教學(xué)設(shè)計(jì)筆記精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

合作市第一小學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元比例例2、例3。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)解比例的方法，進(jìn)一步理解和掌握比例的基本性質(zhì)。

2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷利用比例的基本性質(zhì)借助轉(zhuǎn)化思想正確解比例的過(guò)程，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力和邏輯思維能力，理解并掌握解比例的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

使學(xué)生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中未知項(xiàng)的解。

【教學(xué)難點(diǎn)】

用比例解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)

行的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把解比例轉(zhuǎn)化為解方程。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情實(shí)際，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 復(fù)習(xí)引入，認(rèn)識(shí)解比例

1.復(fù)習(xí)舊知

師談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例的一些知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些比例的知識(shí)？（教師指名回答）

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：

生1：我們學(xué)習(xí)了比例的意義，表示兩個(gè)比相等的式子就是比例。

生2:在比例中，兩個(gè)外項(xiàng)之積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積，這是比例的基本性質(zhì)。

師：既然同學(xué)們已經(jīng)掌握了比例的意義及基本性質(zhì)，那就請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)判斷下面哪一組中的兩個(gè)比可以組成比例。

2.教師課件出示：

6:10和9:153:0.9=1.8:0.6

學(xué)生完成練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)

3.引入新課

課件出示：4:6=（ ）:12

師提問(wèn):這個(gè)比例中的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)分別是多少?

學(xué)生舉手，教師指名回答，(外項(xiàng)是4和12，一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是5，另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)未知的)

師繼續(xù)提問(wèn):你能利用比例的知識(shí)求出這個(gè)未知的內(nèi)項(xiàng)嗎?小組交流一下方法，然后在全班匯報(bào)

學(xué)生小組交流，教師參與學(xué)生交流.

學(xué)生匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)

生:可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積等于兩個(gè)外項(xiàng)之積”求未知項(xiàng)，但我們要先把未知項(xiàng)設(shè)出來(lái)，可以設(shè)為x，那么比例就成了4:6=x:12，再把比例寫成乘法的形式，為6x=4×12，解得x=8

師小結(jié):我們知道比例共有四項(xiàng)，如果知道其中的任何三項(xiàng)，就可以求出這個(gè)比例中的另外一個(gè)未知項(xiàng)。像這樣，求比例中未知的項(xiàng)的過(guò)程，就叫做解比例。解比例要根據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)解。今天這節(jié)課我們就探究一下解比例的知識(shí)。(板書課題)

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)比例的意義和基本性質(zhì)進(jìn)行回顧，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在引入新課中，教師的問(wèn)題為學(xué)生提供了更多的思考空間，同時(shí)也讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)初步感知了解比例的方法，為下面的學(xué)習(xí)提供了幫助]

二、探索新知

1.教學(xué)例2

(1)問(wèn)題感知

多媒體出示埃菲爾鐵塔情境圖。

師談話:這是法國(guó)巴黎有名的塔，叫埃菲爾鐵塔，高320米。我國(guó)的旅游景點(diǎn)北京世界公園里有這座塔的一具模型。這具模型有多高呢?到北京公園游玩的游客都想知道，你們能幫幫他們嗎?那我們先來(lái)看看例題，認(rèn)真讀題，找到題中的信息，再說(shuō)一說(shuō)你的理解。

學(xué)生讀題，收集題中的信息。

學(xué)生匯報(bào)交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1:通過(guò)讀題，我知道了模型的高度:實(shí)際的高度=1:10。

生2：題中還告訴我們埃菲爾鐵塔實(shí)際的高度是320米。

生3：題中要求的是這座模型的高度，我們可以用字母來(lái)代替它的高度。

師小結(jié)：在剛剛的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道，在比例中不知道的項(xiàng)就是未知項(xiàng)，我們可以把這一項(xiàng)設(shè)為x，然后再列出比例式，最后根據(jù)比例的基本性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生分析，理清題中的信息，為學(xué)生找到未知項(xiàng)列比例式作好準(zhǔn)備。]

(2)解決問(wèn)題.

師：根據(jù)我們的分析，試著解決問(wèn)題吧!完成后小組交流一下自己的想法。

學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，

學(xué)生完成后小組互說(shuō)解決問(wèn)題的方法，教師參與學(xué)生的交流，

學(xué)生匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)并板書。

學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：

生1:原塔高度是模型高度的10倍，我們可以列式320÷10＝32（米）。

生2：我是這樣想的，模型的高度與原塔的高度比為1:10，可以想成模型的高度是原塔高度的1/10,所以列式計(jì)算為320×1/10=32(米).

生3：我先把埃菲爾鐵塔模型的高度設(shè)為x米，然后寫成一個(gè)比例為x:320=1:10，根據(jù)比例的基本性質(zhì)可以把比例式轉(zhuǎn)化為方程，比例的外項(xiàng)x與10相乘，內(nèi)項(xiàng)320與1相乘，得出方程10x=320×1，最后解得x=32，那么這座模型高32米.

師小結(jié):同學(xué)們解決問(wèn)題的方案都是正確的，但有時(shí)候應(yīng)用解比例的方式解決問(wèn)題更容易理解一些，那誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下用解比例解決問(wèn)題的一般步驟?

學(xué)生回答預(yù)設(shè)；先讀題找到未知項(xiàng)，并設(shè)出未知項(xiàng)，然后根據(jù)題意寫出比例，最后根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化成方程進(jìn)行計(jì)算及檢驗(yàn)作答。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考與討論交流，讓學(xué)生主動(dòng)完成解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，并且解決問(wèn)題的過(guò)程沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，體現(xiàn)解決問(wèn)題多樣化的原則。]

2.教學(xué)例3。

教師板書例3，2.4/1.5=6/x。師談話；這道題與例2有什么不同?說(shuō)出你的解決方案。

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：

生1；這道題是把比例式以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)的。

生2；解比例時(shí)也要依據(jù)比例的基本性質(zhì)，只不過(guò)相乘時(shí)要交叉相乘，再用等號(hào)連起來(lái)。

生3：2.4和x做外項(xiàng)，它們相乘，1.5和6做內(nèi)項(xiàng)，它們相乘，然后再解方程。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成計(jì)算，

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師指兩名同學(xué)板演。

學(xué)生完成后利用多媒體展臺(tái)展示，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

解：2.4x=1.5×6x=3.75

師小結(jié)；解比例的關(guān)鍵是根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化成方程，然后用解方程的方法來(lái)求未知數(shù)x。含未知數(shù)的比例就是一種特殊的方程，不論在書寫格式還是驗(yàn)算方法上，與解方程都是相同的。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例3的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了解比例的兩種不同的形式，在鞏固方法的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的計(jì)算能力，并且在教師的總結(jié)中讓學(xué)生對(duì)解比例的認(rèn)識(shí)有一個(gè)理性的升華。]

三、鞏固練習(xí)

1、課內(nèi)練習(xí)

