生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
1掌握規(guī)律
生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。
2觀察比較
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時(shí)做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。
綜合歸納
必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解和記憶。
綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。
4掌握好的記憶方法
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見的幾種。
41簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字或核心詞來幫助記憶。
42聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
4對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。
44衍射記憶法
衍射記憶法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識建立聯(lián)系。
5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)
建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)，聽講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。
51預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢。對預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。
52聽講
聽講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。
第一是聽思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。
第二是聽聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會聯(lián)系許多舊知識，使之成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。
第三是聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對于重點(diǎn)知識，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時(shí)老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。
5復(fù)習(xí)和作業(yè)
每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識，又加深了對知識的理解。
54總結(jié)
總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識。
55建立錯(cuò)題集
錯(cuò)題整理后寫出錯(cuò)因，包括審題有誤，基礎(chǔ)知識記不牢，找不到解題思路，答案不規(guī)范等。找到錯(cuò)因，方有針對性的改進(jìn)。建立錯(cuò)題集功在每天，成于高考。
第2篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
新高考，雖然給我們的教學(xué)帶來很多困惑，但或許其中蘊(yùn)藏著很大的機(jī)遇，機(jī)遇是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，所以我們要充分做好準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇。對大類學(xué)生主要目標(biāo)是達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線，對美術(shù)、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時(shí)間，不僅要完成選修三的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行必修一、必修二、必修三、選修三的復(fù)習(xí)，時(shí)間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。
二、教材分析：
本學(xué)期重點(diǎn)對三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)知識進(jìn)行分類總結(jié)，對相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識，加強(qiáng)和鞏固對教材知識的理解，并及時(shí)解決仍有疑問的知識點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過關(guān)。
另外，對大類學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生對基礎(chǔ)知識絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對基礎(chǔ)進(jìn)行過篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識間的聯(lián)系和知識的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過程。
四、 方法措施：
(一)認(rèn)真研究考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容
要認(rèn)真對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明進(jìn)行對比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，看看提高的程度。
認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動(dòng)詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點(diǎn)，通過統(tǒng)一測試，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評講，達(dá)到知識點(diǎn)過關(guān)的目的
(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容
在教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識開始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。
(三)構(gòu)建學(xué)科知識體系，實(shí)驗(yàn)多方位專題復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系，注重知識之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專題：
1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
2、 動(dòng)物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
3、 遺傳專題
4、 生物與環(huán)境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實(shí)驗(yàn)專題
(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練
試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓(xùn)練中的每一個(gè)問題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。
(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。
20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：
一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：
教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動(dòng)提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績;一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。
二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：
㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：
根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭取高考試卷上的20%。而對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。
在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專門老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學(xué)策略：
1、抓好基礎(chǔ)
高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對于基本知識點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們在每一章復(fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測試。來促進(jìn)學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。
2、方法指導(dǎo)
在高三的整個(gè)教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。
3、做好課后的輔導(dǎo)工作。
高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。
4、分工協(xié)作
在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)
⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習(xí)題是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。
⑶思。
①在教學(xué)中，我們將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生始終在思考中度過，一節(jié)課下來要讓學(xué)生感到有點(diǎn)累。
第3篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-081-01
一、未雨綢繆，合理有序
一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等;并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的全面鞏固，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對知識的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識為自己的學(xué)間，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識結(jié)構(gòu)及其知識點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具置，清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容;DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。
三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際
復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較;三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會事半功倍。
第4篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程；生物復(fù)習(xí)；關(guān)系
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0150
新課程下高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，如何使復(fù)習(xí)更有成效，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須處理好以下五種關(guān)系：
一、處理好學(xué)生自主復(fù)習(xí)與教師適時(shí)點(diǎn)撥的關(guān)系
在各輪復(fù)習(xí)，尤其是首輪復(fù)習(xí)中，教師要高度重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，講究復(fù)習(xí)的藝術(shù)性、科學(xué)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人。為此，教師必須重視處理好學(xué)生自主復(fù)習(xí)、練習(xí)與教師適時(shí)點(diǎn)撥的關(guān)系，科學(xué)地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，既讓全體學(xué)生能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)，又要讓每位學(xué)生都有一定的自主復(fù)習(xí)時(shí)間以查漏補(bǔ)缺。然后讓學(xué)生們互相提問，同學(xué)加以解答。期間，教師應(yīng)重點(diǎn)研究分析學(xué)生普遍存在的問題，有針對性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生自主復(fù)習(xí)、練習(xí)、質(zhì)疑與教師的梳理講解、總結(jié)評析相結(jié)合，收到最佳的復(fù)習(xí)效果。
二、處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系
根據(jù)新課程對高考的要求，教師一定要精選復(fù)習(xí)資料，對復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題要精選精練。對教材一定要重視，特別是教材中的插圖、思考與討論等知識點(diǎn)。在平時(shí)授課中，教師要求學(xué)生熟讀教材，把教材吃透，再結(jié)合高考考綱來練習(xí)有關(guān)復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題。
三、處理好“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”同步發(fā)展的關(guān)系
面向全體學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績，是高三課堂教學(xué)的基本原則和要求。在總復(fù)習(xí)中，教師不能忽視學(xué)困生。筆者認(rèn)為，在兼顧學(xué)優(yōu)生的前提下，切實(shí)制定好引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)困生的施教計(jì)劃，盡可能讓復(fù)習(xí)起點(diǎn)低一些，注意復(fù)習(xí)時(shí)知識的循序漸進(jìn)，讓學(xué)困生在復(fù)習(xí)中獲得信心并迎頭趕上學(xué)優(yōu)生。因此，教師必須樹立“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)學(xué)優(yōu)生同等重要”的思想，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次要求的練習(xí)題供學(xué)生自主選用，把“因材施教、兼顧全面發(fā)展”真正落到實(shí)處，確保全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。
四、處理好復(fù)習(xí)資料與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系
現(xiàn)在教輔資料繁多，教師、學(xué)生手中有各種復(fù)習(xí)資料。如果教師不加選擇，見資料就用，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，則只會加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付。這樣，不僅“勞民傷財(cái)”，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其學(xué)習(xí)興趣與信心，導(dǎo)致成績下降。教師如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合考試要求，抱著對學(xué)生今后繼續(xù)負(fù)責(zé)的態(tài)度，精選復(fù)習(xí)資料讓學(xué)生練習(xí)，抓住要害透徹評析，往往會達(dá)到事半功倍的效果。
五、處理好知識傳播與能力培養(yǎng)的關(guān)系
能力既是學(xué)生對已知知識、技能系統(tǒng)化的表現(xiàn)，也是學(xué)生把已學(xué)知識、技能進(jìn)行遷移、拓展、再發(fā)展的表現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課上，教師既要讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識的同時(shí)自主概括所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)科學(xué)地構(gòu)建起來后，教師可通過變式題、迷惑題、巧解題、多解題等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用知識解決問題的能力。為對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師還應(yīng)利用復(fù)習(xí)課盡可能地組織學(xué)生自己動(dòng)手編題、繪圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析、歸納、概括和推理的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地將自己磨練成適應(yīng)當(dāng)今社會所需的有文化的創(chuàng)新人才。
第5篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新能源發(fā)電；課程知識體系；教學(xué)改革；教學(xué)方法
作者簡介：張濤（1981-），男，安徽阜陽人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授；武建瑞（1983-），男，陜西蒲城人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助理工程師。（湖北 宜昌 443002）
基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：J2011008）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0073-02
能源是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著社會發(fā)展對能源需求的持續(xù)增長，以及能源短缺危機(jī)和全球環(huán)境的日益惡化，能源對人類經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的制約和對資源環(huán)境的影響也越來越顯著。[1]面對能源短缺危機(jī)和環(huán)境保護(hù)的雙重壓力下，必須通過能源利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)“開源”和“節(jié)流”。因此，大規(guī)模開發(fā)新的能源，大力發(fā)展高效、環(huán)保的電力工業(yè)成為解決能源問題的有效途徑，培養(yǎng)這方面的人才對新能源的開發(fā)和利用具有重要意義。
