兒童教育心理學精選(九篇)

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第1篇：兒童教育心理學范文

主要表現(xiàn)在：求知欲旺盛，學習責任感不斷增強，但學習往往認興趣出發(fā)；無意注意占主導地位；想象豐富，易于進入情境；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但對集體的觀念不強等。如何根據(jù)初入學兒童的心理特點組織他們的體育教學呢？

設計初入學兒童的體育教學，首先應考慮他們注意力持續(xù)時間短（一般在10分鐘左右）的特點，合理組合教材。除教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，再適當增加一些內(nèi)容。這樣做增大了活動量，提高了課的密度，學生就不會被與教學無關的現(xiàn)象所吸引，能在一定程度上排除非教學因素的干擾?？紤]教材組合的時候，一定要注意教材的難易程度和運動量，把新教材放在學生注意力最集中，精力最充沛的時間進行?；顒恿看蟆⑻岣邔W生耐力素質(zhì)的項目放在稍后一些的位置上，這樣能夠使學生合理地分配自己的注意力和體力，有利于學生的健康成長。

其次，要根據(jù)他們自制力麥，注意力易分散的特點，解決好教材與教材之間的銜接問題。初入學兒童“上課”的觀念還沒有形成，或者說還沒有完全形成，他們基本是憑著興趣上課。當他們聚精會神地學習了一個動作，或者進行了一次活動之后，如果老師不及時地把他們的興趣和注意力引導到下一項教學內(nèi)容上去，他們就極易渙散下來，甚至達到不可收拾的地步。

第2篇：兒童教育心理學范文

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟體制不斷深化改革，入城打工的農(nóng)民越來越多，并且這些農(nóng)民工大多是孩子的父母，孩子只能留在農(nóng)村，這樣就造成了一個巨大的兒童群體，這些留守兒童占據(jù)了我國農(nóng)村兒童數(shù)量的四分之一，巨大的數(shù)量也導致了一些兒童失學。很多留守兒童和失學兒童因為缺少教育和父母的關愛導致性格和思想發(fā)生嚴重的扭曲。因此，學校教育在留守兒童和失學兒童的人生成長中有著至關重要的作用，其中對其心理的疏導是最為關鍵的部分。

1留守兒童和失學兒童產(chǎn)生心理問題的原因分析

通過對留守兒童和失學兒童的心理健康調(diào)查情況不難發(fā)現(xiàn)，因為缺少父母的愛護，心理會出現(xiàn)嚴重的問題，孤僻、膽小、封閉等心理障礙都是最為常見的，在眾多的留守兒童中，心理能正常發(fā)展的不足一半，學習成績也是不好，針對出現(xiàn)的種種心理問題，分析其中的原因，從而解決留守兒童和失學兒童的心理健康問題。

（1）缺少家長的關愛。大多數(shù)的外出打工的父母每年回家的次數(shù)不超過三次，很多都是一年才回家一次，在這樣的情況下，留守兒童和失學兒童很難得到父母的關愛，平時也只是通過電話來進行聯(lián)系，常年得不到父母關愛的留守兒童在情感少就比正常兒童缺失。沒有了家庭的溫暖和父母的呵護，留守兒童和失學兒童的情感極為脆弱，在學校對這種事情非常的敏感，遭到同齡的小朋友的嘲笑，久而久之形成了心理問題，思想上也是極為的消極，成績一塌糊涂。

（2）長輩過于溺愛。一些留守兒童大多是由爺爺奶奶等進行照顧，這些長輩對孩子相當?shù)哪鐞?，生怕孩子受到一丁點的委屈，父母的外出，對孩子的教育的責任就降落在長輩的身上，但是因為大多是孫子孫女，長輩只有疼愛，舍不得責備，這樣就導致留守兒童的思想和心理出現(xiàn)一定的問題。再者，長輩的思想與現(xiàn)代的教育思想有著差異，很難對孩子進行合理有效的教育。沒有了約束的小孩，就會在日常生活中胡作非為，做事僅僅考慮自己，以個人為中心，對待別人缺少寬容和理解。

（3）厭學心理比較嚴重。很多留守兒童和失學兒童對學習不感興趣，認為學習是一件沒有多大用處的事情，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和眾多大學生畢業(yè)就面臨失業(yè)的情況，導致很多家長和長輩在教育孩子的過程中就給孩子灌輸一些學習無用論的思想，加上自己的父母沒讀多少書照樣掙錢，就產(chǎn)生了厭學的思想，因此在學校學習中表現(xiàn)的心不在焉，對于學習也是極為不認真，導致學習成績差，形成惡心循環(huán)。

