中小學(xué)生人格教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生人格教育范文

于丹老師的演講分為幾個(gè)主題，分別是：

1.父母應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)孩子，如何擬定合理的人生目標(biāo)。

2.孩子不聽話，愛發(fā)脾氣，作為家長(zhǎng)應(yīng)如何正確引導(dǎo)教育。

3.怎樣教育孩子理解父母、尊敬老師、懂得感恩。

4.培育孩子抵抗挫折能力的重要意義。

其中我最有感觸的是第3個(gè)主題。

在講這個(gè)主題的時(shí)候，于丹老師先講了一個(gè)小故事，這個(gè)小故事想必大家都知道，但它卻再一次的帶給我心靈上的震撼：很久很久以前，有一棵又高又大的蘋果樹，樹上結(jié)滿了果子。

一個(gè)可愛的小男孩，天天到蘋果樹下，他爬上去摘蘋果吃，在樹蔭下睡覺。他愛蘋果樹，蘋果樹也愛和他一起玩耍。

后來(lái)，小男孩變成了個(gè)少年，不再天天來(lái)玩耍。

一天他又來(lái)到樹下，很傷心的樣子。蘋果樹要和他一起玩，男孩說(shuō)：“不行，我不小了，不能再和你玩，我想要玩具，可是沒(méi)錢買。”

蘋果樹說(shuō)：“很遺憾，我也沒(méi)錢，不過(guò)，把我所有的果子摘下來(lái)賣掉，你不就有錢了？”

男孩十分激動(dòng)，他摘下所有的蘋果，一個(gè)也不留，高高興興地走了。

然后，男孩好久都沒(méi)有來(lái)看過(guò)它。蘋果樹很傷心。

有一天，男孩終于回來(lái)了，但他十分不開心。樹問(wèn)他：“你怎么了？”男孩說(shuō)：“我的朋友們都成家立室了，我卻連房子都沒(méi)有，新娘也不愿意嫁給我。”說(shuō)完，就在樹蔭下哭起來(lái)。

“抱歉，我沒(méi)有房子，”蘋果樹說(shuō)，“不過(guò)你看，我的樹枝又粗又大，你可以把我的樹枝統(tǒng)統(tǒng)砍下來(lái)，拿去搭房子”。

于是男孩砍下所有的樹枝，高高興興地運(yùn)走去蓋房子?？吹侥泻⒏吲d起來(lái)，樹感到好快樂(lè)。

可是，男孩比以前更久不回來(lái)了。

這棵蘋果樹再次陷入孤單和悲傷之中。

一年夏天，男孩回來(lái)了，樹太快樂(lè)了：“來(lái)呀！孩子，來(lái)和我玩呀。”

男孩卻說(shuō)：“我心情不好，一天天老了，我要出海，輕松一下，你能給我一艘船嗎？”

蘋果樹說(shuō)：“把我的樹干砍去，拿去做船吧！”于是男孩砍下了它的樹干，造了條船，然后駕船走了，很久都沒(méi)有回來(lái)。

樹好快樂(lè)，但不是真的。

許多年過(guò)去，男孩終于回來(lái)，蘋果樹說(shuō)：“對(duì)不起，孩子，我已經(jīng)沒(méi)有東西可以給你了，生不出果子來(lái)了。”

男孩說(shuō)：“我的牙都掉了，吃不了蘋果了。”

蘋果樹又說(shuō)：“我再?zèng)]有樹干，讓你爬上來(lái)了。”

男孩說(shuō)：“我太老了，爬不動(dòng)了。”

“我再也沒(méi)有什么給得出手了，只剩下枯死下去的老根。”，樹流著淚說(shuō)。

男孩說(shuō)：“這么多年過(guò)去了，現(xiàn)在我感到累了，什么也不想要，只要一個(gè)休息的地方。”

“好?。±细亲钸m合坐下來(lái)休息的，來(lái)啊，坐下來(lái)和我一起休息吧！”男孩坐下來(lái)，蘋果樹高興得流下了眼淚

文中的樹就是我們的父母，他們什么都給于了我們。

可是我們卻常常討厭爸爸媽媽的嘮叨，不喜歡他們管住我們。哎，罵是愛，打也是愛呀。

我看了于丹老師的節(jié)目，感到好對(duì)不住爸爸媽媽。

第2篇：中小學(xué)生人格教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；喚起需求；互動(dòng)交流；體驗(yàn)生成

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說(shuō)，從孩子們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，落實(shí)從喚起需求到互動(dòng)交流再到生成體驗(yàn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上喚起學(xué)生需求，讓他們主動(dòng)通過(guò)交流和體驗(yàn)去遷移知識(shí)，生成能力進(jìn)行討論與分析。

一、喚起需求

活潑好動(dòng)的小學(xué)生，有著很強(qiáng)的好奇心，只要我們能合理開發(fā)，就能喚起認(rèn)知需求的潛在動(dòng)力，因此，課堂教學(xué)中我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，如此方能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能有效驅(qū)動(dòng)孩子們?nèi)シe極主動(dòng)地認(rèn)知和探索。這里聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)踐討論兩點(diǎn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法：

1.以趣激發(fā)

興趣是最好的老師。對(duì)于認(rèn)知初期的小學(xué)生，我們應(yīng)該通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)激活他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，現(xiàn)行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級(jí)的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學(xué)生認(rèn)知初期，選用了有趣的故事來(lái)激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓孩子們樂(lè)于閱讀，有了閱讀的積累，語(yǔ)文認(rèn)知就是順理成章的事了。

2.以用驅(qū)動(dòng)

常言道：學(xué)以致用。語(yǔ)文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，我們可以以用來(lái)驅(qū)動(dòng)，讓孩子們感受到學(xué)語(yǔ)文的用途，促使其主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

比如，人教版新教材每單元都有“口語(yǔ)交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節(jié)，我們可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間去踏青，順著學(xué)生的認(rèn)知讓大家說(shuō)一說(shuō)踏青的所見所聞，然后轉(zhuǎn)換成書面的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣設(shè)置以用為驅(qū)，不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們產(chǎn)生深刻印象，讓孩子們完善語(yǔ)言組合，生成口語(yǔ)和表達(dá)技能。

二、互動(dòng)交流

交流是拓展認(rèn)知的必由之路。蕭伯納說(shuō)：“你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果，相互交換還是每人一個(gè)蘋果，你一個(gè)觀點(diǎn)，我一個(gè)觀點(diǎn)，相互交換就每人兩個(gè)觀點(diǎn)?！逼鋵?shí)，學(xué)習(xí)也需要在這種互動(dòng)中交流擴(kuò)散，讓學(xué)生將各自的想法進(jìn)行討論交流，這樣的話，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加全面了。

實(shí)際上，課堂教學(xué)不止是教材知識(shí)傳遞和監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流完善知識(shí)生成的過(guò)程。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者就提示學(xué)生篩選經(jīng)典狀景句子，然后討論認(rèn)知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木……學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比、交流和討論，認(rèn)識(shí)到（1）句運(yùn)用了比喻，能使句子更生動(dòng)、更形象。這樣就強(qiáng)化了對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)和理解，潛移默化生成能力。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識(shí)相互碰撞，生成創(chuàng)新思維和能力發(fā)散的火花，是必不可少的教學(xué)過(guò)程。

三、體驗(yàn)生成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)耳提面命、搞理論灌輸?shù)蔫滂?，要努力?chuàng)設(shè)情境讓大家感悟、體驗(yàn)和探索知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，這樣獲取的知識(shí)才有生命力，才是可持續(xù)、良性發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們一定要遵從認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學(xué)生通過(guò)探索開放問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)生成，從而產(chǎn)生深刻印象，使課堂從說(shuō)教場(chǎng)變成學(xué)生探索知識(shí)、展示自我和合作創(chuàng)新的平臺(tái)。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力，只要我們能創(chuàng)造激活學(xué)生的適宜的平臺(tái)，我們就能讓他們以獨(dú)特的方式遷移知識(shí)。例如，針對(duì)孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級(jí)依舊困擾著許多同學(xué)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就可以讓孩子們通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程來(lái)完善形象認(rèn)知，比如，對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f黑得看不見眼睛了；針對(duì)“喝、渴”的區(qū)別，孩子們這樣說(shuō)：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒(méi)有張開嘴巴，所以不用口只用三點(diǎn)水來(lái)表示水就可以了?？梢姡灰覀兏矣诜攀?，孩子們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟就會(huì)很有創(chuàng)造力，對(duì)提升認(rèn)知能力和運(yùn)用知識(shí)的能力有著良好的促進(jìn)作用。

四、評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的點(diǎn)評(píng)及彌補(bǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，除了設(shè)置合理的教學(xué)方法外，我們還要傾注更多的人文關(guān)懷，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)反思彌補(bǔ)教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題缺失及知識(shí)漏洞。

比如，寫作課上，劉××用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)寫一位老奶奶的臉，這樣恰當(dāng)?shù)挠迷~我們就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學(xué)生積累詞匯的熱潮，有效促進(jìn)教學(xué)效率，讓課堂得以可持續(xù)良性發(fā)展。

上文是筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)四個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的討論與分析。概括地講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)策略，只有這樣，才能找到符合班級(jí)實(shí)際學(xué)情的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才可以讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。

第3篇：中小學(xué)生人格教育范文

一、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成的意義

人格是素質(zhì)之基，是創(chuàng)造之源，是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵，有無(wú)健全人格是直接影響個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展、幸福感以及社會(huì)發(fā)展的重要因素。具有健全人格的學(xué)生，他們的心理健康發(fā)展，各種人格特征相互協(xié)調(diào)、全面發(fā)展；能夠正確處理人際關(guān)系，妥善待人接物；能把自己的智慧和能力有效地用在學(xué)習(xí)上[2]。

1.學(xué)生身心發(fā)展的需要

中小學(xué)生在校求學(xué)期間，他們的人格尚在形成中，具有很大的可塑性。在小學(xué)階段的高年級(jí)，學(xué)生個(gè)體開始進(jìn)入青春期，青春期是生理發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。他們會(huì)面臨種種困惑與不解，產(chǎn)生許多心理問(wèn)題，如自暴、自卑、逆反心理和妒忌等。他們需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，通過(guò)反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟。此時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，預(yù)防與消除心理問(wèn)題的滋生，對(duì)于學(xué)生健全人格的形成是非常重要的。

2.學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過(guò)開展心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康的基本知識(shí)，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)；增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)適和適應(yīng)環(huán)境的能力，有效預(yù)防各種心理疾病的發(fā)生；培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)人才的需要

不同的時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)要求不一樣，21世紀(jì)的人應(yīng)該是全面發(fā)展的一代新人，一個(gè)人除了具有優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)、高尚的品德修養(yǎng)外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格。一個(gè)人若具有自信、自強(qiáng)、較強(qiáng)的耐挫力、適應(yīng)環(huán)境和人際交往的能力等良好的心理品質(zhì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，才能立于不敗之地。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生健全人格既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

