會計專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)范文

會計知識是指會計相關(guān)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技巧，會計知識相關(guān)的書籍包括《會計學(xué)原理》《會計學(xué)基礎(chǔ)》《企業(yè)會計準(zhǔn)則》《財務(wù)管理》等，會計知識隨著會計行業(yè)而不斷發(fā)展，目前已經(jīng)形成了一整套相關(guān)的會計體系，包括技能體系、職業(yè)體系、知識體系。

全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室決定，根據(jù)相關(guān)法律、政策變化等情況。財政部會計資格評價中心以新編考試大綱為依據(jù)，組織編寫考試輔導(dǎo)教材。新編考試輔導(dǎo)教材包含《中級經(jīng)濟(jì)法》《中級會計實務(wù)》《中級財務(wù)管理》。新編考試輔導(dǎo)教材注重政策、法規(guī)的學(xué)習(xí)、理解和會計實務(wù)的操作性，增加了相關(guān)例題講解，幫助考生復(fù)習(xí)理解考試大綱相關(guān)內(nèi)容。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：校企合作 服務(wù)外包 職教會計

中圖分類號：F230文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0096-02

引言

近二十年來，學(xué)術(shù)界對于服務(wù)外包問題較為關(guān)注，從不同的方面進(jìn)行了分析，主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)方面，大多側(cè)重于理論和模式的探討。陳偉（2008）研究過國內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)外包培養(yǎng)所存在的問題，試圖借助政府相關(guān)部門的支持，引導(dǎo)那些缺乏規(guī)范管理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立與學(xué)校合作的服務(wù)外包人才培養(yǎng)體系，他所關(guān)注的是研究服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式[1]。吳國新等人（2008）基于外包理論，新建了一個綜合的分析框架，較好地幫助企業(yè)解釋服務(wù)外包帶來的眾多效應(yīng)和優(yōu)勢[2]。武力超博士（2009）從交易成本學(xué)派、委托―關(guān)系學(xué)派和不完全契約關(guān)系學(xué)派等角度，在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇內(nèi)詳細(xì)地闡述了外包的研究方向[3]。

相比之下，對國家外包政策及其外包政策的應(yīng)用方面，卻研究得不夠深入。在中國服務(wù)外包人才培養(yǎng)的實施過程中，商務(wù)部出臺的“千百十工程”項目為校企合作中服務(wù)外包提供了政策上的保證。“該項服務(wù)外包資金主要用于支持大學(xué)生（含大專）增加服務(wù)外包專業(yè)知識和技能，有效解決服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)人才短缺和大學(xué)生就業(yè)問題。”（商資發(fā)[2006]556號）。由此，結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育推行基于過程性的教學(xué)組織形式，教改已經(jīng)呈現(xiàn)出“做、學(xué)、教”一體的模式。從理論和實踐上，校方教學(xué)“分段”、“分環(huán)節(jié)”的組織結(jié)構(gòu)決定了職教培養(yǎng)過程的層次性。而服務(wù)外包企業(yè)方可以基于所需就業(yè)崗位的具體要求，重點培訓(xùn)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和尚未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。這是校企合作中服務(wù)外包關(guān)系存在可能性。

一、相關(guān)理論支撐

從早期經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，“外包”行為可從勞動分工與專業(yè)化理論（Adam．Smith，1776）解析。由于分工與專業(yè)化程度的提高，組織內(nèi)部某些業(yè)務(wù)可以委托外部專業(yè)、高效的服務(wù)提供商完成，從而使其專注核心業(yè)務(wù)，達(dá)到降低成本、提高收益，增強(qiáng)組織核心競爭力的目的[4]。這是企業(yè)“外包”的經(jīng)濟(jì)含義。

1.從委托―關(guān)系學(xué)派和交易成本學(xué)派的角度，一方面，校企合作，可以利用委托關(guān)系存在的“專業(yè)化”優(yōu)勢，直接將教學(xué)過程延伸到校外的實踐環(huán)節(jié)之中，以利于校企之間資源互補(bǔ)，共同承擔(dān)培養(yǎng)某專業(yè)畢業(yè)生或完成其他教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。另一方面，校企雙方是否形成委托―關(guān)系，還取決于彼此間交易成本的大小。企業(yè)選擇外包方式經(jīng)營某項業(yè)務(wù)的前提是，交易的內(nèi)部成本大于外部成本（Ronald．Coase）。在教學(xué)過程中，校企合作可選擇適當(dāng)?shù)奈腥耍扇》?wù)外包人才培養(yǎng)方式，雙方分別進(jìn)行某一教學(xué)環(huán)節(jié)的專門培訓(xùn)?？梢?，交易費用理論，較好地解釋了校企間是否產(chǎn)生服務(wù)外包行為的原因。當(dāng)校企交易活動的市場成本大于（?；蚱螅﹥?nèi)部交易成本時，則該項活動應(yīng)全部或部分地在?；蚱蟾髯陨韮?nèi)部進(jìn)行，不必采取服務(wù)外包的方式，否則就應(yīng)在?；蚱蟮耐獠窟M(jìn)行，即校企雙方可以選擇外包的做法。

2.從資源理論和合作教育理論角度。由于在教育范疇內(nèi)的某些資源稀缺，采用知識流程外包（KPO）的方式，學(xué)校發(fā)展可以將其教學(xué)業(yè)務(wù)流程中的實踐環(huán)節(jié)外包，通過引入外部資源，如校外具有操作經(jīng)驗的專業(yè)化“師資”承接實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)行一種更加有效率的師資資源配置，實現(xiàn)校企服務(wù)外包雙贏型的合作[5]。

因此，從現(xiàn)代職業(yè)教育理論看，基于過程性職教教學(xué)的模式，決定了服務(wù)外包的可能性。職教學(xué)院可以擇優(yōu)選取授課的主體，專門從事某個知識點或環(huán)節(jié)的深入研究，因為“課程內(nèi)容選擇的原則，應(yīng)該以過程性知識為主、陳述性知識為輔”（姜大源），從理論上說，教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，決定了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替是以就業(yè)的社會需要為導(dǎo)向的。因此，校企之間存在構(gòu)建“手腦聯(lián)動，學(xué)做合一”的空間。

