英語時(shí)態(tài)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 隆墾 速效液態(tài)硅肥 玉米 效果
[中圖分類號(hào)] S513 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）04-0113-01
葉面肥具有提高玉米籽粒率、百粒重、減少禿尖而達(dá)到增產(chǎn)及促進(jìn)早熟、降低成本、增加經(jīng)濟(jì)效益、抗病蟲、抗倒伏[1]。為尋求一種具有肥效優(yōu)勢(shì)明顯的葉面肥，2012年我們進(jìn)行了隆墾速效液態(tài)硅肥（速效高硅葉面肥）在玉米作物上的試驗(yàn)，驗(yàn)證其在玉米作物上增產(chǎn)、提質(zhì)、降本、增收的應(yīng)用效果及對(duì)玉米抗病蟲、抗倒伏的作用，為生產(chǎn)上大面積推廣使用提供依據(jù)。
一、試驗(yàn)材料與方法
1.試驗(yàn)作物與品種
玉米， 德美亞3號(hào)
2.供試材料與來源
隆墾速效液態(tài)硅肥：由牡丹江農(nóng)墾隆墾生物微肥有限公司生產(chǎn)。
磷酸二氫鉀：生產(chǎn)中常規(guī)葉面肥。
3.試驗(yàn)基本情況
試驗(yàn)安排在友誼農(nóng)場(chǎng)研發(fā)中心試驗(yàn)地。土壤類型為草甸黑土，地勢(shì)平坦，肥力中等，前茬大豆。秋翻秋起壟。5月11日機(jī)械播種，畝施尿素13.33kg、二銨10kg、氯化鉀3.33 kg。6月29日采用人工噴霧器進(jìn)行第一次葉面噴霧處理，7月12日進(jìn)行第二次葉面噴霧處理，7月27日進(jìn)行第三次葉面噴霧處理。
4.試驗(yàn)處理與方法
4.1常規(guī)施肥加800ml/畝液態(tài)硅肥分2次葉面噴施。
第一次：拔節(jié)初期（8葉-9葉），400ml/畝。
第二次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/畝。
4.2常規(guī)施肥加1.2L/畝液態(tài)硅肥分3次葉面噴施。
第一次：拔節(jié)初期（8葉-9葉），400ml/畝。
第二次：第一次噴施后10-15天，400ml/畝。
第三次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/畝。
4.3常規(guī)施肥加磷酸二氫鉀葉面噴施。
4.4常規(guī)施肥加清水（空白對(duì)照）。
試驗(yàn)設(shè)計(jì)：試驗(yàn)采用大區(qū)條田對(duì)比，不設(shè)重復(fù)。每處理面積140m2（70cm行距×4壟×50m長(zhǎng)）。其它措施同大田常規(guī)生產(chǎn)。
5.調(diào)查方法與時(shí)間
觀測(cè)各處理生育時(shí)期。噴前噴后觀察各處理生育性狀，如株高、葉色、葉型等是否有別。調(diào)查作物生育期病害發(fā)生情況和發(fā)生程度。成熟收獲前在前期標(biāo)記好的地段內(nèi)各處理收獲株數(shù)相接近點(diǎn)，調(diào)查每平方米株數(shù)、每平方米穗數(shù)，并隨機(jī)選取有代表性的植株10株考種，調(diào)查禿尖長(zhǎng)、穗長(zhǎng)、行數(shù)、行粒數(shù)、百粒重。每處理取有代表性的3點(diǎn)，每點(diǎn)取10m2進(jìn)行實(shí)脫，實(shí)測(cè)產(chǎn)量并折成公頃產(chǎn)量。
二、試驗(yàn)結(jié)果與分析
1.產(chǎn)品物理性狀表現(xiàn)
隆墾速效液態(tài)硅肥放入冷水中迅速溶合，并且無沉淀物產(chǎn)生。
2.對(duì)玉米生育進(jìn)程的影響
由表1看出，在玉米生育期方面，噴施液態(tài)硅肥與磷酸二氫鉀（參照）、清水（空白對(duì)照）有顯著差異。尤其在2012年出苗晚，有效積溫不足的情況下能夠促進(jìn)玉米生育期3-4天。
3.玉米生育性狀表現(xiàn)
調(diào)查結(jié)果表明，各處理株高表現(xiàn)基本一致。各處理隨著用量的增加，植株表現(xiàn)葉色濃綠、葉片肥厚，葉片隨使用量增加而趨于收斂、角度平均，表現(xiàn)挺、直。該試驗(yàn)品種抗倒伏、抗病能力強(qiáng)，未發(fā)生倒伏及病害，今年為粘蟲大發(fā)生年，于7月5日噴施了殺蟲劑進(jìn)行預(yù)防。無法觀測(cè)隆墾速效液態(tài)硅肥在玉米抗倒伏及病蟲害上是否增加抗性。
4.對(duì)玉米產(chǎn)量的影響
由表2可以看出，噴施隆墾速效液態(tài)硅肥具有明顯的增產(chǎn)效果。在相同條件下，隨著隆墾速效液態(tài)硅肥使用量的增加，玉米的穗長(zhǎng)、最大行數(shù)、粒數(shù)、百粒重逐漸增加，禿尖減少，玉米產(chǎn)量也隨著速效液態(tài)硅肥使用量的增加而增加，同時(shí)優(yōu)于參照磷酸二氫鉀。
三、小結(jié)與討論
1.隆墾速效液態(tài)硅肥具有溶合性好、溶合速度快，能快速并迅速完全地溶合到水中、物理性狀好的有限，優(yōu)于磷酸二氫鉀，更容易在日常生產(chǎn)中使用。
2.隆墾速效液態(tài)硅肥在我試驗(yàn)區(qū)玉米作物上葉面噴施，有促進(jìn)玉米生殖生長(zhǎng)的功效，能夠提高籽粒率、增加粒重，促進(jìn)早熟，提高玉米產(chǎn)量，有一定的推廣價(jià)值。
3.為能更好地驗(yàn)證隆墾速效液態(tài)硅肥在玉米上的應(yīng)用效果，還有待于進(jìn)一步進(jìn)行噴施量、不同時(shí)期、與其它常用葉面肥共同試驗(yàn)等相關(guān)試驗(yàn)，以驗(yàn)證其對(duì)玉米的產(chǎn)量的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 李杰，王志遠(yuǎn)，陳皆輝. 噴施葉面肥對(duì)玉米生長(zhǎng)速度及產(chǎn)量的影響[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技. 2011（01） .