完成教材第42頁(yè)“做一做”1、2小題，完成后再同桌交流方法及思路。學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成后同桌交流，教師參與交流。全班訂正答案，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)得的方法很好地與習(xí)題結(jié)合在一起，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。】

2、拓展延伸

中午，太陽(yáng)當(dāng)頭照。小明身高1.5m，他的影子長(zhǎng)0.5m。一棵松樹的影子長(zhǎng)10m，它的高度是多少米呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！?/p>

四、課堂小結(jié)

師：學(xué)完這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

學(xué)生舉手，教師指名回答。

師小結(jié)：解比例是比例與方程的連接線，也是學(xué)習(xí)比例其他知識(shí)的基礎(chǔ)，所以我們一定要掌握解比例的方法，并能夠準(zhǔn)確求出比例中未知項(xiàng)的值，希望同學(xué)們課下做好對(duì)這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

五、板書設(shè)計(jì)

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教科書第49頁(yè)的例7。

教材及學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了比例尺、實(shí)際距離、圖上距離之間的關(guān)系，會(huì)根據(jù)實(shí)際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離，在應(yīng)用過(guò)程中了解比例尺的價(jià)值。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用分析綜合等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因此本課可以讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會(huì)比例尺的應(yīng)用價(jià)值，能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離。

2.能根據(jù)問(wèn)題尋找需要的條件，根據(jù)條件提出需要解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.了解不同形式的比例尺在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤弋媹D。

教學(xué)重點(diǎn)

能根據(jù)比例尺的意義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

一、探究，形成解決問(wèn)題的思路

下面是明華小學(xué)附近的平面圖。

1.根據(jù)這幅平面圖，能求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離嗎？

（1）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學(xué)生在作業(yè)紙上動(dòng)手測(cè)量出少年宮到明華小學(xué)圖上距離為5厘米。

（2）學(xué)生根據(jù)尋找到的條件獨(dú)立解決問(wèn)題，并組織交流。

學(xué)生有如下方法：

A：5÷■ B：5×8000

C：用方程解。

解：設(shè)明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離是x厘米。5：x=1：8000

（3）小結(jié)：要求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據(jù)比例尺的意義解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：我對(duì)教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個(gè)條件，“逼迫”學(xué)生根據(jù)給出的問(wèn)題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從問(wèn)題出發(fā)思考問(wèn)題，另一方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)比例尺意義的理解，讓學(xué)生“真正”地解決問(wèn)題。多種解法的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解比例尺的意義，體會(huì)圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系。

2.出示：有一所醫(yī)院在明華小學(xué)附近。你能在圖中標(biāo)出這所醫(yī)院的位置嗎？

（1）學(xué)生討論怎樣才能在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置。在此基礎(chǔ)上給出條件：醫(yī)院在明華小學(xué)正北方240米處。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成。

（3）學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法。

（4）小結(jié)：要在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置，就要知道明華小學(xué)到醫(yī)院的圖上距離，而根據(jù)比例尺和實(shí)際距離就能求出圖上距離。

3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個(gè)問(wèn)題？是怎么解決的？都是根據(jù)什么來(lái)解決的？

設(shè)計(jì)意圖：要解決“在圖中標(biāo)出醫(yī)院位置”這個(gè)問(wèn)題，需要進(jìn)行分析。讓學(xué)生經(jīng)歷解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的全過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用意識(shí)都大有益處?！胺此肌币龑?dǎo)學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程并形成一定的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“比較”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系，從而構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。

二、比較，感受各種比例尺的價(jià)值

1.放大比例尺。

下面是一個(gè)正方形精密零件的平面圖。

（1）你能從圖中找到哪些信息？根據(jù)已知信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（2）比較：觀察一下正方形零件的實(shí)際距離與圖上距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.線段比例尺

這是一張中國(guó)地圖。

（1）怎樣求出上海到北京的實(shí)際距離？

讓學(xué)生上前動(dòng)手測(cè)量出上海到北京的圖上距離。

（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請(qǐng)你算一算上海到北京的實(shí)際距離是多少千米？

（3）交流。（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分別用數(shù)值比例尺和線段比例尺的情況。）

（4）比較：你認(rèn)為選用哪種比例尺計(jì)算比較簡(jiǎn)便？

3.比例尺的變化

（1）比較：還有一幅中國(guó)地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰(shuí)大誰(shuí)?。?/p>

（2）在比例尺是1：20000000的中國(guó)地圖上，上海到北京的圖上距離有多長(zhǎng)？

（3）同學(xué)們通過(guò)計(jì)算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：火車時(shí)刻表上標(biāo)出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？

設(shè)計(jì)意圖：以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有開放性，問(wèn)題色彩比較濃。三個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過(guò)問(wèn)題解決體現(xiàn)各種比例尺的不同價(jià)值。而學(xué)生自己提問(wèn)題、動(dòng)手測(cè)量需要的數(shù)據(jù)，自主選擇比例尺解決問(wèn)題等，都體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、操作，體會(huì)實(shí)際應(yīng)用

出示東關(guān)小學(xué)籃球場(chǎng)。請(qǐng)你在作業(yè)紙上繪制出學(xué)校籃球場(chǎng)的平面圖。

1.討論繪制這個(gè)平面圖所需要的條件。根據(jù)討論情況，相機(jī)給出條件：

（1）籃球場(chǎng)長(zhǎng)是28米，寬是15米。

（2）如果要在作業(yè)紙上畫出籃球場(chǎng)的平面圖，選用下面哪個(gè)比例尺比較合適。

A： 20：1 （ ）

B： 1：200 （ ）

C： （ ）

2.學(xué)生根據(jù)選定的比例尺，計(jì)算出相關(guān)數(shù)據(jù)，并繪制平面圖。

3.交流欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：繪制籃球場(chǎng)的平面圖比做一道封閉的應(yīng)用題有價(jià)值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)打開Word自選圖形的下拉菜單，了解下拉菜單選項(xiàng)；學(xué)會(huì)插入、調(diào)整、設(shè)置自選圖形的操作方法；初步學(xué)會(huì)把組選圖形拼接組合成漂亮有趣的圖案。

過(guò)程與方法：通過(guò)自選圖形的繪制與組合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神；培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

【教學(xué)重點(diǎn)】插入、調(diào)整、設(shè)置及拼接自選圖形的操作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】應(yīng)用插入、調(diào)整、設(shè)置自選圖形等工具，用自選圖形進(jìn)行有創(chuàng)意的拼接，組合成漂亮有趣的圖案。

【教材分析】本課是閩教版四年級(jí)上冊(cè)第八課的內(nèi)容，主要介紹Word自選圖形的使用，通過(guò)組合六邊形、小屋，介紹了插入、調(diào)整、設(shè)置及拼接自選圖形的方法，通過(guò)活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)新知得以鞏固和提高。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【學(xué)情分析】學(xué)生什么時(shí)候會(huì)用到自選圖形？在各種Word作品中作為背景、邊框等美化效果的時(shí)候經(jīng)常會(huì)使用到。本階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已認(rèn)識(shí)了幾種基本的幾何圖形，本課通過(guò)學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)狀，用自選圖形美化獎(jiǎng)狀的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究插入自選圖形，對(duì)圖形進(jìn)行調(diào)整、設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，活學(xué)活用自選圖形，讓學(xué)生體驗(yàn)Word字處理軟件中自選圖形，能為我們的制作各種作品起美化作用。

