初中學(xué)生考察報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生考察報(bào)告范文

本報(bào)訊（記者藍(lán)燕）什么樣的政治課受學(xué)生歡迎？在近日閉幕的半月談中學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金表彰頒獎(jiǎng)會(huì)上，一些同學(xué)說，不喜歡死記硬背的概念條條，不喜歡生硬呆板的說教，喜歡討論熱點(diǎn)問題，喜歡開卷考試。 

    政治課是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的一門必修課，有的小學(xué)叫它德育課或思想品德課，有的中學(xué)叫思想政治教育。多年來，由于教學(xué)方法傳統(tǒng)，政治課是一門各種考試必考，而多數(shù)學(xué)生卻不愛學(xué)的課。用廣東省東莞市萬江中學(xué)張毅瑩的話說，政治課與我們的希望差得太遠(yuǎn)了。政治課上講的內(nèi)容太枯燥，老師整天要求學(xué)生背各種生硬的概念，一點(diǎn)沒有意思?？墒悄阌植荒懿槐?，因?yàn)闀?huì)考時(shí)，只要有一門課不及格，就不能畢業(yè)，升學(xué)就更別想了。 

    政治課能不能上好？教學(xué)上有沒有好的方式方法？自從教育部提出新的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和提倡研究性學(xué)習(xí)以來，許多學(xué)校的政治課有了改變。 

    上海市風(fēng)華初級(jí)中學(xué)14歲的初中生姚彬仁說，他們學(xué)校的政治課每次都講個(gè)小案例，然后大家圍繞這個(gè)案例學(xué)習(xí)和討論，有時(shí)候還要出小報(bào)，同學(xué)都挺愛上的。本報(bào)近日也曾報(bào)道，吉林省普通高中會(huì)考部分試題提前公布，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式，到社會(huì)上去調(diào)查、研究，并寫出考察報(bào)告。抄襲他人和背現(xiàn)成答案的做法都行不通。 

    在這次“浙江聯(lián)通CDMA杯”半月談中學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金表彰頒獎(jiǎng)會(huì)上，來自全國(guó)的20名獲獎(jiǎng)中學(xué)生對(duì)政治課改革表示了極大的熱情。江西南康中學(xué)的鄒國(guó)斌同學(xué)說，我們喜歡討論生活中的熱點(diǎn)問題，喜歡參與式的學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)國(guó)際新聞那樣的時(shí)事政治

第2篇：初中學(xué)生考察報(bào)告范文

根據(jù)《中小學(xué)生科技節(jié)活動(dòng)實(shí)施方案》的有關(guān)要求，結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案：

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)我校學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，豐富我校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)我?？萍冀逃陌l(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

二、活動(dòng)主題版權(quán)所有!

探索與創(chuàng)新

三、活動(dòng)內(nèi)容

按照區(qū)教體局的文件的要求我校這次科技節(jié)活動(dòng)主要包括四項(xiàng)內(nèi)容

⒈中學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)

⒉中學(xué)生電腦制作活動(dòng)

⒊科普知識(shí)宣傳教育和競(jìng)賽活動(dòng)

⒋開展讀書（名著、科普書籍等）活動(dòng)

四、實(shí)施步驟

（一）宣傳發(fā)動(dòng)階段（月日至月日）

各班要高度重視這次科技節(jié)活動(dòng)，立足本班實(shí)際，按照學(xué)校團(tuán)委的統(tǒng)一部署，確?；顒?dòng)落實(shí)到實(shí)處。要按照“班班有活動(dòng)，人人都參與”的總體要求，圍繞“探索、創(chuàng)新”的活動(dòng)主題積極參加，扎實(shí)開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）組織實(shí)施階段（月至月）

各班要在認(rèn)真宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分利用好暑假期間，做好活動(dòng)的安排，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展科技節(jié)系列活動(dòng)。

⒈科普知識(shí)宣傳教育和競(jìng)賽活動(dòng)

各班要積極通過板報(bào)、宣傳欄等活動(dòng)陣地向全校學(xué)生宣傳科普知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解人類社會(huì)科學(xué)發(fā)展史和古今中外科學(xué)家的有關(guān)知識(shí)，了解科技進(jìn)步與教育發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)校將于九月份開始進(jìn)行黑板報(bào)比賽，九月主題：古代科技、近代科技；十月主題：現(xiàn)代科技。每月底由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織進(jìn)行評(píng)選，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)：一等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；二等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；三等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分。

學(xué)校將組織以級(jí)部為單位的全校性的科普知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽內(nèi)容包括：科學(xué)發(fā)展史（古代、近代、現(xiàn)代科技）、古今中外科學(xué)家的知識(shí)和教科書中的知識(shí)。

競(jìng)賽形式：筆試、閉卷（分高中組、初中組兩套試題）

競(jìng)賽時(shí)間：月中旬

具體安排：每班推選名同學(xué)參加由學(xué)校組織的知識(shí)競(jìng)賽，采用百分制，取名同學(xué)的總分為指標(biāo)，按從高到低確立獎(jiǎng)次。

一等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；二等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；三等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分。

⒉中學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)

主要包括四類：

（）發(fā)明創(chuàng)造類：指利用有關(guān)科學(xué)理論知識(shí)做出的新穎獨(dú)特、具有實(shí)用價(jià)值的科技成果，即“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”、“小制作”。

（）創(chuàng)意設(shè)計(jì)類：指因原材料、工藝等限制未能做出發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)物，但根據(jù)科學(xué)原理和發(fā)明創(chuàng)造方法完成的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（）科學(xué)幻想畫類：指著眼于新世紀(jì)人類生產(chǎn)、生活因科技的發(fā)展可能呈現(xiàn)的巨大變化，通過科學(xué)幻想，繪出未來科技、生活的美麗畫卷。作品要求：可用油畫、國(guó)畫、水彩畫、水粉畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫等繪畫技巧、風(fēng)格及使用不同材料表現(xiàn)；作品規(guī)格一律為×，橫豎均可。

（）科學(xué)論文類：指源于科技活動(dòng)撰寫的科學(xué)成果論文。如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等

以上四類活動(dòng)每班于月日前各上交校團(tuán)委兩件作品，學(xué)校屆時(shí)將組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)老師進(jìn)行評(píng)選，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為分制，一等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；二等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；三等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分。

⒊中學(xué)生電腦制作活動(dòng)

主要包括五類：

（）電腦繪畫類：運(yùn)用各種繪畫軟件完成的繪畫作品，包括組畫、連環(huán)畫或是單幅畫，單純的攝影作品不屬于此項(xiàng)活動(dòng)范疇。

（）電腦動(dòng)畫：運(yùn)用各種動(dòng)畫軟件完成的二維、三維電腦動(dòng)畫作品。作品容量應(yīng)不大于。

（）電子報(bào)刊：運(yùn)用各類文字、動(dòng)畫、圖形、圖像處理軟件，創(chuàng)作的電子報(bào)或電子刊物。電子報(bào)應(yīng)該有報(bào)名、刊號(hào)、出版單位或出版人、出版日期、版面數(shù)（至少四個(gè)）、導(dǎo)讀欄（真實(shí)或虛擬的）等刊物所包含的要素。

