幼兒園教師寄語精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師寄語范文

流年似水，桃符更新。伴隨著新春的第一縷曙光，我們滿懷著希望迎來了充滿生機與希望的2011年。值此辭舊迎新之際，我們向一直關(guān)心支持我們工作的上級領(lǐng)導(dǎo)表示深深的感謝，向一年來艱苦奮斗在幼兒園工作的全體員工道一聲大家辛苦了！新的一年向我們走來，我們總是百感交集、思緒萬千。

這一年，我們大家一起親眼目睹了幼兒園的發(fā)展歷程，我們收獲了許多快樂，積累了許多的教育經(jīng)驗；我們一起發(fā)生了多少有趣的故事、又面臨了多少突如其來的困難；又有多少難以忘懷的辛酸，總有一種力量讓我們大家邁開腳步戰(zhàn)勝了困難，迎來了新的希望，時光總有一些追憶讓我們?yōu)橹袆印?/p>

回憶起點點滴滴，往事歷歷在目，卻又仿佛在打開塵封已久的日記。這一年雖走來不易，我們?nèi)匀桓卸骱妥院?。風(fēng)雨兼程的路上，我們無法留住時光，我們不會失去記憶，我們不能停止在對歲月的依依不舍。

2010，我的生命中有太多應(yīng)該感謝的人，在心中默默只許下一個愿望——全家人的平安！與我同行姐妹們的平安！幼兒園大家庭的平安！簡簡單單幾個字，包含了我心底全部的祝福。

第2篇：幼兒園教師寄語范文

摘 要： 班級常規(guī)在幼兒園一日活動中具有重要的價值。本研究結(jié)合兒童視角兩方面的內(nèi)涵，運用到幼兒園常規(guī)教育中，以此解決幼兒園常規(guī)教育中忽視兒童視角的問題，對幼兒園班級管理有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 兒童視角 幼兒園班級 常規(guī)教育

一、兒童視角的內(nèi)涵

文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最早開始運用“兒童視角”的概念，例如，吳曉東認為兒童視角是小說借助兒童之眼或口吻講述故事，使故事帶有兒童思維[1]，王宜青認為兒童視角就是指用孩童的眼光、態(tài)度、思維方式和價值取向選擇素材、組織情節(jié)并與兒童感知發(fā)生聯(lián)系[2]。

教育領(lǐng)域內(nèi)對兒童視角的關(guān)注和研究可追溯到20世紀80年代聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的頒布，自此人們開始關(guān)注兒童的參與權(quán)等權(quán)利，對兒童的認識發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。Dion Sommer等人認為“兒童視角（Children’s Perspectives）代表兒童對他們的生活世界的經(jīng)驗、認識和理解”[3]。凱茲在評價托幼機構(gòu)質(zhì)量時提出了“自下而上”的兒童視角，強調(diào)以兒童在具體教育活動情境中的體驗為核心。

綜合以上兩個領(lǐng)域?qū)和暯堑年P(guān)注，兒童視角的內(nèi)涵一方面強調(diào)成人眼里要有兒童，要理解和尊重兒童，站在兒童的立場考慮問題，做到以兒童為主體。另一方面強調(diào)成人要傾聽兒童的聲音，真正以兒童自己的感受和體驗及兒童解釋問題的方式為主，讓兒童成為自己世界的主體。

二、幼兒園班級常規(guī)教育存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！盵4]因此，幼兒園常規(guī)教育是非常必要的，然而開展過程中卻出現(xiàn)了一些忽視兒童視角的問題，值得我們反思。

（一）常規(guī)教育目的忽視幼兒發(fā)展

幼兒園班級常規(guī)教育的目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了幼兒的發(fā)展。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今一些幼兒教師的觀念不科學(xué)，制定常首先考慮的是自己的利益，開展常規(guī)教育的目的重在班級管理和維持秩序，以常規(guī)作為管理和約束幼兒的手段，甚至以外部強化的方式控制幼兒，讓幼兒絕對遵守，這樣幼兒缺乏自主性，形成對教師的依賴，也就無法促進幼兒的發(fā)展。

（二）常規(guī)制定方式忽視幼兒主體參與

常規(guī)的制定者主要是教師，而且教師制定的常規(guī)常常以維持有序安靜的班級管理秩序為出發(fā)點，忽視幼兒參與制定常規(guī)的主體地位。這樣幼兒處于被動的地位，教師將規(guī)則灌輸給幼兒，幼兒被動地遵守教師的要求，并沒有真正理解規(guī)則的實際意義，更無法內(nèi)化為幼兒實際遵守的規(guī)則，在教師的反復(fù)提醒下規(guī)則只是起到暫時維持秩序的作用，并沒有取得長遠的效果。

（三）常規(guī)教育內(nèi)容忽視幼兒特點和差異

幼兒階段典型的年齡特點是好奇、好問、好動，活潑好動是幼兒身心發(fā)展的需要。由于遺傳、環(huán)境等方面的不同，幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容是要求幼兒“安靜”和“不許動”等，不符合幼兒的年齡特點，不利于幼兒的身心發(fā)展；當前一些幼兒園常規(guī)是面向所有幼兒，對幼兒統(tǒng)一規(guī)范和要求而忽略幼兒的個體差異，不能滿足每個幼兒的需要，造成對幼兒多元性和個體性的壓制。

（四）常規(guī)教育評價忽視幼兒評價主體

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！盵5]因此，幼兒園常規(guī)教育的評價是多元的，然而幼兒參與評價的并不多，主要還是以管理者和教師評價為主，而且教師評價多以幼兒是否遵守常規(guī)為主，注重幼兒之間的比較評價，沒有看到幼兒的進步，沒有了解幼兒違反常規(guī)的深層原因，忽視幼兒這一重要的評價主體及幼兒發(fā)展的評價效果。

三、兒童視角下幼兒園班級常規(guī)教育的實施

幼兒園班級常規(guī)教育中出現(xiàn)的上述問題都忽視了兒童這一重要的主體，因此本文結(jié)合兒童視角的相關(guān)理論運用到幼兒園班級常規(guī)教育中，以此解決存在的問題。具體實施策略如下：

