初中英語培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中英語培訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中英語培訓(xùn)總結(jié)范文

一、中小學(xué)英語教學(xué)存在的差異

1.知識結(jié)構(gòu)的差異

第一，語音、詞匯方面的差異。在小學(xué)英語中出現(xiàn)的絕大部分都是單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞且比較直觀易記，學(xué)生只要模仿就可以輕松讀出單詞，對音標(biāo)的掌握沒有要求。而中學(xué)則要求能掌握音標(biāo)的讀音和單詞的拼寫；在詞匯量上，中學(xué)英語也有了大幅增加；第二，語法方面的差異。在小學(xué)中只接觸到一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)四種簡單的時(shí)態(tài)，接觸的句子結(jié)構(gòu)簡單，對句子成分的分析沒有要求。而中學(xué)生不但要會分析句子的基本成分，還要掌握從句、不定式、動名詞、分詞等語法術(shù)語。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的差異

小學(xué)生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強(qiáng)，其學(xué)習(xí)往往是被動學(xué)習(xí)。而中學(xué)則要求學(xué)生主動分析問題和解決問題，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后覺得失去了一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，不知道該從何學(xué)起。

3.教學(xué)模式的差異

小學(xué)英語教學(xué)是以活動為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在游戲中加深對語言的感受。而中學(xué)英語則是要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，很容易讓學(xué)生感覺到有趣生動的英語課堂變成了很重的負(fù)擔(dān)，因而英語學(xué)習(xí)興趣慢慢消失。

4.教學(xué)評價(jià)的差異

小學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)以學(xué)生平時(shí)參與英語教學(xué)活動表現(xiàn)出來的興趣，態(tài)度和交流的能力，以及課堂中的表現(xiàn)為主要依據(jù)，而中學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)則以書面測試為主，因而忽視了日常的交流，對英語的學(xué)習(xí)興趣慢慢消失。

二、中小學(xué)英語的銜接

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

《預(yù)備課程》這本書總結(jié)歸納了小學(xué)所學(xué)的英語知識，是小學(xué)牛津英語到初中英語7A的過渡教材，教材中又帶到7A的部分內(nèi)容，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本書所需要的教學(xué)時(shí)間為一個(gè)半月左右，其目標(biāo)是讓大部分同學(xué)鞏固所學(xué)知識，盡量讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握知識。教師必須找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，對《預(yù)備課程》的內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.語音、詞匯方面的銜接

雖然小學(xué)教材在一定程度上已基本完成了語音教學(xué)，但是絕大多數(shù)小學(xué)生并沒能夠完全掌握音標(biāo)、重音、音節(jié)等知識，沒有養(yǎng)成正確記憶單詞的習(xí)慣。初一英語教師要強(qiáng)化語音教學(xué)，集中進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教授讀音規(guī)則，使學(xué)生掌握語音規(guī)則，培養(yǎng)拼讀能力，進(jìn)而識記大量單詞。如，在《預(yù)備課程》Unit6的教學(xué)中，在教授單詞時(shí)，針對元音部分注明音標(biāo)，要使學(xué)生注意發(fā)音與拼寫的聯(lián)系，通過發(fā)音記單詞。如：tree/i：/，lake/ei/等。在學(xué)習(xí)音標(biāo)和音節(jié)時(shí)，可以選編一些與音素相關(guān)的歌謠、歌曲、謎語等，讓學(xué)生在有趣的活動中鞏固所學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則。如在教一組清濁對應(yīng)的輔音音標(biāo)［p］［b］時(shí)，不斷進(jìn)行讀音對比練：park-bark，pit-bit，pear-bear，從而把小學(xué)的靈活教法和中學(xué)重視準(zhǔn)確性的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合銜接起來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

第一，培養(yǎng)正確記憶單詞的習(xí)慣。在入門階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則和單詞在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，利用近義詞、反義詞、同類歸類等方法記憶單詞，使這些良好的習(xí)慣轉(zhuǎn)化成學(xué)生記憶單詞的好方法。第二，培養(yǎng)正確的書寫和作業(yè)習(xí)慣。書寫應(yīng)先規(guī)范，再漂亮。第三，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)緊跟各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，盡量用英語回答問題。第四，養(yǎng)成良好的自學(xué)英語的習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境。因此，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境說英語。拓寬渠道，多利用現(xiàn)代化的傳媒學(xué)習(xí)英語：如聽廣播，看英語動畫和電影，欣賞英語歌曲，在休閑娛樂的同時(shí)潛移默化地受到熏陶。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣：每天朗讀英語一刻鐘左右，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感；提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)；試著用英語記日記、寫信、網(wǎng)上聊天等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

