工作任務(wù)安排精選(九篇)

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第1篇：工作任務(wù)安排范文

一、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企事單位提供人才保障

一是建立企業(yè)聯(lián)系制度。加強(qiáng)與企業(yè)、園區(qū)辦、行業(yè)協(xié)會(huì)等單位的聯(lián)系，主動(dòng)上門，了解動(dòng)態(tài)需求，適時(shí)舉辦行業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)、帶領(lǐng)市內(nèi)企業(yè)到外省市招攬人才，做好企業(yè)招聘后跟蹤問效，重點(diǎn)放在我市重點(diǎn)企業(yè)上，為企業(yè)的發(fā)展，提供專業(yè)的人才支撐。

二是充分發(fā)揮人才市場(chǎng)的平臺(tái)作用。以每周三、周五的現(xiàn)場(chǎng)招聘為依拖，把現(xiàn)場(chǎng)招聘、委托招聘和網(wǎng)絡(luò)招聘有機(jī)結(jié)合，有效提高人才交流的輻射空間。全年要舉辦種類人才招聘活動(dòng)100場(chǎng)（次）。

三是定期將市內(nèi)招聘企業(yè)信息傳送至縣區(qū)人才，讓縣區(qū)內(nèi)的求職人員及時(shí)了解招聘動(dòng)向，發(fā)揮橋梁紐帶作用。

二、做強(qiáng)人才服務(wù)品牌,在新常態(tài)下促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)

一是召開鶴城之春、夏、秋、冬4場(chǎng)大型招聘會(huì)，積極參加“春風(fēng)行動(dòng)”，“夏季聯(lián)合招聘周”，“高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)周”等全國(guó)網(wǎng)絡(luò)招聘聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。

二是開展“五走進(jìn)”活動(dòng),人才市場(chǎng)帶著企業(yè)，適時(shí)走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)高校、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)軍營(yíng)，為廣大求職者送崗位、送信息。

三是利用互聯(lián)網(wǎng)+開展人才市場(chǎng)招聘活動(dòng)，如網(wǎng)上預(yù)定展位，網(wǎng)上辦理手續(xù)、網(wǎng)上人才入庫(kù)等，加強(qiáng)用人單位和求職者的溝通互動(dòng)，充分發(fā)揮橋梁紐帶的作用。

三、以檔案保管為基礎(chǔ)，有效提高公共人才服務(wù)力度

一是在做好2016年的高校畢業(yè)生報(bào)到工作，做好畢業(yè)生實(shí)名制登記信息錄入工作，開展高校畢業(yè)生網(wǎng)上報(bào)到服務(wù)。

二是提升檔案管理科學(xué)化、規(guī)范化程度，完善庫(kù)房建設(shè)，開發(fā)配套軟件，確保檔案管理安全科學(xué)。預(yù)計(jì)2016年底檔案存量將達(dá)到7.6萬卷。

三是在利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)流動(dòng)人員檔案基本信息網(wǎng)上查詢的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)考察省內(nèi)外人才機(jī)構(gòu)電子檔案庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探索建立影像電子檔案庫(kù)。提高檔案管理的安全性和信息的利用效，實(shí)現(xiàn)真正意義的“一檔雙存”。

四是優(yōu)化流動(dòng)人員職稱辦理流程，開發(fā)初中級(jí)定職（聘用）人員個(gè)人表格網(wǎng)上載程序，流動(dòng)人員通過人才網(wǎng)自行下載打印表格到所在單位蓋章確認(rèn)。

四、完善農(nóng)村實(shí)用人才庫(kù)，加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)

一是完善全市農(nóng)村實(shí)用人才庫(kù)，形成市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)性覆蓋。創(chuàng)建農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才微信、短信等信息群，加強(qiáng)人才之間的技術(shù)交流和溝通互動(dòng)。

二是重新修訂全市農(nóng)民職稱評(píng)審條件及流程，同相關(guān)涉農(nóng)部門研究、出臺(tái)《關(guān)于全市農(nóng)民職稱評(píng)審工作的實(shí)施管理辦法》，給予農(nóng)民專業(yè)技術(shù)人員一定的優(yōu)惠、扶持政策。

五、加強(qiáng)人才網(wǎng)站建設(shè)，有效發(fā)揮公共信息平臺(tái)作用

一是加強(qiáng)網(wǎng)站的日常維護(hù)和安全管理，及時(shí)更新、調(diào)整信息，提高人才網(wǎng)關(guān)注度和點(diǎn)擊率。

二是做好全市信息平動(dòng)工作，加強(qiáng)與各縣、區(qū)人才工作（縣區(qū)招聘、人事、新聞熱點(diǎn)和縣區(qū)概況等板塊）的業(yè)務(wù)互動(dòng)。

三是建立全市高端人才信息庫(kù)，設(shè)計(jì)模塊、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，建立起職業(yè)教育師資人才、專業(yè)技術(shù)人才、高端管理人才、電商企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才等務(wù)類高端人才庫(kù)。

六、落實(shí)鞏固黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)成果，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。

第2篇：工作任務(wù)安排范文

關(guān)鍵詞：秘書理論與秘書實(shí)務(wù)；工作過程導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院?！睹貢碚撆c秘書實(shí)務(wù)》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密并且實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，并為學(xué)生考取國(guó)家秘書職業(yè)資格證提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和支持?；诿貢ぷ鬟^程導(dǎo)向?qū)υ撜n程的教學(xué)思路、課程設(shè)計(jì)及安排、考核方式及要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在授課之初把這門課程的設(shè)計(jì)思路明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生清楚課程的總體教學(xué)和相關(guān)的能力目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)和課下積累過程中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、基于秘書工作過程導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和安排是該課程建設(shè)和改革的教學(xué)基礎(chǔ)

1.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思路

基于工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)的主要內(nèi)容有三方面：一是以工作崗位能力所需的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，把必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和工作情境歸納為具體化的項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品或案例，進(jìn)行教學(xué)化處理。二是以工作流程的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為順序，按照教學(xué)工作的規(guī)律，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法構(gòu)建課程內(nèi)容體系；三是在專業(yè)能力的教育過程中，融入對(duì)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。［1］

《秘書理論與秘書實(shí)務(wù)》課程構(gòu)建了以秘書職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程教學(xué)模塊，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。在教學(xué)過程突出操作性，教學(xué)活動(dòng)以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過完成任務(wù)，充分掌握知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行模擬操作，在有了初步經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用秘書實(shí)訓(xùn)室、學(xué)院各職能處室、辦公室及穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替模式，通過完成真實(shí)任務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉辦公室工作流程，鞏固專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)讓學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于秘書工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排

按照秘書職業(yè)崗位任務(wù)分析設(shè)定課程任務(wù)模塊。針對(duì)秘書職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以秘書工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，處理好理論與技能的關(guān)系，以技能帶動(dòng)理論，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和社會(huì)實(shí)際最新要求不斷更新增加內(nèi)容。據(jù)此設(shè)定課程的五大模塊――秘書職業(yè)認(rèn)識(shí)模塊、辦文模塊、辦會(huì)模塊、辦事模塊、秘書職業(yè)基礎(chǔ)技能模塊。根據(jù)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從真實(shí)工作中選擇典型工作任務(wù)，形成符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)以工作過程為主線的學(xué)習(xí)情境。將課程內(nèi)容設(shè)為五大模塊，每個(gè)模塊下又有具體的工作項(xiàng)目情景。在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提下，課程以工作過程為導(dǎo)向，將理論知識(shí)融入技能教學(xué)中，注意理論知識(shí)的拓展，保證學(xué)生既具有操作技能，又具有較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，便于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排如下表：

二、基于秘書工作過程的教學(xué)評(píng)價(jià)與建議是該課程教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)與手段

1.建立以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程，對(duì)工作過程完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律展開模擬工作業(yè)務(wù)流程和工作任務(wù)過程的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中注重融入對(duì)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。以模塊任務(wù)為依據(jù)設(shè)定科學(xué)合理的權(quán)重和分值，對(duì)學(xué)生完成的工作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到階段性評(píng)價(jià)的目的，并為期末評(píng)價(jià)積累成績(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合對(duì)實(shí)際工作任務(wù)或典型案例的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)與秘書職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境按企業(yè)的工作崗位環(huán)境布置，讓學(xué)生真實(shí)感受工作情境，體驗(yàn)任務(wù)角色，提高職業(yè)能力。結(jié)合對(duì)實(shí)際工作任務(wù)或典型案例的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待工作任務(wù)。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排和形成性評(píng)價(jià)見上表。

3.“雙師型”教師和實(shí)訓(xùn)環(huán)境是基于秘書工作過程項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)要求及教學(xué)支持

首先，需要“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，具備秘書職業(yè)資格或秘書工作經(jīng)驗(yàn)的教師能結(jié)合自己親身實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)去更好地指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)流程；其次，需要學(xué)校建立良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并且設(shè)施完善，滿足學(xué)生進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練和完成模擬工作任務(wù)的要求；再次，需要編寫與秘書實(shí)際工作要求相適應(yīng)的高職實(shí)用型配套教材和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)書，滿足學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)一步擴(kuò)展和再學(xué)習(xí)的需要。

