九年級冊語文精選(九篇)
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第1篇：九年級冊語文范文
第一單元 1、文學(xué)常識
2、注意詩人借以表達思想感情的具體形象，思考并理解詩人選擇這些形象的深意。
2、品味并積累詩中的名句，仔細揣摩其中的滋味。
3、欣賞凝練的詩歌語言。 1.《詩歌兩首》我愛這土地
鄉(xiāng)愁 第一課時：
1.字詞:嘶啞、洶涌、激怒、矮矮、窄窄
2.文學(xué)常識：艾青，原名蔣海澄，成名作《大堰河-我的保姆》。
3.詩歌情感：對多災(zāi)多難祖國的哀痛，愿為祖國奉獻一切的決心。
4.象征手法：
土地：多災(zāi)多難的祖國;
暴風(fēng)雨：日寇的欺凌;
洶涌的風(fēng)：人民心中對侵略者暴行的憤怒;
溫柔的黎明：人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。
5.鳥的形象：
動態(tài)描寫，近景刻畫，它是一只飽經(jīng)磨難，拼盡全力用生命歌唱的形象。
6.詩歌語言的內(nèi)涵
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉。
第二課時：
1. 文學(xué)常識：
余光中：臺灣詩人，詩歌兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)的精神，抒情細膩，描寫細微深刻，被譽為“臺灣詩壇祭酒”。
2詩歌意象：
郵票——思兒的母親
船票——思夫的新娘墳?zāi)埂压实哪赣H
海峽——祖國大陸
3、詩歌情感：
思念親人，盼望海峽兩岸早日和平統(tǒng)一
4、詩歌語言：
疊音詞：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的
數(shù)量詞：一枚、一張、一方、一灣
5、詩歌結(jié)構(gòu)
每節(jié)四行，節(jié)節(jié)對應(yīng);長句與短句的變化調(diào)
節(jié)
第2課
《我用殘損的手掌》 第一課時：
1.字詞:
錦幛zhànɡ 荇xìnɡ藻zǎo 蘸zhàn 憔悴(qiáo cuì) 螻蟻(lóu yǐ)
2.作家作品：
戴望舒(1905—1950)：浙江杭縣人。詩集有《望舒草》、《我的記憶》、《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩集》等，為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。無論理論還是創(chuàng)作實踐，都對中國新詩的發(fā)展產(chǎn)生過相當(dāng)大的影響。
3.詩歌的內(nèi)容：
詩人以“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、嶺南、以及他沒有親身體驗過的解放區(qū)景象。
4.詩歌的情感
詩人以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化：詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
5.朗讀：
詩歌的音韻美和節(jié)奏美：壓韻的靈活錯綜運用，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。例如：
我把全部的力量/運在手掌，貼在上面，寄與/愛和一切希望，因為只有那里/是太陽，是春，將/驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里/我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國!
第二課時：
1.重點語句含義
“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”
在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想象，讓它去摸索心目中的祖國形象。“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。要注意詩歌中比喻、象征的內(nèi)涵。其次要設(shè)身處地地聯(lián)系詩人所處的時代環(huán)境、人生遭遇等特定因素去找出隱藏在詩句背后的深層意蘊去理解詩歌。
2.藝術(shù)手法①對比手法的運用及其表達效果(消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成鮮明對比，使作者的感情傾向更加鮮明)
②多種修辭的綜合運用
A比喻的運用
春天，堤上繁華如錦幛;
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳
B擬人的運用
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴
4.語言特點：
口語化，押韻錯綜復(fù)雜，富于音樂美。
3祖國啊，我親愛的祖國 第一課時：
1.文學(xué)常識：
作者舒婷簡介：當(dāng)代詩人朦朧詩的代表善用意象。代表作《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》。
2.字詞：
干癟淤灘駁船簇新胚芽
第2篇：九年級冊語文范文
成長的歲月作文(1)
如果說不經(jīng)過打磨的鉆石不會璀璨;不經(jīng)歷風(fēng)雨的幼苗不會成長;不經(jīng)歷懸崖的鳥兒不會飛翔。那么，回首成長之路，有多少腳印曾讓你刻骨銘心。
我喜歡坐在父親的電動車后，哼著小調(diào)，和父親一同走在回家的路上，可平日里沉默寡言的父親卻給我出了難題：“這次事考完去打工吧!”“what?”我瞪大了雙眼，平日里“飯來張口，衣來伸手的”的我竟然要出去打工，這還不算糟糕的，父親還要求我自己喜歡的東西，自己存錢買，當(dāng)我拿我那“未滿十八歲的”的理由試圖堵住父親的口，父親卻“甩”給我一個“秒殺”我的眼神。好吧，我屈服了，打工這劫是難逃了。
國慶七天假，我被父親安排在了父親的一個朋友的飯館里，當(dāng)我天正的以為我會得到特殊待遇時，才清楚的意識到，我錯了，父親前腳出門，老板后腳就變臉，雙手叉在胸前，眉頭立刻向上一揚，一副憤怒的小鳥的臉：“蔡雪，把桌子上的碗端進廚房去”!我踉踉蹌蹌的端著三個大碗四個盤子向廚房走去，“天哪”，我內(nèi)心無力的呼喊。接著，又被喊過去端菜，更可憐的是我竟將1號桌記成了7號桌，那“憤怒的小鳥”又指我呵斥我，我從心底討厭這個老板，腦海里直蹦出是哪個字包租婆。忙了一個下午我就支撐不住了，回了家就像一株蔫了的草癱在沙發(fā)上：“爸爸，明天我不去了，我作業(yè)還沒寫呢，概念還沒背呢”!可哪知道胳膊擰不過大腿，我還是被父親那：“只讓你干三天又不是一輩子，現(xiàn)在知道寫作業(yè)背概念了，玩電腦是怎么不知道呢”?好吧哭爹喊媽都沒用，沒辦法，屈服唄!
