歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史；課程整合；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0266-02

一、課題背景

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及，人類社會(huì)經(jīng)歷著日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。任何事物的發(fā)展都有其兩面性，以現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)也不例外，它在為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供幫助和便捷的同時(shí)，也暴露出了很多弊端，例如有的學(xué)生沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的學(xué)生經(jīng)不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上犯罪道路……因特網(wǎng)上一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)中學(xué)生上網(wǎng)目的的調(diào)查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學(xué)習(xí)、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國(guó)的調(diào)查研究顯示他們的青少年利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、進(jìn)行研究和創(chuàng)造性活動(dòng)占了67%。相比較之下，我國(guó)學(xué)生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網(wǎng)的負(fù)面因素，如何用好互聯(lián)網(wǎng)，使因特網(wǎng)成為我們學(xué)習(xí)、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

二、信息素養(yǎng)

思考以往傳統(tǒng)的課堂，我們只是注重知識(shí)的重要性，一味地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的工具性、技術(shù)性，從而忽略了它的人文性，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，但由于疏忽了對(duì)他們的引導(dǎo)，他們的注意力往往被網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學(xué)校的微機(jī)房竟被部分學(xué)生理解為了新型網(wǎng)吧，這正是我們學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)的表現(xiàn)。

信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體成員（人）對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學(xué)生能達(dá)到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評(píng)價(jià)信息；（3）能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生提高自身信息素養(yǎng)？

三、構(gòu)想與實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、欣賞者。在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，同樣應(yīng)該遵循該原則，教師創(chuàng)設(shè)情景，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)習(xí)研究的過程中體會(huì)、領(lǐng)悟。我們以信息技術(shù)與歷史課程的整合作為切入點(diǎn)，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在實(shí)踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強(qiáng)”為主題，開展了四課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進(jìn)行。整個(gè)過程改變了傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據(jù)主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關(guān)明朝建立初期的社會(huì)資料，思考明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的背景和目的”、“查閱有關(guān)明內(nèi)閣設(shè)立的材料，理解分析明內(nèi)閣制設(shè)立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設(shè)立軍機(jī)處？軍機(jī)處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學(xué)生自主選擇研究主題，分組制定研究計(jì)劃，利用課堂、課余時(shí)間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報(bào)交流，最后一起建構(gòu)歸納出“明清君主是如何加強(qiáng)專制統(tǒng)治”的藍(lán)圖。教師在整個(gè)過程中主要起到組織、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真正成為了課堂的主角，有效提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過這樣一項(xiàng)活動(dòng)，同學(xué)們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動(dòng)、豐富了，同時(shí)也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現(xiàn)在上課變得很“忙碌”，因?yàn)橐郧爸灰谙旅骜雎犂蠋熞呀?jīng)“咀嚼”好的知識(shí)，而現(xiàn)在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實(shí)際參與，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻了，記得更牢了。

通過和對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)）的比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生掌握了更多學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的途徑，遇到問題時(shí)不再是一味地以老師的講解為權(quán)威，他們知道通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，有助于他們創(chuàng)造能力的提高，有助于信息素養(yǎng)的提高，這也正符合了新課程的理念。

四、思考的幾個(gè)問題

問題一：信息技術(shù)與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰(zhàn)，老師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前尤如熒火之光，老師研究的已經(jīng)不再僅僅只是知識(shí)本身，而更關(guān)鍵的是研究學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，特別是在研究性學(xué)習(xí)課程被國(guó)家教育部規(guī)定為綜合性必修課程后，學(xué)法的探討更是勢(shì)在必行，教師引領(lǐng)學(xué)生開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正有所受益，終身受用。

問題二：網(wǎng)絡(luò)廣告泛濫成災(zāi)，大量網(wǎng)站內(nèi)容粗糙，不健康的信息充斥網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)峻的事實(shí)逼迫老師、學(xué)生不得不利用大量的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價(jià)值的信息。我們應(yīng)該從根本上考慮去建立一個(gè)支撐教學(xué)的信息技術(shù)資源平臺(tái)，而這需要教育專家、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家等的共同合作努力，從而讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)更具有可操作性。

信息技術(shù)與其他課程的整合給學(xué)生、教師帶來一個(gè)嶄新的教學(xué)模式和契機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)與其他課程的整合還是一個(gè)新興事物，有許多問題急待我們?nèi)ニ伎?、研究、探索。相信信息技術(shù)與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.

