科學教學精選(九篇)

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第1篇：科學教學范文

本冊主要圍繞“性質(zhì)與功能”這一組統(tǒng)一概念，整合教學內(nèi)容，進行單元和課題設計，全冊共有6個單元，19個課題。

“常見材料”是全冊書的引入單元，目的是幫助學生認識人們對材料的使用與材料的性質(zhì)有關(guān)，引導學生認識身邊的材料、關(guān)心新材料?！奥暋薄肮狻薄半姟薄按拧彼膫€單元分別以兒童生活經(jīng)驗為線索，來研究材料的特殊性質(zhì)?！奥暋眴卧龑W生通過尋找聲音、觀察發(fā)聲體、自制樂器等探究活動，培養(yǎng)學生提出問題、制定計劃、實驗制作等探究能力?！肮狻眴卧龑W生認識有些物體能發(fā)光、有些物體能讓光線通過、光沿著直線傳播、光的傳播線路可以改變等性質(zhì)，培養(yǎng)學生探究客觀事物本質(zhì)特征的興趣和能力?！半姟眴卧ㄟ^分析電在生活中的應用，使學生知道有些材料容易導電，有些材料不容易導電，培養(yǎng)學生想知道、愛提問、樂于合作與交流的科學態(tài)度?！按拧眴卧ㄟ^研究磁鐵的性質(zhì)、尋找磁在生活中的用途等活動，引導學生經(jīng)歷從預測、驗證、討論到交流的完整科學探究過程?！靶畔⑴c通信”是全冊書的綜合單元，引導學生通過分析人類傳遞信息及通信技術(shù)的發(fā)展，了解都聲光電磁知識的應用引起通信技術(shù)飛速發(fā)展的科學事實。

二、學生情況分析：

1、整體學習狀況：三年級學生整體學習科學興趣很高，學習比較認真，但缺乏靈活性，普遍習慣于常規(guī)課堂學習模式，而不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎(chǔ)知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經(jīng)驗：從課外書中獲得的科學知識比較豐富，但科學探究能力比較弱。家長偏重于語數(shù)教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

三、課標對本冊教材的教學要求

1、能用感官或工具感知物體的性質(zhì)與功能；能用語言或簡圖描述、記錄物體的性質(zhì)和功能；能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗對實驗結(jié)果進行預測，設計實驗進行探究，并能實驗結(jié)果作出科學的解釋。

2、能從科學的角度關(guān)注日常生活中的聲、光、電、磁等現(xiàn)象，主動提出自己感興趣的問題；愿意與同學合作完成探究任務，能體能到討論與交流的好處；能體驗到大膽想像的樂趣；愿意聽取其他同學對自己“作品”的評價，并愿意進行改進。

3、能辨別制成常用物品的材料，并能舉例說明材料的用途與其性質(zhì)有關(guān)；知道物體發(fā)聲和聲音傳播的簡單原理；了解光的傳播、鏡子改變光的傳播路線及日光的色散現(xiàn)象；知道材料按導電性能可以分為導體和絕緣體，知道常用電器的工作需要一個完整的回路，知道用一些基本組件連接一個簡單電路和開關(guān)的功能；能探究磁鐵的方向特性以及磁鐵間同極相斥、蒸發(fā)異極相吸的規(guī)律；能舉例說明人類傳遞信息的方式及科學技術(shù)發(fā)展對信息傳遞方式的改變。

4、能舉例說出“新材料、聲、光、電、磁”在日常生活中的應用及給人類生活帶來的諸多便利；懂得節(jié)約用電的常識，知道安全用電的重要性；能舉例說出噪聲和強光對人類的危害；能理解電和磁的應用對人類生活方式的改變。

四、本學期的教學重難點及奮斗目標

1、教學重難點：

本冊在內(nèi)容方面以物質(zhì)世界的聲光電磁方面的知識為線索，但學習的重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過調(diào)查、觀察、實驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動，引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學探究的興趣。同時，注意引導學生關(guān)心日常生活中有關(guān)聲光電磁應用的新知識、新產(chǎn)品、新技術(shù)，讓學生初步了解科學技術(shù)的廣泛應用引起社會生活的巨大變化。

2、奮斗目標

讓學生通過調(diào)查、觀察、實驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動，引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學探究的興趣。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

五、提高教學質(zhì)量的主要措施：

1、提高課堂效率措施：

(1)、根據(jù)教材及學生的實際認真?zhèn)浜谜n，準備好活動材料，做到吃透教材，設計好科學活動、問題和作業(yè)。

(2）、在教學過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學生進行教學，努力調(diào)整每位學生積極性，把握教學過程中學生的學習心態(tài)，并適時調(diào)整。

(3）、進一步確立學生的主體意識，對學生的回答和作業(yè)及時準確反饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。

(4）、在科學知識的教學過程中，有意識的訓練學生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2、提優(yōu)補差措施：

（1）、鼓勵學生擴大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學生積極參加（社會）實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動，以進一步提高能力。

（2）、幫助后進生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則，培養(yǎng)學生對科學課學習的興趣。