（）網(wǎng)頁：使用語言或網(wǎng)頁制作工具編制的闡述某個(gè)主題或傳遞某類信息的作品。大小不超過。

（）程序設(shè)計(jì)：以各種計(jì)算機(jī)程序語言編寫的具有較為明確的設(shè)計(jì)思想、貼近中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的程序設(shè)計(jì)或游戲軟件。提交的作品中應(yīng)包括源程序、流程圖和幫助。

以上各類作品制作，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計(jì)并自己制作，指導(dǎo)老師可以給與一定的指導(dǎo)，但不能直接參加制作。并于月日前上傳到學(xué)校服務(wù)器上的科技節(jié)電腦制作”文件夾中，并注明班級(jí)和作者，每班上交作品二至五件。一等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；二等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；三等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分。

⒋開展讀書活動(dòng)版權(quán)所有!

學(xué)校組織同學(xué)們?cè)谑罴倨陂g“讀名著、頌名詩(shī)、看名片、學(xué)名人”的活動(dòng)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的形象思維和邏輯能力，完善學(xué)生的思維方式，同時(shí)開闊學(xué)生視野，掌握科學(xué)知識(shí)。學(xué)校將以級(jí)部為單位組織“讀書筆記”比賽，一等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；二等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；三等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分。各班于月日上交校團(tuán)委二至五篇讀書筆記。

（三）成果展評(píng)階段（月份）

各班要認(rèn)真在全班學(xué)生中進(jìn)行宣傳、發(fā)動(dòng)，并按時(shí)、按量的完成，學(xué)校最后將評(píng)選出在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的班級(jí)和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)團(tuán)體總分按照以下標(biāo)準(zhǔn)：

科普知識(shí)宣傳教育和競(jìng)賽活動(dòng)占

中學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)占

中學(xué)生電腦制作活動(dòng)占

讀書活動(dòng)占

屆時(shí)學(xué)校評(píng)選出在整個(gè)系列活動(dòng)中的優(yōu)勝班級(jí)：一等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；二等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分；三等獎(jiǎng)（每級(jí)部）獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分分。并將優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽及上報(bào)教體局參加全區(qū)的比賽。

五、成立領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)委小組

第3篇：初中學(xué)生考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：批判性思維；研究方法；研究結(jié)果

一、研究背景

批判性思維（Critical thinking）是創(chuàng)新能力的核心部分，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。2009年，錢學(xué)森世紀(jì)之問把學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力的問題提到教育界和公眾視界之中。有關(guān)批判性思維的研究始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，在外語教育領(lǐng)域興起于1990年代以后，而我國(guó)外語界的批判性思維研究則始于21世紀(jì)初。自2008年以來，以文秋芳為代表的教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)于批判性思維在外語學(xué)科方面的研究有了突破性進(jìn)展，但從總體來說我國(guó)在此領(lǐng)域的研究還是比較薄弱。本文基于該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)批判性思維在英語學(xué)科方面的研究進(jìn)行梳理，以期為相關(guān)研究者開展后續(xù)研究提供方向和啟示。

二、研究方法

筆者以“批判性思維（能力）/思辨能力”為主題，并包含“英語”在CNKI中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，檢索范圍從2001―2012年，得到符合要求的文獻(xiàn)共83篇，其中核心期刊52篇，優(yōu)秀碩士論文29篇，博士學(xué)位論文2篇。從研究成果的時(shí)間分布、研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)情況來看，該主題的研究主要反映出三個(gè)特點(diǎn)：

1.研究成果呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)

縱觀12年間英語學(xué)科批判性思維研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，雖然期間也曾出現(xiàn)反復(fù)，但研究數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。從圖中可以看出，2009年以來，近四年內(nèi)，英語學(xué)科批判性思維的研究進(jìn)入了活躍的發(fā)展期，研究成果急劇增長(zhǎng)，自2009年以來共發(fā)表相關(guān)文章59篇，超過了2009年之前文獻(xiàn)數(shù)量的總和。

以上現(xiàn)象說明，由于英語學(xué)科人文性學(xué)科的定位逐漸受到重視，我國(guó)英語批判性思維的研究已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)的研究者也已經(jīng)越來越重視對(duì)批判性思維的研究。

2.研究對(duì)象分布不均衡，主要以英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大學(xué)生為主

在83篇文獻(xiàn)中，以英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象的占76.25%，而以其他為研究對(duì)象的占25%，沒有針對(duì)某類對(duì)象研究的占10%。表明在高等教育領(lǐng)域，批判性思維受到更多的重視。

3.研究?jī)?nèi)容的深度和廣度不夠，主要是對(duì)閱讀、寫作等單一語言技能的研究

83篇文章中有關(guān)閱讀與寫作的研究占大多數(shù)，尤以對(duì)閱讀技能的研究比重最大，超過75%。而綜合語言技能研究批判性思維的研究則占少數(shù)，僅有2篇。

三、對(duì)研究結(jié)果的思考

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，過去12年間，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語學(xué)科“批判性思維”的研究快速發(fā)展并取得了一定的成績(jī)，但其中依然存在兩個(gè)問題值得我們深入思考。

1.研究對(duì)象集中且分布的領(lǐng)域不平衡

對(duì)批判性思維的研究，研究對(duì)象大多數(shù)集中在大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生群體中，而較少針對(duì)中學(xué)生，尤其對(duì)于初中生、小學(xué)生的研究幾乎無人關(guān)注。然而，中小學(xué)是我國(guó)國(guó)民教育的基礎(chǔ)所在，大多數(shù)中小學(xué)也都開設(shè)了英語課程，在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段注重對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)應(yīng)該更具有效性。

2.研究?jī)?nèi)容的深度和廣度還不夠

研究的內(nèi)容主要集中在閱讀和寫作等單一語言技能的層面上，研究的深度和廣度還不夠。雖然閱讀和寫作對(duì)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)有所提高，但必然存在局限性，不能全面反映學(xué)生的思維水平，也會(huì)導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。此外，在研究?jī)?nèi)容的廣度方面，要突破當(dāng)今英語學(xué)科重語言的工具性輕人文性的現(xiàn)狀，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，有效促進(jìn)批判性思維研究的發(fā)展。

四、發(fā)展趨勢(shì)展望

通過上述對(duì)國(guó)內(nèi)英語學(xué)科“批判性思維”研究的分析，我們可以預(yù)見，批判性思維在外語學(xué)科方面的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：

1.研究對(duì)象的多元化

批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該在更早的階段才有意義。中小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如果在學(xué)習(xí)英語語言技能的同時(shí)注重對(duì)思維能力的培養(yǎng)，將有助于他們建立起語法及語音意識(shí)，這將有益于他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)道路上的順利前進(jìn)。

2.研究?jī)?nèi)容的全面化

我國(guó)外語學(xué)習(xí)者的“啞巴英語”、只注重應(yīng)試、重語言的工具性的現(xiàn)狀呼吁外語方面的專家、學(xué)者及教育工作者對(duì)外語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重英語學(xué)科的人文性，除語言技能的其他技能應(yīng)更廣泛地被應(yīng)用到批判性思維培養(yǎng)的研究中，這樣才能拓展該領(lǐng)域的研究視角和研究思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李善良.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力：美國(guó)中小學(xué)教材考察報(bào)告[J].教育科學(xué)研究，2012（3）：69-75.