三、典型的工作任務(wù)或案例的選擇和運(yùn)用是該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)支持

1.典型的工作任務(wù)或案例的選擇是基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)關(guān)鍵

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思路決定了教師在教學(xué)中要善于選擇典型的工作任務(wù)或案例進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，工作任務(wù)或案例的典型性表現(xiàn)為，要能代表秘書工作崗位的性質(zhì)，符合項(xiàng)目任務(wù)的完成要求，能讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)或分析解決案例問題了解并掌握秘書工作的真實(shí)流程。

2.典型的工作任務(wù)或案例的運(yùn)用是在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的過程

教師在教學(xué)中選擇了典型的工作任務(wù)或案例進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，更重要的是通過典型的工作任務(wù)或案例教學(xué)過程去指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作任務(wù)中遇到的問題，達(dá)到完成秘書崗位實(shí)際工作任務(wù)的目的。

四、“四評(píng)結(jié)合”的職業(yè)技能考核機(jī)制是檢測(cè)學(xué)生能力提升的重要手段和方法

《秘書理論與秘書實(shí)務(wù)》課程堅(jiān)持重實(shí)踐、重操作的考核原則，兼顧理論知識(shí)和應(yīng)用能力，重點(diǎn)檢驗(yàn)職業(yè)技能，強(qiáng)化項(xiàng)目性考核和操作性考核，實(shí)行課內(nèi)任務(wù)完成、課內(nèi)實(shí)戰(zhàn)模擬、真實(shí)工作操作等項(xiàng)目的綜合考核，針對(duì)工作任務(wù)的完成狀況，實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、實(shí)踐小組評(píng)價(jià)綜合的“四評(píng)結(jié)合”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。先是學(xué)生自評(píng)各“模擬公司辦公室”對(duì)工作任務(wù)的整體完成情況，學(xué)生自評(píng)的過程也是不斷完善其工作任務(wù)的過程，然后各任務(wù)小組（“模擬公司辦公室”）、老師和行業(yè)專家對(duì)每組的完成情況和團(tuán)隊(duì)合作精神評(píng)出級(jí)別，以達(dá)到科學(xué)公平地評(píng)價(jià)每組的目的。解決了以往考試中存在的強(qiáng)調(diào)理論、忽略技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)果、忽略過程，強(qiáng)調(diào)固定模式、忽略創(chuàng)新形式的考試導(dǎo)向偏離的問題?！八脑u(píng)結(jié)合”的職業(yè)技能考核機(jī)制也是檢測(cè)學(xué)生能力提升的重要手段和方法。

第3篇：工作任務(wù)安排范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；靜脈輸液；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”被譽(yù)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”也稱顛倒課堂，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用前景，我將《護(hù)理技術(shù)》第十一章“靜脈輸液”實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，取得良好教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1.課前準(zhǔn)備

教師到區(qū)級(jí)的三甲醫(yī)院腎內(nèi)科錄制了有關(guān)護(hù)士準(zhǔn)備輸液的藥品和給病人靜脈輸液的教學(xué)視頻，加入教師的講解，經(jīng)過剪輯，制成7分鐘的短片，形成微課課件。教師處理教材，將靜脈輸液的流程精心編成5個(gè)工作任務(wù)，比如“輸液前與病人有效溝通”，要求學(xué)生課上演示內(nèi)容有：（1）護(hù)士輸液前準(zhǔn)備用物；（2）輸液前與病人有效的溝通；（3）靜脈輸液的操作流程；（4）輸液后交代病人級(jí)家屬注意事項(xiàng)；（5）收拾用物并處置。上課前先將本節(jié)課需要完成的工作任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，指示課堂任務(wù)的演示內(nèi)容與質(zhì)量要求，讓學(xué)生觀看手術(shù)視頻同時(shí)做好準(zhǔn)備。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，將本節(jié)課的理論知識(shí)要點(diǎn)及與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系以思考題的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)梳理與預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)階段。將內(nèi)科模擬病房布置好病床并紫外線燈消毒房間一小時(shí)，營(yíng)造仿真的病房環(huán)境。學(xué)生課前整理好著裝，來到模擬內(nèi)科病房。

2.課堂工作任務(wù)布置

課堂上一個(gè)班六十個(gè)學(xué)生，十個(gè)床位，六人一組。教師將本次授課的5個(gè)任務(wù)進(jìn)行分配，兩個(gè)組分配到相同的任務(wù)。組員在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行短暫的討論，定出將演示的同學(xué)人選與商討任務(wù)演示的要領(lǐng)。

3.課堂工作任務(wù)的執(zhí)行

教師按照操作流程在不同的任務(wù)前會(huì)播相應(yīng)1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務(wù)，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務(wù)。一般一次課上的工作任務(wù)在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上由淺至深，由易到難進(jìn)行安排。每個(gè)工作任務(wù)的組織形式也根據(jù)具體任務(wù)而各不相同，如有些工作任務(wù)與上節(jié)課有關(guān)聯(lián)，學(xué)生已有基礎(chǔ)，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗(yàn)學(xué)生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務(wù)是一組先做，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后教師評(píng)價(jià)后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的效果。還有一些工作任務(wù)比較復(fù)雜，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中較難把握的，教師就采取先將其中的動(dòng)作進(jìn)行分解演示并配合講解，然后點(diǎn)名學(xué)生回示動(dòng)作，再讓學(xué)生分組完整演示工作任務(wù)的方法。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行效果

對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的完成情況需要指定一名同學(xué)記錄該組在工作流程編排合理、護(hù)士禮儀規(guī)范、無菌原則的遵守、與病人溝通是否通暢有效、動(dòng)作敏捷準(zhǔn)確方面的優(yōu)缺點(diǎn)及反思，形成實(shí)踐報(bào)告作為課后作業(yè)上交。教師在即將下課前小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新亮點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合同學(xué)評(píng)議，定出本次課優(yōu)勝組。

5.鞏固知識(shí)

工作任務(wù)演示探究完畢后，結(jié)合護(hù)考題目練習(xí)，采用抽問、搶答、分組答等方式鞏固知識(shí)。并通過思考題的提問深化提煉學(xué)生的理論知識(shí)，并為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。

6.深化總結(jié)

對(duì)于初次學(xué)習(xí)靜脈輸液的學(xué)生來說，心情都比較復(fù)雜，緊張、興奮、好奇、恐懼交織在一起。許多學(xué)生對(duì)自己缺乏信心。如何讓學(xué)生更輕松、更快地掌握靜脈輸液的技巧，是護(hù)理學(xué)教師一直都在探討的教學(xué)問題。本節(jié)課在整個(gè)靜脈輸液的教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以“行為驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。也存在部分學(xué)生沒有落實(shí)課前學(xué)習(xí)，而影響了課堂上任務(wù)的完成；課堂演示任務(wù)時(shí)讓活躍的學(xué)生更活躍，而羞于展示自我的學(xué)生相對(duì)更退后；有的學(xué)生特別膽小，不敢去展示自己；小組間的力量不均衡，個(gè)別組長(zhǎng)組織能力較弱，也影響到本組的任務(wù)完成。

本次的視頻攝制是到醫(yī)院的腎內(nèi)科病房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專門教學(xué)視頻還是有一定差距，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀摩時(shí)的指向性尚存欠缺。其次，沒有一個(gè)信息化的教學(xué)平臺(tái)支持，對(duì)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，教師不能及時(shí)獲知而調(diào)整教學(xué)策略。另外，由于學(xué)生較多，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，性格不一樣，課堂上操作演示的動(dòng)作上不能照顧到所有學(xué)生。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示；對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，及在實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護(hù)理靜脈輸液教學(xué)的實(shí)踐成功表明，優(yōu)化了項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大改善了中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和學(xué)習(xí)中缺乏自信心的弊病，提高了學(xué)生解決問題的能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力。但其在《護(hù)理技術(shù)》其他章節(jié)的教學(xué)安排方面還需要不斷嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）

[4]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（06）

第4篇：工作任務(wù)安排范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；典型工作任務(wù)；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)教育

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)的描述

會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)主要有貨幣資金處理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、產(chǎn)品成本計(jì)算、財(cái)務(wù)報(bào)告編制、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)信息管理、審計(jì)業(yè)務(wù)、企業(yè)資金管理、投資管理、全面預(yù)算管理等。

1.職業(yè)能力的構(gòu)建

在對(duì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析技術(shù)人員或者工人完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，為行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。