第2篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科研平臺(tái)；德育素質(zhì)；創(chuàng)新能力；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0247-02

大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合是時(shí)展的需求，是21世紀(jì)高等教育的必然趨勢(shì)。高?？蒲衅脚_(tái)作為推動(dòng)我國(guó)科技發(fā)展的重要研究基地，吸引、培養(yǎng)人才的基地和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的中心，它具有技術(shù)集中、人才集中、課題集中多種特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，其工作性質(zhì)決定其研究與自然、社會(huì)距離更近，教師與學(xué)生之間距離更近，是對(duì)大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。近年來，我們依托天然產(chǎn)物研究與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（三峽大學(xué)）科研平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐，通過近三年的實(shí)施取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確平臺(tái)功能，樹立德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互滲透新理念

當(dāng)前本科教育中德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合缺少有效載體，是導(dǎo)致當(dāng)前高等教育中創(chuàng)新能力與德育教育失衡的主要原因。高?？蒲衅脚_(tái)以其科技、人才和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)在本科生創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)培養(yǎng)中彰顯其獨(dú)特的魅力。在實(shí)施過程中，我們打破傳統(tǒng)教育模式，依托科研平臺(tái)，建立了全程參與，整合培養(yǎng)新體制。通過平臺(tái)教師全員參與對(duì)學(xué)生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會(huì)、老教師和學(xué)生自我介紹、參觀實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、面對(duì)面談心等建設(shè)良好的師生關(guān)系。平臺(tái)教師除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的具體科研項(xiàng)目外，從學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、科研設(shè)備分配、學(xué)術(shù)講座、文體活動(dòng)、后勤生活等各個(gè)方面都安排專人負(fù)責(zé)，做到教師人人培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生事事有人培養(yǎng)。通過團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生猶如在一個(gè)大熔爐里相互交融，德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力在管理活動(dòng)中達(dá)到了共生互動(dòng)，相同互通，相異互補(bǔ)。

二、開辟新渠道，促進(jìn)德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相互滲透

科研平臺(tái)通過開展一系列主題活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)作為滲透德育教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化，人文素養(yǎng)、公德意識(shí)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)客觀化，教育形式趣味化，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。（1）開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，提高學(xué)生人文修養(yǎng)：通過閱讀歷史書，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神；閱讀勵(lì)志書，強(qiáng)化以集體主義為核心的價(jià)值觀念、道德觀念及奉獻(xiàn)精神；閱讀文學(xué)書，凈化心靈，陶冶情操。（2）開展學(xué)生自主管理活動(dòng)，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺(tái)管理把自己當(dāng)作平臺(tái)的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在日常管理過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身的管理水平。（3）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感：利用假期組織大學(xué)生到東陽光集團(tuán)、宜化集團(tuán)、人福藥業(yè)、神農(nóng)架聚能藥業(yè)等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、多思的良好品德，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的使命感和對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的責(zé)任感。（4）開展主體實(shí)踐活動(dòng)，催生個(gè)性成熟：將科技創(chuàng)新與德育教育有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人文素質(zhì)的教育。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在開展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的工作中，有目的要求學(xué)生以科技創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)的方式參與到相關(guān)企業(yè)的管理和產(chǎn)品開發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力。（5）注重畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，全面提升創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)：本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、德育教育最佳整合期，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。我們通過科技的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持真理的精神，養(yǎng)成一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，從而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)的全面提升。

三、構(gòu)建科研平臺(tái)內(nèi)部考核與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合的機(jī)制

