遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)真學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。

二、學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。

(一)集中學(xué)習(xí)

按時參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與活動，時間為周三、周五下午4：20——5：00，周二上午10：30——11：10，在學(xué)習(xí)過程中遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，不遲到、不早退，學(xué)習(xí)活動中不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。同時在學(xué)習(xí)過程中，緊密聯(lián)系個人思想、工作實際，努力做到邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊提高，爭取在最短的時間內(nèi)提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（二）自由學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時間：

1.周一至周五，利用業(yè)余時間每天晚上8：30—10：00學(xué)習(xí)一個半小時。

2.周六、周日，學(xué)習(xí)2個小時。

三、學(xué)習(xí)措施

1.每周堅持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.制訂學(xué)習(xí)時間表，張貼在家中，讓同事和家人見證、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。

3.定期完成遠(yuǎn)程教育布置的作業(yè)。

四、學(xué)習(xí)原則

1.循序漸進(jìn)，持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

2.統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排。處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，做到學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，努力使學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

第2篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

一、指導(dǎo)思想

我校遠(yuǎn)程教育工作根據(jù)上級有關(guān)文件通知精神，努力確保國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目在我校的順利實施，達(dá)到運用信息化的手段和方式，積極引入優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，為農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

二、工作目標(biāo)

1、加強遠(yuǎn)程教育目的、意義的認(rèn)識，爭創(chuàng)通縣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作先進(jìn)學(xué)校。

2、做好教師培訓(xùn)工作，不斷提高教師使用教學(xué)資源的使用率，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育工作者。

3、加強遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組的工作力度，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。

4、做好教育資源的接收工作，按照接收的各項規(guī)章制度，有選擇性地為教師提供優(yōu)質(zhì)的資源。

5、做好遠(yuǎn)程教育播放室的管理工作，制訂好播放課程表。

三、具體措施

1、持久地開展教師培訓(xùn)工作，將教師操作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的技能當(dāng)作一項職業(yè)技能來抓，來進(jìn)行考核。

2、組織教師開展教育教學(xué)活動，要求每個教師能夠把收到的課程資源進(jìn)行科學(xué)的編排和再加工，在課堂上廣泛地應(yīng)用起來，達(dá)到每位學(xué)生每周1—2節(jié)在播放室學(xué)習(xí)，每個教師每周一至二節(jié)利用資源、設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的要求。

3、將教師利用資源、設(shè)備上課落實任務(wù)到頭，裝備播放室，并排好課表，教師的實際使用情況與學(xué)月考核、獎懲掛鉤。

第3篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

>> 談小學(xué)語文教學(xué)成績測評的多元化 語文教學(xué)的多元化探索 小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)探索 論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價 淺談小學(xué)語文教學(xué)的多元化 小學(xué)語文教學(xué)多元化評價的嘗試 小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價 探析小學(xué)語文教學(xué)的多元化 多元化的語文教學(xué) 運用多元化模式提升初中語文教學(xué)成效 如何讓小學(xué)語文教學(xué)更具多元化 努力促使小學(xué)語文教學(xué)多元化 小學(xué)語文教學(xué)評價多元化初探 初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探索 構(gòu)建多元化中學(xué)語文教學(xué)課程的實踐探索 多元化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用 談小學(xué)語文教學(xué)的多元化教學(xué)目標(biāo) 多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺析小學(xué)高段語文教學(xué)中的多元化教學(xué) 語文教學(xué)中的多元化教學(xué)實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 多元化測評小學(xué)語文教學(xué)成績的探索 多元化測評小學(xué)語文教學(xué)成績的探索 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 趙立民")

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要全面、真實、合理地評估一個學(xué)生的語文成績，應(yīng)該在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增加口試的內(nèi)容。因此，加強對學(xué)生聽說讀等口試測評研究顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質(zhì)。但在我們的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行聽、說的訓(xùn)練往往不如讀、寫的訓(xùn)練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

一、多元化測評的方法

1、語文知識積累的考查

這類考查是根據(jù)新課標(biāo)精神及課本的要求，檢測學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握及熟練情況。要求學(xué)生朗讀課文或某些段落;或讓學(xué)生抽背部分課本中要求背誦的段落、學(xué)過的古詩、課文出現(xiàn)的成語等。對于“讀”的考查，通常在課后，讓學(xué)生自由選讀課文的某些段落去感情朗讀，然后進(jìn)行評價?；蜃寣W(xué)生在家里把自己對課文的朗讀錄下來，帶回學(xué)校進(jìn)行評價。

對于背誦的考查，先交給學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，然后采取抽簽的形式，決定學(xué)生背誦的內(nèi)容，再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的背誦。對于評價，我校實行學(xué)生自評、小組評與教師評相結(jié)合的評價方法，全面地評價學(xué)生的“讀”及“背”的能力。

2、課外閱讀的考查

對于這項考查，結(jié)合課本的單元安排，布置學(xué)生課文閱讀的作業(yè)。如：學(xué)習(xí)完《頤和園》《西門豹》《少年閏土》《》《一夜的工作》等課文，教師可讓學(xué)生在課堂上談?wù)勛约赫n后主動閱讀過的與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、人物事跡、歷史資料等，去檢測學(xué)生對課文及人物、寫作背景的了解，從而進(jìn)行評價。結(jié)合單元的“積累運用”去檢測學(xué)生的課外閱讀。如：人教版第八冊“積累運用六”的“口語交際”――推薦一本好書，教師會讓學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)推薦自己課外讀過的印象深刻的一本書，再由小組作出評價，然后由教師評價。

