秋天的雨教案精選(九篇)
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第1篇：秋天的雨教案范文
一、課文分析
《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于秋天的雨的描繪，同時(shí)拓展出去，從各個(gè)角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運(yùn)用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過(guò)小動(dòng)物的動(dòng)作等，來(lái)反應(yīng)秋天的雨的特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)。會(huì)讀和會(huì)寫課后的生字和生詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀出和組詞。學(xué)會(huì)通過(guò)各種角度去描繪一種景物，進(jìn)行情感的融入。更加熟練的運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，進(jìn)行文章的提升。
2、能力目標(biāo)。從各個(gè)角度提升自己的能力，對(duì)于一種景物的分析和運(yùn)用，學(xué)會(huì)仿寫；有層次的去寫一種景物的各個(gè)角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會(huì)其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進(jìn)行描繪。
三、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會(huì)秋雨的聲音。
教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個(gè)角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生提出一句或者兩句，進(jìn)行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩(shī)句，進(jìn)行比賽，看一看誰(shuí)說(shuō)出的關(guān)于秋雨的詩(shī)句多，誰(shuí)說(shuō)的最美，誰(shuí)說(shuō)的最好。（設(shè)計(jì)意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩(shī)似畫的境界中）
1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認(rèn)識(shí)的字自己通過(guò)商量交流，通過(guò)查字典，通過(guò)各種方式解決，做到會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)分析?！吧取⒉?、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過(guò)出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進(jìn)行有效的朗讀，讓學(xué)生開火車讀，自由度和協(xié)商讀，達(dá)到一個(gè)更高的水平，出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的糾正和分析。開展多元化的識(shí)字方式交流。（3）通過(guò)游戲化的方式，進(jìn)行搶讀，我設(shè)計(jì)了摘蘋果的游戲，每個(gè)蘋果上一個(gè)字，讀對(duì)了的同學(xué)，摘得一個(gè)蘋果，然后獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小星星。（4）教師點(diǎn)名讀字，開火車讀字，然后進(jìn)行有效的交流和分析，教師隨機(jī)挑出幾個(gè)字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計(jì)意圖：將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種方式展開識(shí)字，進(jìn)行鞏固）
2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對(duì)于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個(gè)角度又通過(guò)可以感知的方式，進(jìn)行了有效的拓展，達(dá)到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會(huì)這一段的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說(shuō)明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運(yùn)用，將整個(gè)秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來(lái)。（3）對(duì)于秋雨描寫角度的分析是本課重點(diǎn)。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄?。惶镆皑D―金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來(lái)了。小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁矗盒∠铲o銜來(lái)樹枝造房子；小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進(jìn)行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二次修改，老師點(diǎn)評(píng)若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。（4）學(xué)生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點(diǎn)。然后進(jìn)行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進(jìn)行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。
3、三讀課文，體會(huì)文章的思想情感。對(duì)于秋雨的喜愛。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對(duì)于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點(diǎn)，顏色？聲音？氣味？小動(dòng)物？豐收？選擇其中1-2項(xiàng)，進(jìn)行評(píng)說(shuō)，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。
每個(gè)小組排出一名代表，進(jìn)行課文的分析和評(píng)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們更能體會(huì)到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達(dá)。
學(xué)會(huì)用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個(gè)角度切入，進(jìn)行有效的描述。（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章的深刻理解和分析）
4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達(dá)自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風(fēng)景的模樣，進(jìn)行文字的表達(dá)和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。
5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進(jìn)行觀賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計(jì)意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進(jìn)文章理解）
6、板書設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹、楓葉；田野；果樹，，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨；菠蘿；蘋果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動(dòng)物們。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。
第2篇：秋天的雨教案范文
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制都出現(xiàn)了新的變化。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)效益就能推進(jìn)語(yǔ)文改革的深化。課堂上，教師要精心安排，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，把問(wèn)題盡可能解決在課堂中，努力提高課堂教學(xué)效益，減少學(xué)生課后彌補(bǔ)的困難。那么，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作用,是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;就會(huì)積極順著教師的引導(dǎo)，思考問(wèn)題，感悟情感。例如我在授人教版七年級(jí)上冊(cè)何其芳《秋天》一文時(shí)，先讓學(xué)生描繪一下自己所看到秋天的景色，教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)秋天的情境，再利用多媒體設(shè)備展示“農(nóng)家豐收”，“霜晨歸漁”，“少女思戀”三幅圖畫，最后讓學(xué)生比較自己所看到秋天和何其芳筆下的秋天有何區(qū)別。一步一步把學(xué)生帶到秋天的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)方式多樣化，照顧不同層次的學(xué)生
人與人之間是存在個(gè)性差異的。每個(gè)學(xué)生在智力、能力、個(gè)性等方面所受的遺傳，環(huán)境與教育影響也不同，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，導(dǎo)致學(xué)生的差異隨處可見。這樣，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)、心理特征等方面的差異，設(shè)計(jì)靈活多樣，層次各異的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇。實(shí)施多元化彈性組織管理的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效地解決學(xué)生整體學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。如授朱自清的《春》一文時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)先列出來(lái)。如：
目標(biāo)一：1、識(shí)記作者生平和著作2、識(shí)記生字生詞：醞釀應(yīng)和黃暈朗潤(rùn)蓑花枝招展呼朋引伴3、誦讀下面的句子：（1）吹面不寒楊柳風(fēng)。（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。（3）春天像小姑娘，花枝招展的，跳著，走著。（4）春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。
目標(biāo)二：領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)、明確中心、探討寫法基本內(nèi)容：（1）總寫（2）春草圖（3）春花圖（4）春風(fēng)圖（5）春雨圖（6）迎春圖結(jié)構(gòu)：第一段（總）第二段（分）第三段（總）中心：頌春，贊春手法：（1）借景抒情。（2）比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用。