三峽大學(xué)具有濃厚的電力行業(yè)背景，為了讓三峽大學(xué)（以下簡稱“我?！保╇姎夤こ填悓I(yè)學(xué)生了解新能源相關(guān)知識，“新能源發(fā)電技術(shù)”課程應(yīng)運(yùn)而生，它是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)選修課程。該課程的講授，能夠幫助學(xué)生較為全面地了解和掌握新能源利用形式及其相關(guān)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合電氣工程類專業(yè)的特點(diǎn)，探索適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)課程授課內(nèi)容和教學(xué)方法是十分必要的。本文將根據(jù)筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬υ撜n程的教學(xué)改革與實(shí)踐方面的幾點(diǎn)體會。
一、課程教學(xué)存在的主要問題和矛盾
“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是一門多學(xué)科交叉的課程，除了涉及電力和能源領(lǐng)域的知識外，還要求學(xué)生具有其他領(lǐng)域相關(guān)的知識，如課程中風(fēng)力發(fā)電技術(shù)涉及空氣動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識，太陽能電池涉及的半導(dǎo)體材料的相關(guān)知識，生物質(zhì)能中涉及的生物化學(xué)等相關(guān)知識等。[2，4]由于新能源發(fā)電技術(shù)的研究屬于前沿科學(xué)，目前，我國部分高校的相關(guān)專業(yè)已開設(shè)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程，但不同學(xué)科對該專業(yè)課程的教學(xué)需求不同，導(dǎo)致教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)差異較大。該課程的建設(shè)中存在的問題較為突出，集中體現(xiàn)在：不同專業(yè)教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的教材；作為一門選修課程，學(xué)生重視程度不夠；專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)矛盾眾多，包括課程與教材之間的矛盾，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的矛盾等，這些都在很大程度上制約了“新能源發(fā)電技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
對于電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，該課程需要涉及更多電氣工程學(xué)科的相關(guān)知識，如電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析等專業(yè)知識。在新能源并網(wǎng)和儲能技術(shù)中需要應(yīng)用這些專業(yè)知識分析該研究領(lǐng)域前沿問題，有利于全面掌握新能源知識體系和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。由此可見，本課程內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)多，在該課程的建設(shè)中，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握晦澀難懂的外專業(yè)知識的，能利用本專業(yè)知識分析實(shí)際工程問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革勢在必行。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
為了適應(yīng)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，在課程改革過程中，根據(jù)新能源發(fā)電行業(yè)現(xiàn)狀和電氣工程對新能源發(fā)電技術(shù)課程知識體系的需求，結(jié)合電力工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建了新的課程知識體系，加強(qiáng)與電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)之間的聯(lián)系。
根據(jù)新能源發(fā)電站接入電網(wǎng)的影響不同，將這些新能源技術(shù)分為兩類：穩(wěn)定性能源發(fā)電技術(shù)和間歇性能源發(fā)電技術(shù)。
一些新能源技術(shù)（如生物質(zhì)能、地?zé)崮芎统Ｒ?guī)水電）在接入電力系統(tǒng)方面和常規(guī)電力技術(shù)一樣容易，除了一次能源的形式不同，轉(zhuǎn)換成電能環(huán)節(jié)基本相同，都采用同步發(fā)電機(jī)進(jìn)行發(fā)電，對電網(wǎng)的安全和穩(wěn)定不會造成影響。因此，這部分新能源知識重點(diǎn)講解各種新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理，最新的發(fā)電技術(shù)的現(xiàn)狀和動(dòng)向，及在利用過程中對改善環(huán)境帶來的好處，培養(yǎng)學(xué)生新的能源觀念和意識。同時(shí)結(jié)合電網(wǎng)發(fā)展的最近進(jìn)展，這些發(fā)電技術(shù)作為分布式電源接入電網(wǎng)時(shí)，如何規(guī)劃電網(wǎng)，接入電網(wǎng)對電網(wǎng)的影響等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，加強(qiáng)與電力系統(tǒng)知識的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，
由于受到季節(jié)、氣象和地域等條件的影響，另一些新能源技術(shù)具有隨機(jī)性、波動(dòng)性和間歇性的特點(diǎn)，如風(fēng)能和太陽能發(fā)電等新能源發(fā)電技術(shù)，在接入電力系統(tǒng)方面需要克服更多的挑戰(zhàn)，其電力大規(guī)模并入常規(guī)電網(wǎng)會對電網(wǎng)調(diào)峰和系統(tǒng)安全運(yùn)行帶來顯著影響。這部分內(nèi)容重點(diǎn)講解與電力系統(tǒng)相關(guān)的技術(shù)，涉及到電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)和電力系統(tǒng)相關(guān)的知識點(diǎn)。在間歇性能源并網(wǎng)過程中，電力儲能技術(shù)可以補(bǔ)償負(fù)荷波動(dòng)，解決風(fēng)能和太陽能等間歇式新能源發(fā)電直接并網(wǎng)對電網(wǎng)的沖擊，調(diào)節(jié)電能質(zhì)量，使大規(guī)模風(fēng)力發(fā)電和太陽能發(fā)電能夠方便可靠地并入常規(guī)電網(wǎng)。隨著可再生新能源發(fā)電技術(shù)的快速發(fā)展，電力儲能技術(shù)也是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識，所以儲能技術(shù)也是該課程知識體系的重要部分。
本文提出的課程知識體系目前還沒有相關(guān)教材，為此，筆者較為系統(tǒng)地構(gòu)建并編寫適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程講義，使之更符合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)。從兩學(xué)期的試用情況來看，學(xué)生認(rèn)同感增強(qiáng)，明確該課程是本專業(yè)不可或缺的重要選修課，重視程度顯著提升，在教學(xué)過程中取得了良好的效果。
三、教學(xué)模式改革
選擇合適的教學(xué)方法，能夠提高課堂效率。教學(xué)內(nèi)容的不同，授課的教學(xué)方法也需要相應(yīng)的改進(jìn)，為此筆者對教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，使之與課程知識體系相適應(yīng)。
1.采用學(xué)術(shù)專題講座的教學(xué)方式
“新能源發(fā)電技術(shù)”課程知識體系要求運(yùn)用新的教學(xué)方法。每種新能源發(fā)電技術(shù)各自成章，自成系統(tǒng)，各部分內(nèi)容均有很多前沿的技術(shù)，僅靠書本知識已經(jīng)不能適應(yīng)科技的進(jìn)步。[5，6]因此需要任課教師補(bǔ)充相關(guān)發(fā)展的新動(dòng)向和新技術(shù)，以學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行講授與課程相關(guān)知識點(diǎn)。講解過程中，以具體的行業(yè)問題為背景，采取啟發(fā)式的講解方式，層層剖析問題，可以讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握發(fā)電技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)電原理、利用方式、開發(fā)存在的問題和研究現(xiàn)狀及動(dòng)向。如地?zé)岚l(fā)電、海洋能發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、太陽能熱發(fā)電技術(shù)，都可以采用講座的方式進(jìn)行講解。同時(shí)在講座過程中，增加學(xué)生提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
為了強(qiáng)化實(shí)踐，在每一個(gè)專題授課結(jié)束后，教師通過布置與該專題相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)太陽能熱電站，利用波浪能發(fā)電原理設(shè)計(jì)相應(yīng)的波浪能電站，設(shè)計(jì)新農(nóng)村綜合利用生物質(zhì)能的方案，設(shè)計(jì)垃圾發(fā)電站工藝流程等，作為分布式電源接入電網(wǎng)時(shí)，結(jié)合不同能源開發(fā)利用的特點(diǎn)對該地區(qū)新能源開發(fā)和電網(wǎng)結(jié)構(gòu)做出合理規(guī)劃，并給出理由。通過這些綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增強(qiáng)大家的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。
2.基于問題的探究式教學(xué)方式
