學(xué)習(xí)提高計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

    本學(xué)期我校物理教研組工作，將繼續(xù)以全教會(huì)精神為指針，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究，加大青年教師的培養(yǎng)力度，深化課堂教學(xué)改革，全面提高本校物理教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。具體工作主要有以下幾點(diǎn)：

   一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

    1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料。 

    2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。

   二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

    1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。

    2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，借鑒洋思中學(xué)?quot;三級(jí)備課"做法和"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

    3．組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。 3．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。

    三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平

    本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級(jí)教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)" 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和溧陽(yáng)市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究?jī)?nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

    四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)

    1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

    2．加強(qiáng)對(duì)青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

    五、加強(qiáng)畢業(yè)班物理教學(xué)工作，提高畢業(yè)班教學(xué)的質(zhì)量

初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向，努力提高物理中考成績(jī)。　    

    六、其它工作　 

   1．積極參加溧陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)研究會(huì)的第二屆年會(huì)，組織教師撰寫(xiě)論文，進(jìn)行評(píng)選。

第2篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

一、專題的劃分

化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且分散，如按課本順序復(fù)習(xí)，學(xué)生做題往往是“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。因此，教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能和能力上存在的問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成具體的導(dǎo)學(xué)案，作為組織教學(xué)過(guò)程的中心。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

導(dǎo)學(xué)案要既能幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識(shí)，又能促使學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中的某些信息。在復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題劃分：①知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合；②突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師為了指導(dǎo)學(xué)生而編寫(xiě)的，而不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫(xiě)時(shí)我注意到：

1、課時(shí)分配 按課時(shí)處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，避免幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。這樣有利于控制本課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，較好的實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

2、問(wèn)題設(shè)置 將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

3、注重參與性 在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，增加人人參與的機(jī)會(huì)，提高人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識(shí)，激勵(lì)人人參與的成功，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。

4、方法指導(dǎo) 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題。

5、有層次性。

充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無(wú)序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

每個(gè)學(xué)案主要包括以下六個(gè)主要內(nèi)容，這六點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合，各有側(cè)重，具體如下：

1、高考復(fù)習(xí)要求 根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明制定便于操作的具體要求，目的是使學(xué)生明確本專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，在知識(shí)目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識(shí)記”、“理解”、“會(huì)用”、“綜合”等行為動(dòng)詞。

2、基礎(chǔ)知識(shí)回顧 將每個(gè)專題所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空、圖解式、圖表式、問(wèn)題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識(shí)，在知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)；將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、辯析等方式，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。從而啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。

3、知識(shí)要點(diǎn) 提煉歸納考點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提示本專題知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助考生理清知識(shí)脈絡(luò)，在頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)框架，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4、樣板題精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題（精選近三年全國(guó)、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，培養(yǎng)解題的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。

5、知識(shí)能力訓(xùn)練 編寫(xiě)知能訓(xùn)練題時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意：①以涉及本專題知識(shí)為主，并重視知識(shí)的綜合應(yīng)用；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成90%左右為宜；④避免教師占用過(guò)多講解時(shí)間，在練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案。

6、跟蹤訓(xùn)練 跟蹤訓(xùn)練的設(shè)置要體現(xiàn)“步步為營(yíng)，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識(shí)、同一層次上的機(jī)械重復(fù)，摒棄過(guò)難、過(guò)大、過(guò)深的問(wèn)題。做到試題設(shè)計(jì)規(guī)范，題型新穎，材料新鮮；編寫(xiě)時(shí)力求增加與生產(chǎn)、生活、新科技等有關(guān)的新情景題，目的在于激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練情趣，使考生變苦練為樂(lè)練；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

第3篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法；提高

曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這句話確實(shí)有一定的道理，但任何事情都不是絕對(duì)的。如果教師確實(shí)有一桶水，可是他倒水的技術(shù)很差，一桶水全被他濺到地上，學(xué)生一無(wú)所獲；如果教師只有一杯水，但他倒水的技術(shù)很嫻熟，能滴水不漏地將自己的這一杯水全部倒給學(xué)生，學(xué)生獲益匪淺。這種倒水的技術(shù)就是教師的教學(xué)方法。在21世紀(jì)的今天，教師獲得知識(shí)的途徑很多，很多教師知識(shí)非常淵博。但如何將自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。尤其，江蘇省實(shí)行2008年新高考方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的沖擊非常大（理科必選物理，而物理是很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎）。對(duì)于本人認(rèn)教的普通中學(xué)，情況更為嚴(yán)峻，高三幾乎沒(méi)有學(xué)生選化學(xué)。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中有意多年嘗試多種教學(xué)方法，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、類比法