第二天，我照常去了飯館，今天卻成了洗碗工，怎么辦碟子還滴著油水，我下不去手，快洗，砸一個賠5元!老板又對我吼，我也只好一臉委屈地洗著鐵盆里的碟碗。于是乎，又腰疼了一天，這也讓我不禁感嘆輟學(xué)的弊端，工作的不易。
三天的工作終于完成了，當(dāng)下午‘憤怒的小鳥’將那三百塊錢遞給我時，我才在苦海中嘗到一絲甜頭，興高采烈的拿著錢向父親炫耀，父親笑了笑說：“現(xiàn)在明白讓你去打工的意義了吧!你每天在家里不是玩電腦就是看電視，讓你出去體驗下生活即可以活動筋骨又培養(yǎng)了你的勞動能力，現(xiàn)在嘗到甜頭了吧!”我攥緊了那二百元，使勁點頭。
成長的歲月里，哪能不經(jīng)歷風(fēng)雨，當(dāng)你回首時發(fā)現(xiàn)自己走了這么多了，只有經(jīng)歷過歲月的洗禮，自己才能變得更加成熟。
成長的歲月作文(2)
“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個結(jié)，今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我不再有遺憾的感覺，成長的歲月，讓我知道知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切……”李玲玉這首《成長的歲月》總會勾起我無限的思緒……
從跨入高中校門那一刻起，我深深明白自己要學(xué)著長大了，不能再做那個只知道調(diào)皮玩耍的瘋丫頭了?；仡欉@一路走來的人生旅程，真是感慨萬千，苦樂相伴，憂喜相隨。
孩童時代的我，總是懷擁著一顆天真爛漫，純潔無暇的心，在自己的樂園里盡享歡樂趣事。雖然身在農(nóng)村，不像城市小朋友那樣過得多姿多彩。但是，農(nóng)村的廣闊田野，土坡，池塘、小樹林也給了我無限的快樂。春天，百花盛放，沁人心脾，成群的蜜蜂、蝴蝶穿梭其間，幾個小伙伴到處追逐著抓蝴蝶;夏天，呼朋喚友，爬樹抓知了;秋天，各種果子成熟，邀上幾個小朋友到果園偷食果子;冬天，下雪的日子里，一大清早就能夠聽到我們這些頑皮的小家伙玩雪仗的吵鬧聲。那些歲月雖然已經(jīng)久遠了，但在我的記憶深處還是那么的甜蜜。
歡樂的時光總是過得很快，轉(zhuǎn)眼間，該背上小書包入學(xué)了。學(xué)生時代的我，初次品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，但也初次體味到了成長的煩惱與酸楚，同學(xué)之間的小矛盾、老師的批評指責(zé)、學(xué)習(xí)成績的起起伏伏、家長望著成績單時陰沉的臉……一切的一切，都會沖擊著我，影響著我，讓我變得拘謹(jǐn)猶豫起來，總是不斷地向往著回到那個無憂無慮的孩童時代里去。然而，時光是永遠也不會倒流的，現(xiàn)在的我，正站在一個全新的起跑線上，將面臨新的希望與新的選擇。我一定要學(xué)著堅強，不要為失意而煩惱。再大的風(fēng)雨都要學(xué)會承擔(dān)，要堅信：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。
在接下去的成長歲月之中，我知道自己將會面臨更大的機遇與挑戰(zhàn)，也將經(jīng)歷更大的困難與挫折，但是為了讓自己在成長的過程中收獲更多，為了實現(xiàn)心中美好的愿望，我會牢牢把握人生的船舵，讓命運之船抵達成功的彼岸!
成長的歲月作文(3)
驀然回首，心靈的歷程猶如一條小溪，流淌過鮮花環(huán)繞的小徑，也遭受過沙石的阻擋。每個人的心中總有一些無法抹去的傷痕，也有一些無法拭去的感動。也許這就是成長中的歲月。
天，陰陰的，亦如我那沉重的心緒;小雨嬌滴滴的，亦如我那飄飛的眼淚。站在無際的海岸邊，我真的想擁有春天的快樂，我真的想找到屬于自己的那一份愉悅。
曾幾何時，躊躇滿志，而如今卻有些黯然神傷，有些惘然?？梢哉f，一直以來，我都憑著一種希望在生活，我要讓自己永遠像鼓滿風(fēng)的帆。那份鴻鵠之志，那種大鵬展翅的豪情，依然縈繞于我那輕狂的心扉……可是，生命中有著它不可捉摸的神奇，也有著我無法擺脫的無奈。遠處，萬家燈火輝煌，點綴了整個沉寂的夜。那裊裊的，從遠處傳來。平添了我心中的一份寧靜。黑石礁畔有我的夢，星海灣里有我的情。有時候，心中有一種無形的壓力，讓我感到有一種莫名的壓抑，真有種欲哭無淚的苦痛。我想找個朋友傾訴心中所有的苦悶。我找到了，可我卻不能傾訴。也許是天性所致，也許是性格之因，我不能把自己的酸楚帶給無辜的他們，否則，我的心會更沉重。那種“身世浮沉雨打萍”的自嘆，卻在文天祥那“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”而依舊“留取丹心照汗青”的豪言與壯志中而變得渺小了。
讀著自己班駁的日記，也許真正是一種含淚的緬懷。撫今追昔的慨嘆，終究挽留不住歲月的匆匆?？赡菤v歷在目，楚楚動人的生命篇章一次次溫暖了年輕的記憶。那個在田野中奔跑長大的女孩，曾經(jīng)也天真地做過無憂無慮的夢，也將夢想放飛得很高很高?？衫淅涞娘L(fēng)，無依的天空在不經(jīng)意間斷了單薄的雙翼時，心中卻依然是晴空萬里，眼中依然是鮮花錦簇。曾經(jīng)無數(shù)次的在曠野中，不知疲倦地迎風(fēng)吶喊，可是當(dāng)單純已過，天空淹沒了所有的歡呼，卻不知心向何方時，淚已流成行。然而淚流過后，卻依舊掛著燦爛的微笑，心中依舊有著無悔的夢。也許風(fēng)雨會把船帆撕碎，也許惡浪會把桅桿打斷，但是永遠折不斷的是脊骨，永遠撕不碎的是信念。因為我的心中有著一份永恒的感動，于是思念在寂靜的夜空下漲成了大海。
我終于明白，縱然我飛得高遠，但卻越不過父親偉岸的脊梁;縱然我遠航，終也駛不出母親牽掛的港灣。我想獨闖一番天地，其實我依舊生活在愛的海洋里。
成長的歲月里，有痛苦，也有歡樂;有失敗，也有成功;有失望，也有希望。多彩的人生需要用來豐富。珍珠是貝一生的心痛，而我的心間卻有著一世的牽掛和思念，有著不變的夢想和追求。
成長的歲月作文(4)
初看這個題目，眼光鎖定在“成長”二字上，不僅沒有一絲的喜悅，甚而感到一點點的傷感，心頭涌動著一種莫名的情愫，說不明白，理不清楚。靜下心來，過往的事情，安靜地沉睡在心底，風(fēng)輕吹，掀起一角，依然那么清晰，透亮……
想到很多很多的事，老電影一樣地一幕一幕在腦海里放著。想到和同學(xué)曾經(jīng)發(fā)生的不愉快。我們曾經(jīng)是那么要好，一起吃飯，一起放學(xué)，一起上廁所，一起笑一起鬧……本來以為這樣的日子就是幸福，有人一起快樂一起悲傷，這好像就是我想象里的美好生活?？墒呛髞?，因為許多事，這友誼還是倒掉了，碎得七零八落。一個人的時候，會流眼淚，很少但很涼。再后來，我們又很好了，雖然不似以前那么親密，畢竟花瓶碎過之后，再怎么粘合也終會有裂紋，不過我相信，只要我們兩人都用心修補，裂紋會越來越淡直至消失不見的。忘不掉她遞給我卷子時，輕輕說出的那句話：哦，要努力了啦，好好學(xué)!我低著頭，感覺幸福一圈一圈地在心底漾開，一直漾到眼睛里都濕潤了。
想到暑期時，忙得底朝天的假期補課，同學(xué)們一起坐在教室里奮斗;想到過生日的那天中午，幾個同學(xué)圍在一起哼著跑調(diào)的歌兒;想到班里幾名同學(xué)分到了別的班里，雖然平時接觸不多，但心里還是感到很難受;想到收拾廢紙時，中間夾著一張小學(xué)畢業(yè)照，我捧著看了半個多小時;想到媽媽元旦那天心難受得厲害，陪她起打針，她拉著我的手說的那些話;想到放學(xué)路上，和同伴討論路燈溫暖的顏色;想到和同學(xué)斗嘴不過十分鐘又互相開起了玩笑;想到萍打電話向我抱怨打工的勞累，告訴我一定要好好學(xué)習(xí)，考出好成績，別讓人瞧不起……
寫出了這些文字，感覺心頭輕松了許多。16歲的心哪，裝這么多東西，一定很累。如果心里也有“刪除”這項功能的話，真想全部刪除?？苫仡^想想，不正是這些經(jīng)歷讓我成長嗎?讓我懂得了友誼的珍貴，讓我明白了親情的重要，讓我知曉了困難更促進我成長，現(xiàn)在是積蓄知識的階段，一定要好好努力……有了這筆財富，以后的路不管有多難，我都會很堅強、很勇敢地去闖。
