教育目的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教育目的培養(yǎng)范文

一個(gè)叫林爻的家長(zhǎng)，在孩子上學(xué)前，用6年時(shí)間力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴她每個(gè)人都是“獨(dú)一無(wú)二”的，應(yīng)該既不妄自菲薄，也不妄自尊大，讓她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。但是，剛剛過去的這一個(gè)月，這個(gè)理念受到了根本性挑戰(zhàn)，幾乎快要摧垮這位家長(zhǎng)已經(jīng)堅(jiān)持了6年的教育觀?，F(xiàn)在這位家長(zhǎng)無(wú)比擔(dān)憂：6年后將收獲怎樣一個(gè)孩子。

當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，家長(zhǎng)教育與學(xué)校教育的矛盾和沖突就來(lái)了。家庭是將孩子作為獨(dú)特且了不起的個(gè)體進(jìn)行教育，而學(xué)校仍習(xí)慣于將孩子作為集體中平常且微弱的一分子進(jìn)行打磨。在這樣的拉鋸戰(zhàn)面前，將來(lái)孩子會(huì)長(zhǎng)成什么樣，這的確值得擔(dān)憂。

看到學(xué)校教育最為習(xí)慣的模式化、刻板化，我腦海里突然聯(lián)想起小時(shí)候在農(nóng)村看到的給小牛上嚼子、套籠頭的情形。我固然知道人的成長(zhǎng)不全是快樂，這里面也有必經(jīng)的訓(xùn)練和磨礪，但是一個(gè)孩子送進(jìn)學(xué)校的過程，再怎么看，也不應(yīng)該像那個(gè)小牛上籠頭的過程。學(xué)校在教書育人方面有一些統(tǒng)一化的操作模式是可以理解的，有些甚至是必須的，但是每一個(gè)孩子都是一個(gè)新的生命奇跡，上籠頭式的教育模式已到了必須摒棄的時(shí)候了。

一個(gè)新生命來(lái)到這個(gè)世界，就是一個(gè)成為“他自己”的過程。他固然要學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)禮儀之類，但在這個(gè)教育過程中，他尤其是一個(gè)獨(dú)立自在的生命體，他的自我、興趣、個(gè)性要得到尊重，他的潛能、智慧、優(yōu)長(zhǎng)要得到生長(zhǎng)。

真正的“起跑線”在家庭教育

近年來(lái)，“不要讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)口號(hào)被很多家長(zhǎng)奉為真理，也被不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拿來(lái)忽悠。而真正的“起跑線”，不在幼兒園，不在小學(xué)、中學(xué)，而在家庭。

作為父母，在孩子成長(zhǎng)的全過程中，扮演的最重要的角色就是“教師”。因此，父母對(duì)孩子的影響是巨大而深刻的。毫無(wú)疑問，父母的行為、觀念等，都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。父母對(duì)待事物的態(tài)度和方法，影響著孩子的態(tài)度和方法。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于家庭教育存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子道德失范、缺乏愛心和責(zé)任的現(xiàn)象相當(dāng)多。一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校和老師的事，與家庭無(wú)關(guān)。還有的家庭，對(duì)孩子只是簡(jiǎn)單地關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)孩子的心理困惑、遇到的問題、成長(zhǎng)中的煩惱、與同學(xué)之間遭遇的人際關(guān)系緊張等視而不見，這是家庭教育缺失的典型表現(xiàn)。在這樣的家庭成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，往往難以溝通，內(nèi)心冷漠，缺乏應(yīng)有的交往能力。

家庭教育具有特殊性，是其他教育形式所無(wú)法替代的。家庭教育作為改善育人環(huán)境的重要陣地，家庭教育現(xiàn)代化作為整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，已經(jīng)成為促進(jìn)孩子健康快樂成長(zhǎng)和教育事業(yè)和諧發(fā)展不可或缺的因素。

因此我認(rèn)為，家庭教育的主要目標(biāo)是提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，形成對(duì)子女正確的教養(yǎng)態(tài)度，培養(yǎng)家長(zhǎng)教育子女的能力，改善家長(zhǎng)的教育行為，為促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭育人環(huán)境。

體育教育的根本是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰透露，北京大學(xué)新入學(xué)學(xué)生兩周軍訓(xùn)期間，近3500名學(xué)生累計(jì)看病超過6000人次，特別是第一周，暈倒者眾多。為彌補(bǔ)學(xué)校體育的薄弱環(huán)節(jié)，中國(guó)將把學(xué)生體質(zhì)情況納入對(duì)高校的評(píng)價(jià)體系中。

事實(shí)上，軍訓(xùn)時(shí)學(xué)生暈倒現(xiàn)象不只發(fā)生在北大，其他學(xué)校也有，這進(jìn)一步說明學(xué)生身體素質(zhì)是一個(gè)普遍性的問題。

學(xué)生身體素質(zhì)當(dāng)引起重視?！鞍褜W(xué)生體質(zhì)健康狀況納入對(duì)高校整體工作的評(píng)價(jià)體系”，無(wú)疑會(huì)在一定程度上促使高校重視體育課程，增加學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)?？墒?，大學(xué)生以健康身體走入社會(huì)，是否意味著人才培養(yǎng)成功了呢？畢業(yè)時(shí)有適應(yīng)工作的好身體，并不意味著能長(zhǎng)時(shí)間保持這一狀態(tài)，如果運(yùn)動(dòng)和鍛煉不繼續(xù)，身體素質(zhì)就可能變化。保持良好身體狀態(tài)，要靠不斷的鍛煉，而讓鍛煉持之以恒，根本在于運(yùn)動(dòng)興趣。從體育教育來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生形成終生體育的意識(shí)，才算是培養(yǎng)合格。

所以，重視大學(xué)的體育教學(xué)，就要重視運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。如果說，教育行政部門只是給高校壓力，而高校又把壓力傳遞給學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生鍛煉，學(xué)生只是被動(dòng)的，壓力一消失，鍛煉也就中止。只有運(yùn)動(dòng)興趣得以激發(fā)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣得以形成，一種內(nèi)化的好品質(zhì)才算形成。

運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，無(wú)疑是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。可是，素質(zhì)教育進(jìn)行了這么長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的身體素質(zhì)倒呈每況愈下之勢(shì)，這素質(zhì)教育不是方向出了問題，就是被形式化了。

把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)還給孩子

假期休假外出，在國(guó)外的機(jī)場(chǎng)多次見到這樣的景象：老外全家五六口人，一人背一個(gè)包、拖一個(gè)行李箱，父母自顧自地往前走，全然不顧有的孩子只有兩三歲，個(gè)子還沒肩上的背包大，負(fù)重艱難前行。相比之下，國(guó)內(nèi)不少孩子幸福得多，外出的全部行囊都在家長(zhǎng)的大箱子里，孩子們自顧自地玩著電腦，一副事不關(guān)己的樣子。對(duì)比之強(qiáng)烈，讓人很是感慨。

過度的保護(hù)，看似對(duì)孩子關(guān)愛備至，其實(shí)是父母和長(zhǎng)輩剝奪了孩子成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。在他們本該學(xué)會(huì)生活自理、自立的年齡，失去了鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。一旦離開家長(zhǎng)，就變得束手無(wú)策，無(wú)法自己解決問題，哪怕是玩耍，也會(huì)顯得局促，無(wú)所適從。

第2篇：教育目的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；數(shù)學(xué)教育；培養(yǎng)目標(biāo)

一、重新認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)學(xué)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，如果只是將數(shù)學(xué)當(dāng)作一門對(duì)數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行研究的學(xué)科則顯得有些落后.數(shù)學(xué)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下具有更豐富的內(nèi)容：它是以科學(xué)的方法論為屬性，將客觀世界數(shù)學(xué)化的科學(xué).

二、積極培養(yǎng)高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才

（1）要想立足于知識(shí)經(jīng)濟(jì)下激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就要努力提高自己的科學(xué)文化及人文素養(yǎng)，同時(shí)還要具備一定的文化素養(yǎng).

（2）要有數(shù)學(xué)交流的能力.數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)已滲入社會(huì)各部門，就現(xiàn)代社會(huì)人與人交往中不能缺少的工具，所以能夠運(yùn)用這種簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行表達(dá)及理解是每個(gè)人都要具備的素質(zhì).

（3）應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).在解決問題時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去思考，從現(xiàn)實(shí)生活中探索到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值.

（4）解決問題的能力.在日常生活中遇到問題并進(jìn)行相應(yīng)解決時(shí)要懂得總結(jié)數(shù)學(xué)的方法、模型及創(chuàng)造性的應(yīng)用，從而形成良好的思維習(xí)慣.

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課標(biāo)有規(guī)定，學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要獲得數(shù)學(xué)事實(shí)及活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)知識(shí)并且掌握數(shù)學(xué)基本思想及必要的應(yīng)用技能，使之適應(yīng)未來(lái)生活及不斷發(fā)展；同時(shí)，在解決日常生活問題、分析社會(huì)事件時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，從而可以從自然、社會(huì)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系中知悉數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.根據(jù)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)的規(guī)定我們可以作出如下論述：

1.數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)基本、普遍、常用的代數(shù)及幾何知識(shí)等進(jìn)行掌握，特別要對(duì)基本數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行掌握.然而多年來(lái)很多人一直不重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué).個(gè)人認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育中要穿插以下的一些思想方法：

（1）化歸的思想方法.將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，把未知條件轉(zhuǎn)化成已知的問題然后進(jìn)行解決.

（2）數(shù)形結(jié)合的思想方法.幫助學(xué)生從感知向思維過渡，將直觀圖形以代數(shù)的意義進(jìn)行解釋或?qū)?shù)學(xué)問題以圖形直觀表現(xiàn)出來(lái)，幫助理解.

（3）概括歸納的思想方法.概括是根據(jù)同一類型對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)的相同屬性集合起來(lái)，而歸納是將幾個(gè)特殊情形通過邏輯思維作出一般結(jié)論的屬性.