2.知識(shí)領(lǐng)域分析

職業(yè)能力的分析形成了能力庫(kù)，在此基礎(chǔ)上，要形成知識(shí)庫(kù)必須著眼于崗位工作過程和工作目標(biāo)，根據(jù)完成正常工作所需要的職業(yè)能力，以及實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)所需的職業(yè)能力和知識(shí)，來確定專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)能力五階段發(fā)展模式，學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的每個(gè)能力階段所需的知識(shí)也是遞進(jìn)的，從定向和概括性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、具體與功能性知識(shí)、基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)，共同構(gòu)成知識(shí)領(lǐng)域，支撐學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

“項(xiàng)目教學(xué)法”是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它首創(chuàng)于美國(guó)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作。學(xué)生全部或部分獨(dú)立搜集、選擇信息資料，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，通過小組的共同研究，提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.符合職業(yè)教育改革精神，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，項(xiàng)目教學(xué)法直接向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并由學(xué)生歸類整理以及填制記賬憑證登記賬簿，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，鍛煉了動(dòng)手操作能力。在考核上，也以動(dòng)手操作能力的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.模擬仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法要求用科學(xué)的課程體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生人人動(dòng)手參與，在小組完成任務(wù)過程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、鍛煉人才培養(yǎng)方案中重點(diǎn)培養(yǎng)的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體會(huì)完成工作的艱辛和快樂。讓學(xué)生除了掌握必須的理論知識(shí)外，還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，真正實(shí)現(xiàn)為企業(yè)服務(wù)。社會(huì)發(fā)展對(duì)能力的要求也是會(huì)變化的,在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要求教師進(jìn)行的大量的企業(yè)調(diào)研和并追蹤本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息。具體而言按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，要求專業(yè)教師定期到企業(yè)走訪調(diào)研，掌握企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力要求的第一手資料，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整、修訂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“為企業(yè)服務(wù)”的宗旨，充分滿足用人單位對(duì)人才的需求，為畢業(yè)生“零距離”上崗做好充分的準(zhǔn)備。

三、以典型工作任務(wù)為載體，精心組織項(xiàng)目教學(xué)

1.突破各章節(jié)之間的條塊分割，基于工作過程準(zhǔn)確選擇最近發(fā)展區(qū)。

要從實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中選擇典型的工作任務(wù)，以工作過程的先后順序選擇教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容組織上，避免內(nèi)容的重復(fù)以及應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。特別是結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇最近發(fā)展區(qū)更是決定教學(xué)是否成功的前提，在劃定區(qū)域時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力、教學(xué)氣氛、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、動(dòng)手操作的能力。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)思想，確定典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。

會(huì)計(jì)的主要職能是核算反映貨幣資金的循環(huán)周轉(zhuǎn)，在核算資金的籌集、運(yùn)營(yíng)、退出時(shí)都有會(huì)計(jì)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，都囊括著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終能舉一反三的綜合分析應(yīng)用，透過繁雜的業(yè)務(wù)體系總結(jié)其經(jīng)濟(jì)本質(zhì)。

3.基于典型工作任務(wù)，確定課程教學(xué)總體目標(biāo)以及知識(shí)、能力、情感與素質(zhì)的三維單元教學(xué)目標(biāo)上。

以企業(yè)財(cái)務(wù)各個(gè)崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定各種崗位課程總體目標(biāo)，進(jìn)而又對(duì)每個(gè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、情感素質(zhì)要求進(jìn)行詳細(xì)的闡述。在課程目標(biāo)體系中，不管是總目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都是基于崗位的工作任務(wù)確定的。為了便于教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)按知識(shí)、能力、情感與素質(zhì)三個(gè)維度具體細(xì)分每個(gè)工作任務(wù)要掌握的內(nèi)容，力求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)崗位實(shí)際工作過程的需要，在組織教學(xué)時(shí)針對(duì)在校學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，按照由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐的思路，安排教學(xué)。在順序上考慮要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。特別是在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排上圍繞會(huì)計(jì)人員工作過程，以職業(yè)能力為核心組織安排教學(xué)內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)貫徹了“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)為主旨”的教學(xué)原則，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與校外職場(chǎng)的結(jié)合。下面具體以出納崗位實(shí)務(wù)這門課的現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)為例介紹項(xiàng)目教學(xué)發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.崗位課程一體化。本課程以企業(yè)財(cái)務(wù)工作中出納崗位從業(yè)人員為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位需求的貨幣資金、票據(jù)的保管；現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)；銀行存款收支業(yè)務(wù)為課程主要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)崗位需要與課程內(nèi)容的無縫對(duì)接。

2.教學(xué)模式工作導(dǎo)向化。建立以完成出納崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出學(xué)生操作技能及職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向化教學(xué)模式。

3.教學(xué)實(shí)施層次化。以情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演、分組討論等形式提出問題；以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，啟發(fā)引導(dǎo)，歸納總結(jié)分析問題；以完成課堂教學(xué)中提出的具體工作任務(wù)達(dá)到解決問題為最終目的。（本文系河北省商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)研究課題《基于工作過程的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系研究——如何將會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)從行動(dòng)領(lǐng)域向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變》（立項(xiàng)編號(hào)：HBSJ20110002）的階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃秋明.高職課程質(zhì)量保證體系研究從教學(xué)走向課程[M].上海交通大學(xué)出版社.2010.7

第5篇：工作任務(wù)安排范文

1、工作計(jì)劃就是對(duì)即將開展的工作的設(shè)想和安排，如提出任務(wù)、指標(biāo)、完成時(shí)間和步驟方法等。

2、工作計(jì)劃是提高工作效率的有效手段。

3、工作計(jì)劃是我們走向積極式工作的起點(diǎn)。

4、工作計(jì)劃能力是干部管理水平的體現(xiàn)。為什么要寫工作計(jì)劃

古代孫武曾說：“用兵之道，以計(jì)為首?！逼鋵?shí)，無論是單位還是個(gè)人，無論辦什么事情，事先都應(yīng)有個(gè)打算和安排。有了計(jì)劃，工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，減少盲目性，使工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，計(jì)劃本身又是對(duì)工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家有較強(qiáng)的約束和督促作用。

計(jì)劃對(duì)工作既有指導(dǎo)作用，又有推動(dòng)作用，搞好工作計(jì)劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。

作為一個(gè)管理者，必須知道你的部門的工作任務(wù)與目標(biāo)，明確方向，知道自己的工作內(nèi)容，如何來干好這些工作，什么人來干這些工作，工作進(jìn)度怎么安排，掌握哪些可以使用的資源?

一個(gè)管理干部通過工作計(jì)劃，利用可以使用的資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，按照事先設(shè)定策略、方法、完成時(shí)間與要求，完成各項(xiàng)工作目標(biāo)。這就體現(xiàn)了你的管理水平與能力。

寫工作計(jì)劃實(shí)際上就是對(duì)我們自己工作的一次盤點(diǎn)。讓自己做到清清楚楚、明明白白。

工作計(jì)劃兩種形式

1、消極式的工作(救火式的工作：災(zāi)難和錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)生后再趕快處理)

2、積極式的工作(防火式的工作：預(yù)見災(zāi)難和錯(cuò)誤，提前計(jì)劃，消除錯(cuò)誤)

寫好工作計(jì)劃的要求

1、工作計(jì)劃不是寫出來的，而是做出來的。

2、計(jì)劃的內(nèi)容遠(yuǎn)比形式來的重要。要拒絕華麗的詞藻，歡迎實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。

3、工作計(jì)劃要求簡(jiǎn)明扼要、具體明確，用詞造句必須準(zhǔn)確，不能含糊。

4、簡(jiǎn)單、清楚、可操作是工作計(jì)劃要達(dá)到的基本要求。

制訂好工作計(jì)劃須經(jīng)過的步驟

1、根據(jù)上級(jí)的指示精神和市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，確定工作方針、工作任務(wù)、工作要求，再據(jù)此確定工作的具體辦法和措施，確定工作具體步驟。環(huán)環(huán)緊扣，付諸實(shí)現(xiàn)。

2、根據(jù)工作中可能出現(xiàn)的偏差、缺點(diǎn)、障礙、困難，確定預(yù)定克服的辦法和措施，以免發(fā)生問題時(shí)，工作陷于被動(dòng)。

3、根據(jù)工作任務(wù)的需要，組織并分配力量、資源，明確分工。

4、計(jì)劃草案制定后，應(yīng)交相關(guān)聯(lián)的人員討論。

5、在實(shí)踐中進(jìn)一步修訂、補(bǔ)充和完善計(jì)劃

工作計(jì)劃的表現(xiàn)形式

1、條文形式：一般詳細(xì)的計(jì)劃多采用條文形式。

2、表格形式：簡(jiǎn)單的計(jì)劃多采用表格形式。

3、文件形式：時(shí)限長(zhǎng)的計(jì)劃多采用文件形式。

工作計(jì)劃的一般格式

標(biāo)題

1、計(jì)劃的標(biāo)題，有四種成分：計(jì)劃單位的名稱;計(jì)劃時(shí)限;計(jì)劃內(nèi)容摘要;計(jì)劃名稱。

2、計(jì)劃單位名稱，要用規(guī)范的稱呼。

3、計(jì)劃時(shí)限要具體寫明，一般時(shí)限不明顯的，可以省略。

4、計(jì)劃內(nèi)容要標(biāo)明計(jì)劃所針對(duì)的問題。

5、計(jì)劃名稱要根據(jù)計(jì)劃的實(shí)際，確切地使用名稱。

6、如所訂計(jì)劃還需要討論定稿或經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)，就應(yīng)該在標(biāo)題的后面或下方用括號(hào)加注“草案”、“初稿”或“討論稿”字樣。