類比法的使用可以使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在講解碘水與苯萃取實(shí)驗(yàn)時(shí)，有許多學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象認(rèn)為不可思議，認(rèn)為原來(lái)溶解在水中碘怎么可能跑到苯中呢？此時(shí)，筆者做如下類比：小孩小時(shí)候大多很喜歡母親，當(dāng)小孩與父親單獨(dú)在一起時(shí)，他（她）對(duì)父親也比較喜歡；但當(dāng)小孩與父母親在一起時(shí)，他（她）就對(duì)母親很喜歡。小孩相當(dāng)于碘，父親相當(dāng)于水，母親相當(dāng)于苯。很喜歡母親相當(dāng)于碘在苯中溶解度大于碘在水中的溶解度，這樣一類比，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。在講解離子鍵與共價(jià)鍵時(shí)，學(xué)生對(duì)NaCl與HCl中微粒之間形成的化學(xué)鍵比較困惑。筆者做如下類比：一個(gè)高三大同學(xué)和一個(gè)初一小同學(xué)（力量懸殊很大）在一起打籃球，大同學(xué)打的次數(shù)多，小同學(xué)打的次數(shù)少，大同學(xué)對(duì)籃球有絕對(duì)的控制權(quán)，小同學(xué)無(wú)可奈何；如果兩個(gè)勢(shì)均力敵的同學(xué)打籃球，兩人之間雖有力量差別但差別不大，兩人打的次數(shù)差不多。其中，大小同學(xué)類比于Na原子與Cl 原子，勢(shì)均力敵的同學(xué)類比于H原子與Cl原子。通過(guò)這樣的類比，使學(xué)生如醍醐灌頂，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、聯(lián)想法

聯(lián)想法是利用學(xué)生熟知知識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相連，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。在講解氧化還原有關(guān)概念時(shí)，總結(jié)出：失電子——化合價(jià)升高——被氧化，得電子——化合價(jià)降低——被還原這一結(jié)論，進(jìn)一步濃縮為：“失——升——氧，降——得——還”，此時(shí)電視連續(xù)劇《康熙微服私訪記》正在熱播，其中有這樣一個(gè)場(chǎng)面：康熙扮成叫花子在捉虱子，一面捉一面在瘙癢，即“身——虱——癢”，身上因?yàn)橛惺佣l(fā)癢，再聯(lián)想到古代大將軍打了勝仗凱旋而還，即“將——得——還”，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握了氧化還原的有關(guān)概念。在容量瓶的使用中，學(xué)生對(duì)“開(kāi)始時(shí)容量瓶中有少量的水是否會(huì)對(duì)所配溶液的物質(zhì)的量濃度產(chǎn)生誤差？”這樣的問(wèn)題很困惑，筆者做這樣的聯(lián)想：用電飯鍋?zhàn)鲲垥r(shí)，如果開(kāi)始電飯鍋里有少量的水是否會(huì)對(duì)所做的飯產(chǎn)生影響呢？（兩者最后都要再加少量水）學(xué)生茅塞頓開(kāi)，問(wèn)題迎刃而解。在Fe（OH）3膠體制備的實(shí)驗(yàn)中，操作的過(guò)程如下：先將水加熱至沸騰，再加入飽和的三氯化鐵溶液，再繼續(xù)加熱到溶液出現(xiàn)紅褐色為止。學(xué)生對(duì)操作的過(guò)程不太熟悉，筆者做這樣的聯(lián)想：煮稀飯時(shí)，先加水加熱到沸騰，后加面粉再加熱到沸騰。在學(xué)習(xí)乙醇的溶解性時(shí)，學(xué)生對(duì)乙醇能溶解多種無(wú)機(jī)物和有機(jī)物不太理解，筆者讓學(xué)生這樣聯(lián)想：油脂粘到衣服上如何洗去？為什么超市賣的藥酒都用酒來(lái)浸泡呢？

三、歸納法

在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能起到很好的效果。如在學(xué)習(xí)催化劑的性質(zhì)時(shí)，筆者將它總結(jié)為“一改變兩不變”。在學(xué)習(xí)四種基本反應(yīng)類型時(shí)，筆者將分解，化合，置換，復(fù)分解總結(jié)為：“一變多，多變一，一單換一單，成分相交換”。將阿伏加德羅定律歸納為四同定律（同溫、同壓、同體積、同分子數(shù)）。將可逆反應(yīng)的定義歸納為：兩同（同一條件下，同時(shí)進(jìn)行）。將金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納為：浮、熔、游、紅。將氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)歸納為：兩先兩后（實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氫氣后加熱，實(shí)驗(yàn)最后先撤酒精燈后停止通入氫氣）等等。

四、實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的最高法庭，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力所在。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的一些疑難問(wèn)題，如果我們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，也許效果會(huì)更好。例1標(biāo)準(zhǔn)狀況下，向一定量的溴化亞鐵溶液中通入少量的氯氣和過(guò)量的氯氣，分別發(fā)生怎樣的變化，寫(xiě)出有關(guān)的離子方程式；向一定量的碘化亞鐵溶液中通入少量的氯氣和過(guò)量的氯氣，分別發(fā)生怎樣的變化，寫(xiě)出有關(guān)的方程式。

這個(gè)例題實(shí)際上涉及到亞鐵離子、溴離子和碘離子與氯氣發(fā)生氧化反應(yīng)的先后順序問(wèn)題，也就是這三種離子的還原能力強(qiáng)弱問(wèn)題，如果只要求學(xué)生死記硬背，效果不佳，而且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身實(shí)驗(yàn)，教師再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣既提高了學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了他們的多種能力，一舉多得。