二、職教會計專業(yè)實施“服務(wù)外包”的可行性

工學(xué)結(jié)合，作為職教人才培養(yǎng)模式改革的切入點，需要“訂單式”將校企之間的教學(xué)需求關(guān)系統(tǒng)一起來?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)，某一專業(yè)知識可以分解成為數(shù)個知識點或環(huán)節(jié)，這些知識的傳授形式，并不局限于傳統(tǒng)普教的方式，而是突出校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)的同步性，最大程度地使校內(nèi)教學(xué)與校外實習(xí)兩個過程一體化。這是實施“服務(wù)外包”基本前提。

1.從資源理論角度，學(xué)校人才培養(yǎng)可以利用服務(wù)外包的政策優(yōu)勢，建立與外包企業(yè)合作關(guān)系，選擇性地享用外部資源，培養(yǎng)技能型畢業(yè)生，以便更好地幫助學(xué)生就業(yè)。以財會專業(yè)培養(yǎng)為例：服務(wù)外包的本質(zhì)是：充分利用企事業(yè)業(yè)務(wù)往來形成的原始資料，培養(yǎng)學(xué)生處理財務(wù)的實際能力。會計專業(yè)課程分解成四個主要模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)實習(xí)模塊和專業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應(yīng)課程。在實際操作中，可以把學(xué)生的應(yīng)用、實習(xí)和拓展教學(xué)委托服務(wù)外包企業(yè)培養(yǎng)，彌補(bǔ)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊不足的問題。

2.采取服務(wù)外包的方式，可以使學(xué)校推行的彈性學(xué)制和學(xué)分制更具有可操作性。眾所周知，現(xiàn)代職教大多采用典型的“2+1”制。財會專業(yè)究竟如何改革，才能夠體現(xiàn)出“2+1”的基本特征。一般地說，傳統(tǒng)型財會專業(yè)教學(xué)表現(xiàn)為：教師課堂講授課本知識為主，學(xué)生課外頂崗實習(xí)實訓(xùn)為輔，并且，實踐環(huán)節(jié)時間較短、內(nèi)容繁雜，看不懂“流水賬”實習(xí)的全過程，更達(dá)不到深度強(qiáng)化專業(yè)難點實習(xí)的目的。這是“知行”脫節(jié)的學(xué)科型模式，即使最簡單的“時間”要求，也滿足不了“以年計”會計年度的實習(xí)需要。

現(xiàn)代職教“2+1”制，為知行一體提供了可能性。“1”年的實習(xí)時間，客觀上符合會計年度周期，使實習(xí)者能夠在長達(dá)一年的真實崗位操作中，實踐所學(xué)的相關(guān)財務(wù)會計理論知識?？梢詮浹a(bǔ)職教會計類學(xué)生培養(yǎng)過程中，資金投入不足、雙師型教師資源缺乏的劣勢。

3.實訓(xùn)服務(wù)外包符合職教改革“因材施教、按需施教”的培養(yǎng)方式和目標(biāo)。主要體現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生特長，校企雙方選擇的培訓(xùn)對象，能夠接受某一項目或環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，循序展開，逐漸得到全過程教學(xué)實踐性培養(yǎng)；由于學(xué)校與服務(wù)外包企業(yè)的考試、考核及評價成績，可以相互替代，學(xué)生在“1”年的時間里，能夠熟練掌握服務(wù)外包企業(yè)中的賬務(wù)處理流程。

采取服務(wù)外包企業(yè)參與職教會計專業(yè)教學(xué)的方式，使校企結(jié)合、零距離教學(xué)的改革成為可能。從技能培養(yǎng)與就業(yè)機(jī)會相對接的角度，教學(xué)與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合和有效銜接，使工學(xué)結(jié)合、零距離就業(yè)（最短距離）的職業(yè)教育，真正成為另類教育：離就業(yè)最近的教育。

三、職教財會專業(yè)“服務(wù)外包”案例分析及啟示

一般地說，服務(wù)外包所涉及的內(nèi)容和對象，是校企合作雙方商榷的結(jié)果。以山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院與山東某稅務(wù)（會計）師事務(wù)所合作為例（以下簡稱工職院、事務(wù)所），學(xué)院委托事務(wù)所選拔部分會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，作為服務(wù)外包的培訓(xùn)對象，從事為期一年的頂崗實習(xí)，主要從事記賬、審計、會計咨詢等業(yè)務(wù)。

1.從淺層次分析，作為服務(wù)外包企業(yè)，該事務(wù)所是魯中地區(qū)規(guī)模最大的省三A級企業(yè)，能夠提供近千家企業(yè)的就業(yè)空間，是會計專業(yè)學(xué)生理想的校外實習(xí)基地。但是，工職院被選拔為服務(wù)外包培訓(xùn)的10人，通過了筆試、面試，卻不愿參與外包方式就業(yè)。除了工資太低和其他保障缺失這些表面原因外，有必要研究該現(xiàn)象背后所存在的深層次問題，以便擴(kuò)大服務(wù)外包人才培養(yǎng)規(guī)模和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式。

2.從深層次分析，按照校企合作的要求，服務(wù)外包人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該直接與企業(yè)合作、對接，而不應(yīng)將服務(wù)外包建立在“第三方”參與的基礎(chǔ)上。學(xué)院與事務(wù)所的聯(lián)合培訓(xùn)，實際上是兩個具有“同質(zhì)”職能機(jī)構(gòu)之間的合作。簡單地比較兩個不同的價值鏈：工職院―事務(wù)所―實體企業(yè)三個節(jié)點形成的價值鏈，工職院―實體企業(yè)兩個節(jié)點形成的價值鏈。在資源稀缺的情況下，因為“價值鏈上的每一項價值活動都會對企業(yè)最終能夠?qū)崿F(xiàn)多大的價值造成影響”。在專項資金一定的約束下，三方的共贏關(guān)系，要比兩方的共贏關(guān)系復(fù)雜得多。

3.校企會計專業(yè)“服務(wù)外包”失敗的根本原因，實際上是雙方選擇服務(wù)外包對象產(chǎn)生了錯位。校企合作挑選定崗就業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生時，是擇優(yōu)，還是擇劣？這個問題實質(zhì)上反映出雙方利用外包對象目的的不同。在現(xiàn)實操作過程中，只是借助定崗實習(xí)的形式，無償或低成本使用學(xué)生廉價勞動力，這有悖于服務(wù)外包的目的，服務(wù)外包是運用資金資源培訓(xùn)職業(yè)技能人才，而不是利用服務(wù)外包形式創(chuàng)造雙方的收益。因此，應(yīng)該把提高服務(wù)外包人才培養(yǎng)質(zhì)量作為出發(fā)點。

總之，一般情況下，企業(yè)出于工作安全性、行業(yè)特殊性等風(fēng)險控制方面的因素考慮，不愿意接收學(xué)生進(jìn)行校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等工作。學(xué)生如果能以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí)，可以得到承包方更大程度的認(rèn)可和資源投入，可以在一定程度上破解財會類專業(yè)實訓(xùn)服務(wù)外包的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉，李華.服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2008，(1).

