藝術(shù)設計專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
一、從工藝美術(shù)到工業(yè)設計
從20世紀70年代末開始，我國工藝美術(shù)領域經(jīng)歷了一場歷時二十多年的變革。這場變革始于設計概念的爭論，繼而影響到了工藝美術(shù)教育的教學模式。這場變革無論是在實踐領域還是在理論方面都不同程度地沖擊著我國藝術(shù)設計，尤其是外來藝術(shù)設計理論和作品的不斷涌入，使得我國藝術(shù)設計和設計教育界呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。當20世紀70年代末包豪斯的某些突出成就直接影響到我國的工藝美術(shù)教育時，一場重大的藝術(shù)設計教學變革開始迅速蔓延開來，范圍涉及我國各大高等院校。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在“三大構(gòu)成”作為設計基礎教學體系和“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”設計觀念的引入?！叭髽?gòu)成”的引入逐漸取代了我國長期推行的基礎圖案教學，彌補了我國以往基礎設計教20世紀末我國藝術(shù)設計專業(yè)名稱的變革徐芳李海源學領域的不足，為專業(yè)設計教學做出了良好的鋪墊，同時向我們展示了一個完全不同于我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的新領域。最先把這一“構(gòu)成教學”引入學校教育的是廣州美術(shù)學院。
“三大構(gòu)成”是發(fā)生在院校中的改革，而“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”觀念則是當時藝術(shù)設計行業(yè)的新設計原則。在這一背景下，社會在廣告、包裝、室內(nèi)設計、產(chǎn)品設計等領域的人才需求與日俱增。然而，在藝術(shù)設計人才培養(yǎng)和社會需求之間存在較大的差距，面對時代的要求，工藝美術(shù)教育開始備受關注，其教育規(guī)模也隨著各類院校增設設計類系科而逐漸擴張，教學規(guī)模和系科建設迅速發(fā)展同時也促進了藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展。以廣州美術(shù)學院為例：1978年，其工藝美術(shù)系僅開設了4個專業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、磨漆。1986年，其工藝美術(shù)系已增設至7個專業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、裝飾、服裝、環(huán)藝、工業(yè)品造型。20世紀80年代中后期，以往的工藝美術(shù)逐漸無法適應社會發(fā)展的形勢，而與現(xiàn)代工業(yè)機器生產(chǎn)關系密切的工業(yè)設計概念開始在我國盛行，并逐漸取代了工藝美術(shù)的地位。工業(yè)設計崛起，使得設計的概念也被廣泛運用。我國引進工業(yè)設計概念是在改革開放之后，起初被稱為工業(yè)美術(shù)，直到1987年10月14日我國工業(yè)設計協(xié)會在北京成立，標志著我國現(xiàn)代藝術(shù)設計新時代的到來。在這個時期，我國學術(shù)界出現(xiàn)了關于工藝美術(shù)與工業(yè)設計概念的爭辯，中央工藝美術(shù)學院工業(yè)設計系主任柳冠中先生曾撰文指出“：工業(yè)設計時代文明必然取代工藝美術(shù)時代文明?！蓖瑫r，廣州美術(shù)學院設計研究室撰文指出“：在設計發(fā)展上，工業(yè)設計與工藝美術(shù)自應有適當?shù)妮p重關系?！币驗椤霸诋斀袢魏我粋€發(fā)達國家，‘工藝美術(shù)’與‘工業(yè)設計’都是兩條涇渭不同的設計道路。前者是指手工藝方式、密集型勞動生產(chǎn)的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設計，而后者則泛指大工業(yè)生產(chǎn)方式、機器制造的產(chǎn)品設計”。
工業(yè)設計和工藝美術(shù)概念的學術(shù)討論，雖然最終沒有得出一致的結(jié)果，但卻引起了社會各界對工業(yè)設計、藝術(shù)設計等概念及其內(nèi)涵的關注。1992年7月，國家輕工業(yè)部頒布的《推進輕工業(yè)工業(yè)設計工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“增強輕工業(yè)企業(yè)工業(yè)設計意識，加速培養(yǎng)工業(yè)設計人才是搞好輕工業(yè)設計工作的關鍵?！雹偻瑫r，《意見》還針對相應問題提出了七點改進措施，其中的第六點為“將‘工業(yè)設計’列為全國輕工業(yè)院校各專業(yè)的必修課；對已設立工業(yè)設計專業(yè)的輕工業(yè)院校（包括輕工業(yè)成人院校），要進一步加強管理，加強師資隊伍和教材的建設，加強師資資格的考核，優(yōu)先從事所需教學設施；通過專業(yè)培訓，抓緊造就一批訓練有素的高、中級輕工業(yè)工業(yè)設計人才”。②這為藝術(shù)設計教育在我國的發(fā)展奠定了良好的基礎。從此，越來越多的院校開設藝術(shù)設計專業(yè)和系科，尤其是與國際接軌的工業(yè)設計專業(yè)開設的更為普遍。據(jù)資料統(tǒng)計，1991年初，全國開設工業(yè)設計專業(yè)的院校約為二十余所，而據(jù)1995年8月的一項不完全統(tǒng)計顯示，全國僅設有工業(yè)設計專業(yè)的理工科院校已達一百余所；1998年，這一數(shù)據(jù)更是猛增至二百余所，涉及全部美術(shù)院校、大部分理工類院校和師范院校以及部分綜合性院校。藝術(shù)設計院校就是這樣通過增加現(xiàn)代設計教育的比重及減少傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的比重，并合理調(diào)節(jié)兩者之間的關系，使得我國逐漸從工藝美術(shù)教育向現(xiàn)代藝術(shù)設計教育過渡，其專業(yè)名稱也由原來的工藝美術(shù)轉(zhuǎn)換成藝術(shù)設計。原來開設工藝美術(shù)或工業(yè)設計系科的院校紛紛更名為設計學院或設計系，部分原來沒有開設這個系科的院校也開始增設設計系科。
二、我國藝術(shù)設計專業(yè)名稱的發(fā)展與變化
第2篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
關 鍵 詞 ：數(shù)碼時代 藝術(shù)設計專業(yè)攝影課 改革
攝影是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要信息來源和依據(jù)，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業(yè)運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術(shù)攝影。同時，攝影還是一門集物理、化學、文學、美學等諸多學科于一體的邊緣學科。進行系統(tǒng)的攝影基礎理論教育，對于提高藝術(shù)設計專業(yè)大學生的動手能力、技術(shù)水平、藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美能力有非常重要的作用。攝影既是一門綜合的技術(shù)，更是一門高深的藝術(shù)。因此，攝影課一直作為藝術(shù)設計專業(yè)的必修課。
自20世紀50年代以來，攝影教育走過了幾十年的歷程，形成了一套相對完整的教學體系，主要有三個部分：攝影技術(shù)方面的課程，包括照相機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用方法、感光材料、曝光技術(shù)與技巧、攝影濾光鏡、暗房技術(shù)與技巧、數(shù)碼攝影技術(shù)等；攝影藝術(shù)方面的課程，包括攝影構(gòu)圖、攝影的光線處理、攝影色彩構(gòu)成、人像攝影、風光攝影、新聞攝影、廣告攝影等；相關修養(yǎng)課程，包括藝術(shù)概論、攝影美學、繪畫、中外攝影史、大眾傳播學、計算機、語文寫作、外語、哲學、法律等等，是一個知識面寬、綜合性知識強的龐大體系。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，攝影只是其中的一門必修課，總共64學時，相對于攝影這一龐大體系來說是遠遠不夠的，再加上學生在開課之前沒有任何攝影基礎知識作鋪墊。攝影又是藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)作所需掌握的創(chuàng)作手段之一，要求教師在較短的時間內(nèi)，讓學生基本掌握攝影這門技術(shù)和藝術(shù)，為以后的專業(yè)創(chuàng)作奠定基礎。所以教師通常把重點放在攝影技術(shù)方面，多少涉及部分與專業(yè)相關的攝影藝術(shù)方面的知識。這一教學體系在一定時期發(fā)揮了它的作用，也顯示了一定的優(yōu)越性。