3、語文專項活動的考查

口頭作文：結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練，規(guī)定不同類型的題目。如第七冊“積累運用五”的習(xí)作：“選擇下面一組事物，根據(jù)他們的聯(lián)系，編個故事：1.鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀;2.小溪、河流、大海;3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。”再如，可結(jié)合第八冊“積累？運用七”的習(xí)作：每個人都有許多第一次，用“第一次……”進(jìn)行口頭作文。另外，我校教師還會結(jié)合不同類型的課文，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。如學(xué)生學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，可讓學(xué)生口頭介紹故鄉(xiāng)的一種水果;學(xué)完《她是我的朋友》，讓學(xué)生介紹自己的一位好友等。

小型辯論賽：與“口頭作文”一樣，結(jié)合“積累運用”的“口語交際”及不同類型的課文，選擇一定的論點讓學(xué)生分“正方”和“反方”進(jìn)行辯論。如：學(xué)完《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生圍繞“要不要重修圓明園”展開辯論;學(xué)完《我家跨上了信息高速路》，讓學(xué)生圍繞“上網(wǎng)給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來什么影響”展開辯論;讓學(xué)生圍繞“過生日，請同學(xué)吃飯好不好？”進(jìn)行辯論等。

二、多元化測評的效果

1、打破了考試的傳統(tǒng)觀念

學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)“語”和“文”，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，語言是交際和思維的主要工具。而傳統(tǒng)的考試，可稱為“筆試”，它重文輕語，注重考查學(xué)生對語言文字的積累運用，卻無法對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行考查、檢測，口試則能較好地彌補這一弊端。通過口試的實行，給學(xué)生創(chuàng)造一個在實踐中檢驗自己聽、說、讀能力的機會，以便學(xué)生不僅更好地規(guī)范自己的口頭語言，而且能在學(xué)習(xí)中自覺、主動、有意識地養(yǎng)成自己良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高自己的口語交際能力;教師也在實踐過程中樹立以促進(jìn)學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展為本的理念。

2、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質(zhì)。但在我們的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行聽、說的訓(xùn)練往往不如讀、寫的訓(xùn)練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

3、拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文知識的積累，課外閱讀的數(shù)量都比較重視。但是，語文知識的積累，僅靠課堂、語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須倡導(dǎo)學(xué)生多看課外書，多觀察，多思考。然而對這種語文課外知識積累的考查，在筆試中很難操作。口試，卻給了學(xué)生提供了廣闊的天空。請你背誦幾首課外學(xué)到的贊美春天的古詩;請你說說你喜歡的一本課外書......這些內(nèi)容的設(shè)置，很好地檢測了學(xué)生課外的語文學(xué)習(xí)情況。所以，口試給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)空間，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

第4篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育　課程設(shè)計　“五化”原則

一、引言

課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計劃、經(jīng)驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(Instructional Design)，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對于經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學(xué)的實施與評價也非常有利。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，選用適于教學(xué)的工作項目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識點按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實踐一體、教學(xué)做一體的特點，即學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。工作項目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一項服務(wù)的提供或一個故障的排除等，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個大學(xué)生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，促進(jìn)實踐技能的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力拓展。

工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。

(三)學(xué)習(xí)情境職場化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

在教育實踐中，職業(yè)院校作為教育機構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場地建立校外實訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。

(四)學(xué)習(xí)資源立體化

從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊、補充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、活動手冊、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊、工作頁等等。

職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計文檔模板、J2ME手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。

(五)學(xué)習(xí)評價過程化

著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評價將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性評價、結(jié)果性評價為主導(dǎo)，評價主體、評價內(nèi)容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對知識與經(jīng)驗最終掌握水平的評價，忽視對與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應(yīng)，強調(diào)對與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進(jìn)全過程的評價，對這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評價的目標(biāo)。

在實施操作層面，評價方案應(yīng)注意以下幾個問題：一是評價主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評價，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會參與……強調(diào)多邊互動。二是評價內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現(xiàn)個人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率大大高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。

第5篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

以科學(xué)規(guī)范的管理，通過制度創(chuàng)新、搭建平臺、整合資源等策略，提高遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用水平，積極將遠(yuǎn)程教育課程資源作為學(xué)校教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，實施質(zhì)量工程的突破口，積極樹立以質(zhì)量為中心的應(yīng)用理念，不斷加強資源應(yīng)用研究工作，切實提高教育學(xué)質(zhì)量。

二、工作思路

通過完善的考核機制，規(guī)范的制度管理，在保證ip資源全面普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索光盤資源應(yīng)用的有效策略，嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研工作，積極建設(shè)學(xué)校資源庫，大膽整合學(xué)科資源，不斷提高教師資源應(yīng)用水平和課堂教學(xué)水平，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、主要任務(wù)

（一）、管理工作

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化分工，進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程教育管理、應(yīng)用考核細(xì)則，實施月度考核上報制度；完善各種規(guī)章制度、工作職責(zé)，做到分工明確、責(zé)任到人。進(jìn)一步加強教師運用遠(yuǎn)程教育資源的考核力度，將考核情況同教師評優(yōu)選先、年終考核、績效工資等內(nèi)容緊密掛鉤，建立規(guī)范完善的考核檔案。

2、加強設(shè)備管理，優(yōu)化設(shè)備性能。提高服務(wù)水平，提升反應(yīng)速度。項目學(xué)校管理教師應(yīng)高度重視接收設(shè)備、下載設(shè)備、顯示設(shè)備的管護(hù)和維修，注意設(shè)備的防塵、散熱，硬件設(shè)備或系統(tǒng)的安全，關(guān)注避雷針的堅固穩(wěn)定，以主人翁的精神投入到設(shè)備的管理與性能的優(yōu)化工作當(dāng)中。嚴(yán)禁安裝與教學(xué)無關(guān)的游戲軟件！同時，中心學(xué)校將積極發(fā)揮技術(shù)服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組的優(yōu)勢，確保實現(xiàn)“軟件故障不過天，硬件故障不過周”的目標(biāo)。項目學(xué)校管理教師也要高度重視自身業(yè)務(wù)能力的不斷提高，積極主動地學(xué)習(xí)、實踐遠(yuǎn)程教育設(shè)備一般故障的排除知識，學(xué)習(xí)一般網(wǎng)絡(luò)故障的排除方法，帶頭學(xué)習(xí)flash等軟件制作多媒體課件。