（一）樹立“眼中有兒童”的常規(guī)教育觀

幼兒園教育目標是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，常規(guī)教育作為幼兒園教育的必要內(nèi)容，要以促進幼兒發(fā)展為根本。因此，幼兒教師不能把班級常規(guī)僅僅作為自己管理和教學(xué)服務(wù)的工具，應(yīng)該樹立正確的教育觀和兒童觀，牢固樹立幼兒第一的核心思想，即“眼中有兒童”，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在常規(guī)教育中的自主性和主體性，從常規(guī)教育的管理價值觀念向育人價值觀念轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和良好的行為習(xí)慣作為幼兒園常規(guī)教育的首要目標。

（二）“以兒童為主體”開展常規(guī)教育

蒙臺梭利在論述紀律與自由時曾指出：“當一個人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可稱他為守紀律的人?！盵6]顯而易見，蒙臺梭利的紀律觀體現(xiàn)了以兒童為主體的理念。

1.常規(guī)制定注重幼兒參與和理解

一方面，教師要充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，和幼兒共同討論，共同制定活動規(guī)則。在討論過程中，要給予幼兒充分的參與權(quán)和表達權(quán)，讓幼兒表達他們的觀點和意見，并用幼兒可理解的方式表現(xiàn)規(guī)則。另一方面，教師要運用多種方式幫助幼兒理解常規(guī)及常規(guī)制定的意義。比如教師可以運用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養(yǎng)常規(guī)；遇到違反常規(guī)的情況可以通過分析其帶來的后果，以此讓幼兒深入體驗感受到常規(guī)的重要意義。這樣讓幼兒在活動中理解和體驗常規(guī)，逐步內(nèi)化，達到自律。

2.常規(guī)內(nèi)容考慮幼兒特點和差異性

一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展的特點。幼兒園班級要建立積極的常規(guī)而不是靜止不動的、被動的、屈從的常規(guī)，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點，處理好紀律與自由的關(guān)系，避免不必要的、限制過多的常規(guī)，畢竟常規(guī)教育是為了幼兒的發(fā)展，因此要與幼兒的身心發(fā)展需要相符合。另一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要充分考慮幼兒的個體差異性。尤其教師要考慮到每個幼兒對常規(guī)的執(zhí)行程度有差別，克服追求唯一標準和行為統(tǒng)一的做法，做到因材施教。

（三）常規(guī)教育評價“傾聽兒童聲音”

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園常規(guī)教育的評價主體應(yīng)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，“傾聽兒童聲音”，讓幼兒參與到常規(guī)教育評價中。在常規(guī)教育評價過程中，教師要將主動權(quán)交給幼兒，跟幼兒一起討論分享經(jīng)驗、解決問題，了解幼兒對規(guī)則的理解程度和違反規(guī)則的原因；評價方法和效果上教師要以發(fā)展性評價為主，注重幼兒的發(fā)展性結(jié)果，通過多種方式積極評價，從而更大程度上促進幼兒發(fā)展。

總之，兒童視角下的幼兒園常規(guī)教育的實施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問題，注重幼兒的參與和體驗，只有這樣才能更好地實現(xiàn)幼兒園常規(guī)教育的核心目標，促進幼兒發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳曉東.現(xiàn)代小說研究的詩視域[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究從刊，1999（1）.

[2]王宜青.兒童視角的敘事策略及如理文化內(nèi)活[J].浙江師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（4）.

[3]李玉.兒童視角下成長檔案袋評價研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[4]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].中華人民共和國教育部〔2016〕39號，2016.

第3篇：幼兒園教師寄語范文

關(guān)鍵詞：肌理畫；多元技法；幼兒園；美術(shù)教育

一、肌理畫多元技法概述

（一）肌理的概念

肌理指物體表面的紋理，其顏色、大小、形狀等不盡相同，但都呈現(xiàn)出自然的形態(tài)。不同的物體有不同的紋理結(jié)構(gòu)。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，運用不同的工具、材料配合不同的色彩創(chuàng)作而成的美術(shù)作品，其視覺質(zhì)感有所不同。

（二）肌理畫的概念

通常情況下，肌理畫指的是用筆以外的工具通過特殊手段完成的畫作。肌理畫是運用水彩或水粉顏料與生活材料結(jié)合制作而成?！爱嬅婕±硎侵改軌蝻@現(xiàn)在畫面框架空間上的肌理?！保?］（P6）肌理畫不是純粹以自然肌理為對象，而是在自然肌理的基礎(chǔ)上，作畫者通過解讀描繪對象，表達自身情感而呈現(xiàn)出的各式各樣的美術(shù)作品。在創(chuàng)作肌理畫時，兒童也會根據(jù)自己的判斷和意識進行情感表達與創(chuàng)作。

（三）肌理畫的多元技法

肌理畫是滿足幼兒繪畫心理與幼兒園美術(shù)教學(xué)需要的一種新穎繪畫形式，有工具肌理和材料肌理兩種類型。工具肌理包括蠟筆涂畫、刀片刮畫、牙刷點畫或濺潑等；材料肌理包括揉搓畫、濕印畫、底紋按壓畫、噴霧等。肌理畫創(chuàng)作技法多元。按創(chuàng)作技法劃分，肌理畫可分為油水分離畫、刮刮畫、噴噴畫、水彩加鹽畫和泡泡水彩畫等。教師應(yīng)掌握肌理畫的多種創(chuàng)作技法，了解肌理畫的多元表現(xiàn)形式，并將其合理運用于幼兒園美術(shù)教學(xué)中，不斷提升幼兒的審美素養(yǎng)。

二、肌理畫多元技法的適宜性

幼兒園美術(shù)教學(xué)多以繪畫為主，以筆作為繪畫工具，作畫過程簡單，且便于使用與整理。但是，單純用筆進行作畫，很難完全展現(xiàn)幼兒的繪畫情感。肌理畫作畫方式新穎，在幼兒園美術(shù)教育活動中表現(xiàn)出獨特的教育價值。