2加強留守兒童、失學兒童學校心理教育的建議

（1）增加父母與孩子之間的溝通。雖然眾多的父母都在外打工，但是并非所有的留守兒童都是出現(xiàn)心理問題，很多留守兒童在學習方面異常突出，生活條件和物質(zhì)條件也并不是太好，但是卻能像其他孩子一樣正常的生活和成長，他們的精神世界并不是一無所有的，在父母、親人、老師等的關心幫助下，快樂的成長著，這種積極向上的精神狀態(tài)和人生態(tài)度對其成長有著至關重要的作用。對于孩子來說，父母的關愛比任何物質(zhì)上的獎勵都重要，父母應該加強與孩子之間的溝通，增加回家的次數(shù)，這樣才能保證孩子的健康成長。

第3篇：兒童教育心理學范文

新課程實踐注重引導學生積極參與，讓學生在動手動腦中發(fā)展技能和創(chuàng)造力。筆者以初入學兒童作為研究對象，談如何根據(jù)其心理特點，精心組織教學。

首先，根據(jù)注意特點，巧妙安排教學內(nèi)容。初入學兒童有意注意時間短，在一節(jié)課中，他們的注意力在課的前半部分達到高峰，意志力和情緒在課的后半部分達到高峰。因此，教師在組織教學時，應把新內(nèi)容安排在課的前半部分，這樣有利于學生對新內(nèi)容的學習、理解和掌握。在課的后半部分，則應安排一些競爭性、游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。同時根據(jù)教材的難易程度、運動量的大小、練習密度的高低把整個教學過程有機地排列起來。如在比較枯燥的、嚴謹?shù)慕滩闹?，采用一些有趣且益于下面教學內(nèi)容的游戲或舞蹈等進行銜接，使全課呈現(xiàn)為一個有強有弱、一張一弛、歡快明朗、節(jié)奏鮮明的教學整體，使學生在不間斷的歡樂氣氛中獲得知識，鍛煉身體。

其次，根據(jù)初入學兒童自制力不強、注意力易分散的特點，在教學中應盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，創(chuàng)造良好的教學氛圍。初入學兒童“上課”的觀念還沒有完全形成，他們基本上是憑興趣上課。針對這一特點，教師在組織教學時，應多采用一些能夠使學生產(chǎn)生強烈興趣的組織形式，以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的興趣和熱情。例如：在課的開始部分，抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，采用趣味游戲，如“請你跟我這樣做”或“反口令訓練法”等方法集中學生的注意力，自然進入課堂。基本部分運用情境教學或引入競爭性游戲激發(fā)學生鍛煉熱情，提高練習效果。如立定跳遠練習，可以用模仿動物形象去完成此項內(nèi)容，教師問：“兔子是怎樣跳的？”學生不由自主地模仿兔子跳的動作，教師進一步指導，示范跳的要領，學生學習的積極性就高漲起來。結(jié)束部分可以采用徒手放松和各種舞蹈，如“小松樹”“小鴨子”等，伴之以舒緩優(yōu)美的音樂，讓學生在悠揚的樂曲中翩翩起舞，盡情放松。

最后，教師應在教學中充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用。在教學中，教師的一個手勢能讓學生很快明白老師的意圖。學生在教學中注意力分散時，教師用眼神暗示，就會集中學生的注意力；賞識的表情、手勢等體態(tài)語言，都具有微妙的評價意義，讓學生在教師的評價中充分感受到成功的自豪和愉悅，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣。

若要獲得令人滿意的教育結(jié)果，還必須盡可能地保證課程價值結(jié)構(gòu)的和諧與平衡，從全新的視角來看待課堂教學，讓學生成為課堂學習的主人，重視學生的主體需要，靈活運用組織方法。為此，需做好以下幾點：

一、讓學生多一些選擇

培養(yǎng)低年級學生的主人翁意識和激發(fā)他們的興趣，在教學中應安排一些選擇性的學習活動，讓學生通過自主選擇器材場地，獨立進行練習，培養(yǎng)他們做課堂小主人的意識和能力。教師巡回在學生中間，及時地為有需要的學生提供指導和幫助，從而確保教學過程的順利進行，提高教學質(zhì)量。

二、讓學生多一些想象

想象是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新起源于想象。一個人只有具備了主人翁意識，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。為此，教師要給予學生充分地想象和自主創(chuàng)新的空間，使學生多一些超乎常規(guī)的“奇特”想象，多一些創(chuàng)新的主動權。

三、讓學生多一份責任

在體育教學中，教師要安排學生擔當一些管理角色，協(xié)助老師處理一些課堂教學中的事項，這對學生成為課堂教學的主人是非常有益的。例如：建立體育委員、小組長的“輪崗值日”制度，讓每一個學生在每一學期都當一回體育委員、小組長，體驗一下“當家人”的滋味，學會服務、學會管理，增強責任感。