第2篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中英語;常見時(shí)態(tài);教學(xué);應(yīng)用
在初中英語教學(xué)過程中，時(shí)態(tài)教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)生能否學(xué)好英語有著極大的影響。在初中英語時(shí)態(tài)教學(xué)過程中，比較常見的英語時(shí)態(tài)主要有八種，即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去將來時(shí)、過去完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。盡管初中英語教師已經(jīng)詳細(xì)地進(jìn)行了講解，但是學(xué)習(xí)這些時(shí)態(tài)還是有一定的難度，因此英語教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行完善，以便幫助學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)的應(yīng)用，為學(xué)生的成才奠定基礎(chǔ)。
一、初中英語常見時(shí)態(tài)的教學(xué)方法
（1）利用情境教學(xué)方法進(jìn)行英語時(shí)態(tài)教學(xué)。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以聯(lián)系實(shí)際生活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因?yàn)檎Z言的產(chǎn)生都是為了滿足現(xiàn)實(shí)生活的需求，而且不同環(huán)境下所要使用的語言也是不同的，相同的語言在不同的語境下所表現(xiàn)出來的意思也會(huì)有很大的差異，英語也是一樣。因此，教師在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，必須要聯(lián)系實(shí)際生活及不同的語言環(huán)境。比如教師說課是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、備課是一般過去時(shí)，下課布置作業(yè)就是一般將來時(shí)了。
（2）利用對(duì)比教學(xué)方法進(jìn)行英語時(shí)態(tài)教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，較為常用的幾種時(shí)態(tài)之間區(qū)別較小，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解這些時(shí)態(tài)，教師必須要對(duì)幾種常見時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，以便讓學(xué)生能夠了解這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，從而確保學(xué)生在使用這些時(shí)態(tài)時(shí)可以使用最為適宜的時(shí)態(tài)。在初中英語時(shí)態(tài)教學(xué)過程中，教師可以將八種較為常見的英語時(shí)態(tài)兩兩進(jìn)行對(duì)比分析，以便學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)的使用。教師在講解這些時(shí)態(tài)時(shí)，需要對(duì)這些時(shí)態(tài)之間進(jìn)行對(duì)比分析，并總結(jié)出其中的不同之處，以便幫助學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)常見時(shí)態(tài)形成完整概念，從而確保其能夠正確使用英語時(shí)態(tài)。
（3）對(duì)學(xué)生甄別時(shí)態(tài)的能力進(jìn)行強(qiáng)化。英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)不能只靠學(xué)生在課堂上的理解和消化，還需要在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，只有如此，學(xué)生應(yīng)用英語時(shí)態(tài)的能力才能真正得到強(qiáng)化。這就需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以便更有效地對(duì)自己的語言感知能力進(jìn)行強(qiáng)化。例如在教師講解過現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)后，學(xué)生可以在課余時(shí)間找一些相關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，以便加深自己對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)的理解。而教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的應(yīng)用訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠真正理解這兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用。
二、初中英語常見時(shí)態(tài)教學(xué)實(shí)例
（1）現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)在完成時(shí)是初中英語所包含的較為常見的時(shí)態(tài)之一，其所表達(dá)的意思是指過去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在所造成的影響。一般情況下，其會(huì)與already、just、never等副詞共同使用。比如：He has never go there.
現(xiàn)在完成時(shí)的使用環(huán)境主要有兩種，一種情況是為了表達(dá)過去所發(fā)生的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在，另一種情況則是延續(xù)到現(xiàn)在的趨勢(shì)還在進(jìn)行。這種情況下，現(xiàn)在完成時(shí)會(huì)和since短語或者for短語共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.
（2）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)。在初中英語教學(xué)過程中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)也是一種較為常見的時(shí)態(tài)，其所表達(dá)的意義會(huì)隨著語境的變化而改變。比如：He is shopping with tom now.這種語境下所使用的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是為了表示某個(gè)動(dòng)作正在發(fā)生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在這句話中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表達(dá)的意思是某一階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，只是在說話時(shí)這個(gè)動(dòng)作不確定是否還在進(jìn)行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在這句話中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所想要表達(dá)的是一種強(qiáng)烈的情感。而這種情況下，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則需要與always、forever等副詞共同使用。
綜上所述，初中英語時(shí)態(tài)教學(xué)是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的英語語法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也只有在真正理解且能夠正確使用常見英語時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)深層次的英語語法。因此，初中英語教師在講解英語時(shí)態(tài)的時(shí)候，應(yīng)該使用有效的教學(xué)方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)應(yīng)用訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠更好地理解英語時(shí)態(tài)的應(yīng)用，不斷走向成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂曉華.初中英語常用時(shí)態(tài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討[J].課程教育研究，
2012（4）.
第3篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
論文摘要:語法是語言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。在第二語言教學(xué)中，尤其是在第一語言環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，它起著非常關(guān)鍵的作用，因?yàn)樗鼪Q定著學(xué)習(xí)者是否具備造句能力。學(xué)生們掌握了語法規(guī)則，就獲得了新教材追求的跨文化交際能力必備的首要基礎(chǔ)。
改革開放以來，我國(guó)的外語教學(xué)界發(fā)生了巨大的變化，從教材和與之相適應(yīng)的教法就可以看出:英語教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的“語法翻譯法”走向與實(shí)際需求更適應(yīng)的“跨文化交際法”，從重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的語法詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)到重視聽、說、讀、寫等交際能力。在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的形勢(shì)下，多數(shù)中學(xué)英語教師認(rèn)為非常有必要加強(qiáng)語法教學(xué)，但面對(duì)現(xiàn)行的以聽、說、讀、寫等交際功能為基本目標(biāo)的教材，又不知該如何合理而有效地實(shí)施語法教學(xué)。
