楊善洲學習材料精選(九篇)

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第1篇：楊善洲學習材料范文

關鍵詞：學生差異；教師性格差異；課堂差異

課程改革是適應社會變革的需要展開的。正如葉瀾說：“一個急劇變革的社會，必須要求教育做出及時相應的變革，這是不以人的意志為轉移的。我們只有自覺認識時代的要求并積極行動，才能與時代共同前進?！雹僬n程改革充分表明了國家對知識的重視，然而由于對現(xiàn)狀認識不夠深刻，對教育主體的特殊性和教育內部各要素差異性的忽視，致使教育改革仍存在許多缺點和不足。如把學生局限在同一課堂，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評價，導致學生創(chuàng)造力差、實踐能力低下、獨立解決問題的能力和組織管理能力弱。面對這種狀況在課程改革過程中有必要重視學生差異性、教師性格差異性、課堂差異性。

一、重視學生差異

“在時間和空間的縱橫擴展中，每個人都以其無可替代的獨立個性存在著?！雹谠谡n堂教學中，每個學生既是完整的、全面的，又是具體的、獨特的，具有唯一性和不可替代性?！叭耸且粋€特殊的個體，并且正是他的特殊性，使他成為一個個體，成為一個現(xiàn)實的、單個的社會存在物”，③這種特殊性主要表現(xiàn)在獨特性與獨立性的統(tǒng)一。

第一，學生是一個獨特的生命存在。盧梭在《愛彌兒》中說“每個人的心靈都有它自己的形式，必須用它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效”。因此在教學過程中要堅持“因材施教”的教育理念。

孔子是因材施教的最早實踐者，如《論語•先進》載“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子游、子夏。孔子根據(jù)弟子不同天賦，將他們分為德行、言語、政事、文學四種。再有《論語•先進》中記載：“子路問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在，如之何其聞斯行之？’冉有問：‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之?！魅A曰：‘由也問聞斯行諸，子曰：有父兄在。求也問：聞斯行諸，子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問?！釉唬骸笠餐?，故進之；由也兼人，故退之。’”對于子路和冉有就同一問題的提問，孔子做了相反的回答。他解釋：子路和冉有性格不同，子路好勇爭勝，所以要約束他；冉有過于退縮，所以就鼓勵他。

孟子也曾根據(jù)學生的不同特點，總結了五種因材施教的方法：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者?！雹芫褪钦f對于資質聰穎的學生，可以像時雨對草木那樣一經(jīng)點化即領悟成長；有些學生只應注重培養(yǎng)其德性；有些學生對其所提問題要詳加解答；有的學生可以私下地給與教育。這些教育思想，表明先人已認識到個體差異在知識傳播中的重要性。推古及今，當今培育人才仍要重視學生的獨特性，個體差異性，在“求同”中“存異”，發(fā)揮學生特長，挖掘學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第二，重視差異還表現(xiàn)為對學生獨立性的重視。不管學生年齡大小、年級高低，他都是一個擁有自己思想、追求自我情感的人。成人不應以他們年齡小，不諳世事控制他們的行為,剝奪其自利。同樣在教學過程中教師亦不應以自己特殊的地位命令學生，而是要根據(jù)學生自立程度給以區(qū)別指導。如對理解領悟力慢的學生，教師要循序漸進地引導；而對自立能力強、領悟快的學生，教師稍給予指點即可。切不可僵化教條。孔子在這方面留下了豐富的經(jīng)驗，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則弗復也?！雹莓攲W生經(jīng)過思考卻不能透徹理解時，教師就要啟發(fā)引導之，使其舉一反三?？鬃幼⒁庹莆諏W生的學習心理，啟發(fā)引導，適時運用，以激發(fā)學生的學習興趣；還針對學生獨立程度的不同給予區(qū)別的引導幫助，從而收到事半功倍的效果。為此教師要壓縮課堂講授時間，把時間的使用權、學習計劃的制定權、學習材料的選擇權還給學生，鼓勵學生自主制定學習目標、學習方法、學習進度，自主選擇學習時間。在這種學習方式引導下，學生不僅不會被束縛在課堂上而與外界的信息隔絕，反而會更自由、更符合自己特點的進行學習，因而學習效率會更高，吸收的知識也越多。

二、教師性格觀念差異

首先，與學生的個性差異一樣，教師的性格、教學態(tài)度同樣對知識的接受、傳播有著重要的影響。心理大師榮格說：“性格決定命運”。諺語也云：“播種性格，收獲命運。”這表明性格對人自身發(fā)展有著重要的作用。