傳統(tǒng)的講授方式，可以系統(tǒng)地講解，課堂容量大。風(fēng)力發(fā)電和光伏發(fā)電技術(shù)涉及知識點(diǎn)多，知識點(diǎn)零散，因此需要教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，使其與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合。為此筆者精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練。但傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高。
為此，筆者采用基于問題的探究式教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，教師起引導(dǎo)作用，對課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，提出基于問題的討論題目；并分析學(xué)生需要掌握的知識要點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，引導(dǎo)他們學(xué)會自己總結(jié)知識點(diǎn)，利用所學(xué)知識分析實(shí)際問題。而學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣自愿選題，并分小組進(jìn)行研討，研討后，該小組總結(jié)討論結(jié)果。在課堂討論中，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生做交流發(fā)言，將自己的研究內(nèi)容做簡要匯報(bào)。學(xué)生互相提問展開討論，老師進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，肯定了學(xué)生們?nèi)〉玫某煽儯瑢﹀e(cuò)誤的地方進(jìn)行了補(bǔ)充和糾正。[2]為了達(dá)到分組討論學(xué)習(xí)預(yù)期效果，要求每個(gè)小組在上交的文獻(xiàn)報(bào)告中，明確每個(gè)學(xué)生所做的工作和參加小組討論的發(fā)言內(nèi)容，督促每個(gè)學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到“授人以漁”的目的。
3.改進(jìn)多媒體教學(xué)方式
由于該課程設(shè)計(jì)的專業(yè)知識具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，有些知識點(diǎn)學(xué)生難以掌握，有些原理較為抽象。如風(fēng)機(jī)的偏航過程、變槳過程、風(fēng)機(jī)的失速原理、斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)電過程等都比較抽象，在沒有實(shí)物演示的前提下，學(xué)生經(jīng)常不容易理解。因此在講這些課程內(nèi)容時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫演示的方法，幫助學(xué)生理解基本概念和知識，讓學(xué)生更快更易地理解和掌握這些內(nèi)容。
四、考試方法的改革
雖然在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有不少學(xué)生選課和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。他們不是為了完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素質(zhì)，只是為了湊滿學(xué)分，對選修課缺乏足夠的重視。[6]傳統(tǒng)的閉卷考核方式不能全面地反映真實(shí)的教學(xué)情況。撰寫課程論文，成績只與論文寫得好不好有關(guān)，有的同學(xué)東拼西湊，也能獲得一個(gè)理想的成績。這些方式都難以督促學(xué)生平常的學(xué)習(xí)，因此仍需完善課程的考核方式。根據(jù)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的特點(diǎn)，筆者對該課程的考試方式做了合理的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，公正地反映了學(xué)生的成績。主要采取了以下一些措施：
1.注重對學(xué)生平時(shí)的考查
增加課堂隨機(jī)考查的次數(shù)。通過提問、課堂測驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在上課時(shí)能集中精力聽講，防止學(xué)生上課“開小差”?；卮饐栴}和課堂測驗(yàn)計(jì)入平時(shí)成績。
2.增加撰寫文獻(xiàn)報(bào)告和大作業(yè)
基于問題的探究式教學(xué)方式中，撰寫文獻(xiàn)報(bào)告和小組討論環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫論文、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立思考的能力，因此能夠較為科學(xué)評價(jià)學(xué)生平時(shí)的努力程度。因此，課堂討論和小組討論中，根據(jù)學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的貢獻(xiàn)不同給學(xué)生不同成績，這樣能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。大作業(yè)一般具有綜合性的特點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，鞏固平時(shí)所學(xué)的知識，是反饋教學(xué)效果的有效手段。因此增加大作業(yè)和撰寫文獻(xiàn)報(bào)告在平時(shí)成績中的比重也是考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的有效手段。
3.增加平時(shí)成績的權(quán)重
平時(shí)考核成績權(quán)重由原來的30%提高到目前的50%，有效地避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試時(shí)突擊學(xué)習(xí)也能取得不錯(cuò)成績的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
通過上述措施的實(shí)施，經(jīng)調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可這種成績考核方法較合理、公正，能夠真實(shí)反映學(xué)生的成績，受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。
五、結(jié)束語
“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)選修課程。本文針對課程建設(shè)中存在的突出問題，構(gòu)建了適合電氣工程類專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的知識體系，合理組織教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)授課內(nèi)容提出了合適的教學(xué)和考核方法。通過課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
一、二輪復(fù)習(xí)概況
時(shí)間與目標(biāo)：一般是3月―4月，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)與基本技能，梳理、整合、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。提升學(xué)生的理解力，分析問題、解決問題的能力，綜合運(yùn)用能力，應(yīng)試能力和技巧。
方式與內(nèi)容：以高考考點(diǎn)為綱，以單元板塊為線，研究近年高考題，精選典型訓(xùn)練題，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，專題推進(jìn)。
專題劃分如下：
細(xì)胞專題：必修第一、二章，選修第四章
代謝專題：必修第三章，選修第二、五章
調(diào)節(jié)專題：必修第四章，選修第一章
生殖發(fā)育專題：必修第五章
遺傳進(jìn)化專題：必修第六、七章，選修第三章
生態(tài)專題：必修第八、九章
實(shí)驗(yàn)專題：依考綱要求，屬高考范圍的17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課本內(nèi)外的生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
大專題之下也可依據(jù)相似、相近或以關(guān)鍵詞為中心，向相關(guān)知識發(fā)散。構(gòu)建小專題。如，水專題、蛋白質(zhì)專題、育種專題等。
二、二輪復(fù)習(xí)備考建議
1.深研考綱、關(guān)注高考命題趨勢，有的放矢的科學(xué)備考
考試大綱是高考的法規(guī)性文件，也是高考命題的重要依據(jù)。任何一輪復(fù)習(xí)備考中都要做到認(rèn)真研讀考綱，領(lǐng)會其精髓，做到綱舉目張。
2014年高考生物考試大綱，無論在能力要求，還是考試內(nèi)容、命題原則、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)、考試范圍說明欄均與2013年保持一致，意味著2014年命題趨勢將保持相對穩(wěn)定，依然會體現(xiàn)能力立意這一永恒的主題，如圖表分析、推理判斷、生物建模、實(shí)驗(yàn)探究等。主干知識決不回避，重點(diǎn)內(nèi)容仍會集中在代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)等板塊知識。選修內(nèi)容已不再是簡單的知識再現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)為理解及應(yīng)用層面，非主干知識輪流出現(xiàn)，不可忽視。另外也要關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)保、食品安全、奧運(yùn)航天等現(xiàn)實(shí)體裁進(jìn)入試題的可能性。這類體裁常常是“題在書外、理在書中”、“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”。③適當(dāng)關(guān)注新課標(biāo)、新教材、滲透新理念，如“科學(xué)素養(yǎng)”、“探究學(xué)習(xí)”、“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活”等。
2013年高考考點(diǎn)分布表：
山東一卷 山東二卷
細(xì)胞5（6）共6分30I（8）共8分
代謝3（6）30I（12）共18分1（6）2（6）3（6）30II（7）共25分
