信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)取得了新進(jìn)展

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，注冊個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)*，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)*建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國語學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。

第2篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個(gè)結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動(dòng)。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺(tái)、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺(tái)

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過開坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴?，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時(shí)問題測評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制。

1. 加強(qiáng)組織管理

建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職?！皣嘤?jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評(píng)估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。

2. 加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督

“國培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作?？己艘獔?jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項(xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。

建立長效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開展。

建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。

（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。

第3篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

一、利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 英語課堂上不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面建立起自己的自信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與想象能力，因此，學(xué)生是否對英語感興趣會(huì)直接影響到他們的英語學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用很好地解決了這樣的一個(gè)難題，信息技術(shù)中所包含的聲音、圖畫、文字、動(dòng)畫等多種功能能夠給學(xué)生提供一個(gè)更加直觀和生動(dòng)的感受。這是以往的教學(xué)手段很難達(dá)到的，所以，信息技術(shù)手段的出現(xiàn)讓英語課堂更加的生動(dòng)、活潑，極大提高了英語課堂的效率。

二、利用信息技術(shù)，為英語課堂營造真實(shí)情境 新課程改革主張?jiān)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)要注意語境的理解、體驗(yàn)和接觸真實(shí)語言，并明確指出教師必須盡自己最大的努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的真實(shí)語境，小學(xué)教材知識(shí)要和學(xué)生的實(shí)際情況及生活緊密結(jié)合在一起。信息技術(shù)中的多媒體功能可以讓我們創(chuàng)設(shè)語境更加容易，比如教學(xué)對話時(shí)我們可以找到對話的動(dòng)態(tài)演示，這樣學(xué)生就不是機(jī)械地對照書本上毫無生機(jī)的文字和圖片，而是能夠直觀地感受說話者的心情和以及所學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的語境，讓學(xué)生對所學(xué)對話的理解和掌握也更加輕松。同時(shí)，我們還可以在網(wǎng)上找到很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，在更好地幫助學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也讓他們能夠了解中西方文化上的差異。

三、利用信息技術(shù)手段，拓展學(xué)生的思維水平 學(xué)習(xí)英語知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語基本素養(yǎng)及拓展他們的思維水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠掌握英語的基本語言知識(shí)，并且能發(fā)展英語基本的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生可以初步用英語與人交流。如小學(xué)英語課本中經(jīng)常出現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)形式和第三人稱單數(shù)形式，小學(xué)生不能夠像高年級(jí)學(xué)生那樣去理解老師所講的語法知識(shí)，因此我們就可以在課堂上運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候去親身體驗(yàn)感知，從而讓英語知識(shí)在運(yùn)用的同時(shí)得到升華，在英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去感悟，進(jìn)而提高他們的英語語言表達(dá)水平。

第4篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教研；選題策略；校本研修

文章編號(hào)：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“圍繞主題開展行動(dòng)研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐于一體，使教師在“做中學(xué)”的研究活動(dòng)中增長專業(yè)智慧、提高專業(yè)水平，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效研修載體。要使這一載體充分發(fā)揮作用，筆者認(rèn)為，正確合理地選題立項(xiàng)、實(shí)施操作和管理評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，而審慎選擇有研究價(jià)值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質(zhì)效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結(jié)合筆者在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教師研修活動(dòng)。它的主陣地在學(xué)校，研究的主體是校內(nèi)教師，研究的主要內(nèi)容是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足本校的校情、學(xué)情和師情。

1 選題基點(diǎn)

選題的基點(diǎn)是校情。所謂校情，這里主要指學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)、課程建設(shè)特色和相應(yīng)的資源環(huán)境等。一般來說，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)特色等都是經(jīng)過反復(fù)斟酌、仔細(xì)權(quán)衡的。因此，從學(xué)校發(fā)展需要的角度選擇化學(xué)學(xué)科教研主題，其突破點(diǎn)明晰，針對性強(qiáng)，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學(xué)校的資源條件設(shè)計(jì)研究主題，能為研究的順利實(shí)施提供保障。

1.1 從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)中尋找教研主題

筆者所在的學(xué)校自1999年即確立了學(xué)校的發(fā)展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運(yùn)作方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程選擇的自主性。“選擇教育”實(shí)施之初，教師們通過培訓(xùn)，對學(xué)校的辦學(xué)理念有了充分認(rèn)識(shí)，對與之相適應(yīng)的課程運(yùn)作有了基本了解，但在實(shí)踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發(fā)出可供學(xué)生自主選擇的、較為豐富的化學(xué)課程資源；怎樣配套整合基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；處于動(dòng)態(tài)中的化學(xué)走班教學(xué)怎樣進(jìn)行管理、對教與學(xué)的質(zhì)量又如何進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學(xué)拓展型課程建設(shè)》、《化學(xué)研究型課程指導(dǎo)》、《高中化學(xué)套餐式課程配置》，《化學(xué)走班教學(xué)管理方法》、《化學(xué)走班教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)》《化學(xué)走班教學(xué)實(shí)踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點(diǎn)，而且由于選題契合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，還為學(xué)校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價(jià)值的案例。

1.2 在學(xué)校的課程建設(shè)特色中開發(fā)教研主題

近年來我校逐漸形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程建設(shè)特色。我們從一開始關(guān)注信息技術(shù)進(jìn)入化學(xué)課堂，繼而研究信息技術(shù)如何更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，再深入思考如何通過信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供服務(wù)，我們的教研足跡始終緊隨著學(xué)校課程建設(shè)的攻堅(jiān)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，確立了《信息技術(shù)在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學(xué)探究教學(xué)》、《以化學(xué)與能源為載體研究信息技術(shù)與研究型課程的整合》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)》等作為教研主題。組內(nèi)有多名教師因此先后參加了學(xué)校和區(qū)教育局組織的信息技術(shù)與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術(shù)與課程整合展示。其中《信息技術(shù)在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學(xué)探究教學(xué)》，成為市級(jí)課題中的一部分。這些主題的開發(fā)，其價(jià)值不在于教師對信息技術(shù)的應(yīng)用有多么熟練，而在于教師對信息技術(shù)進(jìn)入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉(zhuǎn)變對教師自我提升理解課改理念和創(chuàng)造性地實(shí)施新課程能力大有裨益。當(dāng)然，教師專業(yè)水平的發(fā)展也促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。

