔ)調(diào)的處理和情感的抒發(fā)，甚至動(dòng)作手勢(shì)的設(shè)置，一一作耐心的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和模擬，增加了對(duì)文本的理解和把握，也提高了演講能力。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得實(shí)惠：獲得知識(shí)、能力，掌握方法、規(guī)律，發(fā)展智慧、提高素養(yǎng)。課程專家葉瀾說(shuō)過(guò)：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)。

“平等中的首席”之“首席”的意義在于：把好課堂教學(xué)的脈搏。表現(xiàn)為：

1.妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾。課堂上學(xué)生主體性得到凸顯，個(gè)性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性獲得解放；課堂氛圍可謂“活躍”。可是“活躍”往往容易與課堂秩序相悖逆。教師要有處理課堂“旁逸斜出”現(xiàn)象的機(jī)智，能使課堂教學(xué)在既“活躍”又“有序”的氛圍中進(jìn)行。發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的積極作用，隨時(shí)扭轉(zhuǎn)課堂討論中的“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象，防止學(xué)生“活躍”與“緘默”兩極分化的加劇。

2.正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“愚公為什么要不自量力去移山，把家搬了不就得了”時(shí)，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生逆向思維的積極意義：生活中許多事情退一步則海闊天空，換個(gè)角度就柳暗花明。要改變面山而居、生活諸多不便的處境，確有“搬家”和“移山”兩種辦法，但因?yàn)槲覀兠褡逵邪餐林剡w習(xí)慣，也因?yàn)橛薰吘故恰坝薰?，所以他就選擇了“移山”。對(duì)學(xué)生的逆向思維贊賞之后轉(zhuǎn)換話鋒，引導(dǎo)學(xué)生討論：愚公移山的舉動(dòng)中有無(wú)積極意義？這樣就自然涉及到愚公形象的意義以及“寓言”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

3.客觀對(duì)待“自主探究”與“課時(shí)任務(wù)”的矛盾。改變被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被激活后，疑問(wèn)明顯多了，問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)提高，有的問(wèn)題還很棘手，討論的時(shí)間也就長(zhǎng)了，于是往往完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。解決上述矛盾，可以從以下幾方面入手：首先，要明白不是課課、時(shí)時(shí)都要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要靈活運(yùn)用，必要的呈現(xiàn)、講解，教師盡可大膽去做。其次，對(duì)那些始料未及的問(wèn)題，教師要快速進(jìn)行梳理，作出反應(yīng)，或納入，或舍棄，或作為課后作業(yè)處理；不必拐彎抹角，搞迂回戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然，教師的語(yǔ)言要機(jī)智幽默，不可挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。第三，教師要有“知之為知之，不知為不知”的胸懷和境界，勇于在學(xué)生面前袒露自己的不足。第四，要解放思想，與其面面俱到、隔靴搔癢，不如突出重點(diǎn)、不及其余。

例如江蘇高中新課程實(shí)驗(yàn)課例《金岳霖先生》（汪曾祺）、《亡人逸事》（孫犁），課堂設(shè)計(jì)為兩大環(huán)節(jié)：其一，建構(gòu)細(xì)節(jié)之美及賞析的方法，師生概括出語(yǔ)言、動(dòng)作、情態(tài)、肖像幾個(gè)角度；其二，賞析兩篇課文的細(xì)節(jié)之美，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上幾個(gè)角度找出兩文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并進(jìn)行欣賞。這是“蘇教版”高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修二的第四個(gè)專題“慢慢走，欣賞啊”中的兩篇文章，執(zhí)教者根據(jù)高中新課程“模塊”“專題”的特點(diǎn)，采用“捆綁”式教學(xué)模式，將兩篇回憶性散文放在一節(jié)課中，貫通起來(lái)閱讀，抽取兩文的共同點(diǎn)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”來(lái)集中研習(xí)，突出了“學(xué)會(huì)鑒賞意境美、細(xì)節(jié)美、情節(jié)美、環(huán)境美和人物性格美”的專題教學(xué)目標(biāo)。至于兩文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句方面的各自特色，則不在課堂上研究。

總之，盲目無(wú)序、少慢差費(fèi)的課，是要徹底摒棄的課；而有特色、有創(chuàng)新、有突破的課，是瑕不掩瑜的課。

三、“問(wèn)題意識(shí)”與“偽問(wèn)題設(shè)計(jì)”