但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，攝影技術(shù)有了很大的發(fā)展。這一教學體系顯然已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展要求了。自1839年達蓋爾發(fā)明攝影術(shù)以來，攝影領域發(fā)生了一次又一次的革命，從黑白膠卷到彩色膠卷，從手動相機到自動相機再到數(shù)碼相機，從暗房操作到“明室”擴印再到電子暗房，從“銀鹽留影”到“數(shù)碼記像”。每一次變化無不烙印著時展和科學技術(shù)進步的痕跡，每一次變化無不更新人們對攝影本質(zhì)的認識，推動著攝影藝術(shù)和攝影教育不斷向前發(fā)展。攝影是藝術(shù)與技術(shù)的高度結(jié)合，它在某種程度上十分依賴于技術(shù)，因此，又是一門發(fā)展變化特別快的專業(yè)。攝影創(chuàng)作是構(gòu)建在技術(shù)的載體上，技術(shù)的發(fā)展可以使人的思維空間加大，手段增多。在高科技快速發(fā)展的今天，隨著數(shù)碼技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，徹底改變了傳統(tǒng)攝影的百年模式，使傳統(tǒng)的攝影方式受到極大的沖擊。新的一代青年人已對銀鹽、感光材料等沒有興趣，取而代之的是數(shù)碼相機、電腦制作以及噴墨打印。數(shù)字化在為學生帶來更多的創(chuàng)作自由的同時，也對現(xiàn)代攝影教學體系、攝影課程設置提出了新的要求。
21世紀，現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)碼”一詞深入到人類生活的各個領域，人類進入了數(shù)碼時代。數(shù)碼時代的到來給攝影領域帶來了翻天覆地的變化，掀起了攝影技術(shù)的革命。對數(shù)碼時代帶來的沖擊再采取漠然置之的態(tài)度，對于現(xiàn)代攝影教學來說，已是萬萬行不通的。攝影教學也應隨時代的發(fā)展而發(fā)展。
如何進行攝影課的改革？如何培養(yǎng)攝影人？要考慮社會發(fā)展的需要，要考慮藝術(shù)設計專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還要考慮到社會對藝術(shù)設計專業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求普遍提高的趨勢，以及專業(yè)人才需求多樣的趨勢，并根據(jù)這些綜合性考慮構(gòu)建人才培養(yǎng)模式?！绑w制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想觀念的改革是先導。”這是我國高等教育改革的思路，其核心就是教學改革。十六屆三中全會上提出：要“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終生教育體系，建設學習型社會，全面推進素質(zhì)教育，增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。推進教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式，提高質(zhì)量，形成同經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的教育體制?！?/p>
筆者試就改革內(nèi)容提出以下幾個方面。
一、不可忽視傳統(tǒng)攝影技術(shù)教學
隨著攝影高科技的發(fā)展，技術(shù)問題似乎變得比以往反而更容易解決，其技術(shù)的發(fā)展也越來越趨向于傻瓜式的軌跡延伸，數(shù)碼時代的到來，對于傳統(tǒng)的攝影教學來說無疑具有顛覆性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的碰撞，是當今攝影教育面臨的首要問題。有了新型的照片拍攝與加工手段，很多教師和學生就不愿意在攝影基礎上下工夫，照相機的高度自動化使攝影簡單到幾乎所有人都能拍照，攝影似乎變得越來越簡單。在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的攝影教育如何繼續(xù)，如何發(fā)展，是攝影教學中面臨的新的課題。筆者認為，攝影教學應在引導學生接受新技術(shù)的同時，加強傳統(tǒng)和基礎教育，打好堅實的攝影基礎，順應時代的發(fā)展變化，才能拍出好的攝影作品。美國密爾沃基地區(qū)技術(shù)學院的馬克·薩克遜教授說：“學生必須修完作為學習數(shù)碼攝影先決條件的傳統(tǒng)攝影課程才能上數(shù)碼攝影課?！彼麑鹘y(tǒng)的攝影技術(shù)和數(shù)碼成像技術(shù)形成了有機的關聯(lián)。南京大學謝白老師在《人民攝影報》主辦的第三屆大連攝影理論研討會上說：“數(shù)碼相機只是換了一個膠卷。”
轉(zhuǎn)貼于
我國臺灣視丘攝影藝術(shù)學院院長吳嘉寶先生認為：“越是數(shù)碼時代，越需要讓學生了解影像本質(zhì)的東西，黑白暗房恰恰起了這樣的作用?！眰鹘y(tǒng)的黑白暗房技術(shù)，對于訓練學生的視覺關系也具有非常重要的作用。筆者認為黑白暗房對于手工的制作調(diào)整有很大的拓展余地，學生在經(jīng)過嚴格的黑白暗房訓練之后，(轉(zhuǎn)第93頁）(接第54頁）不僅學到的是暗房的基本知識，更重要的是訓練了敏銳的視覺發(fā)現(xiàn)能力和處理能力。從這一點上看，這是其他方式所無法替代的。
二、加重數(shù)碼成像技術(shù)的教學比例
數(shù)碼成像技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)碼攝影器材日新月異的發(fā)展，使人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，數(shù)碼相機取代傳統(tǒng)相機已經(jīng)指日可待。尼康在2006年初也決定膠片相機全面停產(chǎn)，全線進入數(shù)碼時代。4個月后，佳能也停止了傳統(tǒng)相機的生產(chǎn)。作為135傳統(tǒng)相機代表的徠卡，2006年末也走上了數(shù)碼之路。全球傳統(tǒng)影像業(yè)巨頭柯達公司也宣布放棄傳統(tǒng)的膠卷業(yè)務，將未來寄托于數(shù)碼產(chǎn)品市場。這在某種程度上反映了今后學生在進行攝影實踐時將不再使用膠片成像的傳統(tǒng)相機。
與傳統(tǒng)相機相比，數(shù)碼相機的好處是顯而易見的：當時就可看出成像效果，省去了購買膠卷、沖洗等額外費用，傳輸和保存非常便利。不僅如此，數(shù)碼相機的設計也越來越輕巧、時尚，功能也越來越強大。人們在使用數(shù)碼相機極大便利的條件下，逐漸地改變了對數(shù)碼相機的態(tài)度。在這樣的時代背景下，攝影課程的設置必須進行相應的改革，在攝影課程中加重數(shù)碼成像技術(shù)的比例，使攝影教學與時代的發(fā)展、科技的進步相適應。在美國，數(shù)碼成像早已列入專業(yè)的攝影課程之中。
三、加入電腦等輔助設備使用、電腦軟件部分的教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的攝影包括拍攝、顯影、制作三個方面。著名的攝影大師亞當斯就認為這三點是衡量一幅照片是否成功的標志。隨著近年來數(shù)碼相機的迅速普及，數(shù)碼技術(shù)在各個傳播領域中成為主流已是不言而喻的事情。建一個電子暗房的開支遠比建一個彩色暗房節(jié)省得多，電子暗房將是未來發(fā)展的主流。除此之外，現(xiàn)在用數(shù)碼相機的學生越來越多，除了立拍立顯、不用膠卷等優(yōu)點以外，數(shù)碼攝影還有很大的自由處理空間，不用暗室，只要電腦和合適的軟件，就能對照片進行進一步的處理甚至藝術(shù)加工。電腦制作、電子暗房技術(shù)已成為許多攝影作品成功的重要手段之一，我們必須具有更為前瞻的目光，為將來的數(shù)碼空間奠定堅實的基礎，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代攝影需求的人才。
四、仍要重視攝影藝術(shù)的培養(yǎng)
“攝影就是用光作畫”。作為藝術(shù)設計專業(yè)的學生，學習攝影最關鍵的就是要和學生的專業(yè)結(jié)合起來，在實際的教學過程中，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)作意識的訓練。在攝影構(gòu)圖、攝影色彩構(gòu)成等方面發(fā)揮專業(yè)特點，提高藝術(shù)修養(yǎng)，真正把攝影這門技術(shù)加以消化吸收，為己所用。