目標(biāo)三：課外閱讀《背影》、《匆匆》、《荷塘月色》等散文。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇其中的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行完成?；A(chǔ)較差的，可以先選擇目標(biāo)一來(lái)完成；基礎(chǔ)較好的，直接可以完成到目標(biāo)二，并且還能仿照本文的結(jié)構(gòu)練習(xí)寫作；在完成目標(biāo)一、二的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練完成目標(biāo)三。通過(guò)分層次教學(xué)，不會(huì)的會(huì)了，會(huì)了的提高了，最終使每一個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，課堂教學(xué)效果也就大大提高了。
三、教學(xué)中注重知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)全由教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和規(guī)定獨(dú)自確定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是無(wú)需關(guān)注的，但在新課改背景下，學(xué)生必須明確學(xué)什么，教師除了教什么，還要交給學(xué)生怎樣學(xué)。新大綱明確要求“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”，突出了創(chuàng)新能力的重要性，這就要求我們教師在教學(xué)中將知識(shí)積累和能力培養(yǎng)貫穿始終，真正做到大綱所說(shuō)的“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！睂?duì)于教師，必須從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中走出來(lái)，給學(xué)生自信心，激發(fā)他們豐富的創(chuàng)造力思維。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)儲(chǔ)備應(yīng)有的知識(shí)和技能。
四、讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)
第3篇：秋天的雨教案范文
他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學(xué)論文的稿紙。而今，新的世紀(jì)在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負(fù)著歷史重任的我們一定會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)，立足本職，迎接果實(shí)壓滿枝頭的秋天。
春蠶到死絲方盡，
蠟炬成灰淚始干。
老師是春蠶，
播種春天的希望。老師是紅燭，
映紅孩子的臉龐。
三尺講臺(tái)，成就了多少國(guó)家棟梁。
第4篇：秋天的雨教案范文
她班先后開展了“我是校園小主人”、“新世紀(jì)我能行”、“團(tuán)結(jié)友愛，從我做起”，“生命生命”的體驗(yàn)教育主題活動(dòng)，“我愿與中華美德永相伴”人生格言設(shè)計(jì)賽、“中華美德”系列讀書活動(dòng)、“中華美德”系列隊(duì)報(bào)設(shè)計(jì)……
多年來(lái)，她始終堅(jiān)持“教書育人”的方向，形成了班級(jí)“活、實(shí)、創(chuàng)”的育人環(huán)境和良好班風(fēng)，構(gòu)建了具有育人特色的校本研究項(xiàng)目。
參加工作以來(lái)，她一直擔(dān)任班主任工作，這為開展傳美實(shí)驗(yàn)提供了研究的平臺(tái)。于是就有了平日里的一節(jié)節(jié)語(yǔ)文德育滲透課，傳統(tǒng)美德研究課。其中她講授的《麻雀》一課在全區(qū)進(jìn)行觀摩，那課中“母愛”所帶來(lái)的震撼至今令人難以割舍。德育滲透課《秋天的圖畫》，代表了遼源地區(qū)參加全省優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)，本人也被評(píng)為了“吉林省教學(xué)新秀”榮譽(yù)稱號(hào)。之后，這節(jié)語(yǔ)文課又在吉林電視臺(tái)錄制，送往人民教育出版社，獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)。
在全國(guó)第11次傳統(tǒng)美德教育年會(huì)，她代表遼源地區(qū)參加全國(guó)傳統(tǒng)美德優(yōu)質(zhì)課大賽，滿載著遼源人民的重托奔往丹東賽區(qū)，獲得惟一的一個(gè)特等獎(jiǎng)。
10年來(lái)，她懷著癡心不改的初衷，風(fēng)雨無(wú)阻地前行。作為一個(gè)近80人大班額的班主任，開展傳統(tǒng)美德教育實(shí)驗(yàn)研究，需要的不僅僅是耐心、愛心，更要有持之以恒的堅(jiān)持精神。
工作多年以來(lái)，她從未因個(gè)人私事請(qǐng)過(guò)一天假，深知肩上擔(dān)子之重，責(zé)任之大，腳下的路任重而道遠(yuǎn)，她認(rèn)為做為一名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)員，就要付出別人雙倍的努力。清晨，她在晨光微露中踏進(jìn)靜悄悄的校園；人去樓空時(shí)她默默地整理教案；口干舌燥時(shí)，她顧不上喝一口水；講完公開課，她又不知疲倦地反思隨記。
作為一名傳美教育的實(shí)驗(yàn)員，她不放過(guò)任何一次傳美教育的契機(jī)，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)員的先鋒模范作用。多年來(lái)她送教送課幾十次，走遍了東遼縣白泉鎮(zhèn)、渭津鎮(zhèn)、甲山鄉(xiāng)、安石鎮(zhèn)、東豐縣的橫道河中心校、黃河中心小學(xué)等地。XX年暑假，她放棄休息再次在東遼縣啟動(dòng)課程改革培訓(xùn)會(huì)上為全縣教師作課，將“傳美”的種子播撒。前不久，跋山涉水，不遠(yuǎn)千里為祖國(guó)邊陲長(zhǎng)白縣馬鹿溝鎮(zhèn)中心小學(xué)送去了傳美實(shí)驗(yàn)的一縷陽(yáng)光。
第5篇：秋天的雨教案范文
關(guān)鍵詞：感悟積累以讀促寫妙筆生花
作文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志。如何讓學(xué)生的習(xí)作妙筆生花？我認(rèn)為把“讀”與“寫”結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，讀中學(xué)寫，從而有效地積累語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的水平?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。讀是積累，寫是提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力，讓學(xué)生的習(xí)作妙筆生花。
一、閱讀積累，領(lǐng)會(huì)文字之神蘊(yùn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀具有很重要的作用：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是寫的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x是眼、耳、口、心等多種感官同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以清晰地感受文章中極具感染力的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，從而深深地喜愛祖國(guó)優(yōu)美、豐富、神奇的語(yǔ)言文字，并促使其由衷地產(chǎn)生出能寫出與課文一樣美的語(yǔ)句的寫作欲望。閱讀積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能游刃有余，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒地積累，才有創(chuàng)新的可能。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，積累語(yǔ)言，學(xué)以致用，才能以文字砌就一個(gè)絢麗多姿的世界。
1.以讀為本，感受語(yǔ)言
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！睆哪撤N意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會(huì)的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過(guò)“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)行小語(yǔ)教材多樣，內(nèi)容豐富，音韻美、語(yǔ)言美、情感美的文章不勝枚舉。對(duì)這些課文，學(xué)生只有通過(guò)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的誦讀，才能體會(huì)到山光物態(tài)的情趣，感受到一幅幅美麗的圖畫。但是，要把課文讀美讀活絕非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、浮想聯(lián)翩地讀，這樣，課文中的形象就會(huì)鮮活起來(lái)，容易內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。如教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以播放有關(guān)春天的美景或者是班得瑞的音樂(lè)作為背景，用舒緩、輕柔的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生娓娓道來(lái)。學(xué)生也會(huì)被感染，進(jìn)而帶著感情進(jìn)入課文，在自由誦讀課文時(shí)去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生只有進(jìn)入文章所描繪的情境，才能以聲傳情，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，進(jìn)而欣賞美、感受美、體會(huì)美。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀自己喜愛的章節(jié)，直至熟讀成誦，將這些精美的語(yǔ)言爛熟于心，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2.以悟?yàn)楸郏瑑?nèi)化語(yǔ)言
歌德說(shuō)過(guò)：“會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”在閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去揣摩，“披文入境”，品味文字背后的含義，這樣，文章中的形象就會(huì)在學(xué)生心中鮮活起來(lái)。在深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀就會(huì)繪聲繪色、聲情并茂、生動(dòng)感人，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
如教學(xué)《觸摸春天》，讓學(xué)生在文本中體會(huì)能表現(xiàn)盲女孩“神奇的靈性”的特點(diǎn)的句子是教學(xué)的重點(diǎn)。
生1：我認(rèn)為“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話最能寫出盲女孩的“神奇的靈性”。蝴蝶翩翩起舞，就是我們眼睛好的人都很難捉到，但是盲女孩卻做到了，可見盲女孩具有“神奇的靈性”。
師：同學(xué)們，這句話的描寫非常有技巧，再仔細(xì)讀這段話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
生2：我總覺得蝴蝶是活的，通常我們只是寫蝴蝶怎樣就可以了，加上“睜著眼睛”好像是多余的。
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常有水平，那么我們就一起來(lái)討論一下：這個(gè)句子中“睜著眼睛”是多余的嗎？