2 選題焦點(diǎn)

無論是學(xué)校辦學(xué)水平的提升還是教師專業(yè)化的發(fā)展，其最終指向都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育中學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的受體和教學(xué)成效的映射體。因此，學(xué)情是校本教研的焦點(diǎn)，只有生發(fā)于學(xué)情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學(xué)情的融合中設(shè)計(jì)教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學(xué)新教材第一批試點(diǎn)，當(dāng)時(shí)教學(xué)中遇到了不少新問題。如：試點(diǎn)初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發(fā)現(xiàn)解決問題的核心是讓課改精神與我校的學(xué)情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認(rèn)真研讀《上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合我校“選擇教育”的辦學(xué)理念，我們將課標(biāo)具體化和校本化，制定了《晉元高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施細(xì)則》。細(xì)則既尊重課標(biāo)要求又兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化了教學(xué)要求的適切性。我們以《如何用好化學(xué)新教材》作為教研主題，對教材編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容和閱讀反饋資料等相關(guān)板塊二度開發(fā)，使之更符合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為提高教學(xué)的有效性打下了基礎(chǔ)。為了使化學(xué)教育有助于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為主題，從化學(xué)概念和化學(xué)理論、元素化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)計(jì)算等板塊中研究培養(yǎng)的切入點(diǎn)和實(shí)施方法，發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》上的“在化學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”便是關(guān)于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學(xué)教育中滲透德育教育，注重對學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀的培養(yǎng)”，我們開展了化學(xué)教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施德育探索（教育發(fā)展研究2006/5）”等以論文和教學(xué)設(shè)計(jì)為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學(xué)教學(xué)開展主題教研，使教師實(shí)踐新課程的能力在精研課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)中得到了磨練。

2.2 從課堂教學(xué)實(shí)踐中生成教研主題

課堂是學(xué)生、教師、環(huán)境互相作用的微型生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師都有著自己鮮明而獨(dú)特的思想情感，他們多彩而靈動(dòng)的交流使教學(xué)充滿了趣味和變數(shù)，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓(xùn)練是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們基于“如何既保證教學(xué)質(zhì)量又避免大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，把學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來”的思考，遴選出“高三化學(xué)習(xí)題研究”的教研主題，從例題的選取、習(xí)題的編制、習(xí)題的講評(píng)、講評(píng)后的鞏固幾個(gè)方面開展教研，教師間互研互習(xí)，有效地促進(jìn)了高三化學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，如這兩年我校加試化學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年提高，化學(xué)高考成績也大幅提升；在各類化學(xué)競賽中獲得省市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)也顯著增加。

3 選題支點(diǎn)

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復(fù)的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認(rèn)可并發(fā)揮教師原有特長能力，激發(fā)教師內(nèi)在情感需求，才能充分調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點(diǎn)。因此，師情是選題的支點(diǎn)。

3.1 針對教師關(guān)注的熱點(diǎn)立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動(dòng)。例如我們在確定 “高三化學(xué)習(xí)題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內(nèi)教師的意見，結(jié)果得到了組內(nèi)教師高度的認(rèn)同，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，所以這個(gè)主題的教研開展得很順利，研究質(zhì)量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)成果來提高教學(xué)質(zhì)量”很有興趣，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我們從“幫助高一新生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)”、“化學(xué)資優(yōu)生的培養(yǎng)”、“化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生注意力和參與度”、“化學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略”等方面開展教研，取得了不錯(cuò)的研修效果。

3.2 依據(jù)教師的特長能力定題

許多好的選題，因?yàn)槊撾x教師的實(shí)際能力而浮于表面?？紤]到我們都是一線教師，有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，所以我們選題的視線，集中于如何運(yùn)用專家的理論來改善自己的教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。在具體確定教研主題時(shí)，我們同樣先掂量教研組和教師個(gè)體的能力后再做定奪。例如對于高三教學(xué)，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)效率”便是其中之一。但仔細(xì)考慮后我們還是感到難以高質(zhì)量地獨(dú)立完成，好在我區(qū)在葉佩玉老師帶領(lǐng)下，將化學(xué)教研活動(dòng)課程化，組織了“高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)講座”，我們組揚(yáng)己所長，精心準(zhǔn)備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機(jī)會(huì)和區(qū)內(nèi)教師一起分享我們的教學(xué)心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時(shí)無意識(shí)的、散碎的教學(xué)智慧得到了總結(jié)和提煉。實(shí)踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見，發(fā)自于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣的教研，才有源源不竭的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學(xué)識(shí)水平內(nèi)，而是盡可能滿足教師“在原有基礎(chǔ)上發(fā)展”的需求。

4 選題原則

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們體會(huì)到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進(jìn)性和實(shí)效性結(jié)合

即選定的教研主題既要關(guān)注國家教育改革的發(fā)展方向，又需針對學(xué)校的發(fā)展要求；既要汲取專家學(xué)者的理論精華，又能切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。我們關(guān)于“新課程背景下的化學(xué)教學(xué)”系列教研主題就是基于這一原則產(chǎn)生的。

4.2 階段性和延續(xù)性結(jié)合

即所選主題的切入點(diǎn)要小，基本上能在一個(gè)學(xué)期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進(jìn)研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學(xué)教學(xué)，就是在邊實(shí)踐邊研究的過程中不斷深入，前后經(jīng)歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個(gè)性結(jié)合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學(xué)智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結(jié)合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]張學(xué)忠，李森.校本教研：特點(diǎn)、內(nèi)容、與方式 [J].當(dāng)代教育科學(xué).2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

[4]王彥波，孫德芳.行動(dòng)研究：教師專業(yè)發(fā)展的國際視野 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2004.2

第5篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 外語教師 生成性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0130-02

總理于2015年3月5日在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是其中一項(xiàng)主要內(nèi)容，通過大力推進(jìn)信息技術(shù)對教育現(xiàn)代化的支撐作用，創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，同時(shí)進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在此大背景之下，外語教師必須面對諸多挑戰(zhàn)，也決定了其專業(yè)學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變的必然趨勢。與信息技術(shù)深度整合的外語學(xué)科教學(xué)手段與方法取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而外語教師的職業(yè)發(fā)展也更趨向于能充分發(fā)揮教師主動(dòng)性的、由信息技術(shù)支持的、能生成實(shí)踐性知識(shí)的更加多樣化的方法與手段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師專業(yè)發(fā)展新趨勢

