朗讀教學精選(九篇)

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第1篇：朗讀教學范文

朗讀課文是語文教學最基本的手段。沒有了朗讀，語文課就是紙上談兵。老師追求詞句的講解，學生進行機械的學習。時間長了，老師的授課方式就會顯得死板，學生的學習積極性也就日益降低。到時，學習的動力殆盡，語文課就成了學生的雞肋。

“書讀百遍，其義自見”， 朗讀就是出之于口而入之于心。它是對作品的理解與再創(chuàng)造。所以我們應當在語文課上朗讀課文，尤其是那些語言優(yōu)美、富于情韻的美文，或讀、或誦，此起彼伏的朗讀聲能讓課堂呈現(xiàn)出濃濃的“語文味”來。

首先，朗讀不是濫讀，切忌抓來就讀、無目的地讀。有的老師把朗讀作為一種過渡的手段，這是極其錯誤的。學生在讀，老師卻在為接下去的環(huán)節(jié)做準備，沒有認真聽，自然對學生的朗讀情況不了解，更談不上指導朗讀了。這種“放羊式”的讀，徒勞無功，反而會使學生漸漸產(chǎn)生厭讀的情緒。

所以，每一次朗讀，老師心里都要明確，朗讀的目的是什么。比如，這次我要注意聽學生對文中字詞的讀音有沒有掌握，一些句子是不是能讀得流利。這樣老師能對學生的預習工作完成的狀況有一定的了解。讀的時候也要拋出問題給學生，讓學生有任務地去讀，比如，文章寫了幾件事、什么事、涉及到什么人，都怎么樣，嘗試著概括，或者文章是按什么線索安排的，作者的感情是什么，等等。這樣學生才會有意識地去讀文中較為關鍵的句子，才會有體會和領悟。時間長了，學生對語言文字就會有靈敏的感覺，對理解語言文字、培養(yǎng)語感、增強學生的閱讀能力有很大的幫助。

當然對于朗讀，應該是成“誦”。不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語勢，把握語速，從而做到聲情并茂。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言和情感。

比如在《口技》一課中，我就要求讀好“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”一句。尤其是“而已”這個詞，學生讀完自然地理解了作者交代道具是為了從側(cè)面表現(xiàn)表演者“善口技”。學生之間也互相比較，誰讀得好，讀得生動。課堂氣氛自然很和諧。

朗讀的方式是多樣的，齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確使用朗讀教學，精心地指導學生朗讀，一定能呈現(xiàn)出作品的神韻美，就能為語文的教學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，要善用范讀來引導。余映潮老師在上《狼》這課時，就對學生說：“一個屠戶，在晚上的時候，遇到了兩只狼，這是多么讓人緊張的事情啊?！比缓蠓蹲x了這一段，學生們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地跟著讀起來，從而自然而然地進入到文章的意境中去。

不過，范讀只能起“啟發(fā)作用”，能讓學生全盤模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。要盡可能多地留些空間讓學生自己去感受。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到角色和對話比較多的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛時，宜用齊讀，同時，也要慎用齊讀。齊讀雖能夠營造濃烈的氣氛，但也可能出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”和唱讀的現(xiàn)象，老師一定要加以注意。每種朗讀形式，各有其利弊。所以老師們必須精心設計課堂朗讀計劃，使它們發(fā)揮各自的作用。

朗讀課，看似簡單，里面卻包含了老師們的心血；看似簡單，課堂卻又能讓學生學之有法、感悟有道；看似簡單，卻總能讓學生們津津樂道、能讓學生們細細回味。那我們的語文課將是最能吸引學生的課堂。

第2篇：朗讀教學范文

關鍵詞： 語文；朗讀；教學

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學的一大特征?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了朗讀的重要性?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，更道出了古人治學的寶貴經(jīng)驗。因此，朗讀教學中語文課堂教學的重要組成部分，其作用可波及語文教學各個層面，無論是字音、字形等較低的能力層級，還是文學鑒賞、寫作等較高的能力層級，以至最終實現(xiàn)語感能力的提高，都離不開朗讀。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！弊阋娎首x活動在語文教學中的重要性。因此，我想談談語文教學中的朗讀。

一、教師范讀

范讀是教師引導學生突破朗讀難點的有效方法之一。對以下幾種情況教師要適當安排范讀：對難于把握朗讀要領、又需要通過朗讀達到訓練目的的文章，要通過范讀把學生引入作品的境界當中，以便于學生克服朗讀困難，達到訓練目的：對精彩的片段進行研讀、卻又朗讀不好時，要通過范讀引導學生達到朗讀要求；對難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，要通過范讀帶領學生達到朗讀要求。當然，可以由教師來范讀，也可以由朗讀水平較高的學生來范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。