[2]吳國新.上海物流服務(wù)外包發(fā)展的模式、對策及建議[J].國際商務(wù)研究，2008，(2).

[3]武力超.服務(wù)外包研究綜述[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，(5).

第3篇：會計專業(yè)范文

華西都市報  作者：謝夢 

本報收到不少學(xué)生發(fā)來的留學(xué)咨詢，其中不少都問到了澳洲留學(xué)的具體情況，并對澳大利亞針對各種學(xué)歷，不同背景層次的人群開設(shè)的會計專業(yè)很感興趣。昨日，記者特地請教相關(guān)專家對澳洲多所大學(xué)的會計專業(yè)作了逐一“解剖”。

專家介紹說，一般碩士課程需要IELTS6.5，單科不低于6分，有的專業(yè)需要申請人本科階段具有相同專業(yè)背景，比如拉籌伯大學(xué)的會計研究生文憑課程、西悉尼大學(xué)的會計研究生文憑和會計碩士課程。新南威爾士大學(xué)是一所綜合性的五星級大學(xué)，入學(xué)要求較高，它所有的會計專業(yè)中，除了本科以外，都需要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)背景。迪肯大學(xué)的商業(yè)碩士無需任何學(xué)術(shù)背景，并且課程設(shè)置中包含了CPA科目，因此這個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將獲得CPAAustralia的證書。

此外，麥考里大學(xué)的會計碩士課程也擁有同樣的優(yōu)勢。墨爾本大學(xué)的會計碩士和應(yīng)用商碩士要求會計專業(yè)學(xué)生有至少一年的工作經(jīng)驗。新南威爾士大學(xué)的商業(yè)碩士畢業(yè)后不能直接獲得CPAAustralia證書，但如果自己報名參加考試的話，可以在原先基礎(chǔ)上減免6個科目。

第4篇：會計專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2]徐群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004,(2)：23-26.

第5篇：會計專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】非會計專業(yè)；會計課程；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育課程體系的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，需要對專業(yè)的職業(yè)崗位作職業(yè)能力分析，明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的安排。

“基礎(chǔ)會計”是財會專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其他經(jīng)營管理類專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要也開設(shè)了這門課。但在教學(xué)過程中，會計專業(yè)與其他經(jīng)營管理類專業(yè)（以下稱非會計專業(yè)）在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認(rèn)為，雖然是同一門課，但非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)有自己的教學(xué)特色。具體闡述如下：

一、能力培養(yǎng)目標(biāo)

財會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，應(yīng)以掌握會計基本核算技能為能力培養(yǎng)目標(biāo)，以正確生產(chǎn)會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務(wù)處理程序的實際操作能力；而其他經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動如何在會計核算（或會計資料）中體現(xiàn)；二是能通過財務(wù)報表知曉企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動狀況具有一定的分析和預(yù)測能力。

二、教學(xué)重點

教材的選擇決定了教學(xué)內(nèi)容?？v觀各個高職院校，非會計專業(yè)會計教材的選擇大致有兩種，一種是選擇“基礎(chǔ)會計”類教材，一種是選擇“會計學(xué)”類教材。而在使用這兩種教材時非會計專業(yè)和會計專業(yè)相比教學(xué)重點是不同的。

（一）選擇“基礎(chǔ)會計”教材

該類教材的內(nèi)容可以分為以下八個模塊：

模塊一和模塊二闡述的是會計的基本理論知識，教學(xué)重點和教學(xué)方法上應(yīng)和會計專業(yè)基本相同。

模塊三借貸記賬法的應(yīng)用。會計專業(yè)的教學(xué)重點是掌握制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容編制會計分錄；而非會計專業(yè)的學(xué)生不需要掌握會計分錄的編制，教學(xué)重點應(yīng)該是了解各項經(jīng)濟(jì)活動如何在會計核算中體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠分析每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的發(fā)生對會計六要素的影響，對企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的影響。

模塊四會計憑證。會計專業(yè)的教學(xué)重點是“正確填制和審核原始憑證和記賬憑證”。而非會計專業(yè)的教學(xué)重點是兩個：一是能正確書寫原始憑證；二是能夠閱讀記賬憑證，即通過記賬憑證知曉企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，“正確書寫原始憑證”這一技能在教學(xué)上應(yīng)和學(xué)生今后的工作聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)（如電子商務(wù)、國際貿(mào)易與實務(wù)、市場營銷、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等）來設(shè)置相應(yīng)的原始憑證，讓學(xué)生練習(xí)掌握。

模塊五會計賬簿。會計專業(yè)的教學(xué)重點是正確登記各類賬簿，并能運用正確的會計方法進(jìn)行錯賬更正。而非會計專業(yè)的學(xué)生，不需要掌握具體的登記方法，只要能看懂會計賬簿就可以了。所以教學(xué)上的重點是通過閱讀總賬來了解企業(yè)的各項資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益總額，通過閱讀相關(guān)的明細(xì)賬來了解分析企業(yè)的資產(chǎn)構(gòu)成、債務(wù)分布、銷售狀況等等。

模塊六財產(chǎn)清查。會計專業(yè)的教學(xué)重點是掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、往來款項的清查，并對財產(chǎn)清查的結(jié)果（盈、虧）進(jìn)行賬務(wù)處理。而非會計專業(yè)的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠分析財務(wù)上（如現(xiàn)金、銀行存款、往來款項）可能存在的錯弊，掌握簡單的內(nèi)部審計。

模塊七財務(wù)會計報告。對于會計報表，會計專業(yè)的學(xué)生重在編制，非會計專業(yè)的學(xué)生重在分析。非會計專業(yè)在教學(xué)上應(yīng)該增加該摸塊的理論教學(xué)課時和實訓(xùn)教學(xué)課時，重點是能夠解讀會計報表，并能夠利用會計報表計算相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)，對企業(yè)的償債能力和盈利能力會進(jìn)行分析、預(yù)測。