（二）資源建設(shè)

1、確保ip資源準(zhǔn)時、全面接收，主動利用er瀏覽器、internet explorer瀏覽器對資源主頁進(jìn)行鏈接瀏覽，方便資源的查閱、下載和調(diào)用，及時打印資源公布目錄，繼續(xù)進(jìn)行資源分類公布。對新建的資源庫，更需要通過各種形式公布給教師，提高建設(shè)資源的使用率。

2、積極建設(shè)學(xué)校資源庫，充實資源數(shù)據(jù)。管理教師必須把資源的建設(shè)作為遠(yuǎn)程教育工作的頭等大事，以建設(shè)可以持續(xù)、循環(huán)使用的資源為中心，對學(xué)科教師經(jīng)過整合后的課件資源，各種檢測的試題資源，開展三課活動的課例資源，接收到的小班課堂實錄資源，有益的網(wǎng)絡(luò)資源均可以刻錄、下載保存，作為學(xué)校資源庫。

3、有條件的學(xué)校，應(yīng)不斷加強硬件設(shè)備的投入，積極購置容易損壞的光驅(qū)、dvd、音響、vga分配器、打印機等，確保設(shè)備的正常使用，同時應(yīng)添置至少80g的移動硬盤，刻錄光盤等耗材，提高設(shè)備服務(wù)教學(xué)工作的能力。

（三）、網(wǎng)絡(luò)教研

1、對于已接入互聯(lián)網(wǎng)的回小、中心、七小、光彩、朝陽等學(xué)校，應(yīng)主動開展以教師個人博客為載體，以校園博客圈為平臺的網(wǎng)絡(luò)教研工作，通過設(shè)置學(xué)科圈、教師專業(yè)成長圈、遠(yuǎn)程教育圈、學(xué)困生轉(zhuǎn)化交流圈等類別，集中校內(nèi)外教師的群體智慧，解決制約教育教學(xué)中存在的突出問題，實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提高。

2、教師個人博客的建設(shè)和發(fā)展，要重視專業(yè)成長、教學(xué)反思、教育故事、教學(xué)隨筆、學(xué)生成長、課堂得失、家校聯(lián)系等方面內(nèi)容的積累，謹(jǐn)防轉(zhuǎn)載一些沒有閱讀價值的文章、圖片作為博客內(nèi)容。切實將個人博客建設(shè)成為讓自己滿意、喜愛，讓別人受益、稱贊的“專業(yè)成長記錄袋”。

3、加強博客圈的管理與引領(lǐng)，不斷提高圈內(nèi)教研水平。教師的精彩博文是建設(shè)博客圈的重要支柱，因此，要加強對教師博文的點評與回復(fù)，增強教師撰寫高質(zhì)量博文的信心。同時圈主還要做好必需的引領(lǐng)，發(fā)揮導(dǎo)向作用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研向健康、科學(xué)的道路發(fā)展。博客圈還可以是校務(wù)公開的平臺，重要方案、制度的討論平臺，教師相互交流的平臺。提倡學(xué)校將重要的表彰決定、工作計劃等發(fā)往博客圈，提高教師瀏覽學(xué)校圈子的次數(shù)，提升教師的信息化素養(yǎng)。[nextpage]（四）、教師培訓(xùn)

根據(jù)中心學(xué)校工作計劃的有關(guān)安排，本學(xué)期旨在開展flash軟件應(yīng)用培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用交流培訓(xùn)。

1、開展基于應(yīng)用flash軟件制作較高質(zhì)量的多媒體課件的培訓(xùn)。熟悉并運用flash軟件，就能夠懂得如何打開 .swf，flv等格式的視頻材料，就能夠整合、加工、修改部分flash文件，就能夠在歷屆多媒體課件制作競賽中取得優(yōu)異的成績，就能夠更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作。各項目學(xué)校管理教師要高度重視應(yīng)用flash軟件的培訓(xùn)工作，切實將一般的方法和工具教授給其他教師。做到培訓(xùn)定時間、定內(nèi)容，定任務(wù)，有安排、有檢查、有落實。

2、實施遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用交流培訓(xùn)活動。主要是在紅鎮(zhèn)范圍內(nèi)，就光盤資源應(yīng)用、資源庫建設(shè)、ip資源應(yīng)用、多媒體課堂教學(xué)研究等方面的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行交流分享，此項活動將緊密結(jié)合優(yōu)質(zhì)課評比等課堂活動開展。

（五）應(yīng)用研究

1、加強基于遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課評比活動。以課堂為主陣地，科學(xué)有效的將資源應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，切實發(fā)揮其在突破重難點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行鞏固練習(xí)等方面的輔助作用，必須依托研究來實現(xiàn)。開展優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課活動，是符合各校實際的有效研究形式。各項目學(xué)校要高度重視研究工作的時效性，通過多種策略與方法將研究工作循序漸進(jìn)的落到實處。本學(xué)期，中心學(xué)校將緊緊抓住開發(fā)區(qū)第四屆優(yōu)質(zhì)課評比活動的契機，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展此項活動，希望項目學(xué)校提前安排，取得優(yōu)異的成績。

2、深入開展優(yōu)秀多媒體（軟件）教學(xué)課件、電教論文、教學(xué)設(shè)計評選活動。促進(jìn)實踐經(jīng)驗向理論成果的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教育局2011年遠(yuǎn)程教育工作的有關(guān)安排，將在四月份組織開展評選活動，各項目學(xué)校要盡早安排，務(wù)必實現(xiàn)每所學(xué)校至少上報一份作品的目標(biāo)。