7、如果是個(gè)人計(jì)劃，則不必在標(biāo)題中寫上名字，而須在正文右下方的日期之上具名。

正文

1、情況分析(制定計(jì)劃的根據(jù))。

制定計(jì)劃前，要分析研究工作現(xiàn)狀，充分了解下一步工作是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是依據(jù)什么來制定這個(gè)計(jì)劃的。

2、工作目標(biāo)、任務(wù)和要求(做什么)。

這是計(jì)劃的靈魂。計(jì)劃就是為了完成一定任務(wù)而制訂的。目標(biāo)是計(jì)劃產(chǎn)生的導(dǎo)因，也是計(jì)劃奮斗方向。因此，計(jì)劃應(yīng)根據(jù)需要與可能，規(guī)定出在一定時(shí)間內(nèi)所完成的任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的要求。任務(wù)和要求應(yīng)該具體明確，有的還要定出數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間要求。

3、工作的方法、步驟和措施(怎樣做)。

在明確了工作任務(wù)以后，還需要根據(jù)主客觀條件，確定工作的方法和步驟，采取必要的措施與策略，以保證工作任務(wù)的完成。

寫好工作計(jì)劃四大要素

1、工作內(nèi)容：做什么(what)--------工作目標(biāo)、任務(wù)。

計(jì)劃應(yīng)規(guī)定出在一定時(shí)間內(nèi)所完成的目標(biāo)、任務(wù)和應(yīng)達(dá)到要求。任務(wù)和要求應(yīng)該具體明確，有的還要定出數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間要求。

2、工作方法：怎么做(how)---------采取措施、策略。

要明確何時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù)，就必須制定出相應(yīng)的措施和辦法，這是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的保證。措施和方法主要指達(dá)到既定目標(biāo)需要采取什么手段，動(dòng)員哪些力量與資源，創(chuàng)造什么條件，排除哪些困難等?？傊鶕?jù)客觀條件，統(tǒng)籌安排，將“怎么做”寫得明確具體，切實(shí)可行。特別是針對(duì)工作總結(jié)中存在問題的分析，擬定解決問題的方法。

3、工作分工：誰來做(who)-----工作負(fù)責(zé)。

第6篇：工作任務(wù)安排范文

關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)；一體化教學(xué)；典型工作任務(wù)

職業(yè)院校和技工院校建筑工程專業(yè)一體化教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)踐中逐步得以完善，且良好的教學(xué)效果也在得到確任，但教學(xué)過程中關(guān)于典型工作任務(wù)的劃分并沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。必須明確，一體化教學(xué)要想健康持久的進(jìn)行，按人社部相關(guān)規(guī)定，首先要準(zhǔn)確的確定好典型工作任務(wù)；按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并且以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，才有可能按照項(xiàng)目管理的思路，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

通過多次反復(fù)的社會(huì)調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)論證建筑工程專業(yè)的的典型工作任務(wù)如下劃分較為恰當(dāng)：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)房屋主體施工與管理、磚混結(jié)構(gòu)房屋主體施工與管理、鋼結(jié)構(gòu)房屋主體施工與管理、基礎(chǔ)土石方工程與地基處理施工、防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設(shè)備安裝工程施工與管理共計(jì)七個(gè)典型工作任務(wù)，每一典型工作任務(wù)按照復(fù)雜程度分解劃分7個(gè)左右的子任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)。

這樣的典型工作任務(wù)劃分對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型的高技能人才更有積極意義，任務(wù)更加明確，驅(qū)動(dòng)性能更容易等到發(fā)揮。多數(shù)劃分方法是按工種來劃分的典型工作任務(wù)，這種劃分方法看起來簡(jiǎn)單且專業(yè)知識(shí)也容易把握，但應(yīng)用性不強(qiáng)，如鋼筋工程你加工了一個(gè)鋼筋骨架，看起來是完成了一個(gè)工作任務(wù)，但這個(gè)骨架在結(jié)構(gòu)中處于什么位置，作用是什么都不清楚，你做了一個(gè)梁的鋼筋骨架這是哪個(gè)位置的梁啊，并不容易體現(xiàn)，其實(shí)鋼筋工程在不同結(jié)構(gòu)的房屋中都有應(yīng)用，把它作為一個(gè)子任務(wù)更為合理。從專業(yè)的角度來說，上述典型工作任務(wù)的劃分是分兩個(gè)層次來落實(shí)的，首先按房屋的不同結(jié)構(gòu)形式來確定典型工作，一般民用建筑結(jié)構(gòu)類型主要有兩種：一種是鋼混結(jié)構(gòu)的，另一種是磚混結(jié)構(gòu)的；鋼結(jié)構(gòu)的房屋工業(yè)廠房居多。鋼混結(jié)構(gòu)的房屋主體施工工種是鋼筋混凝土工程，磚混結(jié)構(gòu)的房屋主體施工工種是砌筑工程，鋼結(jié)構(gòu)的房屋主體施工工種是結(jié)構(gòu)安裝工程，這樣劃分不僅易于把握主體施工工種的工藝技術(shù)，掌握操作技能，還還給學(xué)生一個(gè)完整房屋的準(zhǔn)確構(gòu)造要求和做法，同時(shí)也交給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，他會(huì)設(shè)想，只要努力他也會(huì)建造一個(gè)房子，從而激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力；如果直接以工種劃分則達(dá)不到這個(gè)效果。其次不管是哪種類型的房屋，都需要做防水、裝修和進(jìn)行設(shè)備的安裝，而他們的施工做法確不會(huì)因房屋結(jié)構(gòu)不同而改變，所以第二層次的典型工作任務(wù)劃分為：防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設(shè)備安裝工程施工與管理，這樣這三個(gè)典型工作就可以分別作為獨(dú)立的任務(wù)來學(xué)習(xí)了。

這種劃分方法確定的典型工作任務(wù)看起來雖很大，但只要科學(xué)合理的劃分好子任務(wù)，他的優(yōu)越性就能很好的體現(xiàn)；舉例來說鋼混結(jié)構(gòu)房屋主體工程施工與管理這個(gè)典型工作任務(wù)的子任務(wù)以結(jié)構(gòu)構(gòu)件為劃分的依據(jù) 可以分為框架柱施工、框架梁施工、剪力墻施工、樓板施工及樓梯的施工。其中的鋼筋工程、模板工程在反復(fù)的訓(xùn)練中得到理解和掌握，對(duì)不同構(gòu)件的質(zhì)量檢查和驗(yàn)收中加強(qiáng)了對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更提高了對(duì)施工技術(shù)資料收集和整理的掌握程度，即培養(yǎng)了操作技能又提升了專業(yè)知識(shí)。是培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才的有效途徑。

做好建筑工程專業(yè)的一體化教學(xué)，除需要按照上述方法準(zhǔn)確確定典型工作任務(wù)以外，還應(yīng)該注意一下幾個(gè)問題：1典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)的先后順序 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主張?jiān)谌N不同結(jié)構(gòu)的房屋主體施工的順序上，應(yīng)該先安排鋼混結(jié)構(gòu)房屋主體施工的項(xiàng)目，后進(jìn)行磚混結(jié)構(gòu)房屋的主體施工項(xiàng)目，原因在于鋼混結(jié)構(gòu)的房屋主體工程雖然復(fù)雜但不涉及其他工種的內(nèi)容，相反磚混結(jié)構(gòu)房屋主體施工盡管主要工種是砌筑工程，但由于構(gòu)造要求，墻體中的圈梁和構(gòu)造柱的存在必將伴隨著混凝土工程的進(jìn)行，要是首先進(jìn)行磚混結(jié)構(gòu)房屋的主體施工，會(huì)由于鋼混結(jié)構(gòu)的存在而變得復(fù)雜。 2合理的確定其中的子任務(wù) 典型工作任務(wù)的順利進(jìn)行，取決于子任務(wù)的合理劃分。還如鋼混結(jié)構(gòu)房屋的主體施工，前述已經(jīng)劃分為5個(gè)子任務(wù)，但并不完善，前期需要有準(zhǔn)備工作，如施工圍擋、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)高的絕對(duì)高程確定及基礎(chǔ)頂面抄平等也是一個(gè)子任務(wù)；并且實(shí)際上在每一個(gè)子任務(wù)完成后都要進(jìn)行檢查驗(yàn)收，資料的收集整理一定也是一個(gè)子任務(wù)，從管理的角度講是不可以缺少的重要內(nèi)容。所以鋼混結(jié)構(gòu)的這個(gè)典型工作任務(wù)需要7個(gè)子任務(wù)。 3科學(xué)的進(jìn)行教材開發(fā) 一體化教學(xué)正是因?yàn)榻虒W(xué)模式變了，教材的要求才更加迫切；多數(shù)學(xué)校都在努力進(jìn)行一體化教材的開發(fā)，但縱觀整個(gè)教材現(xiàn)狀，確難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，絕大多數(shù)教材其實(shí)是在原教科書基礎(chǔ)上的改良，不過把原來的章節(jié)換成了項(xiàng)目而已，并不是真正意義上的一體化教材。人社部在這之前其實(shí)也已經(jīng)提出了一體化教材開發(fā)的大綱，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到落實(shí)，教材開發(fā)應(yīng)有相關(guān)部門牽頭組織有關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同開發(fā)。4加速一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè) 人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司已經(jīng)組織專家研究制定了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按照人社部指導(dǎo)意見，要逐步建立一體化的專任教師隊(duì)伍，首先要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體執(zhí)業(yè)素質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)，一體化教學(xué)絕不是把學(xué)生組織起來集中上課，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，老師絕不是只會(huì)講課就行，要有組織實(shí)施一體化的能力，為學(xué)生從事生產(chǎn)活動(dòng)創(chuàng)造情景和環(huán)境。