（4）演繹的思想方法.可以通過演繹推理建立學(xué)生邏輯思維的能力.今后要重視思想方法的灌輸，讓學(xué)生能夠更快速地獲取、理解知識(shí)，使之受用一生.

2.數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的邏輯思維、運(yùn)算、記憶、語(yǔ)言表達(dá)、空間想象能力等方向進(jìn)行培養(yǎng)，從而懂得利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)造性思維能力，使其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中立于不敗之地.

3.數(shù)學(xué)探索能力的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，課堂上，教師要盡量避免滔滔不絕的講解和煩瑣低效的提問，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，為他們提供充足的學(xué)習(xí)、思考與交流的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境的設(shè)計(jì)，可以引發(fā)學(xué)生思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中知識(shí)得到豐富，能力得到提高，情感得到升華，興趣得到發(fā)展，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，進(jìn)而為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)探究情境一般有如下特征：

（1）趣味性：作為探究情境的材料或活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣，對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

（2）啟發(fā)性：作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象.

（3）問題性：“問題”是探究的方向與動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣、與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出數(shù)學(xué)問題.

（4）情境性：“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn).“情”就是將學(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué).“境”是通過各種真實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感到知識(shí)與客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān).

（5）針對(duì)性：作為探究情境的材料或活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù).在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定之后，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)探究情境.課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了學(xué)生們的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探索中尋找答案.

4.數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)素養(yǎng)要注意以下方面內(nèi)容：要有意識(shí)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì).數(shù)學(xué)品質(zhì)依賴數(shù)學(xué)知識(shí)，只有在知識(shí)傳授過程中建立對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng).將數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)歷程有重點(diǎn)地向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì).其次，學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師要以身作則，努力攻研教學(xué)內(nèi)容，提高自身整體素質(zhì)，成為學(xué)生的榜樣.對(duì)學(xué)生意志等品質(zhì)的培養(yǎng)幾乎隨處都可進(jìn)行.當(dāng)學(xué)生解題遇到困難要退卻時(shí)，教師加以點(diǎn)撥并給予鞭策；當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的解法或想法時(shí)，教師給予褒揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生解題常犯低級(jí)錯(cuò)誤時(shí)，教師給予耐心指導(dǎo)，這些對(duì)學(xué)生形成健全的人格都是至關(guān)重要的.

5.注重德育教育培養(yǎng)目標(biāo)

陶行知先生說：“學(xué)校教育千教萬(wàn)教，教人求真.”數(shù)學(xué)學(xué)科中德育教育的主要內(nèi)容有：辯證唯物主義、美育、愛國(guó)主義、人格教育.其目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能初步運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界.通過古今數(shù)學(xué)成就的介紹培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想、民族自尊心和自信心.通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和解決過程的教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.數(shù)學(xué)課中有豐富的素材可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育.

四、關(guān)于創(chuàng)造性的培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的開拓精神，通過傳授教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中遇到問題、觀察問題及思考問題的過程中都會(huì)嘗試以數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考并進(jìn)行解決.同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些開放性問題進(jìn)行解決，可以給學(xué)生模擬能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的情景，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的問題，從已知因素中推出預(yù)定的答案.例如讓學(xué)生在班集體中討論一些不易解決的問題，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下暢所欲言、各抒己見，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，修正他人的想法或?qū)讉€(gè)想法組合成一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

五、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是要求中學(xué)生通過在日常教育學(xué)習(xí)過程中將中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，并能夠?qū)?yīng)用數(shù)學(xué)的理念深入人心，在面對(duì)日常問題時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維、方法去思考問題，并且創(chuàng)新出更好的解決方法.

【參考文獻(xiàn)】

[1]是海松.初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)整體性初探[J].

第3篇：教育目的培養(yǎng)范文

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其屬性是由其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而決定的。在高職教育改革如火如荼的今天，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式方面存在諸多爭(zhēng)議，造成這一問題的根本原因在于沒有明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。面對(duì)社會(huì)與教育發(fā)展的新情況和新問題，高職學(xué)校必須從根源上重新思考和定位高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。

1.高職教育大眾化背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育被寄予培養(yǎng)技能型人才精英的厚望，然而高職教育大眾化的現(xiàn)實(shí)與人才精英的教育理想之間存在較大的差距。在這種現(xiàn)實(shí)面前，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，由培養(yǎng)技能型精英人才向人力資源開發(fā)方向轉(zhuǎn)變，之所以要做出這種轉(zhuǎn)變，是基于以下原因。

高職教育大眾化背景下，生源的多樣化和入學(xué)方式的多元化造成了學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和成才基礎(chǔ)之間存在很大的差異，使得原來(lái)單一的精英型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)變得不切實(shí)際，同時(shí)也不能更好地滿足學(xué)生多樣化的成才目標(biāo)需求。因此高職院校應(yīng)該突出人力資源開發(fā)的功能和角色定位。

基礎(chǔ)教育的改革相對(duì)于高等教育的發(fā)展較為滯后，精英教育思維占據(jù)主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)教育，不能為高職教育提供足夠的優(yōu)質(zhì)生源。與普通高等教育相比，高職教育在一定程度上是精英教育分流的產(chǎn)物，還不具備作為學(xué)生選擇性成才的一種渠道，很多高職院校的生源實(shí)際上是精英教育的被淘汰者，他們?cè)趯W(xué)校里經(jīng)常處于被忽視的地位，屬于基礎(chǔ)教育改革的盲點(diǎn)區(qū)域。要想將這樣的生源培養(yǎng)成技能型精英人才，實(shí)際上是行不通的。因此，高職教育目前還不具備培養(yǎng)技能型精英人才這種理想化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須立足于人力資源開發(fā)。

2.技術(shù)理性思想下的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

技術(shù)理性是指對(duì)科學(xué)技術(shù)與理性的推崇，它注重操作、功能、工作效率，高職教育中技術(shù)理性的滲透雖然為職業(yè)教育帶來(lái)了高效率，但它違背了教育的初衷，不利于人的全面發(fā)展。

技術(shù)理性思想主導(dǎo)下的高職教育混淆了教育目標(biāo)與教育手段之間的關(guān)系，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，它將技術(shù)這種從屬于手段和工具性的東西當(dāng)成了教育的目的，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該遵從和適應(yīng)技術(shù)，為技術(shù)服務(wù)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

技術(shù)理性思想主導(dǎo)下的高職教育將市場(chǎng)需求作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在高職教育人才培養(yǎng)中應(yīng)該樹立大市場(chǎng)需求的觀念，不僅要考慮市場(chǎng)企業(yè)用人單位的需求，還要考慮學(xué)生個(gè)體自身的需求，放棄單一的技術(shù)理性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，并促使其全面發(fā)展。

3.企業(yè)生產(chǎn)組織方式轉(zhuǎn)變背景下的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

企業(yè)生產(chǎn)組織方式和模式的不同，對(duì)人才的類型要求也不相同，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)組織方式的性質(zhì)培養(yǎng)相應(yīng)的人才。如建立在產(chǎn)業(yè)技術(shù)專門化、嚴(yán)格勞動(dòng)分工、標(biāo)準(zhǔn)化和流水線作業(yè)基礎(chǔ)上的生產(chǎn)組織方式，其所需求的人才是專門性的技能型人才。

第4篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高校教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)目標(biāo) 教育教學(xué)管理

1.引言

信息時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新將成為未來(lái)社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心，而創(chuàng)新人才將成為決定國(guó)家和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。目前我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行的傳統(tǒng)教育，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握非常扎實(shí)，但是往往會(huì)培養(yǎng)出高分低能的學(xué)子。尤其是步入社會(huì)參加工作以后，這方面的缺陷就更加明顯，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育改革與教育教學(xué)管理，通過提高教育教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)樯鐣?huì)企事業(yè)單位培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)時(shí)展要求。

2.高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)分析

創(chuàng)新能力（creativity，也常被譯為創(chuàng)造力），是一種提出或產(chǎn)生具有新穎性（novel，original）和適切性（appropriate）工作成果的能力[1]。它具有復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)，能產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不故步自封。對(duì)于目前社會(huì)的發(fā)展而言，由于信息時(shí)代瞬息萬(wàn)變，社會(huì)的需求在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，高校需要根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行相應(yīng)的教育改革。高校進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目的在于為社會(huì)培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求并能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人才，因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，由高校搭建創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并以此作為教育階段與職業(yè)階段的一個(gè)完美的銜接，從而讓學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)規(guī)劃和將來(lái)的發(fā)展方向有明確目標(biāo)。總之，高校進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，是教育功能上的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是高校所培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)環(huán)境和社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)，以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。

3.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學(xué)管理分析

教育的發(fā)展總會(huì)受到一定時(shí)代和社會(huì)的制約和影響，但教育畢竟是一種依據(jù)理想塑造人的事業(yè)，不能完全附屬于某種現(xiàn)實(shí)的力量，因此創(chuàng)新目標(biāo)的定位既要滿足社會(huì)的發(fā)展需求又要弘揚(yáng)人的主體精神，創(chuàng)新的價(jià)值既是現(xiàn)實(shí)的、功利的，又是超越的。因此，教育的改革與進(jìn)步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)，從教學(xué)模式、科學(xué)化管理措施、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而制定合理而有效的教育教學(xué)目標(biāo)。

3.1教育理念上的創(chuàng)新和改革

長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育讓學(xué)生的注意力都集中在如何掌握理論知識(shí)、如何獲取高分方面，這樣的教育理念有一定優(yōu)勢(shì)，但是，也造成我國(guó)學(xué)生高分低能的普遍現(xiàn)象。雖然可以掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐方面存在較多問題。因此，在進(jìn)行教育教育管理深化改革的過程中，教育理念一定要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生從應(yīng)試教育模式中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