由于意識(shí)到信息科技給世界帶來的巨大改變以及個(gè)體有效運(yùn)用信息技術(shù)的重要性，當(dāng)前，很多國家及國際組織在其提出的“核心素養(yǎng)”（Key Competences）體系中，均將數(shù)字素養(yǎng)確定為核心素養(yǎng)之一，而且也成為我國教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國教育改革的深入，信息技術(shù)必將成為核心要素之一，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也必將迎來新的挑戰(zhàn)。2012年我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的觀念，并且出現(xiàn)了諸如班班通、校校通、電子書包、未來教室，以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的教學(xué)模式，而這種新的外部環(huán)境必然會(huì)對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

這種大環(huán)境要求外語教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)整合于外語學(xué)科的課程教學(xué)，改變教學(xué)模式。但是對于信息技術(shù)，并不是所有的外語教師都采取認(rèn)同的觀點(diǎn)，或者會(huì)在整合過程中出現(xiàn)各種阻礙因素，根據(jù)學(xué)者王衛(wèi)軍的研究結(jié)果，大致分為以下三個(gè)方面：（1）社會(huì)因素：技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位；（2）教師因素：能力、信息、態(tài)度、時(shí)間；（3）學(xué)校因素：組織、資源、培訓(xùn)、交流，等等。目前相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)均集中在社會(huì)和學(xué)校因素這兩個(gè)方面，過多強(qiáng)調(diào)了教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，將教師置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，而忽略了教師本身的內(nèi)在因素。

而從生成性學(xué)習(xí)的視角來研究外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則可以充分引起教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)注，可以把握其能力發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)，促使能力發(fā)展回歸教師主體。這樣一來，教師將從被發(fā)展的角色變成主動(dòng)發(fā)展的主體，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而能夠主動(dòng)建構(gòu)信息技術(shù)與外語學(xué)科的整合框架。

二、外語教師生成性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

生成性學(xué)習(xí)從上個(gè)世紀(jì)80年代逐漸成為外語教師專業(yè)發(fā)展研究的新趨向，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、個(gè)體差異和成人特性，認(rèn)可其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性和過程性。因此，外語教師生成性學(xué)習(xí)是一種專業(yè)學(xué)習(xí)范式，通過與外部世界的交互作用，教師可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)框架，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化，最終實(shí)現(xiàn)其自覺、自主的外語專業(yè)發(fā)展。

目前，生成性思維已經(jīng)成為重構(gòu)當(dāng)代教育、教學(xué)的重要理論依據(jù)，形成了教學(xué)本體論、教學(xué)價(jià)值論和教學(xué)認(rèn)識(shí)論三個(gè)基本領(lǐng)域。盡管各個(gè)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)不同，但是學(xué)者們基本認(rèn)為：外語教學(xué)活動(dòng)是由師生共同創(chuàng)造的，因此師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的關(guān)系更多地體現(xiàn)為平等、民主與對話；同時(shí)，外語教學(xué)過程更重視轉(zhuǎn)變與創(chuàng)造，這個(gè)過程不是機(jī)械的，而是充滿了不確定性、個(gè)性化和差異化。

外語教師生成性學(xué)習(xí)機(jī)制的組成要素有教師主體、種子知識(shí)、生成性活動(dòng)、生成過程、生成環(huán)境、生成支持、生成目標(biāo)及生成狀態(tài)，其核心部分為教師主體、種子知識(shí)和生成性活動(dòng)。教師主體指的是教師自身的需求、選擇，種子知識(shí)是基于實(shí)踐反思形成的理性認(rèn)識(shí)，是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，而生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)是生成性學(xué)習(xí)的載體，包括諸如設(shè)計(jì)類、反思類、評(píng)價(jià)類和實(shí)踐類的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在其他輔助要素中，生成過程是教師與外部環(huán)境的互動(dòng)，主要是指自身所處的社會(huì)文化環(huán)境；生成支持則是指外部環(huán)境為教師生成性學(xué)習(xí)提供的幫助，可以體現(xiàn)為人為協(xié)助或者資源支持，等等；而生成環(huán)境指為生成性活動(dòng)提供組織支持、技術(shù)環(huán)境、文化熏陶等措施。

另外，生成目標(biāo)在輔助要素中也很重要，它指的是生成性學(xué)習(xí)給外語教師帶來的改變、影響等最終價(jià)值取向，而并非是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的結(jié)果描述。

外語教師的生成性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)習(xí)回歸教師的生活世界，通過生成過程幫助教師適應(yīng)外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)自主自覺。因此，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，高校外語教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)就與信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的外語教師生成性學(xué)習(xí)

（一）生成性學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架

為了促進(jìn)外語教師的生成性學(xué)習(xí)，提供任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，就必須先分析生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。根據(jù)外語學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為：（1）理解活動(dòng)，例如比較、測試等；（2）構(gòu)建活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、構(gòu)造等；（3）評(píng)價(jià)類活動(dòng)，包括觀察、反思等；（4）聯(lián)系活動(dòng)，例如分享、論、指導(dǎo)等；（5）實(shí)踐活動(dòng)，包括講課、說課、競賽等；（6）干預(yù)活動(dòng)，例如記錄、建模等。這六類活動(dòng)的結(jié)果大多體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、教學(xué)實(shí)踐等方面，外語教師可以通過這些活動(dòng)與其他教師開展交流、分享、反思等活動(dòng)。

此外，對于生成性學(xué)習(xí)中的活動(dòng)對象選擇，在信息技術(shù)環(huán)境下，外語教師應(yīng)選擇重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)融合與外語教育教學(xué)的過程要素。本文參考聯(lián)合國教科文組織的ICT-CTF（教師信息與通信能力框架）以及國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，將活動(dòng)對象劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五類。

基于活動(dòng)類型及活動(dòng)對象，可以建立起外語教師生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架（如下表所示）：

理解活動(dòng) 評(píng)價(jià)活動(dòng) 整合活動(dòng) 實(shí)踐活動(dòng) 聯(lián)系活動(dòng)

技術(shù)

素養(yǎng) 事先觀摩優(yōu)秀課件 對比、評(píng)價(jià)自己的課件 重新設(shè)計(jì)自己的課件 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用 與其他老師分享、討論