（六）、為農(nóng)服務(wù)

在做好運用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的同時，各項目學(xué)校還要開展好為農(nóng)服務(wù)工作。

四、具體安排

月份

常規(guī)工作

責(zé)任部門

二月

設(shè)備規(guī)范到位，資源接收齊全，衛(wèi)生干凈整潔

項目學(xué)校

制定工作計劃，安排動態(tài)課程，熟悉學(xué)科資源

項目學(xué)校

上報設(shè)備情況（主要看是否有接收故障存在）

項目學(xué)校

三月

開學(xué)初遠(yuǎn)程教育工作檢查

中心學(xué)校

開展光盤教學(xué)示范、觀摩活動

項目學(xué)校

開展遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)

項目學(xué)校

建設(shè)學(xué)校資源庫

項目學(xué)校

開展中小學(xué)生電腦制作評選活動

中心學(xué)校

四月

開展基于遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課活動

中心學(xué)校

配合教研室搞好2011年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)活動

項目學(xué)校

組織開展多媒體教育（軟件）課件、電教論文評選活動

中心學(xué)校

開展遠(yuǎn)程教育考核工作

中心學(xué)校

五月

組織開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)活動

中心學(xué)校

開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計評比活動

中心學(xué)校

六月

配合教研室搞好遠(yuǎn)程教育資源管理、應(yīng)用交流活動

中心學(xué)校

開展遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)

項目學(xué)校

開展遠(yuǎn)程教育考核工作

中心學(xué)校

七月

配合開發(fā)區(qū)教育局開展英特爾未來教育培訓(xùn)

中心學(xué)校

項目學(xué)校

第6篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計并實施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時的教學(xué)計劃，其中理論教學(xué)25課時，實驗教學(xué)20課時，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺，實現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動態(tài)、學(xué)科資源及時上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強，適用性不強。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時可采用知識管理系統(tǒng)，對資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國際化交流有待強化?，F(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國外學(xué)術(shù)知識則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項的最新學(xué)術(shù)會議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實際需求為依據(jù)，有目的、有計劃地進(jìn)行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計。

（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內(nèi)容，與時俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計了八個理論學(xué)習(xí)模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計適合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的教學(xué)活動流程，也可針對專業(yè)特性靈活調(diào)整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對整個課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對課程有總體認(rèn)識，對課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識地圖則是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評價與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設(shè)備可實現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對于形成性評價和總結(jié)性評價的實施提高學(xué)習(xí)評價的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實驗報告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)管理平臺、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、建設(shè)階段、評價階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過學(xué)前測評或?qū)W習(xí)風(fēng)格測試，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生的知識儲備，以生成有針對性的學(xué)習(xí)建議，或測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計。在資源設(shè)計的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗和評價，評價不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評價達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過程中進(jìn)行資源的累積和對資源的整合、加工，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.

第7篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

1.技工院校一體化課程教學(xué)改革的背景

為貫徹落實《關(guān)于進(jìn)一步加強高技能人才工作的意見》精神，進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展，國家人力資源和社會保障部于2009年7月啟動了“一體化課程教學(xué)改革試點工作”。初期在全國挑選了30所技工院校開展試點工作，2014年9月，將試點工作拓展到了全國130余所技工院校，并取得了積極的成效。

2.一體化課程教學(xué)改革的內(nèi)涵

一體化課程教學(xué)改革是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

二、一體化課程教學(xué)資源的開發(fā)與思考

中國人力資源和社會保障出版集團（以下簡稱“出版集團”）從一體化課程教學(xué)改革伊始就參與其中，始終致力于做好教學(xué)和教材服務(wù)工作：從頂層設(shè)計上協(xié)助完成了一體化部頒文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程的制定工作；從教學(xué)服務(wù)層面，創(chuàng)新開發(fā)了一體化工作頁、配套技術(shù)手冊、教學(xué)成果匯編、一體化數(shù)字課堂等教學(xué)資源。

1.一體化工作頁

一體化工作頁是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程邏輯編制的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)材。它提取企業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)描述表和教學(xué)活動策劃表，給出相應(yīng)的工作情境，并采用引導(dǎo)性問題的方式進(jìn)行編寫。為了確保工作頁便于攜帶、使用和可持續(xù)性發(fā)展，出版集團創(chuàng)新了工作頁的裝幀設(shè)計模式，采用“活頁夾+PVC保護(hù)板+活頁內(nèi)文”的形式。目前，已開發(fā)完成首批汽車維修、機床切削加工、數(shù)控加工等五個專業(yè)42種“活頁式”教材。

2.一體化課改配套手冊類教材

一體化課程改革強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需查閱大量相關(guān)資料，而這些相關(guān)資料的來源較廣且分散，因此，從教學(xué)的角度來說有必要開發(fā)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)手冊。另外，在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中并未單獨設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)手冊可以支撐學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生的知識體系。為此，出版集團開發(fā)了《機械知識手冊》《車工技術(shù)手冊》等技術(shù)手冊。

3.一體化課程教學(xué)改革成果選編系列教材

人社部開展一體化課程改革工作以來，各試點院校積極響應(yīng)，逐漸涌現(xiàn)出一批較為突出的課改成果，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告、學(xué)習(xí)任務(wù)選編、職業(yè)理論等。這批課改成果著力研究國內(nèi)外職業(yè)教育理論，并結(jié)合國內(nèi)相關(guān)教學(xué)改革經(jīng)驗，對一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究。出版集團選擇其中較為優(yōu)秀、典型的作品出版，如廣州工貿(mào)技師學(xué)院的《技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施》等。