我們對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和科研期間的表現(xiàn)，從科研、管理和社會(huì)活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合考核，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施科學(xué)精神與德育素質(zhì)培養(yǎng)效果?？蒲猩?，學(xué)生的科研的成果為考核指標(biāo)之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生在科學(xué)研究過程中的具體表現(xiàn)也進(jìn)行考核，指標(biāo)包括科學(xué)態(tài)度、科研成本、學(xué)習(xí)能力、工作效率、儀器設(shè)備和低值耐用品使用的完好率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。管理上，主要考核學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室公共財(cái)產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生管理、考勤管理和對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的建議與思考等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核學(xué)生參加活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、活動(dòng)的效果等。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的考核改變單純通過理論考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力的模式，以實(shí)踐工作能力考核為主，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時(shí)，引入社會(huì)考核內(nèi)容，對(duì)在實(shí)驗(yàn)室走向社會(huì)的學(xué)生，通過對(duì)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和用人單位滿意度以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)模式的反饋調(diào)查，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值與意義。通過100份問卷調(diào)查，我們科研平臺(tái)推行創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)融合的培養(yǎng)模式受到社會(huì)和畢業(yè)學(xué)生的一致好評(píng)，用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的學(xué)生滿意度達(dá)到92.5%，畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)模式滿意度達(dá)到100%。用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)室畢業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的包括職業(yè)道德，事業(yè)心、責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，創(chuàng)新能力，知識(shí)能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)能力。社會(huì)評(píng)價(jià)客觀反映了科研平臺(tái)將德育素質(zhì)與科學(xué)精神融合的培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展人才。

四、依托科研平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果

近3年來，我們通過“科研平臺(tái)―團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動(dòng)式教育為載體―內(nèi)部考核與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，先后培養(yǎng)本科畢業(yè)生38人，有7人獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)位論文，發(fā)表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學(xué)生科技創(chuàng)新小組17個(gè)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新學(xué)生45人，培育出科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)8個(gè)；指導(dǎo)的學(xué)生先后獲得了湖北省大學(xué)生化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽、湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、湖北省人?？萍肌疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)大賽、三峽大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生參與申報(bào)成功國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)。申報(bào)專利5項(xiàng)。協(xié)助完成課題鑒定3項(xiàng)，獲得湖北省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；通過主體活動(dòng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)生在社會(huì)各崗位的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力及用人單位滿意度明顯提高。

五、體會(huì)

通過開展“科研平臺(tái)―團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動(dòng)式教育為載體―內(nèi)部考核與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合”的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的實(shí)踐活動(dòng)，使我們深刻認(rèn)識(shí)到提升當(dāng)前大學(xué)生的德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性；高校的科研平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張澤民，李偉，張秀香等.如何利用科研平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（2）.

第3篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

一、引言

我們通常所說“歷史”，實(shí)際上可以從兩個(gè)方面對(duì)其加以界定，其一為真實(shí)存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項(xiàng)內(nèi)容，其依靠文獻(xiàn)、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對(duì)客體進(jìn)行研究所形成思維印象。對(duì)于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個(gè)歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識(shí)、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價(jià)值觀念等，其中所包含的意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時(shí)空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國(guó)情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以之為參考，對(duì)人類發(fā)展歷程加以了解，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)時(shí)間框架，且使時(shí)間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認(rèn)同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r(shí)間同空間進(jìn)行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達(dá)體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知效果。另外，我們可以認(rèn)為史料證實(shí)屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對(duì)史料的感知、分析、評(píng)價(jià)等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)于歷史的基本客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價(jià)值觀念，特別是家國(guó)情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

三、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)

為了更好地進(jìn)行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對(duì)自身關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會(huì)了什么，在歷史教學(xué)過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個(gè)方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)有效的知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等得到培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時(shí)，在平時(shí)課堂教學(xué)過程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程觀念進(jìn)行調(diào)整，思考怎么樣把知識(shí)培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認(rèn)識(shí)到，只有可以成為素養(yǎng)的知識(shí)，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識(shí)的傳輸方法。事實(shí)證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以便更好地實(shí)施課程改革，彰顯教師的個(gè)性化特點(diǎn)，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認(rèn)清目標(biāo)點(diǎn)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)雙向進(jìn)取的過程，它既要關(guān)注學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實(shí)效性，為了保證這兩種效果的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認(rèn)知，再參考?xì)v史學(xué)科的基本特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包括了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價(jià)值觀念幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（三）合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要?dú)v史教師能夠于教學(xué)過程中進(jìn)行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實(shí)化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個(gè)意義上說，具體的教學(xué)過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時(shí)可以從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)、對(duì)合作探究的有效組織、對(duì)情境問題的積極創(chuàng)設(shè)、對(duì)情感體驗(yàn)的促進(jìn)增強(qiáng)、對(duì)多元評(píng)價(jià)的理性構(gòu)建等。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略