計(jì)劃

準(zhǔn)備 研究優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)方案 記錄下要學(xué)習(xí)的地方 設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的教案 將教學(xué)方案應(yīng)用于外語課堂 聽課、說課并總結(jié)

組織

管理 觀摩優(yōu)秀教學(xué)課件 反思自己的問題 設(shè)計(jì)新的教案 將新教案應(yīng)用合作式學(xué)習(xí) 與其他老師或?qū)W生總結(jié)學(xué)習(xí)效果

評(píng)估

與

評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法 比較評(píng)價(jià)教案、教法 將信息技術(shù)應(yīng)用于評(píng)價(jià)方法 在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用 征求專家及其他教師的意見

發(fā)展

與

學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn) 對照查找自己的不足 進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 將信息技術(shù)不斷應(yīng)用于實(shí)際教學(xué) 聽取專家與優(yōu)秀教師的建議和講座

外語教師的生成性活動(dòng)會(huì)受到內(nèi)外部環(huán)境的雙重影響，因此上述的框架必須通過教師主體與同伴，并經(jīng)由信息技術(shù)資源與工具來實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

（二）生成性學(xué)習(xí)的中介物

在信息技術(shù)環(huán)境中，外語教師生成性學(xué)習(xí)主要依靠下列中介物的支持：

（1）語言及文化類課程資源：主要包括外語教材、電子書、外文文獻(xiàn)資料、資源鏈接，等等。

（2）課件及案例類資源：主要包括網(wǎng)絡(luò)課件、教案、微課、慕課、多媒體資源、教學(xué)反思，等等。

（3）課程評(píng)價(jià)類資源：其中包括試卷、檔案袋、評(píng)估表等評(píng)價(jià)工具，以及反思、自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)策略。

（4）指導(dǎo)策略：主要包括常見問題解答、專家點(diǎn)評(píng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、討論點(diǎn)評(píng)、外語詞匯及術(shù)語解讀、作業(yè)設(shè)計(jì)指南等。

（5）學(xué)習(xí)支架：主要包括范例、問題、建議、圖表、模板等，可以使外語教師內(nèi)化某種思維或策略，進(jìn)而不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。

（6）技術(shù)工具：主要包括各類適用于外語教師學(xué)習(xí)的媒體工具、軟硬件設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。生成性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性化、差異性的學(xué)習(xí)形態(tài)，因此離不開線上或線下的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字技術(shù)工具的支持。

（三）生成性學(xué)習(xí)的環(huán)境

外語教師的生成性學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，因此對于實(shí)施環(huán)境的要求也呈現(xiàn)出多樣性，并不僅僅指某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者軟件的提供，還需要各類資源的交互作用，并從以下幾個(gè)方面提供支持：

（1）教育層面：指為了提高外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力而提供的課程、培訓(xùn)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、交流等方面的服務(wù)。

（2）政策層面：指為了支持教師的生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從制度、政策等方面提供的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）技術(shù)層面：指的是利用信息技術(shù)工具與資源，支持外語教師的生成性W習(xí)，并對其生成過程進(jìn)行記錄、管理。

（4）文化層面：指的是技術(shù)應(yīng)用文化、自為文化，它們與外語教師的本體文化相互影響，進(jìn)而為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供文化路徑。

四、發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)

外語教師的職業(yè)發(fā)展需要其進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，而生成性學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師不僅要將信息技術(shù)應(yīng)用到外語學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)還要支撐自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

目前，國家為了支持教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)開發(fā)了諸如教育資源庫建設(shè)、國培計(jì)劃、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等平臺(tái)，以及許多的信息技術(shù)工具，如課例研修工具、課堂觀察工具、反思建構(gòu)工具等。另外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、教師在線實(shí)踐社區(qū)等綜合應(yīng)用也都應(yīng)運(yùn)而生。

在諸多的信息技術(shù)培訓(xùn)模式中，對于外語教師比較適用的應(yīng)屬“教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間”。教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間出現(xiàn)在90年代，是為了滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、創(chuàng)造性的需求而出現(xiàn)的，是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（personal learning environment）與虛擬課堂（virtual learning environment）的整合。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏對于活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程的監(jiān)控，對于信息技術(shù)應(yīng)用能力較差的外語教師來講，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；而虛擬課堂則缺乏靈活性，對教師的活動(dòng)監(jiān)控過多，體現(xiàn)不出語言學(xué)習(xí)者的靈活性，因此將兩者互相交融就形成了既可以得到指導(dǎo)又不失主體性的個(gè)人學(xué)習(xí)空間（personal learning space）。外語教師可以將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境融入到具體的學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園網(wǎng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過記錄、分享與聯(lián)系等方式來分享與交流自己的研修成果，從而實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，可以設(shè)立自己的電子檔案袋，記錄教師生成性學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)還可以作為評(píng)價(jià)和反思的基礎(chǔ)，推動(dòng)其生成性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，生成性學(xué)習(xí)為外語教師的信息技術(shù)能力發(fā)展提供了新的路徑，強(qiáng)調(diào)了回歸主體、回歸創(chuàng)造的專業(yè)發(fā)展模式，從而走向外語學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)融合與創(chuàng)新的更高階段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[2]李玉環(huán).高校教師教育技術(shù)能力框架的研究[D].北京交通大學(xué)，2006.