模塊八賬務(wù)處理程序。對于這一模塊，非會計專業(yè)的學(xué)生只需了解會計的循環(huán)過程，對賬務(wù)處理程序能進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐袛嗉纯伞?/p>

（二）選擇“會計學(xué)”教材

目前，市場上出現(xiàn)的非會計專業(yè)的“會計學(xué)”教材是將基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減以后合在了一起。教師如果選用此類教材，那么針對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)上就應(yīng)該有的放矢。

第一，對“基礎(chǔ)會計”部分，應(yīng)以“夠用”為原則對理論知識進(jìn)行介紹。尤其是“會計憑證、會計賬簿、會計核算方法”等內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生的崗位需求來確定主要教學(xué)內(nèi)容。

第二，對“財務(wù)會計”部分，可以按照“資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、費用、收入、利潤”六大要素來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并貫徹“輕核算，重分析”的教學(xué)思想。例如：在講授“資產(chǎn)”時，應(yīng)重點放在介紹“貨幣資金、交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)”的含義以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，以及這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變動對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的影響。至于這些項目的借貸記賬法只需進(jìn)行簡單介紹，或者可以不介紹?？偠灾?，非會計專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的會計理念，培養(yǎng)學(xué)生解讀和分析會計資料的能力。

三、課型設(shè)計

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，能力培養(yǎng)的目標(biāo)是正確掌握會計核算技能，模擬實訓(xùn)（需要大量的實訓(xùn)耗材）是達(dá)到這一目標(biāo)的重要教學(xué)手段。而對于非會計專業(yè)的學(xué)生，主要是在傳授會計理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析和利用會計信息的能力，有關(guān)能力培養(yǎng)的課型設(shè)計應(yīng)采用案例教學(xué)。

案例教學(xué)首先要有案例。目前，有關(guān)“會計模擬實訓(xùn)教程”的書籍比較多，適合管理分析用的“會計案例分析”的書籍卻很少。因此需要教師深入企業(yè)，結(jié)合企業(yè)實際資料來編寫。案例的內(nèi)容盡可能突出實用性，突出代表性，案例的難易程度應(yīng)盡可能與學(xué)生實際情況、教學(xué)的重點、難點結(jié)合起來。

其次，在案例教學(xué)的實施過程中，應(yīng)由淺入深、由易到難，有計劃有步驟地進(jìn)行。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一般可以分成以下三個步驟。第一、課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)將所講授的案例提前印發(fā)給學(xué)生，提出有關(guān)案例的思考題，要求學(xué)生以個體為單位，按照思考題預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，并在此基礎(chǔ)上分析案例，提出解決問題的方案。第二、課堂討論。首先以小組為單位，大家討論各自準(zhǔn)備的方案，達(dá)成共識以后，確定一個正確方案，由組長負(fù)責(zé)記錄并給組員評分。小組討論完畢以后，以組為單位拿出各自的方案進(jìn)行全班性探討。第三、教師點評。由教師指明各種觀點的優(yōu)劣，澄清學(xué)習(xí)的誤區(qū)與盲點，并根據(jù)各組的表現(xiàn)（包括答案、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作等）來評定各小組的成績。

例如，在講完“財產(chǎn)清查”這一模塊的理論知識以后，可以圍繞下列案例進(jìn)行教學(xué)。

案例分析：

資料：大通股份有限公司對存貨采用實地盤存制，年終實地盤點時發(fā)現(xiàn)價值80萬元的存貨因保管不善造成毀損，總經(jīng)理張華要求財會部門不列報材料毀損情況。另外，張華決定對企業(yè)存貨改用永續(xù)盤存制，因為實地盤存制不能及時提供商品存貨狀況的信息，經(jīng)常導(dǎo)致銷路好的商品短缺，而仍有很多銷路不好的存貨在庫。

案例要求：

（1）張華要求財會部門不列報材料毀損情況這一做法是否合適?該做法對企業(yè)當(dāng)年的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表產(chǎn)生什么影響?（2）對于毀損材料應(yīng)如何進(jìn)行正確處理?（3）改為永續(xù)盤存制是否能加強(qiáng)大通股份有限公司對存貨的控制?改變后是否還須實地盤點？

分析要點：

（1）張華的做法不合適。該做法會虛增企業(yè)資產(chǎn)和利潤。（2）及時查出原因，根據(jù)企業(yè)管理權(quán)限，經(jīng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簽字后將凈損失轉(zhuǎn)作企業(yè)費用。（3）永續(xù)盤存制能加強(qiáng)該公司對存貨的控制，采用永續(xù)盤存制仍然需要進(jìn)行實地盤點，以查明賬實是否相符。

以上是筆者從“能力本位”的原則出發(fā)，對非會計專業(yè)的會計教學(xué)提出的新思路。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程定會形成自己的教學(xué)特色。

【主要參考文獻(xiàn)】

第6篇：會計專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導(dǎo)向;實踐能力

[中圖分類號]G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金項目]十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目(2008JB09)。

[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師,會計學(xué)碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授。

一、對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職教育的出發(fā)點,又是高職教育的最終歸宿,只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了,教育質(zhì)量才會隨之提高。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)

1.混淆了會計教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍過于籠統(tǒng),混淆了會計教育目標(biāo)與會計人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[1]101。教育部“面向21世紀(jì)會計學(xué)類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”北方課題組負(fù)責(zé)人閻達(dá)五、王化成先生從會計教育的角度出發(fā),將會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力,具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的,具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才?！边@個界定理性、全面,但應(yīng)將其理解為會計教育目標(biāo),而不應(yīng)將其直接作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個方面的內(nèi)容,應(yīng)該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2.局限于專業(yè)領(lǐng)域,學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面較窄

由于我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快,我國的會計職業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會計人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。這一角色轉(zhuǎn)變,要求會計人員要增強(qiáng)個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來適應(yīng)不斷變化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。而不少高職院校忽視會計職業(yè)界對會計人員職業(yè)崗位的新要求,仍將其培養(yǎng)目標(biāo)定位僅局限于會計專業(yè)領(lǐng)域的專門人才,忽視學(xué)生職業(yè)能力的可發(fā)展性,使學(xué)生的適應(yīng)領(lǐng)域較為狹窄。