第3篇：九年級冊語文范文
一、情況分析：（一）學(xué)生基本情況分析：從整體來看，部分學(xué)生身上好的習(xí)慣（課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問、課外閱讀）正在逐步養(yǎng)成，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒有明顯的轉(zhuǎn)變，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，13個班級中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學(xué)期擬上完九年級上冊及部分下冊內(nèi)容，上冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩***歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個文言文單元合共六個單元。初三語文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過程的第三個階段（第五、六學(xué)期），也即最后階段。教學(xué)重點上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用語文的能力，使學(xué)生懂得語文對生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應(yīng)社會。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。語文基本訓(xùn)練更進一步，進行記敘、說明、議論三種表達方式綜合的訓(xùn)練，并落實到實際運用上。二、教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo):了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。過程與方法目標(biāo):初步學(xué)會在日常生活中能正確運用語言文字來進行口語交際，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習(xí)慣等。情感與價值觀目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學(xué)生的視野，注重***培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。三、教學(xué)資源的開發(fā)：嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念自覺運用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。充分利用internet，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力
四、教學(xué)措施：1.從語文學(xué)科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。2.語文教學(xué)中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。 3. 視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。 5.重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機會。 6作文教學(xué)，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。 7.實行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。 8．優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。9.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點。10．利用多種多樣的教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報告會、演講會、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達和語文知識的運用。五、教學(xué)進度周次 內(nèi)容 備注1 沁園春 雪（2）
閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩。3 隆中對（3）、樂業(yè)與敬業(yè)（2） 4 5 作文（2）、故鄉(xiāng)（3） 6 孤獨之旅（1）、國慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、期中復(fù)習(xí) 10 期中復(fù)習(xí) 11 期中復(fù)習(xí)、考試 13 中國人失掉自信力（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進中舉（2）、香菱學(xué)詩（1） 15 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、曹劌論戰(zhàn)（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩經(jīng)》兩首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2） 20 期末復(fù)習(xí) 21 期末復(fù)習(xí) 22 期末復(fù)習(xí)、考試
第4篇：九年級冊語文范文
四川省巴州區(qū)化成小學(xué) 李天富
一、班級情況分析
本班共有學(xué)生58人，其中男生35人，女生23人。大部分同學(xué)都能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。整個班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間能相互團結(jié)互助，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握扎實。但有個別同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。習(xí)作方面還不錯，能大膽想象、自主作文，本學(xué)期將繼續(xù)努力，力爭教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
二、教材分析
本冊教材對課文的編排，注意訓(xùn)練的整合和訓(xùn)練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預(yù)習(xí)”，后面編寫了“思考-練習(xí)”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累-應(yīng)用”，本冊沒有2個重點訓(xùn)練項目，它們是《體會句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。
每組教材一般應(yīng)四部分組成
1、導(dǎo)讀。安排在每組課文之前，有助于Ji發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提示簡要地說明在學(xué)習(xí)中要注意的問題，使教師和學(xué)生在教和學(xué)之前對整組教材的內(nèi)容和要求有一個總體的了解。