第6篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

網(wǎng)絡(luò)教研是以促進(jìn)教師自我表現(xiàn)為動(dòng)因，以跨區(qū)域、開放性、多層面的交流為特色的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。作為一種新興的教研形式，網(wǎng)絡(luò)教研已越來越廣泛地引起教師和專家的重視，圍繞著其所開展的活動(dòng)也是多種多樣的。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們總覺得網(wǎng)絡(luò)教研的開展仍然缺乏相應(yīng)的實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)教研隨著新課程改革的逐步深入而產(chǎn)生,如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)效性尤為重要。信息技術(shù)教師要想充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，必須做好以下兩個(gè)方面。

一、 內(nèi)容明確，考慮需求

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和運(yùn)用，趕時(shí)尚、跟潮流的意識(shí)雖然有所糾正，但用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)面子工程的情況仍然存在。而且網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)已搭建起來了，但其管理的重心似乎在“網(wǎng)絡(luò)”，而不是在如何開展“教研”上，信息技術(shù)教研的重心變成了技術(shù)管理，而忽略了“教研”這一中心點(diǎn)。這種表現(xiàn)尤其是在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上更為突出，讓人感覺到所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者，而不是教研的骨干，這就容易使網(wǎng)絡(luò)教研只剩下平臺(tái)，而沒有教研的內(nèi)容。

每一種網(wǎng)絡(luò)教研形式的出發(fā)點(diǎn)往往都很好，各種平臺(tái)也都有著各自的優(yōu)勢。因?yàn)橐坏┢脚_(tái)搭建起來，就希望吸納更多的人來參與網(wǎng)絡(luò)教研，我們經(jīng)常會(huì)收到各級(jí)教育部門發(fā)來的各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資料網(wǎng)站的活動(dòng)通知，但有些是純理論上的研討，有些是從上而下的單方面灌輸，這就忽略了一線教師的需求，網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容不能脫離一線教師的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了提升一線教師對課程實(shí)施和優(yōu)化課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。脫離了一線教師的需要，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展也就失去了根基，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展態(tài)勢自然也就不會(huì)好了。所以，網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容不能脫離一線教師，必須緊密聯(lián)系一線教學(xué)的實(shí)際。筆者曾參與過一次某個(gè)論壇的網(wǎng)絡(luò)教研，主持者是某高校的教授，但最終結(jié)果是過程中理論的東西高于實(shí)踐的東西，網(wǎng)絡(luò)教研脫離一線教學(xué)，空洞而無實(shí)際意義。

教研活動(dòng)是對一線教師進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)技能指導(dǎo)的重要手段，也是一項(xiàng)主要由教師參與的學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研也是教研存在的一種形態(tài)，其活動(dòng)的主體和活動(dòng)主要影響都是教師，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)教研以教師的發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。專家、教師都是教研活動(dòng)平等的參與者，是實(shí)踐問題的探索者。我們建網(wǎng)絡(luò)、做教研，目的是讓教師成為主體，人人參與體驗(yàn)，共建共享，這樣網(wǎng)絡(luò)教研才能充滿生命力。比如，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以針對當(dāng)前新課改背景下的一些教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討，主題應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，突出人文性，可以來自專家的最新研究，也可以來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐，參與研究的教師應(yīng)結(jié)合自己的工作，認(rèn)真思考，積極發(fā)言。筆者曾參與了“新學(xué)期第一節(jié)課怎么上”“微機(jī)課堂紀(jì)律，你是怎么處理的”等教研活動(dòng)，活動(dòng)的過程如下：

1. 公布研修主題；

2. 網(wǎng)絡(luò)研修；

3. 公開課展示；

4. 研討分兩個(gè)階段，現(xiàn)場研討和網(wǎng)絡(luò)研修；

5. 中心教研組的一位成員對本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成教學(xué)資源。

這些自主的言說經(jīng)細(xì)心梳理，可以凸顯出教師群體關(guān)注的理論或者實(shí)踐主題，為群體更深層次的研討以及專業(yè)成長提供生長點(diǎn)。同時(shí)，我們還可以根據(jù)信息技術(shù)課程的最新研究，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，制訂一系列的教研主題活動(dòng)計(jì)劃，讓教研活動(dòng)更深入、更有效。

二、 形式多樣，取長補(bǔ)短

網(wǎng)絡(luò)教研的形式多種多樣，其中有以個(gè)人博客為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反思研究、以專家主持的專業(yè)論壇為平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作式的主題研究最為引人注目。除此以外，還有區(qū)域性的專業(yè)QQ群（研討）、專題學(xué)習(xí)（研究）網(wǎng)站的利用等多種形式。網(wǎng)絡(luò)教研可以是QQ群的你一言我一語，也可以是論壇上你一段我一段，兩者各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。QQ群參與人員多、頁面更新快，這要求參與者眼快，思維也快，往往是參與者還在思考前面的東西，后面的東西又來了，有時(shí)讓人感到一個(gè)問題還沒解決，另一個(gè)問題又來了。論壇討論，針對性強(qiáng)，支持者易于調(diào)控，但是信息量相對較小。所以，在網(wǎng)絡(luò)教研的形式多樣化的情況下，我們應(yīng)該更好地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，盡力彌補(bǔ)其不足。

專業(yè)論壇的網(wǎng)絡(luò)教研必須有著定期的活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施，必須要有著明確的話題討論，并且話題應(yīng)該提前一周公布，讓參與者有較好的準(zhǔn)備和思考，也就是讓參與者帶著自己的思考去參與。組織者的話題討論框架必須有條理、有思維的跨度，而不應(yīng)該是凌亂、跳躍性的。組織者的引導(dǎo)必須突出重點(diǎn)，尤其突出話題討論的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和分析。

第7篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，立足于學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃及當(dāng)前現(xiàn)狀，以有效教學(xué)為主題，以學(xué)科教研組建設(shè)為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的融合，打造學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型學(xué)校。

二、工作目標(biāo)

堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持校長主持、各部門協(xié)作、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓(xùn)與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合的研修模式，堅(jiān)持讀書——實(shí)踐——研修——提高的研修流程，構(gòu)建順應(yīng)教育發(fā)展需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅(jiān)持面向全員、面向?qū)W科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標(biāo)，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，

二、主要工作任務(wù)及措施

1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按學(xué)校十一五規(guī)劃的總目標(biāo)認(rèn)真制訂學(xué)校年度校本研修計(jì)劃，修訂并完善校本培訓(xùn)、校本科研、學(xué)科建設(shè)任務(wù)目標(biāo)。各處室、學(xué)年（科）組、教師個(gè)人要依照學(xué)校計(jì)劃分別制定出個(gè)人研修計(jì)劃，計(jì)劃要突出目標(biāo)要求和實(shí)施研修的具體措施，教學(xué)校長要做好校本研修的指導(dǎo)、引領(lǐng)、監(jiān)督、落實(shí)工作，教務(wù)主任要負(fù)起校本研修的組織安排責(zé)任，學(xué)科組集體組織活動(dòng)。教務(wù)主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排活動(dòng)，此項(xiàng)工作作為學(xué)?？己私處煹闹匾牧洗鏅n，教務(wù)處負(fù)責(zé)常規(guī)檢查考核記載，學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在每學(xué)期末要集中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2、認(rèn)真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動(dòng)。

