英語語音精選(九篇)

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第1篇：英語語音范文

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；音標(biāo)；語流；語調(diào)

英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問題普遍存在于我國大中學(xué)校之中?！懊@啞英語”現(xiàn)象否定了許多教師和學(xué)生的努力。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作者的首要任務(wù)。作為英語教師，應(yīng)該在教學(xué)課堂上及時(shí)給學(xué)生正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語音教學(xué)的必要性

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對英語的抵觸和厭學(xué)情緒大多源于“語音不過關(guān)”。學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而不愿開口，不愿參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)，從而導(dǎo)致興趣減退，成績下降。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)和拼讀方法，就能及時(shí)糾正自己的發(fā)音，鞏固學(xué)過的單詞和句子。實(shí)際上學(xué)生總有一種要用外語表達(dá)思想的愿望，只要保證他們在課堂上體驗(yàn)到使用英語的成功感，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

提高記憶效率在英語教學(xué)中，我們常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了很多年英語，依然要靠教師領(lǐng)讀才會(huì)念，而拼寫還得靠機(jī)械記憶。這樣做不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易混淆詞形。如果學(xué)生具備了按語音規(guī)律獨(dú)立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。

降低語法難度學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法，往往是因?yàn)楸仨毐痴b許多條條框框、規(guī)則結(jié)構(gòu)。其實(shí)，一些簡單的語法，與其讓學(xué)生死記硬背，不如讓他們通過朗讀掌握典型范例。學(xué)生更傾向于自然習(xí)得語言，所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好語流、語調(diào)，通過語言實(shí)踐掌握語法。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生若在初學(xué)英語時(shí)沒養(yǎng)成好習(xí)慣，就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不顯著。英語學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學(xué)；還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，查找當(dāng)天未掌握好的語言知識(shí)。由于每堂課都有大量的生詞，對單詞應(yīng)做到“有聲”的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，語音則顯得尤為重要。

功能交際法應(yīng)用于英語教學(xué)的要求隨著我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，功能交際法漸漸占據(jù)了英語教學(xué)的主導(dǎo)地位。功能交際法是一種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師組織學(xué)生在近似真實(shí)的交際情境中，用英語表達(dá)某些特定的概念。如果課堂上學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，句子說得磕磕巴巴，意群停頓錯(cuò)誤，聲調(diào)不準(zhǔn)，教師很難順利開展教學(xué)活動(dòng)。只有從一開始就嚴(yán)把語音教學(xué)關(guān)，才能充分應(yīng)用功能交際法。

英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保障無論學(xué)生今后是進(jìn)入大學(xué)深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語音基礎(chǔ)上快速擴(kuò)大詞匯量，有效提高自己的英語水平。

目前語音教學(xué)存在的問題

教師自身基本功不過硬一些老教師或非科班出身的教師發(fā)音往往存在問題。他們沒有掌握好發(fā)音規(guī)律，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調(diào)教學(xué)無法提供標(biāo)準(zhǔn)的示范。有的還沿用自己當(dāng)初學(xué)習(xí)英語的方法，忽視語音教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

缺乏課時(shí)保障和正確的評(píng)估導(dǎo)向新版教材詞匯量大、課堂內(nèi)容多，即使希望將音標(biāo)完整講授的教師也迫于課時(shí)有限，不得不緊扣教材，按部就班地進(jìn)行。如今對學(xué)生英語成績的測評(píng)，依然以卷面測試為主，檢驗(yàn)他們詞匯、句型、語法的掌握情況和閱讀水平。教學(xué)中沒有安排階段性語音檢測。

加強(qiáng)語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議

教學(xué)內(nèi)容語音教學(xué)包括單音、語流、語調(diào)教學(xué)。單音教學(xué)包括音素、字母、音標(biāo)和拼讀；語流教學(xué)包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學(xué)包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應(yīng)集中進(jìn)行單音教學(xué)，讓學(xué)生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號(hào)——音標(biāo)和文字符號(hào)——字母構(gòu)成的。26個(gè)字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個(gè)音素則可通過多種途徑來講授。實(shí)際上，音素教學(xué)只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標(biāo)后，進(jìn)行拼讀練習(xí)。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文時(shí)才能體現(xiàn)出來。這部分教學(xué)可以放在課文中進(jìn)行。教師做標(biāo)準(zhǔn)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說地道的英語。

教師的教法（1）語音教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式和自然流暢的語音、語調(diào)，教師應(yīng)遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標(biāo)準(zhǔn)的示范，不厭其煩地給學(xué)生糾正，盡量做到人人過關(guān)。在開始階段糾正發(fā)音，雖然花費(fèi)時(shí)間較多，但成效顯著。教師如果這一關(guān)沒有把好，等到大量單詞蜂擁而至?xí)r，不僅沒有足夠的時(shí)間為每人糾正，而且對學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)束手無策。（2）教師應(yīng)收集較多的語音材料。例如練習(xí)音標(biāo)時(shí)，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習(xí)拼讀時(shí)，可以出示一些用音標(biāo)寫的句子。當(dāng)學(xué)生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。

學(xué)生的學(xué)法學(xué)好一門外語，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度尤為重要，不應(yīng)該等教師教自己才學(xué)。意識(shí)到這一點(diǎn)，首先就要把語音知識(shí)學(xué)好。這需要仔細(xì)觀察教師的口型，認(rèn)真模仿教師的發(fā)音，自己多進(jìn)行語言實(shí)踐。練習(xí)音標(biāo)、語流時(shí)，應(yīng)該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發(fā)音。

語音是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生今后更有效、更容易地學(xué)英語，也為了培養(yǎng)出更多高水平的英語人才，作為英語教師，應(yīng)認(rèn)真抓好語音教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉梅等.現(xiàn)代英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

第2篇：英語語音范文

關(guān)鍵詞：英語語音室；管理；維護(hù)；建議

隨著英語語言教育教學(xué)改革發(fā)展，英語語音室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來越多，如英語專業(yè)及大學(xué)公共外語聽力課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全國公共英語等級(jí)和ETS-TOPE職業(yè)考試任務(wù)?？偟恼f來，英語語音室管理工作服務(wù)對象的層次、規(guī)格、范圍提高，對服務(wù)質(zhì)量和水平有更高的要求，要求提供的服務(wù)數(shù)量也越來越多，語音室管理面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有條件下如何適應(yīng)形勢、搞好英語語音室的管理和維護(hù)，適應(yīng)外語教育教學(xué)改革的要求，提高服務(wù)意識(shí)、加強(qiáng)管理、搞好服務(wù)顯得尤為重要。

一、英語語音室的管理與維護(hù)中存在的問題

隨著高校教學(xué)改革深入發(fā)展，高校英語語音室建設(shè)也得到了相應(yīng)的發(fā)展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設(shè)和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護(hù)仍存在不少問題，還不完全適應(yīng)新形勢下英語教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在：

(一)專職、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)薄弱

與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相比，英語語音室專職、專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)顯得相對滯后。語音室管理人員學(xué)歷普遍偏低，本科及以上學(xué)歷的人員很少，且許多人專業(yè)不對口，往往缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)也明顯不合理，中級(jí)職稱的技術(shù)人員比例較大，具有高級(jí)職稱的技術(shù)人員很少。不足10％，遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)室評(píng)估規(guī)定專職人員中高級(jí)技術(shù)職務(wù)人員占20％以上的要求。還有一個(gè)問題是語音室管理隊(duì)伍沒有形成合理的梯隊(duì)，基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)精，受過專門訓(xùn)練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。