4.興趣、情感因素等方面的教學(xué)銜接

由于小學(xué)英語教學(xué)沒有統(tǒng)考的壓力，因此，教學(xué)形式相對活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃。到了初中，教學(xué)內(nèi)容增多，考試壓力加大，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流氛圍，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

5.教學(xué)方法銜接

小學(xué)英語教學(xué)形式活、方法多。這些是值得初中老師借鑒的地方。初中教師注重課堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R傳授，在學(xué)生知識過關(guān)訓(xùn)練、單元過關(guān)訓(xùn)練、系統(tǒng)知識復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練方面有獨(dú)到的方法。因此，中小學(xué)教師要相互聽課，聯(lián)合教研，形成良好的縱向?qū)W術(shù)交流氛圍。

6.教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

第2篇：初中英語培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 音標(biāo)；游戲；趣味教學(xué)；勵(lì)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中所扮演的角色就如中文的拼音一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一步，是基礎(chǔ)。學(xué)好音標(biāo)將會對學(xué)好英語有很大的幫助，尤其在單詞拼讀、單詞記憶以及語音語調(diào)方面。所以鑒于初一新生英語基礎(chǔ)的情況，在開學(xué)前兩周，我把英語音標(biāo)教學(xué)擺在首位。初一音標(biāo)一共有48個(gè)，其中輔音音標(biāo)28個(gè)，元音音標(biāo)20個(gè)。如何把枯燥的音標(biāo)課上得有趣生動、效果顯著，我總結(jié)了以下心得：

一、適量教學(xué)，循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中寫到“學(xué)而不躐，不陵節(jié)而施”，意思就是說“學(xué)習(xí)不要好高騖遠(yuǎn)，不要超越一定的階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)”。

我班上的學(xué)生英語水平參差不齊，有的基礎(chǔ)好，有的零基礎(chǔ)。有的對英語充滿興趣，有的則從一開始就害怕這一門學(xué)科。針對這種情況，我先確定了英語音標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)：第一，針對沒任何英語基礎(chǔ)的學(xué)生，要給予學(xué)習(xí)英語的信心與熱情；第二，針對接受過較多英語培訓(xùn)的學(xué)生，要讓他們端正態(tài)度，虛心向?qū)W；第三，無論以前的英語基礎(chǔ)多好，咱們現(xiàn)在從零開始?；谝陨弦?，我在英語課堂上首先做到適量教學(xué)、循序漸進(jìn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一堂課：

Step1：先教最簡單的清輔音[p][t][k][f][s]。

Step2：然后教濁輔音[b][d][g][v][z]。這樣設(shè)計(jì)遵循了教學(xué)應(yīng)該由簡入繁、由易入難的教學(xué)規(guī)律，能給英語零基礎(chǔ)的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心。

第二堂課：

Step1：先針對學(xué)過的清輔音[p][t][k][f][s]濁輔音[b][d][g][v][z]加強(qiáng)復(fù)習(xí)操練；在復(fù)習(xí)過程中加入一個(gè)游戲環(huán)節(jié)?！翱凑l反應(yīng)快”――游戲規(guī)則：當(dāng)老師在黑板上指出任何一個(gè)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生要迅速讀出這個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音；當(dāng)學(xué)生們熟悉了這種游戲規(guī)則以及每個(gè)音標(biāo)的讀法后，逐漸提高難度。開始快速指2個(gè)音標(biāo)，3個(gè)音標(biāo)，4個(gè)音標(biāo)，然后5個(gè)音標(biāo)，依次遞增，并讓學(xué)生快速地讀。要求：順序、讀音都不能錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生們沉浸在這種緊張但充滿趣味，嚴(yán)格但充滿競爭的氛圍中，不僅覺得有趣，還可以調(diào)動學(xué)習(xí)激情，讓孩子們從游戲中找到學(xué)習(xí)的成就感。

Step2：當(dāng)學(xué)生們掌握好了簡單的輔音音標(biāo)時(shí)，逐漸加入對元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)，依然堅(jiān)持由易入難的原則，先教單元音：[i∶][i][e][ae][a：]

二、趣味教學(xué)、提高興趣

興趣是最好的老師，如果能把課上得生動有趣，學(xué)生們自然能學(xué)得好。這個(gè)年齡的學(xué)生具有快速接受新事物的能力，一個(gè)新鮮事物的出現(xiàn)必定能吸引學(xué)生們的注意力。

第三堂課

Step1：組合音標(biāo)[pi∶][pi][ti∶][ti][ki∶][ki][fi∶][si∶][si]