摘要：職業(yè)院校一體化教學(xué)，首要的任務(wù)是合理確定典型工作任務(wù)；建筑工程專業(yè)的一體化教學(xué)典型工作任務(wù)確定為七個(gè)較為科學(xué)，并且要對(duì)每一個(gè)典型工作過程具體劃分為可操作的子任務(wù)。合理的確定典型工作任務(wù)的進(jìn)行順序可以起到事半功倍的效果。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)一體化教材開發(fā)，加速一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)一體化教學(xué)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)；一體化教學(xué)；典型工作任務(wù)

職業(yè)院校和技工院校建筑工程專業(yè)一體化教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)踐中逐步得以完善，且良好的教學(xué)效果也在得到確任，但教學(xué)過程中關(guān)于典型工作任務(wù)的劃分并沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。必須明確，一體化教學(xué)要想健康持久的進(jìn)行，按人社部相關(guān)規(guī)定，首先要準(zhǔn)確的確定好典型工作任務(wù)；按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并且以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，才有可能按照項(xiàng)目管理的思路，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

通過多次反復(fù)的社會(huì)調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)論證建筑工程專業(yè)的的典型工作任務(wù)如下劃分較為恰當(dāng)：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)房屋主體施工與管理、磚混結(jié)構(gòu)房屋主體施工與管理、鋼結(jié)構(gòu)房屋主體施工與管理、基礎(chǔ)土石方工程與地基處理施工、防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設(shè)備安裝工程施工與管理共計(jì)七個(gè)典型工作任務(wù)，每一典型工作任務(wù)按照復(fù)雜程度分解劃分7個(gè)左右的子任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)。

這樣的典型工作任務(wù)劃分對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型的高技能人才更有積極意義，任務(wù)更加明確，驅(qū)動(dòng)性能更容易等到發(fā)揮。多數(shù)劃分方法是按工種來劃分的典型工作任務(wù)，這種劃分方法看起來簡(jiǎn)單且專業(yè)知識(shí)也容易把握，但應(yīng)用性不強(qiáng)，如鋼筋工程你加工了一個(gè)鋼筋骨架，看起來是完成了一個(gè)工作任務(wù)，但這個(gè)骨架在結(jié)構(gòu)中處于什么位置，作用是什么都不清楚，你做了一個(gè)梁的鋼筋骨架這是哪個(gè)位置的梁啊，并不容易體現(xiàn)，其實(shí)鋼筋工程在不同結(jié)構(gòu)的房屋中都有應(yīng)用，把它作為一個(gè)子任務(wù)更為合理。從專業(yè)的角度來說，上述典型工作任務(wù)的劃分是分兩個(gè)層次來落實(shí)的，首先按房屋的不同結(jié)構(gòu)形式來確定典型工作，一般民用建筑結(jié)構(gòu)類型主要有兩種：一種是鋼混結(jié)構(gòu)的，另一種是磚混結(jié)構(gòu)的；鋼結(jié)構(gòu)的房屋工業(yè)廠房居多。鋼混結(jié)構(gòu)的房屋主體施工工種是鋼筋混凝土工程，磚混結(jié)構(gòu)的房屋主體施工工種是砌筑工程，鋼結(jié)構(gòu)的房屋主體施工工種是結(jié)構(gòu)安裝工程，這樣劃分不僅易于把握主體施工工種的工藝技術(shù)，掌握操作技能，還還給學(xué)生一個(gè)完整房屋的準(zhǔn)確構(gòu)造要求和做法，同時(shí)也交給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，他會(huì)設(shè)想，只要努力他也會(huì)建造一個(gè)房子，從而激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力；如果直接以工種劃分則達(dá)不到這個(gè)效果。其次不管是哪種類型的房屋，都需要做防水、裝修和進(jìn)行設(shè)備的安裝，而他們的施工做法確不會(huì)因房屋結(jié)構(gòu)不同而改變，所以第二層次的典型工作任務(wù)劃分為：防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設(shè)備安裝工程施工與管理，這樣這三個(gè)典型工作就可以分別作為獨(dú)立的任務(wù)來學(xué)習(xí)了。

第7篇：工作任務(wù)安排范文

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0073―01

一、現(xiàn)行中職學(xué)校農(nóng)林專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏地方特色。中職農(nóng)林專業(yè)目前所采用的課程體系大多都是以學(xué)科為本位的課程體系，專業(yè)課程之間仍是相互獨(dú)立的傳統(tǒng)模式，相關(guān)性、連貫性不強(qiáng)。課程設(shè)置大多是以國(guó)家課程為主體，注重了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性，忽視了學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，無法真正體現(xiàn)“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”的功能，沒有充分發(fā)揮課程培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”的作用。

2.課程內(nèi)容的實(shí)用性不高。課程內(nèi)容沒有建立與崗位實(shí)踐的聯(lián)系，課程被人為地分割為理論課程與實(shí)踐課程，進(jìn)而導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)方法主要是基于符號(hào)的講授，很早以前就受到強(qiáng)烈批評(píng)的在教室里教個(gè)體種田的教學(xué)狀況至今沒有根本改變。

3.課程結(jié)構(gòu)繁瑣，內(nèi)容繁難、陳舊。課程太多且自成系統(tǒng)，導(dǎo)致不少學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，課程內(nèi)容不能及時(shí)反應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的變化，所學(xué)技能落后于市場(chǎng)需求。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味。

4.課程實(shí)施方式單一，實(shí)際操作、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少。重理論輕實(shí)踐、重教法輕學(xué)法、重講解輕訓(xùn)練，教學(xué)方法形式單一、呆板，缺乏創(chuàng)新性，忽視職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。

二、中職農(nóng)林專業(yè)基于項(xiàng)目教學(xué)的校本課程開發(fā)策略

1.分析課程理念，確定培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)人才能力需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行企業(yè)崗位需求調(diào)研，明確專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位，根據(jù)崗位需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分析工作任務(wù)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與在生產(chǎn)一線直接從事生產(chǎn)操作和管理的技術(shù)專家密切合作，分析學(xué)生要從事的職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。根據(jù)分析整理出線索清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表，再按工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力三個(gè)層次進(jìn)行分析，確定完成項(xiàng)目所需要的職業(yè)能力。

工作項(xiàng)目是一組具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)。工作任務(wù)是工作過程中需要完成的單件任務(wù)。職業(yè)能力是完成工作任務(wù)需要采取的動(dòng)作、行為和所需要的知識(shí)。

3.構(gòu)建課程體系，制定課程計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)篩選專業(yè)課程和普通文化課。普通文化課門類設(shè)計(jì)參照普通教育課程框架設(shè)置。專業(yè)課程門類設(shè)計(jì)時(shí)課程邊界劃分的基本依據(jù)是工作項(xiàng)目的劃分。專業(yè)課項(xiàng)目課程要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性（學(xué)科課程）設(shè)置課程門類。

課程體系建立之后，需按照課程容量安排課時(shí)，制定專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)課程教學(xué)安排要按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程。即讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，學(xué)中做，在學(xué)習(xí)中盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

4.分析課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。打破學(xué)科本位課程體系按知識(shí)的邏輯關(guān)系編排課程內(nèi)容的思路，以項(xiàng)目為載體，根據(jù)工作項(xiàng)目完成的需要選擇課程內(nèi)容，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系編排每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分析完成每個(gè)項(xiàng)目必備的知識(shí)要求、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、課程實(shí)施要求和評(píng)價(jià)方法，制定出每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.開發(fā)項(xiàng)目課程校本教材。根據(jù)“用工作任務(wù)引領(lǐng)理論知識(shí)，用典型產(chǎn)品引領(lǐng)工作任務(wù)”的原則，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特色，制定具有地方特色的項(xiàng)目課程校本教材編寫方案，指導(dǎo)校本教材編寫。項(xiàng)目課程教材的編寫體例大致包含教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、實(shí)踐操作、問題探究、知識(shí)拓展、練習(xí)等幾部分。此外，還應(yīng)完成與教材相配套的知識(shí)點(diǎn)積件、多媒體課件、動(dòng)畫、微課、試題、教學(xué)視頻等教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