四、讓學生多一份信心

第4篇：兒童教育心理學范文

【關鍵詞】積極心理學；理念；殘?zhí)祪和?；性心理健康教?/p>

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學是利用心理學目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學是相對于現(xiàn)代西方主流心理學倡導的“消極心理學”或“病態(tài)心理學”而提出來的，是對現(xiàn)代主流心理學的反思。積極心理學關注人的心理機能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養(yǎng)，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅、對未來富有建設性的認知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，如責任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀初，我國學者孟萬金教授針對當前學校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導。

3消極心理學取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，導致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標的誤解

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應性(性道德、往常識與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進自身人格的完善，促進自身身心健康發(fā)展的終極目標，這也導致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當前學校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學模式下，教師常常把殘疾兒童當做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點和缺陷當作工作的出發(fā)點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質(zhì)對性心理健康的重大作用。

3.3教學資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導與咨詢和心理活動的任務，與其他教師和教育者無關，這必然使學生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學相對照，孟萬金教授提出的積極心理學從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標應具有整體性

身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎。生長發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導致了男青年性驅(qū)力和性活動的增強；對女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對個體心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。而這種認識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認知與評價、他人對此所持的態(tài)度與評價、個體對他人對此所持的態(tài)度與評價的反映，以及個體在評價時產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認識、性情感、性意志、人的個性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。

由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評價，更容易陷入負面認知與評價、負面情緒體驗當中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標時，不僅要關注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關注殘疾兒童個人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質(zhì)以及別人對自己的評價，接受理想自我與現(xiàn)實自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標時，尤其要關注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，建立起有尊嚴、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標應該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對殘疾兒童進行青春期性知識、一定的社會文化所認可的性道德規(guī)范和性價值標準、社會規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護和性常見問題的指導等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學的觀念：心理學研究的重點應放在人自身的積極因素方面，心理學要從人固有的、實際的、潛在的具有建設性力量、美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應以發(fā)展性、預防性為主導，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因為實踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應社會、正常地成長發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時能及時擺脫這種狀態(tài)并恢復到健康狀態(tài)。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓練學生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個人的心理品質(zhì)基礎上的。因此，在積極心理學理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養(yǎng)、積極的認知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學影響下的性心理健康教育相比，積極心理學擴大了性心理健康教育的外延，將消極心理學影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎上，重視預防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學生和學生的問題轉(zhuǎn)化為全體師生家長和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學科課堂和學校教育的各個環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統(tǒng)，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻

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2、4孟萬金.中國學校積極心理健康教育實驗與推廣[s].中國學校積極心理健康教育暨中小學積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設“課題研討會.北京：2009—10一18.

第5篇：兒童教育心理學范文

【關鍵詞】農(nóng)村 小學 留守兒童 心理健康

據(jù)統(tǒng)計，我國目前有2億多農(nóng)民工，而且每年還在以10%的速度遞增，而留守兒童則已達到5900多萬，數(shù)目龐大的留守兒童目前已成為我國社會亟待解決的一大難題。農(nóng)村小學的留守兒童正處于生長發(fā)育、思想啟蒙和世界觀、價值觀形成的起步期，父母和家庭的教育和關愛對他們的成長至關重要。

一、農(nóng)村小學留守兒童存在的心理問題

目前農(nóng)村留守兒童的心理問題已越來越突出，主要體現(xiàn)在不同程度的心理障礙和性格缺陷。這些留守兒童由于長期缺乏來自父母的情感關懷和必要的心理關懷，遇到困難和委屈的時候也找不到傾訴和尋求幫助的對象，久而久之也就不愿意與外界多接觸。有些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠和行為孤僻等性格特征，平時不愛說話，也不喜歡和老師同學甚至家人多交流，凡事都表現(xiàn)出漠不關心的態(tài)度，這不僅不利于孩子們的情商增長，也不利于他們的智力發(fā)育。在日常生活中，由于缺乏父母的生活照料，部分留守兒童營養(yǎng)嚴重不良，在身體健康受到損害的同時，也危害了孩子們的心理健康，孩子們可能會覺得沒有人在乎他們，從而變得自暴自棄。并且，父母外出打工，家里的農(nóng)活和家務活難免會部分落到肩膀還很稚嫩的孩子身上，孩子們會因為過于繁重的家務負擔曠課、輟學甚至因為厭學而退學，缺乏完整義務教育的他們更容易在社會中迷失，甚至做出違反道德和法律的事。此外，父母不在身邊，孩子們的人身安全有時也會受到威脅，這些都不利于孩子們的心理健康。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