調(diào)節(jié)1（6）30II（12）共18分4（6）5（6）30I（4）共16分
遺傳4（6）31（18）共24分31（17）共17分
生態(tài)2（6）共6分30II（6）共6分
2.回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)
高考是具有較高標(biāo)準(zhǔn)、效度、區(qū)分度及適當(dāng)難度的選拔性考試，能力要求很高、很全面，然而在考綱的命題要求中仍然指出要考察學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度。所以，注重課本、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)之本?？季V共l列有三本教材14章、133個(gè)知識點(diǎn)。
3.優(yōu)化課堂、精講精練、提升能力
①發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，精心設(shè)計(jì)不同類型的復(fù)習(xí)課。如講授課要求教師對高考考點(diǎn)了然于胸，教學(xué)內(nèi)容始終把握高考脈膊、把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來，趕走復(fù)習(xí)課“炒剩飯”的無味感，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給學(xué)生思考權(quán)、話語權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。習(xí)題課要精選典例，探尋規(guī)律。評講課要講到學(xué)生似痛非痛之處，要講思路、講方法、講規(guī)律、舉一反三，不可就題論題、核對答案，還要教學(xué)生自我分析與自我診斷。自習(xí)輔導(dǎo)課要注意個(gè)別輔導(dǎo)、答疑等?？傊?，要構(gòu)建高效的課堂，提高復(fù)習(xí)課的效率。
②培養(yǎng)獲取信息及圖文轉(zhuǎn)換能力
高考題大多命題情景新，信息呈現(xiàn)形式多樣。特別是表格、坐標(biāo)曲線、直方圖、示意圖、模式圖、柱形圖、流程圖、裝置圖等等，以上形式是生物信息的主要載體，也是解決問題的主要工具。近幾年高考題中屢見不鮮，這類題常常是條件隱蔽，靈活多變、區(qū)分度好，對學(xué)生的識圖、判斷、觀察、分析、推理等綜合能力得以考察。故二輪備考不妨做做專題訓(xùn)練，平常教學(xué)中一是注重教材中圖表等的學(xué)習(xí)、分析，二是加大對圖表專題的訓(xùn)練，對圖像題要能識別各部分名稱，并聯(lián)想其結(jié)構(gòu)和功能；表格題要看清橫格和縱格的含義，把握數(shù)據(jù)規(guī)律。正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。曲線題要看清橫軸和縱軸的含義，把握曲線變化規(guī)律，特別是拐點(diǎn)如上升、下降的點(diǎn)要弄清原因；幾條曲線在一個(gè)坐標(biāo)中，要分析比較它們之間的關(guān)系?？傊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在試題中的條件，結(jié)合所學(xué)課本知識進(jìn)行遷移及圖文轉(zhuǎn)換，對于文字信息題，要仔細(xì)讀題，尋找關(guān)鍵詞，梳理已知條件，提取有用信息，與所學(xué)概念、原理等聯(lián)系答題。
一是對教師來說要“下水上岸”、“走進(jìn)題?！?、精心挑題，學(xué)生則要“走出題海”，通過適量訓(xùn)練來培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)及綜合運(yùn)用的能力
二是要按題型歸類進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練如選擇題、分析推理題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、曲線題、圖表題、文字材料題等等。
三是要給予學(xué)生解題方法與技巧的指導(dǎo)與總結(jié)。如，如何找題眼？如何排除迷惑條件？如何分析圖示已知條件？如何找關(guān)鍵點(diǎn)？如何探尋因果關(guān)系？如何正確組織語言表達(dá)？
四是要研究近幾年的高考題，探尋規(guī)律并作變式訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及變通性，做到舉一反三、觸類旁通，并體驗(yàn)高考。
第7篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 食用菌 選修課 課程分析
我國食用菌栽培歷史悠久，曾為世界人民提供了極為寶貴的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)[1]。但在第二次世界大戰(zhàn)期間，我國食用菌栽培長期處于徘徊不前的狀態(tài)，建國后，尤其是以后，才得到了迅猛發(fā)展[2]。目前，我國是世界食用菌生產(chǎn)大國，但還不算強(qiáng)國，近6—7年來，我國食用菌產(chǎn)業(yè)就走過了日本、韓國等20—40年的發(fā)展路程，處于一個(gè)迅猛發(fā)展的年代[3]。因發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題也凸顯出來。其中，“人才”是我國食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的最大問題。因此，在有條件的高校開設(shè)《食用菌栽培學(xué)》課程顯得尤為重要。除針對食用菌專業(yè)（或方向）學(xué)生開設(shè)的必修課外，為生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《食用菌栽培學(xué)》選修課，對于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展都大有裨益。現(xiàn)以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對開設(shè)的《食用菌栽培學(xué)》選修課進(jìn)行課程分析報(bào)告如下：
一、課程定位和性質(zhì)
《食用菌栽培學(xué)》是為生物技術(shù)、生物科學(xué)、園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課。共32學(xué)時(shí)，其中理論22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)。開課前要求提前學(xué)習(xí)微生物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，這些先學(xué)課程是學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)。
《食用菌栽培學(xué)》是現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用的重要組成部分，也是在微生物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上形成的一門新興綜合性學(xué)科，屬專業(yè)拓展課程，是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)用技術(shù)課。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生就業(yè)、考研等都拓寬了道路。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握食用菌形態(tài)、育種及栽培的基礎(chǔ)知識，明確食用菌的生長發(fā)育規(guī)律，從而更好地控制生產(chǎn)和改造食用菌。
能力目標(biāo)：通過對該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識為從事食用菌菌種生產(chǎn)、栽培及資源開發(fā)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
素質(zhì)目標(biāo)：通過對該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解釋并解決食用菌生產(chǎn)開發(fā)中遇到的問題。
三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)，在這門課的授課過程中，應(yīng)注重“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”。通過基礎(chǔ)知識的講解和實(shí)用技術(shù)的介紹，同時(shí)密切聯(lián)系生活中的案例分析，重點(diǎn)傳授給學(xué)生遇到問題、分析問題、解決問題的思路和方法。課堂講授的基本理論知識相對穩(wěn)定，但實(shí)用技術(shù)是在生產(chǎn)過程中不斷更新改進(jìn)的，學(xué)生應(yīng)學(xué)好扎實(shí)的基本理論知識，然后學(xué)會將這些知識靈活地在實(shí)踐中運(yùn)用，才能取得我們希望達(dá)到的效果。課程共設(shè)置三個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)模塊、實(shí)用模塊、實(shí)踐模塊。
基礎(chǔ)模塊核心知識點(diǎn)包括：食用菌形態(tài)結(jié)構(gòu)與分類、遺傳育種、生理、生態(tài)與分類等，共10個(gè)學(xué)時(shí)；
實(shí)用模塊核心知識點(diǎn)包括：消毒滅菌、菌種生產(chǎn)、鑒定與保藏、3種典型食用菌的人工栽培技術(shù)、食用菌儲藏加工與病蟲害防治等，共12個(gè)學(xué)時(shí)；
實(shí)踐模塊核心知識點(diǎn)包括：母種的組織分離，原種的制作與接種培養(yǎng)，平菇生料栽培及鹽漬菇的制作，共10個(gè)學(xué)時(shí)。
通過先學(xué)理論，再學(xué)技術(shù)，最后實(shí)踐的模式，逐步提高學(xué)生對知識的掌握程度并強(qiáng)化其分析問題與解決問題的能力。
四、學(xué)情分析
選修此門課的學(xué)生，大多具有一定的普通微生物學(xué)、植物學(xué)及作物栽培學(xué)基本知識。通過多年來在教學(xué)工作中的觀察調(diào)研，發(fā)現(xiàn)選修此門課的同學(xué)大部分是因?yàn)楦信d趣而選，還有一部分則是為湊學(xué)分而選。因此，通過多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好這門課的一個(gè)關(guān)鍵；另外，學(xué)修本門課程的學(xué)生主要為大三和大四的學(xué)生。大三的學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而大四的學(xué)生則因考研等原因，時(shí)間也比較緊張。因此，最好在有限的32學(xué)時(shí)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)方法與手段