外語教學(xué)中長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)法是語法翻譯法。語法翻譯法的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語范文(特別是古典文學(xué)作品)和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。教師系統(tǒng)傳授，學(xué)生全面接受英語語法知識(shí)。詞匯教學(xué)多采用同義詞與反義詞對(duì)比和例句示范法，講解與分析語法時(shí)基本上采用演繹法，即教師給出規(guī)則或結(jié)論，要求學(xué)生記憶或用規(guī)則解釋課文。課堂用語大部分是母語，只能通過書面翻譯練習(xí)、作文和背誦課文等鞏固所授語法規(guī)則。在我國(guó)，外語教學(xué)界幾乎一直在沿用這一古老的教學(xué)法。受此方法的影響，目前仍有相當(dāng)多的中學(xué)英語教師或多或少地采用這種方法?；蛘呤请m然從理論上已接受了現(xiàn)代流行的新的教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中，仍然很難擺脫傳統(tǒng)的語法翻譯法對(duì)他們的影響。這樣就不難看出，一些中學(xué)英語教師為什么仍會(huì)把大量的時(shí)間花在講解語法條文和讓學(xué)生反復(fù)做相應(yīng)的筆頭語法練習(xí)上。這與新教材為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，特別是口語交際能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。還有一些中學(xué)外語教師和學(xué)生對(duì)語法的作用產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。由于語法規(guī)則通常是按條條框框教的，他們誤以為語法就是為考試用的，是憑死記硬背就可掌握的死的條文，忽略了語法的實(shí)用和交際功能，忽視了利用一切機(jī)會(huì)在實(shí)踐運(yùn)用中逐步去掌握語法規(guī)則。針對(duì)新教材以跨文化交際為目標(biāo)的設(shè)想，在使用“跨文化交際法”的課堂教學(xué)中，英語教師不能像過去使用“語法翻譯法”時(shí)那樣花大量的時(shí)間一條一條地講授和操練語法規(guī)則，即使這樣做了，也不能滿足培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求。應(yīng)在高度總結(jié)概括語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生在口語和寫作中的大量實(shí)踐，最終掌握語法。
高度總結(jié)概括語法規(guī)則不僅能節(jié)約大量課堂時(shí)間，以用于技能訓(xùn)練和文化知識(shí)等傳授，而且能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握語法內(nèi)容。如講“時(shí)態(tài)”時(shí)，如果讓學(xué)生逐一背誦各種時(shí)態(tài)的用途、構(gòu)成和常與該時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語，即使學(xué)生們已完全背會(huì)了教師歸納出的各時(shí)態(tài)的用途等要點(diǎn)，仍不一定能準(zhǔn)確地區(qū)別和運(yùn)用這些時(shí)態(tài)。在經(jīng)過大量的書面練習(xí)之后，或許他們能給出那些語法考試題目的正確答案，但在實(shí)際口語或書面語的運(yùn)用中，依然會(huì)造出不合語法要求的句子。
如果采用高度總結(jié)歸納的方法處理類似時(shí)態(tài)這樣的語法問題，或許會(huì)收到更好的效果。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中對(duì)各種時(shí)態(tài)有了一定的接觸和感性認(rèn)識(shí)之后，教師可作如下歸納、總結(jié)和比較。時(shí)態(tài)指作謂語的動(dòng)詞用來表示動(dòng)作或情況發(fā)生時(shí)間的各種形式(張道真，1981)。其中“時(shí)間”包括現(xiàn)在、過去、將來和過去將來;“形式”包括一般、進(jìn)行、完成和完成進(jìn)行。將這四種“時(shí)間”和四種動(dòng)作或情況存在的“形式”相結(jié)合就可得出16種英語時(shí)態(tài)(如下表)。
不難推出表中各時(shí)態(tài)的名稱，只有第一橫行是“形式”在先、“時(shí)間”在后，其余三行都是先“時(shí)間”后“形式”。但最常用到的只是其中的五種時(shí)態(tài)(表中劃?rùn)M線的項(xiàng)目)，另有三種時(shí)態(tài)也?？膳龅?表中劃波浪線的項(xiàng)目)，將來進(jìn)行時(shí)和將來完成時(shí)偶爾也能見到，其余的五種時(shí)態(tài)則很少能見到。各時(shí)態(tài)的區(qū)別主要從他們的不同用途和動(dòng)詞所處的不同“時(shí)間”和“形式”入手。如用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表可表明部分時(shí)態(tài)的時(shí)間不同。
①現(xiàn)在或包括現(xiàn)在在內(nèi)的一段時(shí)間，可用一般現(xiàn)在時(shí)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。②從過去到現(xiàn)在為止的一段時(shí)間，可用現(xiàn)在完成時(shí)或現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。③相對(duì)于現(xiàn)在看將來，可用一般將來時(shí)或?qū)磉M(jìn)行時(shí)。④相對(duì)于現(xiàn)在的過去某一時(shí)間或一段時(shí)間，可用一般過去時(shí)或過去進(jìn)行時(shí)。⑤相對(duì)于過去看未來，可用過去將來時(shí)，這種時(shí)間有時(shí)會(huì)延續(xù)到現(xiàn)在或?qū)?。⑥到過去某一時(shí)間為止的一段時(shí)間，可用過去完成時(shí)或過去完成進(jìn)行時(shí)。⑦到將來某一時(shí)間為止的一段時(shí)間，可用將來完成時(shí)或?qū)硗瓿蛇M(jìn)行時(shí)。
通過比較不難看出各時(shí)態(tài)在時(shí)間上的異同。比如現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的主要區(qū)別:一般過去時(shí)與現(xiàn)在無關(guān)，而現(xiàn)在完成時(shí)則與現(xiàn)在有一定的關(guān)聯(lián)。一般將來時(shí)和過去將來時(shí)的時(shí)間立足點(diǎn)不同;現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)和將來完成時(shí)的時(shí)間終結(jié)點(diǎn)不同。
絕大部分英語語法問題可通過類似的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的總結(jié)歸納和比較對(duì)比，學(xué)生掌握了語法規(guī)則的核心內(nèi)容后，就可通過大量的在口語和書面語中不斷地運(yùn)用，把這些規(guī)則變?yōu)閷W(xué)生交際能力的一部分。教師教授語法時(shí)要改重知識(shí)傳授為重技能訓(xùn)練;改重詳細(xì)講解為重總結(jié)歸納，比較對(duì)比，抓住核心;改重語法分析、書面練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)為重在口語和書面語中的語法運(yùn)用。這樣學(xué)生們就能既掌握了語法規(guī)則，又獲得了新教材追求的跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知策略 高中英語 時(shí)態(tài)教學(xué) 運(yùn)用
中學(xué)英語課標(biāo)明確指出，中學(xué)階段英語的課程目標(biāo)以學(xué)生的語言知識(shí)技能及學(xué)習(xí)策略等方面為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因而，教師要在英語教學(xué)中提高學(xué)生的語言水平和交際能力，需從學(xué)生的時(shí)態(tài)掌握能力著手。而在時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略能夠大大地提高學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的效果，所以，在高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略是十分必要的，也是切實(shí)可行的。
1. 高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
如何進(jìn)行有效的語法教學(xué)一直是廣大中學(xué)教師所關(guān)注的問題，然而，經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中英語語法教學(xué)中卻存在著這樣的問題，即高中英語課堂仍然以英語教師為主體，仍然強(qiáng)調(diào)語法本身的教學(xué)活動(dòng)，仍然采取滿堂灌的教學(xué)模式，而忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生被動(dòng)的接收和存儲(chǔ)知識(shí)。這種英語語法教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一系列不良后果，如：磨滅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣等。因此，高中英語語法教學(xué)方法亟待改進(jìn)，高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)方法更應(yīng)該如此。
2. 元認(rèn)知策略的基本概述
2.1元認(rèn)知策略的概念
元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身和對(duì)他人認(rèn)知活動(dòng)以及對(duì)各種影響認(rèn)知活動(dòng)因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的重要組成部分，它是指學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、管理及評(píng)估等高層次語言學(xué)習(xí)策略，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。元認(rèn)知策略可以劃分為計(jì)劃策略、監(jiān)測(cè)策略及評(píng)估策略這三大類。
2.2元認(rèn)知策略與語法教學(xué)
新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，與初中生相比，高中生的思維更具有概括性，更能集中注意力進(jìn)行獨(dú)立思考，且學(xué)生對(duì)英語的基本語法知識(shí)有了一定的了解。因此，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更為自主，這對(duì)英語教師也提出了更高的教學(xué)要求。然而，高中生也存在局限性的問題，剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生所了解的語法知識(shí)特別是時(shí)態(tài)知識(shí)只是零散的內(nèi)容，語法知識(shí)在學(xué)生頭腦中并沒有形成系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。所以，高中英語教師應(yīng)盡可能地在時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。
3. 元認(rèn)知策略在高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用
3.1提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)