二、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成面臨的主要問(wèn)題

1.學(xué)校重“智育”輕“心育”

目前，中小學(xué)教育更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，言必談中考、高考，升學(xué)率成了學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。從家庭到學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就一好百好，學(xué)習(xí)成績(jī)似乎決定一切。至于學(xué)生的心理需要和心理發(fā)展往往被忽視，許多學(xué)校心理健康教育工作只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查和評(píng)估，做做表面文章，沒(méi)有真正落到實(shí)處。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，但形同虛設(shè)，更別說(shuō)開設(shè)專門的心理健康教育課程，學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育基本上是空白。

2.學(xué)生心理行為問(wèn)題較嚴(yán)重

“馬加爵事件”等雖然發(fā)生在高校，但從一個(gè)人心理發(fā)展的連續(xù)性來(lái)看，其心理的隱患在進(jìn)入大學(xué)前就已埋下了，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到正確有效的幫助和引導(dǎo)，日積月累，最終引發(fā)惡性事件。追根溯源，中小學(xué)教育具有不可推卸的責(zé)任。2005年，中國(guó)青少年研究中心公布的一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國(guó)約3．4億的l8歲以下青少年中，大約有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。其中，中小學(xué)生心理障礙患病率為26.1％~32％[3]。北京市中學(xué)生體質(zhì)調(diào)研組對(duì)數(shù)十所中學(xué)的學(xué)生所做的心理衛(wèi)生調(diào)查也表明：中學(xué)生中常感孤獨(dú)的占11.3%，有時(shí)感到孤獨(dú)的占65.7%，想遠(yuǎn)離親友而單獨(dú)生活的有37%，對(duì)自己的未來(lái)缺乏信心的為13%，信心不足的為25%[4]。

3.學(xué)生人格缺失

人格缺失主要由環(huán)境中的消極因素及教育中的一些弊端所引起，中小學(xué)生人格在發(fā)展的過(guò)程中容易出現(xiàn)以下缺失。

（1）價(jià)值觀傾斜、以自我中心

當(dāng)今的中小學(xué)生思維敏銳、求知欲強(qiáng)、勇于探索、知識(shí)面廣，但不少學(xué)生價(jià)值取向功利化，價(jià)值觀突出“利益”二字。有的學(xué)生甚至道德品質(zhì)低下，若任其發(fā)展，有可能成為社會(huì)的“危險(xiǎn)品”。

現(xiàn)在的中小學(xué)生中獨(dú)生子女所占比例較大，他們從小獨(dú)享父母及祖父母的關(guān)愛，會(huì)使得幼兒期的自我中心一再受到強(qiáng)化而固著下來(lái)，成為一種人格缺陷，并泛化到日常生活及學(xué)習(xí)中，在與他人的交往中表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊、自私自利。如果不及時(shí)加以克服，往往會(huì)在社會(huì)交往中碰壁而痛苦不堪，重則可能引發(fā)人際沖突，甚至誘發(fā)抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。

（2）自制力較差、心理脆弱

自制力是一個(gè)人控制自己心理和行為的能力，是創(chuàng)新人格的重要特征。不少學(xué)生的自制力比較差，主要表現(xiàn)在：雖然明白學(xué)習(xí)的重要性，但卻難以控制自己的行動(dòng)，不能專注學(xué)習(xí)；很多學(xué)生沉迷電子游戲，不能自拔；遇事不冷靜、愛沖動(dòng)等。

心理脆弱表明心理活動(dòng)強(qiáng)度低，心理承受力及耐挫力較為薄弱，在面臨強(qiáng)大的精神刺激時(shí)往往難以承受，會(huì)誘發(fā)過(guò)度的應(yīng)激反應(yīng)。現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槲镔|(zhì)生活條件比較好，就像生長(zhǎng)在溫室里的花朵，沒(méi)經(jīng)受風(fēng)寒，一旦遇到挫折，易走極端。如有些學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大，不堪學(xué)業(yè)重負(fù)，跳樓自殺。

三、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成的策略

根據(jù)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，需從人格教育、優(yōu)化心理健康教學(xué)等方面加強(qiáng)心理健康教育。

1.加強(qiáng)學(xué)生人格教育

人格教育的實(shí)施過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組、升華的過(guò)程。

（1）加強(qiáng)認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀

認(rèn)知療法的主要代表人物貝克（A?T?Beck）認(rèn)為：不良的行為與情緒，都源于不良的認(rèn)知。認(rèn)知療法的策略，在于重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人格實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀在日常生活中的“外演”與展現(xiàn)，是個(gè)體調(diào)控行為的最高層次的參照系。正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的確立是培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的一項(xiàng)基層性工程，有了它，健全人格的形成就有了基礎(chǔ)。因此，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)、專題報(bào)告等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練，幫助他們學(xué)會(huì)正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會(huì)現(xiàn)象，以冷靜穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識(shí)環(huán)境和對(duì)待生活。人格教育中如能很好地解決青少年的人生觀、價(jià)值觀和世界觀問(wèn)題，也就從根本上解決了其人格健康發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

（2）提高學(xué)生的自我意識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生自我肯定

人格健全的人具有客觀的自我認(rèn)識(shí)和積極的自我態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，主要是為了讓學(xué)生逐漸正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我、學(xué)會(huì)調(diào)控自我、教育自我，悅納自我。

首先，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生往往不能對(duì)自己作出如實(shí)評(píng)價(jià)，有的表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)偏高，缺乏“自知之明”，甚至狂妄自大；有的表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)過(guò)低，自信不足，甚至自我否定。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，知己所長(zhǎng)也知己所短，做到勝不驕敗不餒，坦然處之，正確悅納自己。

其次，不斷增強(qiáng)學(xué)生積極的自我體驗(yàn)。根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展各種豐富多彩的活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)，激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去獲得成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就感，逐漸克服和消除他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)中的自卑、懦弱、不敢進(jìn)取等消極特征。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。自控能力對(duì)于個(gè)體成功地適應(yīng)社會(huì)相當(dāng)重要，它是完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的必要條件。自控能力的培養(yǎng)，必須從小抓，終身用力，特別要在行動(dòng)上下真工夫。老師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的心理行為模式，即無(wú)論做什么事情都有一個(gè)堅(jiān)定的目標(biāo)，只要目標(biāo)在，就一定做到做好，不達(dá)目的誓不罷休。

（3）增強(qiáng)學(xué)生人格建構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我完善

人格的發(fā)展完善是個(gè)體主動(dòng)自覺的過(guò)程，其成效主要取決于個(gè)體人格自我建構(gòu)意識(shí)的強(qiáng)弱和所付出的努力。一個(gè)人只有具備了自我建構(gòu)人格的明確要求和強(qiáng)烈愿望，并主動(dòng)尋找自身人格中的弱點(diǎn)，積極探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，人格教育才會(huì)真正起作用。

人格的塑造過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的“自組織”過(guò)程。教育者必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，使他們懂得健全人格是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我建構(gòu)的有效方法，促使學(xué)生不斷反省自我，發(fā)掘自身弱點(diǎn)，選擇有效途徑去彌補(bǔ)完善不足，“再塑”自我。教師可選擇有針對(duì)性的名人名言、座右銘來(lái)激勵(lì)和督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足；指導(dǎo)學(xué)生以寫日記、周記方式來(lái)反省自我、自剖人格弱點(diǎn)，提出人格自我改造的設(shè)想和措施；組織學(xué)生以“人生的價(jià)值”等為主題開展討論，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。只有知行統(tǒng)一，健全人格的形成才有保證。

（4）培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，拓寬學(xué)生心理空間

孔子說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比耸巧鐣?huì)的人，健全人格的養(yǎng)成離不開人際交往，離群索居必然導(dǎo)致心胸狹窄、目光短淺；互不溝通往往滋生焦躁心理和對(duì)立情緒。良好的人際交往能力是中小學(xué)生社會(huì)化的起點(diǎn)，人格教育需要在更廣闊的范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交往學(xué)習(xí)。豐富多彩的交往可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，從中增強(qiáng)他們主動(dòng)社交的意識(shí)，培養(yǎng)他們的社交習(xí)慣，鍛煉其社交能力；還可以幫助學(xué)生開闊胸懷，增長(zhǎng)見識(shí)，化解學(xué)習(xí)、生活中的各種矛盾，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)校心理健康教育教學(xué)

中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，是提高教育質(zhì)量、滿足學(xué)生健康心理和健全人格發(fā)展的需要，是社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求。

（1）大力開發(fā)校本課程

目前，中小學(xué)心理健康教育課程還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)要求，學(xué)校可組織相關(guān)教師結(jié)合本校的實(shí)際情況，組合本地教育資源，有的放矢地開發(fā)和建設(shè)校本課程。并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，分層次地確定培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施途徑，預(yù)先制定好教學(xué)方案，進(jìn)行課程設(shè)置。如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生側(cè)重進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育等；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生側(cè)重進(jìn)行自我調(diào)節(jié)方法、青春期教育等。另外，圍繞校本課程，學(xué)?？山M織教師和相關(guān)人員編寫校本教材和心理健康教育讀本等，確保學(xué)校心理健康教育進(jìn)入課堂，真正落實(shí)并取得實(shí)效。

（2）充分發(fā)揮心理健康教育活動(dòng)課的作用

開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主要渠道。心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為中心，主要通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式展開，需要教師和學(xué)生充分的參與。學(xué)生在參與活動(dòng)課過(guò)程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，并從切身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟；練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實(shí)際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。內(nèi)容包括協(xié)助學(xué)生建立起理性的價(jià)值觀念和良好的自我觀念、提高人際交往能力和自我表現(xiàn)力、增強(qiáng)自控力和耐挫力等。目的在于幫助學(xué)生提高自我意識(shí)水平，了解和掌握基本的心理調(diào)控方法和手段，從而化解消極情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康和健全人格的和諧發(fā)展。

3.建立立體式的心理健康教育模式

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，單靠某一種途徑、某一種形式很難收到應(yīng)有的效果，途徑和方法應(yīng)多樣化，既重視課堂教學(xué)又重視課外輔導(dǎo)，形成課內(nèi)與課外、教育與輔導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育模式。

（1）開展心理咨詢活動(dòng)

有條件的學(xué)校可成立心理咨詢室，開設(shè)心理咨詢信箱及熱線電話；規(guī)模較大的學(xué)?？梢宰鳛楠?dú)立職能部門成立心理健康教育中心，根據(jù)需要配備專職或兼職教師；各校也可根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)網(wǎng)上心理輔導(dǎo)中心等，通過(guò)多種方式和途徑為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理行為問(wèn)題。

