小學(xué)一級教師論文精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)一級教師論文范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式；自主探究；評價
技工學(xué)校的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用在實訓(xùn)課的操作上，所以傳統(tǒng)教學(xué)灌輸大量基礎(chǔ)知識及繁瑣計算已經(jīng)不能滿足技校生的學(xué)習(xí)要求，再加上技校生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏興趣，技校數(shù)學(xué)課存在教之無效的現(xiàn)象。為了改變此現(xiàn)象，當(dāng)前，我院校的數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)模式正在探索之中，數(shù)學(xué)課能否如實訓(xùn)課一樣進行一體化教學(xué)，是我們探討研究的重要方向。
一、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的理念
數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)理論知識與解決實訓(xùn)課的數(shù)學(xué)實際問題結(jié)合在一起，以解決某個專業(yè)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)為目的，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)情景，通過實踐與創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體。
二、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式實施方案
（一）課前準(zhǔn)備
密切聯(lián)系實訓(xùn)專業(yè)課，明確各系各專業(yè)對技校生數(shù)學(xué)教育的需求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。需明確的是，一體化教學(xué)模式不是萬能化、公式化，不是優(yōu)于所有的教學(xué)方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學(xué)模式。要應(yīng)用一體化教學(xué)模式，須符合教材的定位和目標(biāo)。目前，技工院校使用全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容是面向技能型人才培養(yǎng)的，反映著職業(yè)教育重心是為學(xué)習(xí)專業(yè)課、崗位工作和職業(yè)發(fā)展作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此，教材內(nèi)容應(yīng)該劃分專業(yè)類別，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的思想。如設(shè)計《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課的一體化教學(xué)模式，因它與物理學(xué)、電工學(xué)等學(xué)科的實際問題所涉及的正弦函數(shù)有直接關(guān)系，而實際生活中常見的電器，如電視機、冰箱、洗衣機等都是以交流電為能源的，所以學(xué)習(xí)這一課可以達(dá)到職業(yè)教育的目的。
（二）設(shè)計一體化教學(xué)模式的課程內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識后，可操作某個理實一體化教學(xué)項目，如學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數(shù)有關(guān)的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數(shù)的性質(zhì)（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調(diào)性等）。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學(xué)生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。
（三）采取一體化教學(xué)模式，實施課程
一體化教學(xué)模式流程分情境進入——自主探究——成果評價——知識歸納——應(yīng)用實踐五個環(huán)節(jié)進行。（1）設(shè)計情境帶學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要合理且有吸引力，符合學(xué)生生活環(huán)境。如對《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機、冰箱、洗衣機等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數(shù)學(xué)與教材《數(shù)學(xué)》的聯(lián)系。（2）學(xué)生自學(xué)或小組合作進行自主探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生獨立探究或同學(xué)合作、師生互動的方式開展，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時要簡練、分層次地設(shè)計任務(wù)，學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識順利完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種通過學(xué)生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學(xué)生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的團結(jié)精神。（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結(jié)論進行探討，要學(xué)生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結(jié)合，通過探討，力求得出正確的統(tǒng)一的結(jié)論。（4）學(xué)生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理出系統(tǒng)、連貫的數(shù)學(xué)知識。（5）學(xué)生通過完成實踐任務(wù)檢驗所學(xué)到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
（四）一體化教學(xué)結(jié)束后，要進行教學(xué)評價，總結(jié)經(jīng)驗
完成一次的一體化教學(xué)模式后，教師要及時地進行總結(jié)，如：完成過程中應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識，哪些專業(yè)知識，是否與學(xué)生講解？在操作過程中教師或是學(xué)生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)課是否有差異，在哪一方面？學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？通過總結(jié)本次教學(xué)模式的優(yōu)點和不足之處，可在下次的教學(xué)中揚長避短，使學(xué)生的探索更加富有意義，更能獲得學(xué)習(xí)的成就感。
第2篇：小學(xué)一級教師論文范文
（一）市場營銷課內(nèi)實驗教學(xué)特點
課內(nèi)實驗是課堂教學(xué)期間，與理論教學(xué)同步進行的提升學(xué)生對理論知識理解和應(yīng)用的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其具有課時分散、可供利用資源有限的特點。對于很多課程，如計算機基礎(chǔ)知識，可以采用到計算機機房進行課內(nèi)實驗的方式，邊理論學(xué)習(xí)邊實踐操作，效果較好。但市場營銷課程不具備這樣的資源條件，主要原因是目前市場營銷及其相關(guān)軟件主要是通過模擬實戰(zhàn)演練的方式來進行，其更適于在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)理論之前或理論學(xué)習(xí)完成后進行。同時，這種實戰(zhàn)演練需要一個相對較為集中的時段，而課內(nèi)實驗相對來說是分散在整個理論教學(xué)過程當(dāng)中的。除此之外，很多學(xué)校通常會把利用計算機網(wǎng)絡(luò)模擬實戰(zhàn)演練這種模式放在較為集中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來進行。所以，相較于有些課程，市場營銷的課內(nèi)實驗沒有較好的資源條件到計算機機房進行實驗；相較于實踐教學(xué)，市場營銷的課內(nèi)實驗沒有充足的課時；而相較理論教學(xué)，課內(nèi)實驗又沒有較好的教材可供使用和操作。
（二）圍繞學(xué)生生活設(shè)計市場營銷課內(nèi)實驗
市場營銷課內(nèi)實驗的特點決定了其沒有太多可供利用的資源，如校內(nèi)的計算機機房、校外的實訓(xùn)基地及實訓(xùn)機會。而學(xué)生在生活中作為消費者，有許多消費行為，具有消費者的特征，是一些產(chǎn)品營銷的對象，對一些企業(yè)來說，是未來潛在的消費者群，具有一定的研究價值。圍繞學(xué)生生活開展市場營銷課內(nèi)實驗，一方面使課程開展更方便，有效克服了可供利用資源的有限性和課時分散、不夠充分的特點，另一方面學(xué)生自身作為消費者對大學(xué)生的消費行為也會有更深的理解，更有利于學(xué)生對市場營銷理論的理解，增加理論學(xué)習(xí)的興趣。因此市場營銷課內(nèi)實驗可以圍繞學(xué)生生活，以學(xué)生的消費行為為研究對象，開展一系列的課內(nèi)教學(xué)實驗。