例2 高溫下硫酸亞鐵發(fā)生反應(yīng)生成三氧化二鐵、二氧化硫氣體和三氧化硫氣體，如將生成的氣體通入氯化鋇溶液中，得到的沉淀是：（1）硫酸鋇和亞硫酸鋇?。?）硫化鋇?。?）硫酸鋇?。?）亞硫酸鋇

例3　向一定量的氯化鋇溶液中通入二氧化硫氣體，有無(wú)沉淀產(chǎn)生，如有，寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式。

第4篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職 機(jī)電一體化 課程體系建設(shè)

一、本專業(yè)與課程的建設(shè)步驟

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

我系為盡快建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才培養(yǎng)要求的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建立了我系今后師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。具體措施為：

1.加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)

目前本專業(yè)教師體來(lái)看有較強(qiáng)的教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力，對(duì)高職高專教育教學(xué)改革有極大熱情，知識(shí)更新和提高學(xué)歷層次成為當(dāng)務(wù)之急。吸收優(yōu)秀畢業(yè)研究生，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。引進(jìn)掌握本專業(yè)前沿領(lǐng)域技術(shù)、有較強(qiáng)科研能力，具備教師素質(zhì)的研究生。

2.有計(jì)劃選派青年教師參加現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，提高實(shí)踐能力

專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)鍛煉不少于半年。要求教師參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。向社會(huì)招聘和引進(jìn)企事業(yè)單位技術(shù)人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

1.大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，以科學(xué)態(tài)度研究高職高專課程的教學(xué)要素。勇于創(chuàng)造，把握規(guī)律，緊追前沿，以新思路、新內(nèi)容、新形式使專業(yè)課程呈現(xiàn)出嶄新面貌。

2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為本，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，充分利用現(xiàn)代教育手段，在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)配套的改革。

3.堅(jiān)持邊改邊建的原則。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，制定周密的建設(shè)計(jì)劃與方案，通過(guò)教學(xué)改革，重點(diǎn)突破，分步實(shí)施，把課程改革貫穿于課程建設(shè)的全過(guò)程。

4.以“突出能力，強(qiáng)化素質(zhì)，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，形式多樣，引進(jìn)開(kāi)放”作為課程建設(shè)的基本方針，建設(shè)特色課程、優(yōu)質(zhì)課程。

5.充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、管理專家直接參與課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

6.更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。用創(chuàng)新教育觀來(lái)統(tǒng)率教學(xué)改革工作，把教學(xué)改革的重點(diǎn)從“怎樣教好書(shū)”轉(zhuǎn)移到“如何育好人”上來(lái)。

（三）教學(xué)方法和手段改革

要根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要，采取積極有效的教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，積極采用“啟發(fā)式”、“案例教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)方法，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)主體從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學(xué)”的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。課程應(yīng)盡可能使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和管理，相關(guān)的課程教學(xué)大綱、實(shí)踐性教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)（素材庫(kù)）、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件等要盡可能上校園網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

針對(duì)本課程實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個(gè)課題單元，按照中級(jí)、高級(jí)、技師的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以必需夠用為度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（四）教材建設(shè)

在教材建設(shè)過(guò)程中緊密圍繞教學(xué)改革，重組、整合的課程都有配套的教材。加強(qiáng)教材管理，優(yōu)先選用適宜高職教育的國(guó)家優(yōu)秀教材和國(guó)外高水平原版教材。教師積極編寫(xiě)適宜專業(yè)教學(xué)，具有特色的高質(zhì)量的自編教材和講義以及一體化設(shè)計(jì)、多媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。

（五）完善切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)高效、切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是確保課程進(jìn)一步發(fā)展的良好保證。通過(guò)精品課程建設(shè)，進(jìn)一步健全課程評(píng)價(jià)體系，完善教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教制度，促使課程建設(shè)不斷發(fā)展。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想與效果

（一）教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以應(yīng)用為目的

模擬實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)

由于主講教師參與多項(xiàng)教研和科研項(xiàng)目，課程組適時(shí)將教研和科研中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到授課中，在授課過(guò)程中加入實(shí)際問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。

（二）加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育的重中之重，設(shè)計(jì)了的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)中明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的目的和要求，但又給學(xué)生一定的思維空間，完全模擬實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收。

由教師提出任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用方面的競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

第5篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)功能 積極性 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0194-02

開(kāi)放式教育試點(diǎn)工作通過(guò)近些年來(lái)的探索與實(shí)踐，教學(xué)模式的改革已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)從教學(xué)向?qū)W(xué)的轉(zhuǎn)變，然而，大部分人對(duì)導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)的還不夠清楚，在具體的教學(xué)模式中如何進(jìn)一步進(jìn)行探索的導(dǎo)學(xué)還需要進(jìn)一步的研究和完善。這就要求我們應(yīng)該進(jìn)一步深化對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建立倡導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等一系列環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)功能，從而能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)概述

