大數(shù)據(jù)分析材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大數(shù)據(jù)分析材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大數(shù)據(jù)分析材料范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；文獻計量學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0008-04

教育信息化是指在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開展并充分應(yīng)用信息化技術(shù)和信息資源，促進教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展提供了條件和保障，這對培養(yǎng)新世紀國家現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義[1]。在當下信息急速發(fā)展的時代，各種先進的技術(shù)手段增出不窮，教育在信息技術(shù)輔助下正快速前進。在此影響下，我國教育工作者對教育信息化的關(guān)注不斷加強，并且研究深度也愈加增進，對我國教育信息化發(fā)展做出了一定貢獻。基于此，本文通過描述與分析近年來我國教育信息化的研究熱點，以促進窺視我國教育信息化的研究現(xiàn)狀，有利于把握我國教育信息化發(fā)展趨勢及其在整個教育科學(xué)體系中的發(fā)展狀況。

一、研究思路

1.樣本選擇

本研究采用目的性抽樣（Purposeful Sampling）中的一致性抽樣法（Homogeneous Sampling），以2011-2014年度國家社科基金教育學(xué)項目立項名單為依據(jù)，檢索出國家社科基金在教育領(lǐng)域的立項課題共741項，其中篩選出和教育信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的有67項作為研究樣本，占總數(shù)的9.04%。

2.研究方法

本研究運用量化統(tǒng)計與描述的方法，采用access進行數(shù)據(jù)處理，并使用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet生成研究熱點關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖。量化研究的主要特點是：將現(xiàn)實分解為可觀測的變量，研究代表總體的樣本以及使用統(tǒng)計方法分析材料。定量描述是對原始數(shù)據(jù)進行判斷統(tǒng)計分析。通過對樣本數(shù)據(jù)的定量分析與描述，按照研究內(nèi)容的分類框架，研究者對研究對象進行識別、歸納、統(tǒng)計、和分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.基本狀況

2011年至2014年國家社科基金在教育學(xué)領(lǐng)域的立項課題數(shù)如圖1所示，分別為167項、172項、206項和196項。其中，與教育信息化相關(guān)的立項課題分別為12項、8項、23項和24項。由此可知，教育信息化的課題數(shù)目在當年教育學(xué)立項課題總數(shù)的百分比占比率分別為7.1%、4.6%、11.2%、12.2%，尤為突出的是，2014年的教育信息化課題數(shù)目是2011年的兩倍?？梢钥闯?，隨著信息化建設(shè)的深入及其與教育教學(xué)的深度融合，教育信息化愈加成為教育學(xué)領(lǐng)域科研人員的研究熱點，并逐步受到國家層面的認可與支持。此外，從教育信息化項目的課題類別分布來看，數(shù)據(jù)總體呈現(xiàn)上升趨勢，這說明不同層次的研究力量均有穩(wěn)定增長（見表1）。

從研究主體而言，研究單位較為集中于東部和中部地區(qū)，不僅涉及師范類高等院校，還包括中小學(xué)校和國家級/省市級研究機構(gòu)，其中，北京師范大學(xué)（7次）、華南師范大學(xué)（6次）和華東師范大學(xué)（4次）是教育信息化研究的主要力量，87.3%的研究人員均屬于副高職稱以上。值得注意的是，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)是采取科研合作方式，通過學(xué)科優(yōu)勢互補實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，共同推動教育信息化研究的高質(zhì)量、高效率和高規(guī)格。

2.研究熱點透析

2011年至2014年，教育信息立項課題的核心關(guān)鍵詞集中于網(wǎng)絡(luò)（14次）、大學(xué)生（7次）、青少年（7次）、實證研究（5次）、新媒體（4次）、信息技術(shù)（4次）等，年度分布情況如表2所示。本研究運用Ucinet軟件繪制出基于上述關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖（見圖2），連線粗細與關(guān)聯(lián)程度的強弱呈正相關(guān)。由圖可知，近年來我國教育信息化的研究熱點主要分布在以下四個方面。

（1）以“網(wǎng)絡(luò)”為核心的大學(xué)生與青少年教育

從研究立項的課題看，網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生相關(guān)的研究熱點集中于社會層面的網(wǎng)絡(luò)行為、生活適應(yīng)和公共價值，與青少年相關(guān)的立項課題體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)成癮、親社會和新媒體。由此可見，信息爆炸時代，以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機遇和廣闊的發(fā)展空間，也在我國教育領(lǐng)域的運用引發(fā)了一場新的教育革命。面對異常龐雜的網(wǎng)絡(luò)世界，大學(xué)生和青少年既是網(wǎng)絡(luò)信息的生產(chǎn)者和者，也是網(wǎng)絡(luò)信息的接受者和享用者，這種雙重角色體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的互動性。