2、課例。包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考練習(xí)
課文。課文的內(nèi)容具有思想性，語言具有典范性，每組中的內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系
預(yù)習(xí)。要求學(xué)生先讀讀課文，大體了解課文的內(nèi)容，提出不懂的問題，查讀有關(guān)資料等
思考.練習(xí)，安排在每篇精讀課文之后。一般有了3---4個題目，標(biāo)有“ ”符的是選做題，體現(xiàn)教材的彈性和課內(nèi)外的結(jié)合。
3、讀寫例話，安排在一組課文之后，是對訓(xùn)練重點的歸納概括和小結(jié)。
4、積累、運用安排在一組課文或讀寫例話之后，每個“積累運用”大致包括以下四項內(nèi)容：讀讀背背 、閱讀，口語交際活動。本冊的實踐活動分別安排在第三、七兩組中。
“積累運用”實際上是由原有“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改變而來的，教材中不再安排字、詞、句的單項訓(xùn)練，而是在整合的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生理解語言，積累語言和運用語言的能力。
“積累運用”中安排的第一項“讀讀背背”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言；第二項“閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養(yǎng)獨立閱讀能力；第三項“口語交際”，旨在交流互動中提高口語交際的能力：第四項“習(xí)作”，適當(dāng)降低了作文教學(xué)的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應(yīng)用文的比重，以Ji發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高應(yīng)用文的作文能力；“實踐活動”，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和語文綜合能力。
由導(dǎo)讀到“積累應(yīng)用”，體現(xiàn)了由實踐到認識再到實踐的過程，由上一組教材到下一組教材，體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)逐步提高的訓(xùn)練過程。
三、教學(xué)目的要求
1、能利用漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話。
2、培養(yǎng)獨立識字的能力，學(xué)習(xí)230個生字，其中160個能讀準(zhǔn)子音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫，會認70個生字，只要求讀準(zhǔn)子音，不要求會寫。
3、能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學(xué)過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使他們成為一個有機的整體。
4、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，鼓勵探究形閱讀，本學(xué)期課外閱讀不少于20萬字。
5、口語交際
（1）、能用普通話清楚明白地講述一件事情，討論問題能講清自己的意思。
（2）、與人交流能尊重理解對方可，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
（3）、聽他人說話認真耐心，并能簡要轉(zhuǎn)述，說話要有禮貌。
6、寫作
能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，珍視個人的獨特感受積累習(xí)作素材，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體，有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文，學(xué)寫讀后感和縮寫課文，練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己習(xí)作，并主動與他人交換修改，40分鐘能完成不少于400字作文。
7、實踐活動
（1）、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)是非善惡。
（2）、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
（3）、策劃簡單的社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學(xué)習(xí)活動計劃和活動總結(jié)。
8、寫字
（1）、硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定的速度。
（2）、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
四、教學(xué)措施
1、要以《大綱》和《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主旨進行教學(xué)，保證教學(xué)不偏差。
2、要在低中年級詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓(xùn)練，把三者有機地整合起來。
3、注意Ji發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)到讀書、作文的方法。
4、加強朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考、學(xué)會讀書。
5、注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去，在口語交際和實踐活動中，應(yīng)注意學(xué)生各種能力的發(fā)展培養(yǎng)，爭取全面進步。
第5篇：九年級冊語文范文
我漫無目的地在街上走著，天上沒有星星，陰沉沉的，本就不快的心情更加沉重，街上沒有什么人，汽車也少得可憐。我的肚子已餓得咕咕叫了，摸摸身上卻只剩下五毛錢。只好繼續(xù)向前走去……
腿越來越重，我只好在電線桿旁坐下。“到底我有沒有錯?……或許真有，才惹得媽媽那么生氣……不，不，我沒有錯……”我想著想著，眼前又出現(xiàn)了下午的那一幕。
剛考完試的我快活得像一只飛出樊籠的小鳥，現(xiàn)在自由了!我借了幾本書，準(zhǔn)備一飽眼福。
一到家，媽媽就端出一碗早已準(zhǔn)備好的雞蛋湯叫我喝。我把書往洗衣機上一放，就喝起雞蛋湯來。不料喝完蛋湯剛轉(zhuǎn)過頭來，就見媽媽正怒氣沖沖地對著我。我愣了，媽媽的臉色從來沒有這么難看。她拿著我剛借回來的書，像審問犯人似的質(zhì)問我：“這書是從哪兒來的?”“向同學(xué)借的。”我說。
“你好大膽，敢去借這類書看，你是不是不知道?這是愛情小說，愛——情——小——說!”媽媽大聲訓(xùn)斥著。
“媽媽，您知道我是個小作文迷，聽人家說，瓊瑤的文章感情真切、文筆細膩，就借來看看，這有什么不好?”
“這些烏七八糟的東西對你有什么好處?你知道嗎?你爸爸和我離婚就是因為老看這類書，才變了心的……如今，你竟然也看這類書!”