（2）積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道

良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心理品質(zhì)的催化劑，學(xué)校應(yīng)開通多種渠道，加強(qiáng)與家庭的合作交流，與家長(zhǎng)齊抓共管，共同解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理困惑。如組織開展家長(zhǎng)心理健康教育講座、家長(zhǎng)開放日和親子活動(dòng)等，向家長(zhǎng)灌輸心理健康教育的基本知識(shí)和方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)用健康的心態(tài)更有效地對(duì)子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為子女身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭氛圍和教育環(huán)境。

（3）創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)文化環(huán)境

學(xué)校要在校園努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造符合心理健康教育所需要的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境。充分利用校園廣播、墻報(bào)、宣傳欄等宣傳普及心理健康知識(shí)，通過(guò)開展豐富多彩的課外活動(dòng)如排練心理劇等，讓學(xué)生在和諧向上的校園文化熏陶下、愉悅的環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化，陶冶心理品質(zhì)，養(yǎng)成健全人格。

加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成是一項(xiàng)艱巨的工作，需要常做常新。我們必須在實(shí)踐中不斷探索有效途徑和方法，使其真正落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃希庭，鄭涌，李宏翰．學(xué)生健全人格養(yǎng)成教育的心理學(xué)觀點(diǎn)．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，42（3）．

[2] 李偉強(qiáng)，鄭燕．健全人格教育與學(xué)生心理健康．衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（1）．

第4篇：中小學(xué)生人格教育范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)別教育 方法及注意事項(xiàng) 成功事例

一、做好個(gè)別教育工作

個(gè)別與集體教育相輔相成，個(gè)別好的典范可帶好全班，個(gè)別差的也會(huì)腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)提高，要求要更高、更嚴(yán)，目標(biāo)要更高。中間學(xué)生中的大部分班主任給予適當(dāng)幫助、教育也可成為優(yōu)秀學(xué)生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：第一、與他們進(jìn)行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進(jìn)生在很多場(chǎng)合均受到冷落、歧視，這也是他們后進(jìn)的主要原因。當(dāng)我們用真誠(chéng)感化他們，使他們?cè)敢饨徽?，談?wù)鎸?shí)思想。班主任再向他們提出適當(dāng)要求，后進(jìn)生就后將之視為對(duì)自己的愛護(hù)，幫助和交往而產(chǎn)生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素：后進(jìn)生做出成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們是一種最好的回報(bào)，而他們又犯錯(cuò)誤，心里也會(huì)有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯(cuò)念頭，當(dāng)這種希望火花得到應(yīng)有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)化；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣是后進(jìn)生后進(jìn)的重要原因，耐心地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生知識(shí)要求的教育，從而端正態(tài)度，有學(xué)習(xí)愿望。另外也要讓其堅(jiān)信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應(yīng)與任課老師聯(lián)系，為他們補(bǔ)課趕上進(jìn)度?；虬才拧?+1”的優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的幫教活動(dòng)。當(dāng)他們體驗(yàn)成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣自然就成了。第四，正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)，后進(jìn)生反復(fù)為正?，F(xiàn)象，但這種反復(fù)往往有一定積極因素，應(yīng)尋找原因，有針對(duì)性，細(xì)致地連續(xù)轉(zhuǎn)化，不要妄下“屢教不改”斷語(yǔ)。

二、深入了解和研究學(xué)生工作的重要性

了解和研究學(xué)生是班主任正確組織班級(jí)教育工作的先決條件，職校學(xué)生大都處于成長(zhǎng)期，他們有一定共性，但由于社會(huì)、家庭等的影響，他們的個(gè)性各有差異，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過(guò)來(lái)又影響每個(gè)學(xué)生，班主任只有熟悉每個(gè)學(xué)生和集體情況，才能定出切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，有針對(duì)性的教育好學(xué)生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。

三、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容

了解和研究學(xué)生包括個(gè)人和集體兩方面，個(gè)人又包括思想品德、學(xué)習(xí)情況、健康情況、興趣、性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷及家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在了解個(gè)人基礎(chǔ)上再了解集體，只有充分了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。

四、了解和研究學(xué)生的方法及注意事項(xiàng)

了解和研究學(xué)生，主要可通過(guò)一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過(guò)研究入學(xué)登記表，體檢表，成績(jī)單等，任教過(guò)程中積累的資料是最真實(shí)反映學(xué)生情況的，但也要注意用全面發(fā)展眼光看問(wèn)題，重視現(xiàn)在表現(xiàn)，切勿抓住過(guò)去缺點(diǎn)不放。觀察就要求班主任應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、班、團(tuán)勞動(dòng)活動(dòng)及日常生活中，在共同活動(dòng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)質(zhì)量、智力水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、興趣及與集體與同學(xué)間關(guān)系。二談包括談話與查訪，談話既可對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，也可了解學(xué)生，在談話前班主任應(yīng)考慮好談話目的、中心內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，談時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創(chuàng)造良好氣氛，并注意談話藝術(shù)，不能直接的可間接，還要注意將談話與學(xué)生平時(shí)對(duì)照，勿輕信一面之辭，輕下結(jié)論，同時(shí)談話時(shí)給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學(xué)生有關(guān)的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進(jìn)一步教育提供依據(jù)。

五、了解和研究學(xué)生成功事例

第5篇：中小學(xué)生人格教育范文

Abstract:The young people arrive the personality only then finally develops regarding the young people are important, this article in view of young people's confusion and the confusedness, conducts the research to the young people personality flaw's present situation, proposes the corresponding education strategy.

關(guān)鍵詞：青少年 人格缺失 教育策略

key word: Young people personality flaw education strategy

當(dāng)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的時(shí)代，會(huì)給不同的人都帶來(lái)一定的壓力，在現(xiàn)實(shí)的壓力面前，很多青少年不再相信傳統(tǒng)的道德觀念，常常在矛盾中不能自拔，不知道如何讓做人才是理想的、正確的。新時(shí)代對(duì)人才的要求不僅是要具有先進(jìn)的知識(shí)與技能，還要有健全的人格，才能有效地為社會(huì)服務(wù)。

一、青少年人格缺失的現(xiàn)象和成因

1、理想缺失

梁?jiǎn)⒊f(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，而當(dāng)今青少年的意識(shí)形態(tài)卻讓我們感受到不能承受的沉重：有的學(xué)生認(rèn)為人生無(wú)意義，以“游戲人生” 為人生宗旨，有的同學(xué)認(rèn)為“有錢才是硬道理”，小小年紀(jì)就盲目拜金，還有一部分過(guò)早的追求物質(zhì)享受，甚至有的女生把“嫁給有錢人”作為人生目標(biāo)……，多數(shù)學(xué)生缺乏人生規(guī)劃，沒(méi)有理想，盲目度日，只有物質(zhì)追求而沒(méi)有精神目標(biāo)。1

2、道德缺失

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》的一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，從幼兒園到大學(xué)生的被調(diào)查學(xué)生中沒(méi)有說(shuō)過(guò)謊話的僅占0.48%。孩子的心本應(yīng)該是純凈的天地，單就上面的數(shù)字來(lái)看，僅有的一塊凈土已經(jīng)被污染。隨著年齡的增長(zhǎng)，誠(chéng)信意識(shí)變得越來(lái)越匱乏；禮儀失范現(xiàn)象也屢見不鮮，上課遲到、早退、在課堂收發(fā)短信、隨便說(shuō)話、下課不讓老師先行的現(xiàn)象已經(jīng)變得司空見慣、讓人無(wú)奈；上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、訪問(wèn)不良網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題也極大地阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們荒廢學(xué)業(yè)，心理脆弱，甚至誤入歧途。

3、人格缺失的原因

家庭原因：溺愛家庭中成長(zhǎng)的孩子喜歡以自我為中心，一旦接觸集體或者社會(huì)各方面的能力都比較差，生活、工作中的困難常常會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理障礙或者心理疾病，另外，一些家長(zhǎng)望子成龍的心理給孩子造成過(guò)多的壓力，促使一些孩子過(guò)早成熟，剝奪了孩子的童真；學(xué)校的原因：2學(xué)校過(guò)于重視分?jǐn)?shù)的壓力造成學(xué)生人格不健全，同時(shí)由于對(duì)成績(jī)的過(guò)分追求而忽視學(xué)生的人格培養(yǎng)，導(dǎo)致知行脫節(jié)現(xiàn)象；社會(huì)原因：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)也帶來(lái)一些負(fù)面影響，比如拜金主義、極端個(gè)人主義、享樂(lè)主義和封建主義思想的侵蝕，同時(shí)社會(huì)上一些、弄虛作假、違法亂紀(jì)的社會(huì)現(xiàn)象也使青少年陷入迷茫，失去自我。

二、青少年人格教育策略

當(dāng)前，有許多國(guó)家都把教育研究的重點(diǎn)從原來(lái)的“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)為“人格培養(yǎng)”，紛紛把人格教育作為其他教育的基礎(chǔ)。人格健全的青少年才是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，人格教育應(yīng)該是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃地去發(fā)展和完善的受教育者的人格品質(zhì)的教育活動(dòng)，它本身具有復(fù)雜性和細(xì)致性的特點(diǎn)，他的實(shí)施是一項(xiàng)較為巨大的系統(tǒng)工程，實(shí)施方法也多種多樣，具有多變性。因此，青少年人格教育工作應(yīng)針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況，抓好以下幾個(gè)方面的工作。3

1、激發(fā)青少年對(duì)人格進(jìn)行自我構(gòu)建的意識(shí)

根據(jù)教育自主性和能動(dòng)性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我選項(xiàng)和自我調(diào)節(jié)能力。青少年的自我意識(shí)影響著構(gòu)成人格品質(zhì)的種種因素以及這些因素之間的關(guān)系。每個(gè)人格的發(fā)展和完善是一個(gè)主動(dòng)自覺的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要依賴于青少年自身對(duì)于人格構(gòu)建的主動(dòng)意識(shí)，教育者要努力激發(fā)青少年其進(jìn)行人格構(gòu)建的意識(shí)，幫助他們確立人格建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)人格建設(shè)的方法很累，給予受教育者最重要的幫助，喚起青少年自我教育意識(shí)的覺醒。

2、提高青少年的文化素質(zhì)

構(gòu)成人格要素的核心是人的精神境界、思想意識(shí)和價(jià)值觀念，而這一切都與人的文化素質(zhì)有著密切的關(guān)系。文化素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，又是現(xiàn)代人格建設(shè)的基礎(chǔ)，較高的文化素質(zhì)是健全人格的理想前提，一個(gè)人的文化素質(zhì)體現(xiàn)著他的思維方式、價(jià)值取向。同時(shí)也能反映一個(gè)人的精神品質(zhì)、信仰和情感，培根說(shuō)：“知識(shí)塑造人的性格”，4由此可見，人格的教育與塑造必須以提高人的文化素質(zhì)為基礎(chǔ)和前提，尤其是生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的青少年更是如此。我們?cè)诠ぷ髦幸欢ㄒ⒁猓涸诮逃^(guò)程中一定要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，綜合培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等素質(zhì)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，注意教育教學(xué)中新思想、新知識(shí)的傳授以及應(yīng)用，促使青少年人格的逐步完善和發(fā)展。