在信息技術(shù)影響下，大學(xué)生和青少年獲得知識的方式發(fā)生了巨大變化，主要體現(xiàn)在：①獲取知識的場所發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)打破了地域限制，大學(xué)生和青少年不再以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為學(xué)習的主要方式，他們可根據(jù)實際情況選擇更適合的學(xué)習方式。②獲取知識時間的變化。網(wǎng)絡(luò)的普及使得大學(xué)生和青少年的學(xué)習時間不再局限于上課時間，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募磿r性使得學(xué)生可在任何時間獲取所需知識。③獲取知識觀念的變化。傳統(tǒng)教育模式是以教師的課堂講授為中心，學(xué)生是被動的知識接收者，該教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合，使得大學(xué)生和青少年獲取知識的觀念由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，通過發(fā)揮主觀能動性，并結(jié)合自身需要獲取知識。④大學(xué)生和青少年不再依賴課本來獲取各種知識。開放網(wǎng)站、學(xué)習平臺、搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)教育資源為大學(xué)生和青少年提供了便捷的知識獲取平臺。

然而，盡管網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用豐富了大學(xué)生及青少年的生活和學(xué)習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和協(xié)同能力，但在一定程度上也存在著以下幾個問題：①網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及隨之而來的一種的心理問題，對大學(xué)生及青少年個性形成及未來發(fā)展都有很深的影響，應(yīng)當引起我們的廣泛關(guān)注和高度重視。②信息污染。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源包含眾多垃圾信息。大學(xué)生和青少年還處在身心發(fā)展、思想成熟和人生觀、世界觀、價值觀建立的重要階段，相對成年人自制力也較弱，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息影響。如果沒有正確引導(dǎo)，將會對他們的身心造成極大傷害，這也是目前全球范圍內(nèi)共同關(guān)注的問題。③人際淡化。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個開放平臺，但是它將個人限制在人機相對封閉的環(huán)境中，使個人失去了與他人及社會相處的機會，長此以往，將造成個人和現(xiàn)實社會產(chǎn)生距離、個人之間的感情紐帶逐漸淡化。④網(wǎng)絡(luò)道德水平良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)的自由特征使部分個人失去了自我約束力，造成了網(wǎng)絡(luò)道德水平的良莠不齊，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成了一定的道德隱患。

（2）中國式MOOC教育研究

結(jié)合圖2和表2我們可以看出中國、MOOC被提及兩次，四年間的立項課題總數(shù)為三項，研究重點主要體現(xiàn)在以下三個方向：MOOC與中國高等教育變革研究、國際視域下的中國MOOC戰(zhàn)略研究、教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）戰(zhàn)略研究。

教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)孫茂松教授曾指出，MOOC有兩個角色，一是惠公眾，二是善私塾[2]，即高?；蛘呙麕熆梢詫⒕氛n程通過MOOC平臺呈現(xiàn)給學(xué)習者，學(xué)習者可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地選擇適合的課程進行在線學(xué)習。上海交通大學(xué)慕課研究院余建波也提出，MOOC要“從傳統(tǒng)課堂中來，再回到課堂中去”。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過程由兩個階段組成，分別為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”，其中，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生喪失學(xué)習的動機和成就感，而MOOC的建設(shè)與推進在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習過程的重構(gòu)，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程[3]。

在中國，MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育方式帶來了一定沖擊，也給教育工作者和學(xué)習者提供了全新的教育教學(xué)及學(xué)習平臺，促使學(xué)習方式更為靈活、主動，充分發(fā)揮了學(xué)習者的主觀能動性，提高了學(xué)習者主動獲取知識的能力，延長了知識吸收內(nèi)化的時間，在一定程度上建立了一種新的自主學(xué)習模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教師授課、學(xué)生接受的填塞模式。中國教育的受眾群體龐大，但是地域發(fā)展的不均衡造成了教育資源的地域差異，在很長一段時間影響著學(xué)生受教育的水平和人才的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為東南沿海地區(qū)教育資源豐富、硬件設(shè)施先進、師資力量雄厚、教育觀念和教育理念更新速度快，并且擁有實踐的軟硬實力都很強大；相對而言，由于中西部地區(qū)經(jīng)濟上的欠發(fā)達，使得在教育上的發(fā)展也落后于東南沿海地區(qū)。然而，MOOC的推廣和發(fā)展為中國實現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了十分有力的條件，大型網(wǎng)絡(luò)在線課程的使用，使中西部的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段平等的享受優(yōu)秀教師帶來的精品課程，并通過在線答疑，在線交流等方式實現(xiàn)和名師的互動。