“媽媽，您不要這樣說……”我使出渾身解數(shù)想說服媽媽，可她就是聽不進……
沉沉的夜色籠罩著一切，我漫無目的地走著，心中痛苦地呼喚：媽媽，女兒理解您，您愛我十幾年如一日含辛茹苦地養(yǎng)育我。您與爸爸分道揚鑣使您心頭留下了一道深深的創(chuàng)傷，這我明白?？墒?，您也該理解女兒呀!女兒懂得什么是該做的，什么是不該做的。媽媽，您放手讓女兒走自己的路吧，不要再對我生氣了。我真想回去……
雨，不知不覺地下起來，越來越大。簾中，傳來了一個熟悉的聲音：“秀秀——秀秀——”那身影近了，我看到了一個渾身濕透、步履蹣跚的身影，是媽媽，我的好媽媽!“媽媽——”發(fā)自內(nèi)心的呼喚，劃開夜幕，沖得很遠。我噙著熱淚撲向媽媽……“媽媽，那書……”
第6篇：九年級冊語文范文
一、重自主探究，激趣
教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，要保護學(xué)生的好奇心和求知欲，要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在教學(xué)《丑小鴨》時，有個同學(xué)提出了問題：丑小鴨怎么會變成天鵝？是不是長得丑的鴨子都能變成天鵝？這看似荒謬的問題其實也反映了兒童內(nèi)心世界的困惑。課文中并未提到丑小鴨變成天鵝的原因，這個空白是引導(dǎo)學(xué)生想象的大好時機。我立刻抓住學(xué)生思維的火花，讓他們到課文中去尋找答案。此時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，紛紛投入到積極、認真的讀書活動中去。接著我又組織學(xué)生討論，學(xué)生提出了很多獨特的見解。有的說：課文一開始就告訴我們這個蛋很特別，它特別大，不像是鴨蛋，也許就是個天鵝蛋。另一位同學(xué)補充道：我可以肯定，這個蛋就是天鵝蛋。因為書上說：一群天鵝從這里飛過?？梢姡@個地方經(jīng)常有天鵝出沒，蛋肯定是天鵝下的，天鵝媽媽丟了自己的蛋肯定很著急。又有同學(xué)說：這個蛋被鴨媽媽發(fā)現(xiàn)了，就把它和自己的蛋放在一起孵?！瓕W(xué)生還根據(jù)這個問題編了一個有趣的小故事：《天鵝媽媽丟了蛋以后》。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得了積極的情感體驗，在主動探究的氛圍中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
二、重合作探究，營造氛圍
小學(xué)生的價值取向，需要良好的環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐。教師要善于營造合作探究的氛圍，從而讓每一個學(xué)生能體驗探究的樂趣，品嘗成功的甜果。在教學(xué)《世界多美呀》時，為了讓學(xué)生能感受到生活中到處充滿了美，我設(shè)計了這樣一個問題：小雞出了殼以后，還會來到什么地方，會看到些什么呢？大多數(shù)學(xué)生眼中的世界是美好的，他們說小雞出殼以后看到了紅彤彤的太陽、紫微微的小花、藍湛湛的大海……這時一個同學(xué)站了起來說：小雞出殼后看到垃圾到處都是，河里的水臭烘烘的……面對美與丑的強烈反差，老師適時引導(dǎo)學(xué)生展開討論：由于人為的污染，使世界上許多原本美好的事物變得不堪入目，假如你就是一名環(huán)保小衛(wèi)士，你打算怎樣讓我們生活的世界恢復(fù)它原有的風(fēng)采？學(xué)生立刻四人一小組展開了激烈的討論，在交流匯報時，同學(xué)們各抒己見：有的小組的同學(xué)制作了小標(biāo)語“保護環(huán)境，人人有責(zé)”；有的小組則采用了畫畫的方式，呼吁所有的人都能來愛護我們生存的環(huán)境；還有的小組通過表演……更妙的是，一組同學(xué)跳起了自編的舞蹈，俗話說：“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。”有些問題只有在同伴的合作下才能解決，合作探究學(xué)習(xí)增進了同學(xué)之間的友誼，養(yǎng)成了學(xué)生的探索精神，使學(xué)生體驗到了成功的歡樂。
三、重活動探究，拓展空間
探究在活動中進行，只有把活動搞活，使全體學(xué)生動起來，才有可能讓學(xué)生在活動中積累探究經(jīng)驗，提高探究才能。活動空間的開拓能打破課堂教學(xué)的局限，決定探究價值，以利于學(xué)生探究能量的充分釋放。在教學(xué)《烏鴉喝水》時，有的同學(xué)提出了問題：“烏鴉把小石子放到瓶子里，水一定會升高嗎？我在家里也做了這個實驗，我發(fā)現(xiàn)石子放在瓶子里，水不但沒有升高，反而被小石子填滿了。”針對學(xué)生的疑惑，在課堂上，我就讓他們自己動手做一做“烏鴉喝水”的試驗。試驗下來，出現(xiàn)了三種情況：1.水升高了，烏鴉喝到了水。2.水不但沒有升高，反而被小石子填滿了。3.水怎么也升不到瓶口，烏鴉累壞了。針對這三種情況的產(chǎn)生，我又組織學(xué)生進行討論、比較，學(xué)生終于明白：烏鴉要喝到瓶子里的水并不是這么容易的，首先瓶子不能太大，其次里面的水一定要有大半瓶，而且往瓶子里放的小石子顆粒不能太大，又不能過小。根據(jù)試驗的結(jié)果，學(xué)生還對烏鴉喝水的故事進行了改編《故事新編――老辦法不管用了》（故事講了烏鴉來到井邊想喝水，又用小石子往井里放，結(jié)果被活活地渴死了。）
四、重過程評價，鼓勵創(chuàng)新
第7篇：九年級冊語文范文
入選原因：我國古典名著，曾選入過中學(xué)課本。所選部分反映了中國歷史上一個時代的現(xiàn)實生活，可以引起學(xué)生對功名、地位、金錢的審視與評價。
五四時期的錢玄同在《儒林外史》新序里一開頭就說“中國近五百年來第一流的文學(xué)作品，只有《水滸》、《儒林外史》和《紅樓夢》三部書”，并評價說：“《儒林外史》有三層好處，都是適宜于青年學(xué)生閱讀的。其中一層為《儒林外史》與《水滸》、《紅樓夢》所共有的，兩層為《儒林外史》所獨有的?！钡谝粚雍锰幨敲鑼懻媲校瑳]有膚淺語，沒有過火語。《儒林外史》描寫各人的性情，言語，動作，都能各還其真面目，真是淋漓盡致，各盡其妙，而又沒有一句不合實情的膚淺語和過火語。第二層好處是沒有一句語。“這是《儒林外史》的大特色”他說：“《水滸》和《紅樓夢》，其文學(xué)雖好，但是也還有幾段的。獨有《儒林外史》最為干凈，全書中不但沒有一句描寫之語，并且沒有那些中國文人照例要說的肉麻話。這不是他的大特色嗎！”第三層好處，錢玄同先生說是“是國語的文學(xué)”，他說：“《水滸》還是方言的文學(xué)，《儒林外史》卻是國語的文學(xué)了?！端疂G》和《儒林外史》之間并沒有國語的文學(xué)之大著作，所以《儒林外史》出世之日，可以說他是中國國語的文學(xué)完全成立的一個大紀(jì)元。”
課文內(nèi)容：選自《儒林外史》的第三回“周學(xué)道校士拔真才,胡屠戶行兇查捷報”。節(jié)選部分通過范進中舉前后周圍人對他的態(tài)度，反映了一個時代的眾生相。以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時中國人的世態(tài)和人心。正所謂“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親”，典型的中國世態(tài)人情的寫照。。
寫作特點：1、鮮明形象的人物語言