為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實(shí)，在講授具體歷史內(nèi)容時(shí)，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。

（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件

人們?cè)趯?duì)某個(gè)具體歷史事件進(jìn)行評(píng)析時(shí)，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對(duì)事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會(huì)因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強(qiáng)化問題時(shí)，教師即需要以客觀的立場(chǎng)向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個(gè)不同時(shí)期，皇帝與朝臣在議事時(shí)候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時(shí)期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來，重新審視我國(guó)古代君主制度強(qiáng)化的影響。這種利用圖片進(jìn)入真實(shí)情境，再還原到現(xiàn)實(shí)加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解等方面能力的進(jìn)步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時(shí)生活里面去。

（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實(shí)教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實(shí)時(shí)，一定要保證知識(shí)傳播的真實(shí)無誤，這是因?yàn)槭妨蠈?duì)于學(xué)生評(píng)析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過程中，對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都加以認(rèn)真核對(duì)，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)講解到我國(guó)古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及君主制度演變知識(shí)，在講解這些知識(shí)時(shí)，教師要按照時(shí)間軸的變化，向?qū)W生提供各個(gè)時(shí)期君主制度的史實(shí)，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實(shí)史料的帶動(dòng)下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

唐代名臣魏徵去世時(shí)，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實(shí)正是這樣，人們借助對(duì)歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀念的帶動(dòng)下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國(guó)近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時(shí)，既要讓學(xué)生了解到從1840年開始，各國(guó)列強(qiáng)的侵略同我國(guó)人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭(zhēng)事實(shí)，也要讓學(xué)生同時(shí)意識(shí)到我國(guó)人民所處境遇及反抗的決心，即史實(shí)與情感兩者兼顧，以帶動(dòng)學(xué)生愛國(guó)主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，真正理解我國(guó)革命變化及發(fā)展的總趨勢(shì)，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾?，教師利用把歷史知識(shí)和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來的辦法，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)挖掘歷史史實(shí)所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，對(duì)這些思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結(jié)

對(duì)于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容同自身生活是存在一定時(shí)空距離的，因?yàn)檫@種時(shí)間和空間上的阻隔，其對(duì)歷史的深度體驗(yàn)變得非常不容易。而同時(shí)，由于教育理念的不落后、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實(shí)教學(xué)、核心價(jià)值觀教學(xué)等方面進(jìn)行全面梳理改進(jìn)，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場(chǎng)中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考?xì)v史人物、歷史背景，增強(qiáng)其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價(jià)值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡(jiǎn)式素養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時(shí)的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握狀況和知識(shí)掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時(shí)間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價(jià)值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時(shí)的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時(shí)唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)增強(qiáng)自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對(duì)于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

第5篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 歷史學(xué)科能力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0033-02

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們的目標(biāo)是通過教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光去分析當(dāng)代社會(huì)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

從近些年中考、高考試題的分析來看，試卷難度有所加大，出題者在考察學(xué)生歷史知識(shí)的記憶之余，更注重考察學(xué)生的歷史思維能力。結(jié)果相當(dāng)一部分平時(shí)肯認(rèn)真刻苦，成績(jī)優(yōu)良的同學(xué)都在大考中遭遇了滑鐵盧，側(cè)面反映出我們教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的不足。

下面，本文就歷史學(xué)科特點(diǎn)和歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)談一些自己的看法。

學(xué)生的歷史學(xué)科能力可以表現(xiàn)為很多方面，如觀察能力、記憶能力、閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力等等。而最基本的和最主要的是歷史的閱讀能力、歷史的思維能力和歷史表達(dá)能力。

一、歷史學(xué)科閱讀能力，是奠定歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)

歷史閱讀能力即學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對(duì)歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過對(duì)所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。對(duì)于歷史閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀課本和材料的一些具體的方法，如：“提綱式”閱讀法、“問題式”閱讀法、“比較式”閱讀法等，以便使他們通過閱讀掌握歷史的主干知識(shí)，通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻(xiàn)中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