（三）一體化市場營銷課內(nèi)實驗教學(xué)設(shè)計
所謂一體化主要體現(xiàn)在兩個方面，一是整個課內(nèi)實驗都圍繞學(xué)生的生活進行設(shè)計，以學(xué)生普遍消費的某種產(chǎn)品或服務(wù)為對象，自始至終一以貫之地進行各個課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。二是基于市場營銷操作流程和工作任務(wù)對市場營銷課內(nèi)實驗進行設(shè)計。其中，基于市場營銷操作流程是以菲利普•科特勒（PhilipKotler）的經(jīng)典市場營銷理論為基礎(chǔ)，按理論蘊含的操作流程進行課內(nèi)實驗設(shè)計。而基于市場營銷工作任務(wù)是以問題為導(dǎo)向，以問題解決為標(biāo)準(zhǔn)進行課內(nèi)實驗教學(xué)設(shè)計?？傮w上，以操作流程為主線，將工作任務(wù)貫穿其中，形成兩者有機融合的一體化市場營銷課內(nèi)實驗教學(xué)設(shè)計。
二、圍繞學(xué)生生活的一體化市場營銷課內(nèi)實驗教學(xué)設(shè)計
（一）市場營銷操作流程
市場營銷從美國發(fā)端，有一百多年的歷史，形成了相對較為完備的理論體系，我國在講授該門課程時，基本以菲利普•科特勒的經(jīng)典市場營銷理論為主，融合當(dāng)代一些新的發(fā)展趨勢，其主要涉及的操作流程如圖所示。如圖所示，企業(yè)首先對其所面臨的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境進行相應(yīng)的市場調(diào)查，根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果進行一定的市場預(yù)測。在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上，對市場進行細(xì)分，然后，結(jié)合企業(yè)的資源條件從中選擇一個或幾個細(xì)分市場作為目標(biāo)市場，對其進行市場定位。為了解決對市場認(rèn)知的不足，可以再進行市場調(diào)查和市場預(yù)測，或者說，企業(yè)持續(xù)不斷的進行市場調(diào)查、預(yù)測以修正其營銷活動。在企業(yè)確定了營銷的目標(biāo)市場及做好市場定位后，就可以決定產(chǎn)品的生產(chǎn)、價格的確定、促銷方式的選擇和營銷渠道的構(gòu)建。最后，做出營銷計劃，進行相應(yīng)的營銷組織和控制。根據(jù)市場營銷操作流程中每個環(huán)節(jié)所處的位置、所起的作用和與相關(guān)環(huán)節(jié)的關(guān)系，可以將其大致劃分為七個模塊（見表1）。
（二）圍繞學(xué)生生活的一體化市場營銷課內(nèi)實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式設(shè)計
選擇大部分學(xué)生在日常生活中普遍消費的某種產(chǎn)品或服務(wù)，如手機、電腦、電話卡套餐服務(wù)等為對象，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合每一模塊所要解決的問題，進行課內(nèi)實驗教學(xué)設(shè)計。表2以手機為例進行七個模塊的一體化市場營銷課內(nèi)實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式設(shè)計。在此以第一個模塊市場調(diào)查、市場預(yù)測和第三模塊產(chǎn)品策略為例，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的說明。市場調(diào)查、市場預(yù)測主要解決的問題是如何進行市場調(diào)查和市場預(yù)測以及如何撰寫調(diào)查報告，此模塊力圖讓學(xué)生對真實的市場進行調(diào)查，進行預(yù)測，得出相關(guān)結(jié)論。在該部分理論內(nèi)容講解完成后，教師可以組織學(xué)生討論選取他們?nèi)粘Ｉ钪邢M的某一產(chǎn)品或服務(wù)為對象進行市場調(diào)查，在這里選取的是手機。接著討論確定調(diào)研主題，這一環(huán)節(jié)教師需要給予必要的幫助，讓同學(xué)們明確后面調(diào)研活動的開展都是圍繞這一調(diào)研主題開展，教師也可以直接指定，在這里是在校大學(xué)生手機消費特點和趨勢。在對學(xué)生進行分組后，就由學(xué)生在組內(nèi)進行討論確定調(diào)研計劃和設(shè)計調(diào)查問卷，在課堂上可以根據(jù)調(diào)查問卷模擬調(diào)研過程，使學(xué)生了解調(diào)查問卷中存在的問題，明確訪談技巧，在課后按其調(diào)研計劃進行市場調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。第三個模塊產(chǎn)品策略主要解決的問題是企業(yè)如何選擇各個產(chǎn)品策略，此模塊力圖使學(xué)生了解不同的企業(yè)會采用不同的產(chǎn)品策略，其效果具有差異性。在產(chǎn)品策略理論講解完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生所用手機品牌進行分組，每個小組查找自己所用手機品牌的產(chǎn)品策略并進行分析，同時還可以組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生手機產(chǎn)品的新創(chuàng)意。在三至六模塊完成后，組織學(xué)生分析不同手機廠商的4PS策略，并進行全班的交流。
（三）在具體操作中，需注意的幾點
第一，總體上來說，每次的課內(nèi)實驗都是在理論教學(xué)完成后進行，為了到達(dá)教學(xué)效果，教師和學(xué)生都需要在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如相關(guān)資料的查找，在課堂上主要是進行討論、模擬和展示。第二，基本以團隊的形式進行討論、開展活動和完成任務(wù)。可以一個模塊或幾個模塊合并進行一次成果演示和匯報。團隊成員在整個課程中可以是不固定的，以鍛煉學(xué)生和不同的人合作的能力。同時要求學(xué)生對所完成任務(wù)的情況加以歸納、整理，進行匯報，在鍛煉其表達(dá)能力的基礎(chǔ)上形成對理論知識的現(xiàn)實認(rèn)知。第三，采用模塊考核加期末考試的方式確定該門課程的成績。在每一模塊活動任務(wù)結(jié)束后，由團隊自身、其他團隊和教師共同根據(jù)團隊的表現(xiàn)、完成活動的質(zhì)量確定其考核的成績，然后將模塊考核的成績按一定的比例和期末考試成績一并計入該門課程的成績，通過模塊考核成績確定的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、圍繞學(xué)生生活的一體化市場營銷課內(nèi)實驗教學(xué)實施效果
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)更主動
從學(xué)習(xí)的態(tài)度上看，學(xué)生表現(xiàn)得更積極主動。學(xué)生能在課后主動地去搜集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，積極開展相關(guān)活動，有時甚至超出教師對活動的要求，高標(biāo)準(zhǔn)地完成任務(wù)。
（二）學(xué)生對理論知識的理解更完整、更深入
從對市場營銷教學(xué)內(nèi)容的理解上看，學(xué)生能形成較為完整的認(rèn)知，而不是單純的幾個知識點，同時能對某一產(chǎn)品（如上面實踐中的手機）或某一服務(wù)形成較為現(xiàn)實的市場認(rèn)知。既能從企業(yè)的高度理解市場營銷，也知道具體環(huán)節(jié)如何去操作，如如何做市場調(diào)查、撰寫市場調(diào)查報告、設(shè)計相關(guān)策略等。
（三）學(xué)生綜合素質(zhì)和與他人合作能力得到提升
從學(xué)生的綜合素質(zhì)上看，其溝通、表達(dá)、合作能力都有相應(yīng)的提高。很多學(xué)生第一次上臺表述時可能非常緊張，但通過多次反復(fù)實踐，到課程結(jié)束時已能較為流暢、從容。團隊之間的合作也在多次任務(wù)的完成過程中變得更加默契和順暢。
（四）學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高
很多模塊的活動需學(xué)生集體討論、設(shè)計和實施。在討論的過程中會碰撞出思想的火花，而在設(shè)計和實施的過程中，更需要學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識，結(jié)合自己的想法，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，促使他們形成創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新能力得到提高。從學(xué)生完成任務(wù)的情況也可以發(fā)現(xiàn)很多新穎的創(chuàng)新點。
（五）學(xué)生適應(yīng)相關(guān)工作崗位能力較快
第3篇：小學(xué)一級教師論文范文
關(guān)鍵詞 英語; 教學(xué); 思維
【中圖分類號】 G623.31 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0137-01
隨著英語不斷地走進小學(xué)課堂,如何做好小學(xué)英語的教學(xué)也是從事小學(xué)英語教學(xué)的每個工作者關(guān)心和研究的問題。筆者在近年來的小學(xué)英語教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗,認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中有下列幾個問題必須值得注意:
1 直觀教學(xué),眼見為實
人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在,所以視覺在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。俗話說:“百聞不如一見?！蔽以诮虒W(xué)過程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等,在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見,這樣也不需要花時間去解釋含義。如:我在教動物單詞時,和學(xué)生一起動手做小動物的頭飾,并讓他們模仿小動物的聲音和動作,比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來,模仿得非常好,課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。最后帶著大家一起認(rèn)識一下各種動物,邊認(rèn)識邊做動作,幫助加深記憶。
2 努力控制母語,積極進行英語思維
我們的英語教師必須盡量用英語組織課堂教學(xué),不講或少講漢語。為了使課堂教學(xué)順利進行,并使之生動活潑有趣,教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學(xué)。
學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能讓學(xué)生利用英語閱讀和交際,這就必須培養(yǎng)學(xué)生直接進行英語思維,但是有不少學(xué)生的思維模式卻為英語漢語英語,這樣既不科學(xué),也會降低閱讀和交際速度.作為教師在教學(xué)簡單英語單詞時,幾乎根本毋需用漢語對所教單詞作解釋,所需要的應(yīng)該是實物、圖片、動作和表情等。例如教“pen”一詞時,教師可先舉起手上的鋼筆,然后說“This is a pen”,并重復(fù)二、三次,重復(fù)時故意把“pen”一詞重讀,然后再拿起學(xué)生的鋼筆說:“Look ,this is a pen”,并點頭,作肯定狀。接著,分別舉起幾個學(xué)生的鋼筆,還是重復(fù)前面的那一句,并點頭作肯定狀,學(xué)生大體就能理解“pen”的語音信息就是漢語中“鋼筆”這個具體實物。名詞教學(xué)如此,動詞、介詞、代詞等的教學(xué)也不例外,因為小學(xué)英語教材中的語言詞匯都是相當(dāng)淺顯,緊貼日常生活。
3 玩中有學(xué),學(xué)中有玩
愛玩是孩子的本性。我就利用這一點,注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞,而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生,實行整體大量輸入,根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點,他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進行滲透,如Pass the card (傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (畫一畫、涂一涂) 等,在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中,還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān),給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境,也使得課堂充滿活力。如在教Unit 1的單詞時,拿出一張卡片讓學(xué)生傳這張卡片,音樂停止,拿到卡片的同學(xué)要把單詞讀出來,再繼續(xù)傳。直到這個單詞大家都會了,拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時讓學(xué)生邊唱邊玩來學(xué)習(xí)新知,愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學(xué)習(xí),從而更輕松地學(xué)到知識。
4 防范學(xué)生書本中的“漢注音”現(xiàn)象
有不少學(xué)生從一開始的英語學(xué)習(xí)時,就養(yǎng)成了用漢字給英語單詞注音、注義的不良現(xiàn)象,這些不良現(xiàn)象看似很小,但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果會造成很大的影響。
4.1 發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)。“死貓”、“三克油”、“撕褲兒”這些令人啼笑皆非的詞語經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的課本中,這些根據(jù)漢字來記憶的發(fā)音,與英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并不完全相符。久而久之,學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確,聽力也會受到影響。
4.2 形成依賴心理。依賴漢字給英語單詞注音、注義,許多學(xué)生認(rèn)為上課只要根據(jù)老師的提問對著漢字回答就可以了,長期下去,養(yǎng)成了許多學(xué)生在運用英語時依賴課本,依賴漢字的心理。
為了防范這種現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠切實真正地記住英語單詞的發(fā)音和意思,教師可以采用編歌曲、順口溜等方法來幫助學(xué)生記憶。如“看黑板用eye,認(rèn)真聽用ear,勤思考用head,講英語用mouth,拍皮球用hand,踢足球用foot,舉重用arm,跑得快用leg”。
另外,教師應(yīng)盡量縮短講的時間,把絕大部分時間交給學(xué)生練習(xí)發(fā)音,理解句子。
第4篇：小學(xué)一級教師論文范文
關(guān)鍵詞：黨?，F(xiàn)場教學(xué)
開展現(xiàn)場教學(xué)是黨校創(chuàng)新干部教學(xué)培訓(xùn)模式的重要嘗試，作為一種新型的教學(xué)方式，目的就是要通過現(xiàn)場教學(xué)這一方式，使學(xué)員們能夠親眼目睹各教學(xué)現(xiàn)場的發(fā)展變化，以及發(fā)展過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。筆者從近年來開展現(xiàn)場教學(xué)的實踐來看，要取得理想的教學(xué)效果，必須注意幾個關(guān)鍵問題。
一、結(jié)合主題選好教學(xué)點是開展黨?，F(xiàn)場教學(xué)的前提
開展現(xiàn)場教學(xué)的備課過程要求教師在教學(xué)前做到確定主題和選擇現(xiàn)場教學(xué)點同時進行，既要對教學(xué)主題所蘊含的理論觀點有深刻認(rèn)識，又要對教學(xué)現(xiàn)場的實踐狀況有較充分的把握。同時，在選擇教學(xué)點的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：
首先，現(xiàn)場教學(xué)點的選擇要結(jié)合教學(xué)主題而定。
一般要有正反兩個方面，既要有優(yōu)秀方面代表，也要有教訓(xùn)方面的代表，不僅要選擇企業(yè)、工廠，也要選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)和農(nóng)村。這樣選擇現(xiàn)場教學(xué)點，對干部培訓(xùn)將有較強的針對性和實效性，是辦好現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)性前提。因此，選擇企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)點就要選擇科學(xué)發(fā)展上水平的，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的，節(jié)能降耗顯著的，環(huán)保意識強的，管理有特色的，循環(huán)經(jīng)濟鏈長的和技術(shù)產(chǎn)能落后污染環(huán)境較明顯的，既有正面的教材，也有反面的教材。只有這樣現(xiàn)場培訓(xùn)才富有針對性，提高實效性。[1]
其次，現(xiàn)場教學(xué)點的選擇要按照學(xué)員確定。
按常規(guī)，到黨校培訓(xùn)的黨政干部中以職務(wù)區(qū)分有處級干部、科級干部和村干部，以工作區(qū)分有機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、鎮(zhèn)、村領(lǐng)導(dǎo)。這就要根據(jù)不同培訓(xùn)對象選擇不同的現(xiàn)場教學(xué)點，以增強教學(xué)的針對性，提升培訓(xùn)效果。黨校干部培訓(xùn)班，安排綜合性的現(xiàn)場教學(xué)點，即既有發(fā)展經(jīng)濟板塊，又有社會事業(yè)板塊；既有工業(yè)經(jīng)濟，又有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；既有鎮(zhèn)、街道的情況，又有村的面貌。這樣安排，使這類干部全方位了解本地經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展情況及經(jīng)驗，以利于學(xué)員開闊視野、解放思想、更新觀念，對以后的工作提供全方位的啟迪和借鑒。針對村級干部，要重點安排科學(xué)發(fā)展，管理上水平的村級經(jīng)濟現(xiàn)場教學(xué)點和循環(huán)經(jīng)濟企業(yè)鏈條長的現(xiàn)場教學(xué)點。針對管理企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)干部，要多安排看各類“重點”企業(yè)，到現(xiàn)場與企業(yè)經(jīng)營者對話、交流，學(xué)習(xí)經(jīng)營和管理理念，提升前瞻和決策能力。