（3）、延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（4）、加強優(yōu)生與后進生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團結(jié)的氣氛中盡快成長。

3、其它措施：

（1）、利用學校設施優(yōu)勢，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學，既激發(fā)學生的學習的興趣，又可以促使學生在多樣化的環(huán)境中靈活掌握知識。

（2）、重視活動的總結(jié)，注重課后交流、單元總結(jié)。

（3）、科學課堂教學要兼顧實與活。

六、教學專題研究計劃

指導學生運用在感官和簡單工具觀察物體，認識物體的性質(zhì)及用途，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、想象、解決問題的能力，從而熱愛科學。

七、尖子生的培養(yǎng)和學困生的轉(zhuǎn)化

1、學困生的轉(zhuǎn)化

在科學學習方面的學困生有：黃倩倩、張蕭、程銘靜，他們記憶能力差，反應也較慢，面對以上情況，準備采取如下轉(zhuǎn)化措施：（1）聯(lián)系生活實際，充分調(diào)動學困生的學習積極性。（2）采用表揚為主，批評為輔的教育手段，提高他們的學習積極性。（3）利用課余時間為其補習，使他們不被落下。

2、尖子生的培養(yǎng)

（1）采用“一幫一、一對紅”的政策，尖子生幫助學困生，增強他們的自信心，以求共同進步。

第2篇：科學教學范文

關(guān)鍵詞： 教學材料 小學科學 教學方法

科學課與其他學科相比，其中區(qū)別之一就是觀察、實驗、制作多，實踐性極強。

科學課程標準基本理念第三條提出：“科學學習要以探究為核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！薄翱茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！薄皠邮肿觥弊鳛榭茖W課的靈魂，強調(diào)學生親自動手，通過動腦、動手“學科學”。

學生要親歷探究活動，動手做，這就需要有與觀察、實驗、制作等相關(guān)的材料。實驗制作所需的材料是實驗、制作活動的前提和基礎(chǔ)，準備材料是科學教師教學工作的一個重要組成部分，這是一項工作量非常大的工作。學校雖然通過了“普實”、“普九”的驗收，小學科學的儀器配置相應充足了一些，但許多教學儀器不配套、不齊全，許多實驗沒有現(xiàn)成的材料可用，許多材料還是要靠教師自己去準備?，F(xiàn)在的科學課沒有材料不好上，甚至沒法上。

豐富的材料（實物、標本、模型、掛圖、圖片、教具、教學儀器）是上好科學課的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此科學教師要有工具箱，要有一定的制作工具，要有和教材配套的材料，要自制教具、學具，并且多多益善。這樣不僅可以強化教學效果、減輕工作量，還可以解決學校經(jīng)費不足的問題。我的做法是：

1.師生動手自制標本

上級配發(fā)的標本終究有限，并且價格高。在教學前或教學后做好的標本隨時可以拿出來使用，閑時制作，用時方便。

如：植物標本、葉標本（葉脈書簽）、昆蟲標本、巖石標本、礦物標本、種子標本、動物標本。

2.因地制宜，搜集材料，自制教具

科學教師要做生活的有心人，要敢于做收“破、亂”的“垃圾王”。如：紙杯、瓶瓶、廢塑料泡沫、玻璃、廢紙等。這些廢品樣樣都可以派上用地，樣樣都是科學老師的寶貝。一次材料的準備要花費老師許多心思，甚至自己要出錢買，但一次準備好后，以后還可以用到。如：

一次性紙杯可以用來制作土電話、做種子萌發(fā)實驗、熱空氣比冷空氣輕等實驗。

礦泉水瓶（飲料瓶）去掉一部分當杯子用來測水溫；可用來制作對流瓶模擬風的形成；制作旋轉(zhuǎn)瓶、做三種土壤滲水快慢的比較；做沉積實驗，等等。

一次性注射器可用來做壓縮空氣及性質(zhì)、大氣壓力的實驗，壓縮空氣槍。

玻璃：模擬溫度變化對巖石的影響。

橡皮筋可做彈性、彈力、聲音的產(chǎn)生等實驗。

木塊（一面粗糙、一面光滑）可用來做沉浮、摩擦力大小的實驗、

牙膏盒可用來制作太陽高度儀、潛望鏡。

塑料泡沫可用來制作船模、做磁鐵指南北的實驗、水土流失的實驗等。

這些材料在實際生活中和學生生活緊密聯(lián)系，用學生身邊熟悉的材料進行實驗、制作更容易激發(fā)學生的興趣。

3.充分挖掘教材，改進實驗方法，制作方法

有的實驗不一定按課本上的操作，可以改進。

①CO2的制取的改進

制取方法的改進：改為輸液式，要多少白醋就放多少，便于控制。

②根的吸收作用的實驗，棉花改為膠塞，省去用食用油。試管裝上水相當于一個凸透鏡，兩天左右就可看到根上有白色的絨毛――根毛。

③莖的運輸作用

用蔥來做實驗效果更明顯，容易看到導管。

④熱傳導的實驗

用蠟將火柴粘在鐵絲上改為用凡士林或護膚霜來粘。

4.充分利用學生及家庭、學校資源

完善豐富的教學材料是提高教學質(zhì)量的前提之一，有的材料可以由教師準備，也可以由學生準備。這是開發(fā)學生、家長的資源。讓學生參與材料的準備，既能減輕老師準備材料的工作負擔，解決材料不足的問題，又能培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生親歷其探究過程。