（一）充分了解留守兒童的家庭狀況

俗話說“解鈴還須系鈴人”，留守兒童的心理問題要解決，還要從根源抓起。教師應當對每個學生的家庭情況有一個比較細致全面的了解，給全班每個同學建立一個“家庭檔案”，包括學生的家庭住址，經(jīng)濟狀況，父母的工作職位和聯(lián)系方式，以及其他家庭成員的情況。獲取孩子們的家庭狀況的方法有很多，可以在開學報到的時候事先準備一份表格，當家長領著孩子來報道的時候要求家長仔細填寫表格；也可以平時和學生多溝通，和他們聊聊自己的家庭，對于留守兒童更要多溝通，通過溝通教師不僅可以了解他們的家庭狀況，還可以發(fā)現(xiàn)他們對于父母和目前生活狀態(tài)的看法，了解了孩子們的想法，教師要解決他們的心理問題也就更具有針對性；教師還可以嘗試家訪，每個學期確定幾個同學作為家訪對象，深入到孩子們的家庭生活，獲取關于留守兒童家庭狀況的第一手資料。此外，教師還要和孩子們的父母多溝通和聯(lián)系，爭取取得他們對孩子教育的支持和理解，響應學校的號召，配合學校給孩子們更多關愛，給教育更多支持，讓孩子們感覺到自己是被愛著的。

（二）全面關愛留守兒童的學習生活

了解了孩子們的具體家庭情況只是第一步，教師還要根據(jù)學生的家庭狀況制定一套相應的應對措施，給留守兒童給予更多更全面的關愛。教師的關愛應該滲透到學生的學習和生活的方方面面，因為教育，不僅是“教書”，更是“育人”。留守兒童的父母遠在外地，即使他們再支持學校的工作，給孩子們的關愛也難以做到周全。在孩子父母外出務工期間，教師應當由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兊摹芭R時父母”，在生活上，給孩子們提供盡可能多的幫助，例如組織全班學生給留守學生過生日，節(jié)日給他們送賀卡，生病感冒組織學生給他們補課、獻愛心，等等；在學習中，一方面要激發(fā)他們的學習積極性，讓他們愛上學習，因為“喜歡”而學習，而不是“為了誰”或是“為了將來”學習，這樣只會加重孩子們的心理負擔，長久下去孩子們總有一天會厭惡的；另一方面要教會他們學會學習，也就是自主學習，知識是使人快樂的源泉之一，在知識澆灌下，孩子們的內(nèi)心會變得積極樂觀、感情充沛起來，教師在學習方面需要為留守兒童做出的努力，主要從以上兩點進行引申。

（三）正確引導留守兒童的價值觀

對于孩子們的監(jiān)護人來說，可以“監(jiān)護”的方面似乎只限于物質(zhì)方面，例如孩子們的吃穿住行，而對孩子們的道德和倫理教育關注較少，導致少數(shù)留守兒童崇尚拜金主義、愛擺闊、從小好逸惡勞等不良思想和習性的產(chǎn)生。在大多數(shù)家長的眼里，只要孩子們沒有犯什么大錯，生活上和學習上的問題家長們都不大會過問，來自父母的約束和管制的缺乏，在某種程度上也促成了孩子們的紀律散漫和行為越矩。因此，有必要建立學生監(jiān)護人、學校、社會三位一體的聯(lián)動機制，不僅關注孩子們的物質(zhì)生活，更關心他們的精神生活，營造一個健康安全的生活環(huán)境，共同促進留守兒童正確價值觀的塑造。

三、結(jié)語

留守兒童的心理健康教育不僅是一個新的課題，更是一項現(xiàn)實的任務。農(nóng)村小學在對待留守兒童的心理教育方面，不僅要發(fā)揮教師的積極引導和有效促進功能，更要聯(lián)合家長乃至全社會來共同關心留守兒童的心理健康問題。

【參考文獻】

[1]何文紅，李作春. 淺議改善農(nóng)村小學留守兒童學習問題的有效對策[J]. 甘肅教育督導，2012（11）.

第6篇：兒童教育心理學范文

教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者，教師的心理素質(zhì)是蘊蓄于中，形之于外的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關重要的作用。首先，要重視心理健康，關心心理保健，教師要把心理健康放在與生理健康同等重要的地位，清晰認識自我的人格特點，分析工作中對于心理健康有消極影響的成分，自覺地學習心理健康知識，掌握心理調(diào)適，心理保健的基本技能，能對自己的輕微心理失調(diào)進行調(diào)節(jié)。其次，培養(yǎng)樂觀豁達的人生態(tài)度，學會在日常工作和生活中發(fā)現(xiàn)快樂，教師應對職業(yè)生涯進行客觀規(guī)劃，明確可能遇到的困難，建立相應的個人發(fā)展預警機制，對前途和未來充滿信心和希望，同時在工作中尋找快樂，能夠在細節(jié)中，在逆境中發(fā)現(xiàn)價值，肯定自己取得的點滴成績，用客觀、發(fā)展的眼光對待教育中存在的問題，不要被一時的困境遮擋了生活的陽光。再次，學會調(diào)節(jié)控制自己的情緒，情緒有積極和消極之分，它們分別對個人的心理和行為產(chǎn)生推動和阻礙作用，對于消極情緒可以采用三類方式來排解。一是學會渲泄不良情緒，可以通過傾訴、唱歌、劇烈運動等方式排遣。二是通過轉(zhuǎn)移注意焦點來調(diào)控不良情緒，不要只看到帶來不良情緒的因素，而應通過適當改變環(huán)境，想想愉快的事情，做做別的工作等方式來加強心理保健，最后，也可以通過理性的方式來處理不良情緒，如多采取積極的自我暗示，自我鼓勵的方式。最后，建立良好的人際關系，良好的人際關系是心理保健中重要的支持系統(tǒng)，教師需要處理好與同事的關系，也要和幼兒建立良好關系，盡可能降低來自幼兒方面的挫敗感。