3、形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的合力

學(xué)校教育對(duì)于青少年的人格發(fā)展起著重要的作用，但是人格教育也不是單靠學(xué)校教育就可以奏效的，要?dú)v來(lái)與家庭教育和社會(huì)教育的密切配合，才能取得良好的效果。5要想抓好青少年人格建設(shè)，就必須建立以學(xué)校為主體、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為延伸的人格教育體系，實(shí)現(xiàn)青少年人格教育的系統(tǒng)化和一體化。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要努力為青少年的人格建設(shè)創(chuàng)造良好的條件并提供相應(yīng)的幫助，培養(yǎng)廣大青少年的民族責(zé)任感等良好的道德修養(yǎng)，逐步形成健全高尚的人格。作為教育工作者，玩呢應(yīng)當(dāng)深入研究青少年人格發(fā)展的規(guī)律，優(yōu)化青少年人格教育的方法和策略，努力搞好青少年人格教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳文君. 非智力因素理論與素質(zhì)教育[J]. 衡水師專學(xué)報(bào), 1999,(01)

第6篇：中小學(xué)生人格教育范文

【關(guān)鍵詞】和諧管理；教師管理；學(xué)生管理

一、引言

學(xué)校管理的如何將直接影響到一個(gè)學(xué)校的教育水準(zhǔn)，影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為了切實(shí)提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須采用科學(xué)的管理原則及方法對(duì)學(xué)校進(jìn)行和諧管理。

二、學(xué)校和諧管理的現(xiàn)實(shí)意義

在學(xué)校的日常管理中主要面對(duì)的是教師和學(xué)生兩大群體，當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于工作強(qiáng)度大、知識(shí)技能老化等原因而引起了不同程度的職業(yè)倦怠和嚴(yán)重的失落感，如何在高壓力的環(huán)境中保持中小學(xué)教師的工作熱情和創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育管理中面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。而當(dāng)前的中小學(xué)生大多數(shù)是由獨(dú)生子女組成，他們知識(shí)豐富、見多識(shí)廣但是同時(shí)也有著心理脆弱、責(zé)任感低等特點(diǎn)，這些都給學(xué)校的管理帶來(lái)了新的問(wèn)題和難點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)校實(shí)行和諧管理，創(chuàng)造出和諧的校園文化氛圍，能使教師和學(xué)生充分發(fā)揮潛能，對(duì)提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平、對(duì)社會(huì)、家庭都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、影響學(xué)校和諧管理的幾大問(wèn)題

目前中小學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的管理中存在一些影響學(xué)校實(shí)現(xiàn)和諧管理的問(wèn)題，首先在教師管理方面存在下述問(wèn)題：

1、對(duì)中小學(xué)教師管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，評(píng)價(jià)體系亟待改進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)都是以種種規(guī)章制度對(duì)教師進(jìn)行管理，力求達(dá)到整齊劃一，使得教師工作中就像履行生產(chǎn)線上的流程一樣刻板。而且硬性的規(guī)章制度成了教師績(jī)效考核的唯一尺度，導(dǎo)致教學(xué)考核完全數(shù)量化，重結(jié)果、輕過(guò)程，重成績(jī)、輕個(gè)體及學(xué)科差異等。

2、激勵(lì)體制不健全，物質(zhì)與精神不統(tǒng)一、缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷

目前，我國(guó)中小學(xué)教師激勵(lì)體制很不健全，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要是通過(guò)思想政治教育來(lái)對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，以種種高尚的教育信念來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。而在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，部分學(xué)校管理者則將主要精力放在提高教師的福利待遇而忽視了對(duì)教師的思想教育，形成本末倒置的奇怪現(xiàn)象。除此之外，更有不少學(xué)校把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的等級(jí)作為激勵(lì)教師的唯一手段。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能真正從教師的內(nèi)心需求上給予真摯的理解和關(guān)懷，僅僅運(yùn)用單一的行政手段對(duì)教師行管理，必然會(huì)使教師與學(xué)校管理者之間在心理上產(chǎn)生距離，并可能抑制教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致管理效率低下，影響學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展。

3、缺少自我發(fā)展平臺(tái)和積極的文化氛圍

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)的愿望和終身學(xué)習(xí)的觀念已成為廣大中小學(xué)教師的迫切要求。但由于不少學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺、教學(xué)任務(wù)重等原因，很多教師無(wú)法真正有效地進(jìn)行“充電”，久而久之，使得學(xué)校出現(xiàn)人才青黃不接的現(xiàn)象，最終造成人才嚴(yán)重流失。

其次在學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題有：

（1）當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)

眾所周知在教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿χ唬?dāng)今學(xué)生多數(shù)由獨(dú)生子女組成，物質(zhì)條件優(yōu)越、家長(zhǎng)在身后打點(diǎn)好一切，導(dǎo)致超過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)生的自制力差、意志薄弱，缺乏堅(jiān)持性

獨(dú)生子女學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中常不能理智地控制？調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃常隨意更改而不能堅(jiān)持完成。這種特性導(dǎo)致學(xué)校、教師在管理、教學(xué)過(guò)程中阻力大、效率低下。

（3）現(xiàn)代學(xué)生多數(shù)缺乏合作意識(shí)和進(jìn)取精神

由于獨(dú)生子女學(xué)生在家庭里受到父母過(guò)多的溺愛加之沒(méi)有兄弟姐妹的相處經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校里難以融入集體，給學(xué)校的種種管理帶來(lái)很大困擾。

三、學(xué)校實(shí)現(xiàn)和諧管理的措施

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧管理仍需從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分別推進(jìn)：

1、對(duì)教師進(jìn)行和諧管理的措施

（1）注重對(duì)中小學(xué)教師的柔性管理

開展學(xué)校管理工作時(shí)應(yīng)對(duì)教師實(shí)行以柔性管理為主的管理方式。學(xué)校管理者應(yīng)盡力在學(xué)校中形成和諧融洽的人際關(guān)系，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使教師們共同發(fā)展；校方要把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與教師自身行為的目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一。對(duì)于教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境的不斷變化及時(shí)做出快捷、靈活的反應(yīng)。

（2）實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的全面考核

在實(shí)施和諧管理的過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)該改革過(guò)去同一化考核標(biāo)準(zhǔn)、僅以硬性的規(guī)章制度做為教師績(jī)效考核的唯一尺度的做法，重新建立一套能夠適應(yīng)教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展需要的、可以激發(fā)教師工作動(dòng)力的全面評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的目的在于確立一個(gè)衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和改進(jìn)作用。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是全面的和諧的；其中一是教師考核評(píng)價(jià)。教師考核評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)該是關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步明確以教師職業(yè)道德為主要內(nèi)容。二是教師自我評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。每位教師可以根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后擬定出適合自身的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)改進(jìn)未來(lái)的工作。

2、學(xué)生和諧管理的策略

從學(xué)校管理的層面上來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和諧管理，應(yīng)從以下幾方面著手開展

（1）大力開展新時(shí)期德育教育、加大人文主義教育，著重樹立良好的校風(fēng)

人文素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人格的基礎(chǔ)，在人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心精神、主人翁精神，求實(shí)精神、自立精神。特別是針對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的人格教育更是如此。在現(xiàn)實(shí)工作中尤其要注重：一是要走出應(yīng)試教育的泥潭，切實(shí)貫徹全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)；二是在豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，思維素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“精髓”，人格的水平與思維能力直接相關(guān)；三是要注意傳授新思想，用反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識(shí)？新科技武裝頭腦，促使人格盡快現(xiàn)代化。

（2）學(xué)校要大力開展心理健康教和心理咨詢活動(dòng)，學(xué)校要配備專門的心理輔導(dǎo)教師

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，心理素質(zhì)與心理健康問(wèn)題已成為世人關(guān)注的重點(diǎn)，“心理健康教育”也已被列為德育的重要內(nèi)容，心理健康教育在學(xué)校教育中得到了一定的發(fā)展。但當(dāng)前對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作仍令人憂慮，因此，大力開展心理健康教育和心理咨詢工作是當(dāng)前學(xué)校教育的重要任務(wù)。需要從事心理教育的教師全身心地投入到這項(xiàng)工作之中，學(xué)校教育只有堅(jiān)持經(jīng)常性的心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，才有可能消除獨(dú)生子女學(xué)生的心理問(wèn)題，使其形成健康的人格。

（3）學(xué)校應(yīng)建立建全對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲規(guī)章制度

對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生教育，是一個(gè)全方位的影響過(guò)程，教育環(huán)境？教育者？教育的內(nèi)容和方法都在其中發(fā)揮各自的作用。要使各要素有機(jī)地形成一股合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，離不開科學(xué)完善的激勵(lì)和約束機(jī)制，需要靠規(guī)章制度來(lái)提供保障和導(dǎo)向。通過(guò)健全的激勵(lì)和約束機(jī)制，鼓勵(lì)和強(qiáng)化那些社會(huì)需要的思想行為，制約或懲罰那些超越社會(huì)規(guī)范的言行，讓他們知道什么該做，什么不該做，從而明確是非，逐步形成健全高尚的人格。

第7篇：中小學(xué)生人格教育范文

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，也是人的自身發(fā)展的要求。英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格這一點(diǎn)上起著舉足輕重的作用。教師可以充分利用英語(yǔ)教材這個(gè)載體，認(rèn)真鉆研，挖掘其中的人格教育因素，然后引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體悟。這樣的教學(xué)過(guò)程就會(huì)成為教師與學(xué)生相互作用、相互生成的互動(dòng)過(guò)程，成為知識(shí)交流、能力養(yǎng)成、靈魂碰撞的過(guò)程，從而造就既有理性力量又有人格力量的“完美”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教育人格英語(yǔ)課堂高中英語(yǔ)教材健全的人格

人格（Personality）是人在社會(huì)化過(guò)程中形成的表現(xiàn)在知、情、意等心理活動(dòng)各個(gè)方面的總體精神面貌。人的認(rèn)知能力特征、行為動(dòng)機(jī)特征、情緒反應(yīng)特征、人際關(guān)系協(xié)調(diào)程度、態(tài)度信仰體系、道德價(jià)值特征等構(gòu)成人格。人格不僅控制著人的行為方式，而且決定了人的發(fā)展方向，培養(yǎng)健康人格對(duì)于人的全面發(fā)展是十分重要的。