【教學(xué)策略】講授法、自主探究學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、猜測(cè)法等。

【教學(xué)資源】多媒體課件、獎(jiǎng)狀半成品、評(píng)價(jià)表等。

【教學(xué)媒體】網(wǎng)絡(luò)教室、自制教具。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.分步出示一幅被遮住的圖（小狗書簽：用自選圖形成圖）。

請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)它是什么？學(xué)生回答。師：是的，它是由Word中的自選圖形繪制而成的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜測(cè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自選圖形的興趣。）

2.出示用自選圖形組成的圖案。介紹自選圖形中的各種幾何圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形等能拼接各種有趣的圖形。

（設(shè)計(jì)意圖：感受Word自選圖形的作用。）

3.出示課題。

二、插入自選圖形

1.思考：如何在Word中插入自選圖形？

學(xué)生思考并嘗試操作。

（設(shè)計(jì)意圖：自主探究插入自選圖形的方法。）

師：誰(shuí)來(lái)演示自己的研究成果？說(shuō)說(shuō)你是怎么操作？學(xué)生演示并說(shuō)明操作步驟。師：還有其他方法嗎？學(xué)生再次演示。師：我們把掌聲送給他們，謝謝他們的演示。

（設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生肯定，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。）

2.師小結(jié)：插入自選圖形的方法――“二找”。一找：找“菜單欄”，“插入”菜單下的“圖片”下的“自選圖形”。二找：找“工具欄”，從“繪圖工具欄”中選擇“自選圖形”。學(xué)生認(rèn)真傾聽。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。）

三、插入自選圖形的作用

出示做好的獎(jiǎng)狀，請(qǐng)學(xué)生分析其中自選圖形的作用。學(xué)生觀察并回答。（1）作為背景。（2）作為邊框。

（設(shè)計(jì)意圖：明確插入自選圖形的目的。）

四、探究設(shè)置自選圖形

1.出示自選圖形的下拉菜單。

師介紹，學(xué)生傾聽，觀察。出示只有文字內(nèi)容的獎(jiǎng)狀半成品。

師：誰(shuí)能幫老師插入自選圖形作為獎(jiǎng)狀的背景，就選“基本形狀”下的“圓角矩形”。

學(xué)生上臺(tái)演示。

師：同學(xué)們，你們觀察到什么問(wèn)題了？學(xué)生回答。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生操作，展示共性問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。）

2.出示教具：三張紙，第一張為涂了顏色的背景，第二張寫有“獎(jiǎng)”字，第三張為獎(jiǎng)狀的具體內(nèi)容。

師：觀察老師手上的紙，為什么字會(huì)被遮住了。學(xué)生回答：背景把文字遮住了。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教具，讓學(xué)生直觀地了解疊放次序。）

師：那么我們需要調(diào)整它們的疊放次序，這是操作時(shí)需要解決的第一個(gè)問(wèn)題。

3.課件出示未調(diào)整的自選圖形與已經(jīng)設(shè)置好的自選圖形。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察，了解設(shè)置好的自選圖形的效果。）

請(qǐng)學(xué)生觀察還需要解決什么問(wèn)題。學(xué)生回答。

師提出操作過(guò)程中需要解決的三個(gè)問(wèn)題：（1）如何調(diào)整自選圖形的疊放次序？（2）怎樣修改自選圖形填充顏色和邊框顏色？（3）自選圖形上的三種控制柄有什么作用？

師提出解決問(wèn)題的方法――“三找”。一找：找“右鍵”菜單。二找：找“雙擊”圖形。三找：找“繪圖”工具欄。學(xué)生傾聽。

（設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，提高探究的效率。結(jié)合教材，進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。）

學(xué)生嘗試練習(xí)、小組互助。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示并說(shuō)明怎樣解決問(wèn)題。師小結(jié)解決三個(gè)問(wèn)題的方法。出示任務(wù)一：設(shè)置獎(jiǎng)狀背景。師：現(xiàn)在請(qǐng)選擇一種合適的自選圖形作為背景，并設(shè)置顏色。

五、組合自選圖形

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了自選圖形設(shè)置的方法，現(xiàn)在我們要進(jìn)行最難又最有創(chuàng)意的組合自選圖形環(huán)節(jié)。

課件出示組合圖形的要點(diǎn)：（1）插入自選圖形。（2）復(fù)制成兩個(gè)，調(diào)整好位置。（3）左手按住Shift鍵，右手用鼠標(biāo)分別選中要組合的圖形。（4）從“右鍵”菜單中選擇“組合”下的“組合”。師演示組合圖形的過(guò)程。學(xué)生傾聽。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講授法，補(bǔ)充抽象的知識(shí)點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。）

下面來(lái)拼圖形，比創(chuàng)意。要求至少完成一項(xiàng)：（1）用你喜歡的圖形組合成漂亮的圖案。（2）添加一些你喜歡的圖形做裝飾。學(xué)生參考書本及課件內(nèi)容動(dòng)手操作。小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、合作探究意識(shí)。分層設(shè)置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高。）

六、拓展任務(wù)

各種圖形齊上陣。出示各種獎(jiǎng)狀。學(xué)生根據(jù)需要添加各種圖形，美化獎(jiǎng)狀。學(xué)生自主探究。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展任務(wù)，分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。）

七、展示與點(diǎn)評(píng)

出示展示要點(diǎn)：對(duì)自選圖形做了哪些設(shè)置？評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）夸夸對(duì)方。（2）提出修改意見。師：誰(shuí)愿意展示自己的作品？

學(xué)生展示并解說(shuō)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：相互點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)提高。）

八、總結(jié)

1.欣賞自選圖形的應(yīng)用。課件出示電子板報(bào)，請(qǐng)學(xué)生找一找哪里用到自選圖形？學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)。

2.師總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了插入自選圖形，可以通過(guò)“二找”，找“菜單欄”，找“工具欄”的方法插入。設(shè)置自選圖形可以通過(guò)找“右鍵”菜單、找“雙擊”圖形、找“工具欄”的“三找”的方法來(lái)設(shè)置。

【教學(xué)反思】

1.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在Word當(dāng)中插入、設(shè)置自選圖形。書本上的例子是用自選圖形拼成六邊形、小屋。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，我一直在思考：學(xué)生什么時(shí)候會(huì)用到自選圖形？學(xué)習(xí)使用自選圖形之后，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活有什么幫助？什么樣的任務(wù)既能解決這些問(wèn)題，又能完成本課主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)？因此，我把本課的任務(wù)設(shè)置為：為同伴或父母設(shè)計(jì)一份獎(jiǎng)狀。該任務(wù)既是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，又能針對(duì)本課的主要知識(shí)點(diǎn)。