(二)管理制度不夠完善

相對其他教學(xué)管理規(guī)章制度，有關(guān)英語語音室管理與維護(hù)制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護(hù)制度包括對儀器設(shè)備的管理、對管理人員的管理、對教學(xué)質(zhì)量的管理等三個(gè)方面。由于管理制度的不夠完善，學(xué)校對英語語音室(當(dāng)然也應(yīng)包括其他實(shí)驗(yàn)室)的建設(shè)和教輔人員的培養(yǎng)、使用、考核等缺乏積極主動(dòng)的措施，特別是對教輔人員的使用、職務(wù)津貼、外出進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面問題不夠重視，未能與教學(xué)人員同等對待，出現(xiàn)教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，缺乏進(jìn)取心，工作積極性和創(chuàng)造性不能充分調(diào)動(dòng)起來。

二、加強(qiáng)英語語音室管理與維護(hù)的幾點(diǎn)建議

縱觀我國外語教學(xué)，學(xué)生聽說能力較差已成為外語教學(xué)的弱點(diǎn)和缺陷。以英語教學(xué)為例，過去傳統(tǒng)英語教學(xué)“教育”出來的學(xué)生，盡管有些通過了四、六級(jí)考試，但他們當(dāng)中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，需要在英語教學(xué)方面行徹底的改革，而加強(qiáng)英語語音室建設(shè)則是極為重要的環(huán)節(jié)。

(一)加強(qiáng)英語語音室管理與維護(hù)隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)、管理好外語語音室，必須有一支工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)精、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的隊(duì)伍，這是科學(xué)管理外語語音室的根本保證。一是要充分認(rèn)識(shí)語音室隊(duì)伍的地位和作用。語音室隊(duì)伍肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重任。只有建立一支素質(zhì)優(yōu)良的語音室隊(duì)伍，才能管好、用好設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備的效益，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新的教學(xué)模式下，語音室是與理論教學(xué)平行的教學(xué)實(shí)體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現(xiàn)為獨(dú)立的成果，但在人才培養(yǎng)活動(dòng)中同樣融入了他們的辛勤勞動(dòng)。二是加強(qiáng)語音室管理人員思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)。要通過政治學(xué)習(xí)、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實(shí)樹立起事業(yè)心、責(zé)任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認(rèn)識(shí)所從事的工作在教學(xué)中的地位和作用。三是努力提高語音室人員的業(yè)務(wù)能力。制訂語音室管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，對他們開展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)，努力提高他們的業(yè)務(wù)能力。要有計(jì)劃地安排語音室管理人員參加各種研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)、參觀考察活動(dòng)等，達(dá)到激活思想、開闊眼界、學(xué)有專長、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。四是引入激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)語音室人員的工作積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要消除不重視語音室隊(duì)伍的舊觀念，在制定政策時(shí)要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進(jìn)修、職務(wù)津貼、科研經(jīng)費(fèi)使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策。與此同時(shí)，要定期評(píng)選先進(jìn)外語語音室和先進(jìn)個(gè)人，及時(shí)開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。五是構(gòu)建合理的語音室人才梯隊(duì)。鼓勵(lì)在職進(jìn)修提高，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)語音室工作的后勁：有計(jì)劃地引進(jìn)研究生、本科生充實(shí)語音室隊(duì)伍。(二)加強(qiáng)英語語音室基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)

對于英語語音室來說，如果說管理隊(duì)伍建設(shè)屬于軟件，那么基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)就屬于硬件。在加強(qiáng)英語語音室建設(shè)中，不僅要抓好軟件建設(shè)，而且還必須抓好硬件建設(shè)，二者缺一不可。如果只注重隊(duì)伍建設(shè)，而設(shè)備跟不上，那就會(huì)出現(xiàn)英雄無用武之地的窘?jīng)r。在抓基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)時(shí)，必須遵循以下原則：一是要注意設(shè)備先進(jìn)，即性能良好，質(zhì)量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。二是配套齊全，即除了語言教學(xué)裝置外，還應(yīng)配備足夠數(shù)量的配套儀器設(shè)備，如監(jiān)視器(電視機(jī))，幻燈機(jī)，錄像機(jī)，投影儀，磁帶復(fù)錄機(jī)，計(jì)算機(jī)，無線(耳機(jī))播放發(fā)射機(jī)等，只有這樣才能為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

第3篇：英語語音范文

關(guān)鍵詞:語音教學(xué);IPA;技能技巧;語感;輔助手段;語音測試

眾所周知，英語作為國際語言在各個(gè)領(lǐng)域中正扮演著重要的角色。流利標(biāo)準(zhǔn)的英語能夠促進(jìn)交際和交流。在這當(dāng)中，良好的語音基礎(chǔ)是一口令人羨慕的漂亮英語的口頭衡量標(biāo)準(zhǔn)之一， 流利的表達(dá)只有在準(zhǔn)確的語音基礎(chǔ)上才能夠不至于容易產(chǎn)生誤會(huì)，才算是完美。 其次，作為英語學(xué)習(xí)者，學(xué)了幾年，甚至十幾年的英語，但仍不敢或不能開口，發(fā)音不好或不準(zhǔn)，導(dǎo)致說英語時(shí)沒有自信，當(dāng)然口語無法突破;而又因?yàn)橛⒄Z是拼音文字，發(fā)音不準(zhǔn)就會(huì)導(dǎo)致英語拼寫錯(cuò)誤百出，直接影響寫作水平的提高。再有另一方面，作為師范生，打下良好的語音基礎(chǔ)對未來的工作中的傳道授業(yè)而言，更有著不可推卸的責(zé)任。因此，筆者在專業(yè)班的語音教學(xué)中，作了以下幾點(diǎn)嘗試。

第一，是重視和抓好IPA (國際音標(biāo)) 的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。音標(biāo)是音素的書面符號(hào)。每個(gè)音標(biāo)代表一個(gè)音素。它是用來標(biāo)記英語每一個(gè)單詞或每一個(gè)字母在詞中讀音的書面符號(hào)。IPA的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是英語語音訓(xùn)練的首要。教師在課堂上應(yīng)該首先讓學(xué)生熟悉發(fā)音器官，然后集中講解每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置，并作示范，讓學(xué)生對每個(gè)音標(biāo)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后挑選一些由以英語為母語人氏錄制的高質(zhì)量的錄音材料，讓學(xué)生進(jìn)行辨音練習(xí)，讓他們在開始模仿之前練就一對靈敏的耳朵。然后多聽錄音示范朗讀， 多做跟讀練習(xí)進(jìn)行模仿， 熟悉和掌握每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。在這基礎(chǔ)上結(jié)合單詞、短語的朗讀，甚至單句朗讀，把單個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)放到一個(gè)比較好的語境中練習(xí)。

例如: 訓(xùn)練[p]這個(gè)音素。

1. 單詞練習(xí): pig， pupil

2. 語境練習(xí):

put away your purple pot;

She puts a pet cat in the pool.