善于用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是?！敝信e以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”。表現(xiàn)他因社會地位的提高心態(tài)發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)覺得自己高人一等了。張靜齋拜會范進那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個作過官僚的鄉(xiāng)紳圓滑與世故。
2、運用夸張、對比的手法進行諷刺
范進中舉驚喜得發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的寫法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。
對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的市儈性格，躍然紙上。
語言特色：感而能諧，婉而多諷（魯迅《中國小說史略 清之諷刺小說》）
教學(xué)提示：1、小說的主人公雖是范進，刻畫最生動的卻是他周圍的人。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，查閱資料，對人物形象進行分析。
2、自主、合作、探究：
探究一：范進的發(fā)瘋。是喜極而瘋，或是受封建科舉制度的逼迫？
（極度的渴慕功名，孜孜以求而不得——受盡饑寒交迫，親友鄉(xiāng)鄰的冷嘲熱諷，對仕途功名已經(jīng)絕望——不可能實現(xiàn)的夢想突然實現(xiàn)，命遠之舟瞬間由從低谷卷上浪尖）命運的巨大反差，現(xiàn)實的巨變，使他從一個極端突然走向另一個極端，他怎么會不瘋？
范進的發(fā)瘋，不是作者憑空虛構(gòu)的，是范進人生歷程的必然。
探究二：范進中舉發(fā)瘋，是喜劇還是悲?。拷Y(jié)合整個社會看呢？
探究三：范進中舉，乃至于整個《儒林外史》，應(yīng)定位于諷刺的，還是定位于寫實的？
一般的看法，都把這部小說當(dāng)作是諷刺小說，就連教材也這么說。有必要引導(dǎo)學(xué)生探究一下，究竟是諷刺的多一些，還是寫實的多一些。說是諷刺，小說中所寫的哪一點不是當(dāng)時社會，甚至是現(xiàn)代社會所司空見慣的人和事？
《香菱學(xué)詩》
入選原因：《紅》是我國古代小說的頂峰之作。屬于課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀的古典名著的范圍。所選的片段可以對學(xué)生的閱讀和寫作有所啟發(fā)。
課文內(nèi)容：選自第四十八回。香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱隨著寶釵住進了大觀園，有機會接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求，在黛玉的指導(dǎo)下，香菱刻苦學(xué)詩，經(jīng)過三個階段，終于寫出了好詩。
寫作特點：1、通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格。
2、運用側(cè)面烘托，使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
語言特色：1、敘述語言：簡潔明快、準(zhǔn)確生動、質(zhì)樸自然、耐人尋味
2、人物語言：個性化
教學(xué)提示：1、人物形象：香菱——聰明可人、愛詩如癡
黛玉——富有學(xué)識、教學(xué)有方
2、"香菱學(xué)詩"的過程有哪三個階段？從中可以看出要做成功一件事必須具備哪些因素？
拜師——嘗試——成功
一是自己要有興趣，二是有名師指點，三是要反復(fù)練習(xí)。
王國維《人間詞話》中，對古今成就大事業(yè)者所必須經(jīng)歷的三種境界的概括，可以用來形容香菱學(xué)詩的經(jīng)過：
第一境界：懸想階段——"昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。"
第二境界：苦索階段——"為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。"
第三境界：頓悟階段——"驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"
3、哪些語句表現(xiàn)香菱學(xué)詩的專心？你最喜歡哪一段？說說理由。
4、比較香菱三首詩，說說其優(yōu)劣。
第一稿：內(nèi)容膚淺，表達“月亮很亮”的意思；用語陳舊，堆砌前人的詞語；沒有真情實感。
第二稿：優(yōu)點——能用“花香”、“輕霜”等比喻，較新；用“人跡”、“隔簾”等情景來烘托。不足：內(nèi)容如寶釵所評，是在詠月色而不是詠月；“玉欄”“玉盤”等詞仍有陳舊的氣息。
第三稿：句句無月，句句寫月；用詞典雅含蓄，立意新奇別致；切合自己身世，借月懷人，有真情實感。
精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應(yīng)借問，緣何不使永團圓。
簡析：她仿佛對月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結(jié)句的感喟本是自己的心聲，卻推及處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說離愁、思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的，在第二首是游離的，到第三首就變成實在的，意趣真切，余韻悠長。
5、自主、合作、探究
——結(jié)合全書，談?wù)剬ο懔膺@個形象的認識。
（1）身世：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩寫起的。
四句讖語：根并荷花一莖香，生平遭際實堪傷。
自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。
（2）性情：精華靈秀，悟性極強。
學(xué)詩時"挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視"，已到了"呆"、"瘋"、"魔"的程度。
原來香菱是一個極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想學(xué)詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來，進園的當(dāng)晚就來找黛玉，希望向黛玉學(xué)詩。黛玉熱情指導(dǎo)，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來"諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了。
精神食糧的大量攝入，使香菱的內(nèi)心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說："詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。"她舉了《塞上》一首為例說："''大漠孤煙直，長河落日圓。''想來煙如何直？日自然是圓的；這"直"字似無理，"圓"字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的。"香菱的藝術(shù)感受力很高，她讀詩眼前就能出現(xiàn)詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術(shù)辯證規(guī)律。