二、做好互動交流是提高黨?，F(xiàn)場教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
為辦好現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)員們在發(fā)展思路上受到啟發(fā)或從中得到解決問題的好方法，提高教學(xué)實效性，要注重抓好學(xué)員、主持人、教學(xué)基地的當(dāng)事人、點評人之間的互動環(huán)節(jié)。
首先，要明確參與現(xiàn)場教學(xué)的人的職責(zé)。
學(xué)員是現(xiàn)場教學(xué)的核心主體。在教學(xué)中，要求學(xué)員在課前做好思想準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備；課中要全身心地融入現(xiàn)場、感受現(xiàn)場；課后將實踐與理論相結(jié)合并內(nèi)化為指導(dǎo)實踐的認(rèn)識和方法。主持人是組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)各方完成教學(xué)流程達(dá)到教學(xué)效果的導(dǎo)演?，F(xiàn)場教學(xué)對主持人教師的素質(zhì)要求比較高，一是要有理論功底，并能結(jié)合教學(xué)基地的實踐，達(dá)到理論與實踐的融合；二是具備主持技能，主要是指思維清晰、表達(dá)流暢等；三是要有應(yīng)變能力，能夠始終緊扣主題，掌控流程，及時調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的偏離情況。當(dāng)事人一般是指向?qū)W員介紹情況并與學(xué)員互動交流的教學(xué)參與者，是直接參與基地建設(shè)的負(fù)責(zé)人或熟悉情況的知情者。當(dāng)事人在介紹和交流互動中，必須緊扣教學(xué)主題，使學(xué)員深度融入現(xiàn)場教學(xué)中。點評人是指對現(xiàn)場教學(xué)進行全方位總結(jié)提升的教學(xué)參與者。一般來說，點評人應(yīng)是教學(xué)主題所涉及領(lǐng)域的專家，既要對教學(xué)基地的實踐探索有較深入的了解，又要密切關(guān)注現(xiàn)場教學(xué)各環(huán)節(jié)尤其是交流互動環(huán)節(jié)中學(xué)員的思想動態(tài)。點評的過程應(yīng)該是點評人將理論與實踐深度結(jié)合之后，幫助學(xué)員實現(xiàn)澄清認(rèn)識、總結(jié)提升、啟發(fā)思維的目的過程。在教學(xué)實踐中，點評人與主持人可以由黨校教師兼任。以上四類教學(xué)主體中，學(xué)員是核心主體，主持人是主導(dǎo)，當(dāng)事人與點評人是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深化的關(guān)鍵。
其次，要在現(xiàn)場教學(xué)基地實現(xiàn)互動。
現(xiàn)場教學(xué)一般是經(jīng)過看現(xiàn)場和聽典型介紹之后進行點評互動?？船F(xiàn)場，是學(xué)員對教學(xué)基地的直觀感受，既包含對現(xiàn)場教學(xué)基地實踐場景的直觀考察，也包括對其曾經(jīng)經(jīng)歷的歷史場景的回顧。聽當(dāng)事人的介紹過程是將“看”的過程中得到的感性認(rèn)識進行深化和提高的過程。如，以新農(nóng)村建設(shè)為主題的現(xiàn)場教學(xué)，其介紹過程既是新農(nóng)村建設(shè)歷史場景再現(xiàn)的過程，也是對新農(nóng)村建設(shè)的重要意義、實現(xiàn)路徑等挖掘的過程。之后的當(dāng)事人、主持人與學(xué)員之間的互動交流過程，是基于“看”、“聽”的基礎(chǔ)上，使感性與理性進行碰撞，澄清認(rèn)識，深入理解現(xiàn)場背后所體現(xiàn)的理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，并使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識的過程，要求學(xué)員的提問、現(xiàn)場教學(xué)基地的當(dāng)事人的回答、主持人的引導(dǎo)均要緊扣主題，有思想、能啟發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，特別要對主持人的引導(dǎo)提出要求：一是對學(xué)員提問中可能出現(xiàn)的離題情況，及時調(diào)整和引導(dǎo)；二是對當(dāng)事人的回答進行提煉或歸納，使其的觀點更加鮮明，更加切合主題。[2]
第三，點評要做到理論與實踐的統(tǒng)一。
對現(xiàn)場教學(xué)的全過程進行點評，是對現(xiàn)場教學(xué)的深化和內(nèi)化的過程。就教學(xué)主題而言，它是一個深化的過程。專家點評的過程既是一個用理論解釋實踐的過程，也是一個將現(xiàn)有實踐上升為理論認(rèn)識的過程。通過點評，使學(xué)員在現(xiàn)場所見的鮮活實踐與理論進行對接，使實踐抽象化、理論具體化。就學(xué)員而言，它是一個內(nèi)化的過程。通過專家點評，學(xué)員在深化認(rèn)識的同時，獲得方法論層面的啟迪與指導(dǎo)，找到理論轉(zhuǎn)化為實踐并進行創(chuàng)新的方法，并能用新的理論指導(dǎo)個人的實踐。因此，點評必須要深刻，符合三個基本要求：總結(jié)經(jīng)驗要緊扣主題和現(xiàn)場教學(xué)基地的實踐，達(dá)到理論與實踐的結(jié)合；提煉啟示要深入剖析理論與實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐的深化；啟迪思維要給予學(xué)員思想的觸動和思維的啟發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的內(nèi)化。
三、提升教師素質(zhì)是增強創(chuàng)新效果的根本保障
組織學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)，要求黨校教師不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)方式，以增強黨校創(chuàng)新教學(xué)方式的效果。
首先，黨校教師要全面掌握教學(xué)基地的情況。
黨校教師既要有業(yè)務(wù)能力，更要有敬業(yè)精神；要事事處處做有心人，注意點滴積累，不斷提高。帶領(lǐng)現(xiàn)場教學(xué)的老師要較全面地掌握教學(xué)基地的實際情況，在實施現(xiàn)場教學(xué)時區(qū)分對象，有所側(cè)重、準(zhǔn)確生動地講解，并在適當(dāng)?shù)臅r候向不同學(xué)員提出有針對性的問題，給大家討論、交流，允許學(xué)員向講解員或現(xiàn)場教學(xué)點相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提問，形成互動，達(dá)到教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長。針對不同層次的培訓(xùn)對象，對現(xiàn)場教學(xué)講解的要求有所不同。如局級干部班，要求不但有面上的介紹，還要有理性的分析；對村級干部班只介紹面上的情況即可。帶領(lǐng)現(xiàn)場教學(xué)的老師在介紹點上要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗時，也要提醒學(xué)員注意教訓(xùn)的借鑒，不斷積累后發(fā)優(yōu)勢，使學(xué)員看得真切、聽得入耳，印象深刻，具有實效性。
其次，黨校教師組織教學(xué)要富有獨創(chuàng)性。
能夠充分調(diào)動教師和學(xué)員的積極性，有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。黨校在組織黨員干部培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)時，既要有導(dǎo)游小姐的熱情、不庸俗，更要有黨校教師的嚴(yán)謹(jǐn)、不浮躁，增強現(xiàn)場教學(xué)的全面性，富有教學(xué)的獨創(chuàng)性。如在確定現(xiàn)場教學(xué)點的過程中，既要結(jié)合黨的理論方針政策、又要考慮當(dāng)前的社會熱點難點問題。在實施現(xiàn)場教學(xué)時，在每一個現(xiàn)場的介紹和講解之前都要向?qū)W員提出一個思考問題，讓學(xué)員帶著問題聆聽講解員的介紹和講解，促使學(xué)員邊聽邊思考，邊得到啟示而產(chǎn)生創(chuàng)意。學(xué)員才能夠有效結(jié)合其他環(huán)節(jié)，進行比較分析，深度思考，體會現(xiàn)場教學(xué)基地實踐所體現(xiàn)的獨特性、創(chuàng)新性、典型性，才能啟迪思維。
參考文獻：
第5篇：小學(xué)一級教師論文范文
高職市場營銷專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革研究
一、國際貿(mào)易實務(wù)課程定位與目標(biāo)
《國際貿(mào)易實務(wù)》是高職市場營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程。本課程承載培養(yǎng)市場營銷專業(yè)熟悉國際市場慣例和規(guī)則以及掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)具體流程的專業(yè)能力的任務(wù)，是市場營銷專業(yè)的必修課程。
二、學(xué)情分析
(一)基本學(xué)情