生3：“睜著眼睛”是強(qiáng)調(diào)了蝴蝶也是有靈性的，它能看得見盲女孩。用上“睜著眼睛”，更加深了盲女孩抓蝴蝶的難。
師：你們分析得很對(duì)！作者非常注意遣詞造句。同樣的語(yǔ)言用在不同的地方就不僅僅是它本來(lái)的含義了，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言能給人以暗示，引發(fā)人去領(lǐng)悟。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地捕捉住了學(xué)生發(fā)言與教案預(yù)設(shè)中的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言分析的角度理解文章，領(lǐng)悟作者遣詞造句之妙。整個(gè)品詞析句的過(guò)程，教師沒有多余的講解，不做過(guò)多的指導(dǎo)，而是恰到好處的品味，不但讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，而且以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生感受到作者語(yǔ)言表達(dá)之美。一個(gè)“睜”字，一個(gè)“盲”讓學(xué)生明白地感受到了盲女孩的神奇之所在。在語(yǔ)文的課堂上，“讀”，不僅讓學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)文本，自然地融入文本，更精彩的還是那超脫文本的個(gè)性洋溢。在品評(píng)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者用詞的分寸感、描寫的形象感和蘊(yùn)含的情味感。他們?cè)诟兄秸Z(yǔ)言精妙的同時(shí)也在思考這樣的內(nèi)容是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的所以然，從而逐漸滋養(yǎng)出準(zhǔn)確、精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.泛讀求廣，積累語(yǔ)言
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀、瀏覽。通過(guò)泛讀能吸收人類智慧的精華，達(dá)到“厚積薄發(fā)”。只有讓學(xué)生們?cè)谧x書中積累，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。因此教師采取多種形式激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樂(lè)讀，開辟?gòu)V闊的閱讀天地，使學(xué)生充分感受祖國(guó)文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式；教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀。可以采用的主要的方法有：（1）摘錄。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記本，隨時(shí)隨地把精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來(lái)，美美地讀幾遍，試著記下。（2）交流。閱讀后，學(xué)生之間互相交流閱讀情況，討論解決疑難問(wèn)題，教師還借助語(yǔ)文活動(dòng)課，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。如舉辦一些檢查課外閱讀的故事會(huì)(講童話故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等)，詩(shī)歌、散文朗讀會(huì)(將自己讀到的優(yōu)美詩(shī)文朗誦給大家聽)，使學(xué)生閱讀興趣不斷地提高。從而激勵(lì)學(xué)生到更廣闊的天地去感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，為寫作磨制生花妙筆。
二、以讀促寫，學(xué)習(xí)文字表達(dá)之精氣
學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在吸取和積累，然后轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言（口頭的、書面的）言語(yǔ)形式的過(guò)程。說(shuō)白了一點(diǎn)，語(yǔ)文課重中之重的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)著把“話”說(shuō)美，把“文章”寫美的一門課程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡力創(chuàng)造給學(xué)生“傳情達(dá)意”的機(jī)會(huì)。
1.讀讀說(shuō)說(shuō)，為寫奠基
（1）以讀導(dǎo)說(shuō)，培養(yǎng)能力
小學(xué)語(yǔ)文讀本中，有許多課文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字淺顯。教師完全可以從瑣碎的情節(jié)分析中跳出來(lái)，以讀為本，讀中導(dǎo)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，訓(xùn)練語(yǔ)感；在讀的過(guò)程中將內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，將語(yǔ)言的積累內(nèi)化為讀寫能力。因此，在教學(xué)中，教師可以以讀代講，以讀導(dǎo)說(shuō)，以讀練聽，讀中悟?qū)?，融聽說(shuō)讀寫于一爐，讓學(xué)生充分發(fā)掘自己積累的詞匯，選擇合適的詞語(yǔ)填上后帶上表情帶上動(dòng)作讀一讀，然后演一演。提示語(yǔ)的訓(xùn)練能讓學(xué)生興趣盎然，在說(shuō)、聽、讀、演的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)著展示自我的愉悅，語(yǔ)文真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現(xiàn)無(wú)遺。在閱讀教學(xué)中，以對(duì)話的提示語(yǔ)作為說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，是對(duì)課文恰到好處的補(bǔ)白，學(xué)生思維敏捷，表現(xiàn)異常活躍，達(dá)到了教學(xué)的目的。課堂上的說(shuō)為以后的寫打下了深厚的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了低年級(jí)的階段性訓(xùn)練目標(biāo)，走說(shuō)與寫結(jié)合的道路。在理解課文中，有了這些提示語(yǔ)，讀得也更有味道了。
（2）口語(yǔ)交際，由說(shuō)學(xué)寫
人們常說(shuō)：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，因其必須張開口說(shuō)；語(yǔ)文也姓“文”，因其還得拿起筆寫?？谡Z(yǔ)交際課便是實(shí)現(xiàn)由說(shuō)到寫的一座有效的橋梁。當(dāng)口語(yǔ)交際與寫話初練有機(jī)結(jié)合時(shí)，能讓學(xué)生在先說(shuō)后寫、穿句串段、連段成文的過(guò)程中有效地提高寫作能力。例如在口語(yǔ)交際《說(shuō)春天》時(shí)，教師先播放課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)姹紫嫣紅的春天，在歡快的歌曲《春天在哪里》中引出“用你明亮的眼睛尋找春天”，展示自己收集的有關(guān)春天的詞，然后巧妙地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你眼中的春天”，接著連句成段，評(píng)選“春的使者”。加上教師適時(shí)的提示句式：“春天來(lái)了，……多么明媚的春天??！”降低了學(xué)生獨(dú)立說(shuō)話的難度，此時(shí)再讓孩子們動(dòng)筆寫一寫自己眼中的春天，教師穿插點(diǎn)評(píng)，滲透寫作方法；或結(jié)合品賞引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見，并以自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，一切便水到渠成了。這樣提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作表達(dá)水平，達(dá)到聽說(shuō)讀寫綜合發(fā)展、習(xí)作與口語(yǔ)交際雙豐收的效果。
2.讀讀寫寫，學(xué)會(huì)寫作
（1）瞄準(zhǔn)句式,仿中學(xué)寫
小學(xué)語(yǔ)文教材中大多文質(zhì)兼美,遣詞造句非常講究,其中有一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的詞語(yǔ),有著特殊的構(gòu)詞組句方式,抓住它們進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)踐往往能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句子“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边M(jìn)行語(yǔ)言遷移練習(xí)。
師：學(xué)著課文的樣子，我們也來(lái)說(shuō)幾個(gè)句子吧?。ǔ鍪荆┣锾斓挠辏裚______給了葡萄，_______像_______。秋天的雨，把_______給了_______ ，_______像_______。
生1：秋天的雨，把紫色給了葡萄，一串串紫色的葡萄像一串串瑪瑙，搖啊搖啊，好像跳著歡快的舞蹈。
生2：秋天的雨，把紅色給了柿子，一個(gè)個(gè)紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠，在嘀噠嘀噠的雨中搖啊搖啊，好像唱著一首歡樂(lè)的歌。
學(xué)生豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的有效內(nèi)化，以讀為本，吸收人類智慧的精華，從而達(dá)到厚積薄發(fā)。在讀中學(xué)寫，也是作文教學(xué)的一條有效途徑。
（2）巧用補(bǔ)白，以讀促寫
閱讀理解是一項(xiàng)創(chuàng)造性感知活動(dòng)，感知的過(guò)程離不開學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要通過(guò)想象去填補(bǔ)和完善文中的意義空白，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。課文中有許多“空白點(diǎn)”，等待著學(xué)生去填補(bǔ)和豐富。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思索，去開掘，去領(lǐng)會(huì)，不僅能促進(jìn)理解，而且使讀寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫。
如《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段：
師：那位車夫有著一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，在現(xiàn)實(shí)生活中你見過(guò)這樣的臉嗎？誰(shuí)來(lái)給我們具體形容一下什么是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉？
生1：這是一張又黑又瘦的臉，布滿一道道深深的皺紋，像一條條小山溝，頭發(fā)枯黃，眼睛深深地陷了下去，還布滿了血絲。
生2：這是一張蠟黃的臉，孤獨(dú)地透出一絲悲涼，嘴唇干裂，露出一道道血口子，亂糟糟的頭發(fā)上滿是灰塵，像一個(gè)被霜打焉的茄子。
生3：這是一張蒼老枯瘦的臉，臉黑得像鍋底，連那些深深的皺紋里也都布滿了灰塵，密密的胡須又亂又臟。
師：說(shuō)得很好，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了，你們懂了嗎？
生（齊）：懂了。