一、人格的定義及健全人格的特征

心理學(xué)家們認(rèn)為：人格，是“一個(gè)人在與其環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的思維模式、行為方式和情感反應(yīng)的特征；人格反映了一個(gè)人總的心理面貌，是相對(duì)穩(wěn)定、具有獨(dú)特性傾向的心理特征的總和，在很大程度上決定了人對(duì)外界的刺激作出怎樣的反應(yīng)，包括反應(yīng)的方向、形式、程度等。”因此可以認(rèn)為，人格是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)，將決定個(gè)體包括生理、心理和社會(huì)文化素質(zhì)在內(nèi)的總和素質(zhì)的發(fā)展。

什么是健全的人格呢？綜合奧爾波特的“成熟的人”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)的人”模式、羅杰斯的“充分起作用的人”模式、弗洛姆的“創(chuàng)造型的人”模式、弗蘭克的“超越自我的人”模式、皮爾斯的“此時(shí)此地的人”模式以及埃里克森的“自我整合的人”模式，我們大致可以將健康人格的特征概括為以下幾個(gè)方面：第一，能有意識(shí)地控制生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)，而不被意外的、不能控制的、無(wú)意識(shí)的力量所驅(qū)使；第二，能正確地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的實(shí)際情況，能意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并能正確地對(duì)待；第三，能立足于現(xiàn)實(shí)，而不是沉溺在過(guò)去的生活之中，在遇到失敗和挫折時(shí)，能較快地?cái)[脫其帶來(lái)的陰影，在現(xiàn)實(shí)中找到解決問(wèn)題的方法并付諸行動(dòng)；第四，具有緊張而有節(jié)奏的工作和生活方式，不滿足于平平淡淡的工作和生活，渴望挑戰(zhàn)和刺激，渴望新的目標(biāo)和新的經(jīng)歷；第五，能給予愛也能接受愛，熱愛學(xué)習(xí)和工作，并樂(lè)于承擔(dān)義務(wù)，情緒成熟健全，經(jīng)常保持愉快的心態(tài)，生活充滿了活力；第六，有獨(dú)立和自主的需要，不依賴于別人來(lái)求得安全感和滿足，樂(lè)于自己去思考和解決問(wèn)題，有自己的主張和見解不過(guò)分顧慮他人的態(tài)度；第七，有良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力，既承認(rèn)自己，又尊重別人，能體諒他人的痛苦，并用各種辦法來(lái)幫助他人，具有同人類共禍福的意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是社會(huì)的需要及教育的目標(biāo)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類經(jīng)濟(jì)正發(fā)生著深刻的變革。嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)升出了地平線，世界的科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，誰(shuí)擁有更多更好的人才，誰(shuí)就占據(jù)了社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的制高點(diǎn)，掌握了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

世界21世界教育委員會(huì)曾在總結(jié)不同國(guó)家、不同民族的教育與人才培養(yǎng)模式時(shí)，提出了未來(lái)人才的七條最重要的標(biāo)準(zhǔn)，即積極進(jìn)取開拓的精神；崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感；在急劇變化的競(jìng)爭(zhēng)中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的能力；有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，十一科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)；有豐富多彩的健康個(gè)性；具有和他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。分析這些標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)民族的精神和健全的人格是各國(guó)教育的首要任務(wù)，也是未來(lái)人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)。人格一旦缺失就談不上人才。因此，重視學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育改革和實(shí)踐的不爭(zhēng)使命。只有確立人格教育在教育工作中的重要地位，我們的教育才是全面、深入和有影響力的。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：受教育的意義和目的是做人，做社會(huì)的夠格的成員，做國(guó)家的夠格的公民?！眹?guó)家教委在《推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中指出，要使中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體和審美”，其中“學(xué)會(huì)做人”被列在首位。由此可知，教育的真諦是育人。育人的核心是健全學(xué)生的人格。

三、健全學(xué)生人格與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)密不可分

英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)素質(zhì)教育的一部分，它擔(dān)負(fù)著提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，“外國(guó)語(yǔ)教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力、開闊事業(yè)和提高文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生伐紂那個(gè)性和特長(zhǎng)?！边@就要求我們基礎(chǔ)教育工作者再也不能僅僅滿足于傳授現(xiàn)成的書本知識(shí)，而要在傳授書本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。而這一點(diǎn)也已經(jīng)列入當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)之一：“基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，而且有做人和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度?！?/p>

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，高中生在生理發(fā)育方面漸趨成熟，身高、體重等接近成人，神經(jīng)系統(tǒng)中大腦皮層的結(jié)構(gòu)和技能已達(dá)到成人水平，第二信號(hào)系統(tǒng)開始起重要的調(diào)節(jié)作用。心理上，他們的自我意識(shí)日漸成熟，自我教育更加自覺，有一定的自制力，能夠用比較正確的觀點(diǎn)來(lái)觀察自己、解剖自己，不斷提高自己的個(gè)性品質(zhì)水平。但另一方面，高中學(xué)生在自我控制方面的能力相對(duì)比較薄弱，他們?cè)谑艿酵鈦?lái)刺激時(shí)，難以調(diào)節(jié)自身。因此，良好的刺激會(huì)促使他們的心理健康發(fā)展，形成健全的仍；劣質(zhì)的刺激會(huì)使他們性格暴戾、情緒失常、我行我素，從而導(dǎo)致人格破損。因此，高中階段正是他們的轉(zhuǎn)型期、定型期，這一階段對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起著方向性、決定性的作用。

四、激活高中英語(yǔ)課堂，活用新教材，健全學(xué)生人格

正如前人所說(shuō)“光有品性沒(méi)有知識(shí)是脆弱的，但沒(méi)有品性光有知識(shí)是危險(xiǎn)的。知識(shí)如果被品德低下者掌握，給人類和社會(huì)帶來(lái)的只能是罪惡?！碧招兄苍粲跻敖⑵鹑烁耖L(zhǎng)城來(lái)”。如何才能在高中階段塑造的學(xué)生健全人格呢？

針對(duì)高中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂這一陣地，激活教材，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，從各方面施以良好的、有效的刺激，讓學(xué)生使用第二信號(hào)系統(tǒng)，把握神經(jīng)過(guò)程中的興奮與抑制的度，對(duì)積極向上的刺激產(chǎn)生興奮，對(duì)消極有害的刺激進(jìn)行抑制，為健全人格的形成打下基礎(chǔ)。

為此，教師應(yīng)當(dāng)十分注意挖掘教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，增強(qiáng)課堂的趣味性，并且有效地開發(fā)學(xué)生的健康思維，從而喚起學(xué)生對(duì)真、善、美德追求。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材實(shí)際，有目的，有針對(duì)性地循循善誘、潛移默化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

例如，高一英語(yǔ)UnitOne“Schoollife”，主要圍繞高中學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活展開。教師可以通過(guò)豐富的圖片及多媒體手段，讓學(xué)生了解外國(guó)的學(xué)校生活及文化。通過(guò)讓學(xué)生討論自己的夢(mèng)想中的學(xué)校、夢(mèng)想中的老師及學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中，形成熱愛學(xué)習(xí)，尊敬師長(zhǎng)，友愛同學(xué)的良好的思想品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)、討論、知識(shí)的延伸及深化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生活就像一顆散著迷人光彩的藍(lán)寶石。對(duì)于處于青春期的他們來(lái)說(shuō)，高中生活將是他們生命中最絢爛的一顆。而只有用勤奮刻苦的汗水打磨，他們才能令這顆寶石璀璨、晶瑩剔透。

又如，高一英語(yǔ)UnitTwo“Growingpains”，主要圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”這一時(shí)髦話題展開。隨著高中學(xué)生的一天天長(zhǎng)大，他們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到成長(zhǎng)的煩惱。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小時(shí)那些豪言壯語(yǔ)“長(zhǎng)大后，我…”變得如夢(mèng)幻般不真實(shí)。他們渴望自己像大人一樣被平等對(duì)待，卻換來(lái)“乳臭未干”四個(gè)字；他們想像小時(shí)候一樣撒撒嬌，卻被斥為“沒(méi)有大人樣”。他們變得不再愿意向父母訴說(shuō)心事和煩惱，他們也不愿再對(duì)父母言聽計(jì)從。他們對(duì)父母充滿了抱怨和不理解。，他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“關(guān)心、孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德?！币虼耍寣W(xué)生重新體會(huì)父母對(duì)他們的愛，這一任務(wù)刻不容緩。作為教師，我們有必要幫助學(xué)生擺脫對(duì)父母的“怨恨”，重拾對(duì)父母的“愛”。教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論“Whatdoparentsgiveus?Whatdochildrenneed?”使學(xué)生們?cè)诓恢挥X間發(fā)現(xiàn)，原來(lái)父母是世界上最關(guān)心和愛護(hù)他們的人，父母給予了他們一切，父母對(duì)他們的愛是最無(wú)私的。而他們自己對(duì)于父母的要求卻是苛刻的、挑剔的、自私的。然后讓學(xué)生們逆轉(zhuǎn)問(wèn)題，換位思考，“Supposeyouwereparentsnow,whatwouldyoudo?Whatwouldyourchildrendo?”通過(guò)討論，學(xué)生最終歸納出，“關(guān)愛父母是每個(gè)孩子應(yīng)該具備的品德”，并且明白，“用愛是可以讓成長(zhǎng)不煩惱的；用愛是可以填補(bǔ)父母和孩子間的代溝的；用愛是可以喚醒愛的。”

還有，高一英語(yǔ)UnitThree“Lookinggood,feelinggood”，講述了“健康和美”這兩個(gè)話題。愛美之心，人皆有之。尤其是處于生理發(fā)展迅速的青春期，許多學(xué)生不但對(duì)自己的外表更加注意，而且更有甚者，采取了一些極端的措施來(lái)保持體形。這不僅對(duì)自己的身體沒(méi)有幫助，而且對(duì)正在發(fā)育的身體也造成了極大的傷害。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，選取一些切合學(xué)生實(shí)際的榜樣來(lái)教育影響學(xué)生。身殘志堅(jiān)的“中國(guó)保爾”朱彥夫、張海迪、吳運(yùn)鐸，用心血寫出了《極限人生》、《輪椅上的夢(mèng)》、《把一切獻(xiàn)給黨》等催人奮進(jìn)的好書；美麗的英國(guó)王妃黛安娜擁有一顆善良的心靈，她樂(lè)于幫助貧苦的人民，并受到了全世界人民的敬仰，等等。這些名人堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，崇高的光輝思想深深地影響著學(xué)生。教師通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段將這些鮮活的人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，榜樣在學(xué)生心田掀起情感的漣漪，名人健康的心理品質(zhì)深深地根植于學(xué)生心中。通過(guò)學(xué)習(xí)及討論，學(xué)生們也總結(jié)出，“美麗的青春不是僅靠美麗的外表來(lái)顯現(xiàn)的，更多的時(shí)候，應(yīng)該把自己的注意力放在積攢知識(shí)、增長(zhǎng)才干上。青春一閃而過(guò)，青春應(yīng)該用最有效的方式來(lái)延續(xù)，而不僅只是注意外表。青春不需要刻意地修飾，年輕的臉龐上洋溢的青春色彩，是最耀眼的光芒?？雌饋?lái)可愛，感覺愉快使人人追求的目標(biāo)。而只有知識(shí)豐富，富有內(nèi)涵的人，才真正迷人。