通過閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類、解說。在這種對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)中，確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來源、比較和對(duì)比不同的思想、價(jià)值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實(shí)與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點(diǎn)。并通過這種形象的認(rèn)識(shí)，分析簡(jiǎn)單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

二、歷史的思維能力，是歷史學(xué)科能力形成的核心

歷史思維能力，即讓學(xué)生通過對(duì)歷史主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，以相關(guān)的歷史學(xué)理論為指導(dǎo)，去正確地評(píng)價(jià)歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響提出自己正確認(rèn)識(shí)的能力。

簡(jiǎn)單地說，對(duì)歷史思維能力概念的界定，如果按照狹義的定義，歷史思維就是歷史學(xué)科所專有的思維方式，如果按照廣義的定義方法，凡是歷史學(xué)習(xí)和研究所涉及到的能力，都可以列入歷史思維能力的范疇。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）更新觀念，讓學(xué)生真正懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科。（2）重視馬列主義基本原理的教學(xué)，馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的鑰匙。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、群眾觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、繼承與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等原理，常被用于歷史思維過程中。如中國(guó)古代史上的明清時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化產(chǎn)生的影 響，正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑這一原理最好的體現(xiàn)。（3）在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學(xué)生的綜合、分析運(yùn)用知識(shí)的能力。（4）充分利用史料和時(shí)政熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的歷史知識(shí)與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際要求我們，為了提高歷史教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須運(yùn)用多種方法和手段。

三、歷史表達(dá)能力是歷史學(xué)科能力體現(xiàn)的關(guān)鍵

歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識(shí)表述出來。歷史表達(dá)能力的培養(yǎng)，屬于中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)生的試卷中反映出：第一，不會(huì)使用術(shù)語。許多中學(xué)生沒有真正樹立使用學(xué)科術(shù)語的意識(shí)，也不知道歷史學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，其表達(dá)能力難以提高。第二，不能體現(xiàn)“史論結(jié)合”的原則，表達(dá)的層次性和邏輯性較差。有相當(dāng)一部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地堆砌材料，有一部分學(xué)生辭不達(dá)意。這就要求教師在歷史表達(dá)能力方面一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。訓(xùn)練其表達(dá)能力時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）首先要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。教師要表現(xiàn)出耐心與熱情，以營(yíng)造課堂表達(dá)的良好環(huán)境和氛圍。（2）精心設(shè)計(jì)課堂提問與練習(xí)。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)上升到概念推理，分析并作出評(píng)述的思維過程。（3）讓學(xué)生明確歷史表達(dá)的方法：學(xué)科語言、不同對(duì)象的表達(dá)構(gòu)成等。（4）對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)議，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，完整地理解和表述歷史概念。除此之外，還要有具體方法上的指導(dǎo)。如：表達(dá)的對(duì)象不同，其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同；歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時(shí)代背景與活動(dòng)作出概括和評(píng)價(jià)；歷史事件的表達(dá)要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。這樣，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到知識(shí)再現(xiàn)或再認(rèn)的目的，且向表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。

第6篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對(duì)于提高我國(guó)人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過程中，進(jìn)一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文首先介紹了新課程改革深入對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，對(duì)加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討。

一、新課程改革深入對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙面成長(zhǎng)。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)地思考，逐漸強(qiáng)化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，弘揚(yáng)民族精神、愛國(guó)主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進(jìn)取，對(duì)人類文明產(chǎn)生認(rèn)同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)歷史意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛國(guó)精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實(shí)性知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運(yùn)用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時(shí)空、因果等基本史實(shí)要素。教師通過不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識(shí)框架，而且為進(jìn)一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)感悟這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時(shí)，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實(shí)性知識(shí)：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)和人民的愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國(guó)主義精神及維護(hù)和平與國(guó)家統(tǒng)一的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識(shí)的習(xí)得與理解有限制性――時(shí)空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對(duì)歷史事件進(jìn)行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強(qiáng)的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過程中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)基于事實(shí)基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時(shí)空觀念，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對(duì)自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會(huì)的權(quán)利，盡管會(huì)耽誤家中的事情，但是參加這一會(huì)議可以得到工資。在大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，工作人員對(duì)今天討論的主題進(jìn)行了描述，每個(gè)人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強(qiáng)的時(shí)空限制，教師在尊重公民大會(huì)這一史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理構(gòu)建場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)對(duì)古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點(diǎn)有了初步理解。這一過程中，教師要求學(xué)生對(duì)照書本史實(shí)和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對(duì)歷史資料進(jìn)行論證辨?zhèn)?，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對(duì)人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實(shí)際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實(shí)際相聯(lián)系，可以達(dá)到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭(zhēng)鳴與儒家思想”時(shí)，對(duì)于儒家“以德治國(guó)、以人為本”的思想、法家“以法治國(guó)”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時(shí)期傳承下來思想在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點(diǎn)：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會(huì)時(shí)隔上千年，二者嚴(yán)重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽中學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯(lián)系實(shí)際可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對(duì)歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對(duì)社會(huì)和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程改革，為促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