第4篇：初中學(xué)生考察報(bào)告范文

一、暗示對(duì)于班集體形成的作用

暗示是指人們?yōu)榱四撤N目的,在無對(duì)抗的條件下,通過交往中的語言、手勢(shì)、表情、行動(dòng)或某種符號(hào),用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息,使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見,或按示意的方式進(jìn)行活動(dòng),是社會(huì)和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示四類。暗示不具有壓力成分,不要求別人非接受不可。海德認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人的觀念使他人接受時(shí)為暗示;當(dāng)一個(gè)人的情緒使他人感受時(shí)為同情;當(dāng)一個(gè)人的行動(dòng)使他人也要如此做時(shí)則為模仿。就暗示和模仿而言,兩者的區(qū)別在于:在暗示中,刺激是被控制的,對(duì)暗示者來說,雖常以含蓄和間接的方式,但一般都是有意識(shí)的;而模仿過程,模仿者的行為可以是有意識(shí)的,也可以是無意識(shí)的,但被模仿者一般都是無意識(shí)的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似,而受暗示者則不一定作出與暗示者類似的行為。

顯然,在教育活動(dòng)中,班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模,做學(xué)生的模仿者;更重要的是要對(duì)學(xué)生的人生觀形成給予啟迪,做一個(gè)暗示者。即有目的地設(shè)計(jì)教育活動(dòng),并讓學(xué)生置身其中,感受到教育者的教育意圖,而暗示的方式往往是學(xué)生樂于接受的方式,易形成民主協(xié)商的教育氣氛,從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。

在教育活動(dòng)中,班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機(jī),可使自己的教育成效達(dá)到事半功倍。原因在于,暗示作為一種心理上的溝通,在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性,它是直接發(fā)生于處于主動(dòng)層面的教師和處于被動(dòng)層面的學(xué)生個(gè)體之間的一種潛在交流,這種交流的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁,通過雙方的會(huì)意達(dá)到教育的效果。亦即暗示的過程是教育者與教育對(duì)象之間的一種深沉的情感體驗(yàn),在這種情感體驗(yàn)中,飽藏著教師的熱愛、理解、尊重、依賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望在內(nèi)的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)反映為教師的一種心情。它通過教師各種暗示的方式——語言、表情、動(dòng)作等,有意無意地流露出來,會(huì)有力地觸動(dòng)學(xué)生的心靈,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力,引起學(xué)生對(duì)教師作出積極的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情,并且對(duì)學(xué)生的毅力、品德和個(gè)性的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接影響。這對(duì)一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。

二、利用暗示建設(shè)班集體的途徑

初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段,生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變化,童年期天真、幼稚的心理表現(xiàn)與日漸少,心理的成熟度逐步提高,成人感趨于明顯,人生觀、價(jià)值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時(shí)期,有人認(rèn)為這是人生的第一個(gè)危險(xiǎn)期。在這一階段,學(xué)生對(duì)外來的各種信息都持有很大的熱情,能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識(shí)是至關(guān)重要的。通過建設(shè)班集體,用集體的感召力去同化每個(gè)個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)水平則是一條重要途徑。

暗示的外顯:建立班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)體系

班級(jí)能否形成一個(gè)健康優(yōu)良的班集體,正在于班級(jí)的各個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的差距,班主任工作的著眼點(diǎn)就在于將各個(gè)體目標(biāo)在存異(尊重個(gè)性發(fā)展)的基礎(chǔ)上,通過精心設(shè)計(jì)的各種教育行為達(dá)到求同(形成班級(jí)意志和目標(biāo))的過程。由此也界定了班主任的工作重點(diǎn)就是將自己的教育思想和教育意圖有效地內(nèi)化為每一個(gè)個(gè)體的自覺行為,從而把社會(huì)要求的教育目的轉(zhuǎn)化為多重的目標(biāo)集合,并形成整合一致的班級(jí)目標(biāo)系統(tǒng),使之成為每個(gè)個(gè)體共同的努力方向和奮斗目標(biāo)。

初中學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平具有明顯的階段性。表現(xiàn)為:初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平尚未形成中學(xué)生的觀念,部分停留于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平;初二學(xué)生已基本適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,但伴有不穩(wěn)定性,又因?qū)W習(xí)科目和知識(shí)難度的增加,每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上都或多或少地感受到學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生整體表現(xiàn)為易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象;初三學(xué)生迫于升學(xué)壓力和價(jià)值觀日漸形成,處于基本懂事的階段。因此,初中階段的班主任工作就必須根據(jù)這種心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

筆者在擔(dān)任班主任期間按這一構(gòu)思制定過明確的目標(biāo)體系,收到了良好的教育實(shí)效。這一目標(biāo)體系可概括為三級(jí)目標(biāo)體系,即:初一年級(jí)的目標(biāo)為“做一個(gè)最好的我”,初二年級(jí)的目標(biāo)為“告別童年、擁抱青春”,初三年級(jí)的目標(biāo)為“腳踏實(shí)地、迎接挑戰(zhàn)”。所有教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞著分段目標(biāo)逐級(jí)推進(jìn)。目標(biāo)體系從暗示的角度看,屬于直接暗示,它直接傳遞著班主任的教育思想,使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚慕逃鈭D一目了然。在班級(jí)目標(biāo)體系形成的過程中,最值得關(guān)注的當(dāng)是班集體的感染力和學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

集體的感染力是在班集體的創(chuàng)建過程中,通過建立正確的規(guī)范和明確的奮斗目標(biāo),從而形成的心理凝聚力;其作用是能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)產(chǎn)生直接的暗示和規(guī)范。

學(xué)生間的素質(zhì)水平存在著明顯的不均衡,有相當(dāng)比例的學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上或多或少地存在缺陷。表現(xiàn)為:勞動(dòng)觀念淡薄、生活習(xí)慣差、自私、不能正確處理人際關(guān)系、缺乏社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感等。

在班集體的建設(shè)過程中,通過行為規(guī)范的養(yǎng)成教育及精心設(shè)計(jì)的主題教育網(wǎng)絡(luò)體系去貫徹教育意圖,增加班集體的感染力,并同個(gè)別教育相結(jié)合,促使每個(gè)學(xué)生在政集體中健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證明,隨著班級(jí)感染力的不斷提高,學(xué)生參照、效仿集體意志的動(dòng)機(jī)會(huì)被有效激發(fā),使得直接暗示逐步上升為自我暗示,從而為班集體的集體目標(biāo)的貫徹塑造良好的外部環(huán)境。