教育學(xué)家崔巒曾經(jīng)講過(guò)：“我們要在教學(xué)中強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的功能，用啟發(fā)式的教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。由此可以得出，導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是十分重要的。導(dǎo)學(xué)顧名思義就是在引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，它主要是指著眼于學(xué)生學(xué)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)的過(guò)程。任順元在《導(dǎo)學(xué)論》中曾經(jīng)論述過(guò)：導(dǎo)學(xué)是指導(dǎo)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的共同活動(dòng)?！皩?dǎo)”與“學(xué)”是教師與學(xué)生二者共同協(xié)作才能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)是一種互動(dòng)的過(guò)程，在導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)的作用，其目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)還從另外一個(gè)層面揭示了“導(dǎo)”與“學(xué)”兩種活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，是兩種活動(dòng)的綜合體，二者不能偏廢任何之一，如果說(shuō)只有“導(dǎo)”或只有“學(xué)”都不能稱之為二者的有機(jī)統(tǒng)一。從哲學(xué)意義上講，“導(dǎo)”與“學(xué)”也可以被看作為一對(duì)矛盾的結(jié)合體，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主學(xué)”?！皩?dǎo)”可以被看作為矛盾的主要方面，它引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的方向，而且引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，作為矛盾的主要方面在發(fā)展的過(guò)程中起到主要作用。重視導(dǎo)學(xué)中“導(dǎo)”的作用并不是否定學(xué)生的主體地位，而是在教學(xué)有效的指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生的主體得到最大的發(fā)揮，通過(guò)教師的“導(dǎo)”幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中。

二、導(dǎo)學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文中的課堂教學(xué)任務(wù)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程要求提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在語(yǔ)文的課堂上教師應(yīng)該有意識(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中教師在講課的時(shí)候應(yīng)該多涉及一些學(xué)生感興趣的話題，提問(wèn)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生都自覺(jué)自愿的參與到課堂問(wèn)題的回答中。此外，教師還可以通過(guò)具體的例子去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如：在中學(xué)語(yǔ)文課文中田曉菲的十三歲的際遇中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胩飼苑频纳郊艾F(xiàn)狀來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們向她學(xué)習(xí)。并且這些頗具故事性作者生平往往能夠引起學(xué)生極大的重視，而且能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

導(dǎo)學(xué)雖然是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不是代表學(xué)生的思考應(yīng)該依賴于教師的指導(dǎo)，相反導(dǎo)學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考，能夠讓學(xué)生在思考中增強(qiáng)自己的想象力和思維力。在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程中同一課題的不同觀點(diǎn)拿到課堂中間，讓學(xué)生針對(duì)這些觀點(diǎn)自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文問(wèn)題的答案可以有多種多樣，只要能夠自圓其說(shuō)就是正解，這就要求教師在講課的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題答案的設(shè)置不應(yīng)該固定為一。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拋棄固定答案去探究自己所認(rèn)為的正確答案，這樣能夠提高學(xué)生的課堂注意力，能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中，而且能夠提高學(xué)生獨(dú)立探索和思考的能力。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)學(xué)

（一）學(xué)習(xí)之前的引導(dǎo)

預(yù)習(xí)階段也可以理解為自學(xué)階段，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生較早的認(rèn)識(shí)到課文的內(nèi)容和教師教學(xué)的重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生自主辨別自己哪里不會(huì)，哪里會(huì)，對(duì)于一些不會(huì)的知識(shí)，學(xué)生能夠在課堂中間更加認(rèn)真，同時(shí)也能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

（二）學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)

對(duì)課后知識(shí)的整理和積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要的一環(huán)，復(fù)習(xí)是一種查漏補(bǔ)缺，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師做好學(xué)習(xí)之后導(dǎo)學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步升華自己所學(xué)的知識(shí)，而且能夠使得學(xué)生的知識(shí)更加牢固。學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)不同于學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)是一種查漏補(bǔ)缺，起到一種檢查的作用，但是它與學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)同等重要，都是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化

一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

一直以來(lái)，在各大高校中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不如理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那么受重視，實(shí)驗(yàn)手段也不夠豐富，由此造成高校激勵(lì)機(jī)制與管理體制跟不上，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。有的高校電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容而輕管理型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重于銷售模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；有的高校根本沒(méi)有手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，只能購(gòu)置實(shí)驗(yàn)教材和資料在教室里完成所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，甚至?xí)簳r(shí)讓位于理論教學(xué)。以上這些情況都真實(shí)地反映了高校因?yàn)閳?chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視或重視程度不夠，從而使得會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐能力且知識(shí)面較窄

大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是由會(huì)計(jì)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員共同完成的。實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理，不參與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，而會(huì)計(jì)專業(yè)教師從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的寥寥無(wú)幾，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)面較窄，懂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不懂會(huì)計(jì)電算化，懂會(huì)計(jì)電算化的不懂企業(yè)資源計(jì)劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識(shí)與運(yùn)用能力不足。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式傳統(tǒng)

1、缺少會(huì)計(jì)崗位分工。

現(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨(dú)立全程模擬全部會(huì)計(jì)崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會(huì)計(jì)分錄題海之中，手工記賬過(guò)程更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程的積極性，更另學(xué)生將會(huì)計(jì)工作于繁瑣、枯燥視為等同。電算化實(shí)驗(yàn)課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來(lái)回地切換，漠視了電算化會(huì)計(jì)的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對(duì)賬務(wù)流程的注意。