（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓(xùn)。

（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓(xùn)。

（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測試。

（4）、區(qū)教育局組織的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)。

（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報(bào)告。

（6）市、區(qū)教育局組織的校長學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學(xué)習(xí)、案例、小課題研討時(shí)間，學(xué)校規(guī)定教師學(xué)習(xí)的書目為《聚焦課堂》、《有效教學(xué)》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)研修采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)，定期召開學(xué)習(xí)研修匯報(bào)課、交流會(huì)，促進(jìn)教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。

（4）、以本研修為基點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)，組織學(xué)科集體備課，按學(xué)科組集體備課活動(dòng)計(jì)劃集中在隔周四下午2：30—5：00進(jìn)行課案說課備課研究。中小學(xué)繼續(xù)開展每位學(xué)科教師的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)說課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學(xué)課的評(píng)價(jià)與分析和其他教師的聽、看、評(píng)議等九個(gè)一活動(dòng)。通過九個(gè)一活動(dòng)工程的實(shí)施，找出每位教師在教學(xué)中的問題，針對這些問題通過行動(dòng)研究、同伴互助的辦法達(dá)到共同提高的目的。詳細(xì)安排見學(xué)科建設(shè)特色活動(dòng)工作流程一覽表。

5、突出以師德教育培訓(xùn)為目標(biāo)的德育教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)，將通過影視、文件、案例、教師的先進(jìn)事跡材料學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由德育處按計(jì)劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排見德育處安排計(jì)劃。學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、教師敘事納入校本研修考核記學(xué)分。

6、校本科研以校本行動(dòng)研究為主線開展小課題行動(dòng)研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學(xué)策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學(xué)中‘問題’這根主線，從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，立項(xiàng)行動(dòng)研究小課題。課題要緊緊圍饒學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個(gè)人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場診斷，行為研究等研究方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題——提出方案——實(shí)施研究過程——總結(jié)評(píng)價(jià)效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問題。

A、繼續(xù)抓好08年研究立項(xiàng)的6個(gè)區(qū)級(jí)小課題。

B、深入探究8個(gè)教育教學(xué)中的重點(diǎn)問題，立項(xiàng)新的小課題。

7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。

根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓(xùn)計(jì)劃，組織主管科研的領(lǐng)導(dǎo)參省、市級(jí)培訓(xùn)，學(xué)校有計(jì)劃的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)教育局教育科研手冊。學(xué)校將要以講座的形式對全校專任教師分別進(jìn)行校本行動(dòng)研究專題培訓(xùn)。認(rèn)真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報(bào)道

8、加強(qiáng)骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓(xùn)，要結(jié)合培訓(xùn)部的計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理論、課題研究、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等針對性的培訓(xùn)，學(xué)校要繼續(xù)堅(jiān)持開展骨干教師的六個(gè)一活動(dòng)。每年讀一本教育專著；每學(xué)期至少上一次示范課，聽課不少于32節(jié)，參與指導(dǎo)評(píng)課不少于5節(jié)，承擔(dān)教育科研課題并組建一個(gè)課題組；提出實(shí)施有效教學(xué)的建議或做法一項(xiàng)；帶頭建立個(gè)人博客、每學(xué)年做一次教學(xué)講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級(jí)骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進(jìn)教育教學(xué)理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術(shù)應(yīng)用的先行者，獨(dú)具課堂教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。

第8篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師信息 素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)這一概念最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅車可斯基Paul.Turkovski提出來的。筆者認(rèn)為教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下四個(gè)方面：信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息道德和信息能力。

1.信息知識(shí) 。教師信息知識(shí)就是教師對信息學(xué)理論的理解以及對信息源和信息工具的知識(shí)的掌握。教師應(yīng)具有現(xiàn)代的教育信息理論掌握教育信息的特點(diǎn)、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的使用知識(shí)。具體要求是：教師要能掌握不同的信息源如教材、報(bào)刊雜志、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在教學(xué)中應(yīng)用的知識(shí)能熟練地使用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、教學(xué)課件等電子教學(xué)媒體來開展教學(xué)，掌握信息檢索知識(shí)掌握從網(wǎng)絡(luò)檢索、下載和上傳各種信息的方法能用電腦進(jìn)行閱讀、制作實(shí)用的電子教案和電子課件等電子作品熟練掌握文本、圖片、聲音、視頻等素材處理軟件和教學(xué)常用軟件及系統(tǒng)如Word、Powerpoint、Excel、Photoshop、BBS等的使用方法和應(yīng)用技巧。

2.信息意識(shí)。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)，有為改進(jìn)教學(xué)而積極學(xué)習(xí)和使用各種信息工具的欲望并付諸行動(dòng)，能意識(shí)到信息在信息化社會(huì)中的重大作用，時(shí)刻感受到自己對信息的需求知道什么樣的信息能促進(jìn)教學(xué)有經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息并能迅速從中發(fā)現(xiàn)并把握對教學(xué)有價(jià)值的信息的意識(shí)有利用信息獲取與傳遞為個(gè)人教育教學(xué)及更大范圍的教育或社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望有把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去的意識(shí)能積極正確地引導(dǎo)學(xué)生使用信息工具注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.信息道德。信息道德是指人們在獲取、加工、利用、生成和傳遞信息的過程中必須遵守的一定的倫理道德是人們在整個(gè)信息活動(dòng)中應(yīng)嚴(yán)格遵守的各種行為規(guī)范。教師的信息行為應(yīng)在不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會(huì)、不違反道德規(guī)范的情況下發(fā)生。教師要了解并遵守與信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道德具有較強(qiáng)的自控能力能抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染能抵制違法信息行為尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)正確處理信息開發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系。具體來說教師作為信息的吸收者要對那些有負(fù)面影響的信息堅(jiān)決加以抵制作為信息的生成者教師應(yīng)選擇那些有用的有正面影響的信息進(jìn)行加工、合成以生成有益于社會(huì)、有益于學(xué)生、也有益于自己的信息作為信息的傳遞者應(yīng)把那些良莠不齊的信息先過濾去其糟粕取其精華再將良好的信息傳遞給學(xué)生以保證學(xué)生的身心健康同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息、判斷信息和評(píng)價(jià)信息的好壞。教師要以身作則做遵紀(jì)守法的表率要爭做信息道德模范。