從上面幾個(gè)例子，我們不難看出，現(xiàn)在的新教材是可以成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例；是可以用來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物，并進(jìn)行反思、批判的好素材?；钣媒滩?，關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，要比死板的講授更為重要。如果每堂英語(yǔ)課都能有這樣的情感教育的滲透或貫穿，那我們的學(xué)生就能慢慢地形成崇高的人生觀和世界觀，學(xué)生的健全人格也將在不知不覺中得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。這就是說(shuō)，教育的崇高使命在于教會(huì)學(xué)生做人。因此，人格的培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格正在成為人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點(diǎn)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化的碰撞與融合，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁而廣泛，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，需要人們有健康的人格來(lái)應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的要求。英語(yǔ)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一部分，也要求我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，形成健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格，讓課堂真正成為學(xué)生健全人格形成的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部：《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001版。

2.劉煜，“英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育”，《中小學(xué)英語(yǔ)》，1998年第12期。

第8篇：中小學(xué)生人格教育范文

Key words： basic education；several problems；thinking

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）08-0234-03

0 引言

基礎(chǔ)教育，是指高中（含高中）以前的所有教育形式，狹義講來(lái)指九年義務(wù)教育，廣義講來(lái)還應(yīng)該包括家庭教育和必要的社會(huì)生活教育等，是整個(gè)現(xiàn)代化教育的重要組成部分。其價(jià)值主要表現(xiàn)在兩大方面：一方面是擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)教育和學(xué)校提供和輸送合格生源的任務(wù)；另一方面則是為提高整個(gè)民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育不僅是提升國(guó)民綜合素質(zhì)的有效路徑，而且是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要橋梁。自從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育一直在走精英化教育路線，現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式，從某種意義上說(shuō)，既是傳統(tǒng)科舉教育的“現(xiàn)代版”，又是原蘇聯(lián)教育模式的“中國(guó)版”。這種教育模式曾培養(yǎng)了一代又一代富有犧牲精神的人才，創(chuàng)造過(guò)無(wú)數(shù)的成功和輝煌，但也存在著嚴(yán)重缺陷：如教育過(guò)早競(jìng)技化[1]，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展及對(duì)學(xué)生缺乏人格教育等，極大限制了學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成了當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新型人才急劇匱乏的局面。而且，隨著我國(guó)城市化速度的不斷加快，基礎(chǔ)教育資源分布失衡及基礎(chǔ)教育與城市化進(jìn)程矛盾等問(wèn)題也開始凸顯，造成了城鄉(xiāng)教育水平兩級(jí)分化的局面。因此，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題及其影響進(jìn)行研究，既有著重要的現(xiàn)實(shí)作用，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1 我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題

1.1 基礎(chǔ)教育資源分布不均衡 教育資源分布不均是我國(guó)教育改革面臨的一個(gè)重大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：重點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀生源以及先進(jìn)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要集中在城市中，而農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源普遍比較匱乏，一些城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)不但學(xué)校少、設(shè)施落后，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)根本沒(méi)有學(xué)校[2]。其原因主要在于：改革開放以來(lái)，我國(guó)城市化速度不斷加快，大量農(nóng)村人口向城市遷移，其中包括大量的適學(xué)兒童。隨著城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)生的不斷吸收，造成了農(nóng)村學(xué)校生源大量的流失。同時(shí)，一些農(nóng)村優(yōu)秀教師為了尋求更好的工作環(huán)境和薪資待遇也開始向城市遷移，使得本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校經(jīng)營(yíng)變得更加窘迫。更令人擔(dān)憂的是，我國(guó)的人才資源無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相符合，并且存在較大的差距。原因主要是：錯(cuò)誤的目標(biāo)追求和教育制度。受落后的教育觀、人才觀的影響，社會(huì)上許多人把升學(xué)與成才等同，把升學(xué)率的高低與辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣混為一談，許多家長(zhǎng)更是不惜重金紛紛將孩子送進(jìn)“重點(diǎn)、名?！鄙蠈W(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)校優(yōu)秀生源過(guò)度集中，造成了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的局面。

1.2 教育過(guò)早競(jìng)技化 從隋唐時(shí)期的“科舉制”到現(xiàn)在的“應(yīng)試教育”、“素質(zhì)教育”，雖然經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的改革與進(jìn)步，但我國(guó)基礎(chǔ)教育仍然沒(méi)有擺脫“考試”這一單一化的人才選拔模式，而且“唯成績(jī)論”和“錦標(biāo)主義”也成為了這一模式兩大特征。我國(guó)基礎(chǔ)教育忽視學(xué)生的全面發(fā)展，把考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一理念似乎與舉國(guó)體制下的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式找到了共同點(diǎn)?！案?jìng)技”一詞最早出自體育中，主要表現(xiàn)為不斷超越自我、挑戰(zhàn)極限，為了在比賽中戰(zhàn)勝對(duì)手甚至不惜一切，目的只有一個(gè)拿到“金牌”。教育競(jìng)技化原意是指在某些學(xué)科內(nèi)部存在的大型學(xué)科競(jìng)賽[1]。然而在今天，教育競(jìng)技化一詞的內(nèi)涵已被逐漸擴(kuò)大，并逐漸成為我國(guó)教育體制中無(wú)限制挖掘?qū)W生潛力的重要手段。例如，學(xué)生除了在學(xué)校要準(zhǔn)備周考、月考、會(huì)考、期中、期末等各種形式的考試以外，在校外還要參加各種奧數(shù)、外語(yǔ)輔導(dǎo)班等進(jìn)行“加練”，這種大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將競(jìng)技體育“唯成績(jī)論”和“錦標(biāo)主義”演繹得淋漓盡致。為了能在考試中取得好成績(jī)，家長(zhǎng)不斷給孩子報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班；為了能提高成績(jī)，學(xué)校在國(guó)家明令禁止學(xué)校補(bǔ)課的制度下，依然不斷的利用放學(xué)、周末、假期等原本應(yīng)該用來(lái)休息的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，這種“上有政策，下有對(duì)策”的違規(guī)操作，給正處于身心快速成長(zhǎng)期的青少年背上了沉重的包袱。教育過(guò)早競(jìng)技化讓許多孩子早早就失去童年的美好，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，這更是“拔苗助長(zhǎng)”“竭澤而漁”。

1.3 基礎(chǔ)教育與城市化進(jìn)程的矛盾 城市化是指人口和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在空間上集聚、鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過(guò)程[3]。城市化是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為非農(nóng)村人口，人口向城鎮(zhèn)集聚，農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)地區(qū)，城鎮(zhèn)數(shù)量增加的過(guò)程。改革開放以來(lái)，中國(guó)城市化進(jìn)程明顯加快，城市人口在總?cè)丝谥斜戎刂鹉昱噬?。?jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2002年至2011年，我國(guó)城鎮(zhèn)化率以平均每年1.35個(gè)百分點(diǎn)的速度發(fā)展，城鎮(zhèn)人口平均每年增長(zhǎng)2096萬(wàn)人[4]，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)階段已進(jìn)入城市化高速發(fā)展的新時(shí)期。隨著城市化速度的不斷加快，加速了城市對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)動(dòng)力需求，導(dǎo)致大量的農(nóng)民工從農(nóng)村涌向城市，出現(xiàn)了農(nóng)村生源向現(xiàn)有城鎮(zhèn)學(xué)校集中的狀況，激化了城市基礎(chǔ)教育與城市化進(jìn)程的矛盾，這要求政府和學(xué)校重新對(duì)城市基礎(chǔ)教育設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，以適應(yīng)城市化發(fā)展的需要[5]。其次，城市化速度的加快，改變了廣大農(nóng)民傳統(tǒng)的教育觀念，使更多人意識(shí)到教育的重要性；工業(yè)化、信息化社會(huì)的來(lái)臨，也必然要求農(nóng)民的整體素質(zhì)得到普遍提高，具備一定知識(shí)和技能。然而，隨著城市人口聚集效應(yīng)的不斷擴(kuò)展，城市學(xué)校面對(duì)更加多樣化的學(xué)生人群，將入學(xué)門檻一再提升，使得學(xué)生擇校變得困難重重。不但城市人不惜代價(jià)為孩子選擇好的學(xué)校，農(nóng)村人表達(dá)讓子女選擇重點(diǎn)學(xué)校接受教育的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。但是由于受經(jīng)濟(jì)條件限制和戶籍問(wèn)題的影響，農(nóng)民工子女上學(xué)難的問(wèn)題一直沒(méi)有得到根本解決。今天的城市流動(dòng)兒童就是未來(lái)城市的建設(shè)者和接班人，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幫助這些兒童和諧融入城市生活、認(rèn)同城市主流文化和價(jià)值觀，對(duì)城市可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。因此，政府和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)城市實(shí)際人口數(shù)量和教育需求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)城市化進(jìn)程，保障青少年受教育的權(quán)利。

1.4 忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng) 從隋朝大業(yè)元年（公元605年）的進(jìn)士科到光緒三十一年（1905年）的科舉制，再到當(dāng)今國(guó)家統(tǒng)籌的高考制度，我國(guó)古今教育一直沿用著“填鴨式”的教學(xué)模式，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生共性發(fā)展，忽視個(gè)性發(fā)展。例如，幼兒園的統(tǒng)一排隊(duì)、統(tǒng)一吃飯、統(tǒng)一睡覺、甚至統(tǒng)一上廁所，試想一下，連上廁所這種生理需求都被無(wú)情的集體化、統(tǒng)一化，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)又何從談起。雖然應(yīng)試教育，也曾培養(yǎng)了一代又一代富有犧牲精神的人才，創(chuàng)造過(guò)無(wú)數(shù)的成功和輝煌，但也存在著嚴(yán)重缺陷：例如，一味通過(guò)靜態(tài)的考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，造成我國(guó)學(xué)生個(gè)性缺失，普遍缺乏創(chuàng)新能力。眾所周知，創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們的教育應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣入手，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，早日從“共性教育”誤區(qū)中擺脫出來(lái)。