同時(shí)，教師可以把課堂的集中學(xué)習(xí)延續(xù)到課外的小組活動(dòng)中，這樣既增加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助。 當(dāng)然，這里所說的課外時(shí)間主要是結(jié)合本校教學(xué)基本功訓(xùn)練和早讀時(shí)間進(jìn)行的。教師把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每組六到八個(gè)人，指派一個(gè)語音基礎(chǔ)較好，又有一定組織能力的學(xué)生當(dāng)組長。每個(gè)星期安排一定的練習(xí)材料，要求組員之間互相檢查糾正，教師定期檢查。直到全班大部分學(xué)生每個(gè)語音都過關(guān)了，才進(jìn)入下一個(gè)訓(xùn)練范圍。通過這種方法，照顧了全班學(xué)生，也給每個(gè)學(xué)生造成一定的壓力，促使他們開展良性的競爭，自覺地訓(xùn)練。

第二，就是強(qiáng)化語音的技能技巧的訓(xùn)練。畢竟，單純過好音標(biāo)這一關(guān)并不等同于過好語音的關(guān)。語音的訓(xùn)練還應(yīng)該包含語音的技能技巧的訓(xùn)練。也就是說還應(yīng)該包括了重音、詞的強(qiáng)弱式、語調(diào)、意群、停頓、連讀、節(jié)奏、音的省略和同化等方面的訓(xùn)練。而且，掌握好語音的技能技巧， 也能夠事半功倍的搞好語音的訓(xùn)練。

例如重音。由于漢語是一種單音節(jié)的語言，幾乎每個(gè)音都是重讀。因此許多英語學(xué)習(xí)者對英語這種多音節(jié)的語言就非常頭疼，經(jīng)常把一個(gè)單詞的重讀搞錯(cuò)。筆者在進(jìn)行句子重音這個(gè)單元的訓(xùn)練的時(shí)候， 首先讓學(xué)生明白句子重音是人們在說話的時(shí)候，根據(jù)表達(dá)意思的需要，對某些重要的詞加以強(qiáng)調(diào)和突顯，簡單地說，就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)句子中最重要的部分。然后具體分析在句子中需要重讀的詞類和非重讀的詞類。在注意突出本單元的重點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合舊知識(shí)單詞重音，語調(diào)和連讀來進(jìn)行，溫故而知新，也是進(jìn)行語音的整體訓(xùn)練的一個(gè)好途徑。例如下文。

A Private Conversation

Last week ↗Iwent to the’theatre. I ’had a ’very ’good ’seat. The play was ’very interesting. I did’not enjoy it. A young man↗ and a young woman were ’sitting behind me. They were ’talking ’loudly. I got ’very angry. I could not ’hear the actors. I turned round. I looked at the man↗ and the woman angrily. They did not pay ’any attention. In the end↗， I could’not bear it. I turned round again. “I can’t ’hear a ’word， ” I said angrily.

“It’s none of ’your business，” the young man said rudely. “This is a ’private conversation. ”

再如進(jìn)行意群訓(xùn)練。首先說明意群是為了說話時(shí)方便于呼吸和更確切地表達(dá)意思而根據(jù)意義和結(jié)構(gòu)的需要分成的若干小段。各個(gè)意群之間允許但不一定要有停頓，而意群內(nèi)各單詞間不可停頓。

For example: we use “︱” to show sense-group

1. We had breakfast ︱at a quarter to seven ︱this morning.

2. As my father knew about that， ︱he said to me， ︱“My son， remember， ︱‘Braveness gives people strength and power’. ︱ Be brave.”

第三，就是抓好語感的培養(yǎng)。

語感是語言學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的一種感受能力。它是一種更高層次的綜合的語音訓(xùn)練。語感首先表現(xiàn)為對英語和它所蘊(yùn)涵的文化特點(diǎn)的自主感，即學(xué)習(xí)者使用外語時(shí)的格格不入感覺的消失或減弱。這時(shí)使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫時(shí)，注意力就集中于內(nèi)容本身，而不是語言形式;想的是邏輯連貫性，而不是語言的正確性。在語音訓(xùn)練階段，語感的培養(yǎng)更多的是體現(xiàn)在感受地道的音，更好地把握那種原汁原味的調(diào)，以及盡量捕捉這種地道的感覺。在這過程中，教師可以通過要求學(xué)生盡量多聽一些由以英語為母語人士錄制的語音材料，反復(fù)進(jìn)行模仿，并且在平常的話語中也盡量運(yùn)用這種語音語調(diào)來交流。從有意識(shí)的輸入到無意識(shí)的輸出，潛移默化，通過大量的練習(xí)來把握好語感這個(gè)很虛的環(huán)節(jié)。

第四，就是注重輔助手段的運(yùn)用。

熟能生巧是每個(gè)人都知道的道理。但是，單純的跟讀和模仿很容易令學(xué)生跑神，失去耐心。這時(shí)，教師如果可以結(jié)合學(xué)唱英文歌謠、繞口令練習(xí)、講英語小故事等手段來輔助教學(xué)，這樣既能夠提高語音訓(xùn)練的質(zhì)量，也可以開闊學(xué)生的眼界，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如， 英語語音中的節(jié)奏。

節(jié)奏能使句子富有生氣，并且使意思表達(dá)更確切。中國學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)往往用相等的發(fā)音力來念英語語句中的每個(gè)單詞，而不是按句子重音規(guī)則有節(jié)奏地來念，因此聽來十分“中國腔”。我們知道，英語有音韻美，它主要體現(xiàn)在強(qiáng)弱節(jié)奏上，也就是各個(gè)音節(jié)的重讀或者弱讀，通過強(qiáng)弱變化來體現(xiàn)其跳動(dòng)感和節(jié)奏感。但是節(jié)奏的訓(xùn)練并不容易掌握。因此，筆者在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)， 除了講解英語語音節(jié)奏的概念，特點(diǎn)和主要類型外，還結(jié)合音樂上的打拍子來訓(xùn)練。首先讓學(xué)生回顧他們音樂課堂上的強(qiáng)弱(2/4拍)，強(qiáng)弱弱(3/4拍)或者強(qiáng)弱次強(qiáng)弱(4/4拍)，然后利用強(qiáng)拍子表示重讀，弱拍子表示次重讀和輕音。另外還要講清楚，英語中各個(gè)詞組合后由于每個(gè)詞的重音規(guī)律，將會(huì)形成不同的強(qiáng)弱格式。經(jīng)過伴奏的語音多了幾分韻律的味道，也更加容易朗朗上口了。

比如， 可以利用“O” 表示重讀，用“o” 表示次重讀和輕讀。

OoO

Sing a song

O oO

What’s the time?

O oO

Take it home.

另外，師生通過學(xué)唱英文歌謠，更進(jìn)一步訓(xùn)練節(jié)奏。

例如，學(xué)唱 Old MacDonald Had A Farm

(上接238頁)

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

o o o OoO oO O o O o O

And on his farm he had a cat， E-I-E-I-O

oo O OO o oOO O

With a meow meow here and a meow meow there

O oOOoOO o o ooO O

Here a meiw， there a meiw， everywhere a meow meow

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

首先讓學(xué)生判斷節(jié)奏類型，進(jìn)行劃分，分別標(biāo)上“O” ，“o”符號(hào)。接著按節(jié)奏打拍子伴奏朗讀歌詞，再來跟著錄音帶學(xué)唱歌謠。在自由練習(xí)時(shí)，整個(gè)教室里都是拍桌子的聲音，還有學(xué)生陣陣的歡笑聲和歌唱聲。節(jié)奏訓(xùn)練就在歡樂中被大家掌握了。

第五，就是結(jié)合語音測試促進(jìn)教學(xué)。

畢竟進(jìn)行語音訓(xùn)練的同時(shí)也是一門課程的學(xué)習(xí)，采取測試手段，既是對學(xué)生的一種有效的促進(jìn)手段，也是教師教學(xué)反饋的一個(gè)重要來源。教師可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)幾份試卷，包括單音測試，重音，連讀，語調(diào);或者短文朗讀，甚至詩歌和有情節(jié)的人物對話。通過測試，檢查每個(gè)學(xué)生的階段訓(xùn)練的水平，指出他們當(dāng)前存在的問題，以及今后的努力方向。

英語語音訓(xùn)練是艱辛的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)需要堅(jiān)持不懈的工作。一次的通過測試并不能一勞永逸。在階段訓(xùn)練之后，教師要讓每個(gè)學(xué)生明白這個(gè)道理，在以后不斷的訓(xùn)練過程中繼續(xù)鞏固和提高。

參考書目:

1. 何廣鏗《英語語音學(xué)基礎(chǔ)實(shí)用教程》暨南大學(xué)出版社 2004年

2. 周雷 丁林棚《節(jié)奏語調(diào)》中山大學(xué)音像出版社出版 2004年

3. 《中等師范學(xué)校必修課試用教材修訂版，英語(第一冊)》2000年

4. 許天?！秶H音標(biāo)英語語音速成教材》

第4篇：英語語音范文

【關(guān)鍵詞】英語語音 大學(xué)英語 教學(xué)方法

前言

在大學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是其中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)項(xiàng)目，對學(xué)生的影響較大，并且對整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)都具有非常重要的意義。教師只有做好語音教學(xué)工作，才能夠確保聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也才能使學(xué)生說一口流利的英語，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，對英語語音教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、當(dāng)前大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏良好的英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著英語教學(xué)的普及，在大學(xué)對英語語音教學(xué)也越來越重視，語音教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。然而，就當(dāng)前大學(xué)英語語音的教學(xué)情況來看，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境，教師過多的重視理論性的教學(xué)，缺乏實(shí)踐的語言交流環(huán)境，從而造成學(xué)生語音學(xué)習(xí)效率不高。另外，在環(huán)境因素的影響下，學(xué)生也缺乏英語交流意識(shí)，除了在一些英語課堂上進(jìn)行英語語言交流之外，很少在課余時(shí)間進(jìn)行英語交流，久而久之對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)造成極大的影響。

2.教學(xué)方法有待改進(jìn)。教學(xué)方法是否合理將直接影響著教學(xué)效率，尤其是對于大學(xué)英語語音教學(xué)來說，不僅僅是一門學(xué)科更是一門交際語言的教學(xué)，對教學(xué)方法的運(yùn)用也更為嚴(yán)格，教師需要通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能切實(shí)有效的提升大學(xué)英語語音教學(xué)效率。而作者在對當(dāng)前大學(xué)英語語音教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思想的影響，很多教學(xué)方法過于陳舊、單一，使得英語語音課堂教學(xué)枯燥乏味，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊。大學(xué)英語語音教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才更易于學(xué)生接受，對提高大學(xué)英語語音教學(xué)效率也有著一定的作用。而就當(dāng)前大學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、單一，尤其是對學(xué)生發(fā)音的糾正內(nèi)容的缺乏，使得學(xué)生存在錯(cuò)誤的發(fā)音卻無法意識(shí)到，再加上教學(xué)內(nèi)容主要以課本教材為主，缺乏課外資料的引入，從而使英語語音課堂顯得枯燥乏味，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、對大學(xué)英語語音教學(xué)的改革

1.營造良好的語音教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過以上的分析了解到，當(dāng)前在大學(xué)英語語音教學(xué)中，由于語言環(huán)境較差，影響到學(xué)生語音的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響到整體的教學(xué)效率，對此，作者建議應(yīng)為學(xué)生營造良好的語音教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要求教師具備較高的英語語音水平，英語作為一門交際語言，教師不僅要懂得如何對學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)，更要了解英語的文化，并且在語音教學(xué)的過程中，不斷的將英語文化滲透給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的認(rèn)識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的資源為學(xué)生建立良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)語音教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，讓學(xué)生用英語去交流，雖然開始階段學(xué)生的語音能力比較差，可能效果較低，而在經(jīng)過長期的語音交流之下，學(xué)生的英語語音能力勢必得到提升，并且，在相互交流的過程中，也能讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。再次，在大學(xué)英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出引導(dǎo)者、策劃者的作用，英語語音作為一門交際語言，不能僅將語音局限在課堂上，教師可以通過組織一些課外活動(dòng)讓學(xué)生積極融入到課外活動(dòng)情境中，當(dāng)然，活動(dòng)的主題要以英語語音為主，這樣在學(xué)生英語交流的過程中，一些不愿意說英語的學(xué)生也會(huì)被周圍的氣氛所感染，從而有效的提升大學(xué)英語語音的教學(xué)效果。

2.對教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。在語音學(xué)習(xí)中，要應(yīng)用有效的教學(xué)方法的讓學(xué)生真正感受到英語語音的魅力，才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而結(jié)合以上的分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法陳舊、單一是當(dāng)前大學(xué)英語語音教學(xué)主要面臨的問題，因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，應(yīng)注意對英語語音教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。作者認(rèn)為，在新時(shí)期發(fā)展下，對大學(xué)英語語音的教學(xué)應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，主要結(jié)合大學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開相應(yīng)的教學(xué)工作，例如，多媒體教學(xué)法，主要是運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，通過多媒體聲像合一、圖文并茂優(yōu)勢，為學(xué)生提供大量的英語語音資源，讓學(xué)生接觸到真實(shí)地道的英語語言以及語言環(huán)境等，而且，多媒體能夠?qū)嬅婧吐曇暨M(jìn)行有效的結(jié)合，對學(xué)生的視覺和聽覺都有著較強(qiáng)的刺激，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，英語語音的學(xué)習(xí)不能止步在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多參加一些英語活動(dòng)，同時(shí)多聽一些英文歌曲，這對提升學(xué)生的英語語音能力都有著極大的作用。

3.引入課外資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過以上的分析了解到，大學(xué)英語語音教學(xué)在受到教學(xué)內(nèi)容不足的影響下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也受到極大的影響，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)對其進(jìn)行改革，不斷的引入課外資料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，在英語語音課堂上，教師應(yīng)結(jié)合課外資料做好英語語音發(fā)音的講解，主要以講解語音理論知識(shí)為主，并對學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。教師可以講授元音和輔音、音標(biāo)的正確發(fā)音方式和要領(lǐng)，注意糾正學(xué)生在長短音、強(qiáng)讀和弱瀆、失去爆破和不完全爆破，以及單詞與語句的重音、節(jié)奏、語調(diào)和句群的劃分方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其次，英語語音課堂應(yīng)根據(jù)課外資料開展多種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，如繞口令、英語詩歌、英語歌曲和英語故事等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂的互動(dòng)性；采用多媒體輔助教學(xué)手段，通過聲音、圖片等多種方式讓學(xué)生接觸并模仿地道的英語發(fā)音，樹立學(xué)好英語的自信心，培養(yǎng)他們的興趣。不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的英語發(fā)音，同時(shí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的提高也有所幫助，并將傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)過程中存在的“要我學(xué)”思想轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的思想，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效的提升大學(xué)英語語音教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最佳的英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

三、總結(jié)

綜上所述，英語語音作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前大學(xué)英語語音教學(xué)中卻存在很多的不足，究其原因是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，因此，在課程改革不斷的深入情況下，應(yīng)對大學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過本文對英語語音與大學(xué)英語教學(xué)改革的分析，作者主要對當(dāng)前大學(xué)英語語音教學(xué)的不足之處進(jìn)行剖析，同時(shí)，也提出了幾方面大學(xué)英語語音教學(xué)改革的建議，希望能夠進(jìn)一步提高大學(xué)英語語音教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李潤圃.大學(xué)英語語音教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生語言能力的作用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（02）.