（一）促進幼兒身心健康發(fā)展

1.促進幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)性的發(fā)展

幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性較弱，因此，在作畫時，經(jīng)常會出現(xiàn)曲曲折折、斷斷續(xù)續(xù)、不按常理連接在一起的線條，難以全面顯示他們想要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，教師只能通過稚拙、形象變形的線條等推測幼兒作畫的趣味和意圖［3］。肌理畫有畫、剪、粘、貼、涂等多種操作方法，需要手、眼、腦的相互協(xié)調(diào)才能更好地完成作品。所以，在創(chuàng)作肌理畫的過程中，幼兒的動手操作能力與手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力得以不斷發(fā)展。

2.促進幼兒觀察力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒美術(shù)教育活動是為了培養(yǎng)幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力。肌理畫技法多元且獨特，能不斷激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在開展水彩加鹽的肌理繪畫活動時，幼兒在創(chuàng)作過程中會觀察畫面的大小、鹽與水彩結(jié)合所呈現(xiàn)的畫面等，以此逐漸培養(yǎng)自身的觀察力。幼兒運用相關(guān)生活材料進行創(chuàng)作時，會根據(jù)材料創(chuàng)造出新形象，如利用棉簽粘貼小動物的造型，運用樹葉、樹枝、蔬菜、水果等材料創(chuàng)造新的形象等。通過此類活動，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）促進幼兒園的園本課程開發(fā)

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，民族地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)越來越受到教育者的關(guān)注與重視。將肌理畫教學(xué)納入園本課程，能夠豐富幼兒園集體美術(shù)活動內(nèi)容，促進幼兒園特色課程的開發(fā)和利用，如幼兒園開展的布依族蠟染活動、水族剪紙藝術(shù)活動等都使用了肌理畫多元技法。總之，將肌理畫技法應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教育活動中，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能促進幼兒多方面能力的發(fā)展。利用幼兒熟悉的工具與材料設(shè)計美術(shù)教育活動，既能滿足新課改對園本課程開發(fā)的要求，滿足幼兒感受美、體驗美與創(chuàng)造美的愿望，又能豐富幼兒園自身教育資源，突出幼兒園的閃光點，形成幼兒園園本課程特色。

三、肌理畫多元技法應(yīng)用策略

通過對幼兒園肌理畫的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園開展肌理繪畫活動，選擇的材料針對性不強，很難使幼兒順利地進行創(chuàng)作；有的肌理畫內(nèi)容較為單一，作畫形式不夠多元，課堂活動不夠豐富。因此，要使肌理畫教學(xué)得以順利進行，讓幼兒積極參與其中，筆者提出以下對策。

（一）選擇符合幼兒年齡特點的工具材料，使教學(xué)活動順利進行

幼兒的心理認知和感受力與成人差異巨大，如果選取的工具和材料超出幼兒身心發(fā)展水平，幼兒便無法較好地參與到活動中。因此，教師應(yīng)做好課前準備，選擇符合幼兒心理認知能力的工具和材料設(shè)計教學(xué)情境，讓幼兒用熟悉的事物進行創(chuàng)作。需要注意的是，教師在選擇工具與材料時，要考慮其使用的安全性與可操作性，其中，安全性是幼兒順利學(xué)習(xí)的保證；可操作性是指材料的選擇要具有針對性與層次性，能充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢，供不同年齡段的幼兒使用，促使教學(xué)活動順利進行。

（二）科學(xué)安排肌理畫教學(xué)內(nèi)容，形成幼兒園園本特色

不同的民族和地區(qū)有不同的文化背景，幼兒園應(yīng)充分根據(jù)本地區(qū)文化特色，圍繞肌理畫教學(xué)主題進行活動設(shè)計，形成獨特的教育體系。教師可選擇幼兒熟悉、便于幼兒理解、貼近幼兒生活的內(nèi)容開展活動，滿足幼兒園課程創(chuàng)新的需求，形成幼兒園園本特色。

（三）豐富肌理畫表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

肌理畫技法的表達方式多元，可通過多種形式進行創(chuàng)作。肌理畫注重幼兒在美術(shù)課堂中的主體性，能讓幼兒自由表達審美感受。為激發(fā)幼兒對肌理畫創(chuàng)作的興趣，教師不僅要在工具和材料上進行創(chuàng)新，還可引導(dǎo)幼兒進行工具制作、材料收集等，使其利用自主制作的工具與材料進行肌理畫創(chuàng)作。另外，教師還應(yīng)利用多種教學(xué)手段和方式來引導(dǎo)幼兒進行肌理畫創(chuàng)作，激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒充分參與到課堂中。

（四）注重課堂活動多樣化，讓美術(shù)活動更富趣味性

與傳統(tǒng)美術(shù)相比，肌理畫創(chuàng)作方式新穎，形式多樣。肌理畫的創(chuàng)作可使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中擺脫簡單的模仿，讓美術(shù)課堂變得富有創(chuàng)造性與趣味性。為此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，如設(shè)計肌理畫競賽活動、創(chuàng)意比拼活動等，使課堂活動多樣化、創(chuàng)意化，將故事、音樂、游戲與肌理繪畫學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使美術(shù)教學(xué)更富趣味性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、關(guān)于肌理畫多元技法運用的思考

幼兒的繪畫通常是在“玩”中展開的，但是需要一定的指向性。因為幼兒的一筆一畫都充滿想象力，每一步操作都有自己的想法。幼兒能否從繪畫中獲得成功的愉悅與滿足，取決于幼兒的體驗。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在繪畫中的感受，以取得良好的教學(xué)效果。

（一）注重幼兒的感受與欣賞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美［4］（P57）。在肌理畫學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)幼兒基本的感受能力與欣賞能力。教師可引導(dǎo)幼兒觀察生活中的具體事物，不過多干擾幼兒，多關(guān)注幼兒在此過程中的表達與感受，并科學(xué)、多元地評價幼兒在觀察后創(chuàng)作的美術(shù)作品。