二、教師滿足兒童安全、健康的生理需要。

我們班的囡囡剛做過闌尾炎切除手術，家長再三叮囑近段時間不要讓她參加戶外活動。為此，我對她格外照顧。今天戶外活動時，我照例帶領孩子們到室外做體育游戲，一不留意，我發(fā)現(xiàn)囡囡也跟著來到操場，我未加思索地對他說：“囡囡，你身體不好，不用來了，回去吧?！甭犃宋业脑?，剛才還興高采烈的她忽然臉色陰沉了下來，慢慢吞吞地轉(zhuǎn)過身子，往活動室走去……囡囡的瞬間變化讓我猛然醒悟，離開集體，她并不快樂，我隨即改變了想法：“囡囡，回來！老師還要請你幫忙呢?！编镟镛D(zhuǎn)過身來，先是一陣驚喜，然后歡快地來到我們身邊?！敖裉斓挠螒蛘埬惝敿t綠燈，好嗎？”我說，囡囡爽快地答應了，“紅綠燈”是這個游戲中運動量最小的角色，囡囡扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，此后無論做什么游戲，我都要給囡囡安排一個合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創(chuàng)造一個合適的角色。很多時候，我們會忽視孩子的心理需要，在不經(jīng)意間剝奪孩子的快樂，如果我忽略了囡囡的變化，就不可能了解囡囡的心理需要，囡囡也就不可能享受到集體游戲的快樂，作為教師，我們一定要細致入微地觀察孩子的心理需要，深刻體會孩子的感受，才能真正理解，尊重孩子，還他們快樂。

三、游戲幫助幼兒形成健康心理。

（一）在游戲中發(fā)現(xiàn)問題

游戲的好處是在孩子玩游戲時非常放松，根據(jù)孩子玩游戲時的表現(xiàn)和情緒，能很快發(fā)現(xiàn)孩子在人際關系上存在的問題。當老師和孩子單獨相處時，覺察并培養(yǎng)孩子人際交往的技巧。如有個孩子不會交朋友，剛開始老師詢問他幼兒園生活好不好，孩子說很好。后來這個孩子用粘土捏了一頭大象，臉上突然出現(xiàn)了落寞的神情，老師問他：“你是不是覺得大象很可憐，只有一個人，沒有朋友。”孩子說：“對！所以我要幫大象找很多好朋友?！庇谑?，他迅速地用不同顏色的粘土捏出猴子、長頸鹿等，臉色也明朗起來，這時老師又問他：“那你會不會覺得自己有時也和這頭大象一樣很孤單，很想交很多朋友?！焙⒆哟穑骸笆恰?。教師或父母發(fā)現(xiàn)孩子的心境后，最重要的不是馬上給予糾正，而是先當孩子情緒的鏡子。成人首先要以同理心表示理解孩子的感受。然后幫助孩子用合適的方式來達成目的。

（二）游戲規(guī)則轉(zhuǎn)化性情

針對那些得失心偏重。輸了就沮喪、憤怒或經(jīng)常在游戲中賴皮導致自己不受同伴歡迎的孩子，老師要設法改變孩子對輸贏的看法，有時還要和孩子的父母唱“雙簧”。今天，我們來玩游戲，輸?shù)目梢詻Q定全家晚餐吃什么，或是贏的小朋友要幫輸?shù)男∨笥炎鲆患虑?。久而久之，孩子會發(fā)現(xiàn)“輸”也不是什么壞事，就能較坦然地面對“輸”的事實。在游戲中，教師還可以引導孩子用輪流，協(xié)調(diào)的技巧，讓孩子不再以“蠻橫不講理”的方式達到目的。如果孩子堅持要自己訂規(guī)則，教師就說：“這次聽你的，下次聽我的?！比绻龅胶⒆訛榱粟A而試圖更改規(guī)則，教師可以說：“你要改，那我也要改！”如果彼此都依自己立場改變規(guī)則，游戲會變得非常難玩，這時孩子便會忍不住抱怨：“哎，這樣很難玩，”“很難玩噢！”那你是不是很想好好地玩？“對呀！”“那我們遵守原來的規(guī)則，正式玩一次好不好？”這樣孩子便能理解遵守游戲規(guī)則的重要性了。