英語教師在課堂教學(xué)中傳授元認(rèn)知知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的能力，具體展開途徑為：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。給學(xué)生介紹元認(rèn)知的相關(guān)書籍或通過開展講座的形式來提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。其實(shí)，很多學(xué)生在平時(shí)的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中運(yùn)用到了元認(rèn)知策略，但是自身對(duì)元認(rèn)知策略很陌生，所以并沒有意識(shí)到這一策略。因此，在高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，傳授元認(rèn)知知識(shí)并提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)；其次，提高學(xué)生對(duì)教材的了解。英語教師可以通過對(duì)教材每個(gè)單元內(nèi)容的詳細(xì)講解，來提高學(xué)生對(duì)英語教材的了解，學(xué)生在反復(fù)的單元學(xué)習(xí)中不僅能夠提高語言意識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生優(yōu)化課文理解方式的意識(shí)。
3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我管理
在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，學(xué)生的自我計(jì)劃管理能力和意識(shí)最為重要，因此，教師在教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和意識(shí)，讓學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.3提高學(xué)生自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估的能力
英語教師可以在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，在提高學(xué)生英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題。眾所周知，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，因此，在具體的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到一些問題和錯(cuò)誤，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有錯(cuò)誤分析、分類和總結(jié)，只有這樣，學(xué)生才能監(jiān)測(cè)并評(píng)估自身的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，才能了解自身知識(shí)點(diǎn)的缺陷。所以，學(xué)生自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估能力的提高有利于學(xué)生英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的計(jì)劃及管理。例如：在學(xué)習(xí)將來進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想初中所學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，回想其概念和用法，并讓學(xué)生尋找兩者之間的差別。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：是指說話時(shí)或者現(xiàn)階段正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作的情況，其構(gòu)成形式是Be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。在復(fù)習(xí)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，學(xué)生可以據(jù)此猜想將來進(jìn)行時(shí)的用法，其構(gòu)成形式是will/shall +be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。當(dāng)然，此時(shí)教師還可以讓學(xué)生回顧情態(tài)動(dòng)詞will/shall的用法.英語教師通過這一系列的語法、時(shí)態(tài)規(guī)則的回顧，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及自我糾正能力。
第5篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】八種時(shí)態(tài)；特殊現(xiàn)象
時(shí)態(tài)教學(xué)是初中英語最難的內(nèi)容之一。學(xué)生在漢譯英練習(xí)過程中經(jīng)常為使用何種時(shí)態(tài)而感到茫然。在教學(xué)中，我們除了以句型套換或其它更好的教學(xué)方法使學(xué)生掌握時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)及用法外，我還總結(jié)了如下三方面學(xué)習(xí)初中英語時(shí)態(tài)的好方法：
一、初中英語八種時(shí)態(tài)分類
（一）一般現(xiàn)在時(shí)
概念：經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或行為及現(xiàn)在的某種狀況。
時(shí)間狀語：
always， usually， often， sometimes， seldom， every week （day， year， month…）， once a week， on Sundays（=every Sunday） ， etc.
基本結(jié)構(gòu)：①be動(dòng)詞；②行為動(dòng)詞
否定形式：①am/is/are+not；②此時(shí)態(tài)的謂語動(dòng)詞若為行為動(dòng)詞，則在其前加don't，如主語為第三人稱單數(shù)，則用doesn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。
一般疑問句：①把be動(dòng)詞放于句首；②用助動(dòng)詞do提問，如主語為第三人稱單數(shù)，則用does，同時(shí)，還原行為動(dòng)詞。
（二）一般過去時(shí)
概念：過去某個(gè)時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)；過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作、行為。
時(shí)間狀語：ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）， in 1989， just now， at the age of 5， one day， long long ago， once upon a time， etc.
基本結(jié)構(gòu)：①be動(dòng)詞；②行為動(dòng)詞
否定形式：①was/were+not；②在行為動(dòng)詞前加didn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。
一般疑問句：①was或were放于句首；②用助動(dòng)詞do的過去式did 提問，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。
英語中很多動(dòng)詞的過去式是不規(guī)則的，有些同學(xué)死記硬背，卻效果不佳。我們不妨共同尋找一些不規(guī)則動(dòng)詞中的“規(guī)則”，這樣記憶起來就會(huì)事半功倍了。
（三）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
概念：表示現(xiàn)階段或說話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作及行為。
時(shí)間狀語：now， at this time， these days， etc.
基本結(jié)構(gòu)：am/is/are+doing
否定形式：am/is/are+not+doing.
一般疑問句：把be動(dòng)詞放于句首。
（四）過去進(jìn)行時(shí)
概念：表示過去某段時(shí)間或某一時(shí)刻正在發(fā)生或進(jìn)行的行為或動(dòng)作。
時(shí)間狀語：at this time yesterday， at that time或以when引導(dǎo)的謂語動(dòng)詞是一般過去時(shí)的時(shí)間狀語等。
基本結(jié)構(gòu)：was/were+doing
否定形式：was/were + not + doing.
一般疑問句：把was或were放于句首。
（五）現(xiàn)在完成時(shí)
概念：過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或從過去已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。
時(shí)間狀語：recently， lately， since…for…，in the past few years， etc.
基本結(jié)構(gòu)：have/has + done
否定形式：have/has + not +d one.
一般疑問句：have或has。
（六）過去完成時(shí)
概念：以過去某個(gè)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在此以前發(fā)生的動(dòng)作或行為，或在過去某動(dòng)作之前完成的行為，即“過去的過去”。
時(shí)間狀語：before， by the end of last year（term， month…），etc.
基本結(jié)構(gòu)：had + done.
否定形式：had + not + done.
一般疑問句：had放于句首。
（七）一般將來時(shí)
概念：表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)及打算、計(jì)劃或準(zhǔn)備做某事。
時(shí)間狀語：tomorrow， next day（week， month， year…），soon， in a few minutes， by…，the day after tomorrow， etc.
基本結(jié)構(gòu)：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.
否定形式：①was/were + not； ②在行為動(dòng)詞前加didn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。
一般疑問句：①be放于句首；②will/shall提到句首。
（八）過去將來時(shí)
概念：立足于過去某一時(shí)刻，從過去看將來，常用于賓語從句中。
時(shí)間狀語：the next day（morning， year…），the following month（week…），etc.
基本結(jié)構(gòu)：①was/were/going to + do；②would/should + do.
否定形式：①was/were/not + going to + do；②would/should + not + do.