4.一體化數(shù)字課堂

上述一體化教學(xué)資源采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材模式，但紙質(zhì)教材在滿足學(xué)校個性化需求時開發(fā)效率低下；另外，紙質(zhì)參考書在滿足新的“教”“學(xué)”方式上存在不足，資料分散，檢索困難。因此，為了創(chuàng)新技工教育教學(xué)資源開發(fā)和服務(wù)模式，從2012年開始，出版集團啟動了一體化課程教學(xué)改革配套數(shù)字資源的開發(fā)工作。其中，數(shù)字課堂是具有代表性意義的一種資源。

數(shù)字課堂是一種可以在手持多媒體終端上展現(xiàn)的數(shù)字教材，它包含文字、視頻、音頻等元素，以及幻燈片、圖像掃視、圖像對比、拼圖游戲等視覺效果。它的特點是基于云技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及時反饋、教師資源共享互通；倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的個性化學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)；作為學(xué)生移動式小型數(shù)字資源庫，方便檢索查詢；作為數(shù)字介質(zhì)圖書，充實數(shù)字圖書館館藏資源庫等?？梢哉f，數(shù)字課堂是數(shù)字出版的一種形態(tài)，是出版集團從傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的一個重要突破。

三、對一體化數(shù)字教材開發(fā)的建議

結(jié)合目前數(shù)字開發(fā)的思路和已經(jīng)取得的階段性成果，筆者認(rèn)為下一步的工作重點是打造一體化數(shù)字資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，建設(shè)數(shù)字資源平臺，打造學(xué)習(xí)型社區(qū)。

1.一體化課程教學(xué)改革教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

一體化數(shù)字課堂必須依托綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，才能匯集全國技工院校各種優(yōu)質(zhì)資源并實現(xiàn)全國技工院校范圍內(nèi)的共享，進(jìn)而將該平臺打造成技工院校的門戶網(wǎng)站；數(shù)字課堂必須依托該平臺，才能實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯集與共享，并創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)組織實施模式。

2.一體化師資培訓(xùn)課程的開發(fā)與在線培訓(xùn)

第8篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)網(wǎng)站 Wordpress

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）02-0117-03

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對傳統(tǒng)的教育、教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。網(wǎng)絡(luò)化教育成為信息化教育的主要趨勢，而教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)科網(wǎng)站成為網(wǎng)絡(luò)化教育的重要標(biāo)志之一。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)與課程整合是高等教育教學(xué)的重要內(nèi)容。建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，不僅可以對教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理與應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與交流，還能很大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、及時性、有效性和高效性。

《計算機二維動畫制作》是高職院校多媒體技術(shù)、動漫設(shè)計、計算機應(yīng)用技術(shù)等多種專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握Flash軟件的各項功能和Flas設(shè)計創(chuàng)意的思維及技巧，最終實現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計具有創(chuàng)意的Flas，并為以后學(xué)習(xí)其他動畫制作軟件奠定良好的基礎(chǔ)。Flas制作雖然入門簡單，但由于教師在教學(xué)中多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此，在學(xué)習(xí)《計算機二維動畫制作》這門課程時，效果不是特別好。開發(fā)一個《計算機二維動畫制作》的公共教學(xué)網(wǎng)站是解決上述問題的有效方法。該網(wǎng)站利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的交互性，為師生提供了交流的新平臺，不僅適合動畫制作的初學(xué)者或很少有設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)生，也為那些經(jīng)驗豐富的動畫制好者提供了交流和展示的平臺。

1 課題內(nèi)容

建設(shè)一個基于校園網(wǎng)的《計算機二維動畫制作》教學(xué)網(wǎng)站，服務(wù)于教師和學(xué)生。在方便《計算機二維動畫制作》專業(yè)課教師教學(xué)的前提下，對教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理。同時方便學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對課程的不定時，不固定地點學(xué)習(xí)。還能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間互動與交流，促進(jìn)學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性、高效性。

在幫助需要學(xué)習(xí)《計算機二維動畫制作》專業(yè)課程的專業(yè)學(xué)生之外，該網(wǎng)站還能滿足其他專業(yè)對喜歡動畫制作學(xué)生的需要。能讓專業(yè)課學(xué)生與這些非專業(yè)課學(xué)生的進(jìn)行交流，從而實現(xiàn)相互的促進(jìn)與成長。

教師在這個網(wǎng)站中起著重要的作用。教師不僅要對資源進(jìn)行收集、整理和維護(hù)。同時也要與同學(xué)進(jìn)行交流，了解學(xué)生對該門課程的理解和學(xué)習(xí)程度，要兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。在與學(xué)生進(jìn)行交流的同時要聽取學(xué)生建議，尋找和運用一種較適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

2 教學(xué)網(wǎng)站需求分析和概要設(shè)計

2.1 網(wǎng)站需求分析

《計算機二維動畫制作》教學(xué)網(wǎng)站需要實現(xiàn)其它教學(xué)網(wǎng)站的所具有的基本功能，用戶進(jìn)入系統(tǒng)必須先注冊，然后輸入相應(yīng)的密碼登陸，網(wǎng)站的功能有用戶登錄區(qū)、網(wǎng)站日歷區(qū)、搜索區(qū)、通知區(qū)、競賽活動專區(qū)、優(yōu)秀作品欣賞區(qū)、師生互動交流區(qū)、教學(xué)資源共享區(qū)和學(xué)生作業(yè)區(qū)。

2.2 網(wǎng)站功能需求

用戶登錄區(qū)。在這個區(qū)域主要實現(xiàn)網(wǎng)站用戶的注冊與登錄的功能。

網(wǎng)站日歷區(qū)。主要實現(xiàn)日歷的顯示以及網(wǎng)站文章在日歷上的標(biāo)識。

搜索區(qū)。實現(xiàn)網(wǎng)站文章的搜索功能。

通知區(qū)。在這個區(qū)域中可以向?qū)W生一些重要的校園信息、教學(xué)動態(tài)、緊急通知等，學(xué)生通過通知區(qū)文章的閱讀可以盡快的了解這些信息。