①學生自帶材料制作、實驗。

如：指導制作指南針、電磁鐵、太陽高度儀、潛望鏡等。如果材料都由老師準備，那么不現(xiàn)實。學生自帶物品當堂制作、實驗，既能激發(fā)學生的興趣，又能加強學生的動手操作。

②學生課前自找材料、自制玩具、學具，用于實驗。

學生課前自找材料，先制作并實驗，上課時參與制作、實驗，這樣做比教師在上課時做演示的效果要好得多，如：潛望鏡、噴水船的制作。

②充分利用學校資源、家庭資源，開展種植、飼養(yǎng)活動。

如：植樹。沒有條件，只能紙上談兵。

課堂教學時間終究有限，認識的自然事物有限，實踐的時間畢竟很少，學生的疑問、制作、觀察、研究等大部分是在課外、在家中進行的，爭取家長的理解支持十分必要。

學生通過自找、自帶材料親自參加動手制作、實驗，在課堂上有用的、有操作的，課后有玩的。這樣做到了課內(nèi)課外相結(jié)合，學生學到了知識，又親歷了過程，鞏固了課堂上所學的知識，課后用學到的知識解決生活中遇到的問題。

5.尊重教材，靈活處理教材

有的課按教材的順序不好找材料，科學教師應結(jié)合本地實際進行教學。如：調(diào)整授課順序。調(diào)整授課順序后才容易找到材料。如：三、四年級的《養(yǎng)蠶》。在三月份，找不到桑葉。教學又不能在黑板上養(yǎng)蠶，只好調(diào)整授課順序。再如：《植物的花》、《人工授粉》等。

根據(jù)教學內(nèi)容選擇授課地點，如：《植物的葉》《植物的莖》《尋訪小動物》到室外、到校園上。

6.充分利用好現(xiàn)有的科學器材

管理好科學儀器室是豐富實驗材料的主要途徑，新舊器材配合使用。如：沉浮實驗盒中的潛水艇模型和沉浮塊配合使用，熱學實驗盒同熱傳導實驗材料配合使用。

參考文獻：

[1]柳菊興，主編.科學（3-6年級）課程標準教師讀本.華中師范大學出版社出版.

第3篇：科學教學范文

關(guān)鍵詞：科學探究；小學科學；運用

前言

科學探究教學和學習能夠體現(xiàn)出教學的先進性，這也是目前教育領(lǐng)域最突出的特征，在小學科學的教學中運用科學探究能夠突出學生在科學教學中的主體地位，讓學生成為科學的主人，促進他們構(gòu)建自身的科學知識結(jié)構(gòu)；科學探究教學模式主要是學生在教師的指導下，進行自主的探究，實現(xiàn)對科學知識的深入理解；科學探究教學具有很多特征，它的運用讓學生的發(fā)展得到了關(guān)注，培養(yǎng)學生的交流能力和操作能力，不僅僅實現(xiàn)對科學基礎(chǔ)知識的掌握，更形成了學生的科學價值觀念和態(tài)度。目前隨著我國新課程的改革，科學探究教學模式對小學科學課堂教學產(chǎn)生了深刻的影響。

1科學探究教學的特征

科學探究教學具備幾點主要的特征，即指導性、建構(gòu)性和自主協(xié)同性，指導性指的是教師在科學教學過程中，對學生的科學探究方法和策略進行指導，讓學生在科學的學習中更加積極和主動，這主要體現(xiàn)在教師課前的準備，為學生創(chuàng)設特定的學習環(huán)境；另外在科學探究的過程中，教師應該對學生的整個問題提出、探究方法和結(jié)論等進行指導，解決學生們在探究過程中提出的問題；其次，教師在科學探究教學過程中應該結(jié)合學生的實際情況，在他們原來的知識基礎(chǔ)上開展探究教學，實現(xiàn)對學生的知識建構(gòu)，實現(xiàn)科學探究的實質(zhì)性；最后，在科學探究教學模式中，教師要注重情景的真實性，促進學生主動的探索，解決科學學習過程中遇到的問題，實現(xiàn)學生對科學知識的自主建構(gòu)。