針對上述學(xué)情分析中存在的情況，在教學(xué)過程中應(yīng)綜合采用講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法。
以案例教學(xué)法為例，在多年教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，收到了良好效果。在講授真菌菌絲體生長特性時(shí)，引入“蘑菇圈是怎么形成的？”，更加直觀地解釋菌落的輻射狀生長；在講授食用菌生理學(xué)時(shí)，引入近年來媒體熱議的“金針菇是在逆生長嗎？”話題，說明環(huán)境條件對食用菌生長的影響；在講授殺菌消毒劑內(nèi)容時(shí)，引入近年來媒體熱議的“蘑菇中含甲醛嗎？”話題，解釋外源甲醛與內(nèi)源甲醛的問題。這些都是生活中和我們密切相關(guān)的關(guān)注度比較高的一些話題，又都與我們這門課程有關(guān)，因此，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題拋出后，先由同學(xué)們自由發(fā)言討論，再由老師總結(jié)、更正并聯(lián)系所講授理論知識進(jìn)行解釋，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，又開闊了視野和思路，提高了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
另外，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，也為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)開闊同學(xué)們的視野，在教學(xué)中還可以靈活運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法[4]。根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少和課時(shí)情況進(jìn)行分組，保證每位學(xué)生都能參與其中，在每次課的課堂講授結(jié)束后，增加學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，允許學(xué)生圍繞《食用菌栽培學(xué)》的各個(gè)方面制作PPT并匯報(bào)，并將此項(xiàng)成績作為考試成績的一部分計(jì)入總分。既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，又讓同學(xué)們在搜集資料，制作PPT、做匯報(bào)和聽匯報(bào)的過程中，鍛煉能力，開闊視野，是正常課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。從同學(xué)們反映的情況看，實(shí)施效果良好。
教學(xué)手段方面，因《食用菌栽培學(xué)》中的絕大部分內(nèi)容比較抽象，單純靠文字和講授很難被學(xué)生理解和接受，因此采用多媒體教學(xué)為主的方式進(jìn)行。通過文字、圖片、視頻資料等的綜合運(yùn)用，使所講授知識能更好地被學(xué)生接收。但之前使用的部分視頻偏老，所以對效果有一定影響，正在逐步尋找和替換成較新的視頻資料，以獲得更好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)評價(jià)與考核方式
教學(xué)評價(jià)采用以教評教法和以學(xué)評教法相結(jié)合的方法[5]。以教評教法主要通過學(xué)校學(xué)院及教研室對教學(xué)過程和教學(xué)材料的監(jiān)督檢查實(shí)現(xiàn)對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面評價(jià)。以學(xué)評教法著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)注狀態(tài)、參與程度、自主學(xué)習(xí)的積極性、對教師教學(xué)的滿意度、知識獲得的滿足感，等等。主要通過平時(shí)與學(xué)生的交流及課程結(jié)束時(shí)學(xué)生上交的意見建議條獲得學(xué)生對教學(xué)方式、方法及效果的反饋，以便不斷改進(jìn)提高。
作為一門選修課，《食用菌栽培學(xué)》適宜采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。經(jīng)過多年來的探索，筆者認(rèn)為考勤10%，實(shí)驗(yàn)40%，課程成績50%（含課上匯報(bào)20%+課程論文30%）的分值設(shè)置比較合理。
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第8篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：考試說明 高考備考 細(xì)胞代謝 遺傳與變異 生命活動(dòng) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 選修
高考前70多天，是學(xué)生備考復(fù)習(xí)的沖刺階段。因此，深入研讀考試說明，是目前每個(gè)高三老師和高三學(xué)生最需要迫切完成的事情，以便能精準(zhǔn)的把握高考方向，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
一、《2014年考試說明》特點(diǎn)分析：
1.與2013年相比，2014年考試說明生物科總體上沒有太大變化
（1）從題型看側(cè)重考查學(xué)科綜合知識，注重考查學(xué)生的獲取信息能力、理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。題號仍然是選擇題1、2、3、4、5題，分值30分。非選擇題必修部分26、27、28題，分值40分。非選擇題選修部分33題，分值10分。總分不變，仍然是80分。體現(xiàn)了高考保持連續(xù)穩(wěn)定的特征。
（2）從命題理念上看體現(xiàn)了普通高中新課程的基本理念，體現(xiàn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求，力求穩(wěn)中推進(jìn)，適度創(chuàng)新。
（3）在從命題的原則上看，堅(jiān)持以下原則：以能力測試為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科知識在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用;關(guān)注考生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識水平，關(guān)注考生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展?jié)撃?試卷結(jié)構(gòu)合理、規(guī)范、試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。
2.與2013年相比、2014年考試說明的變化情況如下：
（1）、《2014年考試說明》中生物的例題共8題，改變2題，入選的2題都是2013年的高考題。
（2）、參考試卷中選擇題5題改變2題，第一題為2013年高考題，第二題為探究酵母菌細(xì)胞呼吸的實(shí)驗(yàn)題。非選擇題3題改變1題，但改變的只是把《2013年考試說明》中的例5調(diào)到2014年的參考試卷中，位置改變，題型沒變。
二、通過精心研讀考試說明后，對今后的高考備考提出一些建議
1.重要考點(diǎn)必須專題突破。
考試說明中屬于“Ⅱ”層次要求的內(nèi)容，主要有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能、細(xì)胞的代謝、遺傳和變異、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)等知識點(diǎn)。
（1）細(xì)胞代謝部分有關(guān)光合作用的內(nèi)容難度較大，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意掌握光合作用的基本過程，了解這些過程所發(fā)生的物質(zhì)和能量的變化。其次要了解影響光合作用的環(huán)境因素以及這些因素是怎樣影響光合作用的，并能夠分析相應(yīng)的曲線。比如光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度以及溫度對光合作用的影響。這部分內(nèi)容中較難掌握的關(guān)于補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)的移動(dòng)的問題，可以幫助學(xué)生總結(jié)出容易記憶的口訣，比如，改變條件，使光合作用下降，則補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)往中間靠，反之則相反等。第三要掌握光合作用有關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、以及具備探究這些實(shí)驗(yàn)的能力。練習(xí)方面應(yīng)多注意經(jīng)典題型的理解和總結(jié)。
（2）遺傳和變異部分是失分嚴(yán)重部分。對這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)首先要吃透孟德爾研究遺傳規(guī)律是采用的假說-演繹法的基本步驟，即觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、提出假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)所指的具體內(nèi)容。其次、應(yīng)從理論上掌握兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)以及和減數(shù)分裂、生物變異之間的聯(lián)系。第三、要熟悉孟德爾研究基本規(guī)律時(shí)所采用的先研究一對相對性狀再到兩對相對性狀的的具體實(shí)驗(yàn)方法，理解基因型、表現(xiàn)型的比例的計(jì)算方法。解答此類題目時(shí)應(yīng)注意將兩對相對性狀簡化成一對一對分別推算。比如： 9：3：3：1――（3：1）（3：1），1：1：1：1――（1：1）（1：1），3：3：1：1――（1：1）（3：1）等。對于兩對概率的計(jì)算也應(yīng)該先簡化成一對一對分別計(jì)算后再使用乘法或加法。第四、解答有關(guān)基因位置的判斷，遺傳圖譜及顯隱性的判斷相關(guān)題目時(shí)，常用假設(shè)法進(jìn)行反推，然后進(jìn)行總結(jié)分析。比如基因位置的判斷：a、顯隱性已知的情況下，可采取“同型隱X異型顯”的方法分別進(jìn)行常染色體和X染色體上的假設(shè)分析，然后得出結(jié)論。結(jié)論的編寫可以采用以下模板：用 進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)。若 則基因在 上;若 ，則基因在 上。b 、顯隱性未知的情況下，可采取正交反交實(shí)驗(yàn)的方法分別進(jìn)行常染色體和X染色體上的假設(shè)分析，然后得出結(jié)論。結(jié)論的編寫可以采用以下模板：用 進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，再用 進(jìn)行反交實(shí)驗(yàn)。若 ，則基因在 上;若 則基因在 上。