先由我寫出幾組組合音標(biāo)，并教會同學(xué)們拼讀。然后充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，把他們分成不同小組，經(jīng)過小組討論寫出不同的組合音標(biāo)，并且要拼出所寫音標(biāo)的發(fā)音。在這個(gè)過程中，我個(gè)人認(rèn)為不用考慮學(xué)生們寫的音標(biāo)是否正確合理，只需要考慮他們能不能把自己寫的音標(biāo)按照正確的發(fā)音拼讀出來。這樣可以使課堂更加具有趣味性，同時(shí)也提高了學(xué)生們探究新知識的熱情。[pe][be][ke][fe][se][te]/[pa∶][ta∶][ka∶][fa∶][sa∶]/[bi∶][bi][di∶][di][gi∶][gi]/[vi∶][vi][zi∶][zi]/[be][de][ge][ve][ze]

第四堂課：

Step1：學(xué)習(xí)新的單元音[?][?∶][?][u∶][u][?][?∶]

Step2：如第三堂課組合音標(biāo)一樣，重新用所學(xué)過的輔音與這節(jié)課所學(xué)的元音組合成新的音標(biāo)，讓學(xué)生們拼讀。

三、鼓勵(lì)教學(xué)、增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生探求欲望

學(xué)生是夸出來的，當(dāng)學(xué)生們做得好時(shí)，老師一定不能吝嗇表揚(yáng)。

第五堂課

Step1：通過組合音標(biāo)的方式復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

[pi∶t][bi∶t][ki∶t][kit][fi∶t][fit][si∶t][sit]/[ti∶p][tip][ti∶k][tik][ti∶f][tif]

Step2：進(jìn)入雙元音教學(xué)[ai][ei][i?][?u][u?][au][ea][?i]經(jīng)過學(xué)習(xí)完單元音之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)這些雙元音就駕輕就熟了，除了[?u][au][?i]這三個(gè)元音較難之外，其余都比較簡單。在進(jìn)行雙元音教學(xué)時(shí)，我覺得首先是要讓學(xué)生們熟悉這些雙元音的寫法，所以我采用了游戲“找找看”。游戲規(guī)則：在英語書單詞表里快速找出有雙元音的音標(biāo)，并嘗試拼出含有這些雙元音的整個(gè)音標(biāo)。通過這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很積極，也很喜歡這個(gè)游戲，在這個(gè)游戲中，學(xué)生們自己動手找，找到后自己拼，這樣激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也提前預(yù)習(xí)如何拼讀單詞。

四、啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造想象空間

給學(xué)生們一個(gè)想象的空間，他們就能創(chuàng)造驚喜。 這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)定為讓學(xué)生們熟悉字母在每個(gè)單詞中的不同發(fā)音，并且讓學(xué)生們自己找到發(fā)音規(guī)律。

第六堂課

Step1：在學(xué)生們找雙元音的過程中，我融入了一個(gè)較難的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生們?nèi)フ页鍪悄男┳帜赴l(fā)的這些音標(biāo)。這樣做可以讓學(xué)生把字母和音標(biāo)有效地結(jié)合起來，也有利于他們以后記單詞。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，基本讓學(xué)生們掌握了以下字母以及字母組合各自的發(fā)音，并讓學(xué)生自己找單詞舉例證明。如a/al/ay/ar/e/ea/ea/er/ear/i/ir/igh/o/oa/oy/oo/or/ou/ow/ore/our/u/等字母或字母組合的發(fā)音。該教學(xué)任務(wù)的目的并不是讓學(xué)生立馬記住這些字母組合發(fā)的音標(biāo)，而是讓學(xué)生們提前熟悉這些字母組合一般情況下會發(fā)什么音。

我也采用相同的教學(xué)手段和方法對剩下的音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們也能很快地完成接收、吸收、使用的過程。當(dāng)完成音標(biāo)教學(xué)任務(wù)后，在平時(shí)的教學(xué)過程中也不忘不斷地訓(xùn)練他們拼讀單詞。

有一名女生在周記中這么寫到。“老師，我發(fā)現(xiàn)我真的很熱愛英語，我渴望能用英語流利地表達(dá)我的情感思想，我有時(shí)候就會想象要是我能說一口流利的英語，會顯得多么優(yōu)雅??！”當(dāng)我讀到李婉玲同學(xué)的這句話時(shí)，有一股暖流悄悄流淌進(jìn)我的心里，在那里全都裝滿了做老師的幸福感和成就感，我很慶幸我能帶著我的學(xué)生們一起快樂地學(xué)英語，一起感受這一門語言的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐露. 試談初中英語音標(biāo)教學(xué)[J]. 教育教學(xué)參考，2014（2）.