很多學(xué)者對(duì)教育理念的理解各有千秋，但其基本內(nèi)涵是一致的。學(xué)者韓延明認(rèn)為教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系[2];學(xué)者羅海歐認(rèn)為教育理念是指學(xué)校的高層管理者以學(xué)生前途與社會(huì)責(zé)任為重心，以自己的價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)管理學(xué)校所持的信念與態(tài)度[3]。學(xué)者潘懋元對(duì)大學(xué)理念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)具有代表性，他認(rèn)為大學(xué)理念雖然是一個(gè)上位性、綜合性的高等教育哲學(xué)概念，但它不僅反映高等教育的本質(zhì)，而且涉及時(shí)代、社會(huì)、個(gè)體諸方面的因素。從“理念”切入，不但可以更好地把握高等教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，而且可以更好地理解高等教育規(guī)律如何制約和支持人們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)與追求[4]。一般來(lái)說，不同層次的、不同特色的高校實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的方式和途徑是不同的，社會(huì)的多樣性決定了高等教育價(jià)值和主體的多樣性，因此，筆者認(rèn)為，高等教育的教育理念應(yīng)該是從中國(guó)國(guó)情和實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的高等教育主體及學(xué)科上的“多元化”特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。

3.2高校創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變分析

目前高校教學(xué)模式總體來(lái)說，還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，所以進(jìn)行合理改革、有效規(guī)劃勢(shì)在必行，只有創(chuàng)新高校教學(xué)模式，才可以讓高校的教育教學(xué)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第一，高校必須進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的創(chuàng)新是目前高校需要進(jìn)行全面深化改革的主要內(nèi)容和方向，因?yàn)榘凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式分析，高校的教育模式無(wú)法滿足先行社會(huì)的需求。畢業(yè)就等于失業(yè)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，造成失業(yè)率不斷提高的現(xiàn)象。究其原因，與高校的教學(xué)模式確實(shí)存在一定關(guān)系。高校過于重視對(duì)學(xué)生學(xué)分的關(guān)注，顯然以學(xué)分進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果管理，而在社會(huì)實(shí)踐能力操作方面卻存在不足。尤其是在自然科學(xué)類方面的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程往往成了被忽視的內(nèi)容，而專業(yè)知識(shí)雖然重要，如果在實(shí)際的應(yīng)用中沒有得到發(fā)揮，就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。因此，將高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到能力培養(yǎng)與實(shí)踐教育的層面上，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以讓高校的教學(xué)氛圍發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，從而更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新改革與規(guī)劃。教學(xué)模式的改革創(chuàng)新指出了改革方向，最終要落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新上。為此教學(xué)內(nèi)容改革要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是在條件允許下可以讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，通過參與教師的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐技能;三是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。通過深化教學(xué)內(nèi)容改革，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，在一定程度上提高教學(xué)意義和價(jià)值，對(duì)高校教學(xué)改革有深遠(yuǎn)意義。

第三，教學(xué)方法一定要滿足能力培養(yǎng)的需求，簡(jiǎn)言之，就是教學(xué)方法要符合創(chuàng)新教育的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)素質(zhì)教育的模式。為此需要做好以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新改革：一是教學(xué)方法信息化改革，例如教師通過建設(shè)課程網(wǎng)站，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過視頻、音頻、動(dòng)態(tài)效果等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合改革，要以職業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的。為此可以借鑒英國(guó)的“三明治”（Sandwich Education）教育模式和美國(guó)的“合作教育”（Cooperative Education）模式，結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。三是要聘請(qǐng)校外專家作為第二導(dǎo)師，開辟第二課堂。通過企業(yè)專家講解企業(yè)工程實(shí)踐，提高學(xué)生感知能力和認(rèn)知能力，便學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.3管理措施科學(xué)化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)管理就是著重研究和解決學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如何實(shí)現(xiàn)的問題。只有應(yīng)用科學(xué)的管理措施才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，需要對(duì)教育教學(xué)管理措施進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新與改革。

第一，要做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀環(huán)境分析。2014年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為此高校要搶抓機(jī)遇，圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，深化教育改革，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。高校既要考慮整個(gè)高等教育的大環(huán)境，又要考慮高校自身的條件與生源層次等因素，對(duì)教育發(fā)展環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位。

第二，在微觀教育教學(xué)管理中要運(yùn)用科學(xué)的方法。高校教育現(xiàn)代化主要特征之一是教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，特別是由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高校教育管理起到推動(dòng)作用。因此，高等教育必須運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行高效管理。一是要運(yùn)用數(shù)學(xué)工具對(duì)教育進(jìn)行量化管理，建立數(shù)據(jù)分析模型，使管理有據(jù)可依;二是要充分運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，建設(shè)教學(xué)管理信息系統(tǒng);三是要運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)和知識(shí)的檢索與查詢。

第三，學(xué)生個(gè)性化分析與培養(yǎng)。在高校的教育與教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行培養(yǎng)方向的區(qū)分，部分學(xué)生喜歡對(duì)學(xué)術(shù)方面進(jìn)行深入研究，那么就可以加深理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論興趣，不斷深化學(xué)術(shù)理論底蘊(yùn)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而另一部分學(xué)生則更多地希望通過理論文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，有針對(duì)性地滿足這部分學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力兩個(gè)方向培養(yǎng)，這樣改革方法不僅可以降低高校的資源成本，而且可以讓學(xué)生的目的性更加明確，有利于實(shí)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生價(jià)值。

第四，學(xué)生學(xué)業(yè)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)。必須改變以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的靜態(tài)的學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，從一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有不同的多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生不同的能力才能使理論型的、思辨型的、學(xué)術(shù)型的、設(shè)計(jì)型的、應(yīng)用型的、管理型的、經(jīng)營(yíng)型的等各類學(xué)生充分發(fā)揮天性，成為各具特色、特長(zhǎng)的人才[5]。

3.4高校的就業(yè)指導(dǎo)分析

既然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)理念與方法，已經(jīng)使得高校畢業(yè)不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，所以進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就顯得非常有必要。因此，對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)課程而言，也需要進(jìn)行相應(yīng)改革。

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是讓學(xué)生在步入職業(yè)之前有適當(dāng)規(guī)劃。此外，在心理方面也相當(dāng)于是作一個(gè)預(yù)警。目前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的問題較多，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的意義并不大。一是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，課程的時(shí)間安排較少，重視程度比專業(yè)課差，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課也不太重視。二是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，目前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課老師基本上都是輔導(dǎo)員，本身就缺乏實(shí)際工作及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，往往授課效果不佳，那么對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果自然不佳。三是課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐支持，價(jià)值不高，教學(xué)內(nèi)容匱乏，課程內(nèi)容缺乏規(guī)范，教師只是根據(jù)的課堂經(jīng)驗(yàn)或者是對(duì)就業(yè)方面知識(shí)的一些個(gè)人理解，這些都造成教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際支撐。因此，造成目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際價(jià)值和意義不大。

所以高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須進(jìn)行完善與改革。

首先，聘請(qǐng)專業(yè)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師，教師并不一定需要高學(xué)歷，但是在就業(yè)相關(guān)方面必須具備非常豐厚的經(jīng)驗(yàn)，目前，一些高校已經(jīng)開始進(jìn)行了改革，聘請(qǐng)了大型企業(yè)的人力資源管理部門的員工，符合對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理和就業(yè)面試過程中的技巧分析，這對(duì)于學(xué)生而言，是非常有意義的。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓高校就業(yè)指導(dǎo)課程具備價(jià)值和意義。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行深化改革，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)在于教師的理論講解，介紹的內(nèi)容很多都是不切合實(shí)際的。甚至在教材選擇方面，內(nèi)容也與時(shí)代的實(shí)際情況不符。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓企業(yè)的人力資源員工親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試考核，這樣可以在一定程度上促使學(xué)生在面對(duì)就業(yè)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，也讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值和意義。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)信息指導(dǎo)。學(xué)院要搭建就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生和單位提供雙向選擇平臺(tái)。通過就業(yè)信息網(wǎng)，學(xué)生能及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)和信息、確定擇業(yè)意向、進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)，等等;單位隨時(shí)了解畢業(yè)生人才信息，選擇需要人才。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，與高校聯(lián)合舉辦網(wǎng)絡(luò)人才市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和單位的網(wǎng)上擇業(yè)和招聘[6]。

4.結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的分析，明確了高校實(shí)行全新的教育教學(xué)理念和措施的必要性，并對(duì)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學(xué)管理作了重點(diǎn)分析，在教育理念上要從中國(guó)國(guó)情和實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的高等教育主體及學(xué)科上的“多元化”特點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。創(chuàng)新與改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等顯得勢(shì)在必行，科學(xué)化的管理措施提供了保障，完善的高校就業(yè)指導(dǎo)指明了畢業(yè)生的職業(yè)方向和未來(lái)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育目的培養(yǎng)范文

    英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力,為了達(dá)到這一目標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更新教學(xué)理念,采用有效的教學(xué)方法和手段, 充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái). 只有采取了有效的教與學(xué)行為,才能喚醒沉睡的潛能。

    關(guān)鍵詞:

    新目標(biāo)英語(yǔ) 交際 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究  能力

    眾所周知英語(yǔ)是一種交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國(guó)的英語(yǔ)教師和學(xué)生所熟悉和接受。那么 怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中更好地利用新目標(biāo)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的交際性能力呢?下面我就英語(yǔ)交際教學(xué)中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。