(二)正確定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位

會計人才的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。結(jié)合各地專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況,從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā),把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo),盡可能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

2.充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為日益拓展的會計職業(yè)能力做準(zhǔn)備。美國會計教育委員會認(rèn)為,會計教育目標(biāo)不應(yīng)是讓會計學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者,而應(yīng)是使學(xué)生具有作為一名會計人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身能從事學(xué)習(xí)。同樣,我國高職會計教育也不應(yīng)只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養(yǎng),而應(yīng)將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中,將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì),全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì),教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),使學(xué)生具有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。

3.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

具體而言,高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個方面的要求:一是要突出對學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng);二是要突出學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng);三是要突出應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣,學(xué)生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發(fā)展,高職院校會計專業(yè)才能有立足之地,才能得到社會的認(rèn)可,取得長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為:培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需,具有熟練的會計操作技能、較強(qiáng)的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高的個人綜合素質(zhì)的初級會計人員。二、對高職院校會計專業(yè)課程構(gòu)建的思考

(一)現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程改革的缺陷

課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容和安排的總和[3]。課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律,是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標(biāo)和現(xiàn)代課程改革思想緊密結(jié)合才能成功。本世紀(jì)以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質(zhì)量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業(yè)的課程改革還只是修修補(bǔ)補(bǔ)的改良。具體表現(xiàn)為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學(xué)科痕跡很重的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”框架;結(jié)構(gòu)不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關(guān)聯(lián)度差;課程內(nèi)容選取更多地是從學(xué)科角度考慮學(xué)生應(yīng)掌握的知識和應(yīng)具備的能力,更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容滯后;教學(xué)實施過程重理論,輕技能,專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)、實踐教學(xué)設(shè)計粗放,教學(xué)效果不佳。

(二)結(jié)合會計職業(yè)需求和會計工作過程,構(gòu)建全新的高職會計專業(yè)課程

高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業(yè)的課程建設(shè)和改革應(yīng)根據(jù)會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求,參照會計人員相關(guān)資格考試標(biāo)準(zhǔn),工學(xué)結(jié)合,與行業(yè)和企業(yè)合作,改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以會計工作結(jié)構(gòu)為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說,課程設(shè)計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選取與組織三個方面[3]。

1.基于會計職業(yè)的工作過程構(gòu)建課程體系

在課程體系的構(gòu)建過程中,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場調(diào)研,摸清企業(yè)會計工作崗位(群)的設(shè)置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財務(wù)部門會計主管、財務(wù)總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者)開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務(wù)、工作行為三條主線,細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào),按從新手到專家的工作過程構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系,并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.課程內(nèi)容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選取,應(yīng)當(dāng)基于工作過程,打破課程界限,設(shè)計學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡,為學(xué)生的實踐活動、自主學(xué)習(xí)提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)會計法規(guī)的規(guī)定。

3.課程內(nèi)容的組織,以會計工作邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線

要大膽分解學(xué)科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結(jié)合點,改變傳統(tǒng)會計教學(xué)中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務(wù)之中,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的基于會計工作需要的知識應(yīng)用課程[4]。

需要說明的是,高職會計教育課程設(shè)計與開發(fā)不是一勞永逸的,社會、職業(yè)環(huán)境的變化都會迫使課程設(shè)計做出及時的反應(yīng)。因此,課程的設(shè)計與開發(fā)要建立開放的機(jī)制,根據(jù)需要,定期補(bǔ)充、修改、調(diào)整和完善。

三、對高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)實施的思考

課程教學(xué)是將課程設(shè)計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設(shè)計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業(yè)課程教學(xué)不能再照本宣科地灌輸,而應(yīng)充分體現(xiàn)課程設(shè)計的基本思想。

1.實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職業(yè)化

在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),建立相關(guān)會計教學(xué)的實訓(xùn)室,模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境,為學(xué)生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識和對會計工作的領(lǐng)悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,主動與企業(yè)合作,成立“校企聯(lián)盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓(xùn)基地打通渠道。

2.建立實踐導(dǎo)向的、融“學(xué)習(xí)與工作”一體的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學(xué)究式學(xué)習(xí)方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學(xué),做中教,教學(xué)相長”的教學(xué)模式,強(qiáng)化實踐教學(xué)體系;突出直觀性,將崗位理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合;體現(xiàn)系統(tǒng)性,將過程性的崗位實訓(xùn)與階段性綜合實訓(xùn)相結(jié)合;增強(qiáng)適應(yīng)性,將手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合。筆者在近年的《會計核算基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務(wù)貫穿于全課程,“拆散”原有的學(xué)科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構(gòu),通過學(xué)生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結(jié)果的討論分析,使學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務(wù)簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作。3.教學(xué)過程以學(xué)生為中心

教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。筆者在教學(xué)實踐中先后采用“現(xiàn)場教學(xué)法”,將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局,提高教學(xué)直觀性;采用“項目教學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力;采用模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、心理素質(zhì),應(yīng)變能力;采用技能應(yīng)用競賽法,除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力外,重點培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力,如表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質(zhì)等。總之,要利用一切手段和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把知識轉(zhuǎn)化為技能,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

4.對課程評價方式進(jìn)行大膽改革

課程評價要從教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個方面入手。在教師教學(xué)評價方面應(yīng)建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,規(guī)范教學(xué)管理制度,實行教學(xué)效果專家評估、教師互評與學(xué)生參評相結(jié)合的過程性教學(xué)質(zhì)量評價制度;定期與企業(yè)聯(lián)系,進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤,通過畢業(yè)生質(zhì)量反饋對日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行再評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應(yīng)引入社會評價機(jī)制,建立起由實習(xí)單位和用人單位及行業(yè)團(tuán)體和能力鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量社會監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環(huán)節(jié)配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結(jié)合,過程考核與綜合考核相結(jié)合,畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書相結(jié)合,自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力,以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力。

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OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation

CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen

(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)

第7篇：會計專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】要求 教師 學(xué)生 方法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0067-01

一、要求

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痘A(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)的入門課。為吸引學(xué)生的注意力，增加對會計的興趣。首先可以讓學(xué)生了解有關(guān)會計人員的工資水平，會計專業(yè)就業(yè)前景的廣泛性，會計是一門“越來越吃香”的專業(yè)；其次讓學(xué)生了解他們所學(xué)會計專業(yè)的職業(yè)生涯方向。最后向?qū)W生提出一個這樣的要求：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學(xué)習(xí)會計專業(yè)，會計知識較為零碎，則需要把每一章節(jié)的各個知識點都應(yīng)積累起來，以至于能在以后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