二、自由朗讀

自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀，其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。初中生有自己相應的獨立認識、思辨能力，讓學生自主探索作品，自由空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。葉圣陶先生說：“無論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個個詞切斷，讀出它們彼此的關系來，這樣讀了，就好比聽作者當面說一番話，大體總能聽明白?！背鯇W課文自由朗讀，更能體現(xiàn)“聽作者當面說一番話”這一特點，而且便于發(fā)現(xiàn)問題。學完課文，對重點段落、語句有所側(cè)重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。其作用：一是理解整體內(nèi)容把握文章精要內(nèi)容；二是體會語言特點，研習涵詠經(jīng)典片段。此時的自由朗讀，正如葉圣陶先生所說的“對書中的某段文字感覺興趣，也不妨讀熟，讀熟了，不待翻書也可以隨時溫習，得到新的體會，就是很大的樂趣?！币簿褪恰笆熳x深思于自知”的境界。

三、齊聲朗讀

這一訓練方式的優(yōu)點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確。在朗朗讀書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對初小學語文教材詩文篇目的現(xiàn)狀，適當安排齊讀，是非常必要的。讀得準確，才能熟悉詩文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產(chǎn)生詩句語感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預備式”。

四、分角色朗讀

針對文學作品中部分體裁――小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術；領悟作品內(nèi)涵的作用。當然，前面談到的范讀也同樣適合于分角色朗讀。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會角色的束縛，走進作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。因此，在教學過程中，對學生的朗讀不提過高的要求。運用現(xiàn)代化的教學設備做示范，引導學生模仿，揣摩、品味人物對話的言外之意，再結(jié)合自己的理解進行分角色朗讀。

五、熟讀背誦

篇幅較短的詩文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學，尤其是古詩文教學。“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美”“使語言不期然而近于完美”。（葉圣陶）這正是朱熹“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”的觀點。熟讀至此，背誦便水到渠成。初中生處在理解背誦的形成時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，為“渡江河”準備“舟楫”，為“登高”準備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦時目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

六、配樂朗誦

現(xiàn)、當代散文、詩歌教學，選擇與作品格調(diào)諧調(diào)的樂曲進行配樂朗讀訓練，讓學生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想?？梢韵确蹲x或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。讀朱自清《春》可以選鋼琴曲《春江花月夜》，老舍的《濟南的冬天》可配以班得瑞的《寂靜山林》……情因境生，音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

本文從上幾方面粗略地對語文教學中朗讀的幾點看法，目的就是引起教師和學生對語文教學中朗讀的重視，使朗讀在語文課上煥發(fā)出它應有的風采，通過它來釋放出中國語言的音樂美。

參考文獻：

[1]《葉圣陶先生教育文集》第二輯《朗讀教學》

[2]《朱子讀書法》

第3篇：朗讀教學范文

語文教學過程中，朗讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)。新的《語文課程標準（實驗稿）》把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力、鼓勵有創(chuàng)意的表達作為語文教學改革的方向。因為朗讀是幫助學生再現(xiàn)作品形象，領會語言的感彩，理解課文的詞句篇章。尤其在是在新課改的大背景下，語文創(chuàng)新教學更要讓學生認真地、專心地、大聲地去朗讀。基于此，“新課標”在教學建議中提出：“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”，朗讀是增加學生閱讀積累的接受性閱讀，更是在閱讀中激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，把對語言的積累、感悟、理解和欣賞，通過自己的閱讀技能和語言運用能力創(chuàng)造性的表達出來的最好方法。

1 朗讀是培養(yǎng)學生自主學習的良好手段

根據(jù)國內(nèi)國外的研究成果，自主學習的特征包括以下幾個方面：學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗等等。而朗讀這一學習手段恰恰可以從這些方面對學生進行培養(yǎng)和訓練。它要求學習者對學習客體不僅要認知，而且要感悟，這就要求學生在學習過程中自我確定目標和進度；而且要有情感的投入，能夠獲得積極的情感體驗。如學習的《沁園春長沙》，學生可以在反復朗讀中認知這首詞的語言、格律、句讀、節(jié)奏，感悟詩詞瀟灑豪放的風格和詞中所表現(xiàn)的作者博大的胸懷、昂揚向上的力量，并且運用自己的語音、語調(diào)和感情把感悟表達出來，從中獲得積極向上的情感體驗。

2 朗讀是提高學生創(chuàng)造性閱讀能力，弘揚學生個性的重要途徑

語文新的課程標準的“閱讀教學建議”中還提到“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，要求“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判”三個環(huán)節(jié)來達到提高閱讀質(zhì)量的目標。而朗讀正是讓閱讀主體把內(nèi)涵豐富的個性特征放在閱讀客體中來理解，來表達的一種重要的形式，是讓學生表達自己對閱讀客體獨特感受、體驗和理解，提高其創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。