    一、依據(jù)教材充分挖掘課本資源

    《新目標(biāo)英語(yǔ)》在要求教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的同時(shí),也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程改革的重要任務(wù)之一。Go For It!  最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新目標(biāo)英語(yǔ)是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念,從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái) 安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式,以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。新目標(biāo)英語(yǔ)不再單純以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來(lái)組織和安排 教學(xué)內(nèi)容,而是根據(jù)交際目的的需要,既考慮語(yǔ)言的功能、意念和話題,也考慮詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素 ,并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行交際.因此,教師應(yīng)該吃透教材,充分發(fā)揮自己的聰明才智,結(jié)合各種教法的特點(diǎn),創(chuàng)造性地組織教材,精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu),認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入教學(xué),使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴},誘發(fā)學(xué)生探索。教師應(yīng)深刻理解體會(huì)教材不同語(yǔ)言材料的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng) 駕馭教材的能力,充分開發(fā)課本資源,才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué),在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)交際氛圍。Go For It! 每個(gè)單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談,互相討論,既互相切磋,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是Go For It! 的最基本的活動(dòng)。它使每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài),不用擔(dān)心出錯(cuò)。非常有利于激活學(xué)生的思維,為每個(gè)學(xué)生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機(jī)會(huì)。促使學(xué)生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結(jié)果,培養(yǎng)更強(qiáng)的思維能力。

    二、 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

    通常,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案,這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù) ,但教師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案,應(yīng)做到精講多練。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué) 條件、學(xué)生的特點(diǎn) 等存在著不同程度的差異,教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料,采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面,教師要對(duì)教學(xué)充滿激情,因?yàn)樨S富的表情、幽默的語(yǔ)言、一舉手一投足,都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍,激發(fā)學(xué)生愉悅的情感,使他們樂于開口說英語(yǔ)。 由于英語(yǔ)課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利,他們互相交流、互相尊重,既“充滿了溫情和友愛,又體現(xiàn)了互動(dòng)與競(jìng)賽。在小組活動(dòng)中,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,也樂意傾聽他人的意見,大家合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為,才能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那 樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學(xué)中必 須有較強(qiáng)的靈活性,以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

    三、盡可能多的采用直觀教學(xué)

    初中階段的英語(yǔ)教學(xué)都比較形象具體,和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),易于 實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等,教師也可以借助手勢(shì)、 動(dòng)作或面部表情來(lái)輔助教學(xué)。直觀教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象,為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合,有助于營(yíng)造英 語(yǔ)交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維,增加課堂使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化,可以使學(xué)生的聽覺、視覺 、都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),符合少年兒童的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律,容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作為英語(yǔ)教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

    四、開展形式多樣的課堂交際活動(dòng)。

第6篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位實(shí)施

Abstract: this article through to the secondary education vocational skills training target this remarkable topic positioning, analyzes the problems existing in the secondary education, make sure to realize the secondary vocational education skills training goal of the implementation of the measures. Through establishing effective the talent training scheme to realize the training target, enables the student to have the development in the future, for the school to bring social benefits.

Keywords: vocational education training target positioning implementation

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的定位成為人們關(guān)注的話題，由于中職學(xué)生的文化內(nèi)涵、年齡、經(jīng)歷等諸多因素，使其在教育教學(xué)管理和實(shí)習(xí)就業(yè)方面與高中或大學(xué)學(xué)生有著明顯的區(qū)別，面對(duì)年輕、天真、對(duì)未來(lái)充滿希望和渴望的中職學(xué)生，我們要設(shè)定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)的需要，從而健康穩(wěn)步發(fā)展。

1 中等職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

中等職業(yè)技能人才培養(yǎng)是以滿足生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才需求為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育形式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段和今后很長(zhǎng)一段時(shí)期企業(yè)人才需求情況來(lái)看，中等技能人才具有廣闊的市場(chǎng)需求，也是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)。我們的技能培養(yǎng)目標(biāo)包括：具備相應(yīng)的專業(yè)能力、一定的社會(huì)適應(yīng)能力、勝任某一項(xiàng)工作所需的身體條件以及未來(lái)發(fā)展的潛在能力等。

2 存在問題的分析

第一，混淆中等職業(yè)教育與普通?？啤⒈究平逃膮^(qū)別，無(wú)中等職業(yè)教育特色。長(zhǎng)久以來(lái)，由于社會(huì)上存在重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重學(xué)歷輕技能的偏見，再加上職業(yè)院校普遍辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)理念不成熟，實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)教師不到位，管理不完善，而且生源相對(duì)較差。在這種情況下，一些職業(yè)院校不是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)特色上下功夫，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而是灌輸專業(yè)知識(shí)、考試考核上下功夫，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，本來(lái)生源有限。在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，理論與實(shí)踐脫節(jié)，脫離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

第二，重視專業(yè)技能，而忽略綜合技能。認(rèn)為中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)技術(shù)工人，所以基礎(chǔ)課、理論課可有可無(wú)，只需讓學(xué)生掌握某一方面操作技術(shù)，通過技能鑒定，然后把他們推向企業(yè)即可。這種片面迎合企業(yè)現(xiàn)實(shí)用人需求，片面追求就業(yè)率的做法，短期內(nèi)看，可能對(duì)學(xué)校吸引生源、擴(kuò)大規(guī)模、提高效益等都有好處。

3 實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施辦法

1）改革現(xiàn)有專業(yè)課程體系模式。中等職業(yè)教育，不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，也不能單純追求現(xiàn)有工作崗位能力培養(yǎng)需求，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重中之重，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才資源是學(xué)校的第一資源，建設(shè)一支學(xué)科專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是辦好專業(yè)的重要因素。從學(xué)科專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要出發(fā)，有重點(diǎn)、有傾向性地引進(jìn)急需人才，加大對(duì)人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優(yōu)越的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，并使其各盡所能，調(diào)動(dòng)一切積極因素，創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮發(fā)向上的人事管理環(huán)境，形成尊重人才的良好氛圍。加強(qiáng)在職教師特別是青年教師的崗位培訓(xùn)，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教研、科研工作，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，不斷提高教師的教學(xué)科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）在教學(xué)工作上，側(cè)重綜合能力培養(yǎng)。使培養(yǎng)對(duì)象具備扎實(shí)、夠用和適度超前的理論知識(shí)，能在一定程度上憑借理論知識(shí)獨(dú)立解決問題，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)方式、方法的變革。重視學(xué)生動(dòng)手能力的提高的同時(shí)，注重德智體美勞全方位發(fā)展，即綜合能力較強(qiáng)，以保持學(xué)生個(gè)體發(fā)展的后勁。

3.1 專業(yè)能力

中職學(xué)生畢業(yè)要具有勝任某一工作的專業(yè)能力。學(xué)生在校期間要進(jìn)行知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行技能的訓(xùn)練。其最終轉(zhuǎn)化為或體現(xiàn)為專業(yè)能力。只有具備勝任某一項(xiàng)工作專業(yè)能力的畢業(yè)生才有可能是合格的畢業(yè)生。當(dāng)然專業(yè)能力強(qiáng)，不一定考試分?jǐn)?shù)就高。當(dāng)學(xué)校的測(cè)試體系與未來(lái)工作要求相適應(yīng)時(shí)，專業(yè)能力與考試分?jǐn)?shù)相關(guān)，且成正比例關(guān)系；當(dāng)學(xué)校測(cè)試體系與未來(lái)工作要求脫節(jié)或相反時(shí)，考試分?jǐn)?shù)則不一定反映專業(yè)能力。

3.2 道德約束能力

道德是人們處理人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范。其中很重要的一個(gè)方面是職業(yè)道德。職業(yè)通俗地講是人們謀生的手段。職業(yè)道德則是人們謀生時(shí)必須遵循的行為規(guī)范。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，不道德的行為將給行為人及社會(huì)帶來(lái)不利益。中職學(xué)生要想在社會(huì)上謀生、立足，就要善于愉悅地接納道德規(guī)范，并按其規(guī)定去做，且長(zhǎng)期堅(jiān)持內(nèi)化為行為指南。這樣，才能在所從事的行業(yè)中乃至社會(huì)上生存立足。

3.3 心理調(diào)適能力

做為一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主體，必然有成功也有失敗，有順利也要面對(duì)挫折。而這些都會(huì)引起心理變化。劇烈的變化，可引發(fā)心理問題，甚至心理疾病。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)程度的加深，心理問題將越來(lái)越突出。中職學(xué)生應(yīng)具備一定的心理調(diào)適能力，應(yīng)能夠通過自己調(diào)適或求助于專業(yè)人士，保持心理健康，防止心理疾病的發(fā)生。

3.4 公關(guān)或人際交往能力

人是社會(huì)的人，不可能獨(dú)自一人生活。馬克思說：“人是社會(huì)關(guān)系的總和”。人要想生存于世，不可避免地要處理與他人與社會(huì)的各種各樣的關(guān)系。而且隨著社會(huì)的發(fā)展，全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，生活在“地球村”中的人們之間的交往將更加頻繁。在這種交往中，如何展示自己，取得對(duì)方信任、理解、支持；如何處理與對(duì)方的各種利害沖突，實(shí)現(xiàn)雙贏；如何回應(yīng)他人的友好或敵意，這些都要求中職學(xué)生要想立足于世，必須具有公關(guān)意識(shí)，具備公關(guān)能力，能很好地與人相處，拓展自己更大的生存空間，爭(zhēng)取到有利于自己事業(yè)發(fā)展的良好人際環(huán)境。

3.5 法制觀念

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是“法制經(jīng)濟(jì)”。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，法制將越來(lái)越完善，在社會(huì)中的作用也將日益重要。法制將成為我們行為的強(qiáng)制規(guī)則。違反者將受到國(guó)家強(qiáng)制力的懲罰。為了防止被懲罰，中職學(xué)生必須具有良好的法制觀念。而且，中職學(xué)生以后也可能到國(guó)外發(fā)展，將受到所在國(guó)法律的約束。中職學(xué)生要知道哪些是允許做的，哪些是禁止做的；應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。要學(xué)會(huì)在法制框架內(nèi)追求自己的利益最大化。