（二）充分考慮幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造

在學(xué)習(xí)肌理畫的過程中，教師要鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，創(chuàng)作屬于幼兒自己的作品。幼兒在學(xué)習(xí)制作肌理畫時，教師可不為其提供范畫，避免出現(xiàn)模仿的現(xiàn)象，而應(yīng)讓幼兒自由表現(xiàn)自己喜歡的事物，滿足其探索事物的好奇心理，讓幼兒在輕松的狀態(tài)下“做中學(xué)，學(xué)中做”，使幼兒最大限度地進行創(chuàng)造。

第4篇：幼兒園教師寄語范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

1 幼兒園安全教育的內(nèi)容

不同年齡的幼兒其心理發(fā)展水平不同，因而在教育上其側(cè)重點也應(yīng)不同，因而幼兒園的安全教育要根據(jù)不同年齡的幼兒的心理特點采取不同的教育內(nèi)容。

1.1 托兒班

托兒班的幼兒大概在三歲之前，這時的幼兒基本需要大人的呵護照料，智力水平處于感覺運動階段，對其進行安全教育應(yīng)該包括：當遇到危險時能夠進行呼喊求救，不單獨活動，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西如紐扣、硬幣等放入耳、鼻、口內(nèi)等。

1.2 小班

小班的幼兒在心理發(fā)展方面處于以自我中心的發(fā)展階段， 在運動能力和認識方面有一定的提高，非常善于模仿，教師因而可以通過典型示范，使幼兒學(xué)會報警并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號碼，外出出和家長拉好手、不亂跑，主動讓幼兒養(yǎng)成安全意識，并牢固掌握。

1.3 中班

中班的幼兒在直觀行動思維上獲得一定的進步和發(fā)展，行為開始具有一定的目的性和方向性，控制能力有了一定的提高，能夠單獨做游戲，這時教師應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒認識一些安全標志，同時記住一些如火警是119、叫救護車撥打120等，對于出現(xiàn)的簡易的外傷如出血、燙傷等學(xué)會一定的處理，建立一定的自我防范意識。

1.4 大班

大班的幼兒隨著生長發(fā)展有利明顯的抽象思維能力，不僅可以理解具體的事物，而且可以進行較為復(fù)雜的分析，有一定的邏輯推理能力，他們很喜歡掌握一些安全知識和技巧。因此教師不但要教會他們學(xué)會如何處理危險狀況，而且應(yīng)該教會他們主動遠離危險。①如：在路邊如果發(fā)現(xiàn)有電線掉落地上，不能拿起來玩，放風(fēng)箏時要避開有電線桿的地方，在標有高壓電的地方要學(xué)會躲避；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時快速捂住耳朵；學(xué)習(xí)一些識安全出口的標志等。

2 幼兒園安全教育的途徑

幼兒園的安全教育工作一直是我國幼兒教育的頭等大事和一直存在問題的問題。我們可以借鑒一下國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗為我幼兒園的安全教育工作所用。

2.1 為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境

日本、美國曾進行過相關(guān)調(diào)查，在兒童受傷中一般有：骨折、擦傷、扭傷等，一般較多的發(fā)生在戶外運動場所、游戲地點，如滑梯、秋千等。國外的做法是對這些場所盡可能的做一些防護措施，盡量保證場地與設(shè)施的充分性，做好日常維修，盡可能培養(yǎng)幼兒的活動經(jīng)驗，安排相關(guān)人員進行陪護，盡可能降低游戲設(shè)施的危險性，及時提醒幼兒注意安全。②

2.2 教師要加強對幼兒活動的監(jiān)護，在活動中教育幼兒增強安全意識

在幼兒園中幼兒安全主要依靠幼兒教師來完成，教師是幼兒園安全教育的實施者和維護者。為了保護幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動的措施，相關(guān)教師應(yīng)鼓勵幼兒親自嘗試他們自己創(chuàng)造的有一定冒險性的活動或者自己發(fā)明的一些特殊玩法，不能簡單的強制兒童不要做某些活動，要讓孩子們主動參與到新奇刺激的活動，教師要承擔監(jiān)督作用，在陪伴孩子們進行活動的同時，要及時為兒童提醒有危險的地方，提示并讓兒童記住，學(xué)會識別和避免危險，從而保護自己。

2.3 家長要與幼兒園相互配合，共同做好幼兒的安全教育

幼兒的安全工作不僅需要幼兒園做好，同時還需要家長及社區(qū)做好安全保衛(wèi)工作。家長需要知道孩子們遇到些磕磕碰碰是在所難免的，不要為一點小傷而驚慌失措，幼兒園也要做好與家長的溝通交流；另外，相關(guān)社區(qū)也要做一些安全教育活動，如免費組織兒童參加一些安全教育活動，如參觀消防單位、派出所相關(guān)的安全活動，或為孩子免費發(fā)放與安全有關(guān)的宣傳冊等。

3 幼兒園安全事故的預(yù)防

3.1 把好幼兒晨檢關(guān)

幼兒來到幼兒園后教師的第一項工作就是做好檢查，查看幼兒是否來齊，有無請假狀況，同時檢查每位幼兒是否帶來某些危險物品，如小鐵絲、小別針、小紐扣等，因為極有可能因為這些小物件而釀成大禍，所以要將危險消除在萌芽狀態(tài)內(nèi)。

3.2 做好幼兒接送關(guān)

幼兒的接送，要把好關(guān)，家長送孩子，一定要親自送到教室門口，交給老師，接孩子要憑接送卡，當是父母以外的人持卡接孩子時，教師在與父母電話溝通后才可以放走孩子，防止出現(xiàn)亂接、錯接現(xiàn)象，避免不法分子鉆空子，幼兒園及家長平時要教導(dǎo)孩子不要和陌生人走，以確保兒童安全。

3.3 把好門衛(wèi)值班關(guān)

幼兒園要做好安全保護工作，大門需要有人隨時看守，實行封閉式管理，外來人員入內(nèi)要進行登記，確認身份后才可以允許入內(nèi)。在放學(xué)時，要有人專門值守，防止幼兒私自離開，防止非法人員入園接孩子，遇到問題，及時進行處理。

3.4 把好幼兒服藥關(guān)