一、思維導(dǎo)圖的概述

英國(guó)“記憶力之父”托尼?巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：①注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

二、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的實(shí)例運(yùn)用

本文著重探索思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科中的運(yùn)用，是因?yàn)闅v史具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。首先，歷史知識(shí)是以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識(shí)具有時(shí)間先后的順序性和連貫性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；再次，中學(xué)歷史教學(xué)又特別注重對(duì)歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識(shí)具有綜合性。上述特點(diǎn)要求教師在歷史教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過歷史學(xué)習(xí)能夠揭示人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)，從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的和綜合的角度來考察人類社會(huì)問題以及從的立場(chǎng)出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并做到“以史鑒今”。

下面以岳麓版高中歷史必修Ⅰ第12課《》一課為例，說明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體運(yùn)用。

1.收集信息，梳理脈絡(luò)。

本課以為中心主題，主要以戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)勝（敗）的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從而對(duì)照教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的時(shí)代背景理解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，查找動(dòng)態(tài)的形勢(shì)圖理清戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過，這些知識(shí)儲(chǔ)存都為接下來學(xué)生的思維發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)延展，拓寬思維。

通過上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《》一課有了系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們做進(jìn)一步思考：為什么被稱為中國(guó)近代史的開端？以此為切入點(diǎn)，聯(lián)想到中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的進(jìn)程，拓展、以及《》《》的簽訂等相關(guān)知識(shí)，也可以讓學(xué)生由此繪制一幅新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，作為知識(shí)延展和思維拓展訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義

1.歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。

中學(xué)生在繪制歷史思維導(dǎo)圖的過程中，需要對(duì)教材已有的知識(shí)進(jìn)行組織和管理，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并能由此聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。這一思維過程就能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴(yán)格遵循了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.思維導(dǎo)圖有助于教師提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

(1)注重歷史教學(xué)與其他學(xué)科的辯證統(tǒng)一關(guān)系。歷史學(xué)科不同于歷史科學(xué)，歷史學(xué)科蘊(yùn)于歷史科學(xué)之中，歷史科學(xué)是歷史學(xué)科的集中體現(xiàn)，歷史學(xué)科與語文學(xué)科和政治學(xué)科等有著不可分割的關(guān)系，它們是辯證統(tǒng)一的。語文素養(yǎng)的高低直接影響著歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史需要有堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)作為鋪墊，如學(xué)習(xí)古代史書，其間全是古漢語的集中體現(xiàn)，都是用古漢語知識(shí)記當(dāng)時(shí)事實(shí)的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，如果沒有深厚的語文素養(yǎng)就難以真正讀懂其含義，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育測(cè)試中其史料分析題還具有相當(dāng)?shù)姆至?，其間就有史書的材料出現(xiàn)。因此，需要?dú)v史教師具有堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)以傳學(xué)生之用，也要多激勵(lì)多輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語知識(shí)。

(2)將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們課堂活躍教學(xué)的一根無形指揮棒。新一輪課程改革理念的核心是一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由追求知識(shí)的完整和全面到更加注重學(xué)生人格的成長(zhǎng)，由傳統(tǒng)的整齊劃一的教育到關(guān)注學(xué)生的不同需求。

何為有效教學(xué)?中央教育科學(xué)研究所的韓立福先生以“知識(shí)建構(gòu)型”理論為基礎(chǔ)，對(duì)“有效教學(xué)”的概念重新進(jìn)行了界定。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。