教育的職能是培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務于社會。攝影技術(shù)的發(fā)展必然帶動攝影教育的改革。如何在藝術(shù)設計專業(yè)攝影教學中體現(xiàn)數(shù)碼時代的特點，才是我們針對專業(yè)特點改進攝影教學的關鍵。真正實現(xiàn)攝影課的數(shù)碼化，才是教學改革的真正出路。面對新世紀攝影藝術(shù)的發(fā)展，要提高攝影教育的教學質(zhì)量和辦學效果，攝影課必須以新的科學技術(shù)為背景，依據(jù)專業(yè)的需要，確定培養(yǎng)目標，制訂教學計劃，適應時展的要求，以培養(yǎng)更多服務于社會的高層次人才。
參考文獻 ：
第3篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
【關鍵詞】藝術(shù)設計；專業(yè)類實踐；教學分析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0215-02
當前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關重要，教學實踐對人才培養(yǎng)起著很大的作用。培養(yǎng)藝術(shù)設計類人才，其專業(yè)課是核心，同時，實踐性教學也對培養(yǎng)人才起著舉足輕重的作用，通過實踐可以提升學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，讓其成為較合格的人才。就現(xiàn)狀而言，在高校的教學模式中主要以課堂教學作重點，實踐為輔。這種教學模式和目前對藝術(shù)設計相關人才的需求存在著較大的差距，有必要對藝術(shù)設計類相關專業(yè)的課程進行改革。
一、對藝術(shù)設計類相關專業(yè)的課程分析
（一）實踐性教學比例很低。現(xiàn)階段，大部分高校的專業(yè)課一直沿用概念性解析、實例分析和書本作業(yè)的傳統(tǒng)教學方式。老師和學生都習慣了這樣的教學模式，這樣既保證了它的完整性與系統(tǒng)性，也使學生掌握理論知識較扎實。但是，這種教學方式只是傳授了相關知識，不能使學生在實踐操作上得到鍛煉，故而會大大影響學生解決問題與動腦動手的能力。盡管這幾年部分高校已把實踐性教學融入進課堂，但還沒能達到普及化，實踐性教學只起了一個輔助作用，和培養(yǎng)人才做實踐試驗還有很大的差別[1]。因其課程的時間較少從而影響其教學質(zhì)量。
（二）實踐性教學環(huán)節(jié)設計不合理。實踐性教學相關環(huán)節(jié)的建立應是完整的，其中包括校外、校內(nèi)的實習和社會實踐這幾方面。它的各個部分都應設有科學的環(huán)節(jié)，因此，要依據(jù)對人才的培養(yǎng)需求來進行適當調(diào)整。但現(xiàn)在專業(yè)課中的實踐性環(huán)節(jié)根本就沒開展，開展這個課程的方法主要是在傳統(tǒng)課程的基礎上展開新的體系設置，未依據(jù)目前社會的需求來改革藝術(shù)設計類的專業(yè)課。
（三）實踐性教學管理不規(guī)范。就教學課堂來分析，實踐性教學方式較靈活，不管是在時間上或是實習場地方面，都很自由，這就造成管理上有一定的難度?，F(xiàn)階段，因為高校未曾建立起較規(guī)范的管理機制，對教學質(zhì)量造成了較大的影響。藝術(shù)設計類相關專業(yè)的教學課程在考核時都采用試卷考核。這種形式的考核只對理論考核適用，如用于實踐課就太單一，不能把學生的實際能力展示出來[2]。
二、藝術(shù)設計類專業(yè)實踐教學改革
（一）建立較完整的實踐教學體制。要有完整的體系，就需要實踐教學與理論教學的結(jié)合。在課堂教學時，盡量利用案例分析或者以項目教學的方式。教師可以把上課的題目整理成案例或項目來教學，進行科研項目相關流程的模擬。比如：設計及制作，現(xiàn)場調(diào)研，收集整理資料等等，讓學生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。另一種模式是增加課程實踐與實習的相關環(huán)節(jié)，讓整個教學過程以實踐教學為重點。
如果學生按規(guī)定完成了學習并初步掌握相關知識后，可讓學生進行實地實習。這種課程應設立在每學期開始或是寒暑假，且擬定實習時間和實習目的，讓學生在規(guī)定時間里充分發(fā)揮各自的專長。還有一種模式是教師帶領學生進行科研活動，讓學生正確掌握研究方法，為日后進行科研項目作鋪墊[3]。
（二）以多元化方式進行教學。建立藝術(shù)類相關工作室，這個科室的建立不僅為實踐性課程提供了實驗基地，還同時促進了實踐教學緊緊地和課程理論教學結(jié)合在一起。較多的專業(yè)課都可以利用此工作室來教學?？梢哉f，建立工作室屬于強化教學的范疇。藝術(shù)設計類相關專業(yè)的教學課程專業(yè)性較強，課程老師可以就各種專業(yè)組成研究團隊，讓學生干部負責，設置實踐性項目或者教學性項目作為教學內(nèi)容。該工作室可以把專業(yè)教學和專業(yè)設計相關行業(yè)連在一起，讓兩者有效結(jié)合，發(fā)揮作用。設計理論變化快是藝術(shù)設計類相關專業(yè)課程的特點，因此，工作室起著把理論變成成果的作用。工作室的另一個特點是通過實踐課程讓學生了解市場需求，與其它環(huán)節(jié)發(fā)生聯(lián)系，使學生相關綜合能力得以提升。利用工作室教學的模式可讓學生有針對性地分工，并盡量發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，從而把問題簡單化[4]。
（三）公共教研室的創(chuàng)立有助于學生發(fā)揮各自的制作和動手能力。在教學過程中，關于模型的制作課程可以進行現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學的優(yōu)點在于學生可以掌握材料、尺寸和比例等相關知識點，更好地認識作品。所以，各高?？砷_設教學實驗室，以便于各實踐教學的開展。實驗室可統(tǒng)一規(guī)劃，需有專門的負責人員，利用實驗室將理論教學變成研究型教學。
（四）引用目教學模式。當下，較多的藝術(shù)設計類相關專業(yè)的教學課程都是利用專業(yè)的名稱分類。如：專業(yè)課程劃分為景觀設計、室內(nèi)設計和家具設計等，這樣劃分的目地是把不一樣的項目融合在一起，顯現(xiàn)了其專業(yè)的特點。項目教學模式讓學生的把控能力加強，讓學生成為對社會有用的人才。
三、加快校內(nèi)、校外的實習基地建設
實習基地的作用寬廣，它是學生學習和實踐的關鍵場所，對教學環(huán)境的完善起著較大的作用。學?？梢罁?jù)專業(yè)及學習相關階段來選擇各類基地，讓學生能通過校外實習知道企業(yè)的工作方式、設計過程和組織機構(gòu)等知識。也可借用實踐性課題來把學生的作品轉(zhuǎn)化成成果。學校應當增強和校外有關企業(yè)之間的聯(lián)系，以便于開展項目與學術(shù)研究交流。邀請校外較專業(yè)的人才定時對學生進行項目設計指導，在畢業(yè)答辯會上聘請指導老師。這樣的方式可以把超前的理念運用到實際教學中，讓教學與實踐完美結(jié)合[5]。
四、對實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控與評價
在工作室和實驗室以及校內(nèi)外的所有基地建立后，對運用過程中和運用后的相關效果，則需要有較為全面的質(zhì)量把控，讓實踐性教學進行規(guī)范化的管理。第一，實踐性教學應當進行規(guī)范的管理，且需明確其實踐性教學的目標，方法和任務，還需把實習的場所、時間確定出來。第二，定期對學生和教師檢查督導。第三，建立健全較合理的教學評價體系，實踐教學的評價不能只限于對傳統(tǒng)試卷的評價，更應重視學生在實際操作中的實踐能力。不但要有在校老師的相關評價，還應聘請企業(yè)專家學者對學生進行評價。
五、藝術(shù)設計類專業(yè)的教學課程改革效果
對設計類課程的實踐性教學改革，能夠讓教學內(nèi)容重置，進行實踐性教學相關管理模式和運行機制的完善，以培育拓展實踐教學的氛圍，將實踐性教學層次提高，構(gòu)成完善的實踐性教學體系。再者，職業(yè)牽引著實踐性教學，培養(yǎng)了高素質(zhì)的技能型人才。它有著較鮮活的教學內(nèi)容，讓學生能在第一時間知曉所在專業(yè)的最新動態(tài)，以達到和行業(yè)內(nèi)部的合理結(jié)合，從而提高了學生學習的主動性，增強綜合能力。
六、結(jié)語