3.6 身體適應(yīng)工作需要的能力

因?qū)I(yè)的不同，對(duì)勝任工作所需要的身體（生理）條件有不同的要求。如文字錄入員可能要求手指靈活，而廚師則可能需要嗅覺、視覺靈敏。中職學(xué)生要通過訓(xùn)練具有相應(yīng)的勝任某一項(xiàng)工作所需的身體（生理）條件。

3.7 未來(lái)發(fā)展的潛在能力

中職學(xué)校教育與短期培訓(xùn)的相同點(diǎn)在于都培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，不同之處在于中職學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力使學(xué)生就業(yè)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛在能力，使其以后能發(fā)展。未來(lái)發(fā)展的潛在能力有許多方面，主要有以下幾種：

1）對(duì)行業(yè)發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的預(yù)測(cè)能力；中職學(xué)生畢業(yè)后要能夠根據(jù)行業(yè)及社會(huì)實(shí)際，通過對(duì)收集到的各種信息進(jìn)行分析、整合、判斷，對(duì)本行業(yè)的發(fā)展趨向有所預(yù)測(cè)。因?yàn)楝F(xiàn)在一生從事多種職業(yè)已成為普遍現(xiàn)象。這就要求中職畢業(yè)生要想得到很好地發(fā)展，不僅要對(duì)本行業(yè)的前景有預(yù)測(cè)能力，還要對(duì)相關(guān)行業(yè)或可能從事的行業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展做出預(yù)測(cè)。進(jìn)而，能夠根據(jù)行業(yè)及社會(huì)的發(fā)展要求，不斷調(diào)適自己，以適應(yīng)社會(huì)，立于不敗之地。

2）自我提高能力；可以在畢業(yè)以后，通過書籍、音像、電視、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種途徑，不斷進(jìn)行提高，使自己的各方面素質(zhì)不斷提升，以適應(yīng)社會(huì)的不斷前進(jìn)發(fā)展。不僅有本行業(yè)深入鉆研的能力，而且要具有跨行業(yè)、跨領(lǐng)域發(fā)展的潛力，具備相應(yīng)的基本素質(zhì)。

3）創(chuàng)新能力精神；根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的適合社會(huì)發(fā)展的事業(yè)。

第7篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；改革措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0093-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，又是訓(xùn)練學(xué)生基本技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)工作能力和全面提升素質(zhì)的重要途徑，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在畜牧專業(yè)教育和人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。但是，現(xiàn)今在畜牧專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)立上，未能充分涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不同課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。因此，如何統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其既突出某一學(xué)科的特點(diǎn)，又能與其它學(xué)科相互聯(lián)系，從而全面提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，已?jīng)成為需要我們思考和探索的課題。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)改革的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和我國(guó)畜牧獸醫(yī)事業(yè)的快速發(fā)展，畜牧獸醫(yī)事業(yè)的地位、作用及其生產(chǎn)方式、管理方式也相應(yīng)發(fā)生了深刻變化，畜牧業(yè)產(chǎn)值在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中所占比重持續(xù)增長(zhǎng)，目前已經(jīng)超過了30%，新世紀(jì)我國(guó)畜牧業(yè)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中的比重將會(huì)超過50%。

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前我國(guó)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育存在著一些與社會(huì)需求不相適應(yīng)的方面，如專業(yè)教育目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，特點(diǎn)不突出，等等。此外，國(guó)外獸醫(yī)教育的不斷發(fā)展，也給國(guó)內(nèi)畜牧獸醫(yī)學(xué)界帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。隨著習(xí)水縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┱猩?guī)棋的不斷擴(kuò)大，以及近年來(lái)從SARS、高致病性禽流感、豬鏈球菌病等多種威脅人類健康的動(dòng)物疾病發(fā)生機(jī)率的加大，畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)中出現(xiàn)了許多新的問題。此外，由于人們生活水平的提高，伴侶動(dòng)物、寵物進(jìn)入千家萬(wàn)戶，現(xiàn)有的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)水平、課程設(shè)置等則相對(duì)滯后。為此，為了適應(yīng)新世紀(jì)畜牧獸醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)生命科學(xué)、人類健康、環(huán)境生態(tài)、社會(huì)發(fā)展和對(duì)畜牧獸醫(yī)事業(yè)人才培養(yǎng)的需要，對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)改革也已經(jīng)刻不容緩。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)改革的總體思路

1.培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合職業(yè)素質(zhì)的、為社會(huì)主義新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的實(shí)用型人才

要求畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才具有良好職業(yè)道德和畜禽的養(yǎng)殖技能，動(dòng)物的防病與治病的能力和經(jīng)營(yíng)能力，有獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新精神，有健康的身心素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力。

2.畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在分析國(guó)外和我國(guó)建國(guó)以來(lái)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式及其21世紀(jì)畜牧獸醫(yī)事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的實(shí)際形成培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的新方案。按照“基本理論扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)”的特色目標(biāo)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，把我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為既能從事畜牧獸醫(yī)業(yè)務(wù)管理、公共衛(wèi)生管理，又能進(jìn)行動(dòng)物疫病防治、獸醫(yī)臨床診療、獸醫(yī)衛(wèi)生的復(fù)合型人才。

3.畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力

根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和新的職能要求，畢業(yè)生應(yīng)該獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

（1）具備較為扎實(shí)的生命科學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)；

（2）掌握基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的基本理論，了解動(dòng)物疾病的致病因素，疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，并能進(jìn)行免疫預(yù)防、診斷、治療；

（3）掌握寵物常見疾病的診療技術(shù)，了解畜牧科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；

（4）了解目前動(dòng)物生產(chǎn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，掌握有關(guān)獸醫(yī)預(yù)防檢疫，環(huán)境保護(hù)，動(dòng)物進(jìn)出口檢疫等方面的政策和法規(guī)；

（5）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

4.畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)和對(duì)學(xué)生身心健康、與人溝通及交往能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。將該專業(yè)與全校其它專業(yè)的公共裸、畜牧醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課打通，使畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生較好掌握畜牧獸醫(yī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生既具備從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力，又具有適應(yīng)相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力。

（3）擴(kuò)大選修課的種類和數(shù)量，增設(shè)前瞻性課程。如增加小動(dòng)物外科學(xué)、小動(dòng)物疾病學(xué)和心理調(diào)適等方面的課程。

（4）合理安排理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，好的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人員是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，不是在課堂和實(shí)驗(yàn)室培育出來(lái)的。因此，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，多安排綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加臨床實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間和開放內(nèi)容，才能使學(xué)生在實(shí)踐中能不斷提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和基本知識(shí)的能力。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)方案的特點(diǎn)

1.創(chuàng)建了新的人才培養(yǎng)模式

新的人才培養(yǎng)模式即：基礎(chǔ)課+基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+專業(yè)技能、綜合素質(zhì)+科研能力。依據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)了自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)用外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。并將該專業(yè)與其它專業(yè)的公共課和畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，淡化專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。擴(kuò)大選修課的種類和數(shù)量，增設(shè)前瞻性課程。

2.強(qiáng)化基本理論掌握和實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)方法

基于我校多年來(lái)具有畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生“基本理論扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)”特點(diǎn)，形成了“基礎(chǔ)課+基礎(chǔ)能力+專業(yè)基礎(chǔ)”及“實(shí)踐教學(xué)+課程實(shí)習(xí)+教學(xué)基地實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的多環(huán)節(jié)的基本理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)體系。我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)一直堅(jiān)持在學(xué)校動(dòng)物醫(yī)院、畜牧科技園校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和多家校外實(shí)習(xí)基地從事獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)，并配有臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師全程指導(dǎo)學(xué)生；積極開展學(xué)生課外活動(dòng)和創(chuàng)新課題的研究，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，增加直觀效果和學(xué)生感性知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升了學(xué)生的科研能力。

3.整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)

校企合作辦學(xué)模式，是利用職校與企業(yè)不同的教育資源，以培養(yǎng)適合社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用性人才為主要目的的教育模式。走校企合作之路，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)相結(jié)合，是職校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，整合社會(huì)資源以構(gòu)建校企互動(dòng)雙蠃合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)是關(guān)鍵，互動(dòng)合作平臺(tái)的構(gòu)建將提職校的人才培養(yǎng)水平，同時(shí)又為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。每年可定期邀請(qǐng)有關(guān)企業(yè)的管理專家進(jìn)校，為學(xué)生進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，讓企業(yè)家與學(xué)生面對(duì)面交流，并與多家公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同探討新的人才培養(yǎng)模式。每年都對(duì)用人單位的意見進(jìn)行分析整理，及時(shí)完善培養(yǎng)方案。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)生團(tuán)體、競(jìng)賽、課外科研活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、暑期社會(huì)實(shí)踐、定期邀請(qǐng)知名企業(yè)家和專家給學(xué)生作報(bào)告等，幫助學(xué)生盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，通過舉辦品牌活動(dòng)，如“校風(fēng)與我”辯論會(huì)，“課外科技活動(dòng)創(chuàng)新大賽”等，鍛煉學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新意識(shí)，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解了社會(huì)，了解了行業(yè)，縮短了適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。

總之，畜牧獸醫(yī)專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的任職要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主體，堅(jiān)持培養(yǎng)高技能人才的原則，以相對(duì)完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育目的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；培養(yǎng)目標(biāo)；旅游管理；教學(xué)模式

我國(guó)的旅游高等教育始于改革開放之后。1979年成立的“上海旅行游覽?？茖W(xué)?！?，也就是上海旅游高等?？茖W(xué)校，被認(rèn)為是我國(guó)最早的旅游高等院校。經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國(guó)的旅游教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)層次不斷提高、專業(yè)設(shè)置不斷細(xì)化。目前有2500多所院校開設(shè)了旅游類專業(yè)，專業(yè)門類涵蓋旅游管理、飯店管理、會(huì)展管理，形成了涵蓋博士、碩士、本科、高職(?？?、中職各層次的旅游教育體系，旅游高等院校在校人數(shù)*突破50萬(wàn)人，每年畢業(yè)生超過15萬(wàn)人，*已經(jīng)成為我國(guó)高等教育主要的學(xué)術(shù)力量，為國(guó)家旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大量的工作人員。