競賽活動專區(qū)。在這個區(qū)域主要展示與計算機二維動畫制作這門課程相關(guān)的活動、比賽的一些通知，以及我校學(xué)生參加各種動畫制作比賽的信息報道。

優(yōu)秀作品欣賞區(qū)。在這個區(qū)域主要要實現(xiàn)利用Flash制作的各種優(yōu)秀動畫的展示，包括兩個部分，一是網(wǎng)上優(yōu)秀作品的在線欣賞，另一部分是學(xué)生優(yōu)秀作品的展示。

師生互動交流區(qū)。實現(xiàn)該課程的答疑功能。學(xué)生提問，老師或者其他學(xué)生答復(fù)。

教學(xué)資源共享區(qū)。這部分學(xué)生可以瀏覽關(guān)于本門課程的一些學(xué)習(xí)教程，以及瀏覽用戶上傳的對本門課程學(xué)習(xí)有用的資料，可以是文檔，也可以是附件。管理員可以上傳課件、教程，學(xué)生上傳內(nèi)容需管理員審核后在網(wǎng)頁顯示，該模塊是提供了用戶對資源的分享功能。

學(xué)生作業(yè)區(qū)。這個區(qū)域分為兩部分，一是學(xué)生作業(yè)的上傳，學(xué)生可以將每個實驗需要交給老師的文檔作為附件上傳到學(xué)生作業(yè)的目錄，以供教師下載批改，教師批改完可以把批改意見寫到學(xué)生作業(yè)的評論欄中以供學(xué)生查看；二是教師將每一個實驗的實驗要求以及實驗需要的源文件作為附件放到實驗要求的目錄，以供學(xué)生查閱和下載。

2.3 系統(tǒng)實現(xiàn)過程分析

首先，搭建開發(fā)平臺：選擇一臺電腦作為服務(wù)器，安裝linux，在linux上安裝apache/PHP/MySQL，下載Wordpress并安裝。接下來，利用Wordpress作為網(wǎng)站開發(fā)的平臺，開始搭建網(wǎng)站的整體框架。接著，根據(jù)網(wǎng)站所需完成的功能，逐一完成各個模塊的設(shè)計。最后，進(jìn)行網(wǎng)站功能的測試。

2.4 系統(tǒng)概要設(shè)計

通過對網(wǎng)站功能的需求分析，設(shè)計得出以下九個關(guān)鍵模塊，并得到如圖1所示的系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)圖。

3 教學(xué)網(wǎng)站的詳細(xì)設(shè)計與實現(xiàn)

3.1 網(wǎng)站服務(wù)器的安裝

（1）首先 登錄linux

（2）在線安裝wordpress-3.3.1：apt-get install wordpress

（3）安裝mysql-server：apt-get install mysql-server

（4）在mysql中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫：mysqladmin -p create wordpress

（5）進(jìn)入mysql，使用數(shù)據(jù)庫wordpress： mysql –p ， use wordpress；

（6）創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫用戶wordpress：

CREATE USER 'wordpress'@'localhost' IDENTIFIED BY 'wordpress'；

（7）添加所有權(quán)限給用戶wordpress： GRANT ALL ON *.* TO 'wordpress'@'localhost'；

（8）將文件config-172.18.11.12.php指向wp-config.php

ln -s /etc/wordpress/wp-config.php /etc/wordpress/config-172.18.11.12.php

（9）編輯配置文件config-172.18.11.12.php

edit config-172.18.11.12.php

（10）將文件/var/www/wp指向/usr/share/wordpress

ln -s /usr/share/wordpress /var/www/wp

（11）重啟：/etc/init.d/apache2 restart

（12）完成wordpress網(wǎng)站的配置

在瀏覽器輸入http：//172.18.11.12/wp/wp-admin/install.php，點擊安裝WordPress，完成安裝。

3.2 網(wǎng)站主題的安裝

登錄網(wǎng)站http：//172.18.11.12/wp/wp-login.php，進(jìn)入到控制板，選擇外觀->主題，選擇安裝一個適合內(nèi)容的主題并進(jìn)行網(wǎng)站的一些常規(guī)設(shè)置。至此 網(wǎng)站的基本框架已經(jīng)完成。

3.3 網(wǎng)站各功能模塊的實現(xiàn)

（1）網(wǎng)站登錄模塊的實現(xiàn)。用戶的登錄、登出，用戶的注冊，實現(xiàn)方法如下：進(jìn)入控制板，進(jìn)入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“功能”，并點擊右邊的“添加”，進(jìn)入編輯窗口，加上標(biāo)題“系統(tǒng)登錄”，然后在下面的單選項中選擇該工具在網(wǎng)頁上的位置，我們是把他放在邊欄“Primary Widget Area”的第二個位置。

（2）首頁重要通知模塊?？梢栽谖谋緟^(qū)簡短的文字通知，也可以寫入HTML代碼，實現(xiàn)方法如下：進(jìn)入控制板，進(jìn)入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“文本”，并點擊右邊的“添加”，進(jìn)入編輯窗口，加上標(biāo)題“重要通知”，然后在文本區(qū)寫入簡要的通知內(nèi)容，最后在下面的單選項中選擇該工具在網(wǎng)頁上的位置，我們是把他放在邊欄“Primary Widget Area”的第一個位置。