讀李白的《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”如果僅用眼睛去接受性閱讀，只能把這幾句詩記下來，而如果高聲地、反復地朗讀，不僅可以把詩句記下來，而且可以表達出讀者對這句詩的理解，并且讓讀者把自己對詩中所表達的慷慨悲壯的情感創(chuàng)造性的表達出來。那因不同的理解而表現(xiàn)出的不同的語音語調(diào)、不同的情感神態(tài)不正是學生創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)嗎！

3 朗讀可以提高學生的語言感受能力

語言感受能力，簡單地說就是人們對語言敏感的程度。而語言感受往往是容易意會難以言傳的，語文教學的主要任務就是使學生在意會中言傳，在言傳中意會。葉圣陶先生把朗讀稱為美讀，他在談到美讀時說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。所讀的是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心相感通了，無論興味方面或感受方面都有莫大的收獲?！比~先生對美讀所提出的具體要求，改變了“小和尚念經(jīng)，有口無心”式的閱讀方法，提出要做到出于口、聞于耳、記于心，調(diào)動所有的感官，溝通讀者與作者的情感。

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！弊x出聲來，方能讀出孔乙己無可奈何的寂寞之感?！澳闶瞧迹瓚{什么打我的兒子？”讀出聲來，方能讀出一位母親欲言不能的痛苦和哀傷。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”讀出聲來，方能讀出蘇軾臨江思古的恢宏與豪邁。

4 朗讀可以訓練注意的持久性，增加注意的深度，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

閱讀需要注意，而朗讀尤其需要持久的注意。然而許多學生由于平時忽視了朗讀訓練，往往是開頭幾節(jié)有點興趣，往下看去，心不在焉，看到后面，就會一目十行，草草收兵。不經(jīng)常進行朗讀訓練的學生中有許多對讀過的課文等往往是開頭熟悉，中間模糊，結(jié)尾知道個大概，而文中許多不認識的字、不理解的詞都如過眼煙云，根本不能引起注意，更不要說掌握和理解了。而朗讀則可以避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。因為有把課文讀出來的要求，就會很自然地引起學生在閱讀過程中的有意注意，并且促使他們持久地保持這種注意。

如學生善于利用語言、語調(diào)、語速、語氣的變化，并在適當?shù)臅r候恰如其分地運用慷慨激昂的手勢、豐富的面部表情，就能增加語言的感染力和藝術魅力，在語言交際的過程中培養(yǎng)出自信自強的良好的心理素質(zhì)。

5 朗讀是師生溝通的有效途徑

第4篇：朗讀教學范文

關鍵詞：朗讀；方法；技巧；教學

“三分文章七分讀”，中學階段的語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學生朗讀的佳作。語文的閱讀教學重在培養(yǎng)學生的語感，提高學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現(xiàn)與朗讀是分不開的。

一、朗讀的種類與作用

什么是朗讀，朗讀即清楚響亮地讀文章，是通過語音技巧很好地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，傳達文章的思想感情，感動聽者，引起聽者的共鳴。朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文方法，俗話說：“好書不厭百回讀”“書讀百遍，其義自見”，說明朗讀確實有助于提高語文水平，有助于培養(yǎng)學生的理解能力和鑒賞能力。

在語文教學中朗讀的種類多種多樣：用于教學的范讀，用于加深理解文章的領讀、伴讀、齊讀、個人讀。有用于古詩詞的吟誦，有適宜于幼兒的唱讀，還有帶有表演性的表情朗讀、分角色讀和配樂朗讀等。無論哪種朗讀都要嚴格要求用普通話的標準朗讀，杜絕朗讀的隨意性，要讀得響亮、清晰、正確、流利、有表情，讀前要反復研讀字詞讀音，琢磨句子的聲、韻、調(diào)，深入理解文章的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情“進入角色”，通過朗讀表達文章的思想感情，增強文章的感染力。

二、朗讀的方法與技巧

朗讀是運用語言藝術對原作有聲的再創(chuàng)作，要想讀得好必須刻苦練習，逐步掌握朗讀的基本功。主要是音節(jié)、語調(diào)、朗讀并不是一個字一個字地發(fā)音，而是把“字、詞、句、篇”連貫起來，通過語調(diào)的高低升降、抑揚頓挫，表達文章的思想感情。語調(diào)指朗讀時的腔調(diào)，不同的感情要用不同的語調(diào)來表現(xiàn)。語調(diào)主要有輕重、停頓、快慢、升降等幾個因素組成。輕重，主要通過輕重音進行調(diào)節(jié)，朗讀時并非所有音節(jié)都讀得一樣重，有的音節(jié)讀得重一些，有的音節(jié)讀得輕一些，讀重的是重音，讀輕的是輕音。重音不是詞語固有的，而是在朗讀時產(chǎn)生的，要讀的音重一些響亮些，并沒有改變聲調(diào)和調(diào)值。朗讀的重音又分詞的重音和語句的重音兩種，如：“祖國”“媽媽”音重分別在前后。要分類對待，有時重音可前可后但讀起來意義不同。如：“大意”“東西”等?！按笠狻保ㄌ中臎]在意），“大意”（大概的意思）?！皷|西”（指某事物），“東西”（指方位）。語句的重音是指讀一句話、一組詞是不能平均用力，有的用得重一些，有的用得輕一些，表達的意義和感情也是不同的，例如，你不來我家。（是你不能來他可以來）。你不來我家。（邀請來我家）。你不來我家。（你可以到別人家）。