旅游教育取得如此大的進(jìn)步與兩個(gè)背景密不可分。第一個(gè)背景是我國(guó)高等教育由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育。從高考錄取率來(lái)看，1977年恢復(fù)高考時(shí)的錄取率只有5%，2016年這一數(shù)字已上漲到的82.15%；高等教育毛入學(xué)率突破40%，高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。*第二個(gè)背景是我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。2016年國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)達(dá)44.4億人次，入境旅游人數(shù)1.38億人次，出境旅游人數(shù)1.22億人次；全年實(shí)現(xiàn)旅游總收入4.69萬(wàn)億元；繼續(xù)保持世界第一大出境旅游客源國(guó)和第四大入境旅游接待國(guó)地位。旅游產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，需要大量勞動(dòng)力投入其中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)旅游業(yè)直接就業(yè)人數(shù)為2798萬(wàn)人，旅游直接和間接就業(yè)人數(shù)約為7911萬(wàn)人，占全國(guó)就業(yè)總?cè)藬?shù)的10.2%。產(chǎn)業(yè)需要成為旅游高等教育規(guī)模擴(kuò)張的強(qiáng)勁動(dòng)力。*

旅游高等教育的發(fā)展，也引起了學(xué)術(shù)界對(duì)“旅游高等教育”本身的反思，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)核心問題，展開了多個(gè)角度的思考。以“旅游高等教育”為索引關(guān)鍵詞，截至2016年12月31日中國(guó)知網(wǎng)收錄研究論文已達(dá)768篇，研究方向涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)置、師資提升、辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)屬性等各個(gè)層面。值得注意的是，2005年張定方和張肖敏在文章*中提出了“高校旅游本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理論構(gòu)建”這一問題后。旅游高等教育研究中涉及“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)向*的文章逐漸增多，但這些研究成果更多的是針對(duì)應(yīng)用型培養(yǎng)模式*的思考、討論、初探等“制度”層面*的設(shè)計(jì)，基于“系統(tǒng)化研究、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐、理論性總結(jié)”的研究成果相對(duì)較少，因此有必要對(duì)應(yīng)用型旅游高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐。

一、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的動(dòng)因

教育是一個(gè)不斷探索、不斷提高的過程，是教與學(xué)的高度結(jié)合，是目標(biāo)與過程的循環(huán)往復(fù)。因此，教學(xué)改革是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的活動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出新的要求、科技的進(jìn)步為教學(xué)過程提供新的手段、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為教學(xué)研究提出新的課題，這些變化都集中反映在教學(xué)改革的過程中。*旅游高等教育的高速發(fā)展，離不開我國(guó)“高等教育大眾化轉(zhuǎn)型”和“旅游產(chǎn)業(yè)高速增長(zhǎng)”這兩個(gè)時(shí)代背景，同時(shí)這兩個(gè)背景也是推動(dòng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的動(dòng)力來(lái)源。

(一)高等教育大眾化促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化

在高等教育毛入學(xué)率很低的時(shí)期，高等教育更多地表現(xiàn)為“精英化”的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)自然定位在研究型、學(xué)術(shù)型的理論人才上。這種定位既滿足了剛剛恢復(fù)高考，社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的期許；也是改革開放初期，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域百?gòu)U待興對(duì)高等教育畢業(yè)人才的渴望?？梢哉f“高等教育精英化定位”是我國(guó)高等教育發(fā)展過程中必然的選擇。但隨著高等教育招生人數(shù)的逐漸增多，特別是1999年國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行了大范圍、大尺度的擴(kuò)招，高考錄取率突破50%，高等教育的大眾化時(shí)代悄然到來(lái)?！熬⒒钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)不再是高等教育人才培養(yǎng)的唯一選擇。

高等教育的大眾化必然導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，這種多元化體現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的精英化向應(yīng)用型的一種轉(zhuǎn)移。2010年7月教育部了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，在“第七章高等教育”部分明確提出“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格”，*多元化培養(yǎng)思路躍然紙上。在多元化培養(yǎng)目標(biāo)下，我國(guó)高等教育的指導(dǎo)思想可以概括為“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”。在高等教育未來(lái)發(fā)展方面，《綱要》指出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。*高等教育的應(yīng)用型改革，已成為大勢(shì)所趨。

(二)旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才提出更高要求

改革開放后，我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展了近40年。這一時(shí)期，我國(guó)社會(huì)深刻變革，各種新思潮、新觀念、新技術(shù)進(jìn)入人們的生活、改變著人們的習(xí)慣。在這種充滿著變革與創(chuàng)新時(shí)代的大潮下，旅游產(chǎn)業(yè)也出現(xiàn)了很多新產(chǎn)品和新業(yè)態(tài)。從旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度看，傳統(tǒng)的觀光游已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代旅游者的需要，以體驗(yàn)為核心的旅游產(chǎn)品逐漸登上歷史舞臺(tái)；從旅游產(chǎn)品種類上看，生態(tài)旅游、紅色旅游、冰雪旅游、溫泉旅游、會(huì)展旅游、修學(xué)旅游、采摘旅游不斷豐富著人們的旅游選擇；從經(jīng)營(yíng)方式上看，旅游電子商務(wù)突飛猛進(jìn)，跨區(qū)域、跨行業(yè)旅游集團(tuán)出現(xiàn)，旅游與其他產(chǎn)業(yè)高度結(jié)合；從旅游市場(chǎng)表現(xiàn)上看，自駕車、自由行逐漸流行，旅游消費(fèi)個(gè)性化明顯，出境旅游需求強(qiáng)勁。這些變革時(shí)時(shí)刻刻都在刷新著旅游產(chǎn)業(yè)認(rèn)知，更新著現(xiàn)有的旅游知識(shí)，也對(duì)旅游高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。*

從專業(yè)特點(diǎn)看，旅游管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障。*脫離社會(huì)需求的培養(yǎng)方式，不僅在新業(yè)態(tài)下無(wú)法生存，還是對(duì)社會(huì)教育資源的一種浪費(fèi)。因此，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”定位就顯得更加重要。

二、旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

很多學(xué)者經(jīng)常將“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”作為中國(guó)高等教育分類的兩個(gè)方向。筆者不同意這樣的分類方法?！皯?yīng)用型”顧名思義就是學(xué)以致用的意思。也就是說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是以“解決實(shí)際問題作為培養(yǎng)方向的”。解決實(shí)際問題是否需要一定的學(xué)術(shù)研究能力呢？當(dāng)然需要。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)本身應(yīng)該包括一定的學(xué)術(shù)研究能力的塑造。與“應(yīng)用型”高等教育教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是“基礎(chǔ)理論研究型”，可簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)型”，這種類型的教育不以具體的實(shí)際問題作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而是以探討事物的發(fā)展規(guī)律、拓寬人類的知識(shí)邊界、立足于基礎(chǔ)理論突破為教育教學(xué)基本目標(biāo)的高等教育。

“基礎(chǔ)型”人才為世界貢獻(xiàn)基礎(chǔ)理論，“應(yīng)用型”人才為世界提供解決方案；“基礎(chǔ)型”人才的研究工作是為了生成知識(shí)，“應(yīng)用型”人才的研究工作是為了檢驗(yàn)知識(shí)的適用范圍；“基礎(chǔ)型”人才的實(shí)踐工作是為了辨別假設(shè)的真?zhèn)危皯?yīng)用型”人才的實(shí)踐工作是為了探索更優(yōu)的路徑；“基礎(chǔ)型”人才更需要對(duì)未知事務(wù)的渴望，“應(yīng)用型”人才更需要投身實(shí)踐的熱情。因此，對(duì)“基礎(chǔ)型”人才的培養(yǎng)更應(yīng)注重“形而上之道”，以及獲得“道”的方法；對(duì)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)更應(yīng)注意“形而下之器”，以及使用“器”的規(guī)范。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)賮?lái)重新定義旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵。具體應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：

第一，投身旅游事業(yè)的熱情。旅游產(chǎn)業(yè)是以文化體驗(yàn)為內(nèi)涵、以跨區(qū)消費(fèi)為表現(xiàn)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。旅游業(yè)的本質(zhì)是“旅游者內(nèi)心對(duì)外在的景觀(包括自然景觀和人文景觀)的一種心靈體驗(yàn)”，從這個(gè)意義上說，旅游產(chǎn)業(yè)是連接人類內(nèi)心世界與外在世界的一個(gè)橋梁，通過旅游開闊審美視野、提升內(nèi)心境界、體會(huì)不同文化、感受生活幸福。所有旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)類知識(shí)，都應(yīng)該是為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。因此，旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該有投身旅游事業(yè)的熱情，只有這樣，才能真正地把各種學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到一個(gè)個(gè)具體的旅游實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地把旅游業(yè)當(dāng)作一個(gè)謀生的手段。

第二，研究旅游問題的能力。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的：從需求角度看，旅游者的審美標(biāo)準(zhǔn)是不斷變化的，旅游消費(fèi)心理也會(huì)受到各種社會(huì)流行因素的影響；旅游供給也是充滿變化的，產(chǎn)品類型、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、游覽線路、景區(qū)主題等，都處于不斷革新的過程中；旅游經(jīng)營(yíng)手段也是不斷變化的，營(yíng)銷手段、規(guī)劃方案、組織形式、支付方式等最前沿的方法手段都會(huì)不斷地被引入到旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)中。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題、新業(yè)態(tài)，旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才需要有一定的研究問題的學(xué)術(shù)能力，提供自己的理解和方案，而不是完全依賴教科書的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