第5篇：英語語音范文

關(guān)鍵詞：英語語音；語言能力；影響因素

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0280-03

一、語音能力在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的重要作用

世界上存在只有聲音沒有文字的語言，但不存在只有文字沒有聲音的語言。語音是語言系統(tǒng)的重要組成層面，是構(gòu)成有意義的語言單位的基本成分。語音與語義如同一張紙的正反兩面，不能截然分開，因此索緒爾把語言叫做“組織在聲音物質(zhì)中的思想”。在語言教學(xué)中，語音能力也是語言能力不可或缺的一部分。尤其對于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生而言，要求他們具備扎實(shí)的英語語言基本功和良好的語言交際能力。語音能力是語言基本功的重要因素，而語言的交際功能也是通過語音實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，語音與詞匯、語法、語義等都有著密切的關(guān)系。“要記住任何一個(gè)單詞，必須首先掌握其正確的讀音”（呂文渤，2000）。正確的語音語調(diào)不僅是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，而且是成功交際的保障。

二、語音能力及其與聽說讀寫的關(guān)系

1.語音能力的構(gòu)成。Bachman對語言的交際能力做所的系統(tǒng)闡述中包含了語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分。其中的語言能力就是音系知識(shí)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。音系知識(shí)是指包括音位、語音、語調(diào)、重音等基本概念在內(nèi)的語音系統(tǒng)知識(shí)。音系規(guī)則的作用是支配語音的組合排列，從而決定了意義的表達(dá)。換句話說，語音是意義的最終表現(xiàn)形式。音系知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力包括識(shí)別和區(qū)分音位的能力、通過語音語調(diào)確定意義的能力等等。

語音能力是語言表達(dá)不可或缺的重要因素，語音輸入是理解的前提基礎(chǔ)。語言交際的第一階段就是利用語音提供可以認(rèn)知的信息，語音信息不準(zhǔn)確甚至混亂就會(huì)直接導(dǎo)致意義編碼失敗，這也就意味著沒有可供加工的信息產(chǎn)生，語言理解和有效的交際也就無從談起。因此，利用語音組織信息的能力對于語言學(xué)習(xí)中聽說讀寫各項(xiàng)技能都有影響。

2.語音能力與聽說讀寫的關(guān)系。聽力理解是建立在語音識(shí)別與意義辨析的基礎(chǔ)之上的。聽力理解的過程就是運(yùn)用詞法、句法等語言知識(shí)，再結(jié)合非語言的背景知識(shí)，對語音信息進(jìn)行認(rèn)知和加工，使其轉(zhuǎn)換為可以理解的信息的過程。在這一過程中，大腦首先要對接收到的語音信息做出快速反應(yīng)，準(zhǔn)確辨別音位，才能進(jìn)一步確定詞匯、句子乃至篇章的意義。所以，語音能力差的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到的困難往往首先表現(xiàn)在音的辨析上，也就是缺乏基本的音位識(shí)別能力。相對而言，在處理語音信號(hào)時(shí)，如果學(xué)習(xí)者的語音能力強(qiáng)，就能夠有效地把語音信息與各個(gè)層面的意義聯(lián)系起來，聽力理解才能順利生成。同時(shí)，有效的理解也有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的心理語音認(rèn)知能力，提高語音水平。

聽力理解是語言輸入的過程，說是語言輸出的過程。前者要對語音信息進(jìn)行解碼，而后者則需要對語音信息有效編碼，才能被受話者理解。二者雖然屬于交際過程的不同階段，但語義的生成和理解其實(shí)是同時(shí)進(jìn)行的。語音能力好的學(xué)習(xí)者，在口語表達(dá)時(shí)才能快速組織語音信息，有效傳遞意義，而高效準(zhǔn)確的意義表達(dá)也會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語音特性、音系規(guī)則的理解，從而刺激學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，即說得越多，效果越好。反之，如果發(fā)音不好，在口語練習(xí)時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)者會(huì)擔(dān)心暴露自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，本能地排斥英語輸入和輸出，學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心減退，形成惡性循環(huán)。

語音能力也有助于閱讀和寫作能力的提高。閱讀過程不僅依靠對文字進(jìn)行視覺記憶，還要借助對語音的聽覺記憶實(shí)現(xiàn)理解，即看到一個(gè)詞就能想起它的發(fā)音和詞義來。閱讀過程是將語言由“形”到“義”的轉(zhuǎn)換過程，并存在從“形”直接到“義”和從“形”到“音”再到“義”的雙重轉(zhuǎn)化模式。可見，學(xué)好語音對于提高閱讀速度和理解效率會(huì)有所幫助（朱曼殊，1990）。寫作是一個(gè)包括了選詞、拼寫、組句等多種思維活動(dòng)的文字轉(zhuǎn)換過程。語言的拼寫形式承載著一定的語音信息，寫作過程就是在邏輯思維的幫助下按照一定的音系規(guī)則，將詞的語音信息轉(zhuǎn)換為文字符號(hào)的過程。所以，良好的語音能力意味著好的語感，它可以幫助學(xué)習(xí)者提高單詞的拼寫能力，保證所寫語句的通順性和準(zhǔn)確性。

三、影響語音能力的因素

1.外語輸入數(shù)量與質(zhì)量差異。外語學(xué)習(xí)者語音上的差異可能來源于外語輸入的數(shù)量和質(zhì)量上的不同。一些比較兒童與成人語音學(xué)習(xí)差異的研究說明了這一點(diǎn)。Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）的研究表明，以英語為母語的孩子在荷蘭學(xué)習(xí)荷蘭語，其外語的輸入量比成人多，因?yàn)樗麄冊诤商m學(xué)校就讀，每周至少有30個(gè)小時(shí)處于講荷蘭語的環(huán)境中。而成年英國人因?yàn)槿狈χv荷蘭語的環(huán)境，所以他們的荷蘭語進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于兒童。Cochrane（1977）以問卷方式調(diào)查在美國學(xué)英語的日本兒童和成人的語言背景和運(yùn)用能力。與成人相比，兒童往往與家庭以外的很多人講英語，所以“被迫”比成人更多地使用英語，也就是說，他們的英語攝入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，語音學(xué)習(xí)成效自然也比成人好。這完全是練習(xí)的結(jié)果，而不是生理因素造成的。

第6篇：英語語音范文

關(guān)鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換 英語語音合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式

一、語碼轉(zhuǎn)換理論的界定

不同的語言學(xué)家（Gumperz, 1971; Gudson,1981; Verschueren,1999）對于語碼轉(zhuǎn)換（Code－switching）的界定，各有側(cè)重。Fraomkin（1998）認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是將一個(gè)單詞或詞組插入正在使用的一句話中，或在兩種語言變體或語碼間來換使用的現(xiàn)象，也就是說在一次語言交流中出現(xiàn)了屬于兩個(gè)不同的語法體系的言語片段。具體到語音教學(xué)中，是指教師根據(jù)需要從使用一種教學(xué)語言（目標(biāo)語）轉(zhuǎn)換到使用另一種教學(xué)語言（母語）。教師先發(fā)音示范，然后用目標(biāo)語解釋口型及舌位的擺放，對于那些聽不懂的語言學(xué)術(shù)語教師要用母語進(jìn)行第二遍解釋，重復(fù)重點(diǎn)，最后用目標(biāo)語評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)規(guī)律為目標(biāo)語――母語――目標(biāo)語――母語――目標(biāo)語等不斷反復(fù)。人腦對語言的習(xí)得要經(jīng)過信息輸入、信息編碼到信息輸出的過程。編碼是對新信息進(jìn)行程序化處理，使新舊信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，知識(shí)體系在執(zhí)行程序的過程中逐漸脫離對消極信息的依賴，積極信息自動(dòng)的匹配，使個(gè)體的知識(shí)體系不斷得以建構(gòu)。在大班授課的教學(xué)環(huán)境下，新語音知識(shí)呈現(xiàn)階段，教師要不斷地在目標(biāo)語和母語之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以加強(qiáng)學(xué)生對語音知識(shí)的識(shí)記效果。在此過程中，語碼轉(zhuǎn)換的功能凸現(xiàn)：對比新舊信息時(shí)的元語言功能，即母語與目標(biāo)語對比教學(xué)；簡易教學(xué)功能，使學(xué)生更容易理解輸入的目標(biāo)語語音信息；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)功能；與學(xué)生互動(dòng)的過程中體現(xiàn)的交際功能等，教師對學(xué)生的目標(biāo)語信息輸入的反饋要高度重視，在必要的情況下及時(shí)轉(zhuǎn)換為母語進(jìn)行闡釋并給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊賞，以保證課堂信息輸入、輸出的對稱性。