正確掌握停頓，停頓是指朗讀時長短不等的間歇，其作用是起語法結(jié)構(gòu)作用。停頓的地方不同，表達的意思就不同。如，我看見它―很愉悅（我的心情），我看見―它很愉悅（他的心情）。停頓還起到修辭的作用。如：你真漂亮?。ㄊ琴澷p）。你真―漂―亮?。ㄓ兄S刺意味）。

還要正確掌握語速的快慢、語調(diào)的升降。一般來說，興奮、憤怒、慌亂、驚恐的語句要讀得稍快一些，憂郁、悲傷、失望、遲疑的句子讀得稍微慢一些，重要的句子讀得稍慢一些，非重要句子讀得稍快一些，文言文讀得稍慢一些，語體文讀得稍快一些。語調(diào)的升降一般講“命令句、感嘆句”用降調(diào)讀，“疑問句、含蓄句”用升調(diào)讀。表示“躊躇的句子、夸張的句子”用曲折調(diào)讀。如：跑步走！（命令式），祝您老快樂健康！（感嘆句式），你這樣做對嗎？（疑問句），石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。（夸張句，用曲折調(diào)讀）。語調(diào)除了上述因素外，還包括模仿老中青少男女的口吻去讀，要讀得有聲有色。

在朗讀時還要特別注意“啊、呢、吶、了、吧、呀”等語氣助詞和“一、七、八、不”在不同語句環(huán)境中的變調(diào)發(fā)音。

三、朗讀的目標與教學

第5篇：朗讀教學范文

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；存在問題；優(yōu)化朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0051-02

朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動。它要求朗讀者在極短的時間內(nèi)運用各種感官活動對語言文字進行變音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音、句子的停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動，它能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙須知》中說："凡讀書。。。。。。需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。'書讀千遍，其義自見'謂讀熟則不解說，自曉其義也。"這段話點到語文朗讀教學的重要性。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

1.朗讀教學存在的主要問題

1.1 朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的"講問教學"擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學生朗讀的時間可能不到五分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，部分學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)而已。

1.2 朗讀教學的目的性不明確。在語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是一生讀完，另外生讀，男同學讀了女同學讀，一組讀了另一組讀，看似課堂氣氛活躍，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

1.3 朗讀的面窄。學生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個學生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量，又怎能落實語文教學中最基本的要求――會讀？

1.4 朗讀指導機械化。教師的朗讀指導機械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。

1.5 朗讀評價單一。教師的評價語往往就是"讀得真好"，"讀得真流利"，"讀得真有感情"。課標中強調(diào)"評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握"。

2.關于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略

在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內(nèi)容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學呢？可采取以下策略：

2.1 培養(yǎng)學生的朗讀興趣。"興趣是最好的老師"。教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。現(xiàn)在有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣下手。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)造適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生，生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

2.2 優(yōu)化朗讀教學訓練的方法。

2.2.1 根據(jù)課文特點，明確朗讀指導的目的和內(nèi)容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的"朗讀課文"的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。例如三年級上冊教材的課文例子："課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來"（《北大荒的秋天》），這個提示點明通過朗讀體會課文的美（語言美、情感美等）這個主要目標；"我們來分角色朗讀課文"（《小稻秧脫險記》），這個提示點明了朗讀的方式，突出了學生扮角色朗讀這個目標；"這個故事對我們很有啟發(fā)，我要多讀幾遍"（《三袋麥子》），這個提示點明了通過朗讀體會"故事對我們的啟發(fā)"這個目標。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對老師們設計其他方面的教學目標也有啟發(fā)。

2.2.2 加強范讀，示范啟發(fā)。朗讀是"口耳之學"，朗讀教學的基本手段是"口授耳聽"。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運用范讀課文的方式來指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。 （1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學生就會表現(xiàn)出一種情緒上沖動，產(chǎn)生一種以讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文子化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好"示范啟發(fā)"。

2.2.3 倡導朗讀形式的多樣化。在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學生思維狀態(tài)和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

2.3 注重朗讀的陽光評價。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

參考文獻：

[1] 新課程背景下的小學語文教學法，首都師范大學出版社

[2] 小學語文課程標準與教材內(nèi)容讀本，東北師范大學出版社

[3] 筱英.讓朗讀評價更具評價性，教育革新，2008.6

第6篇：朗讀教學范文

【關鍵詞】朗讀；漢語教學；比較

朗讀，以其多種感官參與學習的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經(jīng)成為廣大教師的共識。我認為，加強比較性朗讀訓練，能提高朗讀的效率。