幼兒在幼兒園的服藥管理也是十分重要的工作，如果吃錯藥，會造成大禍。因而在幼兒帶藥、放藥、服藥三個方面要做好相關(guān)工作。幼兒家長所所帶藥品，要記好幼兒姓名、用量，由教師交給專人保管，放在幼兒拿不到的地方，負責(zé)服藥的教師要做好記錄及簽字。

3.5 把好食品衛(wèi)生關(guān)

幼兒園的食堂工作人員需要持有健康證，每年需要進行體檢，對于食物加工相關(guān)的采購、加工、搬運、檢驗、清洗、保存等工作應(yīng)該實行嚴格的衛(wèi)生管理制度。③嚴禁幼兒園相關(guān)人員購買變質(zhì)的食品原料，食堂內(nèi)非工作人員不得入內(nèi)，禁止單獨一人工作，要做好食品的留驗及消毒工作。同時，需要與各供貨商簽訂安全協(xié)議書，確保食品安全。

3.6 把好幼兒午睡關(guān)

看護好幼兒的午休也是重要的工作。在午休時間保育員也容易發(fā)困，因此要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求午休時間每位兒童需要至少觀察三次，杜絕出現(xiàn)保育員睡覺、看書、看報、離開崗位等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)異常要及時通知家長、值班人員等，并組織好幼兒有序的上下床，確保午休的安全。

3.7 把好戶外活動關(guān)

幼兒最喜歡進行戶外活動，但戶外活動很容易出現(xiàn)安全問題，這是讓教師最擔心的環(huán)節(jié)，由于孩子們活動時較為興奮，同時不具有安全意識，經(jīng)常會出現(xiàn)各種擦傷、甚至磕傷等狀況。④因此，教師既要保證孩子們玩得高興，也要確保孩子們的安全，要有法、有度，做到觀察細致、全面，照顧細微，提醒幼兒注意安全，培養(yǎng)自我保護意識，盡可能避免事故的發(fā)生。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此，需要通過多種手段加強幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識。這個工作并不能在短時間內(nèi)完成，需要堅持不懈，將安全教育貫徹到日常的教學(xué)工作中，為幼兒成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

注釋

① 王文秀.加強幼兒園安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)的管理[J].學(xué)前教育研究，2005（7）：28.

② 王欣.日本幼兒園戶外活動中的安全問題[J].早期教育，2004（2）：22.

第5篇：幼兒園教師寄語范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;繼續(xù)教育課程;期望;幼兒園教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04

一、問題的提出

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動的具體執(zhí)行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠遠不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。

目前,國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進行思考。筆者認為,從“受教育者”立場出發(fā),關(guān)注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計劃方面提供參考。

二、研究設(shè)計

本研究隨機抽取北京市7個城區(qū)(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范

園、區(qū)一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構(gòu)成情況見表1。

三、研究結(jié)果

(一)教師對課程內(nèi)容的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內(nèi)容:教育理論知識、教育實踐知識、現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中,教育理論知識指教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育教學(xué)等理論課程;教育實踐知識指與教學(xué)教研實際相關(guān)的課程,如五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)技能等;現(xiàn)代化信息技術(shù)指計算機應(yīng)用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學(xué)到的是教育實踐知識,其次是教育理論知識,而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實際需求和期望不符。

從整體上看,不同學(xué)歷、職稱、教齡的教師都注重教育實踐知識,對現(xiàn)代化教育技術(shù)重視程度則普遍偏低。同時,不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見表2。

(二)教師對教學(xué)方法的期望

筆者將繼續(xù)教育的教學(xué)方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(xué)(如:遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、幼兒園實地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學(xué)方法為課堂討論,其次為幼兒園實地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學(xué)方法是教師講授,與教師的實際期望差距較大。

不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對教學(xué)方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學(xué)歷的教師更希望采用遠程自學(xué)方式(45%,專科為18.18%),?？茖W(xué)歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。

(三)教師對課程師資的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。

四、討論

從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應(yīng)具備以下特點。

(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實踐重于理論

當前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識為主,而教師對實踐知識的期望遠遠高于教育理論知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育理論知識是幼兒園教師從事實際教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復(fù)學(xué)習(xí)對于教師提高實際工作能力收效甚微,因為教師在教學(xué)工作中遇到的最大困難是理論與實踐難以有效聯(lián)系、實際教育教學(xué)能力不足,因此,以教育理論為主的培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一味注重理論知識的學(xué)習(xí)、忽略實踐知識的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應(yīng)注意融合實踐知識與理論知識,并適當加大實踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。

(二)繼續(xù)教育教學(xué)的方法:以討論交流為主

傳統(tǒng)的集體講授教學(xué)法可以使知識的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓(xùn)教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補集體教學(xué)的缺陷,能更有針對性地促進教師之間、幼兒園之間的交流互動,為教師們互相借鑒、取長補短提供機會,教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學(xué)方法有機結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點,又可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣。

(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主

目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經(jīng)驗使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓(xùn)等,但是他們中的很大一部分同時負責(zé)中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實踐經(jīng)驗豐富的幼兒園高職稱教師來擔當。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導(dǎo)和更實用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

五、建議

幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實際需求,筆者認為可以從以下幾個方面作出努力。

(一)了解教師需求,進行層次多樣、針對性強的繼續(xù)教育

不同層次、水平、階段的教師對繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應(yīng)因人而異。在制定繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容前,應(yīng)先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學(xué)中存在的實際問題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進行層次多樣、有針對性的繼續(xù)教育。例如,對實際教學(xué)經(jīng)驗豐富,但缺少理論基礎(chǔ)、電教設(shè)備應(yīng)用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關(guān)理論知識和信息技術(shù)的課程培訓(xùn);對學(xué)歷高、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力強的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個案分析的相關(guān)培訓(xùn);對學(xué)歷較低的年輕教師,可以開展系統(tǒng)的教育理論知識培訓(xùn)。

目前,北京市各區(qū)(縣)都設(shè)有新教師培訓(xùn)項目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓(xùn)中,理論課程內(nèi)容占學(xué)時很少,而主要根據(jù)新教師的實際困難進行有針對性的指導(dǎo),開展一些現(xiàn)場觀摩和指導(dǎo)活動,使新教師在入職初期就有機會學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。