高職市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般較為端正，根據(jù)多元智能理論分析，這些學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力較弱，但內(nèi)省智能較突出，能自律、按時完成任務(wù)。交流交往能力較強，擅長分組合作。在學(xué)習(xí)本課程之前，掌握了市場調(diào)查分析能力和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論，具備商務(wù)英語基礎(chǔ)，掌握計算機、互聯(lián)網(wǎng)知識，能熟練使用PPT制作軟件。
(二)學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到一些困難。例如，學(xué)習(xí)目的現(xiàn)實，希望學(xué)到的知識和技能能直接應(yīng)用到工作中或取得較高的考核分?jǐn)?shù)從而獲得獎學(xué)金，理論學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏意志力、易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)動力不足。
(三)學(xué)法指導(dǎo)
針對以上學(xué)情，采用任務(wù)驅(qū)動，開放、互動式的多樣化的學(xué)習(xí)方法，模擬真實外貿(mào)工作過程進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中教師點評與學(xué)生互評均以積極評價為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
三、課程內(nèi)容的選取
針對課程定位與教學(xué)目標(biāo)和以上學(xué)情，將課程內(nèi)容按真實外貿(mào)過程設(shè)計為五大任務(wù)14個子任務(wù)。其中，任務(wù)三合同簽訂和任務(wù)四合同履行為本課程學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。如表1所示。
表1 課程任務(wù)設(shè)計
任務(wù)名稱 分項任務(wù)
任務(wù)一 交易前準(zhǔn)備 國際市場調(diào)研
尋找客戶
資信調(diào)查
任務(wù)二 交易磋商 建立業(yè)務(wù)關(guān)系
出口報價核算
還價成交核算
任務(wù)三 合同簽訂 合同條款擬定
簽訂合同
任務(wù)四 合同履行 商檢報關(guān)
制單結(jié)匯
落實貨款
備貨出運
任務(wù)五 業(yè)務(wù)善后 核銷退稅
索賠理賠
四、教學(xué)模式與方法手段
(一)教學(xué)方法設(shè)計總體思路
本課程按照高職項目化課程改革進行教學(xué)設(shè)計，選取教學(xué)模式為項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，即把進出口業(yè)務(wù)流程設(shè)計為一個完整的項目，用五大任務(wù)驅(qū)動這個項目。這五大任務(wù)均是企業(yè)或職業(yè)活動典型工作任務(wù)，以外貿(mào)合同為主線，基于真實工作過程而設(shè)計。每個任務(wù)由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分組成，又分成進口和出口兩個分支。
(二)教學(xué)模式
項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式具體操作為，在學(xué)期初，將每個教學(xué)班劃分為六個任務(wù)小組，分組時注意氣質(zhì)搭配、知識結(jié)構(gòu)搭配和性別搭配，分小組完成各教學(xué)任務(wù)。
在進行教學(xué)過程中，每個任務(wù)小組的成員相同，但進行理論和實踐教學(xué)中的任務(wù)不同。在理論教學(xué)中，各任務(wù)小組按區(qū)域構(gòu)建模擬貿(mào)易公司，組內(nèi)確定公司內(nèi)部職位。每個模擬貿(mào)易公司對應(yīng)一個外貿(mào)區(qū)域，分別為：歐洲、亞洲、中東、美國、東盟和非洲。在實踐教學(xué)中，學(xué)生分小組扮演船公司、進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行和以海關(guān)為代表的政府機構(gòu)角色，完成外貿(mào)工作實訓(xùn)。理論、實踐教學(xué)穿插、同步進行。
理論教學(xué)把課程內(nèi)容分為進口、出口兩大分支。實踐教學(xué)則是按外貿(mào)流程實施，具體過程為：由進口商、出口商經(jīng)過交易磋商環(huán)節(jié)簽訂外貿(mào)合同，在以海關(guān)為代表的政府機構(gòu)、銀行、船公司參與下共同完成合同的履行。
(三)教學(xué)方法
本課程在教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動法、講授法、案例教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法。各任務(wù)所主要使用的教學(xué)方法各有不同。教學(xué)方法選擇總的原則是教無定法，貴在得法。如表2所示。
表2 各任務(wù)主要教學(xué)方法
任務(wù)名稱 教學(xué)方法
任務(wù)一 交易前準(zhǔn)備 任務(wù)驅(qū)動法
啟發(fā)式教學(xué)
任務(wù)二 交易磋商 角色扮演法
任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)三 合同簽訂 案例教學(xué)法
分組討論法
任務(wù)四 合同履行 分組討論法
啟發(fā)式教學(xué)
任務(wù)五 業(yè)務(wù)善后 案例教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動法
(四)教學(xué)評價
對于學(xué)習(xí)成果如何進行量化考評又是一個重要的問題。本課程旨在構(gòu)建多元化、全方位、過程化課程考核體系?？荚囈孕袆舆^程為導(dǎo)向，重過程考核。為了更好地構(gòu)建以上考核體系，在教學(xué)過程中，不斷地進行考試改革的探索，方向如下：總評成績=理論成績(70%)+實踐成績(30%)。其中，理論成績(70%)為末考筆試成績，在理論成績中，加大實操考核力度。實踐成績(30%)構(gòu)成如圖1所示。學(xué)生實踐成績中，每次任務(wù)由教師對于學(xué)生分組完成情況打分占40%，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況打分占30%，學(xué)生各小組互相評價打分成績占30%，每次任務(wù)三部分成績相加為學(xué)生實踐成績。
圖1 實踐成績構(gòu)成
第6篇：小學(xué)一級教師論文范文
資源庫的建設(shè)通常由學(xué)校統(tǒng)一組織和規(guī)劃,主要由信息中心、教科研室、各學(xué)科組共同建設(shè)和維護,以滿足師生工作、學(xué)習(xí)中對教育資源的需求。不少經(jīng)濟條件好的學(xué)校購買了一些企業(yè)品牌的成品資源庫,這些資源庫的價格動輒數(shù)萬元,對多數(shù)中小學(xué)校來說是一筆不小的費用,而且在時效性和適用性方面也有欠缺。而各校結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)校本資源庫,可以將本校自主開發(fā)的資源、網(wǎng)上下載的資源以及部分外購資源進行整合,具有高性價比、實用、開放、可擴充等突出優(yōu)點。
目前,不少學(xué)校在建設(shè)校本資源庫時主要采用以下兩種方式,一是內(nèi)容管理系統(tǒng)(CMS)構(gòu)建,但維護更新的工作量太大,需要專人管理,并且容量較大的課件、視頻等資源上傳不方便;二是校園局域網(wǎng)內(nèi)設(shè)置共享或FTP方式構(gòu)建,不足之處是只能以目錄方式瀏覽,難以檢索和查詢。鑒于此,亟待尋求一種既經(jīng)濟又便捷的方法,來快速構(gòu)建實用的校本資源庫。
簡易型校本資源庫構(gòu)建步驟
高效查詢功能的實現(xiàn)是構(gòu)建成功的校本資源庫的關(guān)鍵因素之一。筆者嘗試借助免費的百度硬盤搜索軟件,實現(xiàn)高效在線查詢功能,并架設(shè)FTP服務(wù)器實現(xiàn)目錄瀏覽功能,從而構(gòu)建具有特色的校本資源庫,以筆者所在學(xué)校的應(yīng)用為例敘述如下。
1.資源準(zhǔn)備
校本資源庫中的數(shù)字化資源可以通過電教館購買光盤資源、教材教參所附光盤資源、教師進修獲得的資源、各學(xué)科的教研活動等渠道獲得。此外,校內(nèi)外各級優(yōu)質(zhì)課、公開課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、各次考試試卷、公開發(fā)表及獲獎?wù)撐亩际切１举Y源庫的重要組成部分。
石化一中校本資源由各學(xué)科教研組分別收集整理,并通過FTP按類上傳到資源庫所在服務(wù)器。學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)上傳管理外購資源,教科室每年根據(jù)上傳的資源開展一次教師論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件評比活動。
隨著校本資源庫的增加,可隨時新購硬盤擴充容量,甚至可購置外置硬盤,通過USB接口連接到服務(wù)器上。目前硬盤價格低廉,這為建設(shè)低成本的資源庫提供了有利條件。為方便管理,建議擴充的每個硬盤只有一個分區(qū),并按以上類別建立一級目錄。
2.目錄查詢功能的實現(xiàn)
目錄查詢功能通過架設(shè)FTP服務(wù)器的方式來實現(xiàn),建議使用Serv-U FTP Server服務(wù)器軟件,該軟件設(shè)置簡單、功能強大、性能穩(wěn)定,可以限定登錄用戶的權(quán)限、登錄主目錄及空間大小,支持在多個Serv-U和FTP客戶端訪問方式,在中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)中得到廣泛應(yīng)用,軟件安裝、配置過程此處不詳述。
3.在線查詢功能的實現(xiàn)