比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認識事物的重要方法。加強比較性朗讀訓練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言，下面分三個方面加以陳述。

一、課文片斷之間的比較性朗讀

文章結(jié)構(gòu)方法告訴我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴密的邏輯聯(lián)系，或總分關系，或并列關系，或轉(zhuǎn)折關系……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問”，因果關系十分顯明。對這些章節(jié)內(nèi)容進行反復地比較性朗讀，實際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著相互補充和相互對照的關系，因此這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個段落的析讀。很少運用段落間的聯(lián)系加強朗讀，這是我們應該摒棄的。

例如教學《再見了，親人》一課時，在順序朗讀的基礎上，要求學生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時學生情感的波濤一浪高過一浪，完全進入了課文描述的情境中。

因此，在比較朗讀中要注意精選訓練內(nèi)容，并把握訓練的“度”，努力引導學生入境入情。

二、重新設計詞句內(nèi)容的比較性朗讀

情感與認知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感與認知是相互促進的。有些同學之所以未能在朗讀中很好地表情達意，是因為他們對課文詞句的理解還未達到一定的階段。這時，朗讀儼然成了檢驗學生認知水平的標尺。重新設計詞句內(nèi)容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調(diào)、補充等。如《舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會；《十里長街送總理》中“人們常常幸福地看到”刪成“人們常常看到”，在對比朗讀中加深了學生對總理的敬愛之情。另外，補充類似情境的內(nèi)容進行比較朗讀，可使學生獲得暗示。如教學《將相和》時學生對藺相如竟要與璧同歸于盡大惑不解，教師可出示一則材料：“爸爸給弟弟買了一雙新鞋，但弟弟哭著馬上就要穿上，這時爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭聲戛然而止。”憑著生活經(jīng)驗，學生對藺相如的舉動恍然大悟，再讀課文時，學生已經(jīng)把握了文中人物的感情脈絡。

費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。”在比較過程中，學生逐漸地進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練了表象的準確性和形象性，培養(yǎng)了語感。這種效果是傳統(tǒng)教學的繁瑣分析所不能達到的。

三、著眼學生差異的比較性朗讀

由于學生有著各自的思想與見解，他們會在閱讀時，根據(jù)自己認識問題的角度、方法、經(jīng)驗，對課文中事物進行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。

1、同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學生以創(chuàng)造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發(fā)學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。

2、不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，激發(fā)學生的競爭心理。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前提高，對課文的理解也逐漸進入了新的階段。

第7篇：朗讀教學范文

【關鍵詞】初中語文；朗讀；興趣；改革

朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育心理學角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點。朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態(tài)的書面文字符號轉(zhuǎn)化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

一、精挑細選朗讀文本

教師在備課時必須針對不同文本的特點精挑細選適合于朗讀的文本，以保證簡化、優(yōu)化與美化朗讀內(nèi)容， 保障課堂閱讀教學的簡潔緊湊， 并有效提高學生的朗讀能力。那么， 什么文本才是適合于朗讀的文本呢？

（一）文學性、抒情性強的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語言凝練優(yōu)美，情感豐富，意蘊深遠，不僅朗朗上口，還可以激發(fā)學生豐富的情感， 培養(yǎng)學生良好的語感。

（二）意境悠遠、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩歌。比如曹操的《觀滄海》、的《沁園春?雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強烈地抒發(fā)了作者的情感， 是情感美與音樂美的完美結(jié)合， 所以是進行朗讀訓練的最佳素材。

（三）語言高度精煉、畫面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、周敦頤的《愛蓮說》等。這些文章有的語言高度凝練精美，有的駢散結(jié)合，讀之，令人余味無窮，均是極好的朗讀訓練素材。

（四） 其他文體中文學性或者抒情性較強的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段等，不僅景物的描寫生動形象，而且抒情意味極強，也是極好的朗讀訓練素材。

二、潛心細讀精心準備朗讀方案

潛心細讀，教師在課前應該充分考慮到如何朗讀精挑細選出來的朗讀素材，如何將朗讀技巧傳授給學生，如何引導學生將朗讀落到實處。比如，朗讀時怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚頓挫的語調(diào)、怎樣體驗與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對此，要對不同的文本加以仔細分析，以便精心準備朗讀方案， 并把朗讀分析與朗讀技巧寫在備課本上或者備注在課文旁邊。當然，這個備課過程是建立在前文所述的“精挑細選朗讀文本”的前提之下的。

教學的《沁園春?雪》時，我在潛心細讀文本的基礎上，在備課筆記中就朗讀這首詞的方案行諸于文字，教學時在力求與學生達成共識的基礎上指導學生有表情地朗讀，取得了極好的朗讀效果：