一般教學(xué)詞語(yǔ)，不是直接講授，就是機(jī)械地照搬詞語(yǔ)手冊(cè)，這位教師沒有走這些常規(guī)的路數(shù)，而是充分發(fā)揮詞語(yǔ)豐富內(nèi)涵的召喚作用，借助詳細(xì)、聯(lián)想，去激活學(xué)生腦海中已經(jīng)儲(chǔ)存的生活表象，讓學(xué)生把眼前讀到的語(yǔ)言文字與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，把僵化靜止的文本信息還原成生動(dòng)活潑的人物形象，通過(guò)“文字的橋梁”，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，促進(jìn)學(xué)生全面地理解和立體地積累。
閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，閱讀能為寫作提供廣泛而豐富的語(yǔ)言素材和寫作的范例，以讀促寫是提高寫作水平的最有效最簡(jiǎn)捷的途徑；同時(shí)，寫作也是反映閱讀效果的重要形式，能夠修正閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂?shí)踐證明，“讀”與“寫”猶如鳥之雙翼，需要緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，讀中學(xué)寫，才能使學(xué)生的習(xí)作妙筆生花。
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第6篇：秋天的雨教案范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 多媒體 幼兒園管理與教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
現(xiàn)代信息技術(shù)是完成教育任務(wù)、達(dá)成教育目標(biāo)的有效手段——在幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)身心愉快、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)是幼兒教育中最為直觀、形象和生動(dòng)的傳授工具，它能夠讓幼兒教育充滿無(wú)限的生機(jī)和活力。隨著教育學(xué)改革的深入開展和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育步入了信息化的時(shí)代，信息技術(shù)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用在幼兒園教育教學(xué)中。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)的手段，它具有形象生動(dòng)、色彩鮮艷、效果逼真等特點(diǎn)，對(duì)于突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察、想象、思維等能力具有獨(dú)特的作用。
幼兒園信息技術(shù)的應(yīng)用
信息技術(shù)主要指視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)目前在幼兒園大致可分為：辦公、輔助教育教學(xué)、安保、對(duì)外宣傳、上下級(jí)聯(lián)系和促進(jìn)家園互動(dòng)。
信息技術(shù)在幼兒園辦公中的應(yīng)用方式
實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。每天的工作安排園長(zhǎng)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)告訴各班，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的文件傳達(dá)通過(guò)辦公平臺(tái)下達(dá)，我們只要打開教育信息網(wǎng)就可以迅速地接收，即節(jié)約了時(shí)間，又節(jié)約了紙張，同時(shí)還可以及時(shí)地把文件、信息傳送出去，坐在家里輕輕搞定一切任務(wù)。
對(duì)文字、表格處理。電腦室、打印室都配備了電腦，打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，教師打印各類計(jì)劃、方案、表格或出藝術(shù)字進(jìn)行環(huán)境布置等非常方便，基本實(shí)行了無(wú)紙化辦公，各類資料非常規(guī)范，也便于保存、修改，教師隨時(shí)都可檢索、調(diào)用。
可以查閱、吸取各種信息。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)班班通，安裝了寬帶網(wǎng)。一方面為管理人員對(duì)信息、文件、資料的上傳下達(dá)，資源共享提供了便利。另一方面，教師可以隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)因特網(wǎng)上先進(jìn)的幼教理念、精彩的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和形象的動(dòng)畫課件等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與各地幼教同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流及專家咨詢等。
對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。電腦較之人腦，最大的優(yōu)勢(shì)在于越是繁瑣、復(fù)雜的工作，它最得心應(yīng)手。幼兒園衛(wèi)生保健與財(cái)務(wù)管理都可以充分應(yīng)用電腦。如對(duì)定期體檢記錄、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算、檢查矯治事項(xiàng)、各類登記事項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、儲(chǔ)存、應(yīng)用、分析等。
公示公開幼兒園各種信息。幼兒園建立了獨(dú)立網(wǎng)站，有專用的服務(wù)器，幼兒園辦園理念、各項(xiàng)規(guī)章制度、各項(xiàng)計(jì)劃、各類活動(dòng)方案、每周園務(wù)安排、園內(nèi)各種活動(dòng)等都及時(shí)在網(wǎng)站上上傳公示。
規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)安排。幼兒園安裝廣播系統(tǒng)，將幼兒一日活動(dòng)編程，用電腦自動(dòng)調(diào)控，幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都有語(yǔ)言提示及音樂(lè)調(diào)節(jié)，使幼兒的一日活動(dòng)音樂(lè)化、規(guī)范化。
掌控園內(nèi)一切人員的活動(dòng)信息。幼兒園安裝網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，園內(nèi)一切活動(dòng)都有錄像資料。在遇到突發(fā)事件的時(shí)候，管理者能夠方便地調(diào)閱錄像進(jìn)行查看、明辨是非；同時(shí)管理者還可隨時(shí)利用監(jiān)控調(diào)閱幼兒日常生活的原始數(shù)據(jù)，掌握教師和幼兒的工作生活狀況。
建立群共享。幼兒園建立QQ工作群，園內(nèi)所有信息的傳遞，班與班、園內(nèi)與班級(jí)之間的信息來(lái)往都在群內(nèi)及時(shí)溝通交流，避免了上下樓梯、來(lái)回跑動(dòng)的麻煩，又節(jié)省了時(shí)間，極大地減輕了教職工的工作負(fù)擔(dān)。
實(shí)現(xiàn)了幼兒園的信息管理。幼兒園在對(duì)教職員工的管理中,將教職工的信息輸入就能完成對(duì)教職工檔案的管理。根據(jù)園長(zhǎng)、教師、保健員等后勤工作人員的不同要求分工，實(shí)現(xiàn)信息信息的公開透明，責(zé)任明確。對(duì)幼兒的信息采集、保存，使教師能方便地了解班級(jí)幼兒的信息資料。
信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用
各班教室有電腦、投影儀、攝像機(jī)等，教師使用攜帶方便。
幻燈片制作。教師可在電腦上制作教學(xué)幻燈片、家長(zhǎng)會(huì)幻燈片、各類講座幻燈片等，便于閱覽及輔助教學(xué)。
下載或制作課件。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，根據(jù)教學(xué)需要，教師可在電腦上查閱、下載一些相關(guān)的動(dòng)畫課件，或自制簡(jiǎn)單的課件。
教學(xué)資源共享。多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)后，教師對(duì)教學(xué)資源的儲(chǔ)存、整理、共享的意識(shí)逐步增強(qiáng)，將一些優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、精彩的課件、教科研成果等都收集起來(lái)，進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)資料庫(kù)，平時(shí)老師們可以隨時(shí)查閱、調(diào)用，相互學(xué)習(xí)。這樣可省去老師們費(fèi)盡心思、花大量時(shí)間設(shè)計(jì)教案、制作教具課件的精力。
信息技術(shù)在幼兒園家園互動(dòng)中的應(yīng)用。
幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息簡(jiǎn)便、快捷的特點(diǎn)，開辟了園網(wǎng)站和班級(jí)主頁(yè)，建立了家長(zhǎng)留言欄目。家長(zhǎng)可隨時(shí)上網(wǎng)，了解幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和班級(jí)教育教學(xué)情況，與老師進(jìn)行互動(dòng)留言，相互交流孩子在家、在園的成長(zhǎng)變化。通過(guò)家長(zhǎng)留言欄目一起探討、交流家教方法和育兒經(jīng)驗(yàn)。
信息技術(shù)在幼兒園中應(yīng)用的效果
營(yíng)造了校園文化氛圍，提升了辦園品味。
信息技術(shù)引進(jìn)校園后，提升了辦園檔次，營(yíng)造了校園文化氛圍，整個(gè)幼兒園呈現(xiàn)出一種與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化氣息。每天清晨入園，教師、幼兒、家長(zhǎng)都沐浴在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)聲中，師生在廣播音樂(lè)的提示下規(guī)范地進(jìn)行著一日活動(dòng)。教師們上網(wǎng)查閱、打印資料、在網(wǎng)站上上傳計(jì)劃、發(fā)送信息等忙得不亦樂(lè)乎。下午離園時(shí)，輕松舒緩的音樂(lè)緩解了家長(zhǎng)一天的疲勞，也激起了小朋友對(duì)幼兒園的依戀，操場(chǎng)上留下孩子們嬉戲的笑聲、以及家長(zhǎng)和孩子一起的身影，校園里洋溢著濃濃的文化氛圍。
優(yōu)化了教育教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
多媒體技術(shù)能使教學(xué)信息形式多樣化、綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，設(shè)計(jì)引人入勝的情節(jié)，再現(xiàn)生活景物，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在不產(chǎn)生疲勞、自覺的狀態(tài)下，集中注意力，輕松、愉快、自然、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》,運(yùn)用多媒體技術(shù)后,將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景,同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起《秋日的私語(yǔ)》,雨滴答滴答從天空中落下來(lái),秋天的大門徐徐打開,一株株美麗的盛開了,銀杏變黃了,楓葉變紅了,果子成熟了…,在這種詩(shī)情畫意的教學(xué)情境中,幼兒的注意集中,興趣濃厚,積極主動(dòng)地把所聽、所看到的秋天告訴大家。經(jīng)整個(gè)活動(dòng)有聲有色，情景交融，幼兒個(gè)個(gè)投入，充分感受到了散文所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品的語(yǔ)言美。