一般疑問句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。
二、時(shí)態(tài)運(yùn)用特殊現(xiàn)象
（1）行為主體不明確，不必說出或者無法說出動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)。
Football is played all over the world.
（2）不易找到或根本就找不到動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)。
My bike was stolen.
（3）漢語含有“據(jù)說”、“有人說”等時(shí)。
It is said that another bridge has been built over the Changjiang River.
（Note： 用于被動(dòng)語態(tài)中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞不能用被動(dòng)語態(tài)。）
初中英語時(shí)態(tài)教學(xué)雖難，但只要識(shí)記并熟練掌握以上內(nèi)容，相信學(xué)生們不會(huì)談時(shí)態(tài)色變，而能在學(xué)習(xí)中認(rèn)清時(shí)態(tài)，正確的運(yùn)用時(shí)態(tài)。
第6篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；直角坐標(biāo)系；闡述 初中英語；時(shí)態(tài)
引言：
英語教學(xué)的發(fā)展，在于我們不斷地探索，不斷地實(shí)踐，努力用簡(jiǎn)單化的思想去解決我們英語中的時(shí)態(tài)，不管是什么，只要對(duì)教學(xué)有用的，都值得借鑒，形象直觀的畫面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以起到事半功倍的效果。
在初中英語教學(xué)中，隨著各種時(shí)態(tài)的出現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解越來越模糊，并且在語言的表達(dá)過程中也存在更多的問題，尤其是不能充分理解時(shí)態(tài)的關(guān)鍵性和實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。與此同時(shí)，由于學(xué)生的在記憶的過程中方法較為死板，因此，取得的效果就不夠理想。為了解決這一難題，筆者試著就時(shí)態(tài)的問題嘗試用數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的思想來闡述時(shí)態(tài)的問題，以便于學(xué)生的記憶和理解，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，取得比較明顯的效果?，F(xiàn)將這一成果陳述如下，和諸位分享.
一、時(shí)態(tài)的內(nèi)涵：
初中英語未能給時(shí)態(tài)作出明確的定義，在理解的過程中也給我們帶來許多的障礙。時(shí)，即時(shí)間，也就是說話人要表述的行為或動(dòng)作的時(shí)間，有現(xiàn)在、過去、進(jìn)行、完成、將來等。因此，時(shí)間不同所要表述的內(nèi)容也就不相同。這就決定了態(tài)的形式不同。好比物理學(xué)的三態(tài)變化一樣，只不過英語的變化形式較多而已。為此，語言學(xué)家根據(jù)時(shí)間的不同所要表達(dá)的語言形式不同這就劃分了時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，可以說是時(shí)決定了態(tài)，時(shí)間不同，它的變化形式也就不同，規(guī)定了一些句型結(jié)構(gòu)。為了更加形象直觀的表述時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，我們可以借鑒數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的思想。
二、直角坐標(biāo)系的思想闡述時(shí)態(tài)：
（一）以原點(diǎn)為基準(zhǔn)：把時(shí)態(tài)劃分為過去和現(xiàn)在。
X軸的負(fù)方向表示過去，X軸的正方向表示現(xiàn)在。凡是與現(xiàn)在有關(guān)的時(shí)態(tài)我們都把它歸為X軸的正方向，凡是與過去有關(guān)的時(shí)態(tài)我們都把它歸為X軸的負(fù)方向，這就便于我們對(duì)時(shí)態(tài)與時(shí)態(tài)之間的對(duì)比論述。
（二）以對(duì)比的方式闡述時(shí)態(tài)與時(shí)態(tài)的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。
1.一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)的主要特征：am/ is/ are或V的單復(fù)數(shù)，表達(dá)的是目前、現(xiàn)階段經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作，有人稱和數(shù)的變化。
e.g.： He is a student./ She likes the story book.
一般過去時(shí)，在語言中產(chǎn)生了V的過去式用來表述過去經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作。它是在一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)上演變過來的。只需要把a(bǔ)m/ is /are改為was /were或V的單復(fù)數(shù)改為V的過去式，而V的過去式無單復(fù)數(shù)之分。因此在運(yùn)用的過程中就無人稱的變化，只不過要注意的是在使用was /were的時(shí)候有人稱的變化。e.g.： He was a student./ She liked the story book.（這就說明了他過去是一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在是不是不清楚；她過去喜歡這本故事書，而現(xiàn)在不知道。） 從數(shù)學(xué)的原理就形成了與Y軸為對(duì)稱軸的軸對(duì)稱圖形。
2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以一般現(xiàn)在時(shí)為基準(zhǔn)，采用am/ is/are表現(xiàn)在，用V-ing形式表進(jìn)行這就形成了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。
e.g.： They are watching TV.從它的結(jié)構(gòu)中去理解它的內(nèi)涵，而過去進(jìn)行時(shí)只需在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)am/ is/ are進(jìn)行調(diào)整，改為was /were這就形成了過去進(jìn)行時(shí)，They were watching TV at this time yesterday.對(duì)比的思想讓我們了解了語言的真諦。
3.一般將來時(shí)與過去將來時(shí)：一般將來時(shí)：為了更形象的表述它，就產(chǎn)生了用will來表述將來，用動(dòng)詞原形來表動(dòng)作。而過去將來時(shí)在will的基礎(chǔ)上演變成would這與動(dòng)作的變化形式有關(guān)，恰似數(shù)學(xué)上的一組對(duì)稱圖形，圖形的表達(dá)能夠讓語言的理解更加形象、直觀，也能更加透徹的表述時(shí)態(tài)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。
eg： He will take the train to Beijing tomorrow.
His mother said she would take his son to the zoo to see pandas.
4.現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)：現(xiàn)在完成時(shí)用助動(dòng)詞 have或 has來表述現(xiàn)在，用動(dòng)詞的過去分詞來表述過去完成的動(dòng)作并作用于have或has對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或造成的結(jié)果。而通過have 或has的作用，說明它有人稱的變化。而過去完成時(shí)則把have或has變成它的過去式had，用動(dòng)詞的過去分詞表達(dá)過去完成的動(dòng)作并作用于had對(duì)過去產(chǎn)生影響或造成的結(jié)果。針對(duì)過去完成時(shí)的內(nèi)涵，我們用五個(gè)字來闡述它叫“過去的過去”。但在語言的表達(dá)過程中我們就要仔細(xì)的分析動(dòng)作的先后了。
eg： He has finished his work.
When he came there， the bus had left.