2科學探究在小學科學教學中的運用

2．1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望：學生的探究欲望是在問題的情景中產(chǎn)生的，只有在充滿疑問和問題的情景中，學生對科學的研究意識才會得到提升，所以教師在小學科學的教學中，創(chuàng)設問題情境是非常有必要的，讓學生在對問題的探究過程中產(chǎn)生對科學的學習積極性。比如在教學科學出版社小學科學《觀察螞蟻的身體》的學習中，教師可以利用多媒體輔助教學創(chuàng)設問題的情境，展示螞蟻的圖片，并讓學生留意生活中螞蟻的實際情況，讓學生仔細觀察；然后教師在學生深入的觀察過程中提出問題：螞蟻是靠什么產(chǎn)生嗅覺的呢？它跟人類一樣有鼻子和眼睛嗎？通過問題的創(chuàng)設，讓學生會對螞蟻有更多的探索，對它們的身體也有了更深入的理解，同時提升學生對科學的學習興趣［1］。

2．2給足學生時間和空間，引導他們獨立探究：小學科學的教學活動應該以激發(fā)學生的學習興趣為主要目標，讓學生對科學知識提出疑問，引發(fā)學生的思考，所以生活愉悅的課堂教學環(huán)境是非常有必要的，給學生更多的學習時間和空間，讓他們在接受科學知識的同時，還能自主思考和探索，動手實踐；小學生接受科學知識的過程不是被動的，而應該是主動構(gòu)建知識的過程，教師要結(jié)合學生的學習實際情況，對新的科學知識教學進行設計和加工，促進學生對科學知識的更深入理解，所以教師給足學生充足的時間，讓學生在探究過程中獨立思考科學問題，對科學知識進行整理和分析，實現(xiàn)科學探究的終極目標。

2．3參與合作交流，提高探究效率：科學探究在小學科學中的應用應該是集體的任務，教師應該利用小組合作學習的方式讓學生積極的參與討論，提高科學探究的效率；在合作交流的學習過程中，學生之間會相互討論，交流合作，共同找到解決問題的方法。比如在學習小學科學《磁極與方向》時，教師可以組織學生開展小組合作學習，并在每個小組分發(fā)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的器具，比如磁鐵，鐵塊等，讓學生在小組內(nèi)進行實驗，并引導學生得出實驗結(jié)果，在學生的合作交流過程中，學生的參與程度得到了提升，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

2．4感受探究過程，體驗探究樂趣：科學知識的學習是一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，教師要引導學生感受探究的過程，在這個過程中體驗探究的樂趣；比如在學習《測量水的溫度》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師應該結(jié)合生活實際引導，讓學生在生活中注意觀察細節(jié)和感受科學的變化，比如平時喝水的溫度，泡茶的溫度，感受不同溫度的水帶來的效果，讓學生感受探究的過程，體驗探究的樂趣；在這樣的探究過程中，學生更能體驗樂趣，培養(yǎng)他們實踐能力和創(chuàng)新意識。

3結(jié)語

總的來說，本文討論的科學探究在小學科學教學中的運用，為學生的知識構(gòu)建提供了很好的契機，讓學生可以從整體出發(fā)，構(gòu)建自己對探究教學的認識，讓小學生的綜合素質(zhì)得到更好的提升；同時也能給教師的教學帶來更多方法和策略，然而科學探究教學方式實現(xiàn)真正的價值，營造更高效的小學科學課堂效率。

參考文獻

第4篇：科學教學范文

關(guān)鍵詞：整體把握；形式多樣；以點帶面

《全日制義務教育科學課程標準》明確提高科學教育要“以培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)為宗旨”，科學學習“要以探究為核心”。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這樣做可以使學生體會到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如何在現(xiàn)有的條件下積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創(chuàng)造良好的探究學習機會，使他們像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到科學學習的樂趣，自主地獲取知識，增長能力，形成科學的學習態(tài)度呢？現(xiàn)將幾種做法介紹如下，以供商榷。

一、設法激發(fā)學生的探究欲望

心理學研究指出：學生的學習興趣與學習積極性、學習效果有著密切的關(guān)系，“興趣是最好的老師”“成功的真正秘訣是興趣”。如何激發(fā)學生的探究興趣呢！首先要創(chuàng)設良好的問題情境，吸引學習的注意力、好奇心，激發(fā)學生的探究欲望，如一位教師在教《做一杯飲料》一課時，先用多媒體顯示日常生活中琳瑯滿目的飲料制品，這就很容易激起學生對各種飲料美好味道的品味，然后老師拿出一杯飲料，讓學生猜想它的味道、然后讓學生嘗一嘗：同學們齊聲說：“味道好極了”老師抓住這一時機，適時引導：這么好的飲料是由什么來做的呢？你能否也能做出你喜歡的飲料來？一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，踴躍發(fā)言。老師拿出制作飲料的材料，讓同學們自由選擇材料，這時，學生的心情早已按捺不住了。有了積極性，探究也就會有效果了。

二、創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)造合作學習探究的機會

學生的科學學習活動是一個活潑主動和富有個性的過程，教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以示范、講解、演示為主的教學方式，給學生創(chuàng)造合作探究的機會，老師可以參與，讓學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟，并最終內(nèi)化，這樣才能達到既學會知識和技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度價值觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。如教學《天氣與生活》一單元的時候，教師提出一個大的問題：天氣與我們的生活有什么關(guān)系？問題提出后，學生人人動手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享。這個問題雖然一個學生也可以準備，但不全面，只有學生合作在一起，才可以獲得更多更廣的認識。這樣課下的準備工作做得充分，課上各組同學再分工協(xié)作：有的負責搜索圖片，有的負責搜集文字資料，有的負責展示、講解，這樣人人有事做、人人積極參與就近會很好地培養(yǎng)學生的科學探究精神。