（3）選修三的專題四和專題五考查的可能性小，《基因工程》考查的可能性還是最大。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意掌握基因工程的基本內(nèi)容，包括三種工具，四個(gè)步驟。還應(yīng)注意基因工程和細(xì)胞工程、胚胎工程的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用。
2.提升實(shí)驗(yàn)和綜合能力。
結(jié)合《考試說明》中對實(shí)驗(yàn)和探究能力的三點(diǎn)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于考試說明要求的16個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)分成四種類型以總結(jié)歸納的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如（1）觀察鑒定類實(shí)驗(yàn)、（2）驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)、（3）探究類實(shí)驗(yàn)、（4）模擬類實(shí)驗(yàn)。并重點(diǎn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理、材料、試劑、顏色反應(yīng)以及特殊步驟等。對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的復(fù)習(xí)應(yīng)注意四個(gè)步驟的掌握。（1）分組編號和無關(guān)變量的處理，（2）自變量的處理，（3）培養(yǎng)和觀察、記錄，（4）結(jié)果和結(jié)論。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與知識體系有機(jī)地融合，總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，并能遷移，運(yùn)用到新情景中解決問題。
3.加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練與講評。
對理綜習(xí)題的訓(xùn)練要有一定的強(qiáng)度，明確習(xí)題所涉及的知識與能力要求，避免曾經(jīng)的失誤，找出知識的缺漏，糾正思維的偏差，改觀審題的盲目與大意，進(jìn)而總結(jié)歸納不同題型的解題規(guī)范和規(guī)律。因此，每周至少要進(jìn)行兩次理科綜合考試，條件允許的話最好額外準(zhǔn)備一份高水準(zhǔn)的單科生物限時(shí)訓(xùn)練試卷，利用上課的時(shí)間機(jī)動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行測試，并對經(jīng)典題型和較為新穎的題型進(jìn)行深入分析于對比總結(jié)。
4.訓(xùn)練答題規(guī)范和語言表達(dá)能力。
第9篇：生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)范文
一、試卷結(jié)構(gòu)
全卷共34題，包括20道單項(xiàng)選擇題（1～20題）、5道多項(xiàng)選擇題（21～25題）和8道非選擇題（26～33題）。滿分120分，考試時(shí)間100分鐘。單項(xiàng)選擇題每題2分，共計(jì)40分；多項(xiàng)選擇題每題3分，共計(jì)15分；非選擇題部分共計(jì)65分。與前兩年的試卷結(jié)構(gòu)上的最大不同點(diǎn)是：非選擇題由原來的9道減為8道，其目的是讓學(xué)生有一定的時(shí)間去思考、去推理，進(jìn)而組織答案，這也體現(xiàn)了江蘇生物高考的人性關(guān)懷。在分值分配上，考查必修1模塊內(nèi)容的有29分，占24.17%；考查必修2模塊內(nèi)容的有20分，占16.67%；考查必修3模塊內(nèi)容的有29分，占24.13%；考查選修1模塊、選修3模塊內(nèi)容的有31分，占22.4%。其中，考查實(shí)驗(yàn)方面的有27分，占22.5%。
二、試卷特點(diǎn)
1.遵循考試說明，體現(xiàn)教學(xué)要求
《2011年江蘇省高考說明（生物學(xué)科）》是命題的依據(jù)，教材是命題的藍(lán)本，試卷尊重江蘇不同地區(qū)的教材差異：有的學(xué)校選用的是人教版，有的學(xué)校選用的是江蘇版，但考查的試題很好地兼顧了兩種教材的差異。試卷全面考查了《考試說明》中所列知識點(diǎn)，且知識點(diǎn)的考查遵循《考試說明》中的相關(guān)等級要求。如選修1 “發(fā)酵食品加工的基本方法”等級要求為A，即了解所列知識點(diǎn)，并能在相對簡單的情境中識別和使用它們，命題者尊重《考試說明》的要求，選擇題第3題就以“發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”為背景，考查的內(nèi)容較為基礎(chǔ)；又如“葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能”屬于B等級，要達(dá)到“理解”水平，選擇題第4題設(shè)計(jì)角度新穎，雖然考查的知識點(diǎn)是“葉綠體色素的分離和功能”，但不是知識的簡單再現(xiàn)，讓學(xué)生去單純地記憶葉綠素吸收什么光，類胡蘿卜素吸收什么光，而是巧妙地引入了“突變體”這個(gè)新概念，增加學(xué)生的思維強(qiáng)度，達(dá)到“理解”和“在新情境中運(yùn)用它們并作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”這一要求。
2011年的《考試說明》與2010年相比較，有了一些微妙的變化，而這些變化也能在高考試卷找到它們的“影子”。如將“生物多樣性保護(hù)的意義和措施”由B級要求上升到C級要求，旨在喚起民眾對生物多樣性保護(hù)的強(qiáng)烈責(zé)任。選擇題第20題較富江蘇特色，以江蘇境內(nèi)發(fā)生的幾個(gè)生態(tài)事件為素材，考查學(xué)生的甄別能力。
2.設(shè)問角度新穎，突出考查主干知識
從整卷來看，沒有一道題直接設(shè)問“是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生思考“為什么”。例如第1題，考查的是“元素和化合物”，本題跳出常規(guī)，以往?？蓟衔锏脑亟M成、功能，而今年以“功能”為切入點(diǎn)，考查哪些化合物合成時(shí)需要模板，這樣的設(shè)問角度具有啟發(fā)性和思考性；第22題以“可遺傳變異”為切入點(diǎn)，將有絲分裂與減數(shù)分裂存在的可遺傳變異類型進(jìn)行分類與篩選，考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用與比較能力，角度新，立意高。
整卷從命題的分值分布來看，“細(xì)胞”、“光合作用和細(xì)胞呼吸”、“遺傳與變異”、“生物與環(huán)境”、“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”依然是必考點(diǎn)，但考查的形式又作了變換。如每年必考的遺傳系譜圖今年在多選題中出現(xiàn)，而在遺傳題中安排的第32題，兩對基因遵循自由組合定律，本是一道難度不大的常規(guī)題，而題中再加上“染色體缺失導(dǎo)致花粉不育”這一新情境，情況就變得稍許復(fù)雜了。對于“基因工程”部分，今年沒有考查“雙酶切”的問題，但最后一道題以PCR技術(shù)為背景，提供圖表與文字信息，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
3.注重能力考查，力求還原生物學(xué)科的理科屬性
多年來，生物學(xué)科被較多同學(xué)和老師誤解：生物只要記一記，只需背一背，就能考高分，一時(shí)生物學(xué)科被烙上了很深的“文科”印跡。其實(shí)，生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著很強(qiáng)的理科思維，近幾年的江蘇高考卷，一年一個(gè)臺階，“能力立意”的考查逐年顯現(xiàn)，尤其是2011年的江蘇卷，對于純靠記憶的學(xué)生就很難得高分。能力考查突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）注重對學(xué)生圖表信息處理能力的考查
在全面考查基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，試卷尤其注重考查學(xué)生對圖表信息的閱讀與處理。全卷33道題中圖表題有14道，非選擇題除32題外，每題都有圖或曲線或表格。如第33題有4個(gè)圖解，一頁紙，還要求學(xué)生畫圖；第27、28、30題都分別有兩幅圖或表格或曲線。信息量大而且隱蔽，考生需看懂題意，完成圖文轉(zhuǎn)換，方可作答。要想準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化圖文信息，既要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，又要有較高的信息處理能力。
例1．（2011年江蘇生物卷-8）核孔是具有選擇性的核質(zhì)交換通道，親白需通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核發(fā)揮功能。下圖為非洲爪蟾卵母細(xì)胞親白注射實(shí)驗(yàn)，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）
A．親白進(jìn)入細(xì)胞核由頭部決定
B．親白進(jìn)入細(xì)胞核不需要載體
C．親白進(jìn)入細(xì)胞核需要消耗能量
D．親白進(jìn)入細(xì)胞核的方式與葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞相同
試題立意：本題命題者試著通過圖表，讓學(xué)生來理解實(shí)驗(yàn)，重在考查學(xué)生從圖像中獲取信息的能力，是一道能力要求較高的試題。