素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，化結(jié)果為過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文教育既是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、具有一定理性的教育，又是多樣的、個(gè)性化的、更具感性的教育。因而語(yǔ)文課堂教學(xué)中注意激趣、質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，具有得天獨(dú)厚的條件。

例如《荊軻刺秦王》可謂傳統(tǒng)名篇力作，其故事情節(jié)及荊軻形象意義，不難為學(xué)生接受。但是值得探究的問(wèn)題很多。比如，（1）文中荊軻自己解釋刺殺秦王失敗的原因：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得契約以報(bào)太子?！笨墒窃谟嘘P(guān)詩(shī)文中卻稱荊軻不成功，與其劍術(shù)不精有關(guān)，請(qǐng)根據(jù)課文的情節(jié)描寫(xiě)來(lái)判斷荊軻說(shuō)法有無(wú)真實(shí)性；（2）荊軻究竟是救國(guó)于危難之際的英雄，還是“為知己者死”的封建之“士”？抑或?yàn)槭┬邪禋⑹侄蔚?？結(jié)合課文及相關(guān)歷史資料，談?wù)勀愕目捶?。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從新課程的發(fā)展目標(biāo)定位：即落實(shí)“思考?領(lǐng)悟”的目標(biāo)，應(yīng)該立足于對(duì)文本語(yǔ)言的品味，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和批判性。又如元代散曲杰作《高祖還鄉(xiāng)》（睢景臣）可謂思想內(nèi)容和藝術(shù)形式上的“新奇”力作。教學(xué)時(shí)如果從究“新”探“奇”切入課文學(xué)習(xí)，應(yīng)該算是“抓住了牛鼻子”。但是僅僅理解作品本身的“新奇”還不夠，畢竟作品是時(shí)代的產(chǎn)物，睢景臣的觀點(diǎn)并非歷史“定論”。一代帝王漢高祖，英雄乎？無(wú)賴乎？抑或瑕瑜互見(jiàn)乎？其千秋功罪任評(píng)說(shuō)。讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，廣泛搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后把自己對(duì)劉邦的看法在課堂上“一吐為快”。讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，成為素質(zhì)教育課堂的靈魂；使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與作者的心靈世界溝通，與教材編者的意圖對(duì)話；又能夠帶著新的問(wèn)題，走出文本，在“應(yīng)用?拓展”過(guò)程中，努力達(dá)到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。這樣可以使學(xué)生在鑒賞領(lǐng)悟中，學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向。

例如教學(xué)《鴻門(mén)宴》設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：有人說(shuō)鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了項(xiàng)羽的“婦人之仁”，而蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了項(xiàng)羽的“君子之度”，對(duì)此你怎么看？可見(jiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是成功的課堂（“問(wèn)題”，指教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等）；有結(jié)果無(wú)過(guò)程，有學(xué)習(xí)無(wú)思考，重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)，重繼承輕創(chuàng)新的課，是嚴(yán)重違背新課程精神實(shí)質(zhì)的課。

但是，追求問(wèn)題意識(shí)，要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值，尤其是設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題的時(shí)候，要防止和杜絕“偽問(wèn)題”。過(guò)去有人教學(xué)的一首詩(shī)《送瘟神》，針對(duì)“春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條，六億神州盡舜堯”詩(shī)句設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：同學(xué)們，春風(fēng)楊柳多少條啊？（生齊答“萬(wàn)千條”）；“六億神州怎么堯的呀？”（生齊答“盡舜堯”)――“這是提倡“啟發(fā)式”課堂教學(xué)背景下出現(xiàn)的一個(gè)堪稱“偽問(wèn)題設(shè)計(jì)”的“經(jīng)典”例子。如今雖然不至于再犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，但類似于偽問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是沒(méi)有。例如研究性學(xué)習(xí)課例《我的叔叔于勒》研究性問(wèn)題之一：“于勒是流氓無(wú)賴，還是正直、有良心的人？”（高占魁主編《語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)》,高等教育出版社，2005》）從形式上考慮，此類問(wèn)題的答案有三種可能：其一為前者“是流氓無(wú)賴”；其二為后者“是正直、有良心的人”；其三為前后兼而有之。但本題不可能是第三種情況，因?yàn)樽韵嗝?。而該?wèn)題師生研究的結(jié)果卻既不是前者，也不是后者，而是“他有行為不正的地方，卻也有正直、有良心的一面”。因此，該問(wèn)題應(yīng)該改為：“于勒究竟是怎樣的一個(gè)人？你同意‘流氓無(wú)賴’或‘正直、有良心的一個(gè)人’的說(shuō)法嗎？”否則容易誤導(dǎo)學(xué)生思維定勢(shì)。