三、在快樂中體驗、在快樂中成長

在人們的意識當中，往往覺得科學的探究是枯燥的、冷冰冰的，看不到樂趣。其實這是一種誤解，不少科學家都認為科學探究是一個充滿情趣與快樂的過程。我們的科學教育要注重引起學生的情緒體驗，包括美感的快樂、成功的快樂、思維的快樂。還要抓住學生成功的點點滴滴小事及時進行鼓勵性評價，指導性評價，讓學生樹立探究科學的自信心。

如教師在教學《做一杯飲料》時，老師準備好了這些材料：純奶、白糖、冰糖、咖啡、果汁、小蘇打、檸檬酸等，學生設計好了配方，領(lǐng)取了自己要制作飲料的材料之后，同學們就動手做飲料，可是問題出現(xiàn)了，冰糖放到水里很長時間不能溶解，耽誤了制作飲料的時間，這位教師適時提出：怎么辦？有無更好的辦法？一下子調(diào)動了學生探索的興致：同學們思維動、手也動、嘴也動。根據(jù)經(jīng)驗，猜測、實驗，學生很快就找到了答案：碾碎溶解快、攪拌溶解快、加熱溶解快等。特別是同學們按照各自的配方制造出飲料之后，同學們品嘗勝利果實時，就更不用提了，同學們體驗到了成功的快樂，同學們的探索就更深更廣了，根據(jù)各組學生制作的飲料味道，讓學生提出問題。同學們七嘴八舌地說開了，如要飲料變得更酸一些怎么辦？更甜一些怎么辦？等。我們可以放到課外來探究，好嗎？這樣，探究問題的空間就由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外拓展了研究空間。

四、注重證據(jù)的收集，為科學探究打好基礎(chǔ)

學生進行科學探究，正像標準要求的一樣，要讓學生像科學家那樣研究：注重每一環(huán)節(jié)的證據(jù)的搜集，只有面對大量的事實證據(jù)信息資料，才有可能從中提出有價值的東西，缺少實驗當中的信息資料實驗也將變得毫無意義。同時教師要對學生做好指導，怎樣收集，收集當中要注意什么問題等。如《植物與土壤》這個研究是個中長期的研究課題，要學生時時、處處，持之以恒地堅持觀察，要學生做好詳細的觀察記錄、對比記錄、詢問記錄，或進行網(wǎng)上查閱，記錄越詳細，就越有利于結(jié)果的分析、規(guī)律的提示。

第5篇：科學教學范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 科學 課程資源 實踐活動 科學探究

科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學習活動。農(nóng)村孩子的特點是有一定的生活經(jīng)驗和生存經(jīng)驗，熟知植物動物的成長過程。做事比較勤快，有較強的動手能力。所以對于農(nóng)村孩子來說教室外才是他們學科學用科學的廣闊天地。

一、充分利用農(nóng)村豐富的課程資源——創(chuàng)造性地使用教學內(nèi)容

科學教育的課程資源無處不在，無時不有。根據(jù)農(nóng)村孩子特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗是他們學習新事物的基礎(chǔ)。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。

1、學校課程資源的利用與開發(fā)

學校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，科學教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。

學校課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.注意校藏書刊的結(jié)構(gòu)（增添科技藏書），更新科學教育設備；2.充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等）；3.在校園內(nèi)設計并建立科技景點（如太陽鐘、風力發(fā)電機、科技雕塑等）；4.利用在科技方面有特長的教師，積極開發(fā)有關(guān)的校本課程。

2、家庭課程資源的利用與開發(fā)

家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。

家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；2.鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動；3.家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。

3、社區(qū)課程資源的利用與開發(fā)

社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站等）、大專院校、科研院所等。

社區(qū)課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動；2.與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學活動；3.聘請科技人員和專家擔任學?？萍蓟顒拥闹笇Ы處?，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座；4.組建學生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。

農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬別，依據(jù)當?shù)鼐唧w環(huán)境，對教材內(nèi)容進行整合，以更適當?shù)姆绞浇M織教學，自然的將科學探究與認識家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的有效統(tǒng)一。

顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。

二、充分利用農(nóng)村孩子動手能力強的特點——創(chuàng)設實踐活動的機會。

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。放假時農(nóng)村孩子會幫父母收割小麥。放學后農(nóng)村孩子會幫父母洗衣做飯，他們的動手能力強，因此教學時，應從學生的實際出發(fā)，布置一些有實踐性的項目，指導學生參加探究活動，把科學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。給農(nóng)村孩子創(chuàng)設更多實踐活動的機會。

科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進行的，有在課后進行的，還有更主要的課內(nèi)外結(jié)合進行的。在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學和因材施教相結(jié)合。通過學生開展的各種科學研究活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，培養(yǎng)他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。