第三，提供旅游服務(wù)的技術(shù)。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上看，旅游也包括“食、住、行、游、購(gòu)、娛”六大要素，屬于第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)。旅游綜合收入中也有很大一部分來(lái)自于旅游服務(wù)的勞動(dòng)力補(bǔ)償。旅游服務(wù)具有與國(guó)際接軌的標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，同時(shí)又具有體現(xiàn)地域特色的個(gè)性化特點(diǎn)。這就要求旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備提供旅游服務(wù)的基本技能，在標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間尋求旅游服務(wù)的優(yōu)質(zhì)化。

三、旅游管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式的特征

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。我國(guó)的高等教育是從“精英教育”發(fā)展而來(lái)的，因此傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式多有“范精英化”的傾向。但高校擴(kuò)招，使大多數(shù)高校的生源是“大眾化”的。用“范精英化”的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)“大眾化”的生源，使高校辦學(xué)資源極度緊張，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，這一問題值得注意。

旅游管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，屬于一個(gè)新興專業(yè)，沒有成熟的教學(xué)模式可以參考。*在旅游管理專業(yè)發(fā)展初期，一方面從傳統(tǒng)學(xué)科辦學(xué)方案中學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，另一方面從中職旅游服務(wù)專業(yè)辦學(xué)中吸收相應(yīng)的成果。而傳統(tǒng)的其他專業(yè)教學(xué)模式多是沿用“基礎(chǔ)型”精英人才培養(yǎng)模式，中職旅游服務(wù)教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。這就導(dǎo)致旅游高等教育教學(xué)模式容易產(chǎn)生“過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)”和“過分強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能”兩種傾向，這都無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)旅游高教人才的需求。明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是改革教學(xué)模式的前提。從應(yīng)用型視角出發(fā)，旅游管理專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)具有發(fā)展性、系統(tǒng)性、針對(duì)性等三個(gè)特征。

發(fā)展性是指教學(xué)模式應(yīng)該不斷更新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生的特征。旅游管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式應(yīng)該從三個(gè)方面體現(xiàn)其發(fā)展性特征：一是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映最新的產(chǎn)業(yè)特征和最前沿的理論成果；二是教學(xué)形式的發(fā)展性，應(yīng)該將最新的科技成果應(yīng)用到教學(xué)中，提高學(xué)生的參與興趣；三是教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，不能用僵化的知識(shí)點(diǎn)記憶作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

系統(tǒng)性是指教學(xué)模式的執(zhí)行環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互影響的，不能是孤立單一的。教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本范式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)意義。教學(xué)活動(dòng)又是復(fù)雜的，是由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成，這就需要教學(xué)環(huán)節(jié)間要相互支撐、相互磨合成一個(gè)系統(tǒng)。此外，評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)雜的，單一的教學(xué)環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，所以說堅(jiān)持系統(tǒng)性的教學(xué)模式也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

針對(duì)性是指教學(xué)模式應(yīng)該具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指定性?！皯?yīng)用型”教學(xué)不同于“基礎(chǔ)型”教學(xué)，面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的具體問題，要有發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。因此，旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式又要具有清晰的產(chǎn)業(yè)針對(duì)性，必須是圍繞旅游事業(yè)發(fā)展過程中的問題展開。通過教學(xué)模式的聚焦，帶動(dòng)培養(yǎng)能力的深化，最后達(dá)到專業(yè)的熱愛。

四、旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)是人才培養(yǎng)方式的重要組成部分，教學(xué)模式的選擇與人才培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性、系統(tǒng)性和針對(duì)性決定了應(yīng)該對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的總結(jié)與探索。長(zhǎng)春師范大學(xué)從2002年開始招收旅游管理本科生，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才一直是旅游管理專業(yè)的辦學(xué)宗旨。為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在主講的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂上進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，綜合起來(lái)可以將這些教學(xué)活動(dòng)抽象為以下三種教學(xué)模式：

(一)問題解決模式

在學(xué)習(xí)具體知識(shí)之前，先以問題形式入手，通過問題將學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，分析問題提出要講授的理論，最后啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提出自己的見解?！皢栴}-理論-方案”是這種教學(xué)模式的一個(gè)基本循環(huán)，這一循環(huán)結(jié)束后，應(yīng)該再產(chǎn)生一個(gè)新的問題，作為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。此種教學(xué)模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是問題引入，容易吸引學(xué)生的注意力，增加講解過程中的學(xué)生參與度；二是將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，將“學(xué)以致用”的應(yīng)用型教學(xué)思維貫徹到教學(xué)全過程中；三是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，可以有效提高學(xué)生思考問題的邏輯性。

在使用問題解決模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有幾點(diǎn)需要注意：首先，“問題”的選擇很重要，既要貼近生活又要有深刻的理論延伸性，否則就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至虛假的案例還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身的懷疑。其次，提出問題的方法很重要，要從學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等學(xué)生們比較關(guān)心的內(nèi)容出發(fā)，然后上升為一個(gè)理論問題。再次，分析問題環(huán)節(jié)需要注意分析問題的普遍性，分析問題的核心是要從具體的生活問題上升為一個(gè)抽象的學(xué)術(shù)問題，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考，在學(xué)生對(duì)問題的理論價(jià)值進(jìn)行充分把握后，提出要講授的理論知識(shí)，可以是一個(gè)定理、一種方法、一個(gè)原理，總之是要用這個(gè)原理對(duì)前面介紹的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。最后，解決問題的思維很重要，根據(jù)前面講的原理知識(shí)，對(duì)理論問題進(jìn)行分析后得到這一原理如何解決與之相關(guān)的類似問題，并鼓勵(lì)學(xué)生試著提出自己解決問題的想法。在解決問題環(huán)節(jié)還要向?qū)W生講解原理的使用范圍和定理的實(shí)現(xiàn)條件，世界上沒有普遍真理，不了解定理的范圍而時(shí)時(shí)刻刻地套用定理就會(huì)犯本本主義的錯(cuò)誤。

問題解決模式比較適用于一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)的講解，適合課堂教學(xué)中的講授環(huán)節(jié)，通過問題引入到最終鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的方案，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容講解與使用。但是問題解決模式不太適合復(fù)雜、系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于特別復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以采用項(xiàng)目研究模式。

(二)項(xiàng)目研究模式

在學(xué)生有了一定的知識(shí)積累后，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)合運(yùn)用或疊加運(yùn)用。這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的旅游經(jīng)濟(jì)問題是非常復(fù)雜的，單一原理無(wú)法清晰地解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)無(wú)法給出原理實(shí)現(xiàn)過程的理想前提條件和均衡穩(wěn)定的外部條件。這就要求引入項(xiàng)目研究模式，用“多問題、多前提、多變量”的項(xiàng)目分析，代替“單問題、單前提、均變量”的問題分析。項(xiàng)目研究需要把學(xué)生分組，每組共同面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題，利用所學(xué)知識(shí)分析問題產(chǎn)生的原因、提出問題的解決方案，既可以鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)配合能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，它是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目研究模式在使用的時(shí)候，有幾點(diǎn)需要注意的事項(xiàng)：一是項(xiàng)目研究的使用范圍，應(yīng)該是比較復(fù)雜的、需要綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)解決的問題，才可以考慮使用項(xiàng)目研究模式，也就是說項(xiàng)目研究的內(nèi)容一定要有“系統(tǒng)性難度”。二是項(xiàng)目研究多是小組合作研究，不能是一個(gè)人，組員之間要相互配合共同為完成研究目標(biāo)努力，彼此研究?jī)?nèi)容要相互關(guān)照、相互配合；要讓學(xué)生明白，應(yīng)用型人才不僅要有知識(shí)運(yùn)用的能力，還需要有相互配合解決問題的能力。三是項(xiàng)目研究一定要形成相關(guān)的學(xué)術(shù)成果，成果形式可以是研究報(bào)告、研究論文、咨詢報(bào)告、對(duì)策建議等，成果形式可以是多種多樣的，只要能夠反映學(xué)生的思考過程和知識(shí)運(yùn)用過程就可以；使學(xué)生養(yǎng)成用“文字表達(dá)過程、表達(dá)思想”的能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。四是項(xiàng)目研究一定要限定完成時(shí)間，最后進(jìn)行專題匯報(bào)，給學(xué)生一定的壓力，研究過程主要是學(xué)生自主組織完成，研究結(jié)論老師不要進(jìn)行過多干涉；項(xiàng)目研究教學(xué)可以作為對(duì)問題解決教學(xué)效果的一次評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

項(xiàng)目研究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師的能力都有一定的要求，是應(yīng)用型教學(xué)中段比較適合采用的教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目選擇、過程指導(dǎo)、總結(jié)反饋等方面都需要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，否則容易使這種教學(xué)活動(dòng)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。

(三)情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是在項(xiàng)目教學(xué)模式之后采用的一種難度更大的教學(xué)方式，形式上二者有很多相似之處，但它與項(xiàng)目教學(xué)本質(zhì)上是不同的。情景教學(xué)模式是利用參觀、考察、實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入真實(shí)的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的觀察體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)需要研究解決的問題，再分組進(jìn)行深入調(diào)查研究，最終得出結(jié)論。項(xiàng)目教學(xué)模式主要是教師設(shè)計(jì)并主導(dǎo)的，包括題目的選定、時(shí)間的控制、結(jié)論的評(píng)價(jià)等；而情景教學(xué)模式是學(xué)生主導(dǎo)的，教師更像是一個(gè)“旁觀者”，當(dāng)學(xué)生們?cè)谘芯窟^程出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師需要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，其他時(shí)間都應(yīng)該是由學(xué)生自行組織完成的。