第3篇：初中英語培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教師

培訓(xùn)模式構(gòu)建

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0100-02

目前，中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的主辦方主要是高等院校、教育科研單位及學(xué)校。從培訓(xùn)效果的實(shí)施情況看，各種培訓(xùn)均有利弊。高等院校的培訓(xùn)偏重理論灌輸，游離于教學(xué)實(shí)際；教科研單位側(cè)重課堂實(shí)踐研究，實(shí)踐沒有上升理論；校本培訓(xùn)零敲碎打，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。培訓(xùn)不成系統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，學(xué)員感悟不深，最終導(dǎo)致教師培訓(xùn)收獲不大，培訓(xùn)積極性不高、主動性不強(qiáng)。為此，在分析以上三種培訓(xùn)活動基礎(chǔ)上，如何整合三方資源，共同承辦出高質(zhì)量、高水平的高效學(xué)科教師培訓(xùn)尤為重要。本文試提出一種新型的學(xué)科教師培訓(xùn)模式。

一、培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）培訓(xùn)模式構(gòu)建的思路

整合高等院校、教育科研單位及學(xué)校三方資源，由作為培訓(xùn)基地的高等院校牽頭，教育科研單位及學(xué)校共同承辦學(xué)科培訓(xùn)。培訓(xùn)的主題根據(jù)初中學(xué)校某學(xué)科某個(gè)亮點(diǎn)方面確定；培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)單一、深入；方案設(shè)計(jì)宗旨為理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐提升為理論；培訓(xùn)教學(xué)采取“總一分一總”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)推進(jìn)。本期初中英語學(xué)科教師培訓(xùn)是以一所薄弱學(xué)校為載體。在培訓(xùn)前期調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)該校處于市區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合處，生源質(zhì)量一般。但學(xué)校卻能有效地控制學(xué)生英語學(xué)科的低分率。特別可喜的是，教師強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生語言實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，教學(xué)中采取全班活動，競賽組活動，roup-work，Pair-work，個(gè)人活動等方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過大量的實(shí)際操練，逐步將學(xué)生外部語言內(nèi)化成為自身的語言，實(shí)現(xiàn)“充分的輸入一高質(zhì)量的輸出”。其亮點(diǎn)在于包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都樂于開口讀英語。而開口讀英語即是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的困難點(diǎn)、突破口。本期英語培訓(xùn)就定位在全面探究該校高頻率操練學(xué)生開口讀英語的方法基礎(chǔ)上，如何能夠優(yōu)化學(xué)生語言實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。我們將之命名為“英語高頻操練教學(xué)研修培訓(xùn)班”。參加培訓(xùn)的教師定位為薄弱學(xué)校，有志于研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略、探索英語課堂教學(xué)訓(xùn)練方法的教師。

（二）培訓(xùn)模式的實(shí)踐

整個(gè)培訓(xùn)由以下四部分組成。

1　專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)階段的目的是理念構(gòu)建：一是向?qū)W員介紹最新的、最先進(jìn)的教育理念和學(xué)科教學(xué)理念，讓學(xué)員及時(shí)把握學(xué)科最前沿的知識；二是在分析本地教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，引入本培訓(xùn)內(nèi)容的主題，吸引學(xué)員對本培訓(xùn)產(chǎn)生興趣和期待；三是闡述本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的思路、實(shí)施的要求，對本培訓(xùn)起到提綱挈領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。本期培訓(xùn)的具體做法是：同時(shí)聘請高校和教科所各一位學(xué)科專家。首先，高等學(xué)校的專家用了30分鐘的時(shí)間介紹了最新的教育學(xué)理論知識；教科所的專家用1個(gè)小時(shí)通過案例分析了本市英語教學(xué)存在的問題及教師困惑。

2　現(xiàn)場觀摩。現(xiàn)場觀摩的目的是課例研討。本期培訓(xùn)選取的教學(xué)載體：一線初中學(xué)校，由于生源較差，抓基礎(chǔ)是本校的教學(xué)目的，學(xué)生輕松開口讀英語成為本校英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向。經(jīng)多年探究，本校英語教研組總結(jié)的“高頻操練教學(xué)”初見成效?，F(xiàn)場觀摩階段由研究分析+課例展示+執(zhí)教反思+交流點(diǎn)評四部分構(gòu)成。此階段前三部分由本校教研組完成，后第四部分由專家組織學(xué)員共同完成。教研組成員在課堂展示前需給學(xué)員介紹研究“高頻操練教學(xué)”的背景、目的和過程，讓學(xué)員對此研究的來龍去脈有個(gè)大概認(rèn)知。專家在培訓(xùn)前設(shè)計(jì)課堂觀察表，聽課時(shí)將學(xué)員分成五組，分別從操練內(nèi)容、操練方式、學(xué)生參與面、學(xué)生掌握知識點(diǎn)情況、用時(shí)等五個(gè)不同的維度為觀察點(diǎn)對兩節(jié)教學(xué)（由兩個(gè)教師各執(zhí)導(dǎo)一節(jié)）課堂進(jìn)行全面解剖。課例展示后，專家指導(dǎo)學(xué)員有針對性地從這五個(gè)方面進(jìn)行小組探究，找出這節(jié)課“高頻操練教學(xué)”的亮點(diǎn)和不足，使得交流點(diǎn)評階段更加有針對性、實(shí)效性、科學(xué)性。