4.信息能力。信息能力是人們運(yùn)用信息知識(shí)進(jìn)行信息活動(dòng)的能力。信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心。教師的信息能力包括教師的信息選擇、收集、處理、生成及傳遞的能力。教師的信息選擇能力是指教師在紛繁龐雜的各種信息里選擇自己所需要的、正確的信息的能力。教師的信息收集能力是指教師根據(jù)實(shí)際需要通過各種方法收集必要的教學(xué)信息的能力如創(chuàng)作素材的能力、下載復(fù)制各種素材和資源的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工、變換、控制、合成、保存、創(chuàng)新的能力要求教師能有效地整合信息以創(chuàng)造性地解決工作、學(xué)習(xí)中的各種問題工作中常有創(chuàng)新。教師的信息生成能力是指教師通過對諸多的信息的歸納抽象出新的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系得出新的結(jié)論的能力及設(shè)計(jì)和開發(fā)新的信息系統(tǒng)的能力。教師的信息傳遞能力是指教師用一種通俗易懂且高效快捷的方式表達(dá)自己的研究成果或傳遞教育教學(xué)信息的能力。信息生成和傳遞能力要求教師能根據(jù)自己的目的對信息進(jìn)行組織、編輯并通過思考處理信息用多媒體方式表達(dá)出來能利用信息技術(shù)將有效的信息進(jìn)行展示、、教學(xué)、交流和討論的能力。教師具有較強(qiáng)的信息能力才能保障信息資源的充分有效利用才能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

二、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。

1.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是信息時(shí)代對教師素質(zhì)的要求。在信息時(shí)代知識(shí)和信息成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步最根本的動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)信息瞬息萬變信息量劇增迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事在內(nèi)的人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域正在明顯地改變著人們的交往方式。學(xué)習(xí)方式和生活方式人們原有的知識(shí)及其體系已無法滿足生存和發(fā)展的需要終身學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人們的基本要求也是人們適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果而信息素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是人們賴以生存和發(fā)展不可缺少的重要素質(zhì)之一。教師既是一個(gè)普通的社會(huì)人更是一個(gè)知識(shí)和信息的最直接的傳播者信息時(shí)代要求教師必須具備信息素養(yǎng)這一重要素質(zhì)。只有具備了信息素養(yǎng)教師才能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段才能熟練地運(yùn)用各種信息工具對不同形式、不同內(nèi)容和不同來源的知識(shí)信息進(jìn)行有效的收集、評(píng)價(jià)、加工、變換、合成、創(chuàng)造和利用從而更科學(xué)更高效地將其傳播給學(xué)生。

2.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的需要。當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段等教育各領(lǐng)域的深刻變革這種變革的方向和實(shí)質(zhì)就是教育信息化。在教育信息化浪潮的推動(dòng)下我國各級(jí)各類學(xué)校紛紛建起了現(xiàn)代化的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)了計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)校校通工程正在全面實(shí)施。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新型教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)、形成。各種現(xiàn)代教育設(shè)施的建立和信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的具體應(yīng)用在客觀上為教育實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。然而要使這些現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源充分發(fā)揮作用作為在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師其素質(zhì)必須提高而其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高就成了當(dāng)前迫切需要解決的問題。只有具備了較高的信息素養(yǎng)教師才能熟練地使用各種信息工具才能充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源為教學(xué)服務(wù)以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展的需要。

3.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?，F(xiàn)代新型人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這也是素質(zhì)教育的基本精神。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)前推行的創(chuàng)新教育由于應(yīng)用了先進(jìn)的信息技術(shù)媒體引領(lǐng)教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了重大變革。在教育信息化的大環(huán)境之下創(chuàng)新教育可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多個(gè)轉(zhuǎn)向：以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向指路明燈注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)以本為本轉(zhuǎn)向以人為本注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維封閉式轉(zhuǎn)向開放式被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建。這些轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁教學(xué)的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)更重要的是要能讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)和創(chuàng)造使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力。教師要用信息加工工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理對課程知識(shí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行重組、創(chuàng)作使它成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)生共享要給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境及學(xué)習(xí)情景給學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)從而使信息技術(shù)與學(xué)科課程真正實(shí)現(xiàn)整合。在教育信息化時(shí)代開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。這就要求教師必須首先培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)教師只有具備創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)才能全面實(shí)施和推動(dòng)素質(zhì)教育。教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革對現(xiàn)代教師提出了更高的要求。學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式必備的條件。

三、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要有職前培養(yǎng)與在職培養(yǎng)兩大途徑。

1.職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)又主要包括在校學(xué)習(xí)和崗前培訓(xùn)兩種方式。在校學(xué)習(xí)是指即將從事教育事業(yè)的師范專業(yè)的在校學(xué)生通過學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來獲取信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能這是在校學(xué)生培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要途徑。目前很多師范院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作等課程這給培養(yǎng)未來教師的信息素養(yǎng)提供了有力的保障。教師崗前培訓(xùn)主要是指師范院校畢業(yè)的學(xué)生分配到有關(guān)學(xué)校后在正式從事教學(xué)工作之前所進(jìn)行的包括多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室的使用、多媒體課件制作技巧、常用教學(xué)軟件的使用等信息技術(shù)的短期培訓(xùn)可由教育主管部門或?qū)W校聘請有關(guān)專家和一線富有經(jīng)驗(yàn)的老師來擔(dān)任培訓(xùn)工作。

2.在職培養(yǎng)。在職培養(yǎng)是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和重要方式。目前在職教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有專業(yè)進(jìn)修、短期培訓(xùn)、自主研修、校本培訓(xùn)四種方式。

（1）專業(yè)進(jìn)修。專業(yè)進(jìn)修是指教師為了提高專業(yè)水平和學(xué)歷層次或者為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的各種有關(guān)信息技術(shù)、教育技術(shù)的專業(yè)進(jìn)修活動(dòng)包括各種在職進(jìn)修、自學(xué)考試、函授、遠(yuǎn)程教育等形式的專科、本科、研究生學(xué)歷學(xué)位或信息技術(shù)專業(yè)主要課程進(jìn)修的學(xué)習(xí)。這種進(jìn)修培訓(xùn)專業(yè)性強(qiáng)所學(xué)知識(shí)比較系統(tǒng)全面教師信息素養(yǎng)提高更快但是這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)對象數(shù)量比較有限。