第8篇：工作任務(wù)安排范文

本人從事了近8年的高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)工作，在專業(yè)教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，逐步摸索出幾個(gè)適合高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式。

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式7步教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是通過制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師給與相應(yīng)指導(dǎo)，以任務(wù)指引、驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種探究式教學(xué)模式。該模式通過任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，獨(dú)立地去完成任務(wù)。該模式主要分7步進(jìn)行：明確任務(wù)的工作領(lǐng)域和能力目標(biāo)；任務(wù)涉及的專業(yè)內(nèi)容講解；任務(wù)具體實(shí)施；學(xué)生小組任務(wù)內(nèi)容展示和匯報(bào)（以ppt等形式）；討論互動(dòng)；教師對(duì)任務(wù)內(nèi)容完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；布置下一次工作任務(wù)。如在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》教學(xué)過程中，教師下達(dá)了具體的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作任務(wù)（水、大氣、土壤、噪聲、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)等）后，只提出工作任務(wù)要求和時(shí)間安排，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行組織團(tuán)隊(duì)，制定監(jiān)測(cè)計(jì)劃和監(jiān)測(cè)方案，直至最后編寫出工作任務(wù)報(bào)告，整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師只起到簡(jiǎn)單的指導(dǎo)作用，任務(wù)結(jié)束后不僅鍛煉了學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)等素質(zhì)能力。

1.2自主式教學(xué)模式自主式教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)題目、自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、自主安排實(shí)訓(xùn)進(jìn)程和自主評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的綜合性教學(xué)模式。在自主性教學(xué)過程中實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)行方案審核制度，學(xué)生先提交實(shí)訓(xùn)方案（包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)需要的相關(guān)儀器試劑、時(shí)間安排等），經(jīng)指導(dǎo)老師審核認(rèn)為具有可行性后方可實(shí)施。它要求學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)科學(xué)、思維嚴(yán)密、準(zhǔn)備充分、材料選擇合理、方法可行、實(shí)訓(xùn)進(jìn)程統(tǒng)籌安排等。教師在指導(dǎo)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征和興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行課題的獨(dú)立設(shè)計(jì)、完成，在此過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神。自主式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過自主式教學(xué)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，掌握新方法。如在《固體廢物處理處置》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程中都安排了自主式教學(xué)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種模式大大提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟能力和崗位的適應(yīng)能力。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，對(duì)于今后的工作也非常關(guān)鍵，在工作過程中，會(huì)遇到大量的新知識(shí)、新內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。

1.3仿真模擬教學(xué)模式環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力至關(guān)重要，但是以目前大部分高職院校經(jīng)濟(jì)能力，購(gòu)進(jìn)大氣、水等相關(guān)的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮O(shè)備有困難，故可通過建立仿真模擬系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)仿真試驗(yàn)）模擬生產(chǎn)過程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。仿真模擬教學(xué)，需要學(xué)校配備一定的硬件基礎(chǔ)，構(gòu)建模擬環(huán)境，在模擬過程中，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過這種方式，形象的分析專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論與生產(chǎn)相結(jié)合的典型事例，縮短學(xué)生對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)和運(yùn)行過程的距離感、生疏感，使學(xué)生對(duì)實(shí)際處理工藝的運(yùn)行操作、對(duì)整個(gè)工藝以及設(shè)備有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)，可有效地提高學(xué)生的專業(yè)操作技能。在此原則下，在日常教學(xué)過程中，通過開發(fā)和購(gòu)買了一些環(huán)境工程領(lǐng)域仿真素材庫(kù)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上能夠隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的途徑。這種教學(xué)模式，在仿真的環(huán)境中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式通過校企合作，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和在實(shí)際工作崗位的技術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生了解企業(yè)文化，掌握職業(yè)崗位所需要的實(shí)踐知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。一些企業(yè)在引進(jìn)人才過程中，非常重視具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人，這些人才的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展注入新活力?；诠W(xué)結(jié)合的教學(xué)模式具備如下特征：教學(xué)的目標(biāo)直指未來的工作崗位；教學(xué)內(nèi)容來自于生產(chǎn)實(shí)踐；教學(xué)方法為工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于工作態(tài)度和完成實(shí)際工作的質(zhì)量；教學(xué)保障由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)。通過工學(xué)結(jié)合模式，學(xué)生可以在畢業(yè)之前就提前接受企業(yè)一線的生產(chǎn)、管理實(shí)際情況，通過結(jié)合自身所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷融會(huì)貫通。

2結(jié)束語(yǔ)

第9篇：工作任務(wù)安排范文

一、管理的高手

中干是學(xué)校的一名管理者，具體管理著學(xué)校某一方面的工作。管理職能是中干的首要職能，中干代表學(xué)校具體計(jì)劃、安排、落實(shí)、檢查、評(píng)價(jià)某一方面工作的成效和質(zhì)量。因此，中干首先必須是管理的高手，這樣的高手至少要具有五種能力。

一是優(yōu)質(zhì)超量的執(zhí)行力。中干除了部門日常的管理工作，還有來自學(xué)校的臨時(shí)工作。學(xué)校的規(guī)章制度和工作任務(wù)安排給部門，通過部門具體落實(shí)到每位教師和每個(gè)班級(jí)。規(guī)章制度和工作任務(wù)經(jīng)過相關(guān)部門這個(gè)通道后，已經(jīng)過了中干和有關(guān)工作人員的領(lǐng)會(huì)、消化、吸收，具體落實(shí)的人員已經(jīng)對(duì)有關(guān)規(guī)章制度和工作任務(wù)有了更深的理解和更準(zhǔn)確的把握，已經(jīng)更加明晰了這些規(guī)章制度和工作任務(wù)最終走向何方，將通過哪些路徑到達(dá)。當(dāng)這些規(guī)章制度和工作任務(wù)按照中干所預(yù)設(shè)的路徑到達(dá)每個(gè)教師及班級(jí)時(shí)，一路暢通，師生歡迎。再經(jīng)師生的消化、理解并付諸行動(dòng)，最后的成效大大超出學(xué)校決策者的預(yù)期。這就是中干強(qiáng)有力的執(zhí)行力的表現(xiàn)，它的直接體現(xiàn)就是工作成果的優(yōu)質(zhì)超量。

二是情真意切的宣講力。中干的服務(wù)對(duì)象是廣大師生，千頭萬緒的工作任務(wù)中干一個(gè)人是無法完成的，必須發(fā)動(dòng)廣大師生員工積極參與。要發(fā)動(dòng)廣大師生積極參與，靠行政命令是可怕的，靠強(qiáng)硬的考評(píng)是可悲的。當(dāng)師生在內(nèi)心情感上不接受甚至無比反感的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)真落實(shí)或自覺遵守嗎？他們會(huì)傾情投入并追求更加優(yōu)秀嗎？因此，中干情真意切的宣講就尤為關(guān)鍵了。中干在布置落實(shí)學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度及工作任務(wù)時(shí)，要適當(dāng)實(shí)時(shí)地做好宣講，要讓廣大師生在思想上對(duì)學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度及工作任務(wù)有新的認(rèn)識(shí)，能站在全局的高度從教育的核心價(jià)值角度認(rèn)同學(xué)校的規(guī)章制度及工作任務(wù)，從而形成高度的自覺。這樣的宣講不故作姿態(tài)、拿腔拿調(diào)，不上情下達(dá)、冷酷無情，不亦步亦趨、僵硬死板，而是實(shí)事求是、情真意切，既考慮到學(xué)校層面的要求和目標(biāo)，又考慮到廣大師生的實(shí)際和條件，既顧及學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度和工作任務(wù)，又顧及廣大師生的切身利益。實(shí)際上，中干的工作布置和安排就是一種宣講，問題的關(guān)鍵就在于如何宣講。