三、語言的揣摩，形象、直觀尤為重要
第7篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中英語；一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)在初中英語八種時(shí)態(tài)中的領(lǐng)導(dǎo)作用
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0143-01
英語中的時(shí)態(tài)比較復(fù)雜，它不像漢語用"著、了、過"三個(gè)字就把時(shí)態(tài)的含義表現(xiàn)的淋漓盡致。英語中的時(shí)態(tài)變化根據(jù)時(shí)間分為現(xiàn)在、將來和過去將來；根據(jù)動(dòng)作方式分為一般現(xiàn)時(shí)、進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)和完成進(jìn)行時(shí)。兩種分類結(jié)合便產(chǎn)生了十六種時(shí)態(tài)，而在這十六種時(shí)態(tài)中，初中階段占有八種時(shí)態(tài)。
對(duì)于初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)是一件困難而又乏味的事情。主要是時(shí)態(tài)根據(jù)語境是千變?nèi)f化的，英語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)這一語法現(xiàn)象與我們母語的語法差別較大，學(xué)起來也較乏味。而且和中文表達(dá)方式的差別增加了學(xué)習(xí)的難度，尤其是有些時(shí)態(tài)構(gòu)成是復(fù)雜的，更讓"時(shí)態(tài)"二字在初中英語學(xué)習(xí)中顯得尤為恐怖。下面列舉兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行說明。
1.一般現(xiàn)在時(shí)
1.1 概念：一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法有四種。（1）表示現(xiàn)在的狀況，如Mr. Green has two children；（2）表示主語所具備的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well； （3）表示經(jīng)常性、習(xí)慣性或反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作或狀態(tài)，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. LiLei goes to see Uncle Wang once a month；（4）表示客觀事實(shí)和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound。
1.2 結(jié)構(gòu)：一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)在一般情況下用動(dòng)詞原形，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞也要相應(yīng)變成單數(shù)形式，其否定式、疑問式要加助動(dòng)詞do或does。例如：Miss Gao teaches us English. Does your mother work in a factory？
1.3 標(biāo)志：一般現(xiàn)在時(shí)常與下列表示頻率的副詞或短語連用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。
2.現(xiàn)在完成時(shí)
2.1 概念：基本用法有兩種。（1）表示過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。（2）表示從過去已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，常與表示一段時(shí)間的狀語連用。
2.2 結(jié)構(gòu)：助動(dòng)詞have（has）+動(dòng)詞的過去分詞。
2.3 標(biāo)志：用法（1）常與下列詞語連用：already， yet， just， ever， never， before， recently等；用法（2）常與"since+時(shí)間點(diǎn)"或"for+時(shí)間段"所構(gòu)成的表示一段時(shí)間的狀語連用，也可與包括"現(xiàn)在"在內(nèi)的表示一段時(shí)間的狀語連用，如this morning， these days等。
其他幾種時(shí)態(tài)不再一一列舉。從以上列舉的兩種時(shí)態(tài)我們可以更清楚地知道初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的不易，對(duì)他們來說，熟練掌握時(shí)態(tài)是比較困難的。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)好時(shí)態(tài)，首先要讓他們掌握最基本的一種時(shí)態(tài)，也就是一般現(xiàn)在時(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)在十六種時(shí)態(tài)中是最基本也是應(yīng)用最廣泛的時(shí)態(tài)，它是一切時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)。這就要求老師給學(xué)生講解此種時(shí)態(tài)時(shí)一定要脈絡(luò)清晰，淺顯易懂。比如用以下的講解途徑：
2.3.1 首先要告訴學(xué)生什么是一般現(xiàn)在時(shí)，也就是它的概念。一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常發(fā)生或習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)，一定要舉例說明。
-Can I join your club. Dad？ 我能加入你的俱樂部嗎，爸爸？
-You can when you get a bit older.等你長(zhǎng)大了就可以。
- Can I help you， sir？ 你需要幫忙么？
-Yes， I bought this radio here yesterday， but it desn't work.是的，我昨天在這里買的這臺(tái)收音機(jī)，但它壞了。
2.3.2 在學(xué)生明白什么是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)后，再來將事態(tài)的構(gòu)成。一定要分層次和步驟來分別介紹，先介紹be動(dòng)詞構(gòu)成的一般現(xiàn)在時(shí)，再介紹行為動(dòng)詞構(gòu)成一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的方法。在學(xué)生知道了基本構(gòu)成方法后，再逐步交接第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中的變化方法。下面是我的課堂示例：
一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成
（1）be動(dòng)詞：主語+ be（am ，is， are） +其它。如：
I am a boy.我是一個(gè)男孩。
（2）行為動(dòng)詞：主語+ 行為動(dòng)詞+ 其它。如：
We study English.我們學(xué)習(xí)英語。
其中，對(duì)學(xué)生一定要講清楚"什么是第三人稱單數(shù)"這一關(guān)鍵點(diǎn)，明確"第三人稱和單數(shù)"兩個(gè)條件同時(shí)具備才可成為"單三"。只有把這樣的關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，我想學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的掌握一定會(huì)更為輕松。當(dāng)然了，在講完一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中行為動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式后，一定要強(qiáng)調(diào)其變化規(guī)則，比如：
第8篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；主要問題；基本對(duì)策
中圖分類號(hào)：G420；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0057-01
在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它建立在學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)之上，可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的英語綜合水平以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用，還可以檢測(cè)出學(xué)生的英語基本功是否扎實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義。
一、高中英語寫作教學(xué)目前存在的問題
（1）學(xué)生寫作單詞錯(cuò)誤多。學(xué)生在英語寫作時(shí)，常常會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，如寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多單詞錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)主要是因?yàn)槠綍r(shí)的基本功不牢固，沒有嚴(yán)格要求自己，沒有學(xué)習(xí)更多的詞匯，沒有豐富自己的英語詞匯。