（2）短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)主要是指由教育主管部門、各大專院校或師資培訓(xùn)中心等單位組織的有計(jì)劃、范圍較廣、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)培訓(xùn)工作可以安排在寒暑假期間進(jìn)行。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多媒體設(shè)備的操作、文字處理、常見軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的制作方法以及Internet基礎(chǔ)等。各個(gè)學(xué)?？梢耘晒歉山處煹脚嘤?xùn)班學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中要為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)必要的情景讓他們經(jīng)歷信息化的學(xué)習(xí)過程促使其在今后的教學(xué)中能更好地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。骨干教師學(xué)成之后可回校與教師們進(jìn)行交流起到以點(diǎn)帶面的作用以達(dá)到提高全體教師信息素養(yǎng)的目的。

（3）自主研修?，F(xiàn)代教育理念和教育形勢要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力教師更應(yīng)如此。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念在工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的信息意識(shí)。教育主管部門和學(xué)校在客觀上要為教育實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)造物質(zhì)條件有條件的學(xué)校可以給教師每人配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)使教師在查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂上應(yīng)用多媒體授課的過程中潛移默化地提高自身的信息素養(yǎng)。為提高自身信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)教師應(yīng)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)掌握相關(guān)技能開展相關(guān)的研究活動(dòng)。教師可以自學(xué)有關(guān)文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等素材處理、制作常用軟件使用的知識(shí)自學(xué)Internet基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面的知識(shí)。在自主研修過程中教師結(jié)合自身的工作和學(xué)習(xí)的實(shí)際可以通過以下幾個(gè)途徑來培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)：經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀提高獲取信息和鑒別信息的能力運(yùn)用計(jì)算機(jī)對學(xué)生成績進(jìn)行處理和進(jìn)行日常事務(wù)的管理提高數(shù)據(jù)處理能力經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)制作教案、課件寫總結(jié)及論文經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上參與教學(xué)BBS討論提高信息技術(shù)運(yùn)用能力注重技能的實(shí)用性努力地將信息技術(shù)整合到自己的教學(xué)策略之中學(xué)以致用經(jīng)常制作和修改教學(xué)課件不斷地將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件、信息用于教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常根據(jù)獲取的最新的教學(xué)信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略創(chuàng)造性地利用信息不斷探索新的教學(xué)思路和方法創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。

（4）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指各個(gè)學(xué)校利用節(jié)假日、晚上等課余時(shí)間自行組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)校最好能夠建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電子閱覽室成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室購進(jìn)必要的教學(xué)資料組織學(xué)科教師建立自己的教學(xué)資源庫各?？梢猿闪⑿畔⒓夹g(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組探索信息技術(shù)下學(xué)科教學(xué)的策略和模式進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)信息技術(shù)尖子和帶頭人為開展校本培訓(xùn)提供必要的條件和保障。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)實(shí)際情況和教師實(shí)際情況開展專題講座、計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用研究等內(nèi)容和形式的活動(dòng)。

總之，信息時(shí)代和教育的信息化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師的信息素養(yǎng)是教師很重要的一種基本素質(zhì)，教師信息素養(yǎng)的高低直接影響到現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們要更新教育觀念重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，通過各種切實(shí)有效的途徑不斷地提高全體教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2004.

第9篇：信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)范文

一、做為一名教師深感光榮

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在與奉獻(xiàn)”。從事著教書育人的崇高職責(zé)，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)未來建設(shè)者光榮使命。既然選擇了教育事業(yè)，就要矢志不渝的走下去，懷著對教育事業(yè)的一往情深和愛滿天下的高尚情懷，在日常的教育教學(xué)工作中，真正做到“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”！不僅為了生存而教育，更是為了教育而生存，把教育事業(yè)作為自己一生的追求和精神財(cái)富。

二、更新了自己的教育觀，提升了自身素質(zhì)

各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認(rèn)識(shí)。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，通過學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時(shí)，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠(yuǎn)一些。在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、大家通過學(xué)習(xí)交流相互進(jìn)步

通過本次研修學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中，解決了自己在教育教學(xué)中的一些困惑，還了解到各地新課程開展情況，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚硇抡n程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握和處理，并在自己的課堂教學(xué)中努力嘗試，從而做到了教學(xué)相長。通過觀看教學(xué)視頻和專家授課，我明白了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，以及怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

大甸子中心小學(xué) 張文博 李平

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)提升

一、信息技術(shù)及其作用

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)的能力，純粹依靠原有的教學(xué)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且原有的灌輸式的教師繼續(xù)教育，效率不高，而網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢日趨顯現(xiàn)。掌握這些技術(shù)的過程也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)者與時(shí)代同步的過程。以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)對教育教學(xué)而言是一個(gè)新的要素，對教師個(gè)體而言，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對象，又是認(rèn)知的工具。而從根本上利用這些技術(shù)，駕馭這些技術(shù)最終將改變教師專業(yè)發(fā)展的方式。

教師生活在這個(gè)信息化的時(shí)代可以說是幸運(yùn)的，因?yàn)槠鋵I(yè)發(fā)展有信息技術(shù)的強(qiáng)大支持。信息時(shí)代的教師又是辛苦的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不能自發(fā)的促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，教師必須首先正確地認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，才有可能利于自己的專業(yè)發(fā)展。

信息技術(shù)作為時(shí)代的主流技術(shù)，它在教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式等方面的作用有哪些呢？概括地說有以下三點(diǎn)：⑴是適應(yīng)時(shí)展的必備素養(yǎng)；⑵是有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；⑶是有利于培植和維護(hù)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊畔⒓夹g(shù)作為素養(yǎng)來說是一種目的，同時(shí)又是提高教學(xué)效率的工具和手段。但有一點(diǎn)必須說明，信息技術(shù)的實(shí)際成效取決于正確的技術(shù)應(yīng)用觀。

二、信息技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新；在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達(dá)到一個(gè)新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對教學(xué)而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)。因此，信息技術(shù)時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展是教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。比如隨著教師對信息技術(shù)理解的深入，開始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，期間所遇到的困難，也正是專業(yè)發(fā)展所要幫助解決的。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平

教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要