（3）信息時代的基礎(chǔ)教育建設(shè)

在我國，基礎(chǔ)教育的受眾基數(shù)龐大，基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的重要分支，這也是近幾年我國教育信息化一個備受關(guān)注的研究熱點。由于受地域及經(jīng)濟發(fā)展的制約，教育資源分布也存在明顯的差異型，但隨著大量先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上會縮小差距。

基礎(chǔ)教育階段的主要目的，一是要學(xué)生通過知識的積累進入更高的層次學(xué)習直至進入社會，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而信息時代的今天，信息技術(shù)進入課堂，由教師作為單一的知識來源局面被打破，同時也突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關(guān)資源來豐富相對封閉、孤立的課堂，極大擴充傳統(tǒng)課堂的課容量。網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、由教師開發(fā)或者學(xué)生在學(xué)習過程中自主創(chuàng)作的數(shù)字化作品、各種學(xué)習化社區(qū)包括大型的網(wǎng)絡(luò)在線課程，都成為現(xiàn)代化課程資源的重要組成部分。信息化技術(shù)的廣泛運用也促進了學(xué)校硬件設(shè)施的更新?lián)Q代，同時也就要求教師要不斷學(xué)習相關(guān)的專業(yè)技能，以應(yīng)對信息環(huán)境下飛速發(fā)展向前的教育趨勢。此外，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習主體是兒童和青少年，多媒體手段的應(yīng)用給學(xué)生形成了視覺、聽覺甚至觸覺的直觀感受，給處于該階段理性思維和邏輯思維還不成熟的學(xué)生帶來了全新的、直觀的認知方式，讓學(xué)生通過自己的感受進行主動地探索和思考，提高自主學(xué)習和知識自主內(nèi)化的能力。因此，信息化和基礎(chǔ)教育的相結(jié)合，可大大提高基礎(chǔ)教育建設(shè)的效率，使學(xué)生的學(xué)習更加主動積極，極大地促進了學(xué)生形成自主性、創(chuàng)新性、競爭性的新人格特征，增強學(xué)生的主體意識、更新學(xué)生的價值觀念、實現(xiàn)人格素質(zhì)現(xiàn)代化。

（4）基于信息技術(shù)的實證研究

近年來，國家社科基金的基于信息技術(shù)的實證研究課題主要涉及促進留守兒童全面發(fā)展策略、利用大數(shù)據(jù)評價大學(xué)生適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習技能、提升區(qū)域教育均衡發(fā)展水平和基于新媒體的青少年體質(zhì)健康促進公共服務(wù)體系構(gòu)建研究?？梢钥吹剑谛滦托畔⒓夹g(shù)影響下，一直以來，教育學(xué)科方法研究的科學(xué)性成為學(xué)者們不斷探索的熱點問題。90年代初，有學(xué)者認為，教育實證研究在追求確定性的同時，也不可避免地喪失了部分深刻性[4]。更有學(xué)者指出，教育學(xué)本質(zhì)上是一門人文社會科學(xué)，因而它的研究方法應(yīng)當是以體驗、領(lǐng)悟為核心的理解方法[5]。然而，回顧教育學(xué)發(fā)展歷程，實證研究和思辨研究對教育學(xué)的發(fā)展和科學(xué)化都有重要作用，教育學(xué)研究需要根據(jù)具體研究對象確定和采用不同的研究方法，而不是以偏概全，把任何一種具體的方法當作教育學(xué)研究的全部方法[6]。作為一種從個別到一般的研究方法，實證研究具有鮮明的經(jīng)驗特征，可直接獲取研究對象的客觀材料。通過借助大數(shù)據(jù)等信息分析技術(shù)，研究人員可快速、有效分析并獲取數(shù)據(jù)結(jié)果，并更為針對性應(yīng)用于教育場景中。