情景教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)解決問題的能力?？赡軐W(xué)生最后提出的結(jié)論或措施是稚嫩的、不合理的，但這都不重要，最重要的就是學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)一個(gè)“真問題”。在一定程度上說，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的要求：首先，需要學(xué)生具備一定的分析問題、解決問題的能力，這是在前兩種教學(xué)模式中已經(jīng)取得的教學(xué)成果。其次，需要學(xué)生到真實(shí)的旅游產(chǎn)業(yè)中去實(shí)踐，只有深入產(chǎn)業(yè)運(yùn)行之中才有可能發(fā)現(xiàn)問題；對(duì)于正在接受高等教育的學(xué)生來(lái)說，去做基層的服務(wù)員可能心理上有些不平衡，但這也是情景教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，沒有真實(shí)的情景體驗(yàn)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的研究問題。最后，需要學(xué)生將分析的結(jié)論與措施再反饋給調(diào)研的企業(yè)部門，其實(shí)用性與應(yīng)用價(jià)值需要在真實(shí)的情景中檢驗(yàn)，這是一種更高的要求，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要的內(nèi)容。

情景教學(xué)模式對(duì)教師也有很強(qiáng)的要求：首先是教師對(duì)教學(xué)過程的整體把控能力，學(xué)生深入一線實(shí)踐，難免在心理、身體等方面出現(xiàn)一些問題，這就需要教師用經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生度過最初的不適期，鼓勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)。其次是要求教師有較強(qiáng)的研究能力，在學(xué)生熟悉工作任務(wù)、進(jìn)入舒適階段后，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論問題，在學(xué)生思考問題、探索解決方案的過程中要給予必要的專業(yè)指導(dǎo)；對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)中的課題，可能教師也沒有涉獵過，這就要求教師和學(xué)生一起討論，一同探索解決的辦法。最后是教師還需要對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，將合理的方案反饋給企事業(yè)部門，對(duì)于企業(yè)沒有采納的不合理方案，要和學(xué)生一起分析原因，在總結(jié)中不斷得到提高。

問題解決模式、項(xiàng)目研究模式、情景教學(xué)模式是三種不同的教學(xué)模式，他們的適用范圍、操作方法、教學(xué)目標(biāo)、組織形式等方面都不相同，但都是以增加學(xué)生學(xué)以致用的能力為根本出發(fā)點(diǎn)的。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，來(lái)進(jìn)行具體教學(xué)模式的選擇。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是中國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，還是中國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求狀況，加強(qiáng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)旅游管理教育改革的方向?！笆陿淠?，百年樹人”，人才的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，不僅需要教育理念的不斷更新，還需要教學(xué)模式的不斷探索，教學(xué)改革的過程是一個(gè)沒有終點(diǎn)的活動(dòng)。

第9篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制 物流應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)教學(xué)及實(shí)踐中的不足

1、學(xué)生在大一大二學(xué)的課程基本都是基礎(chǔ)課，很多高校開設(shè)專業(yè)實(shí)踐時(shí)間較晚，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的接觸較少，不知道學(xué)習(xí)這些課程和自己今后的工作有什么聯(lián)系。雖然很多學(xué)校有專門的就業(yè)指導(dǎo)，但是通常開辦的時(shí)間比較晚而且以理論指導(dǎo)為主，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和積極性不高，對(duì)自己專業(yè)的特點(diǎn)和今后就業(yè)的方向比較迷茫。

2、學(xué)生及教師的角色相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的角色則是接受者和執(zhí)行者，教師的角色是知識(shí)的傳授者、實(shí)踐的組織者及指導(dǎo)。教師在實(shí)踐前先將相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生，詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實(shí)踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，一般無(wú)法抗拒，無(wú)法改變，教師在整個(gè)過程中占主導(dǎo)地位，是統(tǒng)治者，學(xué)生則受制于教師，聽從執(zhí)行教師的命令及指揮，沒有主導(dǎo)地位。

3、以往的專業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐存在弊端。一是課程設(shè)計(jì)，有些專業(yè)課程理論講解結(jié)束后老師會(huì)布置一個(gè)動(dòng)手題目要求學(xué)生完成，并以實(shí)物形式作為作業(yè)上交，由于眾多的學(xué)生完成同一個(gè)題目，最后可能造成抄襲和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使整個(gè)教學(xué)方式流于形式；二是實(shí)驗(yàn)課程，這些課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)過程后按部就班的去做，這樣沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，學(xué)生的思維能力沒有得到最大的發(fā)揮；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在最后一個(gè)學(xué)期實(shí)踐，而最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生事情太多，有的學(xué)生忙著找工作，有的學(xué)生忙著聯(lián)系公司實(shí)習(xí)，還有忙著修學(xué)分的，因此效果也不理想。

4、專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用結(jié)合較少。學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向是物流應(yīng)用型人才，企業(yè)需要在進(jìn)入企業(yè)后能快速融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人才，這就需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及人品素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，而這些能力僅僅通過傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉是不夠的。

二、基于項(xiàng)目制教學(xué)的物流物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1、針對(duì)各種人才培養(yǎng)不足的情況，我們對(duì)大一新生的人才培養(yǎng)就導(dǎo)入項(xiàng)目制，把物流課程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)帶有情景和單元的項(xiàng)目，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物流專業(yè)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目制作為專業(yè)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，可以幫助學(xué)生熟悉自己的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明晰自己的專業(yè)目標(biāo)、著手自己的職業(yè)規(guī)劃、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在大一時(shí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)還不多，有足夠的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的專研，學(xué)生還可以通過項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)打下實(shí)踐基礎(chǔ)，讓今后的理論學(xué)習(xí)有據(jù)可依。引入學(xué)分激勵(lì)方法，有了學(xué)分的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)更加積極的參加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

2、項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)的選題以應(yīng)用為基礎(chǔ)，要求是教師自己了解并熟悉的專業(yè)項(xiàng)目。物流教育教學(xué)部通過教師提案，總結(jié)教學(xué)及成果經(jīng)驗(yàn)，業(yè)內(nèi)專家論證等，最終選定物流通識(shí)認(rèn)知項(xiàng)目、物流通識(shí)操作項(xiàng)目、配送中心運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目、配送中心項(xiàng)目操作、倉(cāng)儲(chǔ)項(xiàng)目輔助、第三方物流項(xiàng)目知識(shí)等項(xiàng)目實(shí)施人才培養(yǎng)。首先，項(xiàng)目選擇以應(yīng)用為基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生理解實(shí)際工作中對(duì)自己的專業(yè)需求是怎樣的，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道應(yīng)用與理論知識(shí)之間的聯(lián)系與差別；其次，由于項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與單純的理論研究有一定的區(qū)別，所以對(duì)老師的要求是自己必須先實(shí)踐過，才能有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生提出問題時(shí)才能有足夠的經(jīng)驗(yàn)給予解答。

3、學(xué)生和教師的角色融入更多的時(shí)代內(nèi)容。正是因?yàn)閷W(xué)生和教師的角色重塑，可以讓學(xué)生以業(yè)務(wù)專員的身份來(lái)參與實(shí)踐，教師不再是個(gè)可供依賴的指導(dǎo)員，而是個(gè)掌握項(xiàng)目技術(shù)的顧問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和獨(dú)立性。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的地方，生命的價(jià)值和意義應(yīng)該大家共同去探索和實(shí)現(xiàn)。

4、在實(shí)行項(xiàng)目組制度實(shí)際操作中，我們?cè)趯W(xué)生團(tuán)隊(duì)中建立了如下的項(xiàng)目組開發(fā)模式：在學(xué)生中選取一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，利用學(xué)生管理學(xué)生，提高學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)服從能力；根據(jù)項(xiàng)目的需要由五至六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，這種安排既保證學(xué)生有足夠的空間獨(dú)立思考，又兼顧到學(xué)生之間可以相互探討技術(shù)，不至于因孤獨(dú)而失去興趣，也可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作解決問題的能力；項(xiàng)目組內(nèi)部制定規(guī)范的規(guī)章制度，所有成員共同參與制定，并在上面簽名確認(rèn)，從制度上保證項(xiàng)目的順利開展，比如遲到、缺席會(huì)議、拖延進(jìn)度、破壞儀器等都有相應(yīng)的懲罰，同時(shí)設(shè)立學(xué)分分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的學(xué)分，可以培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和高度的責(zé)任感。

5、采用規(guī)范文檔管理制度，定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)，并最終建立項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所承擔(dān)部分的內(nèi)容進(jìn)行歸檔，包括技術(shù)資料、設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、調(diào)試中的問題、工作中的總結(jié)等，每隔一段時(shí)間召開一次項(xiàng)目會(huì)議，讓學(xué)生介紹自己的工作進(jìn)程，解答大家提出的疑問；定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)，由學(xué)生來(lái)做專題講座，將自己所研究的那部分專業(yè)知識(shí)整理出來(lái)進(jìn)行講解，并接受現(xiàn)場(chǎng)提問，這樣可以讓學(xué)生更深入的理解和消化理論知識(shí)，同時(shí)鞏固加深實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過與其他人的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加完善自己的專業(yè)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感，而其他學(xué)生通過帶著疑問去聽自己同學(xué)的講座，可以加深對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)理解。

通過一屆又一屆的項(xiàng)目制活動(dòng)推行，逐步形成了有各具項(xiàng)目特色的教學(xué)資源庫(kù)，后參加項(xiàng)目的同學(xué)可通過閱讀研究該項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)迅速切入項(xiàng)目活動(dòng)，并在規(guī)范的文檔評(píng)審制度下寫出新的項(xiàng)目文檔或?qū)εf項(xiàng)目文檔給出修改意見，成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都可在項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力也能從中得到提升華

本文在剖析了傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)的不足之后，提出了師生角色更新、實(shí)施項(xiàng)目制度、建立文檔管理制度和項(xiàng)目制教學(xué)資源庫(kù)等一系列創(chuàng)新的項(xiàng)目制方式，用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足。創(chuàng)新的項(xiàng)目制方式已經(jīng)在我部的專業(yè)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)過程中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)該方式成功的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、責(zé)任感、自信心，使學(xué)生將理論與實(shí)踐更有效的結(jié)合，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)物流應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]斯蒂芬·P·羅賓斯. 管理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社（第七版）.1997.