在線查詢功能由百度硬盤搜索軟件(服務(wù)器版)來實現(xiàn)。軟件下載地址:disk.省略/forserver。
軟件安裝過程很簡單,雙擊下載的可執(zhí)行文件,根據(jù)向?qū)?依次點擊“下一步”即可完成軟件安裝,安裝完成后只需進行“常規(guī)”和“賬戶”設(shè)置,就可以實現(xiàn)在線查詢功能。
在“常規(guī)”設(shè)置中,默認(rèn)的端口號為7888,也可自定端口號,將“訪問URL”欄顯示的內(nèi)容(如192.168.4.100:7888/)記錄下來,這就是客戶機訪問校本資源庫的網(wǎng)址。如果服務(wù)器使用的是公網(wǎng)IP,就可以實現(xiàn)校外訪問。為加強資源庫的安全性,可以指定訪問資源庫的IP范圍(如下頁圖1)。
在“賬戶”設(shè)置中,分別輸入、添加客戶機訪問的賬號和密碼,可以自由設(shè)定不同賬號用戶訪問的路徑。設(shè)置完成后,單擊“確定”按鈕,一個具有強大查詢功能的資源庫就搭建成功了,把用戶名、密碼和訪問URL告訴相關(guān)用戶,他們就可以輕松地訪問!
簡易型校本資源庫的使用
按照以上步驟搭建好校本資源庫之后,在客戶機上打開瀏覽器,輸入網(wǎng)址(如192.168.4.100:7888/),就可以看到校本資源庫的首頁。開放給用戶的文件自動生成“開放文件目錄”, 分為“文檔”、“影音”、“圖片”、“其他”四大類別。此目錄會根據(jù)服務(wù)器中文件的變化情況實時更新(如圖2)。
客戶機可以按目錄瀏覽、關(guān)鍵詞搜索和高級搜索等幾種方式來查詢所需的教學(xué)資源。
1.目錄瀏覽
逐層點擊開放文件目錄,可以瀏覽文件信息,當(dāng)用戶點擊文檔類的標(biāo)題時,將彈出“打開還是保存”對話窗口;當(dāng)用戶點擊可執(zhí)行文件標(biāo)題時,則彈出“運行或保存”對話窗口。
也可以用指定用戶名和密碼登錄FTP服務(wù)器,以目錄方式進行瀏覽和下載。
2.關(guān)鍵詞搜索
與百度網(wǎng)頁搜索類似,在資源庫網(wǎng)頁中的搜索文本框內(nèi)輸入查詢關(guān)鍵詞,按回車鍵,或用鼠標(biāo)單擊搜索框右側(cè)的“硬盤搜索”按鈕,就可以得到包含查詢關(guān)鍵詞的文件。
3.高級搜索
在資源庫首頁中點擊“高級搜索”的鏈接,將打開高級搜索頁面。
在輸入文本框中,可以輸入一個或多個關(guān)鍵詞。如果只輸入一個關(guān)鍵詞,則相當(dāng)于搜索引擎中的加引號搜索,搜索結(jié)果采用完全匹配的方式進行列表。如果輸入多個關(guān)鍵詞,只要包含其中任一個關(guān)鍵詞的文件都會被搜索到。
搜索結(jié)果排序方式可以按時間排序或按相關(guān)性排序?？梢酝ㄟ^限定文件的時間來提高搜索結(jié)果的準(zhǔn)確度,如選擇“全部時間”、“最近一天”、“最近一周”、“最近一月”、“最近一年”等。
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第7篇：小學(xué)一級教師論文范文
她擁有三個校區(qū)、92個教學(xué)班、近四千名師生，是蘇州工業(yè)園區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量一流的品牌學(xué)校。她就是蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。
學(xué)校坐落在歷史悠久的蘇州古城區(qū)與現(xiàn)代繁榮的蘇州工業(yè)園區(qū)的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學(xué)校獨特的人文內(nèi)涵。短短幾年時間，學(xué)校已培養(yǎng)了特級教師2名，大市學(xué)科帶頭人7名，中學(xué)高級和小中高教師29名，中學(xué)一級和小學(xué)高級教師132名。星港師資隊伍專業(yè)化建設(shè)如此迅速發(fā)展，得益于學(xué)校始終堅持的“以人為本，以德立校，讓每個星港人健康和諧發(fā)展”這一正確的辦學(xué)方向。
“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！薄吨芤住分械倪@段話，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化思想的精髓。星港學(xué)校在創(chuàng)辦之初就選擇其中內(nèi)涵深遠(yuǎn)、人人耳熟能詳?shù)摹昂竦隆弊鳛樾Ｓ?xùn)，在繼承與創(chuàng)新中迎來學(xué)校發(fā)展的春天。經(jīng)過幾年的摸索，星港學(xué)校將“厚德”這一傳統(tǒng)文化的精髓演繹出三道明麗的風(fēng)景線：包容，引領(lǐng)，致遠(yuǎn)。
包容――成就管理的大氣
管理的本質(zhì)是什么？德魯克說：“用人成事?！奔凑业椒先吮拘缘哪切┳龇?，便稱之為管理。
面向國際的園區(qū)發(fā)展環(huán)境，使得園區(qū)的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學(xué)校在上級政策的引領(lǐng)下，會集了來自全國各地的優(yōu)秀教師，有的是剛畢業(yè)的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學(xué)識，或擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗，他們的共性特點是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區(qū)的教育特色相融合，也為了有效地培養(yǎng)這些人才，星港學(xué)校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調(diào)與高調(diào)間進退。
星港學(xué)校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊伍，每一個加盟星港的新人，都會發(fā)現(xiàn)這支隊伍有著鮮明的特點：在業(yè)務(wù)上他們是一批精兵強將，在榮譽上他們卻是一群幕后英雄。學(xué)校里的各項活動，走在臺前的，永遠(yuǎn)是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。
星港學(xué)校無論是特級教師、名校長，還是各級的學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干，大家常說的一句話就是：“低調(diào)做人，高調(diào)做事?！彼麄冇米陨淼男袆佑绊懼吕蠋?，“服務(wù)意識”也就很自然地成為了星港學(xué)校的一種管理文化。面對教師的發(fā)展，學(xué)校堅持做到“三高”。
――高調(diào)在關(guān)懷上。每一年學(xué)校都會有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團隊和星港的工作節(jié)奏，學(xué)校總會在教師節(jié)的聚會以及定期舉行的新教師沙龍會上，或給新教師們“拋頭露面”的機會，或讓他們暢敘心中的得失情結(jié)。每一次的沙龍會上，校領(lǐng)導(dǎo)們的姿態(tài)就是傾聽與整合，梳理著學(xué)校工作可改進的地方，也疏導(dǎo)著老師們的心結(jié)。同時，沙龍會上新教師們還會得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個人的轉(zhuǎn)型期。
――高調(diào)在協(xié)作上。和諧的人事關(guān)系是團隊實現(xiàn)優(yōu)秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學(xué)工作，每一方面都有學(xué)校安排的專人進行全程輔導(dǎo)，事無巨細(xì)。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學(xué)校各項工作的考評把個人利益捆綁在團隊利益上，因此，在星港工作的新教師們團隊意識很強，總能在很短時間內(nèi)適應(yīng)好各項工作，為個人的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。
例如，對七年級英語備課組的老師，學(xué)校就進行了合理調(diào)配。專業(yè)技能上，6位老師中，中學(xué)高級職稱2人，中學(xué)一級職稱3人，中學(xué)二級職稱1人；教齡結(jié)構(gòu)上，有兩位老師教齡達(dá)20年，三位老師教齡達(dá)15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學(xué)經(jīng)驗。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時的備課組教學(xué)工作中充分發(fā)揮了她們的經(jīng)驗優(yōu)勢，起到了很好的領(lǐng)航作用；多次經(jīng)歷初中三年循環(huán)教學(xué)的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學(xué)工作中不斷開拓進取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業(yè)八級的英語水平的優(yōu)勢，在工作中總是充滿活力和激情。
這樣的組合，達(dá)到了1+1>2的教學(xué)效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學(xué)任務(wù)。短短一年時間內(nèi)，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發(fā)表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎；年輕的張瓊老師還喜獲園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名、蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。