2、缺少不同的會(huì)計(jì)主體

目前，高校實(shí)驗(yàn)課程都是對(duì)同一家會(huì)計(jì)主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的，因此，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個(gè)規(guī)律后就在課堂上懶于思考，甚至不屑于討論 ，只坐等他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于會(huì)計(jì)主體這個(gè)會(huì)計(jì)核算基本前提并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程而加深對(duì)此理論問(wèn)題的理解。而實(shí)際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于不同的會(huì)計(jì)主體，結(jié)果是不一樣的。如，同樣是投資，相對(duì)于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個(gè)發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相對(duì)獨(dú)立的會(huì)計(jì)主體作為模擬對(duì)象，學(xué)生參與其中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)如同比賽，課堂氣氛將會(huì)全然不同。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化意識(shí)

2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要“推進(jìn)實(shí)?？梢?jiàn)教育部開(kāi)始關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生，他們是典型的實(shí)用主義者，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)第一反應(yīng)就是“有什么用？”，同時(shí)，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容

建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：

1、第一層次：非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。

為把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》及《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課程，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的初、中級(jí)階段。對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課程，可在理論課程總的60個(gè)學(xué)時(shí)中的課程中開(kāi)設(shè)10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。這10各學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、第二個(gè)層次：獨(dú)立的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)

（1）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資業(yè)務(wù)。

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍停留在對(duì)某企業(yè)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實(shí)際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計(jì)此類業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理課程所學(xué)知識(shí)為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，而不是被動(dòng)地接受一組數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)。

可以設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的主線不是分析同一會(huì)計(jì)主體對(duì)不同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，而是分析不同會(huì)計(jì)主體對(duì)相同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。如投資業(yè)務(wù)對(duì)于投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體是資產(chǎn)的增加，而對(duì)于被投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體則是所有者權(quán)益的增加。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

1、走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實(shí)踐能力。

2、引進(jìn)來(lái)。聘請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的專家參與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和指揮，將會(huì)計(jì)相關(guān)政策法規(guī)的前沿動(dòng)態(tài)盡快地融入到教學(xué)試驗(yàn)中。另外，還可以聘請(qǐng)部分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作者做兼職實(shí)驗(yàn)教師。

3、加強(qiáng)互動(dòng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開(kāi)發(fā)試驗(yàn)項(xiàng)目；會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件公司共同編寫(xiě)教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開(kāi)展交流研討，建立資源共享平臺(tái)等。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)電算化； 高職院校； 教學(xué)； 問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化是利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的核算、分析、預(yù)測(cè)和決策的會(huì)計(jì)管理工作。它的使用，大大提高了會(huì)計(jì)信息處理的速度和準(zhǔn)確性，促進(jìn)了會(huì)計(jì)核算的規(guī)范化，也促進(jìn)了會(huì)計(jì)工作質(zhì)量和效率的提高。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是高職教學(xué)改革的重要課題。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的矛盾和問(wèn)題

1.對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)還不到位。 部分教師認(rèn)為電算化僅僅是“以機(jī)代賬”，軟件只需一次投入即可，出現(xiàn)了只重視硬件換代，不注意軟件升級(jí)的情況。致使所選教材、財(cái)務(wù)軟件仍停留在老的版本上。

2.教材質(zhì)量、內(nèi)容不利于人才培養(yǎng)。教材質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，在財(cái)會(huì)專業(yè)中，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材較多，而適合高職高專會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教材很少，多數(shù)來(lái)源于軟件公司的培訓(xùn)資料，這些資料對(duì)于項(xiàng)目管理、采購(gòu)管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單有時(shí)與實(shí)際不符，不能充分使用軟件所提供的各項(xiàng)功能，直接影響實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。另外，相當(dāng)多的教材或多或少地存在著兩類缺陷：一類是只講述基本理論 ，缺乏與應(yīng)用軟件配套的操作內(nèi)容；另一類是僅講述核算的操作過(guò)程，忽略了會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論。同時(shí)，教材內(nèi)容也往往落后于各種實(shí)際技術(shù)的發(fā)展，由于會(huì)計(jì)電算化所涉及到的會(huì)計(jì)要求和計(jì)算機(jī)技術(shù)等發(fā)展變化很快，而這些新的知識(shí)和技術(shù)在教材中無(wú)法及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充，造成教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

3.教師能力制約電算化發(fā)展。高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力，取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)。教會(huì)計(jì)的教師沒(méi)做過(guò)會(huì)計(jì)工作，大多數(shù)教師沒(méi)有專業(yè)技能證書(shū)，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；講授計(jì)算機(jī)類課程的教師大多是計(jì)算機(jī)科班出身，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相對(duì)貧乏，在教學(xué)過(guò)程中難以將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)技術(shù)融會(huì)貫通，合二為一；另外，傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒(méi)有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置而給予應(yīng)有的重視，對(duì)教師走出校門(mén)，到企業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)沒(méi)有相關(guān)的政策支持和保障，教師的教學(xué)研究主要是圍繞評(píng)聘職稱進(jìn)行的。從而造成會(huì)計(jì)教師在觀念上對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠.