2.在這飛速發(fā)展的信息時(shí)代，軟件的更新非常之快。學(xué)生在日常生活中接觸的軟件越來(lái)越多，如果能將課堂上掌握的方法舉一反三，就能在生活中順利地使用一些其他軟件。學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握軟件使用方法？在教學(xué)中，我注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，通過(guò)“二找”“三找”的方法掌握技能。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

1.理解成正比例的量和正比例關(guān)系的意義。

2.能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)初步判斷兩個(gè)量是否成正比例。

3.滲透函數(shù)的初步思想。

教學(xué)重點(diǎn)

理解正比例的意義并能正確判斷。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“相關(guān)聯(lián)的量”和“相對(duì)應(yīng)的數(shù)”等術(shù)語(yǔ)。

教學(xué)方法

多媒體演示；小組合作學(xué)習(xí)；自主探究。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知

1.已知體積和高度，怎樣求底面積？

2.已知總價(jià)和數(shù)量，怎樣求單價(jià)？

3.已知工作總量和工作時(shí)間，怎樣求工作效率？

4.已知總產(chǎn)量和公頃數(shù)，怎樣求公頃產(chǎn)量？

二、體驗(yàn)合作，自主探究

師：這是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的一些常見的數(shù)量關(guān)系，這節(jié)課我們來(lái)進(jìn)一步探知這些數(shù)量關(guān)系的特征。（板書課題：正反比例的意義）

1.師：看到課題，你想學(xué)會(huì)些什么？

2.探究正比例的意義

①拿一個(gè)圓柱形的杯子，往里面倒水，你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的高度和體積的變化關(guān)系。

（課件出示例1）

②小組合作討論：a.水的體積和高度有關(guān)系嗎？b.水的體積是怎樣隨著高度變化的？c.相對(duì)應(yīng)的體積和高的比值是多少？這個(gè)比值表示什么？

學(xué)生討論后反饋：高度增加，體積也隨著增加；高度減小，體積也隨著減小。

小結(jié)：高度和體積是兩種相關(guān)聯(lián)的量，高度變化，體積也隨著變化；體積和對(duì)應(yīng)高的比值總是一定的。

③內(nèi)化過(guò)程，加深理解正比例的意義。

出示圖表：早晨7：10何佳同學(xué)走在上學(xué)的路上。

討論下面的問(wèn)題：①表中有哪兩種量？它們是相關(guān)聯(lián)的量嗎？②仔細(xì)觀察：路程是怎樣隨著時(shí)間的變化而變化的？③相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比分別是多少？比值是多少？

師引導(dǎo)學(xué)生理解以上問(wèn)題，之后引出以下問(wèn)題：觀察以上兩例，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方嗎？

生討論后小結(jié)：①都有兩種相關(guān)聯(lián)的量。②一種量變化，另一種量也隨著變化，且變化方向相同。③相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值總是一定的。

小結(jié)正比例的意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

三、拓展延伸、鞏固新知

1.議一議：人的身高和體重成正比例嗎？為什么？

2.你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？滿意的人數(shù)和不滿意的人數(shù)成正比例嗎？為什么？

3.一臺(tái)碾米機(jī)碾米的情況如下表：

碾米機(jī)的碾米數(shù)量和工作時(shí)間成正比例嗎？為什么？

4.完成課本中的“做一做”。

四、總結(jié)質(zhì)疑

師：通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲？

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

關(guān)鍵詞:類比推理；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0251-01

高考中常以類比思維為軸心，與數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)整合，形成開放性的題目，設(shè)計(jì)此文讓大家對(duì)類比推理有更深的了解。

1.由特殊向一般類比

由特殊向一般類比，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、理性思維、判斷猜想及探索能力。

例1、由a,b∈R+且a≠b,則 a3+b3＞a2b+ab2.。

由上式可類比若a,b∈R+且a≠b, 則 an+bn＞an-1b+abn-1，給出證明。

證明：要證an+bn＞an-1b+abn-1成立，

只需證(an-1-bn-1)(a-b)＞0成立

若a＞b,則an-1-bn-1)＞0，(a-b)＞0，上式成立，

若a＜b,則an-1-bn-1)＜0，(a-b)＜0，上式成立，

an+bn＞an-1b+abn-1。

2.由抽象向具體類比

由抽象向具體問(wèn)題類比，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，化歸的思想，合情的聯(lián)想和理性思維。

例2、已知f(x)是定義在R上的不橫為零的函數(shù)，且對(duì)于任意的a,b∈R都滿足：f(ab)=af(b)+bf(a).

（1）求f(1)、f(0)的值；

（2）判斷f(x)的奇偶性，并證明結(jié)論；

（3）若f(2)=2,Un=f(2-n) n,(n∈N*),求數(shù)列｛Un｝的前n項(xiàng)和Sn.

解：(1)令a=0,b=0，則f(0)=0f(0)+0f(0), f(0)=0.

令a=1,b=1,則f(1)=f(1)+f(1), f(1)=0.

(2)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)镽,

令a=-1,b=-1，則f(1)=-f(-1)-f(-1),而f(0)=0,f(-1)=0,

令a=-1,b=x, 則f(-x)=-f(x)+xf(-1),f(-x)=-f(x),

f(x)為奇函數(shù)。

(3)由f(ab)=af(b)+bf(a).得 f(ab)ab=f(b)b+f(a)a令g(x)=f(x)x ,

則個(gè)g(ab)=g(a)+g(b),且f(x)=xg(x),由此式我們可以聯(lián)想到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)：g(an)=ng(a)，f(an)=ang(an)=nang(a)=nan-1f(a),

Un=f(2-n)n=(12)n-1 f12又f(2)=2,

f(0)=f(1)=f(2×12)=2f(12 )+12 f(2)= 2f(12)+1

f(12 )=- ,Un=(-12 )×(12 )n,Sn=(12 )n-1.

評(píng)注：此題由抽象函數(shù)類比具體函數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.由平面向空間類比

平面幾何和立體幾何中有許多問(wèn)題可以由平面類比到空間，

例3.如圖，圖①有面積關(guān)系： SΔPA1B1SΔPAB= PA1.PB1PA.PB猜想圖②有體積關(guān)系：VP-A1B1C1VP-ABC，并予以證明。

猜想： SΔPA1B1SΔPAB= PA1.PB1.PC1PA.PB.PC

證明： SΔPA1C1SΔPAC= PA1.PC1PA.PC ，

設(shè)B1O和BO1分別為三棱錐B1-PA1C1和三棱錐B-PAC的高，

B1OBO1=PB1PB，而 VP-A1B1C1=VB1-PA1C1,=13SΔPA1C1.B1O

VP-ABC=VB-PAC,=13SΔPAC.BO1 .