2 基礎(chǔ)教育失衡的負(fù)面影響

2.1 教育競(jìng)技化違背了青少年成長(zhǎng)規(guī)律 競(jìng)技化的教育就如同體育競(jìng)賽一樣，追求人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗，通過(guò)學(xué)科的競(jìng)賽和排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，一切以學(xué)生的成績(jī)和排名為重心和依據(jù) ，忽視學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展，造成了學(xué)校教育普遍重智育，輕德育、美育、體育的現(xiàn)象。例如，中小學(xué)生的書包過(guò)重，壓的學(xué)生小小年紀(jì)彎腰駝背；過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)經(jīng)常讓學(xué)生做作業(yè)到凌晨，出現(xiàn)嚴(yán)重睡眠不足，甚至恐慌、焦慮、抑郁等心理疾病。這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重阻礙了青少年身心的健康發(fā)展，還加重了家庭的負(fù)擔(dān)，違背了教育的初衷和青少年成長(zhǎng)的自然規(guī)律。而在英美一些發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視學(xué)生的全面發(fā)展，通常是采取自主式、開放式的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為學(xué)生創(chuàng)造了更加自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，教育過(guò)早競(jìng)技化，使我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期個(gè)性受到壓抑，限制了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，違背了青少年成長(zhǎng)的規(guī)律，最終造成我國(guó)人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡甚至社會(huì)分層的局面[1]。

2.2 農(nóng)民工子女入學(xué)難 為了不讓孩子輸在起跑線上，有一定經(jīng)濟(jì)能力的父母千方百計(jì)地把子女送到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書，而一些家庭貧困但子女卻有升學(xué)希望的家庭則砸鍋賣鐵也堅(jiān)持將孩子送進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校讀書。與城市孩子同處一校的農(nóng)民工子女，由于受戶籍條件的限制，則必須要比城市孩子繳納更多的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)，使得本來(lái)就不富裕的家庭變得更加貧困。而且，在一些學(xué)校里，農(nóng)民工子女經(jīng)常會(huì)受到歧視和不公平待遇，例如被單獨(dú)編班，成績(jī)不計(jì)入學(xué)校期末總成績(jī)，剝奪評(píng)選 “三好學(xué)生”的資格及參加學(xué)校體育競(jìng)賽的權(quán)利。這些現(xiàn)象都使得這些孩子在性格上變得十分孤僻、自卑，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生怨恨父母、仇視社會(huì)的不良情緒，給未來(lái)家庭和社會(huì)的安定埋下了隱患。

2.3 我國(guó)科技依然落后 我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)都以“精英教育”作為自己的教育重點(diǎn)甚至教學(xué)特色。學(xué)生從入學(xué)開始就進(jìn)入了無(wú)休止的分層考試，從學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)到班級(jí)的選擇……然而，這種精英化的培養(yǎng)模式并沒(méi)有使我們的科技、經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上占據(jù)領(lǐng)先地位，高分低能、創(chuàng)新型人才匱乏依然是我國(guó)需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)曾說(shuō)，“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識(shí)的源泉”。就在前不久，我國(guó)作家莫言獲得了2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為中國(guó)歷史上首位獲此殊榮的作家。然而莫言的成功并不能掩蓋中國(guó)教育的缺陷，因?yàn)槟灾簧狭诵W(xué)五年級(jí)就輟學(xué)回家勞動(dòng)，幾乎脫離了中國(guó)教育體制的培養(yǎng)。而且，在諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)中除了文學(xué)獎(jiǎng)，還設(shè)有物理、化學(xué)、生理、醫(yī)學(xué)等獎(jiǎng)項(xiàng)，但在這些高科技領(lǐng)域里似乎從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)接受中國(guó)本土教育的人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的平均年齡為50-60歲，按照我國(guó)教育脈絡(luò)，一個(gè)孩子從幼兒園開始到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科、研究生最后到博士，這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程需要將近20年左右的時(shí)間，在這20年的時(shí)間里學(xué)生一直缺乏個(gè)性方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新的棱角早已被磨平。因此，長(zhǎng)期以來(lái)必將造成了我國(guó)創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

2.4 家庭教育的缺位 現(xiàn)階段，我國(guó)教育的環(huán)境整體上處于一個(gè)浮躁的階段，各級(jí)學(xué)校只是片面追求學(xué)生短期內(nèi)成績(jī)的提高，忽視學(xué)生全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這種浮躁的氛圍正逐步向家庭教育中蔓延，致使家庭教育的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，把成績(jī)作為家庭教育的重心，將人格教育放在一邊，這種家庭教育的缺位直接影響了青少年的健康發(fā)展。“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根?！痹谶@種教育環(huán)境下，學(xué)生的道德觀開始發(fā)生扭曲，滋生了許多不良的行為習(xí)慣。例如，一些學(xué)生在考試中不惜鋌而走險(xiǎn)，通過(guò)作弊和抄襲等不良手段提高自己的分?jǐn)?shù)，其目的只是為了躲避家長(zhǎng)和老師的責(zé)難。這種行為不僅使得考試失去了原本的價(jià)值，而且導(dǎo)致學(xué)生道德缺失；因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)壓力大，一些家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)起洗衣、做飯一切家務(wù)，生怕孩子分心，然而這并沒(méi)有博得孩子一顆感恩的心，反而使學(xué)生自主能力和獨(dú)立意識(shí)缺失；更可悲的是，一些孩子甚至把考試成績(jī)當(dāng)做向家長(zhǎng)索要物品的籌碼，家長(zhǎng)也把這種行為理解成為理所應(yīng)當(dāng)，考好了買這買那，考不好一頓責(zé)罵，家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系似乎成為了一種買賣關(guān)系，這種機(jī)械、滑稽的家庭教育方式，直接誤導(dǎo)了孩子的學(xué)習(xí)目的，使得孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不是給自己學(xué)，更多是給家長(zhǎng)學(xué)。因此，在這些錯(cuò)誤的家庭教育觀引導(dǎo)下，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀嚴(yán)重扭曲，嚴(yán)重影響了孩子未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第9篇：中小學(xué)生人格教育范文

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 教育環(huán)境  目標(biāo)和原則 研究 策略 教育的可用資源教師培訓(xùn) 計(jì)算機(jī) 互聯(lián)網(wǎng)。

 1、背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源。從而使人們對(duì)學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方式的認(rèn)識(shí)，發(fā)生了越來(lái)越快、越來(lái)越大的變化。未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，未來(lái)社會(huì)中的人們必須終身不斷地學(xué)習(xí)，而且必須學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)為支撐的先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方法。研究"在信息化社會(huì)中的學(xué)校如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的問(wèn)題就很有意義。創(chuàng)設(shè)"平等、民主、合作"的教育環(huán)境，讓學(xué)生在沒(méi)有任何畏懼心理的環(huán)境下參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有足夠大的自由度的情況下去學(xué)習(xí)自己感興趣的、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，既是對(duì)教育規(guī)律的尊重，也是對(duì)學(xué)生人性的尊重。

    

2、 信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)和原則

    在當(dāng)今班級(jí)教學(xué)制度下，構(gòu)建一個(gè)有現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的、以“以學(xué)生為本”為基本原則的,“平等、民主、合作”的班級(jí)。在這個(gè)環(huán)境中，有可能促成教師和學(xué)生一次又一次地共同實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的改善。從而讓傳統(tǒng)教育向信息化的教育一點(diǎn)點(diǎn)的靠攏。逐步尋找到一條通往現(xiàn)代教育的較好路徑，力爭(zhēng)盡量早一點(diǎn)地、多一些地培養(yǎng)出在信息化社會(huì)能走在人類社會(huì)前列的人才，應(yīng)該成為當(dāng)前中小學(xué)推進(jìn)信息化的主要目標(biāo)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)策略加以研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是中小學(xué)推進(jìn)信息化的主要任務(wù)。

     在推進(jìn)教學(xué)信息化的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

    人本性原則 從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為本，以幫助學(xué)生獲取終身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以教師的持續(xù)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

    開放性原則 教學(xué)的目標(biāo)開放：教學(xué)的內(nèi)容開放：面向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)世界，面向豐富多彩的社會(huì)生活，面向浩瀚無(wú)邊的網(wǎng)絡(luò)資源；教育信息開放：教育空間和信息溝通渠道多元化：課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校內(nèi)外互補(bǔ)、互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放：多角度評(píng)價(jià)，多標(biāo)準(zhǔn)判斷，允許幼稚，寬容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

    主體性原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自主的空間、選擇的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的環(huán)境和表達(dá)展現(xiàn)的舞臺(tái)。

    整合性原則 堅(jiān)持以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為目標(biāo)，在適宜的時(shí)空下 ，把方方面面的可用教育資源加以合理的組合，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)，形成平等、民主、合作的教育環(huán)境。

3、 研究的策略：

3.1 建設(shè)技術(shù)性資源。

    在信息社會(huì)中，智能性資源（教育者、被教育者、家長(zhǎng)）、知識(shí)性資源（教科書、圖書館與影視庫(kù)、各類知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)）、技術(shù)性資源（儀器、設(shè)備與教學(xué)工具、傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體教室、因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理及其它工具軟件包.....）、環(huán)境性資源（政策性、人際性資源、校舍與設(shè)施周邊環(huán)境和社會(huì)狀況、地域文化和觀念......）等是教育的可用資源。而技術(shù)性資源是促進(jìn)教育發(fā)展和教學(xué)改善的最基礎(chǔ)的物質(zhì)條件。

    以我校為例：我校的信息技術(shù)資源開發(fā)的基本路徑是以建設(shè)帶動(dòng)應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)開發(fā)。

    2002年，學(xué)校的技術(shù)資源開發(fā)為“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)效益”的目標(biāo)服務(wù)，學(xué)校建了兩間共100臺(tái)的計(jì)算機(jī)教室；安裝了多媒體的雙向控制教學(xué)系統(tǒng)；為初一教師配置了工作計(jì)算機(jī)；進(jìn)行了全員培訓(xùn)計(jì)算機(jī)操作技能和cai課件的制作培訓(xùn)。學(xué)校開發(fā)研制了一批用powerpoint制作的演示課件和用authorware集成的知識(shí)素材。這些課件和教學(xué)素材有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效性作了有益有效的工作。然而，這一階段的技術(shù)資源基本上是為方便教師的“教”而設(shè)計(jì)開發(fā)的。 

    隨著研究的深入，“信息技術(shù)的開發(fā)建設(shè)不僅為教師的“教”服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念逐漸強(qiáng)化。學(xué)校增建了計(jì)算機(jī)教室、課件制作室、電子閱覽室，一批骨干教師開始在“主題”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，開發(fā)了能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的交互式教學(xué)軟件，制作了可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦的復(fù)合型的課件。在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的師生交互，同學(xué)間合作，使學(xué)生的感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動(dòng)的思考轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考。但是，就這時(shí)學(xué)校的技術(shù)環(huán)境來(lái)說(shuō)，還無(wú)法滿足部分學(xué)生快速增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，也難以實(shí)現(xiàn)的較高教學(xué)期望值。我們顯然需要一種更新的、更能與時(shí)代特征相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。于是，建設(shè)與lnternet相連的校園網(wǎng)成為深化研究的突破口。