（一）文本分析：上闋寫景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢著作者熱愛祖國山河的豪情；下闋轉(zhuǎn)為議論，由上闋之景而生發(fā)感情，由祖國的壯麗山河穿越幾千年的歷史時空，聯(lián)想到中國歷史上無數(shù)為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評說歷代英雄人物，蘊涵著詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷， 最后一句由評論轉(zhuǎn)為贊揚， 點明主題， 抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

（二）朗讀方案：（1）情感基調(diào)：朗讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語速：上闋第一層與第二次寫實景，是描述性的語言，朗讀時語速稍慢；第三層是詩人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語速放慢，而后轉(zhuǎn)快并呈現(xiàn)舒展之狀。下闋的第一層過渡句與第二層議論句語速稍慢，對歷代帝王的評價要讀出惋惜之情；第三層“俱往矣”放慢，而后轉(zhuǎn)快。結(jié)句“還看今朝”聲音要延長。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語法規(guī)律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數(shù)”、“還看”字之后應做較短的停頓?！斑€看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀， 下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只” 等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動作：身形挺拔， 氣度雄健，做站在至高點上俯瞰祖國壯麗山河狀。

三、精品細讀探索讀品結(jié)合點

精品細讀著眼于深度品讀精選出來的閱讀文本。我國古代文人歷來注重玩味語言，認為只有細心玩索文字，才能深刻感知、體味書中旨趣。宋代朱熹就強調(diào)讀書要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當代學者孫紹振也倡導應該細讀文本， 認為語文教師在閱讀教學過程中應該在學生“悱憤”之時給予適當?shù)狞c撥。筆者多年的教學實踐也充分證明：在語文閱讀教學過程中，朗讀與品析息息相關。因為只有引導學生深度品讀文本，學生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。

（一）細讀深品文本中的主旨句。以教學《散步》為例，可以引導學生在朗讀全篇的基礎上細讀深品最后一段。因為最后一段既點明了“我”的責任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導學生細讀深品這一段， 學生可以在朗讀的過程中加深對課文主旨的理解。

第8篇：朗讀教學范文

關鍵詞：小學語文；閱讀困境；閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0105-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.067

在新課程改革的教育背景下，伴隨著越來越高的“學生是學習的主人”的呼聲，教師也越來越重視學生的個性化發(fā)展。在小學語文朗讀教學中，主要表現(xiàn)為：教師主張和鼓勵學生自由朗讀，讀出個性、讀出自我。這是教師教學理念轉(zhuǎn)變和更新的具體體現(xiàn)，值得提倡。但是。但是，凡事都有一定的度，把握好了能夠促進學生的發(fā)展；相反，就會阻礙學生的發(fā)展。在小學語文朗讀教學過程中，我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，部分教師脫離教學實際，在學生不具備朗讀技巧和能力的前提下，過分追求學生的個性化閱讀，盲目要求學生自由朗讀，甚至向?qū)W生傳遞想怎么讀就怎么讀的錯誤觀念，致使學生陷入到閱讀的困境中不能自拔。

作為小學語文教師，我深深懂得朗讀在整個小學語文教學中的重要地位和作用。為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師必須不斷在教學中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，擺脫朗讀教學的困境，根據(jù)學生的特點制定有效的教學方式。教師首先要做的，就是認識到朗讀教學中存在怎樣的困境，然后根據(jù)存在的問題，逐漸探索解決的方法和路徑。

一、朗讀教學容易陷入的困境

（一）脫離學生的實際，隨意進行朗讀訓練

很多學生在進行課文朗讀時，經(jīng)常出現(xiàn)隨意填字加詞或遺漏字詞、遇到生字詞自動跳過去或用其他字詞替代的情況；讀的聲音要么太高要么太低、音色單調(diào)枯澀、喜歡拖長音；口腦不一，讀的是什么讀到何處了不知道，或者習慣用手指著讀，甚至是想怎么讀就怎么讀，等等。針對這種種情況，教師采取了很多措施對學生進行朗讀訓練。例如，教師讓學生自由朗讀，或是指名要學生讀，又或者要求學生分組讀、分角色讀等。還有的教師鼓勵學生對其他學生的朗讀進行評價。然而，結(jié)果如何呢？學生的朗讀能力并沒有隨著這種種訓練而提高，原有的問題也沒有從根本上解決。這是為什么呢？究其原因，教師雖然采取了大量的措施，但是脫離了學生的實際，訓練隨意，沒有針對性、層次性和指導性。

（二）脫離教材的實際，盲目進行朗讀訓練

對學生朗讀課文的初步要求是，表達出文章的意思，即要讀得正確；深層要求是，表達出作者蘊含的思想，即讀得有感情。而有的教師在指導學生進行朗讀的過程中，往往容易忽視這一點，一味標榜學生讀得有個性就好。