研究證明，教師的性格對教學效果有重要而深遠的影響。教師急躁、感情冷漠，對學生嚴厲，講課呆板，沒有生氣、幽默感，大多數(shù)學生則會精神沮喪、低迷消沉，相互傾軋，不能與老師合作，失去學習興趣，從而不利于課堂教學的順利開展，最終影響知識接收的效果。教師感情豐富、活潑開朗、寬容熱心、和藹可親、公平正直，學生就會因受到老師情緒的感染而活潑好動、思維活躍、積極向上、求知欲強、學習熱情高漲，樂于想象敢于提出新問題，愿意與老師溝通，師生關系和諧，同時有極強的責任心、正義感，敢于承擔責任，因而學生不僅學到了科學文化知識，還鍛煉了其他方面的能力。同時教師開朗的、樂觀的、積極的、向上的性格還有助于形成幽默詼諧、輕松的、瀟灑的教學風格，這種風格激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習熱情，使學生的成績得到提高。針對這一現(xiàn)象，學校應認真研究每一個教師的教學風格，根據(jù)其各自的特點分配相應的教學任務，相應的專業(yè)，使“教”與“學”能夠達到最好的結合狀態(tài)，做到“資源的優(yōu)化配置”。

其次，評價人才的觀念也會對知識學習產(chǎn)生重大的影響。隨著改革開放的擴大，世界各國間的聯(lián)系日益密切，因此英語學習也勢在必行。教育界為了適應時代需要，也要求每一個大學生都要學好英語并取得相關等級證書，英語成績優(yōu)異、英語證件齊全便成了走上工作崗位的敲門磚、墊腳石，反之則被時代遺棄。但若要求全體學生都要學好英語似乎有悖常理，因為并不是每個人都適合學習英語，正如并不是每一個人都可以當演說家一樣。然而在這一潮流的趨使下，大學校園隨之出現(xiàn)了“英語熱”，學生為了減少走上工作崗位的障礙，盲目學習、盲目應試，把大部分時間都投入到英語學習上，反而耽誤了專業(yè)知識的學習，得不償失。教育界應該盡快認識到觀念在評價人才和培養(yǎng)人才中的重要作用，盡快改變這一現(xiàn)狀，挽救大批的知識分子。改變觀念才有利于知識傳播與接收。

三、課堂差異

尊重知識培養(yǎng)人才除了要重視學生差異，教師性格、觀念差異外，還應充分認識到課堂在培養(yǎng)人才中發(fā)揮的巨大作用。傳統(tǒng)的課堂，固定在一個特定的場所，以教師的講解為主，是傳授灌輸型的教育模式，學生缺乏實踐鍛煉，往往表現(xiàn)為創(chuàng)造性差、實踐能力低、獨立解決實際問題的能力和組織管理能力弱的特點。這恰好與時代所需人才的標準背道而馳，因而為突破這種標準化、專業(yè)化、同步化、集中化的教育方式，應該大力發(fā)展“第二課堂”。把“第二課堂”作為第一課堂的輔助成分，共同促進了人才的成長。

“第二課堂”具有多樣性、獨立性和靈活性的特點。因此，在向學生傳授知識，培養(yǎng)學生的各種能力，培養(yǎng)興趣、意志、性格等非智力因素，陶冶學生的思想情操，增強學生的體質和改善素質等方面，它發(fā)揮了巨大的作用。一方面，它以學生為主，自愿參加，在學校指導下獨立地開展各種活動，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成生動、活潑、自由的學習環(huán)境；讓學生按照各自的興趣、愛好和專長，自由發(fā)展，這充分體現(xiàn)了因材施教的理念。另外它為學生提供了獨立工作的機會，創(chuàng)造了獨立工作的條件，增長了學生的才干，鍛煉了學生的組織和管理能力。另一方面，“第二課堂”還有助于增加學生與外接廣泛密切的聯(lián)系，不斷掌握新信息和其他方面的科技發(fā)展新動態(tài)，這是傳遞最新消息的最佳渠道，使學生變得“寬、新、活”。從而有利于學生不斷吸收新知識、新技術，豐富自己的頭腦，開闊視野，眼睛始終盯著現(xiàn)代和未來，并使所學知識總處于最新最佳狀態(tài)。所以這種課堂不僅彌補了傳統(tǒng)教學的缺點，而且還豐富了課堂的內容，并保障每一個學生能夠了解最新時事，不落于歷史潮流之后。因此，針對兩個課堂的差異，具體問題具體分析，在教學過程中發(fā)揮各自的優(yōu)點，使二者相得益彰，使教學效果達到最佳化。

總之，在課程改革中應充分認識學生、教師觀念態(tài)度和課堂幾方面的差異，區(qū)別對待，根據(jù)實際情況選擇適當?shù)慕虒W方式。只有重視差異，才是對知識的重視?！白鹬刂R就要重視差異”，讓我們共同努力，開辟中國21世紀教育關注學生差異的新紀元！

注釋：

①葉瀾編著.《新基礎教育探索性研究報告集》，上海三

聯(lián)書店，1999。

②香山健一.《為了自由的教育改革――從化一主義到多

樣化的選擇》高等教育出版社1990年版，第16，100

頁。

③《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年

版，第123頁。

④《孟子?盡心上》

⑤《論語?述而》

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