教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客體等的心理現(xiàn)狀。應(yīng)該說,目前的教育現(xiàn)狀也暴露出不少人為造成的教育障礙現(xiàn)象,部分教師在教育思想上尚存在一定的誤區(qū),亦或自身存在不足,處理犯了錯(cuò)誤的同學(xué)

或后進(jìn)生問題采取的工作方法簡(jiǎn)單、草率。比如:對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)不問青紅皂白就責(zé)令其先寫檢查、大聲斥罵、停課思過、罰做作業(yè)或勞動(dòng),極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教育者的配合程度,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

建立教師與學(xué)生間的平等對(duì)話機(jī)制是改變班主任工作被動(dòng)局面的有效策略,當(dāng)這種平等對(duì)話深入人心后,也直接影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中,班主任所希望的目標(biāo)才有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示,而不致出現(xiàn)相抵觸的消極暗示。

暗示的落實(shí):設(shè)計(jì)系統(tǒng)的主題教育流動(dòng)

班主任對(duì)學(xué)生而言,一般都具有很好的楷模和示范作用,這種形象本身也可理解為暗示,但其影響力若不通過讓學(xué)生感興趣的教育活動(dòng)去落實(shí),則有可能很快地被學(xué)生所遺棄。因此,班主任將期待目標(biāo)巧妙地融化于精心設(shè)計(jì)的主題教育活動(dòng)之中,讓學(xué)生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶,則這種暗示才有可能被激活。亦即主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的顯著特征。

第一,明確目標(biāo)指向性。班級(jí)主題活動(dòng)是班級(jí)發(fā)展目標(biāo)體系下的一個(gè)操作子系統(tǒng),每一次主題活動(dòng)要在階段總體目標(biāo)基礎(chǔ)上加以個(gè)別化設(shè)計(jì),雖每次活動(dòng)都具鮮明的主題特色,教育意圖是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中的某一個(gè)教育層面。這就要求每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備鮮明的教育傾向,它不僅蘊(yùn)含著對(duì)群體的規(guī)范,還要兼顧到學(xué)生的共同志趣。

案例一:怎樣做一個(gè)合格的初中生。對(duì)初一新生進(jìn)校新組建的班級(jí)來說,這次的設(shè)計(jì)是有十分必要的。筆者采用的方式為每日上臺(tái)講演,時(shí)間二分鐘,利用每日晨會(huì)完成,每天8-10人,時(shí)間持續(xù)一周。通過一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)刺激,貌似重復(fù),但因?qū)W生不同能促使學(xué)生間的互相暗示和借鑒,易使班級(jí)目標(biāo)在個(gè)體與群體間的交流中趨于明確。

第二,凸顯個(gè)性化。作為現(xiàn)代教育意義中的班主任應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人,這就要求班主任決不能把自己的教育思想進(jìn)行強(qiáng)行灌輸,這顯然不會(huì)帶來良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示給學(xué)生,才能逐步樹立班主任的威望,而個(gè)人威望的不斷提升又可有力推動(dòng)暗示的作用效果。我想,班主任的威望提升最為重要的一點(diǎn)則是個(gè)性化風(fēng)格的形成,即構(gòu)建自己的教育特色,而不致使班務(wù)工作落入俗套。同時(shí),班級(jí)活動(dòng)的個(gè)性化也必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展起到潛移默化的影響。

案例二:春游和秋游。這是每所學(xué)校教育活動(dòng)的必修課,大多作為學(xué)習(xí)之余的散散心而已,常陷入形式化。筆者將春秋游上升為社會(huì)實(shí)踐考察課程的高度去認(rèn)識(shí),精心組織,巧妙安排,對(duì)外出的目的地、考察項(xiàng)目、活動(dòng)流程等讓學(xué)生一清二楚,并編輯宣傳小報(bào),讓學(xué)生在思想上重視整個(gè)考察課題。讓每個(gè)學(xué)生在外出之前,選好自己的考察重點(diǎn),訂好考察計(jì)劃。流動(dòng)完成后,寫出富有個(gè)性思考的考察報(bào)告,這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,同時(shí),因活動(dòng)的目的明確且各具個(gè)性特色,對(duì)學(xué)生的集體主義思想、互助合作品質(zhì)等人格素質(zhì),同樣于無聲處得以落實(shí)。

第三,體現(xiàn)文化性。班級(jí)文化是一種潛在[！]的教育力量,學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論對(duì)潛在教育資源越來越重視。而主題教育活動(dòng)正是班級(jí)文化中的重要內(nèi)容,所以班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就不得不立于文化的高度去認(rèn)識(shí),圍繞班級(jí)文化品味的提升去精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。

案例三:班級(jí)讀書周活動(dòng)。在筆者擔(dān)任班主任期間,學(xué)生讀什么書呈現(xiàn)出明顯的階段性和性別特質(zhì),如初一男生喜軍事、武俠類,女生喜情感、心理類;初二漸轉(zhuǎn)入名著類等。這類活動(dòng)適宜每學(xué)期進(jìn)行一次,或期中、或假期,在完成一部長(zhǎng)篇小說之后,進(jìn)行班級(jí)的整體交流。實(shí)踐證明:集中性的讀書活動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的閱讀品味,并因讀書過程中同學(xué)間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進(jìn)的班級(jí)氣氛,學(xué)生獲得的是遠(yuǎn)比班主任說教更具豐富內(nèi)涵的一份體驗(yàn)。

第四,具有時(shí)效性。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否適當(dāng)很大程度上受制于選取活動(dòng)的時(shí)效性,這反映出班主任的教育敏銳度,即能否在班級(jí)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中捕捉到教育契機(jī),并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和時(shí)效性的班級(jí)活動(dòng)。這可從兩個(gè)方面作出思考:一是從時(shí)間發(fā)展的線索進(jìn)行一些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)設(shè)計(jì);二是針對(duì)班級(jí)發(fā)展過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這樣,有利于班集體的鞏固和提高,對(duì)學(xué)生的心理暗示則顯得更為直接,在短時(shí)間內(nèi)對(duì)班集體的促進(jìn)作用可謂是注入一次興奮劑。

案例四:六一慶祝活動(dòng)。初二學(xué)生已走過童年期,六一已走進(jìn)了個(gè)人的歷史,這時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)的“成人教育”的主題活動(dòng)的價(jià)值是不言而喻的。筆者在班上設(shè)計(jì)過“告別童年,擁抱青春”的主題班會(huì)作為初二階段的一個(gè)總結(jié)性主題教育活動(dòng),收到過十分可喜的效果。學(xué)生的成人感明顯加強(qiáng),班集體的感召力得到了進(jìn)一步的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更是顯著提高,為即將到來的初三階段學(xué)習(xí)上的“會(huì)戰(zhàn)”奠定了理想的心理基礎(chǔ)和濃郁的班級(jí)學(xué)風(fēng)。