三是外圓內(nèi)方的協(xié)調(diào)力。中干面對(duì)的是廣大的師生員工，接受中干工作任務(wù)的是思想、情感、意志、性格各不相同的教師、學(xué)生和員工，要讓每位教職工甚至每位學(xué)生都樂于接受來自中干的工作和任務(wù)，有時(shí)真的難于上青天。要是中干沒有超強(qiáng)的協(xié)調(diào)力，沒有應(yīng)對(duì)生性各異的教職工的技巧，要想優(yōu)質(zhì)超量地完成學(xué)校的工作任務(wù)是不可能的。作為中干，在協(xié)調(diào)師生員工關(guān)系時(shí)，一定要具備外圓內(nèi)方的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。直接面對(duì)廣大師生員工，要和氣、和藹、友好、平易、大方、慈善，絕對(duì)不可強(qiáng)硬、命令、呵責(zé)、冷酷、兇惡、小氣，要多站在師生員工的角度思考問題，要顧及師生的具體情況，要有利于保護(hù)廣大師生的正當(dāng)利益，要多聽取師生的利益訴求，要為師生的正當(dāng)利益說話。即使有極少數(shù)教師對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不理解甚至表示反對(duì)，也不能與其針鋒相對(duì)、大吵大鬧，要待其冷靜后反復(fù)聽取他的意見和建議，并積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映。但這并不是說中干要圓滑世故，做好好先生，在外圓的時(shí)候，一定要內(nèi)方。所謂“內(nèi)方”，就是要在自己的內(nèi)心棱角分明，要有辨非明是的標(biāo)準(zhǔn)，切不可一味迎合某些認(rèn)識(shí)有偏差乃至心懷不軌之人的觀點(diǎn)和想法；有堅(jiān)定執(zhí)著的信念，切不可忽左忽右隨意改變正確的決定和舉措。

四是審時(shí)度勢(shì)的判斷力。中干盡管多是履行執(zhí)行者的職責(zé)，多是落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度和工作任務(wù)的角色，多是上看校長(zhǎng)臉色下觀師生顏色的角色。但要真正做好這些角色，必須要有審時(shí)度勢(shì)的判斷力。中干在落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度和工作任務(wù)時(shí)，必須要準(zhǔn)確地做出以下判斷：工作任務(wù)指向哪里、工作任務(wù)如何到達(dá)、預(yù)計(jì)有哪些困難、希望得到哪些支持、結(jié)果會(huì)有哪些類型、如何考核評(píng)價(jià)等。這樣的判斷力來自于中干的審時(shí)度勢(shì)，來自于中干對(duì)校情、師情、生情的客觀把握和分析，來自于對(duì)國(guó)家教育方針政策的理解和把握，來自于對(duì)學(xué)校工作任務(wù)的信度和效度的評(píng)價(jià)和思考。沒有這樣的判斷，沒有這樣的理性分析和梳理，沒有對(duì)工作和任務(wù)的深思熟慮，在落實(shí)時(shí)是上傳下達(dá)、機(jī)械照搬，何來管理的高效益。

五是推陳出新的創(chuàng)造力。作為負(fù)責(zé)學(xué)校某一方面具體工作的中干，每年每學(xué)期每個(gè)月都會(huì)重復(fù)一些常規(guī)性的工作，就像農(nóng)民春種秋收一樣。經(jīng)年累月，循環(huán)往復(fù)，許多中干就會(huì)形成思維定勢(shì)，就會(huì)每次重復(fù)以前的做法，就會(huì)經(jīng)常依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致許多工作流于形式，其結(jié)果多是完成任務(wù)而已。不可否認(rèn)，學(xué)校確實(shí)有許多常規(guī)性的重復(fù)工作，似乎每年都在重復(fù)昨天的故事。但是，盡管每年的常規(guī)工作未變，而常規(guī)工作實(shí)施的時(shí)間、空間和主體是變化的，新的時(shí)代、新的形勢(shì)對(duì)既往的常規(guī)工作提出了新的要求。再則，追求管理工作的科學(xué)高效是無止境的，謀求工作的低成本高效益是沒有盡頭的。因此，作為管理高手的中干，必須要?dú)v練自己的創(chuàng)新能力，要努力學(xué)習(xí)新的教育思想理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)?？少Y借鑒的先進(jìn)的辦學(xué)文化；要開放自己的思維，轉(zhuǎn)換思考問題的角度，從工作的實(shí)效性和高效益去謀劃自己的常規(guī)管理工作；要大膽開拓，勇于實(shí)踐，創(chuàng)新工作思路和方法，努力提高自己的工作質(zhì)量；要努力更新自己的評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)和監(jiān)督作用，確保教師工作的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)新能力是打開工作新局面的不竭動(dòng)力，是工作新思路新方法的不竭源泉。

二、教學(xué)的能手

中干不僅是學(xué)校管理者，而且還是教師。不僅會(huì)管理，而且還應(yīng)該會(huì)教學(xué)。不僅能夠上會(huì)場(chǎng)，而且還要能進(jìn)課堂。作為中干，要真正贏得教師的擁戴，還必須是教學(xué)的能手，能夠上出高質(zhì)量的課，能夠就新課程的課堂說出個(gè)子丑寅卯，能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。在教師這個(gè)群體中，說話的底氣來自于優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，來自于高質(zhì)量的課堂教學(xué)。絕對(duì)不是來自于權(quán)力，來自于職稱，來自于官位。因此，中干真正要有威望，有說話的分量，一定要成為教學(xué)的行家里手。這就是俗話說的“打鐵還要自身硬”。假如一名中干教育教學(xué)質(zhì)量平平，教學(xué)效果一般，你說的話還有誰信，你說話還有多大底氣。這是其一。

中干應(yīng)該努力成為教師的榜樣示范。教師工作的對(duì)象是人，教師影響的是學(xué)生的心智，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，于漪老師才說：“選擇了教師你就選擇了高尚。”而教師的高尚也要人的積極影響和干預(yù)，也要有自己心中理想教師標(biāo)桿的召喚。作為中干，無論怎樣，都比普通的教師多了一重身份，在多個(gè)方面都應(yīng)該堪為一般教師的表率。如果一所學(xué)校的中干在許多方面還不如普通的教師，那是無法想象的。當(dāng)然，這里的榜樣更多的是從教學(xué)的角度說的。要求中干在教學(xué)上成為教師的榜樣，無論是教育教學(xué)的觀念、思想、理念，還是教育教學(xué)的實(shí)踐、方法、評(píng)價(jià)都有自己獨(dú)到的一面，都是符合教育教學(xué)規(guī)律的高效的教學(xué)實(shí)踐。只要我們的中干在教學(xué)上比教師站得高看得遠(yuǎn)，比教師的教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)高效，更能引領(lǐng)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，堪為教師課堂教學(xué)的表率，那就離優(yōu)秀的中干不遠(yuǎn)了。教師在信你服你的時(shí)候，他就會(huì)非常樂意做你安排的工作任務(wù)。

中干要成為學(xué)生的良師益友。優(yōu)秀的教學(xué)能手不僅是良師，還應(yīng)該是益友。學(xué)生心中的良師不僅是課堂上講得精彩的好師長(zhǎng)，而且還是學(xué)習(xí)生活的好朋友。優(yōu)秀教師尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生充滿無限的期待；尊重學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展愿望，而不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都必須接受分?jǐn)?shù)教育；尊重學(xué)生的心智發(fā)展現(xiàn)實(shí)，肯定學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力和分析判斷能力的差異，力求創(chuàng)造適合機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能獲取成功。作為一名中干，在這方面應(yīng)比教師做得更好，應(yīng)該有更多的學(xué)生喜歡，應(yīng)該有更好的師德口碑。這實(shí)際上也是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)方式，高素質(zhì)的中干不僅是良師，更應(yīng)該是益友。

三、工作的熟手

中干所分管的多數(shù)是具體的工作，是需要逐個(gè)落實(shí)并收到實(shí)效的，是必須很多人動(dòng)手去做才能有結(jié)果的。中干絕對(duì)不能像校長(zhǎng)一樣用“嘴”工作，更多的是用“手”工作。因此，中干必須成為自己分管工作的熟手，要能說能做，成為教師的導(dǎo)師。熟手的標(biāo)志有四個(gè)。

一是“精通”。精通自己管理的業(yè)務(wù)，熟悉部門工作的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一項(xiàng)工作所有的流程和內(nèi)容，明白完成工作的途徑、方法，能預(yù)測(cè)工作任務(wù)在落實(shí)中的問題和困難，有解決問題的預(yù)案。

二是“會(huì)做”。有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠自己操作所安排的工作，并按工作流程圓滿完成。這似乎有些過分，對(duì)中干要求過高。但試想，假如中干對(duì)自己安排的工作不熟悉，只能說不能做，也像校長(zhǎng)一樣用“嘴”工作，下面的教師員工會(huì)聽從嗎？對(duì)自己所安排的工作，一問三不知，你怎么去指導(dǎo)？你又怎么去評(píng)價(jià)？這有些像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的教練，如果僅憑嘴說些嘰哩呱啦的什么技巧方法之類的話而不示范，運(yùn)動(dòng)員會(huì)服你嗎？假如中干對(duì)自己布置的工作都能做，并且還做得比其他人好，還能解決工作中的梗阻，教職員工有怎樣的行動(dòng)就不言而喻了。