二、地方應(yīng)用技術(shù)本科院校英語系學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于地方高考招生政策的區(qū)域特征呈現(xiàn)出對英語重視程度的不同，造成生源的英語綜合素養(yǎng)更是參差不齊，聽、說、讀、寫綜合能力相對較弱，但英語專業(yè)畢業(yè)生要求在聽、說、讀、寫、譯均衡發(fā)展。筆者在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，考察了多所大學(xué)的語音教學(xué)過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于國內(nèi)目前各種類型英語考試評(píng)價(jià)中語音的分值比重較低或不占分值，造成學(xué)校長期以來對語音教學(xué)不夠重視，語音教學(xué)中傾向于重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。語音教師在課堂中基本上按部就班、照本宣科，習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞、句子，而不是讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)拼讀，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力?！疤铠喪健钡墓噍斨R(shí)使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口不動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上漢英兩種語言間的障礙及方言的影響，大班上課等不利條件，使學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)少，造成目前學(xué)生的語音學(xué)習(xí)存在諸多問題：混淆長、短元音；雙元音發(fā)音不到位；找不準(zhǔn)單詞和句子重音；弄不懂音位變體，完全爆破或不完全爆破；加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重；忽視連讀、意群、節(jié)奏，句子語調(diào)處理不當(dāng)造成南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)；還存在借助漢語拼音標(biāo)注元音、輔音的現(xiàn)象。新的時(shí)代對人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求，獨(dú)立學(xué)院的特殊性更要求傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式有所變化，對語音教學(xué)的研究與可行性策略的探索迫在眉捷。

三、英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)擬包括以下幾個(gè)方面：理論基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型、教學(xué)策略的運(yùn)用及教學(xué)方法的實(shí)踐探索。

1.模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)：合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)發(fā)展于杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論，主張兒童為中心的活動(dòng)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)法是指教師用常規(guī)方法向全班呈現(xiàn)課程內(nèi)容信息，學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，先行掌握課程的學(xué)生要幫助掌握較慢的同伴，以保證小組中的所有成員都掌握課程，大家一起進(jìn)行操練和練習(xí)。語音課合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)法不僅呈現(xiàn)于課堂，還要延伸到課外。教師按學(xué)生語音學(xué)習(xí)成績給全班分成若干組，組內(nèi)按好、中、差的標(biāo)準(zhǔn)劃分不同的等級(jí)。分級(jí)制會(huì)隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度加以適當(dāng)調(diào)整，原則為“導(dǎo)生制”，即基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高整組的成績。評(píng)價(jià)的方式為課前教師檢查，課下抽查，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位，月末及學(xué)期末獎(jiǎng)評(píng)。課堂上語素、語義的識(shí)記也以小組方式進(jìn)行，由此避免在操練過程中，因班型過大，教師對個(gè)別學(xué)生的發(fā)音校正，口型及舌位的指導(dǎo)出現(xiàn)空缺。

2.語音課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型及課堂教學(xué)策略的運(yùn)用

積極有效的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問題，通過啟發(fā)式問題輸入，為學(xué)生新舊知識(shí)的融合搭建橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其有意注意，從而實(shí)現(xiàn)語音符號(hào)的意義編碼。語音信息被初步編碼之后，對重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)需要運(yùn)用超文本的目標(biāo)語輸入來加強(qiáng)表征效果。當(dāng)前的英語語音教學(xué)，已經(jīng)突破傳統(tǒng)的文本教材的惟一輸入源，以多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)視聽、教師電子教案等構(gòu)建多維的教學(xué)環(huán)境，以圖、文、音、像并行的目標(biāo)語輸入提供多種感官的綜合刺激，利于知識(shí)的識(shí)記與保持。立體的語音信息傳到大腦的概念器后，里面會(huì)產(chǎn)生出語前信息，以輸入的方式，將其轉(zhuǎn)化到語音計(jì)劃中，記憶中的語義符號(hào)和詞群會(huì)為轉(zhuǎn)化過程提供全方位的信息支持，語法編碼器會(huì)產(chǎn)生表層結(jié)構(gòu)，即以句型、分句型的形式存在于有序詞義鏈中，通過獲取儲(chǔ)存在詞義中的語素，語音信息，產(chǎn)生語音計(jì)劃，學(xué)生會(huì)通過言語理解系統(tǒng)對該語音計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)部的檢索與掃描。發(fā)音器會(huì)將語音計(jì)劃視為輸入信息，將其轉(zhuǎn)化為話語，得以表達(dá)。這時(shí)與聽覺系統(tǒng)相連接的言語理解系統(tǒng)就會(huì)起到反饋?zhàn)饔?，被語法分析過的言語，經(jīng)過語音、語素、句法以及語義分析于言語理解系統(tǒng)中輸出。最后是對言語理解系統(tǒng)中的輸出進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)察與評(píng)估。此行為于語音教學(xué)中可能是隱性的，先于發(fā)音發(fā)生，也可能是顯性的，后于發(fā)音發(fā)生。

在語音課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略主要分為教學(xué)策略和班級(jí)管理策略，教學(xué)策略又可細(xì)分為主教策略和輔教策略。主教策略是指教師在課堂中發(fā)生的主要教學(xué)行為，以語音知識(shí)的呈現(xiàn)為主，如語言、文字、動(dòng)作及聲像。如教師講授 / p /爆破輕輔音時(shí)，先以表情示眾，雙唇并攏，呈不說話狀態(tài)。突然張口送氣，以夸張式表現(xiàn)氣流沖出口腔，發(fā)生爆破。以一張紙朝向口唇，送出的氣流噴至紙面，同時(shí)輔以手勢，作炸彈爆炸狀，紙面吹起。學(xué)生紛紛模仿，討論對話，此時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生間母語的交流效果。輔教策略是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和課堂效果的強(qiáng)化等。管理策略是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的強(qiáng)有力保證，主要體現(xiàn)于教師對課堂時(shí)間設(shè)計(jì)（如在語音課教學(xué)中，課前演講 5分鐘；小組學(xué)習(xí)情況測評(píng)（復(fù)習(xí)） 5分鐘；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及新知識(shí)的呈現(xiàn) 15分鐘；合作小組討論 10分鐘；反饋強(qiáng)調(diào) 5分鐘；作業(yè)習(xí)題 5分鐘等）。

3.語音課堂教學(xué)方法的實(shí)踐探索

根據(jù)語音課教學(xué)特點(diǎn)及獨(dú)立學(xué)院英語系學(xué)生的特殊性，筆者實(shí)踐于語音課的具體教學(xué)手段有演示法、手勢法、模仿法、刻意夸張法、對比法、辨音法、口形定位法以及錄音法等，下面以對比法為例，詳盡介紹語音教學(xué)中知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

目標(biāo)語（英語）和母語（漢語）對比教學(xué)

言語節(jié)奏可分為“重音定時(shí)節(jié)奏”（stress－timed rhythm）和“音節(jié)定時(shí)節(jié)奏”（syllable－timed rhythm）。前者是重讀音節(jié)等時(shí)重復(fù)出現(xiàn)；后者是指每個(gè)音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔相等。人在說話時(shí)，語氣的強(qiáng)弱、音調(diào)的高低會(huì)形成一定的節(jié)奏，猶如音樂的節(jié)拍。節(jié)拍的強(qiáng)音在時(shí)間上按相等的間隔出現(xiàn)。言語中的一小節(jié)，英語中通常用“音步”來表示。

如，I /don’t / think I can /do it. 如果用（’）表示重音，用（―）表非重音，此句的輕重音就可表示為：―’― ―’― ―.