（三）間接發(fā)泄理性思考

對于常以暴力手段表達不滿的孩子，成人可以先引導他們通過間接發(fā)泄的方法來轉(zhuǎn)移目標。例如：如果這個枕頭是剛剛說你壞話的小朋友，你會怎樣對它？”孩子可能會說痛打枕頭。這時成人可慢慢引導孩子進行理性思考，我不高興，但說我壞話的人，就一定高興嗎？最終讓孩子放棄找對方吵架或打架的念頭。

（四）協(xié)助溝通做孩子的代言人

經(jīng)過上述過程教師可以把類似的情況的孩子可以集合在一起，練習運用學會的人際交往技巧。孩子如果因為無法準確表達自己的意圖而與同伴發(fā)生沖突，教師可以這樣引導：“你是不是很想和他們玩？那你走過去，和他們說你想和他們玩好不好？”同時，告訴另一方：“他發(fā)脾氣，是因為他很想和你們玩?！焙⒆颖磉_意圖之后，也許會遭到拒絕，這時他容易產(chǎn)生挫折感和破壞行為。教師再度成為另一方的“代言人，你們不讓他玩，是不是想讓他再等五分鐘，等這次玩完了再讓他參加？那么你們告訴他，請你等再五分鐘，等一下再讓你玩，好不好？”此外，教師還可以這樣引導：“他不理你，有可能他在忙，而不是不喜歡你?！比绻⒆用鎸貉韵鄬Φ耐?，教師可以這樣對同伴說：“你這樣說話讓我很難過，可不可以不要這樣說？”或者：“我比較喜歡你這樣說……”利用團體的力量還有一個好處，那就是孩子彼此會成為對方的鏡子，老師，那個小朋友怎么脾氣那壞?。磕阌X得這樣很難和他一起玩，對不對？你有時候是不是也和他一樣脾氣壞呢，現(xiàn)在你知道這樣會讓別人很難和你玩了吧！

（五）公正處理孩子的紛爭

每當孩子爭吵時，成人常犯的一個錯誤是為了平息爭議。用過于簡單的方式來處理。例如：“小元不讓你玩，你就不要玩，去玩別的嘛 ！強迫孩子放棄眼前最想玩的玩具或游戲，等于告訴他想玩的事沒有價值，孩子會感覺受傷害。如果只要求一方讓步，會讓被要求的一方充滿挫折感。比較好的方式是幫助他們制定“具體”“輪流”的規(guī)則，譬如說：“小元先玩，巧巧看時鐘，長針指到了，就由巧巧來玩，也許一開始成人會覺得很費神，但幾次以后孩子就習慣，紛爭就會減少。

第7篇：兒童教育心理學范文

一般認為兒童健康成長是個體、家庭、學校和社會多方面因素共同作用的結(jié)果。國內(nèi)外大量研究表明,良好的家庭環(huán)境是維護青少年健全心理的基礎。家庭成員間行為、氣氛及家庭教養(yǎng)方式等,對青少年的心理發(fā)育和成長有著潛移默化影響。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離,容易造成青少年心理異常,如父母離異、家庭人員關系緊張、教養(yǎng)方式不當?shù)取?/p>

二、EMDR的適應性信息加工模型

EMDR的適應性信息加工模型認為記憶網(wǎng)絡是心理臨床癥狀和心理健康的基礎，除了信息不足或器質(zhì)性損害導致的病理癥狀外，未經(jīng)加工的記憶是產(chǎn)生病理癥狀的主要基礎。大腦的物理信息加工系統(tǒng)，像其它身體系統(tǒng)一樣，是以健康為導向的，就像生理方面的傷口會愈合一樣，除非這一過程被阻斷。當現(xiàn)在的知覺和記憶網(wǎng)絡建立聯(lián)系之后，之前未經(jīng)加工過的記憶所具有的多種成分就可以被體驗到(情緒，生理感受，想法或信念)。加工被視為儲存于大腦的信息網(wǎng)絡間建立適應性的聯(lián)結(jié)。EMDR會促進聯(lián)結(jié)過程，從而使得相關的聯(lián)系得以建立。在通過加工從而得到一種適應性的解決途徑的過程中，記憶網(wǎng)絡中那些未經(jīng)加工的部分或者表現(xiàn)內(nèi)容會發(fā)生改變。那些有用的信息得以儲存下來，以供為將來的體驗提供進一步的信息；那些不再適用的信息則被舍棄(軀體感受，非理性信念等)。加工的紊亂可以由于以下原因造成：困擾程度很高的情緒，這些情緒可以阻礙體驗得到適應性的加工，比如說童年早期的依戀問題，童年創(chuàng)傷或忽視，“t”生活事件。