4.會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)方面不合理性。在目前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，還普遍存在計(jì)算機(jī)內(nèi)容與會(huì)計(jì)內(nèi)容相脫離。一些會(huì)計(jì)專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識(shí)。而大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下都增加了許多新的內(nèi)容和新的方法，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，從而使課程的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏新觀念、新思想、新方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校比較重視手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，大多建有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室并配備專門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，而會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)驗(yàn)普遍沒(méi)有受到重視。

二 、解決會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在問(wèn)題

1.提高認(rèn)識(shí)與時(shí)俱進(jìn)?？萍嫉陌l(fā)展推動(dòng)著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新型教育環(huán)境推動(dòng)著教育思想的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了更多更新的教育理論，高職院校的師生必須提高認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用當(dāng)前國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的幾種會(huì)計(jì)軟件如用友、金蝶等進(jìn)行日常賬務(wù)處理；掌握利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)核算的一般流程，掌握應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來(lái)賬項(xiàng)管理。并能熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作。 學(xué)校應(yīng)該增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的投入，硬件、軟件適應(yīng)教學(xué)需要，適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)操作的同時(shí)，在找工作方面更有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.提高教材質(zhì)量、豐富教內(nèi)容。一方面可以組織教師開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)能反映新知識(shí)、新技術(shù) 、新工藝以、新方法以及具有職業(yè)教育特色的課程和教材，在教學(xué)上真正做到有的放矢。教材主要根據(jù)一些案例編寫(xiě)而成，其中案例來(lái)源可通過(guò)以下途徑取得：教師通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企事業(yè)單位，收集實(shí)際工作的案例；鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助企事業(yè)單位做一些實(shí)際工作，既鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也可收集一些會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例；教師可以根據(jù)有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際工作情況，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)狀況經(jīng)過(guò)整理作為教學(xué)教材。在設(shè)計(jì)和選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意，教學(xué)案例必須符合企事業(yè)單位的工作實(shí)際，不能主觀造成，教學(xué)案例要有代表性典型性，能反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的共性，同時(shí)教學(xué)案例要有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生充分使用軟件所提供的各項(xiàng)功能，利于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合能力。另一方面，也可選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材貫徹“學(xué)以致用”的原則 ，刪除過(guò)時(shí)和不實(shí)用的內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù) ，增加案例教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。 教師應(yīng)主動(dòng)地再學(xué)習(xí)，力求知識(shí)更新。一方面學(xué)校可以有計(jì)劃有組織地安排教師到高等院校進(jìn)修，以更新知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面老師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)?？梢云刚?qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員到學(xué)校來(lái)進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，把企業(yè)里會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，培育好這支隊(duì)伍，讓它與學(xué)校專職教師隊(duì)伍形成互補(bǔ)，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。并且對(duì)專職教師要加大培訓(xùn)力度，讓教師帶著課題到企業(yè)第一線實(shí)踐，及時(shí)了解企業(yè)在實(shí)際工作中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。

4.優(yōu)化課程設(shè)置、利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備。因會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容體系比較復(fù)雜，教師在教學(xué)實(shí)踐中只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)該包括規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為此開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)非常必要，這是培養(yǎng)和檢查學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它包括兩大部分的內(nèi)容。即：會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)運(yùn)作平臺(tái)的信息化實(shí)訓(xùn)。第一部分包括：一是小型企業(yè)基于在線的會(huì)計(jì)處理及財(cái)務(wù)管理 ；二是中型制造業(yè)基于 ERP的會(huì)計(jì)處理及財(cái)務(wù)管理 ；三是集團(tuán)式企業(yè)的大型 ERP系統(tǒng)會(huì)計(jì)處理與財(cái)務(wù)管理。第二部分基于ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)電子沙盤(pán)。將會(huì)計(jì)電算化放在企業(yè)動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，用實(shí)踐去檢驗(yàn)與提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師在有限的課時(shí)內(nèi)可以向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，彌補(bǔ)課時(shí)的不足。師生由此可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流，實(shí)現(xiàn)“教育平等，因材施教”的原則。

高職院校會(huì)計(jì)電算化教育必須積極應(yīng)對(duì)新型教育環(huán)境下出現(xiàn)的各種問(wèn)題 ，不斷探究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃昌勇，黃國(guó)勝.電算會(huì)計(jì)基礎(chǔ)[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2002

第8篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0136-02

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校于2004年實(shí)施基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革后，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合形成的一門(mén)新的課程，是化學(xué)工程、高分子材料工程、生物工程、環(huán)境工程等工科專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一門(mén)化學(xué)課，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才起著十分重要的作用。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到后續(xù)課程如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。整合以后的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容更緊湊、合理、連貫，并且大大減少學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，從而建立起更有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程體系。針對(duì)目前該課程教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)數(shù)較少的情況，為了使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索和嘗試，收到了明顯的效果。

一、教師提高教學(xué)科研水平

課堂是教師傳道授業(yè)的大舞臺(tái)，教師要在這個(gè)舞臺(tái)上面充分展示自身學(xué)識(shí)、能力、魅力。教師在課堂中若能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要做到這一點(diǎn)，單純地在課堂上照本宣科講授知識(shí)是不夠的。素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教師提出了更新、更高的要求，老師不僅需要有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需要勇于反思，不斷提高自己的科研業(yè)務(wù)能力。專任教師特別是青年教師必須不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿信息及發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，避免過(guò)多地講授陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而教學(xué)與科研相結(jié)合是提高高校教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，因?yàn)榭蒲羞^(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在科研過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身知識(shí)、技能的缺陷，促進(jìn)自身對(duì)于科研方法的掌握、運(yùn)用與科研能力的提高。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