――高調(diào)在評價上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚，也不吝嗇對老教師的鼓勵表彰，更不吝嗇對優(yōu)秀教師的磨礪打造，星港學(xué)校有這樣的自信與實力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價上，學(xué)校著重抓好兩個會：其一，每學(xué)期的教師培訓(xùn)會上，學(xué)?？倳才拍切┢綍r教學(xué)管理工作極具亮點，教育思想富有個性的教師登臺暢所欲言，那些成功的經(jīng)驗和睿智個性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結(jié)大會上，學(xué)?？偸窍氡M一切辦法讓獎項變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。
這樣的“三高”服務(wù)文化，帶來的是星港教師的務(wù)實與低調(diào)，因為每一個人都知道自己成績的背后站的是一個團隊。同時，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領(lǐng)導(dǎo)總是想方設(shè)法地搭建平臺創(chuàng)造機會，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺書寫自己的風(fēng)采。
海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學(xué)校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認(rèn)識到自己的價值。短短幾年，星港學(xué)校培養(yǎng)了一批出色的管理人才，向其他學(xué)校輸送了近十位優(yōu)秀的校級領(lǐng)導(dǎo)；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學(xué)校總是想方設(shè)法為每一位教師提供“人盡其能”的發(fā)展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團隊中，感受到的都是尊重和歸屬感，學(xué)校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。
引領(lǐng)――筑就精神的高地
教師的專業(yè)成長陣地主要是在課堂和教研，星港學(xué)校堅持以人為本，在教師教育教學(xué)專業(yè)成長上，探索出一條別致的發(fā)展之道，引領(lǐng)每一個星港人去追求自己的高地。
制度，在規(guī)范中引領(lǐng)
星港學(xué)校這樣一所年輕的學(xué)校，要在教師專業(yè)成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的制度建設(shè)。什么樣的制度能有效促進教師成長？星港學(xué)校始終堅持一切從實際出發(fā)，追求“在管理精細(xì)處求無為，在個人愿景上找定位”。
可以說，每一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度都是大同小異：七認(rèn)真教學(xué)制、行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實際管理中，星港學(xué)校的管理者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些制度都以嚴(yán)格的“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師時，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業(yè)文化，而是一種職業(yè)倦怠。
愛因斯坦說：負(fù)擔(dān)導(dǎo)致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學(xué)校敏銳地把握了這一點，改進嚴(yán)格的制度，找準(zhǔn)問題，調(diào)整獎懲機制，突出重點，適當(dāng)給教師“減負(fù)”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學(xué)工作考核來說，以往每一次的教學(xué)工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學(xué)規(guī)模的擴大，每次檢查都要耗費大量的人力。時間一長，教師疲于應(yīng)付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點。學(xué)校做了調(diào)整后，每月實行“自查、組內(nèi)、部門”三結(jié)合打分，重點督導(dǎo)專項工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業(yè)技能。在中學(xué)組，學(xué)校還實行了全日的跟蹤式教學(xué)觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學(xué)、作業(yè)、問卷進行全程關(guān)注調(diào)研，有效地規(guī)范了教師的教學(xué)意識。這看似無為的制度改進不僅有效地提升了教師的自律意識，同時還解放了教師的空間，使教師有更多的時間投入在教學(xué)研究上。它給星港學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，教師教學(xué)反思、寫作的熱情空前高漲。
青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個學(xué)校追求的理想境界。而這一點僅僅靠制度來實現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。星港學(xué)校設(shè)計了更多的機制來激勵教師的專業(yè)發(fā)展。
――“名師發(fā)展共同體”引領(lǐng)教師成長。學(xué)校搭建平臺，邀請?zhí)K州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)校長薛法根、蘇州工業(yè)園區(qū)二實小副校長徐斌、本校小學(xué)數(shù)學(xué)老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導(dǎo)師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“名師高徒”與學(xué)校自身的“骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體”結(jié)合，形成資源共享、和諧共進的師徒鏈乃至師徒網(wǎng)。同時還根據(jù)學(xué)校實際情況，不斷推進三校區(qū)師資均衡化和諧發(fā)展。不僅實現(xiàn)教師校區(qū)間流動，更通過教育科研活動，逐步促進校區(qū)間師資的均衡發(fā)展。
――“師徒教研團隊”助推教師成長。學(xué)校以“師徒教研團隊”建設(shè)作為培養(yǎng)青年教師、提升教學(xué)質(zhì)量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計劃、有實踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學(xué)研究特色之路?！皫熗浇萄袌F隊”正呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、你追我趕的態(tài)勢。許多初出茅廬的青年教師已經(jīng)捧起了市、區(qū)比賽一等獎的獎杯。
――“骨干調(diào)研團隊”敦促教師成長。為提升教師的專業(yè)水平，學(xué)校成立“骨干教師調(diào)研團隊”，對新加盟、新分配的教師進行調(diào)研聽課，對新手的教學(xué)工作進行問診把脈。學(xué)校還依據(jù)教師的教齡和教學(xué)水平，每學(xué)年制定好各個級別的展示課計劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結(jié)對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺。
――“課題研究”定位教師成長。星港學(xué)校為打造一個研究型的專家級教師團隊，也為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，詳細(xì)制定了學(xué)校教科研考核工作條例，激勵教師積極投入到教育科研中來。目前，學(xué)校省市級規(guī)劃課題和微型課題已經(jīng)立項的達(dá)21個。課題研究使得教師人人有目標(biāo)，人人有團隊。教師在專業(yè)成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業(yè)發(fā)展的方向。
文化，在細(xì)節(jié)處深入
教師的專業(yè)成長從來不是一蹴而就的。一所學(xué)校優(yōu)秀教師團隊的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠(yuǎn)影響，因為文化能在制度止步的地方深入。星港學(xué)校就非常注重文化的引領(lǐng)。
小學(xué)部的數(shù)學(xué)特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調(diào)的她主持著小學(xué)部數(shù)學(xué)教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數(shù)學(xué)老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發(fā)的教學(xué)探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個數(shù)學(xué)教研團隊。每逢有哪位教師參賽或承擔(dān)教學(xué)展示任務(wù)，大家都能開誠布公地發(fā)表自己的觀點，加班加點甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊伍由“依賴型”“經(jīng)驗型”向“反思型”“學(xué)習(xí)型”悄然轉(zhuǎn)變。組里的瞿慶亞老師獲省評優(yōu)課一等獎，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區(qū)評優(yōu)課一等獎，吳老師親自率隊參加蘇州市“十佳網(wǎng)絡(luò)團隊”競賽獲一等獎，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎。