（2）寫作時(shí)態(tài)前后不對(duì)稱。時(shí)態(tài)的運(yùn)用主要出現(xiàn)在英語語法中，復(fù)雜程度較高，學(xué)生學(xué)起來較為吃力。但是在寫作中的運(yùn)用較為簡(jiǎn)單，大多是現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和完成時(shí)的使用，學(xué)生在寫作過程中沒有較強(qiáng)的時(shí)態(tài)意識(shí)，時(shí)態(tài)運(yùn)用很亂，變來變?nèi)?，無法合理地使用時(shí)態(tài)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容變化多端，無法清晰地表達(dá)出中心思想。還有些學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)時(shí)態(tài)的使用沒有考慮整體上的和諧，而是一個(gè)時(shí)態(tài)用到底，缺乏相應(yīng)的調(diào)整和變化，導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為枯燥乏味，沒有亮點(diǎn)。
（3）寫作整體結(jié)構(gòu)不流暢。許多學(xué)生在寫英語作文時(shí)，都是著急忙慌地寫，根本沒有理清寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，使得寫作內(nèi)容變得零零散散，類似于記流水賬一樣，沒有深刻表達(dá)出文章的主題思想。有的學(xué)生寫作過程就如同在漢譯英，出現(xiàn)上下文不連貫等問題，寫作順序混亂，沒有形成清晰的基本框架。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的寫作水平會(huì)逐漸下滑，英語寫作能力較差。
二、高中英語寫作教學(xué)問題的解決對(duì)策
（1）加強(qiáng)單詞詞匯量練習(xí)。單詞是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有豐富的詞匯量才能幫助學(xué)生寫出更好的作品。學(xué)生的詞匯量較少時(shí)，無法準(zhǔn)確表述出自己想表達(dá)的內(nèi)容。因此，加強(qiáng)單詞詞匯量的練習(xí)和記憶是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“friendship”時(shí)，教師就可以擴(kuò)充單詞表，多加入一些關(guān)于友誼的單詞。如friendly，unnecessary，importance等，這些單詞的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的詞匯量。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的詞匯自然就會(huì)增加，寫作時(shí)就能游刃有余。由此可見，教師需要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成積累單詞詞匯量的好習(xí)慣，不斷擴(kuò)大詞匯量，為寫作提供較多的素材，提高學(xué)生英語寫作水平。同時(shí)，還需要加大對(duì)英語單詞的識(shí)記和背誦，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正促進(jìn)英語寫作水平的提高，寫出更高質(zhì)量的英語作文。
（2）增強(qiáng)用英語思維對(duì)話的能力。教師在英語課堂上要始終做到用英語和學(xué)生對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，從最簡(jiǎn)單的英語對(duì)話入手，特別是在課前三分鐘，要求學(xué)生用英語表達(dá)三到五句簡(jiǎn)單的對(duì)話，可以是課本內(nèi)容，也可以是自己的所見所聞。時(shí)間久了，學(xué)生的英語口語能力會(huì)得到明顯提升，為英語寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，英語教師還可以要求學(xué)生每日寫英語日記，養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，真正到英語寫作時(shí)就不會(huì)感到為難，還能為寫作積累更多的素材。例如，在學(xué)習(xí)“under the sea”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在大海的周圍都有哪些景物，讓學(xué)生用英語描述出來，這樣，可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語寫作水平。
（3）反復(fù)開展閱讀訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)中，要注重提高學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀水平，教會(huì)學(xué)生找文章的主題句和概括總結(jié)文章的中心思想。讓學(xué)生真正理解閱讀內(nèi)容的主要思想，在總結(jié)段落大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用作者的角度去思考全文。這樣，可以幫助學(xué)生合理借鑒作者的寫作手法，并在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特思維。在閱讀訓(xùn)練中，切不可關(guān)注對(duì)單詞的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)整篇文章的理解。要提高學(xué)生的閱讀技能，就要教會(huì)學(xué)生如何用自己的語言去組織閱讀內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ife in the future”時(shí)，教師先要幫助學(xué)生理清時(shí)態(tài)的使用，之后在講解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，再教會(huì)學(xué)生時(shí)態(tài)的選用。只有這樣，才能讓學(xué)生的作文更加貼切，避免亂用時(shí)態(tài)的現(xiàn)象出現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。在學(xué)生理解時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生的閱讀水平，積極汲取閱讀文章的精華之處。
三、結(jié)束語
總之，英語寫作能力的提高是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，教師只有不斷更新教學(xué)觀念，提高對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，才能開展好工作。教師還要增強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，找出學(xué)生在寫作過程中存在的主要問題，結(jié)合問題進(jìn)行探討和研究，找出幫助學(xué)生提高寫作水平的有效方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2006（09）.
第9篇：英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文
（北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院，北京100083）
摘要：本文從對(duì)比語言學(xué)的角度闡述英漢動(dòng)詞時(shí)態(tài)的異同，以此為依據(jù),分析漢語初學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)語法時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)的原因,并從教學(xué)角度出發(fā)，指出語言實(shí)際應(yīng)用與理論研究的不同和作為二語習(xí)得應(yīng)該注意的重點(diǎn)，同時(shí)還給出了在教學(xué)工作中應(yīng)采取的措施和方法。
關(guān)鍵詞 ：英漢對(duì)比；教學(xué)語法研究；動(dòng)詞時(shí)態(tài)；二語習(xí)得
中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0135—02
本文系霍英東教育基金會(huì)第十四屆高等院校青年教師基礎(chǔ)性研究課題階段性研究成果，課題編號(hào)為：141107。
收稿日期：2014—04—28
作者簡(jiǎn)介：朱琳（1988— ），女，吉林長(zhǎng)春人。北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院，助教，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。
在對(duì)外漢語教學(xué)中，初學(xué)者常常會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生一些疑問。語法作為漢語教學(xué)的一部分，也是常常產(chǎn)生疑問的重點(diǎn)部分。在初級(jí)漢語教學(xué)中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)作為語法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是初學(xué)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初學(xué)者對(duì)漢語語法中動(dòng)詞的“時(shí)態(tài)”常常把握不明，產(chǎn)生困惑和誤解，原因在于二語習(xí)得中第二語言與母語在對(duì)比過程中出現(xiàn)的矛盾與差異導(dǎo)致理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤。而在初學(xué)者中，歐美學(xué)生中絕大部分母語為英語，亞裔學(xué)生中多半以英語為第二語言，因此，大部分初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常常將漢語與英語做相應(yīng)對(duì)比，從而進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。