藝術(shù)設計類相關專業(yè)的教學課程有效改革后，不但教師在教學的觀念上發(fā)生了翻天覆地的改變，讓教學成果得到提高，還調(diào)動了學生學習實踐的主動性與積極性。各高校設計專業(yè)的教師要不斷地探索新的教學理念和方法，提升其專業(yè)技能，以便能取得更好的教學效果。教學質(zhì)量的提高，必將讓學生增強綜合素質(zhì)，從而為社會作出更多貢獻。
參考文獻：
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第4篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系
藝術(shù)設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結(jié)性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟?？茖W、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。
1藝術(shù)設計本科畢業(yè)設計選題體系
愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術(shù)和社會意識，大膽嘗試新技術(shù)、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術(shù)成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。
2藝術(shù)設計本科畢業(yè)設計指導體系
畢業(yè)設計指導是設計專業(yè)本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業(yè)設計能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。針對學科特質(zhì)和設計流程，以畢業(yè)設計指導實踐中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設計、結(jié)題三階段的畢業(yè)設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調(diào)研進行指導。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設計方向等內(nèi)容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業(yè)設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內(nèi)容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術(shù)資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設計技術(shù)層面的強化。針對不同設計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結(jié)題階段:主要針對畢業(yè)設計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導。著重強調(diào)設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業(yè)設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業(yè)知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結(jié)合和綜合運用。側(cè)重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結(jié)構(gòu)，深化設計能力。
3藝術(shù)設計本科畢業(yè)設計評審體系
畢業(yè)設計的評審體系是畢業(yè)設計科學規(guī)范化評審標準。畢業(yè)設計的評審直接關系到對設計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準確的認定。畢業(yè)設計評審體系著重審核畢業(yè)設計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應用，具備完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計方案不完整。
4結(jié)語
畢業(yè)設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設計專業(yè)學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據(jù)。完整科學的畢業(yè)設計教學評審體系能有效地考察本科專業(yè)設計應用知識，能良好地反映本科專業(yè)設計專業(yè)認知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設計教學質(zhì)量的重要保障?？茖W的畢業(yè)設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設計指導各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標準，是提高和控制本科畢業(yè)設計質(zhì)量的重要方法，對國家建設培養(yǎng)和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院
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第5篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
〔關鍵詞〕泰勒課程原理；藝術(shù)設計專業(yè)；畢業(yè)設計
一、泰勒課程原理
泰勒在美國組織實施的“八年研究”涉及三百多所高校、30所實驗學校，在此基礎上提出自己的課程原理。泰勒提出了四個核心問題：（1）學校要達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（3）怎樣有效地組織這些經(jīng)驗？（4）如何評價這些目標的實現(xiàn)程度？一經(jīng)提出隨即成為學校課程編制的理論依據(jù)。直到二十多年后隨著哲學、教育學、心理學等學科的發(fā)展才逐漸出現(xiàn)了對其的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，也是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。畢業(yè)設計過程中是否借助了市場的力量以及如何借助這種力量來達到培養(yǎng)應用型人才的目標？這些都是值得反思的問題。本文將借助泰勒課程原理對高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計課程（下文簡稱“畢業(yè)設計課程”）進行考察。
二、畢業(yè)設計課程借助市場力量現(xiàn)狀的審視
（一）課程目標的擬定缺乏市場關懷
培養(yǎng)應用型人才是高職院校的核心目標。圍繞這個目標的是各課程目標，其中包括畢業(yè)設計課程目標。畢業(yè)設計課程是為了核心目標的實現(xiàn)而實施的。為了體現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目的，需要在畢業(yè)設計課程目標時參照市場的關懷，即市場需要什么樣的人才，在畢業(yè)設計課程目標時向這個方向偏向。這樣才能夠確保畢業(yè)設計課程一方面檢驗了畢業(yè)生的知識儲備，另一方面鍛煉了畢業(yè)生的實踐能力及對社會的適應力。在人才培養(yǎng)的實踐中，高職院校普遍存在輕視專業(yè)實踐技能的傾向。畢業(yè)設計課程中也同樣存在相似的問題。例如在畢業(yè)設計的考察上過于強調(diào)“學術(shù)性”，即學校往往強調(diào)畢業(yè)設計的學理基礎，卻忽視其應用性、現(xiàn)實需求，甚至有些畢業(yè)設計的選題還存在著與市場、就業(yè)等明顯脫節(jié)的現(xiàn)象。這反映出畢業(yè)設計課程的目標選擇上缺乏對市場的敏銳性。
（二）課程內(nèi)容的選擇與市場需求存在差距
在面對市場多元需求的情況下，畢業(yè)設計課程內(nèi)容的選擇本應該更加凸顯市場需求的差異性和特殊性。這時需要市場提供更多的背景與思路從而演化出符合應用型人才特征的畢業(yè)設計?，F(xiàn)實中畢業(yè)設計課程內(nèi)容卻與市場的需求存在一定差距。課程內(nèi)容的刻板化、固化不僅沒有考量到市場的需求，甚至還造成“設計模板”現(xiàn)象普遍存在?！霸O計模板”現(xiàn)象指的是畢業(yè)生在做畢業(yè)設計時套用已有成品、半成品設計模型為模板，替換其中某些元素從而達到“偷梁換柱”目的的現(xiàn)象。“設計模板”不僅反映出畢業(yè)設計課程內(nèi)容的選擇、要求、形式等存在不規(guī)范現(xiàn)象，更凸顯出畢業(yè)設計課程內(nèi)容的選擇與市場存在著明顯的差距。這種課程內(nèi)容缺乏變通性，不論是主觀還是客觀都造成了畢業(yè)生能夠投機取巧。市場中存在著種種需要，如果將畢業(yè)設計課程內(nèi)容的選擇與市場需求進行有機的結(jié)合，必然能夠有效地避免“設計模板”現(xiàn)象的發(fā)生，也能夠幫助畢業(yè)生認識和理解市場的需求。