三、啟示與建議

1.重視信息化支持政策，提升中西部宣傳力度

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)學(xué)習方式得到轉(zhuǎn)變，促進了教育資源的公平配置、教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。對此，國家應(yīng)加大對教育信息化的重視程度，加大政策支持力度、可持續(xù)投入資金。首先，在中央統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上，各地區(qū)應(yīng)與當?shù)貙嶋H情況相結(jié)合，制定符合本區(qū)域教育信息化建設(shè)（包括硬件環(huán)境，軟件資源，人員素養(yǎng)等）的相關(guān)標準，規(guī)范正確引導(dǎo)教育信息化的發(fā)展方向。其次，各級部門要制定并真正落實于教育信息化工作相關(guān)的政策及規(guī)范制度，以教育教學(xué)應(yīng)用為核心，兼顧其它管理和服務(wù)模塊，優(yōu)化整合區(qū)域多類型信息化機構(gòu)，明確其性質(zhì)、人員、經(jīng)費、任務(wù)等具體內(nèi)容，解決多中心重復(fù)設(shè)置和資源浪費的問題。第三，國家還需對信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用加大宣傳力度，尤其是在中西部地區(qū)，應(yīng)樹立和提高教育信息化意識，在技術(shù)和資源上給予一定支持，通過數(shù)字媒體和技術(shù)手段，將東部先進的教育資源傳輸給中西部教育相對落后的地區(qū)，積極縮小東西部的教育差異和認知差距。

2.緊扣信息時展脈搏，提高教師信息化教學(xué)能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要利用新技術(shù)和新媒體，更重要的是要培養(yǎng)具備高水平實踐能力的教育信息化復(fù)合型人才。作為教育信息化的主導(dǎo)力量，學(xué)科教師信息素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。面對著復(fù)雜多變的信息技術(shù)環(huán)境，作為一名高素質(zhì)的教師，除了具備現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段外，還要具備相應(yīng)的信息意識、操作技能和應(yīng)用能力，在學(xué)科中熟練地運用各種信息工具來提高教學(xué)的有效性，并且讓學(xué)生接受信息教育。這就要求需加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)，并鼓勵其在日常教學(xué)中合理、有效地運用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，進而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，要從師資教育信息化培訓(xùn)和相應(yīng)信息技術(shù)裝備實行政策傾斜，確定在經(jīng)費和投資力度上優(yōu)先保證的方案，以保證從師資信息化理論型培訓(xùn)向信息化教育技術(shù)的應(yīng)用型能力培訓(xùn)的新一輪戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略新舉措的落實。

3.加大科研力度，擴展科學(xué)合作方式

在國家政策支持下，科研人員應(yīng)積極開展教育信息化的課題研究，加大研究力度和優(yōu)化人員配置，尤其是應(yīng)不斷提高教師與科研人員利用信息技術(shù)開展科研的能力，推動教育各領(lǐng)域創(chuàng)新科研組織模式和機制，完善教育科技創(chuàng)新體系，引領(lǐng)信息時代科技創(chuàng)新。與此同時，在知識開放共享環(huán)境下，學(xué)校與科研院所、企業(yè)等主體應(yīng)共享科技教育資源，擴展科學(xué)合作方式，共同推動知識創(chuàng)新，以促進高質(zhì)量科研成果的開發(fā)。具體而言，在創(chuàng)建數(shù)字化科研協(xié)作支持平臺的基礎(chǔ)上，推進研究實驗基地、大型科學(xué)儀器設(shè)備、自然科技資源、科學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)文獻共享，支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新[7]。

四、結(jié)束語

教育信息化是我國教育發(fā)展的總體趨勢，從近年來的國家社科基金立項課題便可發(fā)現(xiàn)，教育信息化被越來越多的人所關(guān)注，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大作用。為保障教育信息化的可持續(xù)性創(chuàng)造一個寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，應(yīng)緊密結(jié)合我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展戰(zhàn)略，滿足時代對教育提出的新要求，提高教育信息化所產(chǎn)生的社會效益，妥善處理理論與技術(shù)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、投入與效益之間的關(guān)系，營造一個良好的教育氛圍。

參考文獻：

[1]楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].中國電化教育，2005（1）：27-33.

[2]中國教育信息化.中國MOOC發(fā)展與對策――第十四屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇系列報道（三） [EB/OL].[2015-10-07]（2015-01-30）.http：///ebooks/b1/text/ n20150106_8713.shtml.

[3]汪群妃.用微教學(xué)平臺構(gòu)建計算機“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].職業(yè)教育，2014（12）：64-66.

[4]彭鋼，張南.教育理論與教育實證研究――兩種不同類型研究方式的比教育分析[J].教育評論，1990（2）：11-14，22.

[5]潘瑞華.論教育學(xué)的研究方法[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，1993（3）：48-53.

[6]郝文武.教育學(xué)的科學(xué)化和合理性――論近年來我國關(guān)于教育學(xué)研究方法的反思[J].教育研究，2002（10）：13-18.