我校采用的教材是林培喜、朱玲主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)》（第一版），全書(shū)共十九章，主要分為化學(xué)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)、四大化學(xué)平衡與定量分析、原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)和現(xiàn)代分析方法四大部分，教學(xué)大綱要求是一個(gè)學(xué)期教完，70個(gè)課時(shí)。學(xué)生普遍覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容繁多，上課進(jìn)度太快，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化理解周期短，上一節(jié)課的內(nèi)容還沒(méi)有掌握好，下一節(jié)課又有新的知識(shí)點(diǎn)，如此下去就進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，也就談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)透、學(xué)深了。因此，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)設(shè)計(jì)的布局等方面，都要充分考慮到學(xué)生的接受能力。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。為此我們選擇了化學(xué)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)及元素化學(xué)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行處理。由于熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)方面的內(nèi)容學(xué)生會(huì)在后面的物理化學(xué)課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以在課堂上只是重點(diǎn)介紹了化學(xué)反應(yīng)的吉布斯自由能及其與化學(xué)平衡的關(guān)系這一內(nèi)容，因?yàn)檫@一內(nèi)容對(duì)后面四大化學(xué)平衡的掌握非常重要；而元素化學(xué)部分的內(nèi)容繁多且沒(méi)有規(guī)律，由于學(xué)生在高中化學(xué)也學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，要掌握起來(lái)也不算難，所以在教學(xué)這一部分時(shí)，重點(diǎn)把各族元素的通性向?qū)W生介紹，學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握其它的知識(shí)點(diǎn)。如此就可以把教學(xué)重點(diǎn)放在其余部分的教學(xué)上，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

另外，我們還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，除了基礎(chǔ)概念的講解之外，在涉及具體的分析方法和儀器分析時(shí)，可以和環(huán)境污染方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如自來(lái)水硬度的測(cè)定可用EDTA滴定法、環(huán)境中甲醛的測(cè)定可用分光光度法等；而對(duì)于食品及生物專業(yè)的學(xué)生，可以把“如何分析奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“如何檢測(cè)三聚氰胺的存在”“如何鑒別及檢測(cè)地溝油”等相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。這些內(nèi)容不僅和我們的生活息息相關(guān)，還跟學(xué)生的專業(yè)緊密相連，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中既能體會(huì)到分析科學(xué)在實(shí)踐中的具體過(guò)程，也能將抽象概念與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，即加深了學(xué)生的印象，又幫助其掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用。

三、講解做到深入淺出

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，闡述方法不同，難易程度可能大大不同。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)該做到深入淺出，講明講透，盡量讓學(xué)生在課堂上就能掌握。對(duì)于教材中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)這一類空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，很多學(xué)生感到抽象難懂。如果我們單純地照本宣科，只是把其中的條條框框講出來(lái)，很多學(xué)生是聽(tīng)不懂的，而且也會(huì)因此對(duì)這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡的情緒，也不會(huì)主動(dòng)再學(xué)習(xí)，不利于今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和深造。比如，“原子核外電子排布”規(guī)律要遵循的三大原則中的“洪特規(guī)則：電子在簡(jiǎn)并軌道上排布時(shí)，應(yīng)優(yōu)先分占盡可能多的軌道，且自旋方向相同”這一內(nèi)容，如果以公共汽車上的座位為例，將原子核外的各個(gè)電子比做乘客，將原子核外的各個(gè)軌道比做座位，學(xué)生覺(jué)得有趣，通俗易懂，普遍反映比較好理解。諸如此類問(wèn)題，在課堂上要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并用通俗的實(shí)例化抽象為具體，深入淺出，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、善于綜合利用教學(xué)法

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，在人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。雖然廣大教育工作者普遍都認(rèn)識(shí)到“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法的弊端，也一直在探索新的教學(xué)方法，但由于很大程度上受到傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，課堂教學(xué)方法的改革在很大程度上難以實(shí)施。在課堂教學(xué)上一方面要繼承和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，使其不斷發(fā)揚(yáng)光大；另一方面也要在認(rèn)真調(diào)查、深入研究的基礎(chǔ)上，大膽改革那些陳舊的、落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于打破常規(guī)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)理念及課堂教學(xué)工作的更新、豐富和發(fā)展。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法綜合起來(lái)利用，如在以教師講授為主的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以采用啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式、提問(wèn)式、自問(wèn)自答式等方法；在以研究探討為主的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，采用以學(xué)生為主體的探究式、開(kāi)放式、研究式、創(chuàng)造式等教學(xué)方法。

五、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

隨著教育教學(xué)研究的日益豐富、教育技術(shù)的日益提高，多媒體教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)的主流之一。因?yàn)槎嗝襟w具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。利用多媒體可以在有限的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程來(lái)說(shuō)是大大提高了教學(xué)的效率。而且這種教育技術(shù)具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力和渲染力，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和直觀性，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上起到很好的輔助作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