（三）課程實施需要借助市場的力量
為了培養(yǎng)應用型人才，滿足市場需求，畢業(yè)設計課程實施過程中需要市場提供力量，幫助監(jiān)督、規(guī)范畢業(yè)設計以保障課程內(nèi)容的順利實施。換言之，市場是保障畢業(yè)設計課程內(nèi)容實施的一支重要力量。高職已經(jīng)意識到市場或者實踐對于應用型人才培養(yǎng)的重要性，所以在大學生培養(yǎng)的過程中常常非常注重畢業(yè)實習的環(huán)節(jié)。從場域的角度來看，畢業(yè)實習是畢業(yè)設計的有利契機，通過在實習過程中選擇自己的畢業(yè)設計不僅能夠擺脫學校設定內(nèi)容的刻板，也能夠讓畢業(yè)生在實習中開展畢業(yè)設計。不少學校卻常常把畢業(yè)實習和畢業(yè)設計看作是兩個分別不同的過程進行，而沒有進行有效對接，即畢業(yè)生在實習單位進行實習，回到學校進行畢業(yè)設計。理論上來說，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計二者并非決然對立。在進行畢業(yè)實習的過程中完成畢業(yè)設計，恰恰是理想的契機，讓畢業(yè)生能夠選擇偏向于市場的內(nèi)容。畢業(yè)生在進行設計的過程中，在設計的質(zhì)和量上都能夠接受市場的監(jiān)督和規(guī)范，從而提高畢業(yè)設計的實用價值。
（四）課程評價缺少市場的觀點
課程評價是檢驗人才培養(yǎng)是否達到預期目標的核心內(nèi)容。高職院校對畢業(yè)設計的評價還存在明顯的不足。譬如在評價主體上常常以本校教師為主，對于是否具有實用價值缺乏足夠的關照。畢業(yè)設計的實際應用水平如何還缺乏詳細的評價體系和指標建設。畢業(yè)設計成果是否具有實用性以及有多大的實用性最為敏感的力量在于市場。這也就意味著市場對畢業(yè)設計課程評價有一定的話語權(quán)。如果僅僅由高校教師來對畢業(yè)設計課程進行評價的話，那么將可能會忽視相當部分的實用性而僅關注畢業(yè)設計成果反映出學生知識的掌握情況。這也是為何畢業(yè)生常常具備相應的知識儲備，但是實際動手能力還有所欠缺，在工作中出現(xiàn)適應性較差的現(xiàn)象。
三、借助市場力量的畢業(yè)設計課程改革
（一）參考市場力量擬定課程目標
畢業(yè)設計課程的目的在于充分地鍛煉畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、應用能力。市場的力量不論是在創(chuàng)新能力、應用能力還是實踐能力上都有著直接的話語權(quán)。在畢業(yè)設計課程目標的擬定上高職院校應該廣開渠道，在高校教師設定目標的過程中參考市場對于畢業(yè)生的需求，對于畢業(yè)設計成果的需求。通過學校與市場的合作綜合擬定畢業(yè)設計課程目標。
（二）借鑒市場中的設計內(nèi)容
在畢業(yè)設計課程內(nèi)容的選取上，高職院?？梢猿浞值乩眯Ｆ蠛献鞯钠脚_，利用這一平臺獲得畢業(yè)設計課程內(nèi)容的選擇。市場是對市場需求最為敏銳的組織，可以利用校企合作幫助學校選取畢業(yè)設計課程的內(nèi)容，把市場需求的內(nèi)容、用人單位需要的內(nèi)容充分地體現(xiàn)在畢業(yè)設計課程內(nèi)容中。這樣既能夠發(fā)揮畢業(yè)生畢業(yè)設計成果的應用性，也能夠增強畢業(yè)生對自己的信心和面對市場競爭的勇氣。
（三）賦予市場對畢業(yè)設計過程的監(jiān)管權(quán)
畢業(yè)生的畢業(yè)設計成果質(zhì)量如何，能否體現(xiàn)出其應用型人才的特點都需要通過過程的監(jiān)督和管理來實現(xiàn)。市場的力量是監(jiān)督和管理畢業(yè)生畢業(yè)設計的重要力量之一。可以通過為畢業(yè)生安排雙導師來實現(xiàn)市場對畢業(yè)設計的監(jiān)管過程，即為畢業(yè)生安排校內(nèi)導師和聘請企業(yè)導師各一名，全程為畢業(yè)生的畢業(yè)設計提供理論支持、技術(shù)支持、創(chuàng)意支持。還可以通過將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計有機結(jié)合的方式，讓畢業(yè)生在實習的過程中完成畢業(yè)設計。這樣，實習單位也能夠參與畢業(yè)設計的監(jiān)管。
第6篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
【關鍵詞】高職 設計素描 教學
設計素描是設計造型語言的基礎，是藝術(shù)設計專業(yè)學生學習藝術(shù)設計的起點。設計素描是在20世紀隨著現(xiàn)代主義的興起和應用于社會生活的方方面面的背景下提出的，正如它的名字——設計素描是為設計服務的素描，其在各類設計領域的基礎性、實用性和重要性貫穿于各類設計過程的始終，是展現(xiàn)各類設計創(chuàng)意的最好表現(xiàn)形式。設計素描教育教學于上個世紀80年代傳入我國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在本科設計教學中已相對成熟，但在高職教育教學中仍處于探索階段，設計素描在高職藝術(shù)設計專業(yè)中該如何發(fā)展，如何將設計素描與高職教育教學更好地融會貫通，已成為當前高職設計教育教學中一項重要的研究課題。
一、設計素描的教學目的和意義
設計素描為設計服務的屬性決定了在教學過程中要加強學生對設計素描的理解與認識，引導學生關注基本的造型要素、設計語言，并運用造型方式對形式語言進行更深層次的研究，使學生既獲得實際知識與技能，又獲得藝術(shù)思維的升華，以適應藝術(shù)設計對手繪創(chuàng)意設計及快速表現(xiàn)的要求，最終達到培養(yǎng)學生的圖形意識、設計意識、創(chuàng)作性表現(xiàn)意識的目的。
1.訓練和提高學生的造型能力
造型能力不僅是光影素描的學習內(nèi)容，也是學習設計素描所必備的技能之一，通過對造型能力的訓練，培養(yǎng)學生正確的觀察方法及準確、生動地再現(xiàn)對象的能力。
2.訓練和提高學生對形態(tài)的審美能力
在對造型要素進行表現(xiàn)的同時，還必須探討物象的審美特征，將所表現(xiàn)對象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部特征有機結(jié)合，對所產(chǎn)生的審美要素進行分析、概括和提煉，對美的內(nèi)容進行重新審視。
3.訓練和提高學生收集和記錄素材的能力
收集形象資料及快速地將設計意圖和設計、分析、理解、再設計的過程記錄下來，是表現(xiàn)創(chuàng)意、交流設計方案的語言和手段，也是設計創(chuàng)作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。設計師的創(chuàng)意和靈感往往會在這簡單的表現(xiàn)中迸發(fā)出來，從某種意義上說，它比圖紙、模型等表現(xiàn)手段更直接、更快捷、更有意義和價值。
4.訓練和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力
設計素描是運用設計語言表現(xiàn)出設計構(gòu)思，并通過對物象外在形體和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理解與分析，激發(fā)學生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力，使學生具備創(chuàng)造性表現(xiàn)意識的能力。
5.訓練和提高學生的綜合表現(xiàn)能力
設計素描通過訓練學生對物象的深入觀察、認識理解、歸納分析進而總結(jié)出物象的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題、創(chuàng)造性解決及把握問題的綜合能力。
二、設計素描教學現(xiàn)狀
設計素描教學引入到高職設計專業(yè)時間并不是很長，依舊處在研究及探討階段，有諸多問題亟待解決，其中，突出地表現(xiàn)為以下兩個方面。
1.學生缺乏創(chuàng)新及表現(xiàn)能力
一些校內(nèi)的美術(shù)教學和校外的美術(shù)高考補習班，為了提高升學率而進行傳統(tǒng)性的素描訓練，進行填鴨式教學，致使學生表現(xiàn)意識欠缺，不僅扼殺了大多數(shù)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，更忽視了學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。