VP-A1B1C1VP-ABC=VB-PAC=PA1.PB1.PC1PA.PB.PC

4.平行類比

例4、 若數(shù)列{an}(n∈N*) 為等差數(shù)列，則有bn=a1+a2+A+ann(n∈N*) 也為等差數(shù)列， 類比上述性質(zhì)，相應(yīng)地，若數(shù)列 {cn}(n∈N*)是等比數(shù)列，且cn>0 (n∈N*)

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來(lái)該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整體效果不理想的原因。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.監(jiān)管機(jī)制不科學(xué)，教學(xué)方式有待創(chuàng)新

雖然各藝術(shù)院校都出臺(tái)了針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對(duì)于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴(yán)格。具體來(lái)說(shuō)，最主要的問(wèn)題在于，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效用，不但答辯如同走過(guò)場(chǎng)，相關(guān)教師也對(duì)不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)間大同不異、缺少新意，難以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐的要求非常高，以操作性強(qiáng)著稱。這就是說(shuō)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項(xiàng)目還需要具備實(shí)際的可行性。但現(xiàn)實(shí)情況是，就每年各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實(shí)踐的并不多見。具體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，同時(shí)也可以從設(shè)計(jì)過(guò)程中體會(huì)到。學(xué)生常常在畢業(yè)設(shè)計(jì)初始時(shí)對(duì)選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。亦或者，學(xué)生的選題質(zhì)量相對(duì)突出，卻超出了自己完成課題的實(shí)際能力。當(dāng)然，還有一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持有的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資料收集不力，考察、調(diào)研不當(dāng)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)主旨不明、內(nèi)容空泛。

3.學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般在大四下學(xué)期開展，這一時(shí)期的很多學(xué)生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力。大多數(shù)人仍然將主要的時(shí)間用于他們所認(rèn)為的更重要的考研、找工作上。故有些學(xué)生在處理畢業(yè)設(shè)計(jì)作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，最后敷衍了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，在過(guò)去的幾年里，國(guó)內(nèi)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，間接影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。

4.師資力量有待提升

高等院校擴(kuò)招不但直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問(wèn)題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)與科學(xué)，必然會(huì)力不從心。此外，當(dāng)下很多高校的教師隊(duì)伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的選題或指導(dǎo)過(guò)程要求過(guò)高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施的方法途徑

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題，有必要展開教學(xué)改革以尋找更加適用的教學(xué)方法。對(duì)此，各院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和自身的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)改革采取針對(duì)性措施：

1.強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理與監(jiān)督

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的分層監(jiān)督機(jī)制，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期與不定期抽檢，同時(shí)將抽檢的結(jié)果詳細(xì)記錄并保存起來(lái)。定期檢查可分為三個(gè)步驟，即初期、中期及后期檢查。其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，用來(lái)審核課題申請(qǐng)和開題報(bào)告的可操作性；中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行，用以監(jiān)督選題的完成進(jìn)度；后期檢查則在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核過(guò)程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯及評(píng)分情況展開監(jiān)督。不定期檢查多由院系組織進(jìn)行，一般是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導(dǎo)老師的工作記錄、學(xué)生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體過(guò)程。

2.完善課程教學(xué)體系，發(fā)展師資力量

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用單純的導(dǎo)師制，一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)約10個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師則多由中、高級(jí)職稱的專業(yè)教師擔(dān)任。從導(dǎo)師的角度來(lái)看，受日常工作的限制，他們有限的時(shí)間和精力往往難以真正應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。對(duì)此，筆者建議對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)采用導(dǎo)師工作室制教學(xué)方式。導(dǎo)師工作室制教學(xué)有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并提升專業(yè)教學(xué)的水平，推進(jìn)教育朝個(gè)性化、精英化發(fā)展。從國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已有的導(dǎo)師工作室制教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)效果是顯而易見的。通過(guò)該方式培養(yǎng)的學(xué)生通常都具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和綜合水平。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師工作室應(yīng)由以副教授及以上職稱的教師充當(dāng)帶頭人，再由5個(gè)左右的優(yōu)秀的講師、助教和碩博士生充當(dāng)主要成分。導(dǎo)師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實(shí)際制定研究方向和教學(xué)計(jì)劃，并在合適的時(shí)候公布近期研究成果。這種工作制度既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身努力，也有利于導(dǎo)師憂患意識(shí)的發(fā)展。工作室成立后，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)方向和教學(xué)實(shí)來(lái)制定選題，學(xué)生們則根據(jù)自己的專長(zhǎng)選定課題。在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合知識(shí)能力將得到極大的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平也會(huì)充分發(fā)揮效用。需要注意的是，在指導(dǎo)過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.加強(qiáng)校企合作，拓寬教學(xué)實(shí)踐

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的，是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)與綜合設(shè)計(jì)水平在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的鍛煉和提升，從而為學(xué)生步入設(shè)計(jì)行業(yè)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中不僅需要對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相對(duì)科學(xué)、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時(shí)的調(diào)整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學(xué)質(zhì)量與水平。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們感到學(xué)生設(shè)計(jì)作品平庸、缺少文化內(nèi)涵以及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，一直是困擾畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)和頑癥。誠(chéng)然，學(xué)生缺少生活積淀與社會(huì)實(shí)踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)內(nèi)涵的理解。雖然，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一直貫穿在四年的專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中，但為了凸顯創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)特地位和作用，我們認(rèn)為有必要專門開設(shè)相關(guān)的課程對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據(jù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，在課程設(shè)置方面做了相應(yīng)的調(diào)整和完善。在三、四年級(jí)分別增設(shè)“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例解析”“設(shè)計(jì)與研究”兩門課程。通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與方法的理論講授和對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的解析、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的本質(zhì)是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術(shù)視野，更新設(shè)計(jì)觀念，增加個(gè)人的生活積淀，才能以獨(dú)特、敏銳的藝術(shù)視角在生活中捕捉設(shè)計(jì)靈感，并通過(guò)一定的設(shè)計(jì)語(yǔ)言、形式、方法及程序，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和藝術(shù)主張。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，兩門課程的開設(shè)不僅使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維特征和表達(dá)方式，設(shè)計(jì)語(yǔ)言與表現(xiàn)手段以及科學(xué)合理的設(shè)計(jì)程序有一個(gè)更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也在一定程度上為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行前期的理論鋪墊和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，理順課程間的教學(xué)銜接與秩序，形成一個(gè)較為完善合理的課程教學(xué)體系，從而有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效。

二、把握教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系是由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的。組織教學(xué)是其中重要的一環(huán)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在組織開展教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展作品的設(shè)計(jì)主題，彰顯作品的文化內(nèi)涵，就成為本課程教學(xué)的重中之重。室內(nèi)設(shè)計(jì)是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術(shù)性，兩者完美統(tǒng)一的室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)造活動(dòng)，它不僅要滿足人們不斷增多的物質(zhì)欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內(nèi)設(shè)計(jì)正是通過(guò)融入一定的主題來(lái)表達(dá)空間的“思想內(nèi)涵”與“情感語(yǔ)言”。因此，可以說(shuō)“主題內(nèi)涵”是設(shè)計(jì)者在創(chuàng)意過(guò)程中，最能體現(xiàn)其設(shè)計(jì)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