提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)入校園，使幼兒園掀起了一股學(xué)習(xí)熱潮。以往閑暇之余的聊天、逛街被爭(zhēng)先恐后的上網(wǎng)學(xué)習(xí)所替代，網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物，它的神秘、奧妙之處也深深吸引著大家。青年教師們忙著學(xué)習(xí)課件制作，處理、上傳文字照片，老教師學(xué)著怎樣打字、排版、怎樣上網(wǎng)查閱資料。網(wǎng)絡(luò)讓教師們開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了生活，滿足了學(xué)習(xí)需要，讓教師們轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，促進(jìn)了教學(xué)方法和手段的改革，使教師逐步提升自我，走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)。
增進(jìn)了家園有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息透明化。
做好家園溝通與聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與合作是幼兒園工作重點(diǎn)之一。幼兒園網(wǎng)站建設(shè)力度大，信息資料非常豐富、真實(shí)、及時(shí)，園內(nèi)開展的每一項(xiàng)活動(dòng)在網(wǎng)站上都有記載。班級(jí)網(wǎng)頁(yè)中各班的通知公告、周計(jì)劃、幼兒活動(dòng)照片資料都非常詳實(shí)，幼兒園網(wǎng)站就是一套鮮活的檔案。家長(zhǎng)查詢了解幼兒園的信息動(dòng)態(tài)、與教師溝通交流孩子的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)間探討育兒良方等都非常簡(jiǎn)便，快捷，家園互動(dòng)深入有效。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在網(wǎng)站上建言獻(xiàn)策，共同打造溫馨、和諧的幼兒教育場(chǎng)所。
提供了園所安全保障，確保師生人身安全。
幼兒園的安全管理工作最為重要，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)顯得尤為必要、適用，這是對(duì)不法分子設(shè)置的一個(gè)有力的防范設(shè)備，給園所提供了一道安全保障。
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，給幼兒園的教學(xué)工作輸入了新鮮的血液，不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效果。但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用，也不是每個(gè)活動(dòng)都適宜使用。
信息技術(shù)在幼兒園中應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)
幼兒園多媒體教學(xué)的實(shí)施還面臨以下問(wèn)題：
第7篇：秋天的雨教案范文
愛崗敬業(yè)教師演講稿
我國(guó)是一個(gè)有五千年禮貌史的國(guó)家，歷史的車輪把我們載到世紀(jì)之交的今日，作為文化傳播者的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代又一代有夢(mèng)想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民的艱巨任務(wù)，祖國(guó)和人民對(duì)教師也提出了要求，要求每個(gè)教師都要樹立起獻(xiàn)身教育，教書育人的信念和決心。社會(huì)主義的教育事業(yè)，既是偉大、崇高的事業(yè)，又是平凡、瑣碎的事業(yè)；既是為祖國(guó)和人民謀幸福的事業(yè)，又是需要付出艱苦勞動(dòng)的事業(yè)。在那里，沒有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)利，沒有顯赫一時(shí)的聲名和榮譽(yù)，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。所以，作為一名人民教師，就必須具有對(duì)社會(huì)主義教育事業(yè)的熱愛和忠誠(chéng)，具有將自我的知識(shí)，才華、青春乃至生命奉獻(xiàn)給這一事業(yè)的信念和決心。
人們把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”、“鋪路石”，歌頌的就是這種獻(xiàn)身精神。雖工作不久，我卻親眼目睹了教師們的愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等作為，親耳聆聽了他們不畏艱苦，孜孜不倦、潛心奮斗于育人工程的感人事跡，親身感受了那為了祖國(guó)和人民、為了孩子，真誠(chéng)奉獻(xiàn)的博大情懷。在學(xué)校繁忙的工作中，我看到了教師們的奉獻(xiàn)和忠誠(chéng)，在學(xué)校的榮譽(yù)室里，應(yīng)對(duì)各種各樣的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，我又看到教師們的辛勞和學(xué)生的提高成長(zhǎng)。忘不了已有花發(fā)的老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作和對(duì)青年教師的幫忙；忘不了夜晚在辦公室燈下，微機(jī)前埋頭苦干的青年教師；忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描述教學(xué)論文的稿紙。而今，新的世紀(jì)在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負(fù)著歷史重任的我們必須會(huì)用自我的實(shí)際行動(dòng)，立足本職，迎接果實(shí)壓滿枝頭的秋天。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
教師是春蠶，播種春天的期望。
教師是紅燭，映紅孩子的臉龐。
三尺講臺(tái)，成就了多少國(guó)家棟梁。
一尺教鞭，結(jié)出了多少拔頭桃李。
教師們，讓我們帶著陽(yáng)光般燦爛的笑容走進(jìn)課堂，去播種期待，播種靈感，播種真情！去塑造明天的主人，托起未來(lái)的世紀(jì)。為了太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，讓我們攜手并肩，不回顧，不彷徨，風(fēng)雨兼程，勇往直前吧！
愛崗敬業(yè)教師演講稿
說(shuō)老實(shí)話，在中學(xué)寒窗苦讀的時(shí)候，我的理想原本不是當(dāng)老師。但卻莫名其妙地進(jìn)了師范。記得當(dāng)時(shí)有個(gè)同學(xué)這么長(zhǎng)嘆一聲：上了師范就等于上了賊船。還有人譏諷道：我寧愿上賊船也不愿上師范是啊，我想，如果僅從功利角度講，賊船燒殺搶擄，吃香喝辣，所到之處還令人聞風(fēng)喪膽呢。
即便是栽了，臭名昭著，也算“瀟灑走一回”了。而教師這一行呢，老話說(shuō)，“家有半斗糧，不當(dāng)孩子王”，為人師者的生活窘迫由來(lái)已久。吃得清淡，穿得素淡，出去辦事遭人冷淡，就像蠟燭，一生半明半暗。充其量，只是一個(gè)破落的四處露風(fēng)的卻又載歌載舞的大篷車。其風(fēng)光哪能與“賊船”相比？于是不少同行感慨，我是搭錯(cuò)車了。
而窗外卻變幻著撲朔迷離的現(xiàn)代風(fēng)景。經(jīng)商、大款、股票、汽車、別墅、日益膨脹的高消費(fèi)……就像是一只只誘惑的手，拉扯人們易動(dòng)的心。
于是有許多人以各種各樣的借口放棄了自己的專業(yè)，趁機(jī)跳槽了；于是個(gè)別人借商潮來(lái)臨之際，利用學(xué)生拉起利益的關(guān)系網(wǎng)，像一只戴著紅?；盏拇笾┲氩蹲骄W(wǎng)上的獵物；于是還有一部分人雖然身在課堂，心卻在游蕩，工作敷衍了事，做一天和尚撞半天鐘。他們認(rèn)為，金錢薄待了他們，而他們因此薄待了學(xué)生，薄待了自己的事業(yè)
校園不再平靜，講臺(tái)不再圣潔
但我們同時(shí)也更看到，無(wú)論是過(guò)去，還是現(xiàn)在，抑或是將來(lái)，無(wú)論是物質(zhì)貧乏的年代，還是物欲橫流的歲月……仍然有數(shù)不盡的教師們無(wú)怨無(wú)悔，像春蠶、像蠟炬，用自己的青春和生命來(lái)捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的圣潔。
也正是他們用自己的行動(dòng)，用自己生命的痕跡激勵(lì)著我們這些后來(lái)人，這些同行們。讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地?zé)釔圻@個(gè)工作因?yàn)椋囊饬x遠(yuǎn)不止于功利。“人吃飯是為了活著，但活著絕不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒，而教育正是這樣一種職業(yè)
昔有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的陶行知，他曾出訪海外26國(guó)，卻滿懷一腔熱血布衣草鞋走向曉莊，讓中國(guó)的教育在貧困中放出曙光。今有住著泥房子、用著泥桌子、教著泥娃子的半農(nóng)半教的民辦教師群，更有用自己可憐的工資為學(xué)生墊付書本費(fèi)卻又因交不起自己的醫(yī)藥費(fèi)而郁郁而死的山區(qū)教師……?
他們有的名垂青史，但更多的卻像山上的小草一樣默默無(wú)聞，隨風(fēng)逝去了無(wú)痕。但是，正是他們樹起了萬(wàn)世師表，無(wú)邊師魂，擎起了我們教育行業(yè)的燈塔。若與他們相比，我們便又會(huì)感覺到，我們的生活其實(shí)是富足的，而事業(yè)上恰恰又顯得那么“清貧”
工作至今，我已在講臺(tái)上站了六個(gè)年頭。風(fēng)風(fēng)雨雨，酸甜苦辣，為人師者的種種滋味嘗遍過(guò)后，我愈來(lái)愈感覺到，自己離不開這個(gè)職業(yè)，這個(gè)職業(yè)也需要我。我們是職業(yè)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)普遍不高，每當(dāng)我看到孩子們因?yàn)闊o(wú)知而顯得世故，因?yàn)橛字啥杏X空虛無(wú)聊的言行舉止時(shí)，我常意識(shí)到自己的責(zé)任之重。我曾被學(xué)生罵哭過(guò)，我嶄新的摩托車曾被學(xué)生用刀片劃破后座，我的宿舍門上曾“裝飾著”學(xué)生的粗暴的腳印……
這一切都沒有使我灰心氣餒，沒有像朋友們譏諷和挖苦那樣聯(lián)想到自己微薄的工資值不值。那個(gè)時(shí)候，我只想到有蒼白的靈魂需要我們?nèi)フ取⑷ニ茉?、去描繪。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢所無(wú)法衡量的，我慶幸命運(yùn)賜給了我這個(gè)職業(yè)。而幾年后，那些走出幼稚成熟起來(lái)的學(xué)生們?nèi)缣依罘曳家粯拥臅r(shí)候恰恰證明了這點(diǎn)
孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”許多做人做事的道理，我常在說(shuō)服學(xué)生的同時(shí)，何嘗不是在說(shuō)服自己。以身作則，為人師表，擺正事業(yè)與金錢的位置
朋友們，同行們，無(wú)論是這個(gè)職業(yè)選擇了你，還是你選擇了這個(gè)職業(yè)，我們都應(yīng)該無(wú)愧于“教師”這個(gè)稱號(hào)，都應(yīng)該讓它成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)同船過(guò)渡，尚需修行五百年。這個(gè)我們賴以生存，又擁有巨大價(jià)值的職業(yè)，與我們，或許是一種千古之約！讓我們豪情滿懷地告天下人：教書育人，舍我其誰(shuí)！?
朋友們，清貧的日子，不要讓你的事業(yè)清貧！
愛崗敬業(yè)教師演講稿
尊敬的各位評(píng)委各位老師：
大家好！
我演講的題目是------我教學(xué)我幸福。
xx年，是我人生中不平凡的一年，那一年，剛滿18歲的`我一臉稚氣，帶著滿腔的希冀和憧憬來(lái)到了汪湖初中，成了一名光榮的美術(shù)老師。
說(shuō)實(shí)話，剛踏進(jìn)學(xué)校大門時(shí)，我的內(nèi)心是忐忑不安的：老師們好相處嗎？學(xué)生們會(huì)信服我這個(gè)小老師嗎？當(dāng)我注視校園里的一一草一木時(shí)，當(dāng)我看到一位位老教師向我伸出熱情的雙手時(shí)，當(dāng)我望著一個(gè)個(gè)小我?guī)讱q的活潑可愛的中學(xué)生時(shí)，我的內(nèi)心深深感受到的是溫暖是親情是初為人師的自豪!