(二)貼近幼教工作,進行實踐指導(dǎo)性強的繼續(xù)教育

提高教育教學(xué)能力是開展教師繼續(xù)教育的目標之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應(yīng)不斷更新教育理論知識,設(shè)置以提高教師的教育教學(xué)能力為目標的、以指導(dǎo)實踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識是實踐的指導(dǎo),繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學(xué)實際結(jié)合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進教育理論,為教師提供五大領(lǐng)域教學(xué)教法的優(yōu)秀經(jīng)驗、活動區(qū)材料的優(yōu)化設(shè)計與合理投放、家園共育的具體建構(gòu)以及幼兒教育個案分析等與教師日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容,以滿足各層次教師的需求。

(三)改變單一的繼續(xù)教育教學(xué)方式

幼兒園教師繼續(xù)教育教學(xué)中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學(xué)方法單一,教師講授多,討論少,實踐研究就更少,幼兒園教師的實際教育教學(xué)能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實施上,應(yīng)探索“多元化、多層面的實施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價值,又開始探索親身實踐、現(xiàn)場觀摩與專家點評相結(jié)合的方式”?！?〕一些學(xué)者還提出“園本基地、能力本位”的培訓(xùn)模式,〔2〕理論與實踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場觀摩與即時反饋”“專家指導(dǎo)”“微格教學(xué)”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。

如何更好調(diào)動幼兒園教師的積極性,同時使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問題,筆者認為小組合作學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改進,有助于小組合作學(xué)習(xí)教師的思維共振,提高學(xué)習(xí)效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長補短,實現(xiàn)資源共享。〔3〕參與式培訓(xùn)則一改“培訓(xùn)者講授,學(xué)員接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,突出“培訓(xùn)者組織活動,學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的特點,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以親身體驗主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和效果,以促進自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓(xùn)通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習(xí)和活動。

(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫

目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學(xué)院研修員構(gòu)成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對性不強等不足。因此,完善師資結(jié)構(gòu)是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。

近年來,名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個“名師”,而應(yīng)充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報告會,介紹職業(yè)體驗、教育理念、教學(xué)風(fēng)格及特色,舉行教學(xué)學(xué)術(shù)講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動交流活動等,展示名師教學(xué)魅力,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗。

參考文獻:

〔1〕〔2〕王雪為,何秀英.對我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析〔J〕.教育導(dǎo)刊:下半月刊,2005,(7):4-6.

〔3〕傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論〔M〕.合肥:安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2007:2.

The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses

Zhang Yingqian

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;

No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)

Li li, Xu Xiaohui

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)

第6篇：幼兒園教師寄語范文

我園德育教育對不同年齡班有不同的要求。如小班年級：幼兒一開始入園，離開生活了三年的溫暖熟悉的家庭，孤身一人踏入一個陌生的大環(huán)境，在這個時候就要求我們保教人員對待孩子要有五心：愛心、耐心、細心、安心、放心。小班上學(xué)期，我們重點要求孩子要講文明、講禮貌、受紀律，能與小伙伴互相友好相處，并學(xué)會一些日常禮貌用語，如早上上幼兒園與爸爸媽媽說：“再見！”上午到園看見老師會說：“老師早！”中午看見老師會說：“老師好！”別人幫了你，要會說：“謝謝！”你不小心碰撞了別人，會主動說：“對不起！”讓幼兒懂得尊重別人，別人才會尊重你。針對小班小朋友在日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂活動中，往往以自我為中心，自私自利的普遍現(xiàn)象，我園采取發(fā)現(xiàn)問題及時解決的方法，我們因人而已，利用多種途徑對幼兒進行教育，利用游戲組織幼兒開展：“好吃的點心一起分享，好玩的玩具一起玩”等活動，要求幼兒每人回去帶一樣自己最喜歡的玩具來幼兒園與同伴相互交流著玩，通過活動，讓幼兒逐步以自我為中心，轉(zhuǎn)化為關(guān)心社會，幫助他人，講究人與人間的相互協(xié)作，培養(yǎng)孩子們的團隊意識，從而體會集體的力量，感受到集體活動中的喜悅。

我們的老師們都能碰到這樣的一種情況：中班有的小朋友上課的自控力很差，老師提問：“他常常一邊舉手，同時人已迫不及待地站起來，嘴里還一個勁地喊“我，我……”還有幾個本來就好動的小朋友常犯插嘴的毛病，為了增強這些孩子的自律，我們要求老師首先要向孩子講解上課時要求大家舉手發(fā)言，不插嘴，不隨便打斷別人的話頭，學(xué)會靜心傾聽，不但是尊重別人的表現(xiàn)，也是為了能清楚地接收老師傳授的知識，了解其他小朋友的見解，看法。同時向幼兒講述生動形象的故事《多嘴的八哥鳥》，讓幼兒在笑聲中懂得八哥鳥為什么不受歡迎，我們不能學(xué)八哥鳥，使幼兒在詼諧、愉快的氣氛中受到教育。

根據(jù)德育教育的堅持正面教育的一致性、一貫性原則，我們提出的要求都是相同、具體可操作的。通過個別談話或用眼神語言，來幫助提醒幼兒，以表揚為主評價幼兒的行為，從而調(diào)動幼兒的積極性，起到了強化的作用。

到了大班孩子有了自己的思想，比較有主見了，喜歡打打鬧鬧，你追我逐，容易鬧小別扭，針對這種現(xiàn)象，我們老師組織幼兒開展協(xié)作性強，交際面廣的需要集體力量才能完成的活動。如：音樂活動中，相互交互舞伴；開展自主性游戲、區(qū)域活動，如：娃娃家、花店、綠色菜場等，使幼兒在交往中相互了解，增強信任，讓幼兒懂得互相幫助，還有如：午睡起來穿好衣服互相檢查等。結(jié)合繪畫能力較強的孩子指導(dǎo)能力較弱的孩子。讓孩子們從小就知道：解決一個問題，人多就能想出更好的辦法，知道團結(jié)就是力量，慢慢地，孩子們之間的關(guān)系更融洽了。