(一)注重設(shè)計(jì)作品的主題挖掘

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生常常為找不到空間設(shè)計(jì)的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風(fēng)格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設(shè)計(jì)顯然缺乏原創(chuàng)性和鮮明的“主題”立意。為此，我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)主題的選擇與把握這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為深入的嘗試探索。

1．運(yùn)用案例解析方式提升學(xué)生創(chuàng)新思維。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)意的產(chǎn)生來(lái)源于一定的主題設(shè)定，而主題的設(shè)定則源于對(duì)基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合多元的思維方式，對(duì)所有與課題設(shè)計(jì)有關(guān)的資料，特別是具有一定民族特色的資料進(jìn)行收集、分析、歸納、篩選，進(jìn)而從中提取捕捉到最能體現(xiàn)其課題本質(zhì)特色的設(shè)計(jì)主題，成為本課程教學(xué)需著重考慮和解決的一個(gè)難點(diǎn)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一改以往簡(jiǎn)單而枯燥的說(shuō)教方式，有目的的選擇一些經(jīng)典工程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致地分析、點(diǎn)評(píng)，取得了較好的效果。通過(guò)組織開展一系列的案例分析、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，一方面使學(xué)生從名家大師的設(shè)計(jì)實(shí)踐中了解、感悟其如何在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉設(shè)計(jì)元素，并通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)方式完成自己的藝術(shù)創(chuàng)造，從而在一定程度上幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;另一方面通過(guò)名家大師的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造潛力與設(shè)計(jì)欲望。

2．組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)前的社會(huì)調(diào)研和考察。調(diào)研、考察的目的是要學(xué)生關(guān)注生活、感受生活。生活是藝術(shù)想象的土壤，沒(méi)有生活就沒(méi)有藝術(shù)想象，沒(méi)有藝術(shù)想象也就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)造。藝術(shù)創(chuàng)造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設(shè)計(jì)也就越富有創(chuàng)造性［2］。因此，我們要求學(xué)生不僅關(guān)注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態(tài)環(huán)境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設(shè)計(jì)的靈感與符號(hào)。從而有效地增強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性和獨(dú)特感。如2011屆的一位學(xué)生在調(diào)研考察中對(duì)薩滿文化產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。對(duì)此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)其在了解薩滿文化的歷史發(fā)展變遷和文化特點(diǎn)的同時(shí)，收集更多的視覺(jué)形象原始資料，并從中捕捉到設(shè)計(jì)的元素和符號(hào)。通過(guò)參觀博物館及對(duì)影像、實(shí)物及圖文資料的進(jìn)一步分析、研究，使該生對(duì)薩滿文化有了更深的了解和認(rèn)識(shí)。在與指導(dǎo)教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質(zhì)樸、厚實(shí)作為其設(shè)計(jì)的核心和切入點(diǎn)。并依據(jù)空間的功能性質(zhì)特點(diǎn)，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過(guò)打散、重構(gòu)、轉(zhuǎn)換等設(shè)計(jì)手段，與虛擬的建筑空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)安排，在陳設(shè)、光色的環(huán)境氛圍襯托下，較好地營(yíng)造出一個(gè)具有民族特色與原創(chuàng)意味的休閑空間，受到了觀者的好評(píng)。

(二)提高設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意表達(dá)

有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會(huì)于室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)之中，便成為創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵。所謂“創(chuàng)意”，就是“創(chuàng)造出能夠解析人的精神世界并富于強(qiáng)烈藝術(shù)氛圍的室內(nèi)時(shí)空環(huán)境”。一般來(lái)講，室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意表達(dá)常常要借助于空間布局、空間形態(tài)、光色組合、材料搭配和陳設(shè)裝飾等空間表達(dá)綜合要素之間的權(quán)衡，以及各要素間的主從呼應(yīng)和張弛有度的協(xié)調(diào)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在諸多的表達(dá)要素中，空間形態(tài)和陳設(shè)裝飾是提升創(chuàng)意表達(dá)最為有效地兩個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，在一定程度上室?nèi)空間的文化內(nèi)涵與情感因素更多的是依賴空間形態(tài)和陳設(shè)裝飾來(lái)傳遞、呈現(xiàn)的。

1．主題與空間形態(tài)的塑造。空間形態(tài)是依據(jù)主題內(nèi)涵需求和空間結(jié)構(gòu)尺度，運(yùn)用規(guī)則或不規(guī)則的抽象幾何元素與不同質(zhì)地的材料結(jié)構(gòu)而完成的造型樣式，它可借助主題內(nèi)涵的需求而呈現(xiàn)出不同的空間形態(tài)，或表達(dá)陽(yáng)剛、凝重之感，或展現(xiàn)陰柔、靈動(dòng)之美;或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態(tài)上的變化，給人帶來(lái)不同的生活體驗(yàn)和心理感受。因而，空間形態(tài)的設(shè)計(jì)對(duì)于作品主題立意的表達(dá)與空間總體框架的構(gòu)建起著獨(dú)特而重要的作用。

2．主題與環(huán)境氛圍的營(yíng)造。環(huán)境氛圍是室內(nèi)設(shè)計(jì)通過(guò)空間形態(tài)造型、光色材質(zhì)運(yùn)用、陳設(shè)選擇搭配等多種表達(dá)要素權(quán)衡與協(xié)調(diào)而最終形成的一種空間藝術(shù)氣氛。在這之中，陳設(shè)藝術(shù)的設(shè)計(jì)、把握尤為重要。陳設(shè)藝術(shù)除了具有一定的功能作用(功能性陳設(shè))之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質(zhì)和內(nèi)涵。因而，室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、把握的如何，直接關(guān)系到觀者對(duì)設(shè)計(jì)作品中文化內(nèi)涵的理解。所以，如何幫助學(xué)生依據(jù)其設(shè)計(jì)主題與氛圍需求，合理設(shè)計(jì)、選擇、搭配陳設(shè)藝術(shù)的種類、樣式、材質(zhì)、大小、位置等，就成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注和把握的環(huán)節(jié)。例如2010屆的一位學(xué)生選擇《巖畫藝術(shù)館空間設(shè)計(jì)》作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作選題。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)該生依據(jù)設(shè)計(jì)主題和現(xiàn)代藝術(shù)展館空間的特點(diǎn)需求，充分運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)手段，通過(guò)不同形式、不同位置、不同手法的現(xiàn)代陳設(shè)藝術(shù)樣式，將古老的陰山巖畫藝術(shù)風(fēng)采呈現(xiàn)在觀者面前，使觀者在充滿藝術(shù)氛圍的現(xiàn)代空間中，領(lǐng)略中華古老文化的藝術(shù)熏陶與心靈震撼，收到了良好的設(shè)計(jì)效果。該作品2010年獲第八屆中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)雙年展新人獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法手段