第五,形式多樣性。作為班級(jí)活動(dòng)決不能陷入程式化,讓學(xué)生感受的是班主任總是那么“老三篇”式的教育形式,這種形式不僅不能形成有效的積極暗示,而且隨時(shí)間的推移,暗示將朝著反方向發(fā)展,形成消極暗示。

從心理學(xué)的角度看,主題教育活動(dòng)應(yīng)屬典型的間接暗示,即由暗示者憑借其他事物或行動(dòng)為中介,把要傳達(dá)給受暗示者的關(guān)于某一事物或行動(dòng)的信息間接地提供給受暗示者,使他迅速而無意識(shí)地加以接受。這是一種主要的暗示方法。由于它一般不會(huì)使暗示者產(chǎn)生心理抗拒或其他問題,所以效果往往大于直接暗示?？梢?主題教育活動(dòng)是傳達(dá)班主任教育意圖的最有效的途徑。但應(yīng)注意的是:作為班級(jí)主題教育活動(dòng),也應(yīng)兼顧到間接暗示和直接暗示相結(jié)合,防止活動(dòng)的涵義不能為學(xué)生所理解,從而失去暗示的價(jià)值。

暗示的活化:注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

新時(shí)期的教育理念中,個(gè)性培養(yǎng)被提到前所未有的高度,班集體建設(shè)就必須立足于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有鮮活個(gè)性和很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性人才的高度去認(rèn)識(shí)。班集體的建設(shè)理論強(qiáng)調(diào)集體目標(biāo)同化個(gè)體目標(biāo),但決不是否認(rèn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)/ ！/展。要讓在集體意志控制下的班集體鮮活起來,班主任的強(qiáng)制、灌輸、說教、一廂情愿,顯然是不可能的。只有讓每個(gè)個(gè)體鮮活起來,才能換得集體的鮮活。在此并非否定集體的教育意義,而是針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中自我只是一個(gè)空殼的現(xiàn)狀而言的。

第5篇：初中學(xué)生考察報(bào)告范文

這件事告訴磐安教育人一個(gè)深刻的道理：辦教育“錢”確實(shí)是一個(gè)問題，但是除了“錢”還有很多事情要做——深化城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，滿足民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇權(quán)，逐步實(shí)現(xiàn)高位均衡——必須要推進(jìn)，沒“錢”也要推進(jìn)。

2011年7月，新渥初中16人考上重點(diǎn)高中。

這在新渥鄉(xiāng)幾乎是個(gè)爆炸性的消息，有些人不相信，有些人把它當(dāng)做美談，教師們更是覺得這就是一個(gè)奇跡。

為什么？新渥初中近8年來重點(diǎn)高中升學(xué)人數(shù)從未突破過兩位數(shù)，整個(gè)校園里長(zhǎng)期籠罩著缺少自信、缺少信任的沉悶空氣。初中一到三年級(jí)前往城區(qū)優(yōu)質(zhì)校就讀的學(xué)生多達(dá)學(xué)生總數(shù)的40%。有人戲言新渥有兩所初中，一所在城里，一所在鄉(xiāng)下。

2010年，浙江省金華市磐安縣開始落實(shí)“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”。同年6月，“出名”的薄弱校新渥初中與縣里的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)初中組建了“城鄉(xiāng)教育共同體”，開始實(shí)施“一所學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評(píng)價(jià)”。

新渥初中的變化就此開始。

不過，發(fā)生變化的不僅僅局限于新渥，整個(gè)磐安縣似乎都沸騰起來了。

一個(gè)形象的比喻是，“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”讓磐安教育的一桿秤“平”了。

失衡的磐安

“九山半水半分田”，山多人少，這往往就是磐安縣留給人們最深的印象。

磐安縣有19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但人口卻只有21萬人，平均下來一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有1萬多人。在其中的高二鄉(xiāng)，沒有超市，沒有菜場(chǎng)，沒有飯館，村中“門前拴著一條狗，屋后坐著兩老頭”，當(dāng)?shù)厝藨蚍Q這是“狗比人多，人比牙多”。

政策上的歷史遺留問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)間人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平的巨大差異，造成了磐安縣教育資源分布的嚴(yán)重失衡。因而，磐安縣教育圈素有“三熱”之說。

其一便是“擇校熱”。

哪怕是最偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源也是趨之若鶩。

在城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每年招生都要被迫“擴(kuò)編”，某些年份甚至要多招整整一班，而班額也始終維持在45到60人的高位水平。與之相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生源則普遍萎縮。2008學(xué)年，盤峰鄉(xiāng)共有學(xué)齡兒童（6到11周歲）230人，可是留在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的只有77人，全鄉(xiāng)少于200人的中心小學(xué)就有6所，占到學(xué)?？倲?shù)的1/3，而且寄宿生、留守生、學(xué)困生、問題生數(shù)量眾多。

其二便是“進(jìn)城熱”。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師、年輕教師，紛紛考調(diào)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，優(yōu)質(zhì)教育資源被迫進(jìn)一步集中。

2008年，磐安縣報(bào)名進(jìn)城考試的教師就有96人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)40周歲以下教師數(shù)量的19.76%，幾乎等于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中所有業(yè)務(wù)骨干都想要進(jìn)城、將要進(jìn)城。常年的“進(jìn)城熱”造成一種怪異的局面——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里教師老齡化與新手化現(xiàn)象并存。19所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，就有7所學(xué)校50%以上的教師年齡超過46周歲；在雙溪小學(xué)，這個(gè)比例甚至高達(dá)70.59%。與之相反，大盤小學(xué)、維新小學(xué)、冷水中心校初中部等學(xué)校里，有1/3的教師年齡小于25周歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面略顯青澀。

更為尷尬的是，教師進(jìn)城的數(shù)量永遠(yuǎn)趕不上學(xué)生進(jìn)城的數(shù)量，而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)又是按照師生比配備人員，結(jié)果導(dǎo)致小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校竟然普遍“超編”，同時(shí)又缺乏音體美教師。

甚至于，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干脆處于一種“管理隨意”的狀態(tài)之中，教師們對(duì)上級(jí)要求基本是“不對(duì)抗、不表達(dá)、不支持”，戲稱“三不”。有的小規(guī)模學(xué)校還一味要求教師手寫教案，結(jié)果是教師因任教科目多，為備課而疲于奔命。教研活動(dòng)也是一團(tuán)和氣的形式秀，缺少教學(xué)反思。

這些問題勢(shì)必都會(huì)反映在教學(xué)質(zhì)量上。以2007學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)英語期末抽測(cè)成績(jī)?yōu)槔参膮^(qū)、玉山區(qū)與城區(qū)學(xué)校相比，優(yōu)秀率差距均超過30個(gè)百分點(diǎn)，合格率差距均接近20個(gè)百分點(diǎn)，平均分差距均超過10分。