永遠(yuǎn)忘不了我的第一堂美術(shù)課，精心準(zhǔn)備了幾天的教案早已胸有成竹，可當(dāng)我走上講臺(tái)說(shuō)了幾句開場(chǎng)白之后，腦子里突然一片空白，我只覺得臉上火辣辣的，身上直冒汗，恨上帝不趕快賜給我一根救命的稻草。懂事的學(xué)生靜靜望著我，仿佛在說(shuō)：“老師，我們相信你!”一瞬間，如有神助中，思路接通了，我旁征博引，口若懸河，學(xué)生們聽得頻頻點(diǎn)頭，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，氣氛空前高漲。不知不覺中下課鈴響了，學(xué)生戀戀不舍圍著我問(wèn)這問(wèn)那，我知道我又成功的渡過(guò)了一個(gè)難關(guān)。
作為一名教師，“打鐵還需自身硬，要學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水”。隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，我越來(lái)越覺得肚子里的墨水遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了目前的教學(xué)，我開始自學(xué)書法、繪畫，閱讀大量文獻(xiàn)資料，讓自己的“心靈倉(cāng)庫(kù)”充實(shí)起來(lái)。寒冷的冬天，手凍僵了，哈一口熱氣接著再寫，有一年的冬天特別冷，手上生了凍瘡，一暖和過(guò)來(lái)，奇癢難忍，但我仍然沒有停止練習(xí)。炎熱的夏天，我嫌風(fēng)扇吹的紙張亂飛，不方便寫，干脆就不開風(fēng)扇，臉上的汗滴答滴答的落在字畫上，苦是苦些，但我的書畫技能卻飛速提高，最令我高興的是輔導(dǎo)的學(xué)生多人次在省市里獲獎(jiǎng)。
我的老家是諸城，不時(shí)聽到老家的同學(xué)朋友親戚討論自己的工資有多高，說(shuō)不動(dòng)心是假的，那些好多老師下海，還有好多老師去外地應(yīng)聘，豐厚的工資待遇著實(shí)讓我“心勝搖曳”了很長(zhǎng)時(shí)間，工作時(shí)進(jìn)取心少了，上課時(shí)精神頭也少了，每天準(zhǔn)時(shí)都在大作發(fā)財(cái)夢(mèng)。
就在這時(shí)，我遇到了一個(gè)學(xué)生，是他讓我走出了庸俗和膚淺的泥沼。
他，岳超，是個(gè)留守兒童，經(jīng)常逃課打架，是老師們公認(rèn)的問(wèn)題學(xué)生。一次美術(shù)課上，他竟然帶著耳機(jī)一邊搖頭晃腦聽著音樂(lè)一邊練著簽名，我強(qiáng)壓住內(nèi)心的怒火問(wèn)：“你練簽名干什么？”他不以為然的瞥了我一眼，嘟囔了一句：“等我當(dāng)上董事長(zhǎng)給下屬簽名的。”
全班同學(xué)都樂(lè)了，我也想跟著笑，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，我不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎。我接著說(shuō)：“請(qǐng)大家不要笑，你有這個(gè)想法很好，但是你的字不夠大氣磅礴不夠入木三分不夠力透紙背，這樣給下屬簽名多掉價(jià)呀!”這時(shí)他轉(zhuǎn)過(guò)臉認(rèn)真的問(wèn)：“那怎樣才能寫好？”我一聽，有門兒，魚兒上鉤了。“真的想寫好字嗎？”我問(wèn)。“嗯”聲音不大，但很堅(jiān)定。
“那課外活動(dòng)到書法教室來(lái)”。
課外活動(dòng)我提前到了書法教室，他準(zhǔn)時(shí)來(lái)了，一進(jìn)門便環(huán)顧四周激動(dòng)的感嘆：“啊，寫的真好!誰(shuí)寫的？這張好，哎那張毛筆字更好!”墻壁上貼著書法作品深深的吸引了他，那天他在書法教室盤桓了許久，看著他慢慢融入到書法藝術(shù)中，我松了一口氣，我相信這個(gè)學(xué)生很快不再是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。
岳超就這樣開始了他的書法學(xué)習(xí)歷程，由于他基礎(chǔ)薄弱，我就從最基礎(chǔ)的執(zhí)筆姿勢(shì)開始手把手教他，一發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步就及時(shí)鼓勵(lì)他，并不斷提出新的更高的要求，一年下來(lái)，他成了書法小組的中堅(jiān)力量。思想學(xué)習(xí)也在朝著好的方面逐漸變化著。后來(lái)他經(jīng)常代表學(xué)校參加書法比賽，各種獲獎(jiǎng)證書也紛至沓來(lái)，同學(xué)他，老師們稱贊他，他學(xué)習(xí)的勁頭更大了。我和他也成了無(wú)話不談的好朋友，每每遇到生活和學(xué)習(xí)上的困惑，他都向我傾訴。
第8篇：秋天的雨教案范文
誤區(qū)一：評(píng)價(jià)語(yǔ)格式化。課堂上，我們聽到的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)、空泛，大多是“你真棒！讀得真好”之類。更有甚者，學(xué)生形成條件反射：“棒棒棒，你真棒！”
誤區(qū)二：評(píng)價(jià)語(yǔ)泛濫。有人用“四過(guò)”“一弱”來(lái)概括當(dāng)前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀?！八倪^(guò)”是指表?yè)P(yáng)過(guò)濫、過(guò)頻、過(guò)高、過(guò)花，“一弱”是指評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化。
誤區(qū)三：評(píng)價(jià)語(yǔ)功利化。一節(jié)公開課上，只要學(xué)生答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師就會(huì)用小紅花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)成了課堂名副其實(shí)的“贈(zèng)品”，來(lái)就送，買就送！
語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)如何避免走入誤區(qū)？這就需要教師在語(yǔ)文課堂上擁有智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更多關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。
一、欣賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)――興奮劑
法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙蕾p、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中思索，在評(píng)價(jià)中有所體驗(yàn)，有所感悟，真正實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)。
案例：《秋天的雨》教學(xué)片段
（學(xué)生齊讀：仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。）
師：讀得多美呀，你們就像美麗的仙子！
師：（播放圖片）秋風(fēng)輕輕地吹，秋雨細(xì)細(xì)地下，一群美麗的仙子向我們點(diǎn)頭，向我們微笑。你愿意做這一朵漂亮的嗎？
生讀句子。
師：你是那朵開得最漂亮的！
生讀句子。
師：你也成了美麗的仙子！
師：讓我們都成為仙子吧！（師生齊讀句子）
教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，不是用簡(jiǎn)單的“你讀得真好”“你的聲音真好聽”“太棒了”等空泛的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，而是用“你是那朵開得最漂亮的”“讓我們都成為仙子吧”這樣的語(yǔ)言把孩子帶入具體的語(yǔ)境中。這樣，不用過(guò)多地強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞，也不用優(yōu)美音樂(lè)的伴奏，學(xué)生就能把的美麗樣子讀出來(lái)。
二、幽默、機(jī)智的評(píng)價(jià)――劑
幽默是一種語(yǔ)言藝術(shù)。課堂上教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在開懷一笑中受到智慧的啟迪。特級(jí)教師于永正在一次教學(xué)《翠鳥》第三自然段時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小慶打了個(gè)呵欠，又與同桌嘀咕起來(lái)，便語(yǔ)調(diào)平緩卻十分認(rèn)真地說(shuō)：“小慶，請(qǐng)你去逮一只翠鳥?！毙c慢吞吞地站了起來(lái)，很茫然的樣子。于老師又重復(fù)了一遍剛才的話，并加了一句：“請(qǐng)你不要推辭?！薄暗侥膬捍兀俊毙c可憐巴巴地說(shuō)。其他同學(xué)也面面相覷，神情迷茫。于老師說(shuō)：“你看看書嘛，大家都讀讀第三自然段，看看到哪兒去逮，看出來(lái)以后告訴小慶?！边€沒等別人發(fā)言，小慶自己說(shuō)：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰(shuí)上得去呀？”于老師聽后哈哈大笑起來(lái)，問(wèn)小慶：“為什么老師要請(qǐng)你去逮翠鳥？”小慶不好意思地笑了，說(shuō)：“剛才我上課不認(rèn)真，開小差了！”于老師說(shuō)：“逮翠鳥的任務(wù)雖然你沒有完成，卻幫助同學(xué)們讀懂了第三自然段，功不可沒！”這么一說(shuō)，小慶就再也沒開小差了。
幽默是課堂的劑。學(xué)生不喜歡沉悶嚴(yán)肅的課堂，那猶如一池死水，沒有一點(diǎn)生機(jī)與活力，而幽默則如一塊石頭，能打破“死水”的沉默，泛起“千層浪”，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，讓教與學(xué)的雙方關(guān)系變得輕松自然，縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的思維活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
三、啟迪、引導(dǎo)的評(píng)價(jià)――催化劑