二、體會

會計是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓(xùn)、實踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過模擬某種真實的企業(yè)環(huán)境，例舉大量的案例提高學(xué)生對會計的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)工作的綜合素質(zhì)。在教學(xué)觀念上應(yīng)該有所改變，通過四年的教學(xué)，體會在如下幾方面。

（一）教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”

在課堂教學(xué)中，要確立教師是“導(dǎo)演”和學(xué)生是“演員”的不同角色。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。教師要運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計、精心安排。在具體授課過程中，不是告知其結(jié)果，簡單地從理論上來論證是非，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。

例如：在學(xué)習(xí)應(yīng)收賬款幾種銷售情況時，教師可以通過簡單的業(yè)務(wù)：河源安踏公司向河源職校購買一批運動服，價款為2000元，增值稅為340元，尚未收到款項。這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大部分同學(xué)都能完成相關(guān)的賬務(wù)處理，那么則從這個業(yè)務(wù)作為突破口，設(shè)問：如河源安踏公司給予河源職校九折優(yōu)惠，那么河源安踏應(yīng)當(dāng)如何辦理呢？讓學(xué)生思考如何處理，從而引出商業(yè)折扣相關(guān)知識。再設(shè)問：入河源安踏公司開出2/10，1/20，n/30的條件，又應(yīng)當(dāng)如何處理呢？從而再引出現(xiàn)金折扣的相關(guān)知識。如此，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生深刻掌握。

（二）化難為簡，化抽象為形象

財會專業(yè)課是一門理論性強(qiáng)、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴(yán)格、規(guī)范的課程，教材包含的知識面廣，在教學(xué)過程中則可以把復(fù)雜的，難以理解的知識簡單化，把抽象、枯燥的理論知識形象，生動化。教師則可以通過日常生活中學(xué)生都能接觸的例子環(huán)節(jié)入手，以便達(dá)到事半功倍效果。

例如：在講述會計計量要素屬性中重置成本時，這一含義由于教材上的概念過于抽象化，使學(xué)生較難理解，則可以向?qū)W生通過日常生活例子解釋?？梢约僭O(shè)某同學(xué)購買一雙鞋子，價格100元，但借給另一同學(xué)穿，另一同學(xué)不小心把鞋子穿出兩個洞，這時怎么辦？學(xué)生按邏輯回答：賠一雙新鞋子。這時，教師則可以引入學(xué)生理解重置成本的概念：如果這時一雙一樣的鞋子漲價了，為120元，那么這120元我們稱為什么成本呢？在教學(xué)中，教師科研從生活中尋找出許許多多這樣的例子，如此便能做到化難為簡，化抽象為形象。

（三）不應(yīng)牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生學(xué)會“跑”

對于教材中一些淺顯易學(xué)的內(nèi)容，可留給學(xué)生去自學(xué)，教師應(yīng)事先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求，指出應(yīng)掌握的重點問題以及知識，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去查閱有關(guān)參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，也可轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生參與教學(xué)，即教師選取某一章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課講授，講完后，老師進(jìn)行點評。通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，勝過單純地苦口婆心的說教。課后，可以出一些既結(jié)合課堂知識的，又比較新穎的思考題讓學(xué)生思考。

（四）形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

對于職校學(xué)生而言，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)就如畫一棵大樹一般，首先該先把樹的主干描繪好，其次把樹的枝干添加上，把樹的葉子一片片地添加上。如果一開始就把樹葉完成，那么即使完成了，也會花費大量的時間。學(xué)習(xí)也如此，如果不事先把每章的知識線索理清，而是東撿西湊，想必只能是事倍功半。

例如：在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》是可以讓學(xué)生給每章書，理清其知識線索，在展開學(xué)習(xí)，這樣知識的牢固性才堅固，方便隨時提取使用。結(jié)束每章時，可以讓學(xué)生自己復(fù)述其知識結(jié)構(gòu)。

三、思考

正因會計是一門理論知識繁多，復(fù)雜的學(xué)科，而在教學(xué)方法上也應(yīng)該和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。在會計課程教學(xué)過程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在會計課程教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法有觀摩法、角色體驗法、案例教學(xué)法等等。

（一）觀摩法

將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式播放給學(xué)生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認(rèn)知。

（二）角色體驗法

財務(wù)會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務(wù)，會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進(jìn)行，學(xué)生缺乏空間和時間的概念。為讓學(xué)生形象、生動地理解和掌握所學(xué)的知識，在教學(xué)中可采用“角色體驗法”，即老師設(shè)計一項或幾項業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動、形象的語言。