三是“有序”。布置安排工作任務(wù)科學(xué)高效。特別是一些較為復(fù)雜的涉及眾多人員的工作，一定有精心的設(shè)計(jì)，有完整的流程，有環(huán)環(huán)相扣的工序銜接，有一個(gè)相互呼應(yīng)的時(shí)間鏈。這樣才能保證眾多人員在完成工作任務(wù)時(shí)瞻前顧后，不出現(xiàn)窩工、斷鏈的現(xiàn)象，保證整個(gè)工作流程高效運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的“有序”安排仍舊是建立在對(duì)工作非常熟悉的基礎(chǔ)上。

四是“圓滿”。工作任務(wù)的結(jié)果保質(zhì)保量。圓滿完成學(xué)校布置的工作，是中干的職責(zé)所在，也是確保全校工作正常進(jìn)行的基本要求。學(xué)校的行政管理、教育教學(xué)、教師管理、后勤保障、安全衛(wèi)生等工作相互依存，共同促進(jìn)學(xué)校這臺(tái)機(jī)器的高速運(yùn)行，只有每一個(gè)方面的工作都保質(zhì)保量，才有全校整體工作的保質(zhì)保量。部門工作能圓滿完成，與部門領(lǐng)導(dǎo)密不可分，與部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作任務(wù)的熟悉程度密不可分。

四、校長(zhǎng)的幫手

中干是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下工作的，所有的工作都是校長(zhǎng)的安排和布置。因此，對(duì)上而言，中干要為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。換言之，中干實(shí)際上就是校長(zhǎng)的得力助手。

其一，理解校長(zhǎng)的辦學(xué)思想有深度。優(yōu)秀的校長(zhǎng)，特別是教育家型的校長(zhǎng)都有自己的辦學(xué)思想，都在辦學(xué)思想的指引下努力建設(shè)自己的辦學(xué)文化。學(xué)校諸多方面的工作任務(wù)，諸多的教育教學(xué)舉措，諸多的軟硬教學(xué)環(huán)境都是校長(zhǎng)辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)化，或者都是校長(zhǎng)辦學(xué)思想的形象化具體化。落到學(xué)校每一個(gè)部門的具體工作都是校長(zhǎng)在具體化自己的辦學(xué)思想。故而，中干在往下落實(shí)具體工作的過程中，一定要站在辦學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)工作的重要意義，一定研究學(xué)校工作所包含的辦學(xué)文化價(jià)值，一定要領(lǐng)會(huì)工作任務(wù)現(xiàn)象后的價(jià)值取向。有了這樣的認(rèn)識(shí)，作為部門領(lǐng)導(dǎo)的中干就不僅僅是為完成任務(wù)而工作，不僅僅是流于形式地做工作，而是力求在完成工作任務(wù)的過程中把其所包含的文化價(jià)值體現(xiàn)出來，找到教育教學(xué)的真諦。作為中干，對(duì)“深度”的理解，主要體現(xiàn)在落實(shí)工作的前瞻性、開創(chuàng)性、持久性、科學(xué)性上，體現(xiàn)在從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展上去努力落實(shí)各項(xiàng)工作。

其二，落實(shí)規(guī)章制度有高度。作為辦學(xué)文化內(nèi)容之一的規(guī)章制度是靠學(xué)校的中干具體執(zhí)行的，規(guī)章制度的成效在一定程度上取決于中干對(duì)規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)膚淺必然導(dǎo)致工作的敷衍，認(rèn)識(shí)深刻必然導(dǎo)致工作任務(wù)完成圓滿。優(yōu)秀的中干必須從學(xué)校發(fā)展大局，從教育終極目標(biāo)追求的視域來思考學(xué)校規(guī)章制度出臺(tái)的背景、現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，來籌劃落實(shí)規(guī)章制度的具體方案，以追求規(guī)章制度的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。因此，此之謂“高度”，其實(shí)就是思想認(rèn)識(shí)的高度、行動(dòng)及目標(biāo)的高度。主要是就學(xué)校有的部門經(jīng)常應(yīng)付性地做工作而言的。

其三，執(zhí)行校長(zhǎng)的指示有溫度。中干的許多工作都是來自于校長(zhǎng)的指示，似乎都是奉上面的旨意行事。故而有的中干有意無意變成了校長(zhǎng)指示的傳聲筒，把校長(zhǎng)的話當(dāng)圣旨一樣原封不動(dòng)地傳達(dá)給廣大師生員工。這樣不經(jīng)終極消化的傳達(dá)很容易引起廣大師生的反感，很容易讓師生產(chǎn)生抵觸或變相抵制。為什么呢？因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的話是對(duì)全局而言的，是就整體工作而說的，是考慮到絕大多數(shù)教職工的共同利益的。但是，廣大教職工的個(gè)體情況是千差萬別的，極少數(shù)教師非常特殊的情況是情有可原的。如果中干在執(zhí)行校長(zhǎng)的指示時(shí)不分清楚具體情況，不考慮到極少數(shù)教職工或?qū)W生的特殊情況，一刀切下去，必然會(huì)產(chǎn)生很多預(yù)想不到的矛盾，甚至?xí)绊憣W(xué)校正常的教學(xué)秩序。因此，中干在落實(shí)校長(zhǎng)的指示時(shí)，一定要有溫度，要體現(xiàn)制度的柔性，要賦予冷冰冰的制度以溫情，做到剛?cè)嵯酀?jì)、寬嚴(yán)相兼。

五、教師的扶手

中干既是管理干部，又是普通教師。他們更多的時(shí)間是在教師之中，既是教師的領(lǐng)導(dǎo)，又是教師的同事。教師們?cè)诠ぷ骱蜕钪械乃崽鹂嗬敝懈勺钋宄處熛胝f的想做的絕對(duì)不會(huì)像在校長(zhǎng)面前還有所保留，他們期盼中干是他們?cè)诠ぷ骱蜕钇D辛道路上的扶手，在關(guān)鍵時(shí)候能幫扶一把。因此，這就要求中干一定要努力做好以下三個(gè)方面。

其一，真心實(shí)意對(duì)老師。對(duì)于工作艱苦生活也艱辛的教師，中干要體貼，對(duì)于教師們的心聲和訴求要誠(chéng)心聽取，對(duì)于教師們無法排解的痛苦和無法解決的困難要積極向?qū)W校反映，對(duì)教師們?cè)诠ぷ骱蜕钪械牟蛔阋嬲\(chéng)指出。一句話，要真誠(chéng)坦蕩、光明磊落、以誠(chéng)相待。絕對(duì)不可在教師面前擺架子、打官腔，儼然一副高高在上的樣子；絕對(duì)不可在教師面前玩詭計(jì)、?；?，讓教師跪拜在權(quán)術(shù)之下；絕對(duì)不可在教師面前故意推諉、有意掩蓋，把責(zé)任全部推給他人。只要真正做到了以心交心，教師是能夠體諒并支持的。

其二，實(shí)話實(shí)說為老師。面對(duì)與自己一起同甘共苦的老師，面對(duì)思想、性格、秉性、脾氣千差萬別的老師，面對(duì)價(jià)值多元化社會(huì)各種訴求的老師，作為中干，一定要有實(shí)話實(shí)說的勇氣，有是非分明的觀點(diǎn)，有幫助他人的熱誠(chéng)。對(duì)教師群體中正確的做法、科學(xué)的思想要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)消極的思想、落后的行為要巧妙地指出，對(duì)違反師德規(guī)范的言行要毫不猶豫地提出。這樣的實(shí)話實(shí)說也許老師不容易接受，也許要產(chǎn)生抵觸，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞。但這一定是暫時(shí)現(xiàn)象，是老師頭腦一時(shí)難以轉(zhuǎn)彎的表現(xiàn)，一旦老師領(lǐng)悟了，他就會(huì)抱感激的態(tài)度。只要中干真的是為教師好，是從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度為了教師的發(fā)展，中干的實(shí)話實(shí)說是會(huì)受到老師歡迎的。

其三，仗義執(zhí)言助老師。作為學(xué)校的中干，在學(xué)校層面上分配工作、布置任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的時(shí)候，特別是在發(fā)現(xiàn)學(xué)校某項(xiàng)決策有重大偏差，會(huì)對(duì)某一類或某一群老師產(chǎn)生嚴(yán)重不良后果的時(shí)候，要敢于仗義執(zhí)言，要在校長(zhǎng)面前據(jù)理力爭(zhēng)。而不是唯校長(zhǎng)的話是從，把校長(zhǎng)的話當(dāng)圣旨，而不從教師的角度去思考分析。有的校長(zhǎng)家長(zhǎng)制作風(fēng)嚴(yán)重，形成了說一不二的霸氣管理，這就更需要中干的不畏權(quán)勢(shì)大膽直言。有的教師幾乎是只會(huì)教書的呆子，對(duì)有些不公平多是隱忍。也有的教師是申訴無門消極抵抗，奈何不了校長(zhǎng)，但可以消極怠工。對(duì)這兩種教師，中干更要細(xì)心關(guān)注，更要鍥而不舍地反復(fù)向校長(zhǎng)爭(zhēng)取。不關(guān)心教職工疾苦的中干一定不是一位好領(lǐng)導(dǎo)。