大班孩子已有了初步的是非觀，我們就把德育教育重點放在教育感恩父母親、感恩老師，感恩社會上，教育幼兒愛家人，愛家鄉(xiāng)、愛祖國，愛集體，愛勞動，愛科學(xué)的內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的五愛感情，首先從幼兒愛自己的親人、自己的班級集體、自己的家鄉(xiāng)開始。我們帶領(lǐng)大班孩子三八姐為媽媽做件事，知道父母撫養(yǎng)我們的辛苦，重陽節(jié)為爺爺奶奶錘錘背，為敬老院的爺爺奶奶條個舞，唱首歌曲，省下零花錢為爺爺奶奶買些水果，知道要尊敬長輩，孝敬長輩。領(lǐng)孩子們參觀我們周是鎮(zhèn)的新貌，開發(fā)區(qū)大橋、周市新的問題站、潿洲公園等，讓他們從家鄉(xiāng)的巨變中，感受到我們周市鎮(zhèn)更文明、更綠色、更生態(tài)，周市的老百姓生活更富裕、更幸福。周市鎮(zhèn)不愧為周市的后花園，感受到了家鄉(xiāng)的可愛，從而激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

第7篇：幼兒園教師寄語范文

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；益處；實施策略

G613.4

一、引言

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。由于幼兒的年齡比較小，智力也不是十分成熟，因此，對于幼兒來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往具有很大的難度，很多學(xué)習(xí)面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是存在沒有興趣甚至是厭學(xué)的現(xiàn)象，再加上教師的教學(xué)方法存在一定的問題，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都不是很理想。倘若這些問題不能夠被及時解決，將嚴重影響幼兒的學(xué)習(xí)情況，同時也會對幼兒以后的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性的提升，部分教師開始結(jié)合生活實際實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，進而促進幼兒對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由此可見，探討幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的意義。

二、實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的生硬的教學(xué)模式，這種結(jié)合生活實際進行教學(xué)的方式是足夠新穎的，進而可以實現(xiàn)學(xué)生的注意力的吸引，同時由于聯(lián)系的都是幼兒生活中一些熟知的事件，因此可以很好的實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升。例如，針對于書寫數(shù)學(xué)數(shù)字時的坐姿和握筆的姿勢，很多孩子常常出現(xiàn)姿勢不規(guī)范或者是不標準的現(xiàn)象，為了很好地改善這一現(xiàn)象，教師便可以去給一些坐姿比較標準的孩子進行拍照，然后將這些照片展示在教師的照片展示墻上，這樣一來，既可以提升幼兒的自信心，起到一種很好地鼓勵作用，又可以激發(fā)別的幼兒的好勝心，從而實現(xiàn)坐姿以及握筆姿勢的規(guī)范。

（二）提升幼兒的數(shù)學(xué)能力

幼兒園階段，除了練習(xí)數(shù)字的書寫以外，接下來要做的就是學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)字，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師會采用死記硬背的方式來實現(xiàn)數(shù)字的教學(xué)，這樣會使得數(shù)學(xué)課堂變得十分單調(diào)、枯燥，進而讓幼兒對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而如今在生活化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師開始結(jié)合生活中的一些實例來實現(xiàn)數(shù)字的教學(xué)。例如，教師會尋找一些孩子們比較感興趣的事物來讓孩子進行計數(shù)。如教師會在大屏幕上播放一些糖果或者是水果和各種小動物的圖片，然后讓孩子們進行計數(shù)，并且數(shù)完以后，教師還會讓孩子們對于數(shù)字進行對比，比較大小，例如，4、5、6中誰最大，l最小，結(jié)合圖片以及剛才的計數(shù)經(jīng)驗，孩子們能夠很自然的回答上來。由此可見，實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的意義。

三、實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的方法以及措施

為了實現(xiàn)生活化教育的開展以及實施，教師開始從多個方向入手，分別從信息技術(shù)的結(jié)合、生活化教學(xué)活動的設(shè)置以及游戲教學(xué)法的使用等各個方向開展，實現(xiàn)生活化教學(xué)策略的實施，進而促進幼兒數(shù)學(xué)教育，改進課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。

（一）結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)生活化教學(xué)

如今，信息技術(shù)如此發(fā)達，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用到生活的各個領(lǐng)域，針對于教師來說，也可以將這種技術(shù)引申到課堂教學(xué)中來，并結(jié)合生活中的一些實際事例，實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)生活化教育。例如，針對于數(shù)字的計數(shù)，教師便可以借助于信息技術(shù)中的圖片資源，在大屏幕上播放一系列的與水果、動物或者是糖果等相關(guān)的圖片，讓孩子們一邊觀看圖片，一邊進行學(xué)習(xí)，一方面來說，這些圖片可以幫助孩子們更好地進行學(xué)習(xí)，另一方面來說，借助于這些圖片也可以實現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)興趣的提升，可謂是一舉多得。

（二）設(shè)置生活化的教學(xué)活動

除了可以借助于信息技術(shù)的輔助，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授以外，還可以設(shè)置生活化的教學(xué)活動，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授，并且還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的改善以及調(diào)節(jié)。例如，教師可以結(jié)合生活中的案例，設(shè)置如下教學(xué)活動：小明媽媽給了小明6個蘋果，小紅媽媽給了小紅5個蘋果，試問小明的蘋果多還是小紅的蘋果多；或者是中秋節(jié)，小江吃了兩塊月餅，小張吃了一塊月餅，試問小江吃的月餅多，還是小張吃的月餅多，借助于這樣的一種結(jié)合實際的方式進行生活化教學(xué)，也可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）游戲法

對于幼兒來說，沒有比游戲更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方式了，因此，可以采用游戲與生活化案例相結(jié)合的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對于重量進行對比時，由于重量這個概念過于抽象化，因此很多孩子無法理解，這時教師便可以采用蹺蹺板游戲?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)，具體方法是兩個幼兒分坐兩端，下沉一端的幼兒較重，上翹一端的幼兒較輕，水平的話兩個幼兒輕重同樣，這樣幼兒便可以很好地理解輕和重的概念，既實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的講解，又活躍了課堂的教學(xué)氛圍，可謂一舉多得。同時，教師也可以采用跳繩、踢毽子等方式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的計數(shù)，從而提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式是新課程標準下的具體要求， 因此，對于教師來說，首先要做的就是尋找新的、適合于新課改教學(xué)要求的方法以及對策進行教學(xué)改革，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的有效提升。接下來，要做的就是積極尋找行之有效的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)具體的教學(xué)活動的建設(shè)，進而實現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力以及認知能力的鍛煉和提高，從而提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王翠英. 淺談幼兒數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[J]. 科技信息，2011，23：311-312.