在舊版語(yǔ)文教科書(shū)“思考和練習(xí)”中，經(jīng)常出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)判斷先行，武斷地牽引學(xué)生認(rèn)同成人或者編者的解讀之類的問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如：試比較下邊每組句子里兩個(gè)句子的句式，體會(huì)課文中用（1）這樣的句式，表達(dá)效果為什么更好些？（1995年“人教版”高中第二冊(cè)《包身工》）

（1）蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的“懶蟲(chóng)”從樓上沖下來(lái)了。（2）幾個(gè)還沒(méi)睡醒的“懶蟲(chóng)”從樓上沖下來(lái)了，蓬著頭，赤著腳，一邊扣著紐扣。

（1）長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，被一條水門(mén)汀的小巷劃成狹長(zhǎng)的兩塊。（2）一條水門(mén)汀的小巷，把長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域劃成狹長(zhǎng)的兩塊。

諸如此類的問(wèn)題設(shè)計(jì)，與偽問(wèn)題設(shè)計(jì)在本質(zhì)上無(wú)多大區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生針對(duì)該問(wèn)題的思考和探究，其任務(wù)就是要認(rèn)同編者的結(jié)論，或按照這個(gè)結(jié)論去理解文本，這樣學(xué)生的思考和探究豈不成了一場(chǎng)游戲！其實(shí)，從遵循語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體性需要來(lái)看，上述兩組句子，用句式（2）也未嘗不可，何故非要讓學(xué)生的思維與作家的完全一致呢？

新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上則避免了這種現(xiàn)象，注意體現(xiàn)新的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，對(duì)文本語(yǔ)言發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。如“語(yǔ)文版”高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）第三冊(cè)《山地回憶》第三題：“一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同往往會(huì)造成不一樣的表達(dá)效果。……‘以后，女孩子就學(xué)習(xí)紡織的全套手藝了：紡，拐，漿，落，經(jīng)，鑲，織。’這7個(gè)動(dòng)詞之間若用頓號(hào)，在表達(dá)效果、節(jié)奏和語(yǔ)氣上與用逗號(hào)有什么區(qū)別？從這7個(gè)動(dòng)詞中，你能想象出課文中那個(gè)女孩子勞動(dòng)的情景嗎？”又如其第五冊(cè)《神游物外（〈莊子〉節(jié)選）》第五題，通過(guò)援引相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)莊子和惠子的濠梁之辯除了從語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)方面去觀察，“你覺(jué)得還可以從哪些角度去觀察？你自己有什么看法？”上述兩例分別為教材課后的“理解?鑒賞”和“拓展?應(yīng)用”兩個(gè)欄目練習(xí)的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上既有理解與鑒賞的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有拓展思維、深入探究的進(jìn)一步要求，并且簡(jiǎn)明扼要，層次清楚。

問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是師生的質(zhì)疑，具有先導(dǎo)性、好奇性、潛在性和深刻性，它標(biāo)志著一個(gè)人思維的品質(zhì)。師生只有有了真正的問(wèn)題意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得規(guī)律性知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。顯然，那種膚淺、瑣碎、多而濫的，學(xué)生不需要深刻思考就發(fā)出“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的“滿堂問(wèn)”的課，不是具有問(wèn)題意識(shí)的課；投石擊破水底天、一石激起千層浪的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，才具有點(diǎn)燃思想火花、撞擊思維閘門(mén)的功效。

新課程確立了“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系和原則。因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)論教”的理念，即通過(guò)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀況，來(lái)判斷教師“教”的質(zhì)量。充分發(fā)揮評(píng)課的積極作用，能更好地促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

①袁振國(guó)《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002