在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，充分享受學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)會(huì)，在過程中發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)參與探索的智慧和快樂。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”有效課堂體現(xiàn)的正是這一理念，就像音樂老師上音樂課，是要教會(huì)學(xué)生自己彈鋼琴，而不是幫學(xué)生彈鋼琴。有效的課堂教學(xué)模式是教法與學(xué)生能力的統(tǒng)一，終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高，效果好，節(jié)奏快，容量大，耗時(shí)少。核心是以學(xué)生為中心，自主，合作，探究。衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)是看課堂上學(xué)生參與的人數(shù)和參與的質(zhì)量，看教師是否堅(jiān)持以學(xué)生為中心，是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(3)將學(xué)生學(xué)習(xí)要素組合并且在歷史教學(xué)中的運(yùn)用起來。新課程改革背景下的有效教育是一個(gè)集“課型方式——學(xué)生學(xué)習(xí)方式——評(píng)價(jià)方式”三位一體的教育教學(xué)方法。筆者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)指標(biāo)為：知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)。其中的主動(dòng)性是新舊課堂教學(xué)的分水嶺，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性指標(biāo)。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是在一定的背景中獲得的，是學(xué)生心理的體驗(yàn)過程。

第9篇：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學(xué)方法

歷史教育并非純粹的知識(shí)與能力的教育，其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。長(zhǎng)期以來，中學(xué)歷史教學(xué)照本宣科、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，使本來應(yīng)該鮮活生動(dòng)的歷史變得沉悶呆板，學(xué)生也對(duì)其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執(zhí)行新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)是亟待解決的問題。

一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因

1.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)，歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.教師的教學(xué)方法陳舊，機(jī)械。

有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機(jī)械地說歷史，讓學(xué)生死記硬背歷史，完成了教學(xué)任務(wù)便萬事大吉，急功近利。

3.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性，所以必須有質(zhì)疑的精神。一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。

二、對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。

各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡，所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外，歷史教學(xué)承擔(dān)著政治教化的功能，對(duì)于青少年公民意識(shí)的培養(yǎng)具有特殊的作用，這是其他學(xué)科不能替代的。所以應(yīng)該充分重視起高中歷史教學(xué)的重要性，發(fā)揮史學(xué)的人文教育功能和思想引導(dǎo)功能。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過程。

現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國(guó)近代生活的變遷史時(shí)，可以通過視頻展示近現(xiàn)代中國(guó)不同時(shí)期的服飾、飲食、住房、婚喪習(xí)俗等圖片，讓學(xué)生直觀地感受到中國(guó)在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會(huì)到社會(huì)生活的變遷是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的一種直觀的反映，近代中國(guó)或主動(dòng)或被動(dòng)的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發(fā)展的必然結(jié)果。

這些方式的運(yùn)用目的是讓歷史學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、高效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資料來源的不足和單一性。實(shí)踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩模瑥暮暧^上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材。

現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。

對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識(shí)。

歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國(guó)平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學(xué)的楷模，如果能以這樣具體生動(dòng)的史實(shí)和歷史人物引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生走上人文的舞臺(tái)，就必能對(duì)陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，在歷史課程的評(píng)價(jià)體系中，定量評(píng)價(jià)的比重會(huì)逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背能力到考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的見解和活學(xué)活用能力，等等，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生能在多層次的評(píng)價(jià)體系中認(rèn)識(shí)自我，獲得信心。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒有記憶就沒有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維，以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。

無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過這個(gè)過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

6.歷史教師自身需要不斷發(fā)展。

教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。隨著新課程的實(shí)施，一些教師更多地關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，卻忽視了新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊，對(duì)新的學(xué)術(shù)發(fā)展不夠關(guān)注。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求，歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此教師要通過不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)完善自己，提高自己的授課藝術(shù)，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學(xué)中解脫出來。

歷史學(xué)科是一門提高國(guó)民素養(yǎng)，培育民族性格的必修課程，在今天應(yīng)受到高度重視。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究的人才，而是要通過這門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，這是高中歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。所以在教學(xué)中不應(yīng)僅局限于對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)在此過程中讓學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。面對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠(yuǎn)。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

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