[2]俞建軍. 幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略[J]. 浙江教育科學(xué)，2012，03：43-44.

第8篇：幼兒園教師寄語范文

自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對性和實效性,計劃實行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對這部分新教師理論功底較好,實踐經(jīng)驗不足的特點,培訓(xùn)主要以如何開展教學(xué)反思為重點,積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認識調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點定在如何讓他們由經(jīng)驗型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調(diào)查法,實驗法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實踐的方式進行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實踐,解決實踐建構(gòu)問題.

2,理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點與難點,加強學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認定

本次培訓(xùn)對教師參訓(xùn)考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓(xùn)教師平時的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進修學(xué)校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計劃.

2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進修學(xué)校審核確認.(要求在3月31日前完成)

2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動,根據(jù)培訓(xùn)要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.

2)實施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點組織教師進行理論學(xué)習(xí),實踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強對園本培訓(xùn)的管理.通過實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓(xùn)的實施情況進行調(diào)研與指導(dǎo),進一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學(xué)校負責(zé),實踐考核主要由教師所在幼兒園負責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認定與學(xué)分登記.

2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級培訓(xùn)資料由市教師進修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會;參加各種培訓(xùn)交流活動的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結(jié)評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.

五,培訓(xùn)報名的有關(guān)事項

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點:諸暨市教師進修學(xué)校1號樓310培訓(xùn)處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學(xué)校俞長巖老師.

4,報名費用:每人交培訓(xùn)費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書

一,園本培訓(xùn)項目名稱項目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標,條件和重點

三,本單位年度園本培訓(xùn)實施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓(xùn)進行管理的機構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門審查意見

根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分數(shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

32

8

33

9

34

10

35

11

36

12

37

13

38

14

39

15

40

16

41

17

42

18

43

19

44

20

45

21

46

22

47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓(xùn)對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學(xué)校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實踐考核

總評

學(xué)分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

第9篇：幼兒園教師寄語范文

1、幼兒情況

我班原有幼兒36名，本學(xué)期轉(zhuǎn)班1名，插班生2名，現(xiàn)有幼兒37名。其中男孩：19名，女孩：18名。

本班幼兒通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，在體、智、德、美諸方面都有了不同程度的進步，但有部分孩子性格較內(nèi)向，不敢在集體面前表達、講述自己的意愿；還發(fā)現(xiàn)有一小部分孩子進餐習(xí)慣較差，有說笑及挑食現(xiàn)象。針對上學(xué)期存在的情況及現(xiàn)象，我班三位教師將團結(jié)合作，共同策劃、組織有利于孩子健康發(fā)展的活動，幫助孩子們改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，共同營造適合孩子身心和諧發(fā)展的良好環(huán)境，為孩子的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、家長情況

我班家長文化水平較高，素質(zhì)較好，以大專、本科學(xué)歷居多，研究生學(xué)歷4位，個別家長只具高中文化。每位家長都能與班級配合，只有個別小朋友的家長由于工作原因不能前往幼兒園接孩子，由奶奶或保姆代接，與我們的聯(lián)系稍少些。

3、教師情況

園里本學(xué)期對我班教師配備進行了調(diào)整，給我們配備了一位新來園的老師。這對我班的工作是一個考驗，我們將幫助新教師以最快的速度熟悉幼兒，適應(yīng)工作環(huán)境。

二、班級教育教學(xué)總目標：

1、促進幼兒身體健康地發(fā)展，增強幼兒的體質(zhì)。

2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗和知識，發(fā)展幼兒認識能力，開發(fā)幼兒的智力。

3、促進幼兒個體的和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的情感。

4、促進幼兒社會性的發(fā)展，培養(yǎng)人際效能力。

5、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和愛好。

三、教育措施

1、品德教育方面

（1）繼續(xù)加強幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓(xùn)練，嚴格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能遵守各項規(guī)則。

（2）加強對游戲的指導(dǎo)，在游戲中培養(yǎng)幼兒之間的友愛精神。

2、智育方面

多開展智力游戲，發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵幼兒多觀察季節(jié)變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對日常事物的認識。積極開展分享閱讀課題研究活動，以促進幼兒全面的發(fā)展。

四、家長工作

1、設(shè)立家長園地，介紹一些科學(xué)育兒的知識，反映班內(nèi)一些情況和每周教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)教環(huán)境與生活環(huán)境，營造幼兒良好的家庭氛圍。向家長提供幼兒生活、教育常識給予指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。宣傳正確的保教思想，爭取家長對班級管理的理解，使家長能夠自覺抵制社會錯誤的教育輿論。

2、利用接送機會與家長多聯(lián)系，交換情況，進一步做好家訪，加強家園聯(lián)系、溝通。主動及時地與幼兒家長聯(lián)系，交流幼兒園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。

3、建立家庭與班級的聯(lián)系機制，保證聯(lián)系渠道通暢，共同處理好幼兒在園內(nèi)的突發(fā)事件。

4、召開家長會聽取家長意見和建議，進一步完善教育教學(xué)工作。嘗試挖掘家長中的教育資源和社會資源，使家長更深入的參與到幼兒園教育活動中，使家長與教師間、家長與家長間形成互相探討、溝通、學(xué)習(xí)的良好家園互動氣氛。

五、本學(xué)期班級活動重點

1、幫助幼兒樹立自信心，敢于在集體面前表現(xiàn)自己的聰明才智。

2、培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣，做到不挑食、不說笑、保持衣物、桌面、地面的清潔衛(wèi)生。