啟迪、引導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生體味課文的精妙之處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐與基本功訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生適度拓展文本的學(xué)習(xí)資源，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎寂c探索。
案例：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)片段
師：如果你是小鹿，望著滿花壇茂密的枝葉中卻不見一朵玫瑰花，你的心情怎樣，會(huì)怎么樣？
生：心里不好受。
生：覺得很可惜。
師：聽得出來(lái)，大家都在為小鹿感到惋惜。帶著這樣的體驗(yàn)讀讀鹿弟弟的話。（出示句子：門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。）
生：（齊讀）
師：也許，鹿弟弟說(shuō)之前還會(huì)先嘆口氣，“唉”，再試一試。
生：（讀句子）
生：是呀，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花，小鹿是多么希望能親眼看到自己栽的漂亮的玫瑰花，卻一朵花都沒看著，怪不得鹿弟弟會(huì)說(shuō)――
生齊讀：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
師：這樣看來(lái)，小鹿的水也白澆，土也――
生：白松了。
師：小鹿想看花，等的那幾個(gè)月也――
生：白等了。
師：難怪鹿弟弟會(huì)說(shuō)――
生再讀。
師：小鹿付出了那么多的辛勞，付出了那么多的期待，卻一朵花都沒看著，多讓人惋惜呀！
生又一次讀。
老師的啟迪引導(dǎo)引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，搭建了一個(gè)個(gè)調(diào)節(jié)思維的平臺(tái)，課堂中學(xué)生參與了思考的全過(guò)程，自然而然就會(huì)撞擊出智慧的火花。在這種“我想表現(xiàn)”的氛圍中，學(xué)生都會(huì)有所提高。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必將是一個(gè)享受快樂(lè)的過(guò)程，也必將是一個(gè)體驗(yàn)精彩、收獲成功的過(guò)程。
四、多元、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)――調(diào)味劑
在語(yǔ)文課堂中，我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
在《一個(gè)小村莊的故事》結(jié)課時(shí)，一位教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是那一棵棵被砍下來(lái)的樹，假如你是那一寸寸被逐漸的土地，你的心里會(huì)怎么想？你會(huì)看見什么？大家剛陷入沉思中，只聽“撲哧”一聲，一個(gè)學(xué)生竟然笑了出來(lái)。小村莊的人們都快要面臨滅頂之災(zāi)了，他居然還笑得出來(lái)？在場(chǎng)的聽課老師們紛紛為上課老師捏了一把汗。只見這位教師略一思索，即時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程。
師：你為什么笑？
生：（遲疑了一會(huì)兒）我想到了小村莊的人們連保護(hù)樹木都不知道，所以覺得好笑。
師：（又問(wèn)其余學(xué)生）你們認(rèn)為他笑什么？
生：笑小村莊的人們無(wú)知。
生：笑小村莊的人們愚昧。
生：笑小村莊的人們不懂得環(huán)保。
……
師：是的，小村莊的人們的確好笑，他們?nèi)绱藷o(wú)知，如此愚昧，他們只看到眼前的利益，全然不顧以后的結(jié)果。同學(xué)們，面對(duì)這樣的一群人，你想說(shuō)什么？
生小手如林。
師：別急，不妨把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
第9篇：秋天的雨教案范文
關(guān)鍵詞：音樂(lè)潛質(zhì)；音樂(lè)感受；體驗(yàn)；理解；創(chuàng)造
從人類感知事物本能過(guò)程來(lái)看，音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)潛質(zhì)的激發(fā)起著相當(dāng)重要的作用。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生的音樂(lè)興趣？學(xué)生如何更好地體驗(yàn)音樂(lè)？如何讓學(xué)生更容易地理解音樂(lè)內(nèi)容？怎樣開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力？帶著這些問(wèn)題，本文將進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
一、創(chuàng)設(shè)多種音樂(lè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣
興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最好老師，在興趣的指引下，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多的關(guān)注?！案惺苁侵?jìng)€(gè)體對(duì)自己內(nèi)部情緒情感狀態(tài)的意識(shí)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容不能引發(fā)他的興趣，即不能觸動(dòng)他的感受系統(tǒng)，一切學(xué)習(xí)都是無(wú)效的?！保ㄒ米酝跣闫肌秾W(xué)前音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)教育》）那么，如何在音樂(lè)感受中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣呢？
從學(xué)生音樂(lè)發(fā)展的一般特征規(guī)律來(lái)看，進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的最直接、最自然的方式則是歌唱。我們的嗓音是天然的樂(lè)器，學(xué)生也是通過(guò)自己的“嗓音樂(lè)器”開始接觸音樂(lè)的。歌唱最容易讓學(xué)生接受，也最容易引起他們對(duì)音樂(lè)的興趣。歌唱雖是接觸音樂(lè)最自然的方式，但它也不是唯一的。和吃飯一樣，我們需要各種各樣豐富的營(yíng)養(yǎng)元素，如：蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的初始也是一樣，歌唱不是學(xué)生感受音樂(lè)的唯一方式。如果學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)初始，教師一直是以歌唱教學(xué)為主要方式，那么，學(xué)生很容易誤以為歌唱就是音樂(lè)，音樂(lè)就是歌唱。學(xué)生對(duì)每種事物都有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解，學(xué)生也有自己的音樂(lè)世界，應(yīng)該讓學(xué)生接觸到豐富的音樂(lè)形式。因此，教師可以選擇風(fēng)格清麗、旋律活潑的鋼琴曲、小提琴曲等器樂(lè)曲引領(lǐng)學(xué)生聆聽、感受，如，《雪絨花》的鋼琴版。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完《雪絨花》這首歌曲時(shí)聽賞它的其他版本，這樣就豐富了他們對(duì)音樂(lè)的感知。對(duì)于學(xué)生感受音樂(lè)的作品選擇上，筆者認(rèn)為可以選擇內(nèi)容清晰簡(jiǎn)潔、音樂(lè)主題形象突出的作品。加德納爾也在他研究的兒童音樂(lè)發(fā)展的第二個(gè)階段提出：低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的主要內(nèi)容感興趣，而對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)個(gè)性不加注意。針對(duì)這一特征規(guī)律，我們可以選擇一些主題性強(qiáng)的簡(jiǎn)單歌曲給學(xué)生演唱。而選擇的歌曲也必須符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，最好選擇一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、速度適中、旋律悅耳的歌曲，讓學(xué)生在聆聽中找到音樂(lè)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。比如，歌曲《白胖鴨》《看星星》《數(shù)鴨子》等（歌曲選自陳凱華《快樂(lè)音樂(lè)輕松學(xué)》），鋼琴曲《大笨鐘》《蝴蝶》《蜜蜂》等（選自《湯普森幼兒鋼琴入門》）。還有交響曲《彼得與狼》，這是前蘇聯(lián)作曲家普羅柯菲耶夫?qū)閮和鞯摹Ｗ寣W(xué)生感受不同形式的音樂(lè)作品，讓學(xué)生們明白原來(lái)音樂(lè)世界是如此的豐富多彩，這樣也有利于他們?cè)谶@無(wú)比寬廣的音樂(lè)天地間發(fā)現(xiàn)并選擇自己所鐘愛的那一種色彩。
二、體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中動(dòng)起來(lái)
感受了什么是音樂(lè)，感受了音樂(lè)的快樂(lè)后，就應(yīng)該讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)，讓學(xué)生參與到音樂(lè)中去。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)音樂(lè)的元素，從音樂(lè)是什么轉(zhuǎn)入到音樂(lè)里面有什么，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更感興趣。音樂(lè)的結(jié)構(gòu)由節(jié)奏、速度、旋律、音色、和聲、曲式、體裁組成。對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)要以感受、體驗(yàn)節(jié)奏、速度、音色、旋律這四種元素為主。為使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)，筆者十分推崇世界著名的三大教學(xué)法，即達(dá)爾克羅茨教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法，三種教學(xué)法殊途同歸。它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)中動(dòng)起來(lái)，從頭到腳動(dòng)起來(lái)。比如，音樂(lè)與舞蹈的完美結(jié)合，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在拍手、跺腳、捻指等聲響中體驗(yàn)音樂(lè)等。下面筆者將舉實(shí)例說(shuō)明。