2.設計教學內(nèi)容不夠明確
目前，在高職藝術(shù)設計專業(yè)設計素描教學中，任課教師大多是畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)的青年教師，其繪畫功底固然扎實，但對設計的理論知識了解不多，在教學內(nèi)容的安排上也多是沿襲本科的教學內(nèi)容，教學目的不明確。
三、設置設計素描教學內(nèi)容，探討與課程內(nèi)容相適應的教學方法與手段
筆者在高職院校從事設計素描教學多年，在多年的教學實踐中認為高職類設計素描教學應區(qū)別于本科設計素描教學，擺脫本科院校教學內(nèi)容及教學模式的束縛，有針對性地設置高職設計素描教學內(nèi)容和行之有效的教學方法與手段。
1.為什么學習設計素描
首先，要讓學生清楚地認識到學習設計素描的意義和目的是什么、設計素描的服務對象是誰、傳統(tǒng)光影素描與設計素描二者之間有何區(qū)別、設計素描寫生的界定是怎樣的等問題，通過了解以上內(nèi)容進而把握設計素描的實質(zhì)。
在教學過程中，教師可通過多媒體教學形象、直觀地展現(xiàn)一些設計素描的名師名家作品以及歷屆學生的優(yōu)秀作品以供學生觀摩和學習，還可以邀請設計專業(yè)教師一同授課，通過優(yōu)秀設計案例向?qū)W生介紹設計行業(yè)的基本情況以及設計的流程和步驟，使學生切身體會設計素描學習的重要性以及設計素描與設計之間的關系。
2.設計素描的明暗教學
明暗教學實為傳統(tǒng)的光影素描所要訓練的內(nèi)容，在這里之所以把此項教學內(nèi)容穿插到設計素描中，并且將其單列為一個章節(jié)，主要還是考慮到高職學生在入校時的實際能力。明暗關系教學是傳統(tǒng)素描重要的教學內(nèi)容之一，也是學習設計素描所必備的能力，對于設計人員而言，首要的前提就是要準確、快速地表現(xiàn)對象。高職學生往往因為手頭功夫薄弱、對物體明暗關系理解不夠透徹，而無法準確再現(xiàn)物體，更談不上眼、腦、手三者的協(xié)調(diào)與配合，主觀、快速地去再現(xiàn)物體，因此，此章內(nèi)容對于高職藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言是一個非常必要且不可或缺的教學章節(jié)。
在教學內(nèi)容的把握上以傳統(tǒng)光影素描教學為主，可選擇一些日常生活中常見的物體和石膏頭像作為刻畫對象，一方面，不僅彌補和鞏固了繪畫的基礎知識，另一方面，還能通過練習使學生重新審視刻畫對象，對事物有一個再理解、再認識的過程，為后期的設計素描教學打下必要基礎。在教學過程中，教師要清楚地把握該章節(jié)的內(nèi)容與設計素描之間的傳承與銜接關系，注重培養(yǎng)學生對自然物象的塑造能力和對結(jié)構(gòu)的把握、理解與再現(xiàn)能力，通過對物象的光感、體積感、質(zhì)感、空間感的再理解、再認識和再訓練，鞏固和提高學生對自然物象的準確表現(xiàn)能力。鑒于高職學生基礎較弱，故而在教學實踐環(huán)節(jié)的實施中還要做到范畫輔助，教師示范與教學內(nèi)容同步，要力求范畫完整，讓學生了解作畫步驟，掌握作畫方法與技法。
3.設計素描的結(jié)構(gòu)教學
結(jié)構(gòu)訓練是設計素描的一種重要表現(xiàn)內(nèi)容和形式。這里所談及的“結(jié)構(gòu)”與傳統(tǒng)光影素描中的“結(jié)構(gòu)”有較大的區(qū)別，設計素描中所涉及的結(jié)構(gòu)是以線條作為表現(xiàn)手段，其最終目的，是讓學生通過素描表現(xiàn)的方式更好地去了解物體內(nèi)在及外在的結(jié)構(gòu)，透過表象以認識事物的本質(zhì)。
對于高職學生而言，該如何深層次地理解物體的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的空間思維能力呢？一方面，在教學內(nèi)容的安排上，要遵循由簡入繁的規(guī)律。從石膏幾何形體到機械零部件再到日常生活用品的過程，特別是要選擇一些學生喜聞樂見的物體來作為刻畫對象。另一方面，在教學實踐環(huán)節(jié)中，要擺脫程式化的、傳統(tǒng)的實踐教學模式，可由教師明確刻畫主題，擺好主體物，由學生來搭配相關陪襯物，以此激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。鼓勵學生拋棄光影素描對結(jié)構(gòu)的影響，引導學生對物體的內(nèi)在本質(zhì)進行理性觀察、科學理解，將感性和理性相融合，按照藝術(shù)與科學相統(tǒng)一的原則再現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)，以此來培養(yǎng)學生科學的理性的思維方式。
4.設計素描的抽象形態(tài)教學
所謂“抽象”，就是抓住物象最精髓的本質(zhì)的特征和精神，經(jīng)過對主體的多次概括，提取出純粹的點、線、面。設計素描中的具象與抽象訓練具有緊密的承接關系，體現(xiàn)了人類對繪畫的理解和認識的不同過程和階段，具象是對自然形態(tài)的客觀再現(xiàn)，而抽象則是對自然物象的內(nèi)涵的挖掘與表現(xiàn)，從具象到抽象的過程是由表及里、由外到內(nèi)的過程，是一個上升和升華的過程。在設計素描的教學過程中只有具備了由表象到本質(zhì)的研究，才有助于我們更好地去認識、理解和表達事物。
抽象教學對于學生而言是一個全新的、陌生的且高深莫測的內(nèi)容，因此，在教學過程中要使復雜的東西簡單化，使學生更容易接受和理解。應重點放在對抽象概念的解析和對優(yōu)秀案例的分析上，教會學生抽象形態(tài)的表現(xiàn)步驟、形式和法則。在教學內(nèi)容的安排上，以通感訓練為主進行實踐教學，讓學生通過點、線、面等構(gòu)成要素，運用簡化與抽離、質(zhì)地替換及脫離自然形態(tài)的非自然重構(gòu)等表現(xiàn)法則，脫離原有的表現(xiàn)形式的束縛，解放思想，大膽創(chuàng)新，做到對事物的再理解、再認識、再表現(xiàn)，最終達到從表象到本質(zhì)的升華。
5.設計素描的想象教學
設計素描是為設計服務的素描，而對于藝術(shù)創(chuàng)作而言，設計的本質(zhì)就在于藝術(shù)創(chuàng)造，在于人的想象的發(fā)揮與創(chuàng)造。設計素描的思維方法和創(chuàng)意表現(xiàn)就成了它的最重要的內(nèi)容，藝術(shù)活力來自于藝術(shù)創(chuàng)作者的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，對于從事藝術(shù)設計的人來說想象力更是不可或缺的重要源泉，而形象思維能力的豐富和成熟必將帶動想象語言的自由伸展，從中孕育出新的視覺形象，轉(zhuǎn)化為新的造型實體，促成新的藝術(shù)形態(tài)的產(chǎn)生。
在培養(yǎng)學生想象能力的教學過程中要緊扣“想象”這一主題，在題材的選擇上要有靈活性、隨機性，比如椅子、水杯、手機、訂書機等日常生活中常見的一些物品，總之是看到什么，就能去表現(xiàn)什么，就要想到什么，通過各種創(chuàng)意方法、表現(xiàn)形式把物體與物體之間聯(lián)系起來，甚至讓看似完全不相干的兩類物體建立相關的聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的想象、聯(lián)想與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在創(chuàng)作過程中，更重要的是如何引導學生、啟發(fā)學生、挖掘?qū)W生的想象力，通過點評作業(yè)的形式，與學生互動交流，產(chǎn)生共鳴，教會學生創(chuàng)意方法和表現(xiàn)方法，達到作品的創(chuàng)意、想象、表現(xiàn)和美學的高度統(tǒng)一。就設計意義而言，這是學生第一次切身體會到設計素描帶來的創(chuàng)意樂趣，真正意義上脫離傳統(tǒng)素描走向設計。
結(jié)語
綜上所述，高職藝術(shù)設計專業(yè)的設計素描教學不同于本科的設計素描，它有著自身的特點和教學規(guī)律，要上好設計素描課，就要準確把握高職院校所培養(yǎng)的對象是誰，人才培養(yǎng)的目標是什么，只有抓住了這兩點，才能制定出符合高職藝術(shù)專業(yè)設計素描教學規(guī)律和特點的教學內(nèi)容，探索出行之有效的與教學內(nèi)容相適應的教學方法與手段。
參考文獻：
[1]吳桂香.設計素描[M].上海：上海交通大學出版社，2011.
[2]李涵，劉詠清.設計素描[M].蘇州：蘇州大學出版社，2005.
[3]林家陽，馮俊熙.設計素描[M].北京：高等教育出版社，2010.