三、適應性信息加工模型對心理創(chuàng)傷導致兒童持續(xù)負面影響的解釋

如上所述兒童心理受創(chuàng)后困擾程度很高的情緒可以阻礙體驗得到適應性的加工，導致記憶網(wǎng)絡的紊亂，它們是以狀態(tài)依賴方式儲存的早年生活經(jīng)歷。從進化學上來說，人們在兒童期有需父母照料和養(yǎng)育的需要，同時有被團體同化和認同的本能需要。在此基礎上，任何威脅到和諧性的事件都可以導致這些經(jīng)歷被以標志著危險的逃跑-戰(zhàn)斗喚醒狀態(tài)儲存下來。這種對于兒童知覺的封存基本停留在全封不動狀態(tài)，直到這個事件得到加工，有適應性的解除。兒童期經(jīng)歷有著長期作用的原因可能在于信息加工系統(tǒng)被生存的恐懼給淹沒。

由于“過去即是現(xiàn)在”，這種對于過去事件和現(xiàn)在事件的知覺的區(qū)別的缺乏對于由受創(chuàng)引起心理問題者習得非適應性反饋環(huán)路是至關重要的。而且在相似的情景中不斷得到強化。例如，一個人童年期經(jīng)常被母親言語羞辱和軀體虐待。如果這些經(jīng)歷沒有被加工，那些對于過去而言合適的對危險的軀體感覺在生理上儲存下來。過去在當下重演，并且通過任何相關刺激的二級條件化作用強化了自己，被用作當下危險相關的自動化反應；確實由于功能不良的反應，她無法守護自己。盡管她可能試圖進行認知控制，但在當下她無法選擇自動化反應，它們聽命于基于過去事件的生化反應。

四、家庭對于兒童教養(yǎng)應注意的問題

鑒于前文所述，在家庭中對于兒童教養(yǎng)應注意以下幾點：

1.不要恐嚇兒童，讓兒童沒有安全感，當兒童無力對付產(chǎn)生害怕心理時，應通過講述科學道理和實際示范對孩子進行教育啟發(fā)。

2.不要忽視兒童的適宜需要，應注意觀察并滿足其需要。

3.不要對兒童進行情緒虐待，比如經(jīng)常對兒童的輕微不端行為進行懲罰；經(jīng)常批評、嘲笑和羞辱兒童等。

第8篇：兒童教育心理學范文

關鍵詞 留守兒童 體育教學 健康教育

2008年中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會在上海公布了一項針對全國青少年進行的心理健康調(diào)查結(jié)果：中國處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬人，絕大多數(shù)孩子的心理問題是由于家庭教育不當造成的。由于留守兒童由于父母長期不在身邊，其表現(xiàn)在安全問題、學習成績下降的問題、心理健康等問題則顯得更為突出。本文就是通過對農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學中運用的手段及方法來幫助他們身心健康成長。

一、留守兒童的概念及產(chǎn)生的原因

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監(jiān)護、撫養(yǎng)或獨立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀90年代中期，隨著我國改革開放的不斷深入，城市發(fā)展和工業(yè)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)濟也增長快速，社會發(fā)展對勞動力的需求量不斷增加，由此吸引大量農(nóng)村勞動力進城務工，由于諸多條件限制，很多農(nóng)民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀的諸多現(xiàn)實問題，所以使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批無父母監(jiān)護的孩子。

二、留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)

（一）性格孤僻內(nèi)向

父母長期在外打工，子女與父母相處的時間短，留守兒童缺乏父母的關愛與呵護，容易導致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關愛，情感心理方面得不到滿足，往往會感到寂寞、無助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學習態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當他們遇到困難和問題時，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴重的逆反心理

留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛與人對，即使老師和家人的話也不肯言聽計從，常喜歡站在對立的視角上。他們的這種表實際是內(nèi)心缺乏安全感，對周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認識事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內(nèi)心時刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對老師、監(jiān)護人和親友的說教和批評產(chǎn)生極強的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強硬策略，反之放任，然而根本起到實質(zhì)的管教效果。

三、針對留守兒童的具體情況，在體育教學中對留守兒童的心里健康進行教育

（一）樹立正確的價值觀

在上課期間用體育人物的小故事來引導學生的愛國主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運會上以12秒91的成績平了由英國名將科林-杰克遜保持的世界紀錄。這枚金牌是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國田徑新的歷史！

（二）培養(yǎng)學生的自信心

在教學中一定要用期待的目光、用鼓勵的語言，去認同留守兒童的付出，同時，教師應多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點，多多表揚他們，這樣在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地表現(xiàn)自己，這樣每位同學的自信心久而久之就會明顯增強。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

留守學生由于長時間缺少父母的關愛呵護，在很多時候就是孤獨的一人生活，一人面對生活中碰到的問題，這時就會產(chǎn)生“以我為中心”的意識。所以面對有這樣意識的留守兒童，我覺得在教學中，多讓他們做做合作意識較強的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發(fā)學生的團隊精神、合作精神，可培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的成就動機，鍛煉學生的學習毅力和耐挫能力同時也讓他們體驗到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識的重要性。