不同的文章類型有不用的朗讀方法和技巧，教師在指導學生進行朗讀時，要結(jié)合課文的特點和實際，把握文章的特點，以此為基礎，進行朗讀，正確地表達課文的內(nèi)容和思想。但是，部分語文教師常常陷入這樣一個誤區(qū)，認為只有聲情并茂才算朗讀得好，在進行朗讀教學時，脫離教材的實際，盲目地對學生進行朗讀訓練。結(jié)果導致學生不管讀什么類型的文章，不管內(nèi)容是怎樣的，一律夸張地、大肆渲染地讀，讀得“聲情并茂”。這樣不但不能正確地表達課文的內(nèi)容，有時甚至歪曲了文章原有的思想感情。

（三）忽視朗讀技巧指導，朗讀訓練沒有效果

在朗讀教學過程中，教師在教學意識中，知道朗讀應該有感情，表達出作者的情緒特點，在指導學生朗讀時，也會有意識地要求學生讀得有感情，表現(xiàn)出作者的喜、怒、哀、樂等。但是要讓教師說出，怎樣表達出喜悅、怎樣表達出悲哀等等，卻不知道怎么表述，既不給學生示范朗讀，也不找優(yōu)秀的朗讀資料，只單純指名學生讀，讀得不好，只是指出不好的原因，如何改正又給不出有效的方法和措施。這樣的結(jié)果就是，學生進行再多的朗讀練習，水平也不見提高，致使學生喪失朗讀的信心。

二、擺脫朗讀教學困境，科學進行朗讀訓練

針對上述朗讀教學中存在的問題，語文教師要注意結(jié)合學生的特點、教材的實際，不斷總結(jié)朗讀教學的經(jīng)驗和教訓，不斷從同事或同行身上汲取教學的有益成分，不斷從名家朗讀資料中吸取營養(yǎng)，指導學生科學的進行朗讀訓練，切實提高學生的朗讀能力和水平。我認為可以從以下幾方面著手。

（一）營造朗讀氛圍，帶領學生多聽多讀

朗讀歸根到底是一種藝術類型，需要有濃厚的氛圍，對學生慢慢熏陶，使學生在日益探索、實踐中受到感染，產(chǎn)生出激情和靈感。因此，語文教師在教學過程中，要營造良好的朗讀氛圍，引導學生多聽、多讀。

多聽，是指聽教師示范朗讀，聽錄音等。聽的環(huán)節(jié)可以著重放在講解課文前。這樣，一方面可以一定程度上解決學生遇到的生字詞問題，另一方面可以使學生從總體上把握課文的主要內(nèi)容、感情基調(diào)等。讀的環(huán)節(jié)可以著重放在課文講解后。此時，學生對課文內(nèi)容有了深刻的理解。加之此前聽到的教師示范朗讀、錄音朗讀等，在此基礎上，學生不但讀得正確，而且能夠讀得有感情、有韻味。經(jīng)過多次朗讀，學生會逐漸探索出一定的技巧，從而一定程度上提高朗讀能力。

（二）講授朗讀技巧，指導學生科學朗讀

學生通過多聽多讀，可以培養(yǎng)良好的語感，經(jīng)過長期的實踐，會在一定程度上提高朗讀水平。由此可見，要達到提高學生朗讀能力的目的，一個不可缺少的前提是“必須長期堅持”；還有一個限定條件，那就是“在一定程度上”。也就是說，如果教師不對學生的朗讀加以技巧指導的話，學生的朗讀能力是不會有效提高的。因此，教師在進行朗讀教學過程中，很有必要對學生進行朗讀技巧的指導，引領學生科學進行朗讀訓練，從而有效提高學生的朗讀能力。

首先，教師要對學生朗讀時的停連、輕重音、語氣、節(jié)奏等方面進行指導，使學生在朗讀時做到停連有章、輕重有別、吐納有節(jié)、徐疾有度，等等。其次，教師在對學生進行朗讀指導時，要引導他們正確理解文章作者的思想，在朗讀時正確處理情緒反應、合理宣泄情感，使學生的朗讀既能感動人心，又不令人覺得夸張、做作。這是朗讀的較高境界。

（三）運用多種方式，鼓勵學生多多朗讀

第9篇：朗讀教學范文

關鍵詞：朗讀 障礙 英語 興趣

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0224-01

英語是基礎教育階段的重要學科之一。英語教育的結(jié)果卻是很不理想。一番努力，卻造就了成千上萬的會英語的“啞巴”。造成這種局面的重要原因為忽略了對學生進行朗讀訓練。要想讓學生學好英語，培養(yǎng)良好的英語語感，順利地運用英語這一語言，首要的就是要讓學生學會朗讀。英語朗讀，就是要求學生在學習時，利用課堂、早讀和自學時間，在老師的引導下大聲朗讀英語。英語朗讀訓練在小學英語教學中占有十分重要的地位，是英語教學的重要手段之一。