本句有七個(gè)音節(jié)，三個(gè)重讀音節(jié)，三個(gè)音步。如果每個(gè)音步所用的時(shí)間大體相等，因此讀 I 時(shí)必然要拖長一些，才能與 don’t、 think I can 用的時(shí)間相等，這樣讀起來就有了節(jié)奏。漢語中的一個(gè)音節(jié)就是一個(gè)字，屬“音節(jié)定時(shí)節(jié)奏”。古代漢語單音節(jié)居多，如詩歌，與音樂有著天然的關(guān)系，是用來“和”的，也就是吟唱的。它們的平仄格律具有工整的節(jié)奏及韻律，賦予了聽覺上的美感，悅耳動(dòng)聽。現(xiàn)代漢語雙音節(jié)居多，言語節(jié)奏是按意群劃分的，是根據(jù)語義疏密關(guān)系所組合的節(jié)奏單位。如：他 /去美國/留學(xué)了。體會(huì)意群和意群之間明顯的停頓，構(gòu)成節(jié)拍，形成節(jié)奏?！坝⒄Z的節(jié)奏與音長、速度、邏輯重音關(guān)系較大，而漢語的節(jié)奏與聲調(diào)、輕聲、停頓、音長的關(guān)系較大。通過兩種語言的言語節(jié)奏的比較，可以促進(jìn)這兩種語言作為第二語言的語音學(xué)習(xí)和教學(xué)。不同的言語節(jié)奏特點(diǎn)決定了各自不同的發(fā)音習(xí)慣。由于母語發(fā)音習(xí)慣的根深蒂固，在外語學(xué)習(xí)過程中不可避免地對語音產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。通過對比，了解所學(xué)目標(biāo)語節(jié)奏的不同之處，盡量減少負(fù)遷移，以達(dá)到語音面貌的改觀。中國人在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)一定要打著拍子，使每一音步的重音都落在拍子上，并注意在從一個(gè)重讀音節(jié)順利而又勻稱地移動(dòng)到下一個(gè)重讀音節(jié)的過程中，要把中間夾的非重讀音節(jié)讀好。

四、結(jié)束語

英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識(shí)及其綜合技能是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，此項(xiàng)工作并非一朝一夕，一蹴而就的。任課教師一方面要加強(qiáng)英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討，如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度，目標(biāo)語與母語所占幅度，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的分配，課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用等；另一方面要遵循獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，力求找到語音教學(xué)的一般特點(diǎn)與本校學(xué)生特殊性的契合點(diǎn)，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式，進(jìn)行有效的英語語音訓(xùn)練，提高學(xué)生的語音知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，以此帶動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫、等英語綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【2】Johnson,D.W.,Johnson,R.T. & Holubec,E.J.Circles of learning.5th ed. Edina,MN: Interaction Book Company, 2002

【3】 姜亞軍、殷耀主編 .外語教學(xué)與研究論叢［ J］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

第7篇：英語語音范文

摘 要：本文重點(diǎn)分析弱讀、連讀語音現(xiàn)象。英語中的弱讀、連讀規(guī)則會(huì)幫助學(xué)生提高聽力，使發(fā)音更加地道。因此非常有必要了解并掌握連讀的特點(diǎn)及規(guī)律。

關(guān)鍵詞：英語語音 弱讀 連讀

我們都有過這樣的經(jīng)歷，很容易聽懂中國人說的英語，但是同樣的對話一到英美人的嘴里，便不知所云。這主要是因?yàn)槲覀冋f的英語通常單詞之間很清晰，詞與詞之間有明顯的停頓, 但英美人的口語會(huì)有很多音變，這些音變使得我們很熟悉的單詞的發(fā)音變得陌生，難懂，給我們的聽力造成了很大的困難。因此了解并使用弱讀、連讀規(guī)則會(huì)幫助學(xué)生提高聽力，使發(fā)音更加地道。

一、弱讀、連讀的特點(diǎn)及規(guī)律

1．弱讀

(1)縮短元音的長度，即把長元音縮短成短元音。如：

(2)把元音弱化成//或省去元音。 從以下例子可見一些單詞弱讀形式的用法：

但需要注意的是：這些詞以h為開頭如：he, his, her, has, have, had等詞放在句子開頭時(shí)不弱讀。

2、連讀

(1)當(dāng)一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后面一個(gè)詞以元音開頭時(shí), 將前一個(gè)單詞結(jié)尾的輔音與下一個(gè)單詞開頭的元音連在一起讀，如 postoffice;

(2)當(dāng)單詞以元音/：/與//結(jié)尾且后面單詞以元音開頭時(shí)，中間加一/r/音，這叫做r音連讀，如her own(稱r音連讀),the ideaof(稱外加音r的連讀);

(3)當(dāng)兩個(gè)詞之間存在兩個(gè)或兩個(gè)以上輔音時(shí)，連接這兩個(gè)詞的辦法就是將其作為輔音組合處理，如nexttopic;

(4)當(dāng)前一個(gè)單詞以元音結(jié)尾而緊接著的單詞又以元音開頭時(shí)，兩個(gè)元音應(yīng)盡量連起來念,必要時(shí)兩個(gè)單詞中間可以加個(gè)輕柔的/j/或/w/作為轉(zhuǎn)折，如myarm;

(5)以輔音結(jié)尾的單詞+ h開頭的單詞h不發(fā)音，與前面的輔音連讀，如：

What wil(l he) [wili]do?

(6)音的同化

音的同化也是一種連讀的現(xiàn)象，兩個(gè)詞之間非常平滑的過渡，導(dǎo)致一個(gè)音受臨音影響而變化。主要是以下三種方式：

輔音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]：Would you…?

輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]： Can’t you…？

輔音[s]與[j]相鄰時(shí), 被同化為[∫]： Miss you.

(7)失音

在連讀中很有必要了解失音現(xiàn)象，由于失去爆破是失音的一種現(xiàn)象，摩擦音也會(huì)被失去，所以統(tǒng)稱為失音。爆破音并不是完全失去，仍然形成阻礙，把氣流堵在里面，但不爆破，直接發(fā)出相鄰的輔音。

規(guī)則：輔音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的輔音要失去爆破。這樣的例子有很多：Sit down. Good night.

二、弱讀與連讀訓(xùn)練對策

為了更好的組織語音教學(xué)，滿足學(xué)生對語音知識(shí)的需求，并引起他們的重視，全面提高語言能力，訓(xùn)練好弱讀與連讀，可以從以下方面入手：

1. 教師示音必須要標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要能說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語，學(xué)生才能主動(dòng)配合教學(xué)，自覺模仿、正音，從而使語音教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。

2. 堅(jiān)持長期進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。只有我們遵循規(guī)則，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能全面提高學(xué)生的英語語音水平。

3. 英文歌是學(xué)習(xí)發(fā)音技巧的最佳素材。英文歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),對學(xué)生的發(fā)音會(huì)有很大幫助。

4. 看原聲電影，模仿英語電影對白。堅(jiān)持看英語原聲電影，是提高弱讀、連讀等語音能力和說一口地道英語的有效途徑，因?yàn)殡娪皥D像中的視覺支持，使聽力理解變得更為容易。

5.與外教"親密"接觸，實(shí)戰(zhàn)提高。學(xué)語言的關(guān)鍵就是模仿，和外教接觸時(shí)間長了，對他們的語音語調(diào)包括弱讀與連讀語音規(guī)則，還有一些特殊用法，以及反映英語文化特點(diǎn)的一些幽默，就自然而然地會(huì)了。

6.加強(qiáng)英語聽寫訓(xùn)練。誤聽是聽寫中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。需要學(xué)生對英語音節(jié)結(jié)構(gòu)和弱讀和連讀、同化等語音規(guī)則了解和掌握。并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提高聽辯音能力。

總之，訓(xùn)練好弱讀與連讀，提高英語聽力水平要從多角度多途徑入手。在語音教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，以提高學(xué)生對語音的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語調(diào)習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣, 形成語感，把語音教學(xué)推向一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂珍.英語語音教程 [M].北京：高等教育出版社，2004.