（3）網(wǎng)站搜索模塊。實現(xiàn)網(wǎng)站內(nèi)所有文章的搜索功能，實現(xiàn)方法如下：進(jìn)入控制板，進(jìn)入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“搜索”，并點擊右邊的“添加”，進(jìn)入編輯窗口，在標(biāo)題下面的文本框可以加上標(biāo)題，然后在下面的單選項中選擇該工具在網(wǎng)頁上的位置，我們是把它放在邊欄“Primary Widget Area”的第三個位置。

（4）網(wǎng)站日歷。站點的文章日程表，實現(xiàn)方法如下：進(jìn)入控制板，進(jìn)入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“日歷”，并點擊右邊的“添加”，進(jìn)入編輯窗口，在標(biāo)題下面的文本框可以加上標(biāo)題，然后在下面的單選項中選擇該工具在網(wǎng)頁上的位置，我們是把它放在邊欄“Primary Widget Area”的第四個位置。

（5）通知模塊。實現(xiàn)與課程相關(guān)的信息、公告的，實現(xiàn)方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“通知區(qū)”，并把分類目錄中的目錄“通知”加入到該菜單，選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標(biāo)題“通知區(qū)”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“通知區(qū)”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第一個位置。

（6）競賽專區(qū)。于該課程相關(guān)的所有活動、競賽的信息，包括校級競賽、省級技能競賽以及國家級競賽的通知，實現(xiàn)方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“動畫制作比賽活動專區(qū)”，并把幾個與競賽相關(guān)的文章用自定義鏈接的方法加入到該菜單。選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標(biāo)題“競賽專區(qū)”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“動畫制作比賽活動專區(qū)”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第2個位置。

（7）優(yōu)秀作品欣賞。提供優(yōu)秀的flas片以及學(xué)生優(yōu)秀作品的在線欣賞，實現(xiàn)方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“優(yōu)秀作品欣賞”，并把分類目錄中的“網(wǎng)上作品欣賞”、“學(xué)生優(yōu)秀作品”加入到該菜單。選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標(biāo)題“優(yōu)秀作品欣賞”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“優(yōu)秀作品欣賞”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第3個位置。

（8）學(xué)生作業(yè)上傳區(qū)。實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)和實驗要求兩類文件的上傳與下載，實現(xiàn)方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“學(xué)生實驗區(qū)”，并把分類目錄中的“學(xué)生作業(yè)”、“實驗要求”加入到該菜單。接著，選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標(biāo)題“學(xué)生實驗區(qū)”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“學(xué)生實驗區(qū)”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第4個位置。

（9）教學(xué)資料上傳區(qū)。實現(xiàn)與該課程相關(guān)文件共享，包括課件區(qū)、教學(xué)資源區(qū)2個部分，實現(xiàn)方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“教學(xué)資源區(qū)”，并把分類目錄中的“課件”、“教學(xué)資源文件”加入到該菜單。接著，選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標(biāo)題“教學(xué)資源下載區(qū)”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“教學(xué)資源區(qū)”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第5個位置。

（10）師生交流區(qū)。實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的信息交流，也可以是學(xué)生之間對于各種問題的討論，最主要是實現(xiàn)提問與答復(fù)的功能，實現(xiàn)方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“答疑區(qū)”，并把分類目錄中的“答疑”加入到該菜單。選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標(biāo)題“師生交流區(qū)”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“答疑區(qū)”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第6個位置。

4 教學(xué)網(wǎng)站維護(hù)

《計算機二維動畫制作》教學(xué)網(wǎng)站的建立，為學(xué)習(xí)者提供了一個可以隨時隨地學(xué)習(xí)的平臺，網(wǎng)站的設(shè)計與建設(shè)是重要的，但網(wǎng)站的維護(hù)與更新更加重要。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，其功能，網(wǎng)站架構(gòu)和技術(shù)支持也要不斷進(jìn)行發(fā)展和改進(jìn)。因此網(wǎng)站后期的維護(hù)及擴展性非常有必要，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]周鵬，李芳.利用教學(xué)網(wǎng)站提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（2）：103-105.

[2]陸鑫，羅克露.精品課程教學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)建設(shè)與教學(xué)信息化整體解決方案探索[J].電子科技大學(xué)學(xué)報社科版，2005，（7）增刊：57-59.

[3]郭偉，駱 紅.課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊，2007，（7）：40-41.

[4] 薛炎.Web開發(fā)入門經(jīng)典——使用PHP6、Apache和MySQL [M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第9篇：遠(yuǎn)程教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；教與學(xué)；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0156-02

一、引言

C語言作為一門出色的程序設(shè)計語言，既有高級語言的特點，又有匯編語言的特點。它以精練、靈活、可移植性好、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、目標(biāo)程序效率高而著稱。在高職院校中，C語言程序設(shè)計作為計算機應(yīng)用專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的入門課程。它在程序員的學(xué)習(xí)中起著非常重要的基礎(chǔ)作用。

二、C語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為以重點培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的高職院校，C語言程序設(shè)計作為一門理論性較強的課程，在實際教學(xué)中，將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)效果往往并不理想。主要體現(xiàn)在C語言煩瑣的各種語言細(xì)節(jié)和抽象的設(shè)計理論上，學(xué)生在接觸大量難以記憶的概念、名詞和規(guī)則時常常會感到枯燥乏味。對于抽象的程序設(shè)計理論，不能較好地建立算法和基本編程思路。學(xué)生在獨立上機編程時，常常感到無從下手，在調(diào)試程序中，由于效率較低，很難從學(xué)習(xí)中體會到成就感。很快學(xué)生對這門課程失去了興趣，喪失了學(xué)習(xí)信心。因此想要C語言教學(xué)中，收到良好的教學(xué)效果，就需要加大對C語言程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法好好研究。本文將通過針對C語言中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不用的教育學(xué)習(xí)理論，探索相應(yīng)的教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生通過C語言的學(xué)習(xí)，掌握程序設(shè)計的基本方法、基本思路和基本技術(shù)。讓C語言程序設(shè)計課程更加符合高職教育的目的。