第8篇：會計專業(yè)范文

一、目前應(yīng)用型會計專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀

（一）形式單一。在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，首先存在教學(xué)形式單一問題。校內(nèi)課程實踐教學(xué)主要有手工模擬會計教學(xué)和會計電算化教學(xué)，一般模擬實踐的課程主要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，這些主要是采取手工模擬的形式，很少采用電算化的手段，計算機(jī)會計軟件操作的綜合運用較少，會計電算化實踐教學(xué)所占比例不到20%，制約了學(xué)生會計信息電算化能力的發(fā)展。其次，從組織形式上來看，會計實踐教學(xué)的組織形式目前基本是采用“混崗”模式，沒有分層次、分階段系統(tǒng)演練會計核算業(yè)務(wù)。會計業(yè)務(wù)流程中未能將會計工作不同崗位、職能分開，由一個學(xué)生對全部業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，很少采用實際工作中按會計崗位分工的“分崗”實習(xí)模式，使會計實踐與現(xiàn)實會計工作相脫節(jié)，學(xué)生難以理解會計工作中各崗位之間的聯(lián)系，無法體會各部門、各崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系。（二）內(nèi)容面窄。從內(nèi)容上來看，絕大部分教學(xué)實踐僅針對會計核算過程，實踐設(shè)計主要考慮“核算型”會計人才的培養(yǎng)，注重填制會計憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等基本技能的訓(xùn)練，缺乏多層次、全方位、綜合性實踐的演練。實驗教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系較少，很少涉及會計預(yù)測決策、會計控制、會計檢查、財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。此外，在教材的選擇上，雖然目前現(xiàn)成的會計實踐教材種類繁多，但大部分存在內(nèi)容陳舊、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后不一致、未能及時體現(xiàn)最新會計制度及稅法的變化等問題，影響了會計實踐的現(xiàn)實性和可操作性。（三）校外實訓(xùn)薄弱。會計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)一般包括校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)。校外實習(xí)是會計實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過校外專業(yè)實習(xí)獲取工作經(jīng)驗、提升職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力。但目前許多企業(yè)一般不歡迎學(xué)生到其會計崗位進(jìn)行實習(xí)，原因主要是會計工作責(zé)任明確且涉及單位的部分秘密信息，所以用人單位寧可高薪招聘全職從業(yè)人員，也不愿低成本使用實習(xí)生。盡管有的高校甚至不需要報酬，但企業(yè)接收會計專業(yè)實習(xí)生的積極性仍然不高。即使企業(yè)允許學(xué)生頂崗實習(xí)，其能容納會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生的數(shù)量也非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。加上學(xué)校本身不愿在實習(xí)環(huán)節(jié)上投入資金，沒有積極尋找讓用人單位滿意的合作方式，使得校外實習(xí)成為應(yīng)用型會計專業(yè)實習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。（四）實踐環(huán)節(jié)缺乏行政事業(yè)單位實踐模擬。目前，在實踐課程的設(shè)置上，高校會計專業(yè)均以企業(yè)經(jīng)營活動作為主要的實踐內(nèi)容，對于預(yù)算會計、行政事業(yè)單位會計往往只在理論課程上進(jìn)行設(shè)置，缺乏相應(yīng)的實踐過程演練，所以導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入財政及其他行政事業(yè)單位后無法很快地將所學(xué)知識運用到工作當(dāng)中，無法理解預(yù)算會計與國庫集中支付制度、收支兩條線、部門預(yù)算等公共財政管理體制之間在實際工作中的關(guān)聯(lián)關(guān)系。（五）會計實踐教學(xué)師資力量相對薄弱。從目前高校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，很多會計教師本身的實踐操作能力較差，造成這種情況的原因一方面是現(xiàn)在高校的會計教師絕大部分是從校門到校門的理論工作者，接受了多年的學(xué)科理論系統(tǒng)訓(xùn)練，卻沒有機(jī)會在相關(guān)行業(yè)從事實際工作，缺少實踐經(jīng)驗；另一方面是實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中沒有受到教學(xué)管理的重視，實踐教學(xué)需要教師投入相當(dāng)大的時間、精力，而現(xiàn)有職稱評定等制度以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師難以在此方面投入充足精力，甚至使得教師不愿從事會計實踐教學(xué)。會計實踐教學(xué)沒有較強(qiáng)的師資力量作支撐，想收到良好效果顯然是不現(xiàn)實的。因此，如何提高教師的實踐教學(xué)能力，是會計實踐教學(xué)中必須重視的問題。

二、會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建

（一）豐富實踐教學(xué)手段及方法。為了提升會計實踐教學(xué)的效果，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)能對知識的應(yīng)用理解更透徹，在教學(xué)手段及方法上可考慮采取多樣化的方式，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要在課堂教學(xué)中多引入案例教學(xué)、參與式教學(xué)等，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，介紹自己的解決方案，并通過學(xué)生間的交流培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神；其次，高?？刹扇∑赣每妥處煹男问剑刚埰髽I(yè)有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員、財務(wù)主管等，指導(dǎo)學(xué)生的課堂案例教學(xué)或模擬實踐教學(xué)。在實施實踐教學(xué)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為本，方法必須服從內(nèi)容的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。（二）完善電算化教學(xué)。校內(nèi)實踐中的手工模擬做賬，雖然可實現(xiàn)讓學(xué)生更好地理解賬務(wù)處理的流程，規(guī)范操作，但在實際工作中傳統(tǒng)手工賬基本已被電算化會計取代。電算化會計通過專用的財務(wù)軟件預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理程序，不僅可實現(xiàn)財務(wù)處理，且可以實現(xiàn)分析預(yù)測經(jīng)濟(jì)活動的目的。因此，學(xué)生除應(yīng)掌握手工做賬技能，還應(yīng)提高電算化實際操作水平，因此高校應(yīng)用型會計專業(yè)在實踐形式上應(yīng)增加電算化教學(xué)形式，將手工會計的模擬實習(xí)和會計電算化的模擬實習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既加深對整個會計核算流程的掌握，又進(jìn)一步了解和體會到會計電算化的意義。（三）提高模擬實踐的真實性。為使會計專業(yè)實踐教學(xué)過程更接近真實場景，首先應(yīng)推行“分崗”形式的實習(xí)，實踐中可以以分小組的形式，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)擔(dān)任不同的崗位角色，且根據(jù)需要進(jìn)行崗位的輪換，按照不同行業(yè)和企事業(yè)單位的財務(wù)崗位實際設(shè)置財務(wù)人員，使學(xué)生能在模擬中演練不同的財務(wù)崗位工作；其次，在模擬中要嚴(yán)格按照會計準(zhǔn)則和企事業(yè)單位要求進(jìn)行實務(wù)處理，對于發(fā)票等特殊原始憑證可以采用復(fù)印資料代替，其他應(yīng)當(dāng)盡可能地運用真實的會計用具，以提高模擬實務(wù)操作的真實性。另外，可以將高仿真ERP沙盤實驗作為校內(nèi)實習(xí)的一部分內(nèi)容。讓學(xué)生在高仿真環(huán)境下感受到真實的職業(yè)氛圍，洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，從而有利于自身盡早接觸實踐和適應(yīng)崗位，更為重要的是，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為其就業(yè)創(chuàng)造有利條件。（四）建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實踐，在一定程度上可以加深學(xué)生對會計知識的理解和應(yīng)用，但模擬畢竟不能等同于真實操作，因此實訓(xùn)基地的建立是高校應(yīng)用型會計專業(yè)實踐課程體系不可缺少的一部分。應(yīng)加大力度建設(shè)符合要求的實訓(xùn)地點，擴(kuò)大校外實訓(xùn)基地的規(guī)模。首先，對尚未建立實訓(xùn)基地的學(xué)校應(yīng)增加投入，選擇合適的合作方式建立起穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，例如，可免費為合作企業(yè)會計人員定期或不定期進(jìn)行培訓(xùn)或知識更新，建立良好互信的合作關(guān)系；其次，對已建立的校外實訓(xùn)基地，條件成熟的協(xié)商掛牌，使校外實訓(xùn)基地規(guī)范化，并能進(jìn)行科學(xué)的管理。（五）培育穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應(yīng)用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學(xué)隊伍，可通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：一是為保障教師有足夠的實踐去接觸和熟悉會計實務(wù)操作，高校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，把教師進(jìn)企業(yè)作為一項教學(xué)任務(wù)來落實，可考慮分批次讓教師帶薪去企業(yè)鍛煉的形式，增強(qiáng)教師自身的會計實務(wù)處理技能，以提升教師自身的實踐經(jīng)驗；二是通過定期組織教師外出培訓(xùn)，提高在校教師會計實踐水平，并大力支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師型”教師的要求；三是高校要為會計實踐教學(xué)的順利發(fā)展鋪平道路，必須在薪酬待遇、發(fā)展空間等方面提高實踐教學(xué)人員的地位，從政策上引導(dǎo)高水平的人員從事會計實踐教學(xué)工作。（六）推進(jìn)多層次、多形式的會計實踐課程體系建設(shè)。會計實踐教學(xué)目的是為了鞏固會計理論知識，增強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題解決問題的能力。為了達(dá)到會計實踐教學(xué)目標(biāo)，完成會計實踐教學(xué)的基本任務(wù)，高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建會計實踐課程體系，構(gòu)建校內(nèi)模擬實驗與校外實習(xí)相結(jié)合，課程實驗與綜合實驗相結(jié)合、集中實驗與分崗實驗相結(jié)合、手工實驗與電算化實驗相結(jié)合、畢業(yè)論文（設(shè)計）與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合的多層次、多形式的實踐課程體系。