    2003年8月，我校的校園網(wǎng)初步建成。校園網(wǎng)

的/manages/" target="_blank" title="">管理軟件，覆蓋了學(xué)校管理的方方面面；學(xué)籍管理、人事管理、財(cái)產(chǎn)管理、圖書管理……

3.2 開發(fā)知識(shí)性資源

    建構(gòu)平等、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，僅有先進(jìn)的技術(shù)物質(zhì)環(huán)境的支撐是不夠的。還需要豐富的知識(shí)性資源。學(xué)校還應(yīng)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷研究創(chuàng)新，例如：對(duì)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)主題知識(shí)庫(kù)（主題網(wǎng)頁(yè)群）和應(yīng)用知識(shí)庫(kù)（主題網(wǎng)頁(yè)群）進(jìn)行教學(xué)做出嘗試。

    (1) 確定學(xué)習(xí)主題。把學(xué)生當(dāng)前需要學(xué)的知識(shí)與“以學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為本”的思想結(jié)合起來(lái)，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以至對(duì)與其相關(guān)聯(lián)的其它學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行分析后，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行階段（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)。這種主題可大可小。有時(shí)是學(xué)科教材上的某個(gè)單元，有時(shí)是某冊(cè)教材中的同類課文，有時(shí)是某學(xué)科幾冊(cè)教材中的關(guān)聯(lián)部分……。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不拘一格。

（2） 組建主題知識(shí)庫(kù)。以“有利于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行意義建構(gòu)”為目的，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情景。在制作主題網(wǎng)頁(yè)時(shí)，既注意知識(shí)內(nèi)在

結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，又注意知識(shí)內(nèi)容的廣博和精深；既收集與本校教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)信息，又重視最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)和最新科技成果的方面的信息。同時(shí)制作時(shí)還注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，追求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的高品位，制作技術(shù)的高質(zhì)量，表現(xiàn)手法的藝術(shù)性等，盡可能地使主題知識(shí)網(wǎng)頁(yè)的每一個(gè)接口都很美，都能讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。

    （3） 建設(shè)班級(jí)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。班級(jí)和師生的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)是團(tuán)隊(duì)智能的集合，是個(gè)人的思想、能力、興趣、品味的充分展現(xiàn)。也是十分豐富的教學(xué)資源。

    

3.3 優(yōu)化智能性資源。

    在各類資源中，唯有智能性資源---人，是唯一必要資源。

    (1)  教師培訓(xùn)—- 智能性資源開發(fā)的重要方面。

    ①  教師要率先成為會(huì)最學(xué)習(xí)的人。人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時(shí)代，更新觀念。因?yàn)槲覀冊(cè)谧蛉帐芙逃瑓s在今日教育明日社會(huì)的主人。之中觀念滯后的必然，應(yīng)該喚起教師更加執(zhí)著地學(xué)習(xí)。信息化的教育環(huán)境（首先應(yīng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境）不以人的意志為轉(zhuǎn)移地將校長(zhǎng)、教師、學(xué)生在知識(shí)面前置于平等的地位。教師要成為信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，必然需要更加關(guān)注學(xué)習(xí)，更加會(huì)學(xué)習(xí)。

    現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師的素質(zhì)水平有了更高層次的要求。最起碼的是：需要教師帶頭學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)，體驗(yàn)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在推進(jìn)學(xué)校信息化的過(guò)程中，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，讓教師率先成為最會(huì)學(xué)習(xí)的人。支持鼓勵(lì)教師博覽群書，吸取新知識(shí)，涉足新領(lǐng)域，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師們要充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)以便應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

    

    ②  給教師插上“信息技術(shù)”的翅膀

    分階段分層次進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。 第一個(gè)層次：全體教師的培訓(xùn)。第一階段：掌握windows基本操作和用word進(jìn)行文字處理。第二階段：用powerpoind制作演示文稿或簡(jiǎn)單課件，用excel管理學(xué)生學(xué)籍和成績(jī)，掌握互聯(lián)網(wǎng)上的常用操作技能。第三階段：用frontpage和更多的工具制作交互式課件、網(wǎng)頁(yè)、進(jìn)行圖片處理……。第二個(gè)層次是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師和骨干教師的培訓(xùn)。對(duì)這個(gè)層次培訓(xùn)要求更高：了解it行業(yè)的最新成果，掌握計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的行情信息，超前1—2步掌握目前最先進(jìn)的各種制作平臺(tái)工具，對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行常規(guī)的管理、維護(hù)，還能設(shè)計(jì)開發(fā)部分操作平臺(tái)，移植、改造部分操作平臺(tái)。一句話，計(jì)算機(jī)學(xué)科教師不僅要承擔(dān)學(xué)校常規(guī)的信息技術(shù)開發(fā)、建設(shè)、維護(hù)工作，還要承擔(dān)師資的校本培訓(xùn)任務(wù)，定期培養(yǎng)出信息技術(shù)教育的骨干教師，保證骨干教師隊(duì)伍象滾雪球一樣逐年擴(kuò)大。

        

    ③  給教師一個(gè)自主探索的空間

    在推進(jìn)信息化教學(xué)的全過(guò)程中，都應(yīng)該十分在意用新的教育價(jià)值觀來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。對(duì)“主題（單元）教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)價(jià)值，階段性的教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量被主要地表現(xiàn)在“指導(dǎo)幾乎每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、路徑”方面的謀略藝術(shù)上，而不在于教師的表演藝術(shù)如何?！皫缀趺恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是教師教學(xué)水平的寫真”。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其不去計(jì)較教師在傳播中的一時(shí)的缺憾，讓教師有一個(gè)相對(duì)比較大的自主空間。同時(shí)，還應(yīng)該在意讓教師自己評(píng)價(jià)自己。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該尊重每一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煹淖灾髂芰妥灾饕庾R(shí)，是在其自主行為的過(guò)程與后來(lái)的體味中逐步實(shí)現(xiàn)的，是在自己越來(lái)越重視自己對(duì)自己的價(jià)值判斷的的過(guò)程中發(fā)展的。從某種意義上看，只有自主意識(shí)較強(qiáng)的教師，才能培養(yǎng)出有自主意識(shí)的學(xué)生。

    ④  給教師一個(gè)既有壓力又充滿溫馨的氛圍 信息技術(shù)環(huán)境下自由開放的言論空間，多條信息溝通渠道，為建立平等、民主、合作的人際關(guān)系、為教學(xué)過(guò)程提供了更多的有利條件。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的網(wǎng)上求助、

青年教師對(duì)老教師的期望、教職工對(duì)學(xué)校的建議、各類人員的留言，有鼓勵(lì)贊賞，有批評(píng)責(zé)問(wèn)……，網(wǎng)絡(luò)不僅密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系，還拉近了家長(zhǎng)和家校的聯(lián)系。在這種環(huán)境下，學(xué)校和教師都多了一份監(jiān)督，工作多了一份壓力，人際間多了一份溝通，同時(shí)也多了一份溫馨。面對(duì)一個(gè)全新的信息化的環(huán)境，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)，都在適應(yīng)，都在養(yǎng)成。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)校是沒(méi)有“柵欄”的，平等的人際關(guān)系、民主的學(xué)校管理，開放的信息信道，教師們?cè)谶@樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，少了些盲從，多了些思考；少了些瑣碎，多了些大氣，一次次實(shí)現(xiàn)自我超越。

    

    (2)  教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)----開發(fā)智能性資源的核心

    ①  分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。教師的責(zé)任之一就是在自己教學(xué)的全過(guò)程中，（包括備課、上課、課余輔導(dǎo)……）都要有目的有意識(shí)地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況、了解個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和期望、個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)；了解學(xué)生周邊有哪些促其發(fā)展的資源；只有在充分分析學(xué)習(xí)需求的情況下確定的學(xué)習(xí)主題和按照主題作出的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠“通教知學(xué)”，具有最實(shí)用的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教育環(huán)境，在校園網(wǎng)上開辟的師生信道，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師的水平顯現(xiàn)就在于科學(xué)地確定學(xué)習(xí)主題和合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很顯然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)研究過(guò)程。 

    ②  讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。 在信息技術(shù)課和其它一些學(xué)科的教學(xué)中，盡量早地使學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助自己學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)和漢字的錄入速度，網(wǎng)上查詢、獲取、整理、處理、儲(chǔ)存及表達(dá)信息的能力，都是教學(xué)中首先解決的問(wèn)題。無(wú)論什么形式的教學(xué)，學(xué)生只要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就必須首先掌握上述技能。而學(xué)生，也只有在輕松自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的狀態(tài)下，才能真正走進(jìn)計(jì)算機(jī)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化圈，從而真正感知計(jì)算機(jī)的神奇和奧妙，感知網(wǎng)絡(luò)文化新穎和靈動(dòng)。過(guò)去，教師習(xí)慣把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)稱為工具學(xué)科，在研究中教師們?cè)絹?lái)越感到：計(jì)算機(jī)學(xué)科是“工具的工具”學(xué)科。為了適應(yīng)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)改革的需要，首先需要改革計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)，首先教給學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)所必備的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。在這樣的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該沒(méi)有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)順序，教學(xué)方法應(yīng)該不拘一格，現(xiàn)行的信

息技術(shù)學(xué)科教材很難完全適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)。取多種教材的適用部分進(jìn)行重新組合后用于教學(xué)，不失為一個(gè)好辦法。另一方面，學(xué)生在使用現(xiàn)代信息工，應(yīng)該得到的服務(wù)包括：網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，方便快捷的檢索、各部分資源之間暢通無(wú)阻的鏈接等等。

    ③  提倡“獨(dú)立探索”和合作式的學(xué)習(xí) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)。改善教學(xué)過(guò)程，提倡“獨(dú)立探索”和合作式的學(xué)習(xí)的目的意義，對(duì)于某個(gè)具體的學(xué)生而言，并不在于探索到什么成果，而在與養(yǎng)成好的習(xí)慣。提倡“合作研究”以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，懂得平等協(xié)作的重要性，這是一個(gè)人在人間生存和參與構(gòu)筑未來(lái)社會(huì)所必須具備的品質(zhì)。教學(xué)中，教師不僅領(lǐng)著學(xué)生一步步走向知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

  

3.4拓寬環(huán)境性資源。

    在研究過(guò)程中，還必須十分重視環(huán)境性資源的開發(fā)和利用。爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的重視、爭(zhēng)取政策的傾斜、贏得社會(huì)的信任、得到家長(zhǎng)的支持，才能使信息化教學(xué)的研究順利進(jìn)行并取得成效。