3　策略優(yōu)化。學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)究竟是“授之以魚”，還是“授之以漁”。拿來主義易于一線教師在某一教學(xué)內(nèi)容，某一教學(xué)環(huán)節(jié)的授課能力有所提高，但僅限于此，難于體現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值和培訓(xùn)的最終目標(biāo)。“授之以魚”是“授之以漁”的鋪墊，專家在課例展示的基礎(chǔ)上分析理念的更新，教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)技能的拓展等是本培訓(xùn)的精華。為此，高校及教科研的專家在全程跟蹤培訓(xùn)的前提下，在案例剖析的基礎(chǔ)上找出“高頻操練教學(xué)”的運(yùn)用規(guī)律及特點(diǎn)。并就此組織學(xué)員作了“學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)策略分析”和“高頻操練教學(xué)法延伸”兩個(gè)專題的探討。讓學(xué)員對學(xué)生輕松開口讀英語有更全面、更系統(tǒng)地掌握。

4　教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教師培訓(xùn)除了對學(xué)員進(jìn)行教育、教學(xué)理念的更新，更重要的是，理念如何體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。因此，提高學(xué)員教學(xué)實(shí)際能力、方法、教學(xué)能力才是學(xué)科教師培訓(xùn)的根本。在培訓(xùn)中，可專門設(shè)計(jì)操作體驗(yàn)環(huán)節(jié)，具體做法分為：教學(xué)設(shè)計(jì)+情境實(shí)踐+執(zhí)教反思+交流點(diǎn)評。我們以原來觀察小組為單位，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備同一節(jié)課。組員暢所欲言，各抒己見，集各家所長共同設(shè)計(jì)一份教案，每組給8～10分鐘進(jìn)行說課，在說課的基礎(chǔ)上選出兩組推舉的組員進(jìn)行上課、自評。然后由學(xué)員互評、專家點(diǎn)評，探討分析教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)和不足。通過這一階段的培訓(xùn)，一方面使學(xué)員得到一次實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，另一方面其他學(xué)員在觀摩與研討中感同身受，從而促使全體學(xué)員將一些抽象的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)用的實(shí)踐活動。

二、培訓(xùn)反思

培訓(xùn)取得了顯而易見的效果，其能在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)技能，改善教師知識結(jié)構(gòu)。反思本次培訓(xùn)，培訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)方面：

一是培訓(xùn)開展主線明晰。培訓(xùn)的內(nèi)容范圍小，整個(gè)培訓(xùn)緊緊圍繞某一類型或某一現(xiàn)象開展，強(qiáng)調(diào)深度和高度。

二是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。用實(shí)踐論證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，培訓(xùn)有效地將抽象概念通過模仿遷移、再現(xiàn)表達(dá)內(nèi)化為學(xué)員教學(xué)能力的提升。

三是培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚。單個(gè)的培訓(xùn)專家有的精通教育理論，有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有的培訓(xùn)技巧嫻熟，但同時(shí)具備這三方面功底的人比較少。對此，我們采取“教師團(tuán)隊(duì)制”培訓(xùn)模式開展培訓(xùn)。教師團(tuán)隊(duì)成員由高等學(xué)校、教育科研單位及一線學(xué)校學(xué)科教研組教師組成。團(tuán)隊(duì)成員全程參與整個(gè)培訓(xùn)，深厚的教育專業(yè)背景+先進(jìn)的教育理論+豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+良好的學(xué)科素養(yǎng)+嫻熟的培訓(xùn)方法與技術(shù)組成了互補(bǔ)的、超強(qiáng)師資陣容。這是一只高效能的、綜合實(shí)力超強(qiáng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，他們通過完美的合作將帶給學(xué)員高效、超值的培訓(xùn)。

第4篇：初中英語培訓(xùn)總結(jié)范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時(shí)間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨(dú)立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎(jiǎng)。