運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。不同專業(yè)、不同課程都有其不同的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，既有一定的人文性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)課題活動(dòng)，同樣呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和課程要求，打破常規(guī)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式與手段，以提高本課程的教學(xué)實(shí)效。

1．組織市場(chǎng)調(diào)研，延伸課堂教學(xué)。市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的延伸方式，其目的一是使學(xué)生充分了解市場(chǎng)變化需求，使設(shè)計(jì)具有針對(duì)性;二是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的收集考察，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究，進(jìn)而確定畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的方案計(jì)劃。因此，市場(chǎng)調(diào)研不僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)，也使學(xué)生在廣泛的社會(huì)接觸、了解過(guò)程中，能充分把握室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)大背景下，理清設(shè)計(jì)思路，明確自己的設(shè)計(jì)方向。在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，我們主要采取參觀實(shí)際工程項(xiàng)目和參與工程項(xiàng)目實(shí)踐等方式，并讓學(xué)生在實(shí)踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會(huì)撰寫成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，并將市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程量化評(píng)定考核之中，以提高市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐的質(zhì)量和成效。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.027

一、設(shè)計(jì)思想

化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的思路，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路。因此，本節(jié)課從生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步了解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系；然后從分類的角度出發(fā)，讓學(xué)生從每一種反應(yīng)類型中選做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律。進(jìn)而讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、宏觀、微觀等角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)放熱和吸熱的原因?；诨瘜W(xué)服務(wù)于生活的理念，本節(jié)課采用暖寶寶引入新課又以它結(jié)束新課，同時(shí)展示了化學(xué)能的應(yīng)用，讓知識(shí)學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到用化學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的成就感，能給學(xué)生一種積極向上、健康樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能：了解化學(xué)鍵的斷裂、形成與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化；了解溫度傳感器的使用。

⑵過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；同時(shí)，利用分類、類比等思想豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的認(rèn)識(shí)角度。通過(guò)數(shù)據(jù)采集器實(shí)時(shí)采集并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察到溫度隨著化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的變化情況。

⑶情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)能量轉(zhuǎn)化在生活生產(chǎn)、社會(huì)進(jìn)步中的重要地位；通過(guò)關(guān)注化學(xué)能源，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

[引入]播放視頻――暖寶寶廣告之廣告語(yǔ)“溫暖體貼長(zhǎng)達(dá)12小時(shí)，溫暖只要一片?！?/p>

（發(fā)給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組暖寶寶使學(xué)生體驗(yàn)熱量變化，學(xué)生異常興奮，迫不及待想體驗(yàn)）

設(shè)計(jì)意圖：從生活中走進(jìn)化學(xué)，拉近學(xué)科知識(shí)與生活的距離；小組體驗(yàn)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

[提出問(wèn)題]為什么撕開包裝后，暖寶寶就變暖了呢？

（學(xué)生討論，提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀暖寶寶包裝上的說(shuō)明書）

[小組匯報(bào)]撕開包裝后，鐵粉與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，放出能量。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題從已有知識(shí)開始，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

[提出問(wèn)題]是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化呢？

（大部分學(xué)生持肯定回答，少部分學(xué)生則相反）

[教師引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但由于時(shí)間、藥品、儀器等方面的限制，我們不可能將所有的化學(xué)反應(yīng)逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

[交流討論]如何設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案呢？

[小組匯報(bào)]可將化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型，每一類型的反應(yīng)選做一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由討論歸納出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)和交流能力，并能從分類的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，有利于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

[實(shí)驗(yàn)探究]（根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型，每一類型的反應(yīng)選做一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

提供的藥品和儀器：鋁條、6mol/L鹽酸、NaHCO3固體、2mol/LNaOH溶液、NH4Cl固體、Ba（OH）2?8H2O晶體、蒸餾水、試管、導(dǎo)管若干、溫度計(jì)、燒杯、玻璃片、砂紙等。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

小組成員：

選擇的分類方式：

按照所選的分類方式你們小組計(jì)劃做哪些實(shí)驗(yàn)？（可不填滿也可補(bǔ)充）并按要求填寫下表。

（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自由討論，并提醒學(xué)生可以參閱教材實(shí)驗(yàn)；教師巡視各組學(xué)生操作，對(duì)一些不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作進(jìn)行糾正。）

[匯報(bào)交流]通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們得出的結(jié)論是：有的化學(xué)反應(yīng)放熱，有的化學(xué)反應(yīng)吸熱。如金屬與酸反應(yīng)，酸堿中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)；Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應(yīng)是吸熱。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)；同時(shí)體現(xiàn)了理論對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用；通過(guò)溫度計(jì)的使用，培養(yǎng)學(xué)生從定量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)中能量的變化；使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

[提出問(wèn)題]凡是經(jīng)過(guò)加熱而發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)嗎？試舉例說(shuō)明。

[學(xué)生回答]不一定，如鋁熱反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：概念的矯正，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念。

[演示實(shí)驗(yàn)]利用溫度傳感器測(cè)定鋁和鹽酸、NaOH溶液和鹽酸、Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應(yīng)過(guò)程中溫度的變化。

設(shè)計(jì)意圖：讓現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生感受到現(xiàn)代技術(shù)在化學(xué)中的應(yīng)用；無(wú)論在學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展方面，還是在學(xué)生研究能力的培養(yǎng)方面都是行之有效的。

[引導(dǎo)和設(shè)問(wèn)]化學(xué)反應(yīng)中除了有新物質(zhì)生成，還伴隨著能量的變化。而能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化，據(jù)此你能得出什么結(jié)論？

[學(xué)生回答]化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)要遵循質(zhì)量守恒定律，能量要遵循能量守恒。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力，從質(zhì)量守恒定律遷移到能量守恒定律，幫助學(xué)生建立能量守恒的觀點(diǎn)。

[提出問(wèn)題]化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？可以從哪些角度判斷一個(gè)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)或者放熱反應(yīng)？

（學(xué)生討論，可以提醒學(xué)生鍵的斷裂、形成與能量的關(guān)系）

[小組匯報(bào)]化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是：舊的化學(xué)鍵斷裂，新的化學(xué)鍵形成；可以從宏觀、微觀、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象三個(gè)角度判斷反應(yīng)是放熱還是吸熱。

[教師講解]（宏觀角度）一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)完成后的結(jié)果是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)大小，我們可以將反應(yīng)物與生成物類比于不同勢(shì)能的水，請(qǐng)同學(xué)們看課本圖2-1水能、化學(xué)能變化對(duì)比示意圖。

（微觀角度）化學(xué)鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的主要原因。

[投影]放熱反應(yīng)H2+Cl2=2HCl，H-H，Cl-Cl，H-Cl的鍵能數(shù)據(jù)和能量-反應(yīng)過(guò)程示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：從宏觀、微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，使學(xué)生初步了解類比思維方法，培養(yǎng)學(xué)生用圖表的方式形象的解釋反應(yīng)放熱、吸熱的原因。