第8篇：英語語音范文

關(guān)鍵詞：語言；語音；觀察；模仿；字母教學(xué)；音標(biāo)教學(xué)

作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號(hào)，語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用就受到了極大的限制。同時(shí)，人的語言發(fā)展過程的最早階段也就是“聽”。語音是聽的基礎(chǔ)，只有打好語音基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。筆者在英語教學(xué)中試用了以下辦法，敬請同行指出不對之處，提出寶貴意見。

一、有效的指導(dǎo)和示范，對學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿

教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像、發(fā)得準(zhǔn)。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。

2.示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清、看得見、仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

3.教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。

4.教師在語音教學(xué)過程中要少講規(guī)則、多做模仿，以免讓學(xué)生感到枯燥。

二、嚴(yán)格要求與適當(dāng)“寬容”相結(jié)合

在語音教學(xué)中，有分寸地將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)會(huì)更加輕松，時(shí)間使用更加有效。嚴(yán)格要求是就語音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過程中，就學(xué)生的聽音、辨音、模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對待每一次的聽和每一次的開口模仿，耳、口、心齊動(dòng)，并成為習(xí)慣。適當(dāng)寬容就單個(gè)語音的一次訓(xùn)練，或個(gè)人語音客觀存在的差異性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對語音的接受能力是不一樣的，同時(shí)語音的學(xué)習(xí)，不是呈點(diǎn)狀一下子完成的，而是呈線狀邊發(fā)展邊完善的，每個(gè)人的發(fā)展曲線都不盡相同。

三、入門階段的語音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程中的語音教學(xué)相結(jié)合

1.開學(xué)初字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)同步。

（1）字母教學(xué)

請學(xué)生抄寫所有的帶英文字母的在生活中用字母表示的內(nèi)容，看誰收集得多，讀得準(zhǔn)確。比一比誰的觀察力敏銳、誰細(xì)心。如：x、y、z表示未知數(shù)；s表示面積，h表示高，r表示半徑等。常見的縮寫詞有：WC（廁所）；CCTV（中央電視臺(tái)）等。學(xué)生互教互學(xué)，用幾天時(shí)間，讓學(xué)生盡可能將26個(gè)字母找全，當(dāng)他們基本上能認(rèn)讀后，再把這些字母按順序排列好，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并要求他們正確書寫。

（2）字母歌教學(xué)（要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱字母歌）

（3）讓學(xué)生歸納總結(jié)含相同音素的字母

2.從小短文中學(xué)單詞和全部48個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生在短文中找出例詞。

What is it？它是什么？

I have a good friend.我有一位好朋友。

It has a round face.它有一張圓圓的臉。

On its face it has three hands.在它的臉上有三只手，

One is short，the other two are long.一只短，另兩只長。

It has no hair，no eyes and no ears.它沒有頭發(fā)，沒有眼睛，也沒耳朵。

It has no mouth，but it can talk.它沒嘴，但能說話。

In the morning it can make a noise to wake me up and tell me，它早上把我鬧醒告訴我：

“It’s time to get up.”“該起床了”。

Then，I dress myself quickly.于是，我趕快穿衣服。

What is it？Of course，you are sure that it can’t be a strange child.它是誰？你當(dāng)然相信，它不是一個(gè)怪小孩.

It’s my treasure―a clock.它是我的寶貝――一個(gè)鬧鐘。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1999-09.

第9篇：英語語音范文

一、音標(biāo)教學(xué)對英語語感培養(yǎng)的重要性

英語語感是對英語語音、語意及語言感彩的感觸，是對英語語言的領(lǐng)悟、推斷和聯(lián)想能力，語感的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，但其最基本的途徑便是聽和說，能聽、會(huì)說是培養(yǎng)英語語感的根本前提。要做到良好的聽和說，必須掌握英文字母及單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)給英語學(xué)習(xí)造成一系列的影響。錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不準(zhǔn)、讀不好，給英語語匯知識(shí)的累積和記憶帶來困難，使學(xué)生英語交流的普及工作面臨嚴(yán)重障礙，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。通過音標(biāo)教學(xué)，可以扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)，使學(xué)生對英語字母的組合規(guī)則有一個(gè)深入的了解，提高學(xué)生對英語拼讀規(guī)律的掌握水平，改善學(xué)生對單詞的記憶和拼讀能力，使學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聽音準(zhǔn)確，在聽和說的過程中將所學(xué)英語知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)班級(jí)良好英語語言環(huán)境的形成，潛移默化中提高學(xué)生的英語語感。

二、如何通過音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)英語語感

1.采用形式多樣的音標(biāo)教學(xué)

教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的天性，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，使音標(biāo)教學(xué)變成一件生動(dòng)、有趣的事情，為學(xué)生英語語感的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。例如，教師可以在音標(biāo)教學(xué)中使用音標(biāo)卡片、發(fā)音圖解等教學(xué)輔助工具，使音標(biāo)教學(xué)變得形象、具體，以此加強(qiáng)學(xué)生對英語語音的直觀印象。教師也可以開展一些教學(xué)游戲，如將全班同學(xué)依次編成音標(biāo)，當(dāng)讀到一個(gè)單詞或一句短語后，讓學(xué)生依照拼讀的次序出列，以提高學(xué)生的聽辨能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英文歌曲的演唱、舉辦一些英文繞口令比賽，為學(xué)生創(chuàng)造英語語音的學(xué)習(xí)氛圍。通過以上形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語語音反應(yīng)能力，營造真實(shí)活潑的英語語言環(huán)境，使學(xué)生的英語語感得到充分的鍛煉和提高。

2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

美國和英國的英語教學(xué)，非常注重英語的朗讀訓(xùn)練，以此建立書面文字和語音的緊密聯(lián)系，鍛煉學(xué)生對語音及文字的敏銳反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。對于中國的英語教學(xué)而言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，語感的鍛煉和培養(yǎng)面臨著現(xiàn)實(shí)障礙，因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。通過朗讀訓(xùn)練，可以加快學(xué)生對英語語音規(guī)則的掌握，鞏固教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)與語音教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保證了音標(biāo)教學(xué)的持久性和連續(xù)性。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)、發(fā)音規(guī)則和語音流利性，幫助學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)、有節(jié)奏、有感情的英語口語表達(dá)能力，使學(xué)生感受到英語語言之美，從而形成良好的英語語感。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音方法變得形象和具體，便于學(xué)生記憶和掌握。多媒體教學(xué)集中了圖像、文字、聲音等元素，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、口、耳，使學(xué)生的綜合潛能得到發(fā)揮，加快了學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用，在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，有效提升了學(xué)生的英語語感。目前網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于英文的動(dòng)漫及影視作品，這些作品的發(fā)音準(zhǔn)確、情境豐富，通過多媒體教學(xué)手段，將這些影視作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使學(xué)生享受到了一場英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文學(xué)之美，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語調(diào)、發(fā)音等方面的問題，及時(shí)糾正語調(diào)死板、發(fā)音僵硬等現(xiàn)象，從而加深對英語語境的理解和反應(yīng)能力，使自身英語語感得到充分的提高。

4.打造具有地方語言特征的視聽教材