——林黛玉論寫詩是如何論的？你有哪些感觸？
林黛玉論寫詩主要集中在本文開篇處，"不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的"、"詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做''不以詞害意''"……
林黛玉看似輕巧的幾句話，卻句句點出寫詩的要旨，"重在立意，輕在形式"，如今作文何嘗不是如此呢？
——林黛玉在全文中是如何指導(dǎo)香菱作詩的？對我們有何現(xiàn)實的指導(dǎo)意義？
林黛玉收香菱作學(xué)生，提出做詩要從以下三個方面進行：
首先，多讀多想。黛玉讓香菱誦讀王維的五言律詩一百首，杜甫的七言律詩一二百首，李白的七言絕句一二百首。"讀詩百遍，其義自見"，誦讀這種方法對于我們學(xué)寫詩也是非常正確而必要的。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對詩歌的語言感知能力就會越來越強，詩歌的閱讀水平也就會越來越高。這好比蓋房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以蓋得越高大。誦讀就是學(xué)好詩歌的根基，這是提高鑒賞能力的根本途徑。
其次，師法其上。黛玉認為，要學(xué)詩就要學(xué)一流的。王維的五言律詩是最好的，除了杜甫，沒有人能趕得上他；七言律詩，杜甫的詩要是打一百分的話，恐怕要再找出一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可以；七言絕句，那是不會有人寫得過李白的了。這三個人，李白是"詩仙"，杜甫是"詩圣"，王維人稱"詩佛"，唐朝的詩歌，成就最高的就是他們?nèi)涣?，以前一直是這樣評價的。后來白居易取代了王維的位置，因為他的詩里面有一些反映勞動階級的生活、思想等等，還有他的長篇，如《長恨歌》《琵琶行》都不錯，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個人為首的。林黛玉這個看法也是很對的。要學(xué)就學(xué)一流的，學(xué)不到一流還可以成為二流，要是一開始就學(xué)二流的，那只能學(xué)成三四流了。我們在閱讀時，也要挑選文質(zhì)兼美的作品，這對于陶冶情操，培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味是非常有益的。
第三，大膽實踐，敢于想像。香菱學(xué)詩，第一首，通篇就是說了"月亮很亮"這么一個意思。所以黛玉就說，初學(xué)者看的詩少，措辭不雅，要放開膽子去做，要有想像力才行。這也是很對的。恩格斯在評論德國詩人普拉頓的時候曾強調(diào)說："寫詩必須有大膽的想像。"可以說，沒有想像就沒有形象思維，也就沒有詩。形象思維的過程自始至終都貫穿著豐富的藝術(shù)想像，大膽的想像可以使極平常的生活景象煥發(fā)出奇特的美感、美質(zhì)，令人耳目一新。
——結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？
第8篇：九年級冊語文范文
關(guān)鍵詞：高年級 小學(xué)習(xí)作 教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0180-01
隨著時間和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成果。但是由于學(xué)生沒有很好的認識自己周圍的世界，沒有系統(tǒng)的把握小學(xué)生的情感特征，這也導(dǎo)致了老師在進行習(xí)作教學(xué)的時候，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行。小學(xué)生本身的年齡比較小，在習(xí)作的時候容易出現(xiàn)和現(xiàn)實脫節(jié)、經(jīng)驗不足的情況。所以，老師應(yīng)該根據(jù)需要重視學(xué)生的心理研究，幫助學(xué)生更好地把握習(xí)作的規(guī)律以及方法，提高習(xí)作教學(xué)的效率。
1 小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題
現(xiàn)在高年級小學(xué)習(xí)作的時候，呈現(xiàn)的狀態(tài)非常不真實，在寫作的時候存在過程、情感、立意以及語言方面的虛假。
1.1寫作的時候情感虛假
很多學(xué)生在寫作的時候都是為賦新詞強說愁，甚至有些學(xué)生在寫作的時候，會說自己在四五歲的時候，失去了胳膊或者雙腳；有的寫自己從小就沒有父母。這些學(xué)生把家長和家長放在殘疾或者死亡的邊界上，老師在閱讀作文的時候也會覺得毛骨悚然。很多學(xué)生為了作文得高分，寧愿進行謊言的編造來詛咒自己或者自己的父母，這種方式非常的可悲和可憐?，F(xiàn)在很多小學(xué)生在進行習(xí)作的時候，都喜歡進行感情的編造，并且還喜歡在寫作的時候套用一些范文，這會導(dǎo)致寫作失去了真實的意義。這種情況下寫出來的作文沒有真實的情感，本身便是屬于小文人語篇，這對學(xué)生的寫作成績提高是非常不利的。
1.2習(xí)作的過程弄虛作假
習(xí)作原本是學(xué)生利用語言和文字來進行自我表達和傾述的方式，能夠?qū)W(xué)生對生活的思考、領(lǐng)悟以及體驗體現(xiàn)出來。所以，在進行習(xí)作的時候應(yīng)該通過學(xué)生獨立的完成。但是在進行教學(xué)實踐的時候，很多小學(xué)生在寫作的時候，過程存在嚴(yán)重的不真實，有些學(xué)生并不是自己獨立的寫完文章，而是由家長協(xié)助完成的。并且，還有些學(xué)生會通過抄襲作文選和網(wǎng)絡(luò)作文的方式來進行習(xí)作。通過觀看學(xué)生的作文很容易發(fā)現(xiàn)，作文格式化情況明顯，學(xué)生不知道該用什么樣的題材來寫作，便會把家長希望自己完成的事情當(dāng)成真人真事寫出來。比如說半命題作文“把愛獻給XXX”的時候，班級中一共有五十個學(xué)生，其中三十五名學(xué)生都寫把愛獻給媽媽，學(xué)生在進行題材選擇的時候沒有大的差別，沒有將自己的特色很好的體現(xiàn)出來。
1.3存在虛假立意的情況
在進行習(xí)作情感以及習(xí)作思想表達的時候，應(yīng)該通過語言進行，學(xué)生本身的情感不夠真實，也導(dǎo)致學(xué)生在進行語言表達的時候不夠真實，在進行表述的時候存在模糊不清的情況，情感表達也不夠到位，在考試的時候語言虛假情況經(jīng)常出現(xiàn)。還有些學(xué)生為了讓立意的層次更加的深，不顧自己對環(huán)境的一些感受，只是生搬硬套課本里的一些內(nèi)容，雖然表面看比較的深刻，但是語言卻非常的無力。
還有些時候，學(xué)生習(xí)作的時候，其中的內(nèi)容是真實的并且需要進行表達的感情也是真實的，但是在表達的時候卻不知道使用什么樣的手段，經(jīng)常去拼湊，這也導(dǎo)致了學(xué)生的表達存在詞不達意的情況，其真實情感以及童真都沒有很好的表達出來。
2 做好高年級小學(xué)習(xí)作教學(xué)的措施