一、漢語初學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)常出現(xiàn)的誤區(qū)
（一）從對(duì)比角度看英漢語法中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)
英語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)分為“時(shí)（tense）”和“體（aspect）”?！皶r(shí)”有三種：過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)；“體”有兩種：完成體和進(jìn)行體。例：
（1）He ate an apple.（過去時(shí)）
（2）He eat an apple.（現(xiàn)在時(shí)）
（3）He will eat an apple.（將來時(shí)）
（4）He is eating an apple.（進(jìn)行體）
（5）He has eaten an apple.（完成體）
漢語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)沒有“時(shí)”的語法形式，只有“體”?！绑w”主要有三種：完成體、進(jìn)行體和經(jīng)歷體。例：
（6）他吃了一個(gè)蘋果。（完成體）
（7）他正在吃一個(gè)蘋果。（進(jìn)行體）
（8）他吃過蘋果。（經(jīng)歷體）
英語動(dòng)詞的“時(shí)”與“態(tài)”是結(jié)合一致的，是通過對(duì)動(dòng)詞本身形態(tài)變化和特定語法形式來表達(dá)的。
漢語中的時(shí)態(tài)分為兩個(gè)層次，即語用上的“時(shí)”，是通過詞匯和句法手段來表達(dá)的，如常見時(shí)間詞匯“昨天”、“明天”、“以前”、“現(xiàn)在”等，還有動(dòng)詞上的“體”，主要是通過“了”、“著”、“過”等動(dòng)態(tài)助詞附綴在動(dòng)詞后作為形態(tài)標(biāo)志表現(xiàn)的。例：
（9）今天下午他打算吃一個(gè)蘋果。
從句子中的時(shí)間信息和語義可以看出這個(gè)句子表達(dá)的是未來時(shí)態(tài)，但在結(jié)構(gòu)上卻沒有明顯的語法形式。
（二）初學(xué)者在漢語動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面的誤區(qū)及產(chǎn)生原因
初學(xué)者在學(xué)習(xí)語法時(shí)，很容易就將英語中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)與漢語中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)作相應(yīng)對(duì)比，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“了”、“著”、“過”就等同于did、be + -ing、have + -ed，即將上文中例句（1）與（6）、（4）與（7）、（5）與（8）相對(duì)等同，甚至常常有人分不清“著”與“在”的差別。
從句子結(jié)構(gòu)上來看，有時(shí)候漢語的動(dòng)態(tài)助詞作為動(dòng)詞動(dòng)態(tài)標(biāo)記與英語中的動(dòng)詞短語“助詞+分詞”是一樣的，但事實(shí)卻并非如此簡(jiǎn)單。
英語中的時(shí)態(tài)變化都在動(dòng)詞形態(tài)變化和動(dòng)詞短語的選擇中，從動(dòng)詞形態(tài)變化可以判斷語句的“時(shí)”，從助詞選擇可以看出句法中的“體”。
但在漢語時(shí)態(tài)中，對(duì)動(dòng)態(tài)助詞的選擇和動(dòng)詞之間則有一定的限制性，并非所有動(dòng)詞都與動(dòng)態(tài)助詞相匹配。例如：“著”不能附綴在變化的動(dòng)詞后，可以說“他拿起了書”，不可以說“他拿起著書”。
從對(duì)比語言學(xué)角度看，兩種時(shí)態(tài)的主要區(qū)別在于“時(shí)”與“體”的劃分。
首先，英語的“時(shí)”與“體”有明確的形態(tài)變化和構(gòu)成，結(jié)構(gòu)完整分明；而漢語的“時(shí)”并無明確標(biāo)記，僅憑語義和語用來進(jìn)行判斷。如：“你一來，他就走了?！边@里沒有明確的時(shí)間詞，能夠作為判斷時(shí)態(tài)的依據(jù)是表示動(dòng)作先后語義的“一……就……”。
其次，漢語中的“體”是否也具有“時(shí)”的性質(zhì)，也是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有人認(rèn)為“了”、“著”、“過”既是“體”標(biāo)記，又是“時(shí)”標(biāo)記；有人則認(rèn)為它們只是“體”標(biāo)記。例如：“下了課，我準(zhǔn)備回宿舍?！痹谶@里，“了”既表示完成，也有指示時(shí)間的功能。
再者，漢語和英語中的“時(shí)”與“體”在句中又常常帶有引申的附加義，使得二者無法相同。這就造成了在漢語教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)下列一些情況：初學(xué)者因?yàn)闊o法找到明確的“時(shí)”標(biāo)記而無法正確判斷時(shí)態(tài)；將漢語中的“體”當(dāng)作“時(shí)”，與英語中的“時(shí)”相等同，而造成錯(cuò)誤的信息輸入和輸出；用“時(shí)”來判斷漢語的時(shí)態(tài)選擇，造成使用“體”時(shí)選擇錯(cuò)誤而產(chǎn)生混亂組合等。
二、在教學(xué)中應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施和方法
（一）從教學(xué)角度看誤區(qū)的產(chǎn)生
語言對(duì)比和語言習(xí)得并不完全相同，即理論研究與教學(xué)注重的側(cè)重點(diǎn)有所不同。語言對(duì)比的本質(zhì)是，重點(diǎn)研究的是共同部分，用以歸納、總結(jié)語言規(guī)律，描述語言應(yīng)用的原理。對(duì)于兩種語言的差異，只進(jìn)行客觀陳述，不研究解決之道。
教學(xué)以初學(xué)者的語言習(xí)得和實(shí)際應(yīng)用為主，是在已知兩種語言共同規(guī)律的基礎(chǔ)上辨析不同之處，以達(dá)到能夠用所學(xué)語言以最貼近母語的方式自然輸出為目的。所以，在教學(xué)過程中，不只是教授兩種語言的共同之處，更重要的是讓學(xué)習(xí)者明白兩者的不同，并能掌握和使用這種不同的語言規(guī)律。
（二）具體措施和方法
英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)的使用是以“時(shí)”、“體”相結(jié)合為判斷基準(zhǔn)點(diǎn)構(gòu)建的，漢語雖然肯定“時(shí)”與“體”相互依存的關(guān)系，但并無明確判斷依據(jù)。因此，在教學(xué)過程中，便不應(yīng)以“時(shí)”為判斷基準(zhǔn)。
相對(duì)“時(shí)”來說，漢語中的“體”標(biāo)記更加清晰，以“動(dòng)詞+助詞”為結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞狀態(tài)為基準(zhǔn)，判斷在何種情況使用何種時(shí)態(tài)，對(duì)初學(xué)者來說更加簡(jiǎn)單，易掌握，也不易產(chǎn)生誤區(qū)。
如“了”是以動(dòng)詞是否發(fā)生為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)生，或開始或完成都可用“了”來表達(dá)。例如“看書”，以動(dòng)詞“看”這個(gè)動(dòng)作是否發(fā)生為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果發(fā)生了“看書”這個(gè)動(dòng)作，則用“了”；沒發(fā)生，則不用“了”，因此，可以有：
他看了一本書。/他看了一眼那本書。/他看了一頁書。/他看書了。
在這些句子里，“了”的作用只有一個(gè)，就是表示“看”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了，之所以會(huì)出現(xiàn)不同，是因?yàn)椤翱磿边@個(gè)行為在“看”發(fā)生的基礎(chǔ)上，還有不同程度的結(jié)果。在這里，“了”的使用與時(shí)間沒有任何關(guān)系。
“著”是以動(dòng)詞狀態(tài)是否可持續(xù)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如持續(xù)發(fā)生，則用“著”；如非持續(xù)，則不用“著”。這里需要注意的是，“著”不只可以用于動(dòng)態(tài)動(dòng)詞，也可用于靜態(tài)動(dòng)詞。
“過”是以動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作是否經(jīng)歷過為基準(zhǔn)來判斷，已經(jīng)經(jīng)歷就用“過”，未曾經(jīng)歷就不用。在漢語里，“過”是比較特別的，它看似與英語中的完成體一致，實(shí)際上大相徑庭。英語中完成體與其當(dāng)前有聯(lián)系，它又表示之前已經(jīng)發(fā)生或完成的事情，所以，初學(xué)者容易將它與“了”、“過”混淆，難以辨析使用?！斑^”與時(shí)間沒有關(guān)系，與當(dāng)前發(fā)生的事也沒有聯(lián)系，只是用于敘述經(jīng)歷。
這三種“體”在使用時(shí)有時(shí)會(huì)表達(dá)一定的時(shí)間范疇，但在語言輸出時(shí)，判斷選擇哪種時(shí)態(tài)時(shí)，都與時(shí)間無關(guān)，即時(shí)間并不影響“體”的選擇，這一點(diǎn)在教學(xué)過程中尤其要申明，影響選擇的關(guān)鍵是動(dòng)詞的狀態(tài)。
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