三、充分利用農(nóng)村孩子經(jīng)歷較豐富的特點——拓寬科學探究空間。

新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現(xiàn)讓學生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。要解決這一關(guān)鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究這種學習方式進行實踐活動。一個活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。

總之，農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學生還多了一份精彩?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學。

主要參考文獻：

第6篇：科學教學范文

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣。常言道：“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設情境是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，它直接影響著整堂課的效果，而恰當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果，要使學生在課堂上保持生動活潑的狀況，就必須為學生創(chuàng)設一定的學習興趣。

在科學課程的實際教學中，為學生營造良好的探究學習氛圍，確實能使探究問題在課堂上得以發(fā)現(xiàn)，分析與解決。有了良好的探究氛圍，就會調(diào)動學生參與課堂探究活動的主動性和學習積極性。學生的學習興趣被無形中激活了，學習思維活躍程度大大提高了，不僅能促進科學探究活動的深入，還能收到情感態(tài)度與價值方面的教育效果，使教學預期目標和任務得到圓滿的完成。

二、拓展知識

科學課程與人們的生活息息相關(guān)，而且是在變化發(fā)展的。學習過程中要注意把相關(guān)或相近的知識，介紹給學生，將課堂教學延伸到課外，使學生在課堂以外獲得更多知識。特別是那些和時展聯(lián)系密切、學生在平時生活中又能感受到的新科技成果，對學生更有吸引力，必能使學生更積極地去思考，從而達到培養(yǎng)探究性學習的目的。比如，《一杯水的觀察》一課的學習，我聯(lián)系實際進行延伸，通過調(diào)查“家鄉(xiāng)的水資源”情況，使學生明白怎樣才能減少水污染，怎樣合理用水等，同時還可以提高學生的環(huán)保意識。

三、應用好學具

第7篇：科學教學范文

一、科學教師素養(yǎng)的提高

科學的性質(zhì)是源于實踐，作用于實踐的一門科學，而對于農(nóng)村學校而言，學習科學的條件得天獨厚，學生的日常生活、居住環(huán)境更貼近于自然，這正為我們更好地學習科學、探究科學、實踐科學提供了不可多得的有利時機。我在科學教學中把握時機，拓寬思路，走出課堂，親身經(jīng)歷，使學生在廣闊的背景中觀察科學現(xiàn)象，學習科學知識，鍛煉科學能力，豐富了學生的學習經(jīng)歷，為學生日后乃至終生的學習打下了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)把自己在農(nóng)村學校科學教學中的體會與大家一起分享。

二、以豐富的素材對學生進行科學入門教育

三年級初學科學，學生的心理年齡和生活經(jīng)驗較低，但他們此時對周圍的事物充滿了好奇心，對科學課報以極大的熱情，同時也是形成科學學習方法的啟蒙階段。結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學生親歷自然，實地觀察、親自栽培、飼養(yǎng)等活動，取得真實可靠的第一手信息。如，在學習水生植物這一單元時，我利用課余時間對學校附近的池塘進行尋訪，找到了有水生植物生長的水域，考察了路線和池塘周邊的安全因素后，帶領(lǐng)學生去池塘實地觀察水葫蘆、水花生、浮萍的生長狀況和環(huán)境。學生興致勃勃，十幾分鐘后我們來到了池塘邊，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)了生長在池塘內(nèi)的各種植物，在教材中圖片的比較下，大家很快就認識了水葫蘆和浮萍，還有水花生。大家通過對比觀察明確了這幾種植株的外形結(jié)構(gòu)特點，認識較深刻。這時有學生發(fā)現(xiàn)了問題，問：“老師，為什么水葫蘆漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”這個問題的提出使課堂順勢進入下一個探究環(huán)節(jié)。師：“要解答這個問題，我們要親自動手揭開謎底?！泵啃〗M領(lǐng)取水葫蘆、水花生、小刀等材料，這時小組開始剖開水葫蘆膨大的葉柄，呈現(xiàn)在眼前的是較大的海綿體氣囊，又拿起莖細葉薄的水花生，不約而同舉起手：“我們找到了它浮在水面的原因了。”有的學生甚至提出水葫蘆是帶了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的莖也是中空的，也會有部分露出水面。學生還觀察到蘆葦、蓮、菱等不知名的水生植物。

通過本次野外觀察活動，學生懂得了，他們也可以像科學家一樣通過親自觀察、實驗答疑解惑。只要用心觀察，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，既能激發(fā)學生學習科學的興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學生愿意親近自然、熱愛自然的情感和善于觀察的優(yōu)良品質(zhì)。