2.1參與到生活中去，重視材料收集和學(xué)生的材料積累
老師在進行作文教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生很好的將自己的真實情感在作文中體現(xiàn)出來，一定要幫助學(xué)生更好地融入到生活中去，更好的體驗生活，用心的感受生活，細心觀察自己周圍的事物，養(yǎng)成觸摸生活、思考生活、體會生活以及記錄生活的習(xí)慣，學(xué)生只有習(xí)慣良好，積累的文學(xué)素材才可能真正的多，才能夠給文章寫作更好地奠定基礎(chǔ)。
2.2將生活融入到習(xí)作課堂教學(xué)中去
老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中熱愛勞動的習(xí)慣，自己的事情堅持自己做，在生活中參與到更多活動中去，比如說自己做家務(wù)，自己洗衣服，自己買東西等等，這樣能夠幫助學(xué)生更好地感受到生活中存在的樂趣，并養(yǎng)成良好的思考能力以及觀察能力，會對生活更加的熱愛。
2.3在課堂中講一些新聞軼事
在教學(xué)的過程中，每天都會發(fā)生一些新事情，老師可以要求學(xué)生記錄一些自己覺得有意義的事情，每天可以要求學(xué)生講述一件自己覺得比較有意思的事情，然后讓其他學(xué)生來進行評價，這樣學(xué)生對其感受會更加的深刻。長此以往，學(xué)生不但語言表達能力會有一定的提高，寫作欲望也會有一定的增加，并且學(xué)生的寫作信心也會增加。
2.4在課堂中融入校園文化
學(xué)生可以從校園文化出發(fā)，比如說學(xué)校墻壁上的內(nèi)容、成語故事等等，圖書角中也會有一些學(xué)生喜歡的文化內(nèi)容，每周老師可以給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生講出自己的所見和所想，并且通過學(xué)生的體驗和參與，寫作的內(nèi)容也會不斷的豐富。
2.5降低習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)作提供更寬松的環(huán)境
在進行習(xí)作教學(xué)的時候，無論是針對其過程還是作文本身，都必須先闡明理念?，F(xiàn)在很多時候，過度的重視習(xí)作中的內(nèi)容和結(jié)果，而沒有認識到學(xué)生在體會情感和表述情感時候獲得的樂趣。比如說有的學(xué)生在習(xí)作的時候，寫自己想成為一只小鳥，這樣便能夠飛到自己喜歡的地方去。對于這樣的作文，老師并沒有給予一定的鼓勵，而是認為這不是作文，并且學(xué)生沒有任何的理想，沒有肯定和鼓勵孩子，這樣不但會打擊學(xué)生習(xí)作的積極性，還會否定孩子本身的情感。而習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生的情感真實體現(xiàn)，學(xué)生的生活體驗決定孩子的情感，很多老師過度的重視文章的技術(shù)性和思想性，這對學(xué)生習(xí)作積極性提高是非常不利的，所以，老師應(yīng)該降低要求，重視學(xué)生的情感表達和個性。
3 結(jié)語
在進行高年級小學(xué)習(xí)作教學(xué)的時候，老師應(yīng)該分析學(xué)生本身的生活和習(xí)作之間的關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)作規(guī)律，將生活和習(xí)作更好的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在習(xí)作的時候，情感表達才會更加的真實，習(xí)作積極性也會增加，學(xué)生本身的習(xí)作水平也能夠達到提升。
參考文獻：
第9篇：九年級冊語文范文
一、關(guān)愛學(xué)生要柔情似水
冰心女士說過：有了愛就有了一切。師生這兩股水流在課堂上相遇、相融，激蕩起愛的漣漪。教師應(yīng)具有大海的博大浩瀚，用無比的包容和澎湃的激情帶領(lǐng)學(xué)生探索廣闊的天地；教師應(yīng)具有湖水的平靜和雋永，用揮灑的才情和非凡的智慧激發(fā)學(xué)生生命的激情；教師還應(yīng)具有山泉的活潑純潔，用無私的愛心和足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生追求人生的真諦！
兩年前剛接手三（1）班，一位女生就給我留下了深刻的印象。預(yù)習(xí)《沁園春?雪》時，同學(xué)們都大聲朗讀，可她低垂著頭、臉紅紅的，一句也不讀。我輕輕的走到她的面前，用手點了一下課本，她的臉更紅了……
課后了解到，她是個口吃又自尊心很強的女孩，讀書不僅耽誤時間還會成為同學(xué)的笑柄，因此她選擇了長期的沉默。我下定決心要改變她、幫她找回自信、找回笑聲、找回久違的朗朗書聲。
一次次的鼓勵，一次次的幫助，她變了，一年后以優(yōu)異的成績考入了重點高中，口吃也不再成為她的心病。秉持愛的信念，對學(xué)生柔情似水；走進每個學(xué)生心靈，與學(xué)生水融；了解學(xué)生的需求，潛移默化影響他們、完善他們，他們快樂健康的成長是對我們最好的回報！
二、課堂教學(xué)需如行云流水
好的語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)能充分觸摸學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的思想，讓學(xué)生自己挖掘問題、表露想法、說出自己的心聲、流露真情。教師應(yīng)擯棄一塊塊固定的課堂教學(xué)模式，用自己的智慧和藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的語文殿堂。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自問中自讀、在自讀中自悟、在自悟中生成，如行云流水、毫不做作。
李鎮(zhèn)西老師在《孔乙己》一課的教學(xué)時，提出的要求是：“我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學(xué)來解答，如果沒有同學(xué)能解答，我們就一起來討論研究?！?/p>
一節(jié)課學(xué)生興致勃勃，從不同角度提出了很多的問題，面對問題，李老師沒有急于解決，而是讓學(xué)生們討論回答，圍繞重點問題共同研讀揣摩，邊讀、邊思、邊悟。
李老師循循善誘，適時點撥，巧妙遷移，帶領(lǐng)學(xué)生憑借語言文字，讀出了疑問、讀出了理解、讀出了自己獨特的感悟。沒有矯情的做作，沒有應(yīng)試的苦惱，如行云、似流水，在平淡處制造神奇，在分歧處引導(dǎo)爭鳴，巧用機智，推波助瀾，使整個教學(xué)過程高超迭起。
三、教學(xué)效果需水到渠成
語文的學(xué)習(xí)是一個認同、吸收、浸潤、濡化的過程，我們不能一味的應(yīng)試，應(yīng)著力于學(xué)生在長期的積累中滋養(yǎng)自己的文化底蘊。
如在作文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生閱讀量小，“假、空、大”的普遍現(xiàn)象，雖然已是九年級，每周的兩節(jié)作文課，我仍要求學(xué)生拿出一節(jié)來讀書、讀報。形式可以是獨自閱讀，可以是小組閱讀，可以是全班品讀，讀過就要說，開頭、結(jié)尾、選材、立意、語言、細節(jié)……自選角度，各抒己見！