[提出問(wèn)題]請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)解釋暖寶寶制熱的原因（從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、宏觀、微觀三個(gè)角度）。并討論化學(xué)能在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，化學(xué)服務(wù)于生活。體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在，引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

[教師總結(jié)并投影]根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行新的分類，可分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。常見的放熱反應(yīng)有：燃燒反應(yīng)、活潑金屬與水或酸的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、絕大多數(shù)化合反應(yīng)；吸熱反應(yīng)有：Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl的反應(yīng)、大多數(shù)分解反應(yīng)、C和CO2、C和H2O反應(yīng)等。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)反思

新課程的理念就是要將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)服務(wù)于生活。本節(jié)課播放暖寶寶視頻，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了暖寶寶的制熱原理，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知的欲望與沖動(dòng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和分類、類比等思維方法對(duì)化學(xué)能與熱能的關(guān)系進(jìn)行了深入討論和交流，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，從而達(dá)到能讓學(xué)生從宏觀、微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。本節(jié)課最后采用暖寶寶和化學(xué)能在日常生活中的應(yīng)用結(jié)束新課，首尾相應(yīng)，讓知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，真正體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的思想。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文

目前，電大計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置一般可分三種類型，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以后兩種類型為主。其中，必修課和限選課的數(shù)量是：大專14門次，?？破瘘c(diǎn)的本科12門次。 

任何課程的教材內(nèi)容與該學(xué)科最新進(jìn)展之間都有一定的時(shí)間差，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。例如，早期計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容是Dos操作系統(tǒng)，而社會(huì)上廣泛應(yīng)用的是新一代的Windows圖形界面操作系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容是Dos下的各種應(yīng)用程序和軟件，而社會(huì)上廣泛使用的幾乎全是Windows下的各種應(yīng)用軟件，學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)。目前，計(jì)算機(jī)科學(xué)的教材內(nèi)容更新速度跟不上學(xué)科發(fā)展的情況依然很突出。在遠(yuǎn)程開放教育中，因其辦學(xué)規(guī)模大、數(shù)量多，對(duì)教材的可讀性要求高、大規(guī)模更新困難，這種情況就更加突出。 

舉例來(lái)說(shuō)，?？?4門次課程中，直接涉及編程語(yǔ)言的僅有一門“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”，且只涉及c一語(yǔ)言，而實(shí)現(xiàn)交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)所需的語(yǔ)言（如JAVA、VBscript、JAVAscript等和數(shù)據(jù)庫(kù)管理語(yǔ)言SQL等）卻很少涉及。又如“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論”課程也只涉及其基本理論，而目前應(yīng)用較多的為實(shí)現(xiàn)交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)所需的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)操作技術(shù)卻很少涉及。另外，教材對(duì)目前常用的三種主要方法，RDS方法、ASP和PHP方法基本不介紹。 

相比較而言，作為以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學(xué)方法，故比較靈活。但是作為遠(yuǎn)程開放教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)，由于其特點(diǎn)是遠(yuǎn)程的、教學(xué)分離的，是“工廠化”的，采取這種機(jī)動(dòng)的補(bǔ)充方式相對(duì)困難。 

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)原則 

為解決教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)目標(biāo)與既定教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置的矛盾，填平“供需鴻溝”，遠(yuǎn)程開放教育中最易嵌入、最易見效的措施就是：改造畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在走出校門的最后一道加工工序中，成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人員。為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可確定以下指導(dǎo)原則。 

（1）及時(shí)適應(yīng)原則根據(jù)電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才和計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)思想，居首位的應(yīng)是使畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求。 

（2）開放創(chuàng)新原則計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域中，創(chuàng)新是永恒的主題。鼓勵(lì)學(xué)生突破舊的系統(tǒng)，嘗試別人沒(méi)有想或沒(méi)有做過(guò)的事，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維總的指導(dǎo)原則。 

（3）輔導(dǎo)加互助討論原則計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象。在分組學(xué)習(xí)模式中，小組成員討論交流的情況是否充分，小組是否有事實(shí)上的學(xué)術(shù)帶頭人，是小組成員設(shè)計(jì)水平好否的關(guān)鍵。 

三、采取的綜合措施 

（1）專家高水準(zhǔn)的講座領(lǐng)路畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)校應(yīng)組織包括外單位的專家在內(nèi)的高水準(zhǔn)的教師，甚至分工負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)生需補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)作若干次高水準(zhǔn)的講座。講座采用啟發(fā)式，高度濃縮，有講義、有多媒體的具體實(shí)例演示，并開出參考書目由學(xué)生自學(xué)。 

（2）實(shí)用課題引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師提供的選題應(yīng)是新穎的、實(shí)用的，能切合目前社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熱點(diǎn)。指導(dǎo)教師如沒(méi)有深入研究，沒(méi)有好的選題，教務(wù)部門應(yīng)不授權(quán)其向?qū)W生推薦。 

（3）小組學(xué)習(xí)模式為加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生之間的交流，課題相近學(xué)生應(yīng)組成小組。指導(dǎo)教師應(yīng)為每一小組安排幾名活躍的“小老師”，同一小組的學(xué)生安排統(tǒng)一的討論時(shí)間、統(tǒng)一的上機(jī)時(shí)間。 

（4）規(guī)范的教務(wù)管理高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)自然地產(chǎn)生與形成，需要嚴(yán)格的教務(wù)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。我校通過(guò)設(shè)計(jì)使用四個(gè)規(guī)范的表格，落實(shí)嚴(yán)格的教務(wù)管理。 

在籌備畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的上一個(gè)學(xué)期末，對(duì)有關(guān)教師下發(fā)第一個(gè)表格——“畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)工作申請(qǐng)表”，其內(nèi)容包括畢業(yè)論文的選題、要實(shí)施的技術(shù)方案、已完成的研究工作、需配備的硬件、軟件環(huán)境和指定的有關(guān)參考書等。 

開學(xué)后，教師將收到兩個(gè)表格，一是“學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)登記表”，登記開題報(bào)告成績(jī)、期中檢查成績(jī)、小組討論成績(jī)、畢業(yè)論文成績(jī)和論文答辯成績(jī)，總的評(píng)分由以上諸項(xiàng)加權(quán)綜合而成。另一個(gè)表格是“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)程安排表”。該表注明畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，各講座的內(nèi)容與舉辦時(shí)間，開題報(bào)告上交時(shí)間，中期檢查時(shí)間，小組討論時(shí)間，畢業(yè)論文初稿上交和舉行畢業(yè)論文答辯的時(shí)間等，以讓教師和學(xué)員盡早知道畢業(yè)設(shè)計(jì)總的進(jìn)程和安排。 

最后一個(gè)表格是畢業(yè)論文登記表，這個(gè)表格由上級(jí)電大統(tǒng)一印制下發(fā)。除上，我校教務(wù)部門把歷屆的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)加以編輯，刻成光盤，本在校園網(wǎng)上推介。這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)要求自己也起了很好的推動(dòng)作用。