三、建立開放性的科學課堂，滿足學生的學習需要

科學課程要打破純應試教育，真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，廣泛開發(fā)和利用科學課程資源，多途徑給學生創(chuàng)造展示的機會。六年級上冊第一單元工具和機械，這部分內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)勞動密切相關(guān)，我就和家長溝通得到幫助，選擇到農(nóng)戶庭院中找尋科學的“印跡”。（1）安排小組進行起鐵釘、螺絲釘、大頭釘比賽。這時就會發(fā)現(xiàn)有些學生工具選擇科學，動作熟練，也有部分學生工具使用不當，動作笨拙。完成后優(yōu)勝組介紹經(jīng)驗，落后組查找原因。這一環(huán)節(jié)中正確使用工具很關(guān)鍵。（2）師：誰的力氣大，能掐斷6號鐵絲？同學們面露難色，可瘦弱的張同學不知在哪拿了一把管鉗，自信滿滿的，難不倒我，不僅輕松掐斷了鐵絲，還說明了原理：省力杠桿幫了我。贏得了大家的掌聲。（3）找尋簡單機械活動。在農(nóng)用拖拉機上找到了輪軸類工具：搖把，后箱安裝了定滑輪;還發(fā)現(xiàn)了墻角邊的木梯;不甘示弱的同學干脆在臺階上搭木板推獨輪車;還撬動大石頭;牛棚內(nèi)還用上了鍘草刀。用壓桿井打水。大家可為是各顯神通。最后同學們還一一說明了每種工具包含的原理。一堂大家動起來的科學課在普通的農(nóng)戶院內(nèi)結(jié)束了。

第8篇：科學教學范文

一、室外教學的實施

1．選好室外教學的內(nèi)容

室外教學的特殊性如組織難度大、教學投入多、比較費時，決定了進行室外教學的嚴格控制，室外課堂教學是室內(nèi)課堂教學的有效補充。教師要確定哪些內(nèi)容能進行室外教學，哪些內(nèi)容不適合室外教學。應從對某一教學內(nèi)容采用室外教學的“必要性”、“能否替代”即“可操作性”、“學生發(fā)展狀況”、“對今后學習的指導意義”等幾個層面去把握。綜合考慮各方面的因素，針對現(xiàn)行初中科學教材內(nèi)容，下列內(nèi)容比較適合進行室外教學：光的色散實驗，測定凸透鏡焦距，探究陽光下樹陰中的圓形光斑的形成，綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣實驗，探究植物的向水性、向地性、向化性，植物的嫁接，學習使用天文望遠鏡觀測太陽，觀察植物的蒸騰作用，調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)的成分等等。

2．室外教學的組織形式

教學模式不是一成不變的固定程序。在實際教學中，教師應從教學目標出發(fā)，以教學內(nèi)容、學生實情、學習條件、外界環(huán)境等因素為依據(jù)，實事求是的設計教法，處理教學中產(chǎn)生的問題，推進科學室外教學的順利開展。具體有以下兩種模式：

室外教學與室內(nèi)教學相結(jié)合的模式。即在一堂課中既有室外活動又有室內(nèi)教學，兩者緊密結(jié)合。由于一堂課的四十五分鐘時間很有限，所以為了能充分利用時間，室外教學的場地應選擇在校園內(nèi)，最好是在離教室近的操場上進行。例如七年級下冊第六節(jié)眼和視覺中“透鏡”的教學就可用這一模式展開。下面是這堂課的部分設計：

（每四位同學為一實驗小組，每組各發(fā)凸透鏡和凹透鏡各一塊）

室內(nèi)：師：請大家摸一下手邊的兩塊透鏡有什么不同？

生：活動并回答。

師：總結(jié)兩類透鏡的結(jié)構(gòu)特點。

師：凸透鏡和凹透鏡還有什么不同？它們對光的作用相同嗎？要回答這個問題，請同學們隨老師一起到操場上去做個探究。

（接著老師迅速組織學生帶器材有序進入操場，學生按實驗小組圍成圓弧形，老師在向光面一側(cè)）

室外：師：請各小組的一位同學拿凸透鏡正對太陽光，另一位同學拿一張白紙在另一側(cè)平行于凸透鏡放置，并前后移動白紙，能否在紙上找到一個亮點？（老師邊講邊示范）

生：操作并回答。

師：移動白紙使亮點最小、最亮。用刻度尺測量亮點到透鏡的距離，將手指放在亮點處有什么感覺？

生：操作并回答。

師：請同學們再換用凹透鏡重做上面的實驗，現(xiàn)象跟前面相同嗎？你知道了凸透鏡和凹透鏡的不同了嗎。請大家一邊思考一邊回教室。

上面的室外活動一般十五分鐘左右即可完成，時間分配是合適的，這堂課完成教學任務完全沒有問題，而課堂效果是顯而易見的。

純室外活動模式，即整堂課都在室外完成。如“探究陽光下樹陰中的圓形光斑是怎樣形成的”就用這種模式展開。課前教師先設計好活動方案如下表：

上述活動可在校內(nèi)進行。樹陰下的觀察可集中進行，下面的探究活動應分組活動，在操場上進行。各種形狀的小孔、大孔的紙片在課前準備好。樹陰下光斑的觀察會受地面條件的限制，必要時可在地面上放白紙觀察。