第7篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
藝術(shù)設計教育與國際接軌成了發(fā)展的必然。國內(nèi)的藝術(shù)設計類院校正越來越重視國際交流合作，其形式也從最初的校際互訪、學歷培養(yǎng)、師生交流，進而擴展到教學理念、教學方法、教學設計的各個環(huán)節(jié)。目前，許多藝術(shù)設計類院校都達成了一個共識，那就是國際交流工作絕不應該只停留在“面”上，而應深入研究國外藝術(shù)設計教育的各個環(huán)節(jié)，包括課程設置、辦學模式、教學方法、教學評估、產(chǎn)學結(jié)合、就業(yè)指導等，從而可以借鑒國際先進的藝術(shù)設計教育理念和教育經(jīng)驗，探索符合具有中國特色的藝術(shù)設計人才培養(yǎng)之路。在當前眾多的國際交流活動中，最受關注的莫過于能夠深入到雙方課堂的聯(lián)合設計教學。其中，最有代表性的就是中外合作課題。在這種模式下，中外師生齊齊參與，中外學生混合組成學習小組，在雙方教師的共同指導下，有的放矢地圍繞指定主題展開設計創(chuàng)作活動，完成設計任務。
二、對專業(yè)教學的促進作用
1．感受國外的教育理念國外藝術(shù)設計教育注重學生解決實際問題的能力，教學中多引進“真實”案例。在傳授學生設計知識與技巧的同時，十分重視培養(yǎng)學生的交流溝通能力。讓學生明白，在真實項目中，必須以客戶的需求為上，不能隨心所欲，要學會與客戶溝通，有效地表達自己的意見。國內(nèi)的藝術(shù)設計教育往往一味強調(diào)學生的專業(yè)技能，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。
2．學習國外的教學方法國外的藝術(shù)設計教育中，教師的作用只是引導，真正的主體是學生，在規(guī)定主題的框架下，學生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，碰撞出許多靈感的火花。與此相比，中國的學生習慣于聽從老師的意見，等待老師的指令，在創(chuàng)作上缺乏自主性，作品風格趨向化明顯。在合作課題中，我們可以充分感受到英方師生在創(chuàng)作中的熱情與激情，學習培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)作的能力。
3．培養(yǎng)學生團隊合作的精神中國學生比較擅長“單打獨斗”，一旦與人合作，往往就不知如何進退、與人溝通了。作為一名優(yōu)秀的設計師，只有懂得團隊合作的重要性，才有機會參與更多的設計項目，展現(xiàn)自己的設計才華。尤其，在全球化趨勢下，你的合作伙伴有可能來自不同國家，有著與你不同的文化背景，這時，如何協(xié)調(diào)一致，共同完成設計任務是新時代設計人才必須掌握的基本技能。
4．提高師資隊伍的水平品牌攝影課題時間短、要求高。指導教師必須全程參與，工作強度大，必須具備很強的責任心；課題的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，指導教師必須具備扎實的專業(yè)知識和能力；為了保證雙方的良好溝通，指導教師還應增強對對方相關領域知識的了解，包括英語溝通能力的提高。
5．提高學生學習的興趣陌生的合作伙伴，新穎的上課方式，有趣的拍攝主題，都將極大地激發(fā)起學生們學習的積極性和主動性。實踐表明，這些初次合作的搭檔完全有能力在2～3天的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作品創(chuàng)作。此外，項目的開展也提高了學生學習英語的興趣。
三、結(jié)語
第8篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
關鍵詞：跨領域；未來設計；職業(yè)技能；研究領域
隨著現(xiàn)代藝術(shù)設計的高速發(fā)展，行業(yè)間的融合以及技術(shù)限制的不斷突破，在文化、藝術(shù)、科技等方面出現(xiàn)了各種跨領域、跨專業(yè)的合作，并且在意識形態(tài)、設計風格、藝術(shù)流派甚至商業(yè)營銷方面出現(xiàn)了許多成功案例。這種在社會精神與物質(zhì)層面凸顯的風潮對藝術(shù)設計教育也產(chǎn)生了直接影響?？v觀歐美當今的藝術(shù)設計教育體系中，已經(jīng)在運行關于跨領域教學的成熟體系，并且與行業(yè)完全接軌。例如法國的高等實用藝術(shù)教學體系DSAA專業(yè)中的某些學校，將不同專業(yè)背景的學生混合在同一個班級中進行授課，依托學生間合作完成以真實項目為依托的課程任務，師資則由不同專業(yè)背景的教師與企業(yè)職業(yè)設計師組成，合作完成教學任務；再如英國藝術(shù)設計院校在研究生階段的“未來設計專業(yè)”（MA Future Design），將不同專業(yè)背景的學生集中在一起，共同探討關于未來設計的種種可能，其主要關注設計在未來的走向與理念，著眼于前瞻性與引領性。這樣的一些教學模式也逐步影響到某些國內(nèi)院校的教學改革，開始探索與之相關的教學設計以及課程開發(fā)。但由于缺乏關于國外跨領域教學的系統(tǒng)理念與體系，在很多實施的具體環(huán)節(jié)遇到問題。本文旨在揭示英國藝術(shù)設計院?！拔磥碓O計專業(yè)”的設置與教學實施理念，以此為國內(nèi)院校的相關教改提供一些參照。
一、英國藝術(shù)設計院校的“未來設計專業(yè)”處在研究生階段，學習時間為一年，招收各種不同專業(yè)背景的學生，并不局限于藝術(shù)設計領域
在其專業(yè)說明中，列舉了包括視覺傳達設計、室內(nèi)設計、建筑設計、產(chǎn)品設計、室內(nèi)陳設、設計營銷等多領域的招收對象。“未來設計專業(yè)”從廣義上可以理解為：通過跨界學科、領域的合作，將不同專業(yè)背景的人群相融合，踐行關于未來的理念。從這個定義可以看到，招收不同背景專業(yè)的學生，是這一專業(yè)得以開設的前提；此外，團隊合作是這一專業(yè)培養(yǎng)的一個基本素養(yǎng)與基礎的教學模式，這里既包含了教師與學生的合作，更重要的是學生與學生之間的合作；再有就是在其教學目標中，主要是關于未來設計理念的探索，重點在于理念的理論化，而不是一件具體的設計作品。因此，“未來設計專業(yè)”是通過學院專業(yè)教學構(gòu)筑一種氛圍，進而使某種概念、想法理論化，使之能夠與未來產(chǎn)業(yè)對接，在此基礎上形成一種新的關于生活的態(tài)度與方式。這種態(tài)度與方式應與可持續(xù)發(fā)展的理念相交相融。
二、從“未來設計專業(yè)”的學習進程來說，主要包含3個階段――這是由專業(yè)設置的培養(yǎng)目標決定的
首先是關于職業(yè)技能、項目運作、溝通合作的基本能力，這是小組間得以購成團隊進行關于某一領域探索的前提條件；其次是關于研究方向可行性的探索，即關注自身研究領域是否可能與未來的產(chǎn)業(yè)行業(yè)相對接，要具有評估自身研究可行性的能力；再次是不同背景專業(yè)合作來實現(xiàn)關于某一領域研究的概念，這個階段主要關注研究方向的成果化與理論化。
三、從“未來設計專業(yè)”的培養(yǎng)目標來看，主要包含了4項主要內(nèi)容
1.創(chuàng)意與互動
這一模塊主要是引導學員能夠延展自身專業(yè)邊界，探索跨學科的領域。在于同伴共同研究的過程中，掌握先進的收集信息能力與技術(shù)。探索的過程中倡導學員間的互動，對于共同的研究主題提出不同的個人看法。
2.實驗性與可行性
首先這一模塊要引導學生能夠定義自身研究領域在未來發(fā)展生長的可能性，即研究是否具有可持續(xù)發(fā)展性。結(jié)合關于社會、哲學以及專業(yè)領域來探索與自己研究方向相關的各種知識，嘗試去了解自己想法在現(xiàn)實企業(yè)中進行拓展的可能性。
3.職業(yè)技能與企業(yè)實踐
作為一個能夠真正服務于社會的設計，哪怕只是一種理論化的想法，也應包含除創(chuàng)意之外的幾大元素――例如產(chǎn)品的服務、使用環(huán)境、顧客需求等等，因此學生被要求展示自身研究在社會與哲學層面的成果。學生應根據(jù)自己的研究，制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確短期目標以及個人長期職業(yè)規(guī)劃。
4.研究領域的現(xiàn)實化
這一模塊主要專注于學生將研究項目的概念得以付諸實踐，并探索與之相關的各種可行性方案。學生需要深入了解研究概念在行業(yè)企業(yè)未來能夠得以存在和發(fā)展的基礎與支持。
四、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，“未來設計專業(yè)”的評價方式也是有著自己獨特的要求的
首先關于課程的評估更多的是在平時的工作學習過程之中，而非學期之末；評估往往在項目最初就開始，通常有一個專門的評估團隊；由于關于設計項目的研究往往是動態(tài)的，因此學生匯報的研究過程與結(jié)果是同樣重要的，學生需提供關于自己研究過程的證明材料。這樣的標準在課程開始就會明確傳達給每一位學生。
五、雖然“未來設計專業(yè)”有著看似特別嚴格的評價標準，但在課程的教學中，教師與學生的關系更類似于合作者
第9篇：藝術(shù)設計專業(yè)范文
關鍵詞 教育模式 藝術(shù)設計專業(yè) 創(chuàng)業(yè)意識 創(chuàng)業(yè)能力
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a
explore the entrepreneurial model of higher art and design professionals
chen ru
（nanjing college of information technology， nanjing， jiangsu 210023）
abstract with constantly updated and developed model of arts education， the traditional philosophy of education cannot meet the market demand， and therefore the implementation of innovative entrepreneurship education has become a trend. innovation and entrepreneurial education is a positive， to break the routine of a new model of education， which aims to： instill a new art and design students to learn concepts， and develop their entrepreneurial awareness about "entrepreneurship to create employment" importance of increased entrepreneurial ways to improve entrepreneurship， training senior personnel conform to the local economic construction and social development needs of the pioneering artistic design.