三、幾種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用

1.以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計理論和方法經(jīng)過幾十年來眾多專家的深入研究與發(fā)展，已形成一套完整嚴(yán)密的理論體系。主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計的焦點在教學(xué)上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)，按部就班，精密嚴(yán)密的應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。特點是有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，教師把握整個教學(xué)過程，它適用于基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)知識的掌握和傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

C語言中基本知識的內(nèi)容比較適合此種教學(xué)設(shè)計模式，比如C語言概述、C語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型、C語言的基本運算符及表達(dá)式等內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)大綱，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為知識點，確定各知識點的學(xué)習(xí)水平，比如了解、識記、理解、掌握及綜合應(yīng)用等。課前分析學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)過程，靈活運用多種教學(xué)方法，通過講授法讓學(xué)生對基本知識概念認(rèn)識，通過案例法學(xué)生在例子中理解感念，通過討論法學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流和提問，通過測驗驗證學(xué)生的掌握情況。教師要監(jiān)控整個教學(xué)過程，通過嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生會對基礎(chǔ)知識有扎實的掌握。當(dāng)然此種教學(xué)模式也有其弊端，比如重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對教材、對權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。但對于C語言中基本概念知識的內(nèi)容的特點，這些弊端還是較好地回避了。

2.以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計認(rèn)為，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要體現(xiàn)學(xué)生的首選精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識；讓學(xué)生能根據(jù)自身的行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。重視發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

C語言中的三大程序設(shè)計結(jié)構(gòu)，即順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。主要培養(yǎng)學(xué)生架構(gòu)化程序設(shè)計的思想，讓學(xué)生理解掌握自頂向下，逐步求精的程序設(shè)計，進(jìn)行模塊化程序設(shè)計，應(yīng)用三種基本控制結(jié)構(gòu)解決復(fù)雜問題的能力。注重程序設(shè)計方法能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計中，以簡單的程序為例導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自學(xué)，理解程序流程，學(xué)生通過案例實驗，在做中理解程序設(shè)計思想。在學(xué)生掌握基本方法后，給學(xué)生提供豐富的實驗資源，讓學(xué)生在實踐中舉一反三，達(dá)到知識的掌握，方法的理解，從而實現(xiàn)能力的獲得。當(dāng)然，在實施教學(xué)過程中，要注意避免其弊端的影響，比如不能忽視教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。不能忽視教師的指導(dǎo)作用，強調(diào)以學(xué)生為中心，要充分考慮體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，就是要為學(xué)習(xí)者設(shè)計主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可通過任務(wù)驅(qū)動法，比如先選擇結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時，用單循環(huán)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，再讓學(xué)生思考乘法表的編程方法，給學(xué)生基本的算法思路的提示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握嵌套選擇的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。要注意師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，學(xué)生在完成任務(wù)時，要及時鼓勵，通過優(yōu)秀作業(yè)的講解和總結(jié)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和熱情。

3.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用?！半p主”教學(xué)設(shè)計理論既不是僅以教師為中心，也不完全是以學(xué)習(xí)者為中心，而是充分考慮兩者的有機融合，相互交流，相互溝通，雙邊互動，不但能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。在整個過程中教師處于中心地位，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。對于學(xué)習(xí)者并非在本過程中自始至終處于“傳授―接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多的時候是在教師幫助下進(jìn)行主動思考與探索。而教學(xué)媒體在整個教學(xué)過程中有時作為輔助教學(xué)的工具，有時作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，各個要素彼此相互聯(lián)系，從而形成一種新的教學(xué)設(shè)計模式。

C語言中數(shù)組、函數(shù)、指針、文件等內(nèi)容較適合采用此種教學(xué)模式。在教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是教學(xué)活動的組織者、執(zhí)行者，但是對教師能力的要求卻提出了更大的挑戰(zhàn)。教學(xué)課程內(nèi)容可以由課堂教學(xué)、分組教學(xué)、上機實踐和自學(xué)活動等部分組成，教學(xué)項目的開發(fā)者?？梢酝ㄟ^課前設(shè)計教學(xué)項目任務(wù)、教學(xué)雙邊活動策劃、典型例程選擇、課堂隨機提問等手段來實現(xiàn)。分組教學(xué)：分組教學(xué)強調(diào)環(huán)境因素對學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，分組既要考慮學(xué)生的互補性，又要設(shè)立小組成員的帶頭作用，實現(xiàn)良性自主學(xué)習(xí)策略，最終把因材施教內(nèi)容融入到該環(huán)節(jié)中去。上機實驗：程序設(shè)計掌握的關(guān)鍵是算法的編制和語言的運用能力，因此上機實踐是必需的，在上機前可以設(shè)定一些貼近實際應(yīng)用的項目模塊，讓學(xué)生從項目需求、環(huán)境變量、算法流程、語言格式及模塊I/O等方面進(jìn)行練習(xí)，教師可以在上機時間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的實踐引導(dǎo)和結(jié)果評價工作。自學(xué)活動：學(xué)生在課余時間提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，教師也可提供一些實用的軟件項目供學(xué)生課余參與，通過比賽的形式學(xué)生在項目參與過程中提高了對知識的應(yīng)用能力，鍛煉了一定的程序員素質(zhì)和團隊合作精神。

四、結(jié)語

實踐證明，針對不同教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)效果都比過去有了明顯改善。通過對由淺入深的理論學(xué)習(xí)和循序漸進(jìn)的實驗練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了程序設(shè)計的興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，教師要通過研究教學(xué)內(nèi)容的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，注意避弊取利，采用多種教學(xué)策略進(jìn)行補充完善，以實現(xiàn)C語言教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏瑜.基于雙主理論的程序設(shè)計教學(xué)方法[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009，（11）.