英語朗讀在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用。

首先，大聲朗讀英語課文，對于打破學生學習英語的心理障礙，有著事半功倍的功效。經(jīng)過訓練，學生能夠熟練、流利地朗讀英語課文，這就會給他們“我也會英語”的成功的感覺，樹立并增強他們學習英語的自信心，激發(fā)他們進一步學習英語的強烈興趣和愿望，從而提升他們的英語水平。

其次，進行英語朗讀訓練，對學生的四種英語基本能力，即聽、說、讀、寫的綜合能力的形成和提高有著不可替代的作用。在長期的朗讀過程中，在不斷的大量的聽覺刺激的作用下，學生的大腦會不自覺地建立起一套英語的聲音信號系統(tǒng)。學生在熟悉了英語的發(fā)音習慣和特點后，就能夠在聽力練習和測試以及實際應用中作出恰當?shù)姆磻?，從而提高學生的聽辨音能力。對于學生口語表達能力的培養(yǎng)，朗讀就更加重要了。學生通過大聲朗讀英語課文，能夠形成一定的語感，并初步養(yǎng)成用英語思維的習慣，三者介入，英語口語訓練就會水到渠成了。朗讀是閱讀的形式之一，進行朗讀訓練，必然會提高學生的閱讀能力。隨著朗讀訓練的持久和深入，學生將會積累大量的英語詞句，養(yǎng)成用英語思維的四關，并具有一定的語言感知力和語言想象力。在此基礎上，學生用書面英語表達思想時，就會意在筆先，下筆有神了。

那么我們?nèi)绾巫寣W生養(yǎng)成愛朗讀，發(fā)揮朗讀在英語教學中的作用呢？筆者結(jié)合自己多年的教學實踐談談自己的心得體會。

1 除朗讀障礙，讓學生敢讀

許多學生學習英語時害怕朗讀，通常讀語文課本能聲音響亮，聲情并茂，可一旦讀英語便難以開口，不是將簡單的一句話讀得支離破碎，就是聲音極低無法聽清。按照學生的話說，就是害怕，不敢讀，怕讀錯，讀不好，學生朗讀經(jīng)常處于被動狀態(tài)，在心理上形成一種無形的壓力，長此以往，越來越難開口，不想開口，所以，我們就應該幫助學生克服這種心態(tài)。

首先，教學生正確的英語發(fā)音。由于地域性的差別，許多學生在最初接觸英語時，只是通過模仿老師和磁帶的發(fā)音來學習英語的單詞和句子的。因此，要規(guī)范發(fā)音就必須扎扎實實讀準音。單詞讀準了，朗讀就不怕讀錯了。其次，通過模仿，糾正語音語調(diào)。教師可以讓學生反復聽錄音機并跟讀，在關鍵處加以提醒和指導。語音語調(diào)糾正好了，朗讀自然也不怕讀得不好了。再次，及時地肯定和表揚學生的點滴進步，提高學生開口朗讀的勇氣。學生不敢開口大聲讀，很大程度上市怕萬一沒讀好被嘲笑。因此，班級應該形成團結(jié)向上的良好的學習氛圍。朗讀得不好，要耐心地幫助糾正；朗讀得好，就應該毫不吝嗇地給與肯定和表揚，使學生敢與朗讀。

2 激發(fā)朗讀興趣，讓學生樂讀

課堂教學是培養(yǎng)學生朗讀興趣的最佳場所。把握課堂教學這一環(huán)節(jié)，可以提供學生很多朗讀的機會。比如一段情景對話，可以安排學生集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等。學生很樂于在這樣的路高濃度活動中表現(xiàn)自己，更樂于在表現(xiàn)自己的同時得到肯定。因此課堂上的朗讀不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音問題并給與幫助，還能通過對朗讀的評價提高學生讀的積極性，逐漸會讀、想讀、愛讀。除了僅僅朗讀書本上的英語外，教師還應該在課堂上盡可能創(chuàng)設“真實語境”，讓學生回到實際的生活情境中去模仿、體驗、感知語言，從而激發(fā)了學生的興趣，使他們能大膽地快樂地朗讀。

很多語言學家都表明：第二語言習得需要一個充分而真實的語言環(huán)境。所以，我們不但要抓住課堂，還要利用課后的大量時間，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。學?；蚪淌业臉苏Z用英漢兩種語言書寫，學校辦英語墻報、英語廣播、英語角等，這些外部環(huán)境和英語氛圍都會使學生在潛移默化中親近英語，對朗讀產(chǎn)生興趣。組織演講會、講故事、詩歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動為學生提供一展才能的舞臺，強化了學生的朗讀能力，讓學生有個直接感受，來全面調(diào)動學生朗讀的積極性，在英語教學中取得意外的收獲。

3 指導朗讀方法，讓學生會讀