所以，“擇校熱”、“進(jìn)城熱”最終導(dǎo)致了一種極端的現(xiàn)象：“遷戶熱”，這相當(dāng)于現(xiàn)代版的“孟母三遷”。

在一次磐安縣暑期校長(zhǎng)會(huì)議上，磐安縣教育局局長(zhǎng)呂為苗這樣形容磐安縣教育的發(fā)展形勢(shì)：“2007年，我縣順利通過了省教育強(qiáng)縣驗(yàn)收，但‘強(qiáng)縣不強(qiáng)’是不爭(zhēng)的事實(shí)。”

強(qiáng)腰政策

“‘磐安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)新渥校區(qū)’的成立，在我縣教育發(fā)展史上是一個(gè)重要事件，對(duì)于推進(jìn)我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要意義……”

2010年6月25日，在磐安縣縣委主要領(lǐng)導(dǎo)的注視下，呂為苗局長(zhǎng)宣布“實(shí)驗(yàn)初中新渥校區(qū)”揭牌。

這意味著一種“聯(lián)姻”關(guān)系的確立：優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)初中與薄弱學(xué)校新渥初中結(jié)成了“對(duì)子”，后者成為前者的一個(gè)“分校區(qū)”。而在之前的一年里，優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)也與薄弱學(xué)校大盤小學(xué)結(jié)成了類似的關(guān)系。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)體都被磐安縣教育局視為“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)層”的關(guān)鍵一環(huán)。

呂為苗說：“一個(gè)學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，就是充分發(fā)揮主校區(qū)原有的教育理念、管理水平、師資水平、設(shè)備設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，幫助分校區(qū)提升教育理念、提高管理水平、提高師資水平、改善辦學(xué)條件，通過幾年的努力，把分校區(qū)辦得像主校區(qū)一樣?！?/p>

這幾乎帶來了立竿見影的作用。

大盤小學(xué)生源外流率長(zhǎng)期高達(dá)30%以上，與實(shí)驗(yàn)小學(xué)“結(jié)對(duì)”后，實(shí)驗(yàn)小學(xué)為大盤小學(xué)配備了20萬元的教學(xué)及生活設(shè)施設(shè)備，其中有多媒體7套、課桌椅70套、餐桌30套。在優(yōu)質(zhì)學(xué)?？磥恚@或許算不了什么，但卻在當(dāng)年就成功止住了大盤小學(xué)生源外流增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陳新芳坦言：“學(xué)校的變化家長(zhǎng)們都看在眼里，滿意在心里?！?/p>

在師資方面，實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語4名主課骨干教師前往大盤小學(xué)執(zhí)教，直接參與一線教學(xué)管理。并建立了教師互相學(xué)習(xí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)制度，實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出優(yōu)秀師資支援大盤小學(xué)，大盤小學(xué)選派年輕老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上掛鍛煉，兩校都開展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。這對(duì)兩校教師的成長(zhǎng)，特別是大盤小學(xué)師資力量的增強(qiáng)，起到了積極的作用。

與新渥初中“結(jié)對(duì)”后，實(shí)驗(yàn)初中派出了原分管教學(xué)的副校長(zhǎng)傅寶林前往新渥初中任執(zhí)行校長(zhǎng)，還派出5名骨干教師到分校執(zhí)教。

這相當(dāng)于：總校派出的骨干教師就占到原新渥初中教師人數(shù)的20%。

更關(guān)鍵的是，傅寶林到任后，新渥初中在學(xué)生管理、教師管理方面都嚴(yán)格遵循總校標(biāo)準(zhǔn)，教師和教學(xué)管理每月分教學(xué)常規(guī)、行政管理和班主任工作等幾塊，細(xì)化到每個(gè)人，實(shí)現(xiàn)常規(guī)考核，與教師績(jī)效工資相掛鉤——這在以往的新渥初中都是難以想象的。

但是，隨著聯(lián)合關(guān)系的深入，“強(qiáng)腰政策”仍然遇到了不小的挑戰(zhàn)。

實(shí)施“強(qiáng)腰政策”后，實(shí)驗(yàn)初中校長(zhǎng)傅君肩上的壓力便陡增起來。

不斷有城區(qū)家長(zhǎng)來校向傅君提出質(zhì)疑：好教師都去支教了，城里的教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)垮？甚至連新渥初中的家長(zhǎng)也有疑問：既然好教師都是來支教的，會(huì)不會(huì)長(zhǎng)久，又會(huì)不會(huì)恢復(fù)原樣？對(duì)待這些質(zhì)疑，傅君敏銳地覺察到，單純的“援助”難以維持長(zhǎng)久。

這些質(zhì)疑與問題都直指一個(gè)關(guān)鍵的問題：薄弱學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)自我“造血”。

活血政策

磐安人并不比別人笨，一些在磐安時(shí)的普通教師，到了外地就成了名師，一些還成了專家與名人，這就是例證。自卑不可取，自負(fù)與自大更不可為。腳踏實(shí)地做實(shí)事，少做一些務(wù)虛的事才是正道……萬事源于心。過不了幾年，我們將會(huì)取消上講臺(tái)的資格，希望未來的磐安教育“江山代有人才出”。

上面的話來自于一位擁有30年教齡的磐安縣老教師。呂為苗局長(zhǎng)把它推薦給了全縣，供全縣教師反省。

學(xué)校如何提升，教師自身如何提升，這樣的問題被擺在了局長(zhǎng)的書案上。

輸血

2009年7月，一項(xiàng)被稱為“校史安全工程”的計(jì)劃被列入2010年磐安縣十大重點(diǎn)實(shí)事之一。與以往優(yōu)質(zhì)學(xué)校得到更多的關(guān)注不同，這次計(jì)劃承諾“縣不漏校，校不漏幢”，對(duì)全縣33所中小學(xué)257幢建筑物進(jìn)行了全面排查。

2009年，磐安縣教育工程總投資1641.7萬元，其中投放于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的就有1550.7萬元，占比達(dá)到94.46%；2010年，磐安縣教育工程總投資1639.8萬元，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校又占了1217.8萬元，占比74.12%。這些數(shù)據(jù)顯示磐安縣在有意識(shí)地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校予以資源傾斜。

這樣的局面也得到了浙江省教育廳的肯定。劉希平廳長(zhǎng)考察磐安縣農(nóng)村教育后，深有感觸地說：“每到一所學(xué)校，看到的房子大多是嶄新的，山區(qū)學(xué)校建設(shè)到這樣的水平的確不容易，超乎我想象?！?/p>

事實(shí)上，磐安縣對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的“輸血”已經(jīng)成為一種“習(xí)慣行為”。從2009年開始，凡鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展基建項(xiàng)目工作，縣教育局都會(huì)直接承擔(dān)工程建設(shè)費(fèi)用的2/3。這樣大的扶持力度，使原來要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府“上項(xiàng)目”的被動(dòng)局面，變成了今天鄉(xiāng)政府向縣教育局“要項(xiàng)目”的新局面。