key words education mode； art and design professionals； entrepreneurship awareness； entrepreneurship
1 富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)設計專業(yè)課程的設置
目前我國藝術(shù)設計專業(yè)的教育出現(xiàn)了學生的基本設計功底薄弱，專業(yè)課程設置內(nèi)容與社會需求有脫節(jié)現(xiàn)象，原先教學模式不能滿足專業(yè)的教學的需要，教師的教學積極性不高，不能很好地與學生互動，學習氛圍不夠濃厚等等問題。因此改革高職藝術(shù)設計專業(yè)課程，設置富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的課程是當今藝術(shù)設計教育專業(yè)的必然趨勢。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，將它納入藝術(shù)專業(yè)的課程設置體系中，著重培養(yǎng)藝術(shù)設計生的綜合創(chuàng)新能力。
高職藝術(shù)設計專業(yè)在課程設置上，要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，為培養(yǎng)能設計、善制圖、精工藝的設計等不同層面的人才，適應當代經(jīng)濟發(fā)展的需要。
1.1 以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向設置課程
首先，把藝術(shù)設計的就業(yè)市場需求放在第一位，努力挖掘創(chuàng)業(yè)途徑，它的課程設置要看準藝術(shù)設計專業(yè)從業(yè)職業(yè)的具體崗位，要直接與就業(yè)方向、有效的創(chuàng)業(yè)途徑直接掛鉤，這些內(nèi)容都要在課程中清晰呈現(xiàn)。其次，應該根據(jù)職業(yè)本身，以及創(chuàng)業(yè)過程所具備的態(tài)度、知識、能力等來設置課程的內(nèi)容和性質(zhì)。職業(yè)本身需要的專門技術(shù)技能都必須依據(jù)在具體行業(yè)中分析熟練程度和職業(yè)標準的具體結(jié)果來下定論，這樣使得教學更貼近職業(yè)發(fā)展的需要以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的要求。再次，要在學生學好專業(yè)知識的基礎上，兼顧學生自由選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的靈活性合理設置課程。
1.2 以職業(yè)標準為導向設置課程
以工作任務為線索，以職業(yè)標準為導向，將所要完成的設計項目需要的知識、能力、態(tài)度重新整合，開發(fā)任務，引領課程，制定專業(yè)課程的新標準，引入優(yōu)秀企業(yè)先進的管理理念，以學生完成設計任務與訓練為目標，從而培養(yǎng)學生的制作能力、設計能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，最大限度地實現(xiàn)學生專業(yè)與職業(yè)對接、學歷證書和職業(yè)資格證書對接、專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對接、人才素質(zhì)與業(yè)界要求對接。
1.3 以人才培養(yǎng)為導向、技能訓練為本位設置課程
高職藝術(shù)設計專業(yè)應圍繞以人才培養(yǎng)為目標，以技能訓練為本位，系統(tǒng)地設置課程內(nèi)容。課程設置的基礎是專業(yè)分析，此專業(yè)有明確的職業(yè)目標、能力要求。藝術(shù)設計課程要以該專業(yè)技術(shù)的應用方向和應用到的崗位能創(chuàng)造的價值為主線進行設置，尤其要圍繞核心的專業(yè)能力來合理安排。課程的主要內(nèi)容應包括該專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向和相關技能的改進，及時補充最新的技術(shù)，工藝，一改以往的內(nèi)容陳舊，知識更新緩慢，與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展脫節(jié)等
象，使得課程設置與教學內(nèi)容跟上企業(yè)、公司的發(fā)展的步伐。①
2 創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)能力訓練的教學實踐平臺
藝術(shù)設計本身具有實踐性很強的特點，只有通過反復的實踐，才能有所提高，這就對教師的培養(yǎng)模式提出了新的要求，要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和實踐能力，教會學生到實踐基地捕捉創(chuàng)作靈感，引導學生進行新的探索，最大限度發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，進行藝術(shù)創(chuàng)作。此外，高校還應該建立藝術(shù)設計專業(yè)與相關的企業(yè)之間的合作關系，為學生提供實踐基地，使得學生能夠做到理論與實踐相結(jié)合，提升實踐能力。只有通過不斷地實踐，學生才能更清楚地認識藝術(shù)設計專業(yè)與設計相關行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以便做出適當?shù)恼{(diào)整，適應社會發(fā)展的需要。② 創(chuàng)業(yè)實踐是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第59頁）特點的一種行之有效的實踐訓練方式，其關鍵點在于創(chuàng)業(yè)實踐活動對創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)的形成起到?jīng)Q定性的作用。它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，也是高職人才培養(yǎng)的必不可少的內(nèi)容。對于高職藝術(shù)設計專業(yè)而言，藝術(shù)設計行業(yè)具有資金投入相對較少，可拓展面較廣，市場運作更加簡便，發(fā)展?jié)摿Ρ容^大等行業(yè)特點，高職藝術(shù)設計專業(yè)的人才進行創(chuàng)業(yè)具有得天獨厚的優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)關鍵在于創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建、支持，以及與相關企業(yè)的交流、合作，從中學到創(chuàng)業(yè)的真本領。
學校是創(chuàng)業(yè)教育的實踐者，對于高職院校而言，可以組織豐富多彩的教學實踐活動，加強學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學生接觸具體行業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.1 采用項目教學方法
讓學生參加企業(yè)的實際項目，學生利用所學的專業(yè)知識，在客觀的市場條件下，依據(jù)企業(yè)的運作方式完成具體項目的設計，讓學生深切地感受市場環(huán)境的真實性，了解市場具體、真實的需求。通過親自體驗實踐項目，學生的創(chuàng)造性得到提高，解決問題的能力也得到提升，學生與學校互相配合，實現(xiàn)雙贏。
2.2 加強學生實戰(zhàn)訓練
在平時的藝術(shù)專業(yè)教學中，做到理論與實踐的緊密結(jié)合，用一些公司、企業(yè)實際案例，激發(fā)學生的興趣，引導他們學習。通過模擬真實的情境，全面提高學生的設計能力，進而提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。
2.3 學校組織開展“創(chuàng)業(yè)論壇”
論壇主要為學生提供相互討論、交流的平臺，論壇主要以創(chuàng)業(yè)信息為主，包括創(chuàng)業(yè)討論、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)項目等相關內(nèi)容。學生積極在創(chuàng)業(yè)論壇發(fā)言，老師加以指導，為學生提供專業(yè)咨詢， 改進論壇的建設。學?？梢云刚埿Ｓ?、創(chuàng)業(yè)成功人士來學校介紹創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，與學生們近距離交流，使得學生收益更大。有條件的高職院校還可以組織論壇成員外出實習，切身體驗創(chuàng)業(yè)過程，可以培養(yǎng)他們形成強烈的團隊意識，與他人合作的能力以及獨立的工作能力，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
2.4 積極參加各種創(chuàng)業(yè)競賽
學生在各種創(chuàng)業(yè)競賽的過程中，需要不斷完善自身的知識儲備，提升實踐能力。這個過程要不斷地鞏固所學的知識，同時也能學到新的實戰(zhàn)知識，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為今后的創(chuàng)業(yè)打好扎實的基礎。③
3 結(jié)語
在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨激烈的今天，學校培養(yǎng)學生要一改以往的培養(yǎng)模式，樹立“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的意識來培養(yǎng)學生，高職院校尤其需要這種培養(yǎng)人才的模式。藝術(shù)設計專業(yè)本身就有很強的實踐性，加上教學創(chuàng)業(yè)模式的正確引導，將會培養(yǎng)出更適合企業(yè)和社會需要的設計人才，以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才，這將會對我國的藝術(shù)設計教育做出巨大的貢獻。
注釋
① 宋濤劍，呂亞軍.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的高職藝術(shù)設計專業(yè)課程體系探究[j].職教通訊，2011（20）.