將現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，無(wú)疑將大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是課堂信息過(guò)多過(guò)濫只能使學(xué)生被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程；甚至造成教師只是播音員和解說(shuō)員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制?？茖W(xué)的教學(xué)手段和教育技術(shù)不僅僅是現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)，同時(shí)也包括傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如粉筆和黑板等。課堂教學(xué)不應(yīng)該單純依賴于教學(xué)課件，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能喧賓奪主、本末倒置。比如對(duì)于教材中的公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過(guò)板書(shū)的邊講邊推理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解公式，如此學(xué)生才可以清楚地理解公式的來(lái)源及推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)于公式的應(yīng)用及理解可以達(dá)到很好的效果。在教學(xué)中應(yīng)避免盲目使用和濫用多媒體教學(xué)課件的現(xiàn)象，要正確把握其中的度。只有將多媒體與其他教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)效果得到最大程度的提高。

六、注重課后輔導(dǎo)和答疑

課后輔導(dǎo)和答疑一直是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，同時(shí)也是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的一種途徑，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。一方面，教師通過(guò)輔導(dǎo)答疑可及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于“因材施教”，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，輔導(dǎo)答疑也能促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，學(xué)生咨詢的問(wèn)題包羅萬(wàn)象，無(wú)疑會(huì)給教師造成一種壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師積極學(xué)習(xí)、不斷提高的內(nèi)在動(dòng)力。由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的課時(shí)有限，僅僅通過(guò)課堂上的時(shí)間來(lái)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師除了每周應(yīng)安排固定的答疑時(shí)間，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課后輔導(dǎo)。如可以利用我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)上解答問(wèn)題，上傳一些教學(xué)心得、無(wú)機(jī)化學(xué)課后習(xí)題答案、教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)安排、考試成績(jī)和優(yōu)秀的化學(xué)課程網(wǎng)站等，學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間上網(wǎng)查閱各種無(wú)機(jī)化學(xué)的資料，擴(kuò)展了知識(shí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和課堂討論的不足，進(jìn)一步加深理解和鞏固無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題是多方面的，而教學(xué)方法是沒(méi)有固定模式的，我們要始終堅(jiān)持不懈地探索、實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平，才能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)力量。

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第9篇：學(xué)習(xí)提高計(jì)劃范文

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行傳遞的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下獲取的。教師自始至終都要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師切不可越俎代庖。

2.啟發(fā)性原則

自主學(xué)習(xí)的學(xué)案編制非常重要，它決定著自主學(xué)習(xí)能否有效地進(jìn)行和實(shí)施。學(xué)案的編制和使用要做到承前啟后，循循善誘，即充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的解決，不斷打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的平衡狀態(tài)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并且在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步地學(xué)會(huì)如何更有效地去思考。

3.整體參與性原則

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)既要做到使全體學(xué)生積極參加，又要讓學(xué)生手腦并用，通過(guò)自己的思考和實(shí)踐獲取知識(shí)。

4.合作學(xué)習(xí)在其中起到關(guān)鍵作用的原則

當(dāng)前很多教師在上課時(shí)不敢放手讓學(xué)生大聲地討論問(wèn)題，唯恐課堂“亂哄哄”。實(shí)際上學(xué)生在“亂哄哄”的討論中會(huì)有智慧火花的碰撞。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是無(wú)窮的，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)而樂(lè)于與別人合作。合作學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作提供良好的人際交往基礎(chǔ)，也可以為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在課堂上讓學(xué)生合作討論問(wèn)題的時(shí)候，要注意提高討論的效率與質(zhì)量，否則小組討論會(huì)變成閑聊。

5.提供探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科探究性教學(xué)模式中一種最為常見(jiàn)的教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)要有層次性，即無(wú)論是能力強(qiáng)的學(xué)生還是能力弱的學(xué)生，都有跟他們能力相符的探究任務(wù)，否則會(huì)打擊能力強(qiáng)的學(xué)生的積極性，也提高不了能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)好的教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)并經(jīng)歷信息處理的過(guò)程，還可以學(xué)結(jié)一些技術(shù)技巧，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。比如，在教學(xué) “表格數(shù)據(jù)的圖形化”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，找到適合自己的選科方案，使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提高，而學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中需要大量的學(xué)習(xí)資源，對(duì)此教師可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找。除此之外，教師還需針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題提供針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如可以在校園網(wǎng)上或?qū)W科教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

3.提供有針對(duì)性的技術(shù)支持

如何處理技術(shù)與工具的學(xué)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要問(wèn)題，在實(shí)踐中的解決方案是將不需要教師過(guò)多講解的技術(shù)操作和工具的使用寫(xiě)成“技術(shù)支持”。比如，在教學(xué)“圖像信息的加工”時(shí)，由于學(xué)生很少接觸Photoshop軟件，不清楚軟件的使用，因此教師有必要在學(xué)案中給予針對(duì)性的技術(shù)支持，把各種教學(xué)信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網(wǎng)頁(yè)），在教師機(jī)上共享。讓學(xué)生花一定的時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中的知識(shí)，邊自學(xué)獲得提示邊上機(jī)實(shí)踐，最后獨(dú)立完成規(guī)定的作業(yè)。這樣不僅能使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能讓他們通過(guò)自學(xué)獲得成功的喜悅。

4.設(shè)計(jì)難易程度適中的實(shí)踐

每次教師布置的實(shí)踐活動(dòng)要難易程度適中，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意留下空間。

5.交流與評(píng)價(jià)