同時(shí)，在“軟件”層面，磐安縣搭起了臺(tái)子：呂為苗局長(zhǎng)親自設(shè)立了“局長(zhǎng)推薦”欄目，刊發(fā)名?？疾靾?bào)告，并組織學(xué)校參觀縉云縣長(zhǎng)坑小學(xué)，親身感受一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教育傳奇。而且，教育局承諾，師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)實(shí)施“均等化”。

這樣的培訓(xùn)工作無疑是非常具有針對(duì)性的。

在考察長(zhǎng)坑小學(xué)前，磐安縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的楊龍海老師發(fā)出了這樣的疑問：長(zhǎng)坑小學(xué)地域這么偏，條件這么差，規(guī)模這么小，為什么能撐起教育的一片藍(lán)天？考察后，他說：“全在于有一個(gè)‘二百五’的校長(zhǎng)和一群‘傻里傻氣’的教師——他們對(duì)學(xué)生的教育，做到嚴(yán)、細(xì)、實(shí)，教師幾乎與學(xué)生吃、住在一起，以自己的言傳身教來教育學(xué)生，將學(xué)校全力打造成學(xué)生的成長(zhǎng)樂園。”

以往，磐安教育人似乎更加篤信“生源決定論”、“師資決定論”或“經(jīng)費(fèi)決定論”，經(jīng)過多種培訓(xùn)與“刺激”，他們也漸漸明白，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校盡管各方面條件更差，但是“安心、甘心、盡心”的工作精神與視野的開闊、思想的解放同樣重要。

不過，“輸血”似乎始終改變不了學(xué)校中固有的人情世故。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)與大盤小學(xué)“結(jié)對(duì)”后，便發(fā)生了過于“友好”的一幕：領(lǐng)導(dǎo)合作方面，實(shí)驗(yàn)小學(xué)不想干預(yù)過多，大盤小學(xué)不想麻煩別人；城里老師到鄉(xiāng)下支教的熱情有限，總是想回城，鄉(xiāng)下老師到城里上掛也壓力重重，總是想回鄉(xiāng)；青藍(lán)計(jì)劃的師徒關(guān)系得過且過，常常聽課卻不評(píng)課……

這就像一種新生兒“溶血癥”，因?yàn)槟笅胙筒缓?，母親對(duì)胎兒紅細(xì)胞發(fā)生免疫反應(yīng)所引起的疾病。

治療“溶血癥”的方法是：換血。

換血

所謂換血，便是從城區(qū)學(xué)校直派校長(zhǎng)與骨干教師來進(jìn)行“系統(tǒng)重組”。

200年，磐安縣教育局征調(diào)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)主任陳榮仁赴任薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)校雙溪小學(xué)校長(zhǎng)。

雙溪小學(xué)是一所典型的面臨自然淘汰、“欲撤不能，欲辦低效”的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)中心小學(xué)。2000年，該校尚有12個(gè)班381名學(xué)生，到2009年只剩6個(gè)班139名學(xué)生，當(dāng)?shù)?0%生源外流。雙溪還有一所私人承辦的幼兒園，但辦園條件奇差，被教育局裁定為“不合格幼兒園”。

陳榮仁到任后，首先便建立了“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，抓幼小銜接。陳榮仁制定制度，由學(xué)校負(fù)責(zé)幼兒園行政，統(tǒng)一調(diào)配安排后勤財(cái)務(wù)、幼師招聘、招生等工作。園長(zhǎng)相當(dāng)于小學(xué)的教導(dǎo)主任，享受學(xué)校中層正職待遇，由經(jīng)過幼兒教育崗位培訓(xùn)的小學(xué)正式女教師擔(dān)任，她是小學(xué)教學(xué)與幼兒教育的聯(lián)結(jié)紐帶。同時(shí)堅(jiān)持管辦分離，避免幼教小學(xué)化。

在小學(xué)，陳榮仁則帶來了“山溪學(xué)校文化”。以童話為主體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，出臺(tái)《雙溪小學(xué)兒童良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，內(nèi)容從小班一直到六年級(jí)；每年均編印校園文集《山溪》，里面有校園掠影、校長(zhǎng)寄語、教師隨筆、學(xué)生書畫、童詩(shī)樂園、童年寫真、童話天地等，倡導(dǎo)一種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、“不停奔流”的“山溪精神”。

應(yīng)該說，陳榮仁成功地解決了一個(gè)難題：增強(qiáng)兒童的自律意識(shí)和自理能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)之間的無縫銜接。在這一點(diǎn)上，委派來的校長(zhǎng)選準(zhǔn)了問題的突破口。

2010年，實(shí)驗(yàn)初中教務(wù)主任孔新玉調(diào)任深澤初中校長(zhǎng)。

俗話說，新官上任三把火，孔新玉面對(duì)重?fù)?dān)心情雖然忐忑，但是他卻“小火慢慢熬”。

孔新玉決意在近年來教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的深澤初中復(fù)制“杜郎口模式”，出臺(tái)的政策寬嚴(yán)適度：只從初一開始試點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)交流，要求教師開門上課；試點(diǎn)年級(jí)期末成績(jī)不列入考核范圍，解除教師的后顧之憂；每位教師必須記下每堂課的教后感，記下備課、教學(xué)、批改等過程中的新發(fā)現(xiàn)，以備反思總結(jié)之用；課外教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不搞集體補(bǔ)課；課內(nèi)配備足量小黑板，給學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)……

更關(guān)鍵的是，孔新玉漸漸地讓這所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師開始相信學(xué)生的潛質(zhì)。在孔新玉到校之前，盡管外面到處都在刮“杜郎口之風(fēng)”，可是深澤初中的教師仍然一無所知；孔新玉的到來，則宛如一個(gè)“先學(xué)后教”的傳道者。

欣喜的是，在孔新玉“我可以不成功，但是不能不成長(zhǎng)”的決心下，深澤初中發(fā)生了大變。僅僅用了一年時(shí)間，在教育局教研室的抽測(cè)中，該校所有學(xué)科都居于全縣前四名，部分學(xué)科的成績(jī)超過了城區(qū)初中，初二、畢業(yè)班的老師們也開始主動(dòng)要求變革，換一種教法——教育行政賦予的“威權(quán)”，漸漸演變成教育改革的“權(quán)威”。

隨著骨干校長(zhǎng)的“下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)”，磐安全縣也掀起了轟轟烈烈的“走教”、“支教”、“委培”運(yùn)動(dòng)。尤其是委培計(jì)劃作用明顯，從200年起，全部新教師都留城代培，代培期滿1年之后，再到所分配的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教。從2010學(xué)年起，縣教育局每年將安排10個(gè)左右的名額為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校定向招收新教師，實(shí)行農(nóng)村任教服務(wù)期制度，新教師須在農(nóng)村學(xué)校工作三年以上，參加高級(jí)職稱評(píng)審須有一年以上的農(nóng)村學(xué)校任教支教經(jīng)歷。