像這樣的名師文化引領(lǐng)，也出現(xiàn)在小學(xué)語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動的書柜”，一學(xué)年有上百篇的文章見報發(fā)表，是全校有名的“高產(chǎn)大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學(xué)專著，正是他的身體力行以及老練獨到的語文教學(xué)眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實低調(diào)，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業(yè)務(wù)能力精湛的隊伍。在沈老師的指導(dǎo)下，邱燕老師執(zhí)教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動上執(zhí)教示范課，贏得省內(nèi)外同行的一片贊譽。在沈老師的引領(lǐng)下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業(yè)閱讀中，用勤勉與樸實耕耘著自己的教育理想。
蘇州工業(yè)園區(qū)的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數(shù)年來，星港學(xué)校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個國家的校長、師生代表團，學(xué)校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學(xué)校簽訂了合作協(xié)議。學(xué)校每年都要派多名優(yōu)秀教師赴國外名校交流學(xué)習(xí)，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學(xué)組衛(wèi)玉老師在修學(xué)筆記中這樣寫道：
“這次新加坡之行，我不僅親身體驗到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實施素質(zhì)教育、建設(shè)家校溝通的橋梁、教師的專業(yè)發(fā)展方向等問題與學(xué)校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學(xué)，新加坡的華文就像一株經(jīng)歷嚴(yán)寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會就此枯萎甚至死亡，它將繼續(xù)在新加坡發(fā)揮細(xì)水長流的作用。”
這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現(xiàn)實，務(wù)實地實現(xiàn)個人愿景，努力成為理想中的自己。星港學(xué)校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領(lǐng)出一批魅力星港人。
致遠(yuǎn)――寫就別樣的人生
身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點燈的人》中寫的那樣，不停地點亮別人心靈的燈，也點亮著自己心中的明燈。
學(xué)生的發(fā)展是無限大的，同樣教師的發(fā)展也是無限大的。教師的專業(yè)追求，不僅僅是一個個職稱、一份份榮譽，更是為了自己的教育的信仰，從“專業(yè)”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業(yè)去堅持、去奉獻。星港學(xué)校關(guān)注教師的這一自我實現(xiàn)的終極需求，特意成立了“教師讀書聯(lián)盟”，團結(jié)了一批優(yōu)秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學(xué)校的“點燈人”。
專家引領(lǐng)，點亮教師閱讀人生
2007年，星港學(xué)?！敖處熥x書聯(lián)盟”成立；2012年，星港學(xué)校“麥田書坊”正式掛牌。六年來，聯(lián)盟在盟主曹忠華老師的經(jīng)營下，以專家引領(lǐng)為主要方式，點亮星港教師的閱讀人生。
“全國十大推動讀書人物”――著名教育專家高萬祥走進了星港學(xué)校，他以《做一個幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學(xué)博士吳鐵鈞、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長沈堅、特級教師孫春福等名家，也先后與聯(lián)盟成員對話，在他們的推動下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。
聯(lián)盟還充分挖掘校內(nèi)名師資源，聘請他們做“閱讀導(dǎo)師”。大市學(xué)科帶頭人、全國賽課一等獎獲得者劉彩鳳就是11位導(dǎo)師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領(lǐng)校區(qū)教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團隊也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。
主題活動，構(gòu)建教師精神家園
星港學(xué)?！敖處熥x書聯(lián)盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進我們的專業(yè)成長；在思想的交匯中，建設(shè)我們的精神家園！”他們?nèi)缡钦f，也是如是做的。
在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”等章節(jié)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐暢談自己的心得。一些教育教學(xué)中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。
在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報告會中，8名青年才俊登臺亮相，一競風(fēng)采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個曾在人生十字路口徘徊的我，也已經(jīng)得到了家長的贊許、同行的認(rèn)可。是讀書學(xué)習(xí)讓我快速適應(yīng)了這份工作，縮短了自我轉(zhuǎn)換的磨合期。這也成了我以后讀書學(xué)習(xí)的最大的鞭策?！泵├蠋熣f：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯(lián)盟這個大家庭的帶動下，我的書架上一定還會不斷添加新的書籍，我的眼界也會越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”
“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。
網(wǎng)絡(luò)共享，拓展教師成長空間
美國心理學(xué)家榮格有個著名的公式：I+We=fully I。這個公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個人的成長首先要充分地認(rèn)識自我，這屬于個體行為，在此基礎(chǔ)上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學(xué)校一校三區(qū)，沙龍式的主題活動雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立了讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺，使“教師讀書聯(lián)盟”的建設(shè)從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個體成長創(chuàng)造了更為廣闊的空間。
每學(xué)期初，讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺都會在第一時間盟主及各位閱讀導(dǎo)師給成員精心調(diào)配的“導(dǎo)讀單”?！镀聜鳌贰兜?6號教室的奇跡》《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕贰诿恳槐緯?，?dǎo)師還會附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會“擠”出時間，在平臺碰撞交流。他們或推薦自己新發(fā)現(xiàn)的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點評其他教師的發(fā)言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數(shù)學(xué)的，都會在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯(lián)盟成了自己教育教學(xué)智慧的源泉。
每月，聯(lián)盟還會依據(jù)教師在平臺的發(fā)言，評選“精華帖”，而“精華帖”擁有數(shù)量多者，在學(xué)期末優(yōu)先評選“星港學(xué)校教師閱讀之星”。讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺已成了星港教師成長不可或缺的重要空間。