作者：牟秋菊 李靜 單位：貴州理工學(xué)院

第9篇：會計專業(yè)范文

由于計算機(jī)技術(shù)在會計工作中的廣泛應(yīng)用，使得會計核算模式發(fā)生了巨大的變化，諸如憑證處理、記賬、結(jié)賬和報表輸出等方面的工作，都是由會計人員操作計算機(jī)來完成，使得會計管理與應(yīng)用領(lǐng)域更寬泛，會計人員也可以借助計算機(jī)研究新的會計管理模型，推行新的管理方法，對會計核算軟件進(jìn)行二次開發(fā)與設(shè)計?；诋?dāng)今信息時代，會計專業(yè)的從業(yè)人員面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果會計專業(yè)教學(xué)不能加快改革步伐，構(gòu)建適應(yīng)信息時代的教學(xué)框架和體系，就無法滿足學(xué)員未來會計崗位的專業(yè)需求?？梢?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能在模擬系統(tǒng)中進(jìn)行實習(xí)和實踐，對于提高學(xué)員的實際動手操作能力是十分有利的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”

隊伍是模擬實習(xí)教學(xué)的保障要培養(yǎng)出高水平的財會專業(yè)學(xué)生，就必須有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍作為模擬實習(xí)教學(xué)的支撐。大多數(shù)教師是從大學(xué)課堂直接走上講臺，沒有會計工作的實際經(jīng)驗，學(xué)校要定期選拔和派送部分教師定期到大、中型企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以獲得實踐經(jīng)驗，幫助教師盡快提升實踐能力。學(xué)校還要在校內(nèi)硬件建設(shè)中充分發(fā)揮財會教師的參與積極性和主動性，如新建會計電算化模擬實習(xí)實驗室過程中，讓教師參加建設(shè)，提高其動手操作能力。

三、不斷完善會計模擬操作系統(tǒng)的建設(shè)

一般來說，會計專業(yè)實驗室是由手工實驗室和會計電算化實驗室兩部分組成。其中，手工實驗室給學(xué)生會計實習(xí)操作營造了良好的氛圍，電算化實驗室系統(tǒng)的完善，使學(xué)生更貼近職業(yè)實際。手工實務(wù)模擬實習(xí)室為學(xué)生的會計實務(wù)培訓(xùn)奠定了堅實基礎(chǔ)，也使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)更接近企業(yè)單位的崗位需要，是學(xué)校打出的特色專業(yè)。在擁有先進(jìn)設(shè)備的手工會計模擬實驗室里，按照企業(yè)會計核算的實際需要配置了各種真實的會計賬簿、憑證等，仿照實際會計工作的場景，結(jié)合學(xué)生實習(xí)的需要，布置了出納、成本、往來、綜合等若干個職能部門，師生利用電腦、視頻實物展臺、投影儀、監(jiān)視器等，根據(jù)各部門發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)親手填制原始憑證、登記賬簿、編制會計報表等。到這里模擬實習(xí)，學(xué)生會感到就像到了企業(yè)的財務(wù)部門，利用實驗室里的各種設(shè)備和資料就可以進(jìn)行會計實務(wù)操作。會計電算化是將計算機(jī)應(yīng)用于會計工作中的一門實踐科學(xué)。在模擬教學(xué)過程中，教師既要強(qiáng)調(diào)會計電算化理論知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、先進(jìn)性，又要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)上機(jī)操作的重要性。因此，有一套先進(jìn)的電算化模擬實驗系統(tǒng)就顯得尤為必要。會計電算化能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)會計理論和計算機(jī)技術(shù)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過會計模擬實習(xí)電算化的實踐，學(xué)生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增強(qiáng)感性認(rèn)識。模擬實習(xí)教學(xué)中，教師要提供會計案例，把在手工會計模擬實踐過程中所利用的憑證、賬本、報表等實驗工具，再在電算化模擬實驗室中利用財務(wù)軟件加以重演，同步完成“證—賬—表”的全盤財務(wù)上機(jī)操作。當(dāng)學(xué)生把一套完整的會計實務(wù)帳作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表，進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，會讓學(xué)生感到現(xiàn)代科技進(jìn)步給會計學(xué)科帶來的巨大影響，也使學(xué)生懂得未來信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。在會計電算化模擬室的建設(shè)上，要突出仿真性。教材可以購買，也可以根據(jù)學(xué)生實際情況，對所提供的實習(xí)操作資料進(jìn)行電腦記賬前的一系列初始化設(shè)置工作，編寫出上機(jī)操作的補(bǔ)充教材，完善電算化實驗室操作系統(tǒng)。

四、多樣化教學(xué)助推模擬實習(xí)教學(xué)的發(fā)展