當(dāng)輸血、換血達(dá)到一定規(guī)模，則必然產(chǎn)生量的質(zhì)變——造血。

造血

新的教學(xué)改革正在觀念、構(gòu)成嶄新的新渥初中萌芽。

新渥初中結(jié)合實(shí)驗(yàn)初中自主學(xué)習(xí)課堂模式，開始演變自己的“先學(xué)后教、當(dāng)堂落實(shí)”改革。他們把學(xué)生分為前25%、中45%、后30%進(jìn)行當(dāng)堂落實(shí)。每堂課6-8道基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單理解題要求“人人過關(guān)”，時(shí)間控制在15分鐘左右；用以鞏固本章（課）知識(shí)的理解題、稍難題，中等學(xué)生要完成，時(shí)間控制在20分鐘左右；每堂課布置1道綜合題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。這樣，改變了以前練習(xí)一刀切的狀況，充分體現(xiàn)了自學(xué)先導(dǎo)、“最近發(fā)展區(qū)”等教育教學(xué)思想。

大盤小學(xué)則推行語數(shù)目標(biāo)教學(xué)改革，每堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大力推行小組合作學(xué)習(xí)，并成功地創(chuàng)建了語數(shù)“六步教學(xué)”模式。

以往，變革似乎很難出現(xiàn)在觀念保守的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，但是如今“校長(zhǎng)、骨干都能換，教師也由城里委培”，一切都成為可能。

更加值得欣喜的是，一些變革甚至出現(xiàn)在了“最困難、最不可能發(fā)生”的地方。

盤峰、維新、高二三鄉(xiāng)是磐安縣經(jīng)濟(jì)最為落后的純山區(qū)，如高二，實(shí)在是“地?zé)o三尺平”，驟然撤校很可能會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)生回潮。然而，現(xiàn)在的中心校編制、單式教學(xué)顯然不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，也浪費(fèi)了大量教育資源。

可是，不斷的輸血、換血，卻最終點(diǎn)燃了高二鄉(xiāng)別具特色的“新型復(fù)式教學(xué)”改革。高二鄉(xiāng)學(xué)校執(zhí)行“異級(jí)編班，同科授課”，即一二年級(jí)編為一班，三六年級(jí)編為一班，四五年級(jí)編為一班。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資，“異級(jí)同科”授課，英語則單獨(dú)開課。教學(xué)中，集中講授的時(shí)間各為20分鐘，注重動(dòng)靜搭配、學(xué)問結(jié)合。而且教師非常重視“小先生”帶頭作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，由“小先生”協(xié)助老師管理課堂，督促同學(xué)們完成課后的各項(xiàng)作業(yè)及練習(xí)……

“新型復(fù)式教學(xué)”可謂完全改變了高二鄉(xiāng)落后的教學(xué)面貌。由于任教學(xué)科比較單一，教師有更多的時(shí)間鉆研教材，利于專業(yè)化成長(zhǎng)；初步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及課堂自我控制能力；請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)幫助低年級(jí)同學(xué)完成任務(wù)，提高了高年級(jí)同學(xué)的成就感；“音、體、美、勞”等開課正常，氣氛活躍；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒有下降，反而略有提升。

當(dāng)最不可能發(fā)生變革的地方點(diǎn)燃了星星之火，磐安縣“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”也即將具備燎原之勢(shì)。

星火燎原

“實(shí)驗(yàn)初中——新渥初中”與“實(shí)驗(yàn)小學(xué)——大盤小學(xué)”是承擔(dān)教育均衡目標(biāo)的兩大關(guān)鍵教學(xué)教研共同體，如今，這樣的共同體開始出現(xiàn)以點(diǎn)帶面的趨勢(shì)，由擁有鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的中心集鎮(zhèn)向周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射。

在盤山區(qū)，統(tǒng)合了高二、維新、盤峰3鄉(xiāng)和大盤一鎮(zhèn)的教研工作，由大盤校區(qū)牽頭，舉行聯(lián)片教研活動(dòng)，各校均有一位教師上課，相應(yīng)學(xué)科的全部教師參加聽課并開展互動(dòng)式評(píng)課。這種模式使中心鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源得到了共享，也解決了偏遠(yuǎn)學(xué)校教師數(shù)少、無法開展教研的困難，提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。每月1至2次活動(dòng)，幾學(xué)期堅(jiān)持下來，數(shù)目也非?？捎^。當(dāng)年的薄弱校大盤小學(xué)，如今已經(jīng)是縣校本教研示范學(xué)校。

在玉山區(qū)，則出現(xiàn)了“3鎮(zhèn)帶3鄉(xiāng)”共同體，尚湖鎮(zhèn)小——萬蒼小學(xué)、玉山鎮(zhèn)小——九和小學(xué)、尖山鎮(zhèn)小——胡宅小學(xué)結(jié)成了新的“對(duì)子”。

更多的情況是，同一區(qū)域內(nèi)幾所發(fā)展水平相當(dāng)、規(guī)模適中的學(xué)校正在組成“松散型的教研共同體”，并形成與其他共同體良性競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展格局。他們堅(jiān)持學(xué)校獨(dú)立，組團(tuán)發(fā)展，主席輪值制，秘書處辦公制，區(qū)域考評(píng)制，“先業(yè)務(wù)，后行政”、“資源共享，榮辱共擔(dān)”。顯而易見，磐安縣的教育資源出現(xiàn)了一定程度的“共進(jìn)”現(xiàn)象。

更關(guān)鍵的是，對(duì)等的競(jìng)爭(zhēng)開始出現(xiàn)了。呂為苗局長(zhǎng)介紹，為支持學(xué)校布局優(yōu)化，從2011年起，縣財(cái)政每年安排2000萬元資金，并逐年提高，用于學(xué)校新建、改擴(kuò)建重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。布局優(yōu)化完成后，高中學(xué)校為“兩所普高一個(gè)職教中心”；初中學(xué)校將由11所（包括中心校）逐步調(diào)整為6所，且全部升格為縣屬初中；小學(xué)由20所（包括中心校）調(diào)整為19所。義務(wù)教育全面推行緊密型城鄉(xiāng)教育共同體模式，將形成“中間大、兩頭尖”的紡錘形格局，學(xué)校之間將自然產(chǎn)生對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。

盡管我們目前尚無法一覽磐安縣“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”最終的全貌，但是可以確定的是，感動(dòng)已經(jīng)發(fā)生。

剛剛考上重點(diǎn)高中的原新渥初中學(xué)生盧惠萍告訴記者，她考上重點(diǎn)高中后，原來在城里讀書的表妹也回新渥初中讀書了：“這里的課生動(dòng)有趣，老師細(xì)心，和城里的學(xué)校一樣！”