（四）正確面對挫折、勝不驕、敗不累

體育活動始終和勝負聯(lián)系在一起，我們進行體育活動就得不斷地接受勝負帶來的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因為我們的學生畢竟生活在學校這個小社會里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學生是以學習為主，這一點是明確的，體育活動只是一種活動方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導和幫助，我們的同學就能在將來的社會競爭中面對一切來自社會家庭的壓力。

留守兒童是當今社會發(fā)展的所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問題，是構(gòu)建和諧社會對我們提出的時代要求。對留守兒童教育是一項長久的社會工程就，只有全社會共同關注并切實解決好留守兒童心理健康等問題，這樣才能更好地推進和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。作為一名體育教師，應該在教學中多關注留守兒童的心理健康問題，培養(yǎng)他們正確的價值觀、合作意識、養(yǎng)成良好的健康的心理，長大后成為社會有用的人才。

參考文獻：

第9篇：兒童教育心理學范文

關鍵詞：兒童心理健康 教育 教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹的成長，離不開陽光和雨露，離不開土壤和養(yǎng)料，離不開精心呵護與無限關懷。教育學者葉一舵曾說過：“隨著我國社會文化要求的不斷進步，家長和人們更多得會密切關注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見對學生進行正確的心理教育引導已成為刻不容緩的一件事?！?/p>

作為一名教師，在教學實踐中，深知教師作為愛的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個健康的人格，不僅僅是某一學科、某一位教師的任務，它需要每一位教師、每科教育將它容納進去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時代迅疾變幻的燦爛圖景中，當代藝術教育要堅持在科技與人文這兩道思想護堤的引導下發(fā)展。一方面積極利用當代科技給藝術帶來的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時代的新質(zhì)；另一方面要強調(diào)藝術教育的人文價值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術教育過分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展?！保ㄔS江：中國美術學院院長）。教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學科中滲透心理健康教育的目標設定應更多地考慮教學過程中的心理健康教育因素，應注意心理健康教育與科學知識傳授的同步性，應注重良好的課堂心理氛圍的營造。即目標設定不宜過于呆板。

那么，怎樣在學校教學中體現(xiàn)健康的心理教育機制，并讓學生感受愛的藝術殿堂呢？

一、通過課堂和課外藝術活動，凈化學生心靈，塑造完善人格

小學生處于未成熟的生長發(fā)育階段，這個階段具有發(fā)展、擴充和成熟等特點。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進行課程教學時可以通過心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學生自覺、主動地參與，通過自我的體驗―領悟―實踐，去不斷地開發(fā)潛能，達到自我的完善與發(fā)展?？紤]到同學間有共同的愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學中就時常注重學生的團結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們在課前找好小伙伴，有時也會幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會，從他們的只字片語中去了解他們的感受與真實想法，創(chuàng)設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達到心靈上的溝通。。

二、了解藝術和優(yōu)秀作品，增強民族自信心，激發(fā)愛國主義情懷

在小學中、高段的教學中有很多課程的學習讓孩子覺得有些枯燥乏味，學生也不樂意一味聽教師講解，整堂課的教學效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學方法，簡單地配上詩或者講故事、音樂、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動化。我就上過這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風吹》選段，一開始，學生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級的課堂氣氛好點，我只能以試探的口吻說：你們想不想聽聽這個故事有一首歌曲？沒想到，話一出口，學生馬上有了熱烈地響應，一個個馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂。整堂課下來，不僅完成了教學任務，而且學生對此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論?？吹剿麄冞@么熱情地學習，我感到很高興。

在教學中，讓學生了解人類藝術發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術作品，通過欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術作品，有效地激發(fā)學生的愛國主義情懷，是培養(yǎng)學生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學生有一個更好的成長環(huán)境

人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學生心理健康的發(fā)展。它需要學校、家庭、社會的共同協(xié)作。

相信我們的教師都有同感，學生對教科書中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對流行音樂情有獨鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評論流行樂曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰?，我深感不妥。前段時間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學生一味模仿，不如就大膽地讓他們在課堂上正視它，了解它。于是，我設計了《感受HIP―HOP音樂》這節(jié)綜合課在五年級進行試上。目的是通過讓學生感受，體驗街舞音樂、舞蹈特點及其相關文化的了解，幫助學生正確認識街舞的內(nèi)涵，以及對世界音樂文化所產(chǎn)生的影響，開拓學生視野，提高學生音樂素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。教師作為引導人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學生有一個更好的藝術成長環(huán)境。

四、發(fā)展學生潛能，展示個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課程教學理念中，強調(diào)啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識，是學生身心得到健康的發(fā)展，即培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，高尚的藝術趣味，提高和發(fā)展學生的能力、智力的素質(zhì)教育。