二、室外教學必須解決好的問題

1．組織難度大。與室內(nèi)課堂相比，室外學生的活動空間要大得多，學生就變得相對自由。

所以組織管理的難度增大，學生的活動變得不易掌控。這是室外課堂最大的缺點。最明顯的表現(xiàn)是學生的注意力不容易集中到教學內(nèi)容上來。要解決好這個問題，要注意做到以下幾點：（1）課前老師要花更多的精力備好課，準備好各種實驗用品，還有室外課堂的必備用品，如手持式話筒，便于書寫記錄的講義夾等。（2）學生的活動要控制在較小的范圍內(nèi)，更不能離開教師的視線。（3）必要時分組活動，組長負責。（4）及時匯總，督促檢查。

2．時間的利用率較低。與室內(nèi)課堂相比，室外教學在進入場地和返回教室的途中都會消耗一些時間。所以室外課堂應盡量選擇離學校近，離教室近的地方。首選校內(nèi)，其次為學校周邊。

第9篇：科學教學范文

關(guān)鍵詞:初中科學教學；科學素養(yǎng)

初中科學是一門以認識科學本質(zhì)、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為教學目的的學科．這門課程以實驗為基礎(chǔ)，觀察以及實驗是學生學習這門課程的基本方法．只有觀察、認識科學知識，才能提高學生的科學素養(yǎng)．在初中科學教學中，教師應該重視講解理論科學知識，還要注重培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和科學精神．在初中科學教學中，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值這三個方面做起．

一、科學實驗

只有通過實驗，才能科學地了解世界、認知世界、改造世界．實驗是初中科學教學的一種基本形式．1．重視實驗的地位．在傳統(tǒng)的初中科學教學中，教師大多重視理論知識教學，而忽視實驗教學．科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，忽視實驗教學，必將影響教學效率．初中科學在現(xiàn)代教育中占據(jù)重要的地位，教師應該加強對實驗教學的重視程度，讓學生通過實驗觀察以及實驗操作過程，了解科學技術(shù)、科學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力．2．加強實驗教學設計．在新的初中科學教材中，對科學實驗有了一定的重視．在科學教學中，教師應該加強實驗教學，鼓勵學生動手操作，使學生能夠?qū)⒗碚撝R和實際結(jié)合起來，有利于學生對科學知識的記憶和鞏固．例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物的異同點”時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室、走向大自然，讓學生通過實際觀察來了解單子葉植物以及雙子葉植物的特征，幫助學生更好地區(qū)分它們．3．創(chuàng)新實驗教學模式．隨著社會的發(fā)展進步，初中科學實驗教學也應該不斷實現(xiàn)創(chuàng)新．在科學教學中，教師要發(fā)揮演示實驗的作用，鼓勵學生上講臺操作實驗，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象．教師還要發(fā)揮學生實驗的作用，了解學生的科學學習狀況，對學生進行合理的分組，讓小組學生共同完成實驗過程，引導小組成員觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)論．

二、課堂教學

在初中科學教學中，教師應該創(chuàng)新教學方法、教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)．1．營造愉快的教學氛圍．輕松、自由、和諧的課堂教學氛圍，有利于學生個性的發(fā)展．初中科學教師應該把握這一原則，響應新課標改革提倡的“以生為本”的教學理念，為學生創(chuàng)設開放、自由的教學空間，在課堂中給予學生時間進行自主思考．對于學生在課堂上提出的疑問，教師應該及時作出回應并且表揚學生的質(zhì)疑精神．在這樣輕松愉快的科學課堂中，學生的科學素養(yǎng)得到提升．2．激發(fā)學生的學習興趣．“興趣是最好的老師”．在初中科學教學中，教師應該挖掘教學內(nèi)容中的趣味點，激發(fā)學生的學習興趣，并轉(zhuǎn)化為學習動機，促使學生主動參與學習活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力．3．創(chuàng)設問題情境．在當今社會背景下，對人才的需求不再僅僅是有著相應的知識水平，更需要其有較高的創(chuàng)新能力．通過問題情境教學，能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以提出問題:在一個山洞中，人牽著狗走，結(jié)果狗死了，為什么人沒事?為什么在生活中進入地窖時要先做燈火實驗?這樣，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神，提高了學生的邏輯思維能力和科學素養(yǎng)．

三、科學態(tài)度

在初中科學教學中，要想培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就要讓學生樹立正確的科學態(tài)度．1．尊重事實．在初中科學教學中，教師要本著實事求是的原則和教學理念，引導學生對于教材上的錯誤或是老師課堂上的錯誤進行質(zhì)疑，鼓勵學生大膽提出問題．只有這樣，才能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)．2．科學探究．在客觀事實的基礎(chǔ)上，初中科學教師應該鼓勵學生不斷進行科學探究．這樣，有利于學生深刻認識科學知識，鞏固學生對知識的記憶，促使學生形成敢于探究、樂于創(chuàng)新的科學態(tài)度．總之，在初中科學教學中，教師應該以科學教材為載體，重視實驗教學，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，本著實事求是的教學理念，促使學生形成正確的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)．

作者:易筱穎 單位:浙江寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學