1.節(jié)奏體驗(yàn)
例1.學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有節(jié)奏地朗誦童謠：
大頭|大頭
下雨|不愁
人家|有傘
我有|大頭
學(xué)生圍成一個(gè)圈，一邊念，一邊跟隨教師做相應(yīng)的動(dòng)作。教師在動(dòng)作的編制上應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、易記、形象的原則。
例2.教師將學(xué)生分成四組，一組拍手，一組跺腳，一組拍腿，一組念童謠：
大頭大
大頭大
刮風(fēng)下雨都不怕！
首先四組學(xué)生一起念，然后念的念，拍手的拍手，跺腳的跺腳，拍腿的拍腿。
教師也可以通過(guò)做一些游戲讓學(xué)生進(jìn)行更深刻的節(jié)奏體驗(yàn)。
2.速度體驗(yàn)
教師帶領(lǐng)學(xué)生唱《幸福歌》。
（1）教師和學(xué)生一起唱“如果感到幸福你就拍拍手”。
（2）只有教師唱，一種問(wèn)與答的形式。
教師：如果感到幸福你就拍拍手。
學(xué)生：拍手。
注意：速度由很慢到很快，多來(lái)幾遍，學(xué)生根據(jù)教師所唱的速度的變化做出拍手的速度反應(yīng)變化。
3.音色體驗(yàn)
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生敲擊身邊的實(shí)物，如小凳子、小桌子、小鈴鐺，并說(shuō)出音的高低。教師在鋼琴的中高音區(qū)彈奏歡快的曲子和在中低音區(qū)彈奏抒情的曲子，讓學(xué)生自己比較異同。
4.旋律體驗(yàn)
首先從民族調(diào)式的兒歌入手?？七_(dá)伊認(rèn)為民歌是孩子的音樂(lè)母語(yǔ)，學(xué)生音樂(lè)教育也應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)，并且“利用民歌的原本性可以讓學(xué)生在體驗(yàn)與想象中受到音樂(lè)表現(xiàn)力的感染”（引用自《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》）。所以，教師可以選擇一些清晰可愛、朗朗上口的民歌作品讓學(xué)生體驗(yàn)旋律的美。旋律體驗(yàn)是基于節(jié)奏和速度，還有音色之上的，學(xué)生在歌唱的同時(shí)還需要綜合前面所說(shuō)的進(jìn)行變化學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)唱《茉莉花》，可以跟著《茉莉花》的韻律去拍手，有舞蹈性地走步，這可以由教師根據(jù)不同情況自由發(fā)揮，教師亦可讓學(xué)生自己去自由想象發(fā)揮。
三、讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)內(nèi)容
對(duì)于一些作品，學(xué)生在理解上會(huì)有或大或小不同程度的障礙和差異，即便如此，教師也不要輕易告訴學(xué)生某段音樂(lè)所要表達(dá)的是什么，而是要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，因?yàn)樗麄冇谐鯇こ５睦斫饬拖胂罅Α１热?，在欣賞一段音樂(lè)后，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言或肢體動(dòng)作表達(dá)欣賞音樂(lè)的內(nèi)心感受。特別是可以使學(xué)生情緒激動(dòng)或共鳴的音樂(lè)聽賞活動(dòng)，學(xué)生會(huì)迫不及待地想表現(xiàn)，要給他們留有自我交流、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，通過(guò)相互交換認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠充分地，深刻地理解所聽賞到的音樂(lè)作品。
在學(xué)習(xí)理解音樂(lè)過(guò)程中，學(xué)生需要主題內(nèi)容明顯、突出、形象的音樂(lè)作品。在此，筆者認(rèn)為法國(guó)著名作曲家圣桑的交響音畫《動(dòng)物狂歡節(jié)》為學(xué)生的最佳聽賞作品，一套作品共有十四曲。從第二曲開始到第十三曲，主題鮮明、形象。教師可以選擇一些形象更加突出的音樂(lè)片段作為教學(xué)內(nèi)容。比如第二曲《公雞與母雞》，第三曲《野驢》，第四曲《烏龜》，第五曲《大象》，第六曲《袋鼠》，第九曲《林中杜鵑》，這些都非常客觀寫實(shí)地刻畫了各種動(dòng)物鮮明的性格特征，十分符合學(xué)生的音樂(lè)心理。在聽賞作品之前，教師首先不要告訴學(xué)生每段音樂(lè)所代表的動(dòng)物形象，讓學(xué)生主動(dòng)感受不同主題之間的對(duì)比并加以想象，再用自己的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言或聲音等方式來(lái)表達(dá)他們所理解的內(nèi)容，讓學(xué)生明白可以從節(jié)奏的快慢、旋律的起伏、音的高低、力度的變化等幾個(gè)方面理解感受音樂(lè)的情緒表達(dá)，并簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)如何通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的情感。如，公雞與母雞的主題，節(jié)奏輕快，作曲家用不同的樂(lè)器表現(xiàn)了公雞與母雞，學(xué)生大可不必清楚地分辨不同樂(lè)器，但他們要感受到音樂(lè)片段間的不同。通過(guò)對(duì)類似音樂(lè)作品的聽賞，逐步使學(xué)生積累一定的音樂(lè)理解經(jīng)驗(yàn)，提高他們對(duì)音樂(lè)作品的感知能力。遵循《綱要》讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)變活動(dòng)的理念的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試用自己的方式去理解音樂(lè)作品，為學(xué)生提供更多的自我發(fā)現(xiàn)、自我嘗試的機(jī)會(huì)。
有了一定的音樂(lè)理解能力，有助于學(xué)生聽賞更豐富的音樂(lè)，更有助于學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的開發(fā)和培養(yǎng)。
四、將音樂(lè)融入學(xué)生的游戲與生活中，讓學(xué)生去創(chuàng)造音樂(lè)
在教學(xué)中我們的任務(wù)是：通過(guò)教師選擇的創(chuàng)造性音樂(lè)作品和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力。在初級(jí)階段中，音樂(lè)活動(dòng)的模仿是需要的，因?yàn)槟７率莿?chuàng)造的基礎(chǔ)，在模仿的過(guò)程中，學(xué)生可以加入自己的想法，創(chuàng)造出自己的東西。
音樂(lè)節(jié)奏模仿游戲：
例1.（1）教師先給出一條固定的節(jié)奏型：X X|XX X|
（2）讓學(xué)生模仿并填詞，要遵循一字一音的規(guī)律。
小 鳥|喳喳 喳|小 鳥|嘰嘰 嘰|
在充分掌握這個(gè)節(jié)奏后，打破一字一音的模式，填字由五字變成六字，讓學(xué)生在自己模仿的基礎(chǔ)上開創(chuàng)新的節(jié)奏型：
小青 蛙|呱呱 呱|或小 青蛙|呱 呱呱|
這是一種節(jié)奏創(chuàng)新的方法。
例2.（1）老師可以提供給學(xué)生原始節(jié)奏型：X X|XX X|（小鳥，喳喳喳）
（2）如果是一大群鳥呢？該怎樣改變節(jié)奏使得節(jié)奏更加形象呢？可以如下：
小 鳥|喳喳 喳|或小 鳥|喳喳喳喳 喳|
這里只舉了音樂(lè)節(jié)奏模仿游戲的例子，其實(shí)還可以設(shè)計(jì)音樂(lè)速度模仿和音樂(lè)音色模仿的教案，這就需要教師才思的發(fā)揮了?？傊?，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下盡量模仿創(chuàng)造。
想象是創(chuàng)造的源泉，在欣賞并懂得較多的音樂(lè)知識(shí)后，將音樂(lè)融入學(xué)生的游戲與生活中，發(fā)揮他們的想象力。如在欣賞完《動(dòng)物狂歡節(jié)》后，學(xué)生懂得了樂(lè)曲中的“大象”“獅子”“烏龜”等動(dòng)物形象是如何通過(guò)旋律的起伏、節(jié)奏的快慢、音的高低、音色的變化來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，在此基礎(chǔ)上教師可以舉出活動(dòng)中沒有涉及到的動(dòng)物形象如“小兔子”“蝸?！薄拔浵仭钡?，讓學(xué)生充分想象和自由創(chuàng)造，用體態(tài)動(dòng)作和制造聲響來(lái)表現(xiàn)這些動(dòng)物的特征。為了更富成效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，教師可以把音樂(lè)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，給學(xué)生布置一些有趣的小課題，如：讓他們尋找自己生活中多姿多彩的聲音并用自己的音樂(lè)感覺表現(xiàn)出來(lái)。或者有節(jié)奏地模仿大自然的聲音，如夏天來(lái)到，知了叫個(gè)不停；秋天來(lái)到，秋風(fēng)瑟瑟，樹葉沙沙的聲音。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)世界的奇妙與寬廣，豐富多彩與變化無(wú)窮。