解析：圖示可見放射性的親白能從細(xì)胞質(zhì)通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核中，放射性的尾部也能從細(xì)胞質(zhì)通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核中，但放射性的頭部卻不能從細(xì)胞質(zhì)通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核中?？梢娪H白進(jìn)入細(xì)胞核是由放射性的尾部決定的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。親白需與特定的載體結(jié)合后才能通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核，消耗能量，方式類似主動(dòng)運(yùn)輸，B項(xiàng)錯(cuò)誤。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式為協(xié)助擴(kuò)散，D項(xiàng)錯(cuò)誤。
答案：C
例2．（2011年江蘇生物卷-25）在野外試驗(yàn)站，研究棉蚜發(fā)生期開放和封閉條件下、不同初始密度（1和20頭/葉）的棉蚜種群密度變化，各實(shí)驗(yàn)組均放置規(guī)格、數(shù)量相同的棉葉，結(jié)果如下圖。有關(guān)敘述正確的是（ ）
A．初始密度相同的種群開放條件下先于封閉條件下衰退，可能與遷出有關(guān)
B．初始密度相同的種群開放條件下先于封閉條件下達(dá)到密度峰值，可能與遷入有關(guān)
C．開放和封閉條件下種群數(shù)量均在達(dá)到K值時(shí)開始衰退
D．開放和封閉條件下種內(nèi)斗爭均在種群衰退時(shí)開始減弱
試題立意：本題曲線多，且涉及兩組變量――開放與封閉、初始密度不同。讀懂圖，是解決這道題的關(guān)鍵。此題對曲線的解讀和相關(guān)生態(tài)學(xué)知識的結(jié)合要求高，需反復(fù)察看曲線中蘊(yùn)含的信息，緊密聯(lián)系學(xué)過的理論知識進(jìn)行分析，具有一定的難度。
解析：A、B兩選項(xiàng)在初始密度相同的背景下，分析開放或封閉條件下的有關(guān)指標(biāo)，其實(shí)可以理解為：與封閉條件相比，開放狀態(tài)下存在著棉蚜的遷入或遷出問題，因此A、B的描述合乎情理，均正確。而C、D兩項(xiàng)更強(qiáng)調(diào)讀懂圖中曲線，其中C項(xiàng)，可觀察開放條件下1頭/葉的曲線，它達(dá)到K值后穩(wěn)定一定時(shí)間后才開始衰退，故C項(xiàng)描述錯(cuò)誤；種群的衰退指出生率小于死亡率，表現(xiàn)為年幼個(gè)體數(shù)量少于老年個(gè)體數(shù)量，而種內(nèi)斗爭則與種群個(gè)體數(shù)量（或種群密度）呈正相關(guān)，因此種內(nèi)斗爭未必在種群衰退時(shí)開始減弱。
答案：AB
（2）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，考查應(yīng)用能力
“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)江蘇的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀。”這是《考試說明》力求高考達(dá)到的目標(biāo)之一，試卷在設(shè)計(jì)過程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如選擇題第3題，此題考查的是傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，意在考查考生的辨別比較能力；選擇題第15題，綜合考查了棉織物與加酶洗衣粉的關(guān)系、“多酶片”片劑的設(shè)計(jì)與消化的關(guān)系。試卷充分結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)滲透科普知識和人文思想，如第20題以江蘇境內(nèi)發(fā)生的幾個(gè)生態(tài)事件為紐帶，考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，充分落實(shí)課程的情感目標(biāo)，體現(xiàn)高考“關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展”這一價(jià)值追求。
本份試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了考試大綱中“能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題”的能力要求。
（3）突出生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性，考查實(shí)驗(yàn)技能
高考中如何考查實(shí)驗(yàn)，這是多年來一直困擾著命題者的難題。如何增加區(qū)分度，讓做過實(shí)驗(yàn)和不做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在高考題中有所區(qū)別呢？今年的高考題，加大了對實(shí)驗(yàn)考核的力度，一改以往“背實(shí)驗(yàn)”給中學(xué)生物教學(xué)帶來的傷害。對比近三年高考的實(shí)驗(yàn)題可以看出，盡管對實(shí)驗(yàn)題的考查內(nèi)容都在《考試說明》規(guī)定的范圍之內(nèi)，但考查的方式有所變化，由對實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的考查向?qū)μ骄窟^程的考查轉(zhuǎn)變，更加注重實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)。
2011年試題大多以實(shí)驗(yàn)或科研素材為背景，情境新，試題靈活，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又聯(lián)系實(shí)際，加大考查考生的學(xué)科知識在新情境下的運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。選擇題中有4道題（第4、10、12、19題）考查課本相關(guān)實(shí)驗(yàn)，還有一些以實(shí)驗(yàn)為背景的試題；非選擇題的第28題是實(shí)驗(yàn)題，源于教材實(shí)驗(yàn)“觀察細(xì)胞有絲分裂”及“低溫或化學(xué)物質(zhì)誘導(dǎo)染色體變異”，考查學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)中試劑特點(diǎn)、試劑的作用、正確規(guī)范的顯微鏡使用操作、得到科學(xué)可靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基本策略方法、用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言表述的能力等。
例3．（2011年江蘇生物卷-11）將有關(guān)生物材料直接制成臨時(shí)裝片，在普通光學(xué)顯微鏡下可以觀察到的現(xiàn)象是（ ）
A.菠菜葉片下表皮保衛(wèi)細(xì)胞中具有多個(gè)葉綠體
B.花生子葉細(xì)胞中存在多個(gè)橘黃色脂肪顆粒
C.人口腔上皮細(xì)胞中線粒體數(shù)目較多
D.紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中細(xì)胞核清晰可見
試題立意：此題考查的是教材一系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，意在考查考生對基礎(chǔ)知識的識記與分析能力。
解析：解答本題的關(guān)鍵是教材實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料與試劑的選擇。A項(xiàng)正確，菠菜葉片的下表皮保衛(wèi)細(xì)胞中含有多個(gè)綠色扁平的葉綠體，可不需染色作為觀察葉綠體的材料；B項(xiàng)花生的子葉細(xì)胞需制成臨時(shí)裝片再經(jīng)蘇丹Ⅲ染色才能觀察到；C項(xiàng)人的口腔上皮細(xì)胞中線粒體也需用健那綠染液染成藍(lán)綠色后觀察；D項(xiàng)紫色洋蔥鱗片葉外表皮中清晰可見的是紫色的大液泡。
答案：A
三、對高三復(fù)習(xí)的啟示
1.剖析教材，研讀教學(xué)要求
教師對教材上的生物學(xué)科主干知識及相應(yīng)的教學(xué)要求應(yīng)爛熟于胸，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識點(diǎn)連成線，再把這些線連成知識網(wǎng)絡(luò)，通過不同的知識網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識體系。除此以外，還要關(guān)注不同版本的教材在同一個(gè)問題上的不同呈現(xiàn)方式。我們要將目前的《教學(xué)要求》和以前的版本進(jìn)行徹底對比，搞清楚修訂的《教學(xué)要求》增加了哪些知識點(diǎn)，刪除了哪些知識點(diǎn)，還有哪些說法發(fā)生了改變，這些改變的說法是提高了教學(xué)要求，還是降低了教學(xué)要求，如果是提高，提高到什么程度，如果是降低，降低到什么程度。這些問題，我們在高考復(fù)習(xí)中要準(zhǔn)確把握，確保既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，枉做無用功，又不遺漏知識點(diǎn)，造成遺憾。
如2011年第17題，較多學(xué)生對“群落”、“群落的演替”、“群落的空間結(jié)構(gòu)”等概念理解不清，有不少同學(xué)誤選了B項(xiàng)，他們誤認(rèn)為不同海拔的植被類型不同是空間結(jié)構(gòu)特征，這就要求教師在概念教學(xué)時(shí)，一定要分析到位，把握好概念的“內(nèi)涵”和“外延”，并且要結(jié)合特定的情境去理解這些概念。
2.適應(yīng)高考要求，提升學(xué)科能力
高考強(qiáng)調(diào)以知識為載體，著重考查學(xué)生的能力。能力范圍很廣，主要是理解知識的能力、從新材料新情境中獲取新知識的能力、圖文信息轉(zhuǎn)換的能力、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、語言（包括圖、表等）表達(dá)能力等等。要提高學(xué)生的能力，關(guān)鍵是把知識教活，把發(fā)展能力作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)或小考后，都要有針對性地總結(jié)，尤其是那些易錯(cuò)題，要多問幾個(gè)為什么。如本題考了哪些知識點(diǎn)?題目是怎樣綜合這些知識點(diǎn)的?題目又考了哪幾方面的能力要求?等等。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)踐
